時間：2023-06-18 10:46:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理常見問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：思維導圖是根據主題將各種概念按照一定的層級關系或聯系表現出來的一種思維工具，它具有人類思維的強大功能。它不僅可
>> 思維導圖及其在教學中的應用分析 思維可視化導圖工具探究 思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值 高中階段的英語教學思維導圖應用及其效果探析 思維導圖在信息技術教學中的應用探究 思維導圖在初中信息技術教學中的應用探究 探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用 思維導圖在高中地理教學中的應用探究 探究思維導圖在高中英語教學中的詳細應用 思維導圖在初級作文教學中應用探究 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探究 探究初中化學教學中思維導圖的應用 思維導圖在小學綜合英語課堂教學中的應用探究 思維導圖在初中數學中應用的教學模式探究 在初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探究 高中生物思維導圖應用對比教學實驗探究 思維導圖在初中地理教學中的應用探究 思維導圖:數學解題教學的有效工具 思維導圖：提高語文教學效率的有效工具 思維導圖軟件在教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 戴鴻斌.心智圖學習法[M].北京：北京體育大學出版社，2010.
[3] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[4] 何克抗，林君芬.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5] 鄧瑞新. “C語言程序設計”知識構建的思維導圖方式[J].計算機教育，2011（8）.
[6] 鄭金秋. 思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010（33）.
摘要：本文基于對大學生互聯網創業問卷調查結果的分析，總結影響大學生互聯網創業的因素，結合當前開展創業教育的新趨勢和新理
>> 改善英語口語教學效果的對策 關于改善高校會計專業課堂教學效果的理論研究 高校青年教師教學效果評價的對策研究 改善“銀行會計學”課程教學效果的對策探討 改善機械基礎課程教學效果的對策探索 利用“課堂學習研究”改善物理教學效果 改善大學公共選修課教學效果研究 改善中職電子專業《電工基礎》教學效果的策略研究 以混合式學習模式改善電工學教學效果的研究 改善生物統計學教學效果的優化研究 以民主化形式改善應用文課程教學效果的研究 淺談改善大學英語分級教學的教學效果 提高英語教學效果的對策研究 提高初中地理教學效果的對策研究 提高地理教學效果的對策研究 改善多媒體教學效果的局限性 改善獨立學院微積分教學效果的途徑 “導學法”改善民辦院校教學效果的探討 如何改善初中數學的教學效果 改善焊接專業教學效果的建議 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]蔡鍔，宋揚，李蓮.大學生互聯網創業存在問題及對策研究[J].電子商務，2016，19（02）：73-74.
[3]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇，2016，（21）：1-3.
[4]降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2015，（12）：54-56.
[5]鞏慶美，鄭璐，賈敏.探究創業學院的成立條件[J].商界論壇，2013，（1）：35-38.
[6]曾勝利，雷家X.中國大學創新創業教育發展報告[M].沈陽：萬卷出版公司，2011.
[7]桑大偉，謝富紀.中國高校創業教育現狀分析及對策研究[J].現代管理科學，2010，（04）：48-50.
[8]桑大偉，朱健.以創業學院為載體推進高校創業教育的有效開展[J].思想理論教育，2011，（11）：70-74.
地理是一門文理兼有的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。
>> 優化初中地理課堂教學的幾點嘗試 實施初中地理分層教學的嘗試 初中地理地圖教學嘗試 關于鄉村初中地理教學的幾點思考 淺談初中地理教學結構的優化 對初中地理課興趣教學的嘗試 初中地理課興趣教學的嘗試 初中地理有效教學的幾點嘗試 探究式學習在初中地理教學中的嘗試 試談初中地理課興趣教學的嘗試 提高初中地理教學效率的初步嘗試 初中地理教學模式的探索與嘗試 提高初中地理教學質量的幾點嘗試 討論初中地理課興趣教學的嘗試 在初中地理教學中嵌入歌詞的嘗試 新課改下初中地理教學模式的創新嘗試 淺談鄉村初中地理教學學科 多媒體優化初中數學教學的嘗試淺議 優化初中化學教學的兩種嘗試 多媒體優化初中數學教學的嘗試 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 優化鄉村初中地理教學的嘗試 優化鄉村初中地理教學的嘗試 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 地理是一門文理兼有的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推脫的責任。鑒于當前初中學段地理教育的現狀，筆者認為以下幾個方面應加強和改進。
一、加大認識力度形成共識。受傳統觀念和應試教育的影響，初中地理學科一直處于被忽視的狀態，尤其是鄉村中學。人們習慣稱其為 “副課”、“小科”，導致地理教學非常薄弱。地理課程的任務不僅是提高學生的知識能力，還在于教育學生關心并參與人類可持續發展，引導學生樹立環境意識及全球化意識，能從經濟、社會、生態和人文精神方面理解、評價、認識人類所面臨的全球性問題，培養學生對地理事物的觀察分析的綜合能力，學校、社會、教師應該不遺余力地加強對地理教育的目的意義的認識。
二、不斷摸索提高課堂效益，可以從以下幾方面著手：
（一）、要培養學生地理興趣。教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣。讓學生充分認識學習地理的重要性和必要性，理解學習地理對自己成才的重要作用，還要培養學生對教學內容和學習過程本身的興趣。教師要努力地采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用各種激趣方法，展現地理知識的無窮魅力。如創設情景，巧妙設疑，幽默語言，講述故事，列舉實例，熱點討論，分組競賽，戲劇扮演等。例如講地震時教師可以列舉2005年印度洋海嘯和唐山大地震；講沙漠地區人口分布稀疏時可列舉我國科學家彭家木在西北大沙漠考察遇難的事例。這些事例不僅與課本內容緊密聯系，而且具有真實性、故事性和教育性。
（二）、要營造良好的課堂氣氛。在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生一個自由想象的空間。適當引導，改變傳統的灌輸式教學方法，鼓勵學生置疑，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。教師要允許學生象四、五歲的孩童隨意提問，相互討論。課堂上老師可以引導性地問 “你說呢？”、“你認為呢？”、“你說對嗎？”、“還有呢？”、“再想想”、“還有什么不同想法嗎？”等，鼓勵學生自由表達觀點。學生表現好時，要及時贊揚鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，可以說“不錯”、“很好”、“有進步”、“有創意”等語言贊揚學生的新觀點。學生表現不好時也不能輕意地否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心，可以暫時讓學生坐下來換一個思維角度想想。讓課堂形同家庭，讓學生如同插上翅膀的小鳥，自由飛翔。西方發達的教育相比我們的教育成功之處就在于此。
（三）、要培養學生的思維品質 。思維是分析事物形成原因，從而找出正確解決途徑的基本過程。教師在教學過程中不僅要教學生知識，還要教學生思考問題的方法。努力培養學生的形象思維和發散思維。形象思維是以形象為主要思維手段的思維活動，體現著感性和理性的統一，它需經過從感性到理性的認識過程。首先教師要運用情境激發教學，引入思維。為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發，教師可依據教材內容創設富有感彩的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速正確地理解教學內容，提高教學效率。如實物情景，摹擬情境，圖像情境，故事情境等，通過生動的故事化的語言把學生引入課堂內容。例如講 “世界人口”這一節，可以放映關于人口眾多引起的人口問題的影片來引入新課。另外教師還可以運用直觀探索性教學，引導思維。教師教學中可以使用實物或景觀模型等直觀形象化的教學手段。鮮明生動的圖像、實物及語言描述能引起學生的注意力集中，對學生產生吸引力，能極大地誘發學生的學習興趣。教學中教師可以借助直觀教具有目的地組織學生觀察操作，讓學生親自動手實踐，使學生發現問題，認識問題，在動手操作中獲得新知。如讓學生在課堂上看一看經緯網，用乒乓球做一個地球儀等。發散思維是學好地理的又一關鍵。地理中許多章節的知識相互聯系，如世界地形影響著世界氣候，世界氣候又影響著人們的生產生活。學生在學習時不僅要熟悉單節知識，還要養成發散思維，整合知識間的聯系，運用比較法找出事物之間的不同。能從思維的某一方面跳到另一方面，以至跳到第三、第四個方面。這樣知識就越學越活，越學越深，易于記憶。具體講，教師可以引導學生橫向思維，也可以引導學生逆向思維，向學生提問：“如果不這樣，又會出現什么情況呢？”從而加深鞏固正確的結論。
（四）、要培養學生良好的學生習慣和方法。資料表明，人的大腦都相差無幾，那么為什么在現實生活中有的學生成績好，有的成績差，究其原因是學習習慣和學習方法的問題。現代中學生大多在衣食無憂中長大，暢流在網絡世界。缺乏毅志、耐心和挫折。沒有憂患感，放任學習，沒有良好的學習習慣和學習方法。因此教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐和創新能力。大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有學生學習方法和習慣好了，才能真正提高學習效率。
（五）、要提高教師的教學藝術。教師的教學藝術是吸引學生的重要方面。俗話說 “親其師而信其道”教師只有用自己的教學藝術和風格吸引住學生，才能讓學生真正去學。這就要求教師在教學活動中富有創造性，同時利用語言、動作、線條等表達教學內容并傳遞教師的思想情感。教師的語言應該清晰、嚴密、流暢，具有科學性、啟發性、趣味性，還要口語化，讓學生聽得懂，理解透，樂于其中。同時教師要充分利用自己的肢體語言（如手勢、眼神等）牽引學生朝既定的方向思考，從而有效地調控課堂氣氛和秩序，使課堂有張有弛，意趣盎然。地理人文社會內容較多，貼近學生生活，易于生動化。教師較好地運用教學藝術，能起到事半功倍的效果。
三、開展課外活動豐富學生生活。課外活動是在課外開展的鞏固深化課堂內容的輔助活動。課外活動在學生創造力的形成上起著主要作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性的特點。作為地理教師，應組織學生大力開展一些與課堂聯系緊、內容豐富、形式多樣的課外活動。如：組織各類興趣小組（環保調查小組、天氣氣象小組等），舉辦知識講座（聘請政府官員、學者教授講課），組織學生參觀調查、野外考察、環境監測、資源考察、參加各類公益活動、向報刊撰寫地理論文。學生參加這些活動不僅能勞逸結合，鍛煉身體，學以致用，還可以擴大視野，啟迪思維，促成人格培養，做適應性強、綜合實踐能力強的創新人才。
摘 要 殘疾兒童是社會需要特殊關注的群體，特殊教育也是國家教育的重要組成部分。為了更好地促進特殊群體的全面發展，飛速發
>> 現代教育技術應用于高職英語泛讀教學的實效性研究 現代教育技術應用于教學易存在的問題及對策 現代教育技術應用于中學美術教學 現代教育技術應用于高職教育的探討 試談審美教育的迫切性 淺談美育教育的迫切性 財商教育的迫切性探討 淺析現代教育技術應用于小學教學的優勢 現代教育技術應用于英語教學的辯證分析 現代教育技術應用于課堂教學的優勢與缺陷 例談現代教育技術應用于地理教學的現狀 淺談在中職學校開展環保教育的迫切性及建議 基于設計的學習應用于高校現代教育技術公共課的探究 現代教育技術應用于高校經濟學教學中的問題與對策 關于新時期中小學心理健康教育的現實性及迫切性 論生命教育在初中教學中滲透的迫切性及針對性 現代信息技術應用于特殊語文教育課程的實踐與反思 現代教育技術在特殊教育中的運用 現代教育技術在特殊教育中的影響 對中學生進行信仰教育的必要性和迫切性 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]佟月華.當代美國特殊教育的新發展[J].中國特殊教育，2000（4）：27-30.
[3]楊民.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2000（4）：31-34.
[4]韋小滿.英國的殘疾人與全納性學習[J].現代特殊教育，2001（1）：47-48.
[5]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術應用和研究的盲區：殘疾人群的教育[J].現代教育技術，2006（4）：13-15.
[6]周惠穎，陳琳.應用促進公平：特殊教育中的信息技術研究進展[J].中國電化教育，2009（4）：13-17.
[7]李青，王濤.基于平板電腦的特殊教育軟件研究與應用現狀述評[J].現代教育技術，2012（8）：98-103.
關鍵詞：有效問題；教學環節；以學定導
會學習來源于會思考，學習上的收獲來自于學生對問題的思考。在教學中，筆者似乎感覺到有一部分學生變成了“學習的機器”，機械地接受老師給予的知識和方法。造成這一現象的原因主要是學生在學習的過程中老師沒有給學生創設合適的問題環境，設計有效的問題，導致缺少思考的空間和機會，沒有讓學生真正做到帶著有效的問題去思考。
初中數學教學無論采用何種模式，都是在“提出問題——分析問題——解決問題”中展開的，在教學過程中重視的是學生根據問題能夠獨立、合作分析解決問題，而且學生學習效果如何，完全在于問題設計是否有效，學生能否從解決問題的過程中收獲更多。因此，在教學中，根據新理念和教學反思，我以教學各個環節的問題設計來說明有效問題的設計對教學效果的影響。
一、情境引入問題設計是有效教學的關鍵
學生能夠帶著什么樣的心情和狀態進入到每一節課的學習，主要是看教師能為學生創設什么樣的問題情境。創設問題情境可以激發學生思維的積極性，可以引發學生對各種事物的認真觀察和思考。
立方根一課的引入：同學們在家里或者商場里都見過電熱水器，像一般家庭常用的容積是50L。如果要生產這種容積為50L的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面直徑應為多少？
此問題的設計具有挑戰性，帶著這樣一個懸念去學習新課，學生會有目的性，會主動地探究新知。生動具體的情境問題的設計是教學的一種藝術，有助于學生自主學習，實現互相交流、合作探究。
二、問題引領，探索新知，嘗試發現
1.“自學、交流”問題
自學指導就是讓學生知道需要學什么，能從自學中獲取新知的同時還能從中獲取新的問題。
對于“概念”教學，設計自學問題的目的在于讓學生自學時找出概念的關鍵，比如“什么是科學記數法”，給出這樣一個關鍵問題，可以讓學生全面正確地理解什么是科學記數法。（1）科學記數法必須符合什么形式？（2）在這個形式中有哪些需要注意的要求和條件？這兩個問題給學生留有充分的思考空間，而不是問a，n是什么數。這樣的問題設計，會激發學生思考，讓學生更能深刻地理解概念，以達到靈活運用。
2.“獨立、互助”探究問題
幾何中的定理課和代數中的性質、法則課等，利用學生自學的方法不合適，我采用的是與自學指導對應的探究形式，將問題拋給學生，引導學生獨立思考、互助解決。
3.以“問題串”的形式嘗試探究新知
在初中數學課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的互動通常是圍繞著問題而展開的。數學教學離不開學生的活動，問題串的教學很有必要，教師出示的問題串就是學生的活動串。
為了達到教學目的，教師要讓學生真正做到獨立思考和合作交流，從動手操作、合作交流展示中得到學習的樂趣。問題要精心設計，特別是對每一個問題的有效性要做仔細的分析。
通過以上三種類型探索新知中問題設計的反思，我認為，要想使學生在每一節數學課上都有所發展，必須要遵循給學生創造自主探究、合作交流的空間，創設獨立思考、合作探究、習題糾錯、小組討論、突破難點這樣的機會。
三、“檢測反饋”問題設計的實效性
波利亞主張“鑄題成模，以模解題”，這些經驗告訴我們，設計數學教學問題，要注重考慮把知識點串成線。
1.在學習平行線時有過這樣一個類型題：“出現轉折角，巧添平行線”
先給出這樣一個問題：∠B=32°，∠D=27°，求銳角∠E的度數，學生合作探究之后，發現通過添加輔助線，可以通過轉化思想將∠E與∠B、∠D建立聯系。
接下來給出了三個具有轉折角的圖形，分別給出∠B和∠D的度數，求∠E的度數。
通過完成此問題，可以讓學生合作交流用語言概括四種情況，不但可以觸類旁通，還可以讓學生總結同類試題的解法。
2.講練結合：此題圖形復雜，不容易區分各個角之間的關系，在做、究、導之后，出示了同樣類型的問題，以達到教學目標
已知，BCE、AFE是直線，AB∥CD，∠1=∠2，∠3=∠4，求證：AD∥CE。
反饋訓練是學生學會新知之后鞏固與訓練的過程。這一過程教師選題要精煉，類型不重復，可以在一個常見問題解決之后引發更多類似問題的思考。學生能否在新授課或習題課中將所學知識與技能、思想方法掌握，這很關鍵。
學生學習數學的過程主要是以問題的形式展示出來的，學生對問題的解決是教師“導”的關鍵，所以具有實效性的教學，完全在于問題設計的有效性。
參考文獻：
[1]徐永濤.淺談如何提高初中數學課堂提問的有效性.中國校外教育，2011.
【關鍵詞】小升初；教育教學；銜接；方法
從小學升入初中是學生的一個重要轉折，也是小學生從兒童時期向少年時期過渡的重要拐點。小學學習為初中學習奠定了一定的基礎，相互間有重要的內在聯系，但小學學習、教學與初中學習、教學有很大的區別。如何讓小學生平穩轉換角色順利轉入到初中的學習中來，是學校、教師、家長共同關注的問題。解決該問題的重要方式就是做好小升初教育教學銜接。本文以語文教學為例，并結合我校實際，簡要論述了小升初教育教學銜接要針對小學生的生理、心理的特點，從學生的知識擴展、學習方法等方面著手進行有效引導，從而達到平穩銜接過渡的目的。
一、切實做好小升初學生的心理調適
（一）小升初學生的生理和心理特點。小升初的學生正從兒童向少年轉變。從生理發育看，此時的學生進入了第二個生長高峰，各方面迅速生長，新陳代謝快，男學生開始進入變聲期，女學生開始進入生理期。從心理方面看，由于自然發育的影響，此時的學生心理發育呈半成熟、半幼稚狀態，接受新事物快，會出現易躁、易怒情緒和叛逆心理等情況，進入中學后對一些以前小學階段沒有遇到的問題會感到困惑不解、束手無策，開始變得慌亂，擔心學習、生活環境發生改變后不能完全適應，擔心課程增多、成績下降。心理學專家稱這段時期為“心理上的斷乳期”，是青少年心理發展逐步向成熟期的獨立性和自覺性過渡，也是小升初教育教學銜接的關鍵時期。
（二）切實做好小升初學生的心理調適。針對小升初學生的心理特點，要對其進行引導調整，使他們盡快適應初中的學習生活。其一，進行心理輔導。我校是一所集小學、初中、高中于一體的學校，初中有生物學科教師，學生升入初中時，我們首先邀請生物學科教師給學生講一講生理發育的規律，講一講生理發育會產生哪些心理變化，啟發輔導、引導學生正確、科學對待這些心理變化，幫助他們分析原因，減輕他們的恐慌、焦慮，走出心理成長的誤區。其二，教師要多與學生溝通，幫助他們解決遇到的困惑。學生升入初中后，新老師、新同學、新的教學任務和教學方法一時還難以適應，功課由幾門課增加到十幾門課，內容多了，難度大了，要求高了，加上對新的學習生活、學習任務、規范要求了解較少，大部分同學在心理、學習等方面往往處于被動狀態，當問題發生時就會感到困惑不解、束手無策。當發現或者學生向教師反映這些問題時，教師要及時加以引導，有針對性地給予學生幫助，鼓勵學生樹立信心，激發他們戰勝困難的勇氣。
二、引導小升初學生的做好知識銜接
（一）初中知識學習的特點。與小學相比，一是，初中學習內容的廣度和深度大大拓展。小學主要是語文、數學和英語三大學科的學習。中學階段則多出了生物、歷史、政治、地理等幾大學科，即使初一年級一年的課程內容，其信息量幾乎相當于小學六年的信息量，以語文教學中的作文教學為例，小學作文在字數要求上一般是300字至500字，而到了初中，則要求在800字至1000字，字數要求多了，寫作要求也高了。二是，教材變化大，難度增加，知識系統性增強。初中教學不再是小學的“多讀、多背、多記、多默寫”，而采取多理解、多分析、多思考的方式。例如語文教學，進入初中后，文章篇幅更長、結構更復雜，“表達方式”“寫作手法”“敘述角度”“點評賞析”等應用于教學，難度大幅增加，學生的學習由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求。
（二）引導學生做好知識銜接。首先，要求學生穩固基本知識。初中的基本知識因學科不同，基本的知識點也不同。就語文教學而言基本知識包括：掌握生字、生詞的音、形和義；古詩詞背誦、默寫；文言文背誦、默寫、翻譯；文學常識。其次，加強知識積累。知識積累多了，能力自然就會提升。文章也是如此，讀美文，讀經典。這樣學生可以從中汲取營養豐富自己。
三、培養學生良好學習習慣
（一）初中階段的教學特點。小學升初中是一個比較大的跨越性學習階段，中學學習的知識容量、難度、方法以及對自主學習的要求都是和小學完全不同的。
（二）培養良好的學習的習慣。
1、主動學習的習慣。上課要認真聽講，積極參與課堂師生互動，鼓勵學生對不懂的問題主動與教師交流溝通。
2、養成良好的預習習慣。小升初銜接，培養預習習慣的培養特別重要。只要教師堅持要求學生預習，學生預習的習慣將很快養成。
3、養成復習的習慣。復習是鞏固所學知識、查找不足的重要學習方法。復習過后，完成作業，應養成學完后應及時復習，再做作業的方法，也就是“先復習，后作業”的方法。
結束語：小升初教育教學銜接是小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，具有承前啟后的作用，但由于此時學生生理心理等因素影響，以及初中知識擴展、教學方法改變，不加以引導銜接過渡，將對學生初中學習產生很大影響，因此有必要做好小升初教育教學銜接。
參考文獻：
1．是社會發展的要求
當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
2.是實現地理教育價值目標要求
在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標準的要求
《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。
二．德育滲透勢在必得
1．教材中蘊含豐富的素材
新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關系為主線的國情教育素材
國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。
（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
2．生活實踐中可得多彩的案例
“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三．德育滲透的實踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的，也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系。”這樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設案例
高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規劃的變遷這一案例，將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在，這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀，引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。
3.親身體驗自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。
又比如，在地質災害一節的教學中，關于地質災害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災害發生的原理，又知道如何防災自救，使得地理教學與生活聯系更密切，學以致用。
4．抓住機會大力推進
關鍵詞：三角函數；高中數學；問題；措施
作為高中數學教學的重要組成部分，三角函數是需要每一名學生必須要掌握的知識點。學好三角函數，既能培養學生的思維能力，同時也能檢驗教師的教學思維和方法。為此教師應不斷地總結教學活動，并對三角函數教學中存在的問題進行分析，促進學生更好地掌握三角函數這個重要的知識點。
一、學生在學習三角函數過程中普遍存在的問題
1.具有相對模糊的學習理念
很多剛升入高中的學生，并不重視三角函數的學習，認為和初中的三角函數一樣，只需將簡單的公式帶入，就可掌握知識點。而事實上，高中三角函數對實際應用比較側重，更重視培養學生的綜合能力和理解能力。
2.不熟悉教材概念
學好三角函數的關鍵，要求學生的推理能力強，但因為一些學生在學習過程中沒有很好地掌握三家函數的基本概念，具有相對較差的推理能力。同時不能透徹地理解三角函數的幾何意義和方程式，對正弦與余弦的曲線畫法理解不清楚。此外，一些學生觀察能力較弱，不能真正地了解數學代數之間的聯系，對知識掌握得不扎實。
3.具備較差的綜合能力
在學習三角函數的過程中，需要有效地整合不同的單個知識點，通過分析彼此間的聯系，加深理解。但由于三角函數的公式具有多變性和復雜性的特征，給學生的理解帶來難度，在學生對知識的有效運用上形成了阻礙。
二、老師在三角函數教學時需要采取的措施
1.幫助學生更好地理解基本概念
數學的本質和基本特征，是利用數學的基本概念來體現的，它概括地總結了數學學習的全部過程。為了更好地幫助學生理解數學概念，教師應采取有效和積極的措施，對學生的抽象思維能力和概括能力進行培養。通常是在高一階段，就開始進行三角函數知識的學習。而相比于三角函數，學生往往更容易理解和掌握幾何圖形。因此，教師在教學過程中，應對多媒體技術和網絡充分利用，采用直觀和生動的方式，向學生展示三角函數，幫助學生對三角函數的基本概念更好地理解和認識，促進學生發散思維能力和概括能力的進一步增強。
2.在整個教學體系中，融入三角函數
新課改的實施和不斷推進的素質教育，要求數學教學采用螺旋上升的、循序漸進的過程，使學生能夠漸進式地理解和掌握數學的基本知識。通過密切聯系各個知識點，提高學生對數學的運用能力。基于此，教師在教學的過程中，需要有效地延展三角函數教學，使其融入整個教學框架中。教師應立足于當前數學發展要求，采用靈活多樣的教學模式，為了更好地實現教學目標，制訂具有創新意義的、科學的教學策略。
3.注重培養學生思維能力
在反復練習三角函數習題時，學生要學會舉一反三，培養自己的抽象思維能力。在認真讀題之后，從函數名稱和角入手，對題目的特征和結構認真分析，然后再對解題方法進行確定，規避解題時候的盲目和雜亂無序。教師在教學過程中，應給予學生充足的思考時間，尊重學生的主體地位，反對題海戰術，注重對學生個性思維的培養，積極引導和鼓勵學生，對問題能有效分析和合理解決。
4.訓練學生的解題技巧
教師在三角函數教學時，應著重對典型題型進行精選，通過習題訓練，掌握解題技巧，將學生的思維定式打破，能夠對問題多角度、全方位地思考，并且學會遷移和轉換思路。其中最有效的方法，就是變式訓練，通過多題一解、一題多變的方法，使學生獲得不同的解題思路和方法，進而對學生的解題技巧進行培養。
總之，作為人生發展的關鍵時期，高中階段，學生的生理和心理都已經趨向成熟，而如何根據高中生的這種特點，充分培養其創新思維，對于學生的未來發展具有重要的意義。因此，只有全面掌握高中數學三角函數的教學要點，采取靈活多樣的教學方法，才能進一步提高學生的綜合素養。
參考文獻：
關鍵詞：初中文言文；有效教學；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0024-02
文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。從先秦散文、兩漢辭賦，到唐詩宋詞、元代曲辭、明清八股……都屬于文言文的范疇。近年來，隨著語文教學改革的不斷深入與發展，初中階段對文言文教學也極為重視。《義務教育普通初中語文課程標準》明確要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。但是，在實際的文言文教學中，教學效果并不理想，存在諸多問題。例如：學生對文言文的學習存在畏難情緒，學習興趣不濃；文言文教學課堂形式單一，學生學習積極性不高；學習過程中缺乏必要的學習策略，文言知識積累不夠；局限課內文言知識，缺乏閱讀課外文言文的遷移能力等。如何解決這些教學中的問題，實現文言文的有效教學？文章從以下幾個方面進行研究。
一、激發興趣，養成良好閱讀習慣
“興趣是最好的老師”，是學生認真學習的不竭動力。在文言文教學中，教師應時常性地激勵學生，引發他們對學習的興趣。在方法上，可不拘一格。教師可階段性地給學生講講文化名人的成功經歷，像學生熟悉的魯迅、郭沫若、郁達夫、冰心等近代文學家，他們都有膾炙人口的作品傳世。而這與他們深厚的文言功底是分不開的。教師可借此讓學生明白，良好的語文素養的形成，離不開對文言文的積累，讓學生深切地感受到學習文言文的重要性。當學生學習文言文的興趣被激發之后，教師還應適時地幫助學生樹立學習文言文的信心，多一些鼓勵和肯定。同時，要讓學生意識到文言文的學習也不能僅僅是課堂上、課本文言知識的學習，更應著眼于課后的、課外的文言閱讀。在不斷地激發和鼓勵中，讓文言文閱讀成為學生的一種習慣。
二、以生為本，變換課堂組織形式
《義務教育普通初中語文課程標準》指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，要求教師“靈活運用多種教學策略和現代教育技術”“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。反觀現在的文言文教學課堂，一些教師在教學過程中的“權威意識”突出，教學模式化，仍采用先理解字詞句段、再分析內容、后賞析特色、最后做題練習和背誦文段的教學模式，字詞的落實、詞句的用法、句子的翻譯成為了課堂教學的核心，優秀的文章被肢解為零碎的文字，缺乏了情趣和靈性。由此，文言文課堂也就了無生氣了。在此，筆者認為文言文知識的學習對學生來說本就有較大難度，故而文言文教學在組織形式上更應多樣化，因地制宜靈活運用，讓學生真正融入課堂。凡是學生能根據課下注釋或相互討論解決的問題，教師應盡量少講，并多鼓勵學生利用《古漢語字典》等工具書解疑。此外，教師要有意識地激發學生的參與意識，創造出良好的合作學習環境。例如，《兩小兒辯日》一文，就可以采取合作學習的方式來學習。課前讓學生自己預習課文，按小組進行內部交流。課上讓各組選派代表上臺為大家講解，并相互提問、質疑。像這樣把一些淺顯易懂的文言文交給學生去學習的做法，不僅有助于學生形成預習課文、查閱工具書的習慣，而且有利于激發學生參與課堂的熱情和學習文言文的興趣，對改變現今文言課堂中學生參與性不高的現狀有著積極的意義。此外，在文言文教學中，教師還可以采取多樣化的表現形式。例如，教師可借助現代多媒體技術，采用朗誦、情景演繹、學生互問互答、小組探究等形式，使學生參與到課堂教學中來，形成濃厚的文言文學習氛圍。
三、以文為本，教授文言文學習方法
“授之以魚，不如授之以漁。”《義務教育普通初中語文課程標準》指出：“語文教學應引導學生掌握語文學習的方法。”所以，在文言文的課堂教學中，教師應將文言文的學法指導擺在重要位置，讓學生掌握學習文言文的方法，進而提高文言文學習的效率。筆者認為可以從以下幾個方面做好方法指導：
第一，指導誦讀，培養語感。文言文語言凝練，富有節奏感，適宜學生誦讀。但在學習中，看似簡單的誦讀，學生往往做得不夠好。教師應做好指導，讓學生明白好的誦讀不僅僅是讀準字音、讀順詞句，還應讀出節奏、讀出語氣語調。同時，還要讓學生在誦讀中體味文言語言的氣勢和情味，逐步形成敏銳的文言語感。如《晏子使楚》中“葉徒相似，其實味不同”一句，其中“其實”完全有別于現代漢語中的“其實”一詞，它是兩個詞，讀時應注意句讀。再如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，在鄒忌妻妾的回答中都有“徐公何能及君也”這一句，但在朗讀時語氣因說話人身份的不同而應有所變化。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在反復的閱讀中，讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，有助于培養學生的文言文語感能力。
第二，注意積累，重視歸納。“冰凍三尺，非一日之寒。”文言文的學習也需要文言知識的不斷積累、豐富。首先，做好常用字詞的積累。文言文字詞分為實詞和虛詞。初中階段常用的虛詞有之、其、于、而及者、則、也、焉等18個，而實詞則有150個。其中每個詞又有多個義項，學生掌握起來有相當難度。因此，教師可利用教材，指導學生在平時的學習中不斷積累，循序漸進地掌握它們的常見義項。其次，掌握文言文句式。文言文句式分為固定句式和特殊句式兩類。固定句式，顧名思義，是有固定形式的句子，句中相關詞語的解釋較固定。而特殊句式是與現代漢語的句式有較大區別的句子。它包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種句式，這些句式與學生的語言習慣有很大差異。所以，能否積累好固定句式、弄清特殊句式，直接關系學生對文言文內容的理解程度。再次，積累必要的文化常識。如作者的生平、所處時代背景，不同時期的文化現象，社會禮儀風俗及傳統節日等。這些文化常識有助于學生更輕松、準確地理解文章內容。
第三，掌握方法，學會思考。文言文的鑒賞要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學生鑒賞文言文的方法。首先要讓學生掌握不同體裁的文言作品的特點。文言文因其體裁的不同，在謀篇布局和寫法上存在諸多差異。所以，在教授作品時，教師要有意識地講述不同體裁的特點。其次要讓學生將作品放回其產生的時代，結合作者生平及寫作背景來賞析，切不可孤立地鑒賞作品。再次要讓學生掌握常見的表現手法，如卒章顯志、直抒胸臆、寓情于景、托物言志及借古諷今等。通過掌握一定的鑒賞方法，讓學生逐步學會鑒賞，在此基礎上，鼓勵學生學會思考，汲取作品的精華，古為今用。
四、以人為本，著眼提升學生人文素養
筆者認為，文言文的教學，不能只著眼于古漢語語法、修辭等知識性內容的教授，而更應實現它的育人功能，著眼于孕育學生的民族品行、提升學生的人文素養。在文言文的教學過程中，教師應充分挖掘文章的豐富內涵。如《兩小兒辯日》中體現的古人對自然現象的探索和質疑權威的精神；《木蘭詩》中花木蘭危難時刻承擔重任，替父從軍的無畏精神；《愚公移山》中愚公不言放棄、執著拼搏、攻堅克難的精神；《陋室銘》中體現的安貧樂道精神；《愛蓮說》中表現的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚氣節等。這些精神品質對培養學生的正義感、獨立人格有著長遠的教育意義。可以說，入選教材的文言文都是經過時間洗練出來的經典作品，文質兼美，不失為培養初中生審美興趣、提升其審美修養的好教材。對這些文章的充分理解，有利于提升學生的人文素養。因此，教師在文言文的教學過程中更應放遠目光，從提升學生的人文素養出發，不斷提高教學質量。
五、結束語
綜上所述，初中教師在文言文的教學中應注意：激發學生學習文言文的興趣，幫助他們養成閱讀文言文的習慣；從學生出發，課堂組織形式不拘一格，讓學生融入課堂；以教材為依托，教授學生學習文言文的方法；以學生為本，文言文的教學著眼于學生人文素養的提升。通過這些策略的運用，初中文言文的教學一定能取得更好的教學效果。
參考文獻：
>> 初中生物學重要概念教學之我見 初中生物實驗教學之我見 初中生物實驗教學點滴之我見 虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 淺談初中生物學實驗教學 農村初中生物學實驗教學再探 提高初中生物學實驗教學質量的探討 初中生物學科教學之我見 有效開展初中生物實驗教學的方法之我見 初中生物微型實驗之我見 初中生物實驗觀察之我見 淺析虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 農村初中生物學探究性實驗教學的現狀與對策 淺談提升初中生物學實驗教學有效性的策略 農村初中生物學實驗教學現狀及應對策略 提高初中生物學實驗教學有效性的思考 初中生物教學之我見 淺析初中生物教學之我見 農村初中生物教學之我見 初中生物實驗課教學之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中生物學實驗教學之我見 初中生物學實驗教學之我見 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 謝延勝")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度，同時培養學生的創新能力。可見實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物學教學質量的重要手段。 關鍵詞：實驗教;創新能力;操作技巧;更新觀念 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-172-01
《生物學課程標準》要求我們應該充分考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學的發展等方面，打破了原有的學科體系，突出“人與生物圈”和諧發展觀，體現了以“人與生物圈”為主線的新課程體系，本著“以學生為本”的思想，“面向全體學生、提高學生科學素養，倡導探究性學習”的教學理念。在考慮學生學習生物學基本知識和基本技能的同時，更多地的考慮如何引導他們在能力、情感、態度和價值觀等方面均衡發展。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物教學的一種重要手段，生物實驗室教師指導學生利用一定的材料、標本、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度，同時培養學生的創新能力。可見實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物學教學質量的重要手段，而當前生物學教學，尤其是我們農村初中生物學實驗教學存在一些薄弱環節。一是教師對實驗教學的質量不夠重視;二是教師對實驗教學的組織能力差;三是課前準備與精心設計不夠;四是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討，現就實驗教學的具體環節談談自己的看法。
一、首先明確實驗目的和要求
初中學生知覺的無意性和情緒化仍比較明顯，注意力不夠集中，容易被無關的內容所吸引。如，有的學生在觀察自制洋蔥表皮的細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和欣賞永久裝片中染色標本的色彩。因此，讓學生知道實驗的目的和要求是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如觀察草履蟲實驗，是學生第一次觀察草履蟲，只有當學生明確觀察實驗的目的，即觀察草履蟲的外形及運動。掌握方法步驟，認真觀察草履蟲的外形及運動，最終達到實驗目的。
二、做好實驗教學的準備工作
1、制定切實可行的生物實驗教學計劃
在組織實驗教學前，教師除要精心進行目標設計外，還要將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，同時季節性強的實驗要打好時間差，必要時對實驗內容進行調整、推遲或提前。
2、適時地科學地準備好實驗材料
解決生物材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料;二是分工合作獲取材料;三是發動學生采集和培養。
3、精心設計實驗教學程序
教師在設計教學實驗程序時應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能的考慮細致，盡可能的多設置幾個“為什么”，以激發學生思維。如：制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的實驗，先將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講清每一步涵義及注意事項。
4、做好演示實驗，規范操作
教師必須精心準備，將演示實驗做好，為學生樹立良好的榜樣，教師實驗操作的基本功如何，直接影響實驗效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真演練，使自己的實驗操作規范、熟練，在演示中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中及時提醒學生，確保學生都成功。
三、加強實驗課堂組織管理
不少初中學生把實驗課當做“游戲”，觀察簡單地理解為“看”，對實驗的現象缺乏分析和思考，實驗結束后往往答不上產生現象的原因和實驗結論，如果對他們缺乏必要的嚴格訓練，一堂課下來，教師會弄得疲憊不堪，學生會在嬉戲中一無所獲，因此要抓實驗紀律，規范實驗習慣，每個實驗完畢后，要完成實驗問題和實驗報告，總結實驗中存在的問題和問題存在的原因，要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助老師指導好本組的其他學生，使老師能集中精力輔導學生。
四、正確指導是實驗成敗的關鍵
1、對一些技巧性較強的操作。不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。
2、指導學生掌握科學的觀察方法并教育學生對實驗有實事求是的科學態度。觀察事物要做到先整體后局部。要求學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬、照抄教材的現象和結論，要親自觀察;不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。
3、指導學生認真認真分析實驗現象和實驗結果。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。
五、注重培養學生的創新能力
關鍵詞：初中化學實驗；改進與創新；策略
文章編號：1005-6629（2013）6-0057-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學教師需要具備創新意識，其中就包括根據本校的實驗條件、環境、教學需求等對個別實驗進行改進與創新，以此提高課堂實驗教學的有效性。設計改進實驗的能力、創新實驗的能力也是衡量中學化學教師教學能力和業務水平的重要標準。
20世紀末，聯合國教科文組織就明確提出了“以學生為中心”的生本教育理念。教師應充分尊重學生，充分發揮他們的主觀能動性，積極地投入到充滿創造性的學習活動中來，從而大大提高教與學的效率。初中化學實驗也應當以有利于學生學習與發展為本來進行改進與創新，從而更好地讓學生通過實驗學好化學。我們結合近年來初中化學實驗改進與創新中出現的一些問題，對此進行了實踐與研究，并提出一些有效策略。
1.問題提出
當前，很多教師根據學校的設備情況和學生的實際水平，適當增補一些實驗或對課本上規定的實驗予以改進，設計出適合化學教學、質量更高的實驗，更好地發揮實驗教學的作用。這些成功的改進與創新實驗案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學習。但也有不少教師，在設計中出現一系列問題，使實驗很難發揮有效作用。
1.1過于注重日常物品的替代，忽視規范器材的使用
很多教師喜歡將實驗器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等生活物品，常會出現在初中化學課堂上。但用生活物品替換實驗器材，需“合情合理”。
如一位老師上“氧氣的實驗室制法”新授課時，用雙氧水和二氧化錳制氧氣的演示實驗，將發生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時是教材第二章的新授課，學生剛接觸化學不久，對分液漏斗認識還不深刻，更沒有掌握其操作方法。這樣的改進更適合放在復習課中或今后其他氣體發生裝置的探究中。
因此我們在改進與創新時應該注意學生學情，只有在掌握了基本實驗儀器的使用方法后，學生才能更好地理解替代的價值。
1.2過于信任理論，缺乏對實驗創新的實效檢驗
每個改進與創新實驗方案若要在課堂上有效實施，都離不開教師辛勤的準備。若教師僅僅依據理論，脫離實踐，往往會遇到意想不到的問題。
如有一次聽了_一節“空氣”的復習課。空氣中氧氣含量的測定是這節課探究的重點，教材上用了紅磷完成該探究實驗。由于是復習課，開課老師在原實驗的基礎上做了如下改動：將紅磷改為小塊木炭，同時集氣瓶內壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發點來看，這樣的設計是比較好的，可讓學生明白某些燃燒生成氣體的物質也能替代紅磷，只需將產生的氣體吸收就可以了c復習課應當有亮點，并在原有知識的基礎上稍作提高。但該實驗由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結束花了太長時間，導致這節課由于實驗消耗時間長，沒能完成教學任務。這說明教師在課前實驗的準備工作上是不足的，事實上實驗如果用自制的木炭，并且磨成粉末狀，就可以縮短燃燒時間。
教師若在課前將自己設計的實驗方案做好充分的實踐和準備，就能防止這樣的情況出現，也是使課堂順利進行的保障。
1.3過于考慮低層次的觀察興趣，偏離實驗教學目標
很多教師認為，學生對實驗非常感興趣，因此在課堂上總會絞盡腦汁地添加實驗。實驗固然是化學學習的主要手段，但如果一味盲目以激發學生興趣為目的，實驗未必能體現真正的作用，甚至“畫蛇添足”。
如有一節實驗基本操作技能復習課，教師在課上做了這樣一個實驗：向充滿CO2氣體的軟塑料瓶內迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實驗基本操作技能復習課，應當是讓學生回顧基本儀器及其操作方法，而這個實驗與這節課的主題顯然格格不入。雖然課堂上學生看到塑料瓶變癟很感興趣，但純粹是為了吸引學生，偏離教學目標。
教師在課堂上設計的實驗，必須要突出這節課的教學內容，有利于教學目標的達成，否則就沒有任何使用價值。
1.4過于注重實驗設計的簡化，忽視可能的科學性問題
將實驗簡化是實驗改進與創新的一個方面，包括實驗步驟、裝置、藥品等的簡化，而通過簡化，往往會對實驗條件產生—定影響。
如滬教版教材102頁上氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后質量測定實驗，教材用錐形瓶盛放硫酸銅溶液，帶有膠頭滴管的橡皮塞塞在錐形瓶上，滴管內吸有氫氧化鈉溶液。曾有老師將該裝置改成滴瓶，硫酸銅溶液放在滴瓶內，與滴瓶配套的膠頭滴管內吸有氫氧化鈉溶液。能用滴瓶替代錐形瓶嗎？通過查閱資料可知，氫氧化鈉和硫酸銅反應，如果硫酸銅太少，會生成堿式硫酸銅，而不是氫氧化銅。由于滴瓶所附滴管較長，幾近滴瓶底部，盛放的硫酸銅溶液體積受到限制，很容易因量過少而產生堿式硫酸銅。
教師在給某個具體實驗進行簡化時，必須要考慮周密、科學、巧妙，實驗如果不遵循科學原理，便不具有推廣價值。
2.改進與創新的策略
發現問題是為了解決問題。如何避免或減少對實驗進行改進與創新中出現的問題，是本文的初衷。筆者通過自己的教學實踐，并結合自身和他人的做法，對以上問題嘗試提出了以下策略和建議。
2.1從學生實際出發，合理利用教材實驗資源
化學教材以多種形式編入了大量的化學實驗。如何利用好這些實驗，加強化學實驗資源的開發，使其發揮應有的功能，是每一個初中化學教師應認真研究的問題。教師應當明確哪些該改，哪些不該改，找到合適的創新點。目前初中化學教材中設計的實驗大多效果較好，不需要改進。但通過實踐，我們會發現有的實驗仍然需要加以完善，對它們進行深入探索與研究，以達到更理想的效果，使其更符合教學需求。
如原先滬教版初中化學教材中第四章第二節《定量認識化學變化》中有這樣一個實驗，如圖1所示。從裝置連接上來看，橡皮塞得先鉆一個大小適度的孔，以便將膠頭滴管旋入橡皮塞，錐形瓶內還需放一支小試管。為了避免產生的二氧化碳使瓶內壓強大而使橡皮塞彈出，藥品又增加了澄清石灰水，用于吸收二氧化碳。對于初識化學反應的初中生來說，該實驗出現兩個化學反應，無疑會干擾學生分析大理石與稀鹽酸反應前后各物質的質量，增加了學生的負擔。因此新的滬教版初中化學教材改用注射器完成大理石和稀鹽酸反應前后質量的測定，如圖2所示。改進后，裝置簡單，藥品減少，更符合學生的實際水平，并且也不用擔心內部壓強大而使橡皮塞彈出。
此外，教材中還有許多知識內容沒有適當的實驗加以說明，若能補充一些實驗，就可以在一定程度上突出重點，降低難點，由抽象到具體、由微觀到宏觀、由深奧到淺顯、由枯燥到生動有趣，有利于學生對知識的掌握，更有利于教學質量的提高。如金屬與鹽溶液反應條件之一：K、Ca、Na三種金屬不能從鹽溶液中置換出活潑性排在其后的金屬。教材中并沒有與該條件有關的任何實驗，為了說明這個條件，我們可以補充金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。金屬鈉是高中化學中較為重要的一種堿金屬，因此通過這個實驗，不僅證明了這一反應條件，同時也有利于初高中的銜接教育，很有補充的必要。
2.2尊重學生質疑，做出必要改進
改進與創新實驗的靈感往往源于教學，教師如果能抓住契機，在創新改進時注重科學性、簡易性、趣味性、安全性、環保性、顯現性等原則去制定方案，必會使改進與創新更為成功。
如圖3所示，是白磷燃燒前后質量測定的實驗。一次在演示該實驗后，一個學生問了筆者這樣一個問題：“老師，玻璃棒加熱后伸入瓶內，瓶內空氣肯定會受熱逸出一部分的呀，兩次稱量的質量怎么會不變的呢？”學生的這個問題讓筆者產生了對這個實驗進行改進的靈感，于是做了如圖4所示的改進，獲得了較好的教學效果。
改進實驗步驟：①在硬質試管底部放人_小粒白磷，塞上橡皮塞，將試管放人_燒杯，放在托盤天平上稱量。②將試管放在熱水浴中加熱，使白磷燃燒。③擦干試管，待試管冷卻后，放入燒杯，重新放到托盤天平上稱量。改進后的裝置為封閉體系，實驗過程中不需要打開，降低了實驗誤差，且減少污染；用熱水浴引燃白磷，操作更簡便；白磷燃燒在硬質試管中進行，實驗較為安全。實驗嚴格遵循改進原則，具有一定推廣價值。
因此，教學中對學生產生的疑問，我們應當分析問題的原因和解決問題的方法，切不可置之不理。充分利用好教學中突顯的問題，以此作為“源頭活水”，并遵循改進原則，定能使教師設計出更理想的實驗。
2.3依據學生學情，合理改進實驗器材
生活中有很多物品可以替代實驗器材，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導管、用筷子替代玻璃棒等等。用日常生活用品替代實驗器材，具有調動學生的興趣，讓學生感受到化學就在生活中等優點，但生活用品畢竟具有一定局限l生。比如眼藥水瓶替代膠頭滴管，不易伸入試劑瓶內；注射器替代分液漏斗，添加藥品不方便；筷子替代玻璃棒，遇到腐蝕性藥品，普通竹木制的筷子易被腐蝕等等。如果平時我們不論場合，不論時間地將生活用品任意引入到課堂上，可能會產生適得其反的后果。
實驗儀器的使用是化學學科所特有的，也是必不可少的，目前很多有關實驗操作的考題常會在中考中出現，教師不僅要讓學生認識它們，還要讓學生掌握它們的使用方法，這同時也有利于學生將來在化學專業上的發展。生活物品的替換應依據學生的學情，應以掌握化學專業儀器為前提，只有這樣，學生才能更加深刻地體會到替換的意義。
2.4反復試驗，提高新實驗方案的可靠性
化學實驗研究本身是一個實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，不斷發展進步的過程。教師切不可把實驗僅僅建立在理論的基礎上，而直接搬進課堂。實驗往往會受很多因素的影響，稍有不慎實驗就可能會失敗，因此要自己先在課前嘗試新方案。而在此過程中，有時能發現一些意想不到的問題。通過及時的修正，改進或創新后的實驗成功率才會提高，教師也可將這些本來可能出現在課堂上的問題做到心中有數。
如酸的性質復習課，圍繞碳酸鹽的檢驗這一教學重點，為了調動學生的興趣，筆者決定采用生活中常見的水垢與稀鹽酸反應來進行復習。這樣做比傳統的講授法更為直觀，同時改用水垢，比常用的大理石或碳酸鈉等實驗室的物質，更能貼近學生的生活，也更具實用價值。在上課前，筆者對該方案經歷了反復實踐過程，見表1。
通過三次反復實踐，修正后的實驗效果非常理想，并在課堂上成功地進行了演示，學生非常感興趣，并且還能將酸的這個重要性質和生活聯系起來，如在家里可以用醋來除去水垢。將化學課堂向生活中延伸，讓學生帶著化學探究的理念學習和生活。
2.5符合學生學習目標，提升實驗教學效益
對中學化學實驗改進與創新的不懈努力，一定要符合學生學習目標，使化學實驗在提升學生的學習效果中發揮更大功能。不僅應有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，更要幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
如之前提到的實驗基本操作復習課，教師如果一味地大容量重復學生已經學過的知識，會讓教師上得很累，學生更學得無趣。所以，本節課教師要在學生原有實驗經驗和實驗技能的基礎上，做一定的提煉和延伸，通過動手實驗，讓化學復習課不再死氣沉沉，但實驗必須涉及到基本實驗儀器的使用和基本操作。比如可以在這節復習課中讓學生親自用高錳酸鉀制取氧氣，看似簡單的實驗，可是卻包含了酒精燈的使用、藥品的取用、儀器的連接、氣體收集等多個操作。在操作中讓學生自己找錯，全面激發起學生動手實驗和觀察實驗的興趣，使其成為學生本堂化學復習課的，也是本堂課學生復習的化學知識的有效實踐和反饋。
關鍵詞：農村中學 高中生物 實驗教學 存在問題 解決對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0292-01
筆者教學高中生物已有些年限，由于一些因素的限制，目前，在農村普通高中實驗教學仍是生物教學中的一個薄弱環節。筆者結合自身的教學實踐，根據已了解的現狀談談農村普通高中生物實驗教學存在的問題，并提出相應的解決對策。
1 農村普通高中生物實驗教學存在的問題[1]
1.1 實驗設施缺乏
農村普通高中學校生物實驗室的設備普遍比較簡陋，平時很少對學生開放，生物實驗課多也由老師講解或演示，學生沒有真正親自動手操作實驗的過程；加之經費不足，投入在實驗設施建設上的開銷較少，導致實驗無法開展。
1.2 教師教學理念未轉變
新課程理念強調培養學生的探究能力和操作技能，但大多數農村中學教師仍在進行傳統的應試教育，根據高考考試范圍讓學生記憶與高考相關的生物實驗內容，由于學生對實驗知識一知半解，逐漸對實驗教學失去興趣和創新性，綜合能力也得不到提高。如物質鑒定類實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”，教材從實驗目的、實驗原理、儀器到操作步驟已詳細敘述，需學生動手操作來驗證實驗，然而教師“照本宣科”，學生勾劃重點。這種教學模式限定了學生的思維，一段時間后測試很多同學仍記不清，如配制斐林試劑和雙縮脲試劑兩種試劑、添加成分的順序以及反應條件，學生很容易混淆。
1.3 課時不足，無法完成實驗教學任務
高中每個年級每學期的生物課時數都有明確規定。由于課時數少、學生的基礎較差，一學期只能完成理論教學，沒有多余的時間進行實驗教學。
1.4 班級人數過多，實驗實施困難
農村普通高中班級普遍存在每班班級人數較多的現狀，做實驗時只能幾人一組，導致真正動手做實驗的學生很少，且教師要求學生模仿操作，或讓學生按照課本上的實驗步驟完成實驗，學生只是做實驗的“機器”，沒有思考原因。因此，學生在具體測驗過程中，對實驗中出現的問題仍會產生疑惑，無法做出正確的思維判斷。
1.5 沒有專業的生物實驗教師，缺乏實驗教學研究
農村普通高中學校大多數沒有專業的生物實驗教師，沒有對學生進行生物實驗的指導，生物實驗教學長期被忽視，教師對生物實驗教學缺乏研究，不能保證實驗操作的準確性。
1.6 學生的重視程度不夠
學生的基礎較差，且在初中時生物這門學科不參加中考，只需通過會考即可，導致學生對生物的重視程度不夠，在學習高中生物時想到只有理科才學生物，所以生物一直被學生當作一門副科，學生做實驗時不專心，只覺得有趣，并沒有真正當作是一門科學去探究，也沒想過從實驗中獲取新知，提升自我能力。
2 加強農村普通高中生物實驗教學的應對策略[2]
通過發現農村普通高中學校生物實驗教學存在的問題，找到解決的策略，激發學生學習生物實驗的興趣，培養學生的實驗操作能力和獨立思維能力。
2.1 更新實驗設施，保證實驗的正常進行
生物是有一門以實驗為基礎的學科，實驗室以及實驗材料的完善是保障順利開展實驗的基本，因此需引起學校領導和生物教師的重視，加大對實驗室的修建，定期維修已陳舊和破損的器材，并適時清查。除此之外，如學校還有閑置的教室，可將其開放作為生物實驗室，以便解決每班班級眾多，導致有些學生不能親自動手實踐的現狀；同時增強師生對生物實驗的重視。
2.2 轉變教師教育教學理念，提高教師的專業素養
近年來教育部門實施了一系列教師培訓計劃，如國培，讓各學校高中生物教師相互交流、學習，取長補短[3]；學校也應邀請校內外優秀實驗教師來指導實驗活動設計等，提高高中生物教師的專業素養；教師可充分結合生活實際，利用學校所處的地理條件，讓學生在課外進行實驗，拓寬學生的視野，特別是農村中學，接近大自然，教師可帶領學生進入大自然學習生物知識，制作動植物標本、生態瓶等，增強學生生物實驗探究的趣味性。
2.3 培養專業的生物實驗教師，增加實驗課時數
現在很多縣城普通高中都有專業的實驗教學人員，對學生進行規范的實驗指導，能更好地完成實驗教學任務，且更能提高學生的動手操作能力。因此，農村普通高中也應擴大師資隊伍，招聘專業的生物實驗員，指導學生的實驗，加強學生對生物實驗的重視。為了使人教版高中生物教材中的每個生物實驗都能順利開展，學校可適當增加實驗課時數，讓學生都有實驗操作的機會。
2.4 引導學生自主設計實驗，掌握實驗理論與實踐知識
教師應引導學生，幫助學生掌握實驗理論與實踐知識。如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗，先讓學生自主完成實驗，并提出問題：對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片進行了幾次觀察，每次觀察的現象是什么？要求學生能獨立完成“生物知識內容表”，理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，考查學生運用所學知識綜合分析問題的能力；創新實驗對提高學生的創新能力和學生進行實驗設計的能力有很大的幫助，如“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，學生進行實驗操作后，分小組合作討論，發現其中存在的問題或注意事項，提出改進或創新的方法，再嘗試進行改進后的實驗，使實驗現象更明顯。
3 小結
本文結合筆者的實踐教學經驗，指出農村普通高中生物實驗教學存在的一些問題，希望引起高中生物教師重視，并希望通過本文的研究對農村普通高中生物實驗教學水平的提升有所幫助。
參考文獻：
[1] 徐紅.高中生物實驗教學常見問題及解決策略分析[J].高考?綜合版，2016（1）.
[2] 王小梅.高中生物實驗教學中存在的問題及解決措施[J].科
學?自然，2016（6）：274.
[3] 季豐富.高中生物實驗教學存在的問題與對策[J].讀寫算，
