時間：2023-06-16 16:06:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學專題訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。
最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。
3 結語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
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關鍵詞：初中化學；復習效率；回歸教材；有效歸納；精選精練；查漏補缺
初中化學總復習是整個初中化學教學過程的重要一環，其目的是幫助學生對已學過的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化，對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。因此尋找有效的復習方法對提高學生的能力和復習效率尤為重要。下面就本人的教學實踐來談幾點粗淺的體會。
我將整個復習過程稱為“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章節復習，根據各章節內容劃分不同的小單元進行復習；（2）專題復習，按照教材編寫的知識體系，設計不同的知識專題進行復習；（3）模擬測試，按照中考試題格式及標準，設計中考模擬試題，進行中考模擬訓練。最后的“加1”是最后沖刺，即查漏補缺。
一、章節復習――回歸教材、扎實雙基，強化復習的基礎性
這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹、應用靈活的作用。其指導思想是：基礎、全面、系統、扎實。
按章節分單元地精講，是把學過的知識重復闡述的過程。教師應把握好每節課的側重點，對于重點知識、易被遺忘的知識或模糊不清的知識作為重點內容，其他知識可按練習的形式直接請同學闡述。所以上這樣一堂復習課，形式必須多種多樣。可以是提問法，可以是邊講邊演示法，也可以是綜合法。
例如在復習第十章的“酸和堿的通性”時，加入氫氧化鈉和二氧化碳反應形成紅色噴泉的實驗，請學生分析形成噴泉的原因，導出氫氧化鈉和二氧化碳反應的實質，順此推出堿的一點通性。此實驗現象明顯、有趣，既減少了學生學習重復知識的乏味，又能激發學生學習的興趣。
二、專題復習――有效歸納、優化思維，強化專題的系統性
這是綜合復習階段，是中考復習的關鍵環節，決定著能否大幅度提高教學質量。專題復習要按照有利于鞏固基礎，有利于提高綜合能力的原則，加強知識之間的聯系與對比，加強知識的融合與應用，提高學生綜合辨析和實際應用的能力。其指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。
一般可以把書本知識按照“體系帶點、聯系找疑”的策略分成幾個體系。專題復習可采取“體系構建―典型辨析―應用訓練”的程序進行。即：找出本專題的知識內容，構建知識體系，針對關聯內容進行對比辨析，明確內涵與外延，明確區別與聯系，然后通過訓練，提高學生辨析和應用的能力。
三、模擬測試――精選精練、精講精導，強化解題的規律性
模擬即進行定時、定量、規范的模擬訓練，課堂上進行選擇題的訓練，非選擇題放在課后訓練。對各省市試卷以及全國其他地區的部分中考試卷進行整合，精心編寫若干套中考模擬試題供學生練習。通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。其指導思想是：指導、回顧、強化、調節。
例如，復習溶液稀釋問題時，給出如下三道練習：
（1）配制250g質量分數為30％的稀硫酸溶液，需98％的濃硫酸 g。
（2）500mL質量分數為98％密度為1.84g/cm3的濃硫酸稀釋為30％的硫酸需加水的質量為 g。
（3）5mL37％的濃鹽酸（密度為1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀鹽酸的溶質質量分數的計算式為_________。
解題時教師引導提示溶液稀釋前后溶質質量不變，由此得出：原溶液質量×原溶液溶質質量分數=（原溶液質量+加水量）×稀釋后溶質質量分數，其中，原溶液質量+加水量即為稀釋后溶液的質量。
四、最后沖刺――查漏補缺、培養考感，強化沖刺的效能性
在沖刺階段，要留一些時間指導學生看書，看做過的練習，看錯題集，使學生能從中吸取經驗教訓，熟悉題型。另外，我們老師對中考說明和知識點以及近幾年中考試題的特點加以分析，并考慮從批改學生的練習題中發現的問題以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對地編選練習題，進行查漏補缺，目的是學生缺什么，教師要想方設法補什么，特別要重視學生在“雙基”知識方面存在的缺漏。
【關鍵詞】新課程改革;初高中化學;銜接;有效學習;快樂學習
很多高一新生無法適應高中新課程，特別是化學科，初中的要求較低，評價用的是等級制，考前可以臨時抱佛腳，進入高中，要記的特別多，要理解的知識更多，教師的教法也截然不同，學法也不同，加上暑假遺忘，許多學生自己無法調整、無法適應。面對新形勢，如何在教學中迅速幫助學生搞好初高中銜接，我認為應該從以下幾方面去考慮。
一、重拾記憶，做好初中化學復習
利用兩周的時間，復習初中的相關知識，在幫助學生重拾記憶的同時，教師可以借機好好研究初中化學教材，熟悉初中化學的知識脈絡、知識體系，對初中簡單提到但高中加以拓展和延伸的知識，在復習過程中要適當的引導學生加以應用，讓學生更好地理解高中化學的學習特點，激發學生學習化學的興趣，在復習中培養和提高學生的學習能力。比如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖（初中僅要求能識別），化合價的應用。溶液的導電性，電解質電離;酸、堿、鹽、氧化物的分類及常見酸、堿、鹽的電離方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性質，通過做好初中化學復習，重拾記憶，從知識層面上解決初高中化學的銜接問題。
二、學法指導，授之以漁
學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。初中化學教育屬于啟蒙階段，從課程標準、教學內容及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、化學原理、基本化學實驗技能、簡單化學計算及了解化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次以要求學生“知其然”為主。因此初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
對高中學生來講，他必須掌握最基本的、核心的化學知識，樹立化學觀念和運用化學方法以及培養實踐能力。而化學觀念、化學方法已及實踐能力的掌握又是在化學知識的學習過程中得到落實。如金屬元素極其化合物專題就是通過鈉、鎂、鋁，鐵、銅及其重要化合物為例，在性質學習過程中學生學會對比、歸納、遞推的思維，能運用分類法的觀點，利用復分解反應、氧化還原反應和離子反應的基本原理來指導對物質的化學性質的學習。有機化學基礎的學習方法就是通過代表物的學習掌握官能團的性質，從官能團的結構學會預測有機物的性質，從碳鏈、官能團、同分異構體或一氯取代物的多少最終確定分子結構，利用順推逆推法推斷、合成有機化合物，最終提高學生的探究能力。
此外，教師還要教給學生學會預習、學會聽課、學會復習、學會記憶等等基本的學習方法，并指導學生根據自已的特點選擇一套適合自身的學習情況的學習方法。在合適的學習方法指導下學習，事半功倍、當然也就能很快適應高中化學的學習。
三、訓練學生學習習慣，扎實終身學習的基礎
良好的學習習慣一旦形成，不僅能提高學習效率、促進化學各項能力的發展，還有利于提高自身素質，為終身學習打下扎實的基礎。比如，在聽課前先做好預習，知道要學什么;在聽課時抓住重點認真聽講，調動一切感覺器官，眼到、耳到、口到、心到，認真做好筆記，課后認真復習，及時練習和鞏固。要讓學生養成獨立思考、勤練善問的良好習慣，真正做到可持續發展。
良好習慣的養成可使學生受益終生，教師要作好長期投入的準備，嚴格訓練，幫助高一的學生形成良好的閱讀習慣，解題思路，實驗規范等，培養學生具備全面的學習能力和運用化學知識的能力。
四、嫻熟運用多種教學方法。使課堂成為學生有效學習的主陣地
受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進人高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。
在多年的教學過程中，我不斷思考著：學生學習到底是快樂的，還是痛苦的？這一問題教育界一直在爭論。對這一問題的分析，我個人認為應該從教育目的方面來探討。我們的教育為的是學生一生的幸福，可我們在教學過程中，急功近利，過度強調社會需要，而絲毫不考慮學生的感受。現實生活中，從本分來說，學生到學校注冊就意味著他們愿意學習，可我們看到，很多學生并不快樂，最大原因在于教師的引導出了問題。如何讓學生快樂學習，看看下面的例子，我想大家應該會明白該怎么做。
在電視劇《家有兒女》中，劉星的媽媽前后給劉星請了兩個家教老師，第一個老師很傳統，可卻被氣走了。第二個老師不吃劉星那一套，剛到劉星家，躺到劉星的臥室床上，說：“你想干嗎就干嗎”，過一會兒告訴劉星“今天又混了30塊錢嘍！”，然后要走，這當然引起劉星不滿并和老師理論30元家教費的價值，后來這位家教和劉星家長商量，以后的家教費家長付21元，劉星從零花錢中付9元。緊接著，老師并不急于直接去輔導劉星的功課，而是帶劉星去玩他最喜歡的臺球，這讓家長很不理解，可從此劉星喜歡上了老師，開始樂于聽老師的輔導，成績上去了，皆大歡喜……。
【關鍵詞】初中化學 復習課 教學實踐
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02
一、初中化學復習課程的類型研究
復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法。總體來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。
1.平時復習
平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通常可以借助課堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。
2.階段復習
階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。
3.學期復習
學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。
4.學科總復習
學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升。總復習涵蓋初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題。總復習可以從專題、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。
二、提升初中化學復習課教學質量的建議
1.提高教師復習課程的教學意識
復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。
2.增強學生參與復習課的積極性
由于復習課通常都是學過的知識，學生很可能因為失去新鮮感而喪失學習的積極性。而教師在復習課上也沒有過多的準備，即使教師重新備課也很難吸引到學生的注意力，從根本上來講是因為學生的參與度不夠。比如在復習一氧化碳的性質時，可以讓同學回憶正式上課時的實驗現象和過程。在一氧化碳還原氧化鐵時，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說明了什么，根據當時的實驗現象自己寫寫化學反應方程式。教師要積極地帶動學生的思維，回憶和反思是很好地復習材料，讓學生在問題的引導下主動地思考和回憶，能夠更好地幫助學生鞏固知識點。
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二、實驗復習中多媒體課件制作的基本方法
實驗復習時，課堂密度大，系統性強，并要求能充分引導學生思維，課件制作時往往以Microsoft PowerPoint為主要載體，必要時以“超級銜接”形式插入其他相關內容，如Flas設計、Excel表格、實驗錄像剪輯等。下面我結合自己制作的《常用儀器及其操作要點、實驗裝置》的復習課課件談談基本的制作方法。
首先，根據本課時的復習內容和預期的教學效果編制電子教案，以便突出體現教學內容和教學設計。教案一般以Microsoft Word格式編制，因為該軟件在不同的計算機上及與其他軟件銜接時能體現較強的兼容性。
其次，以Microsoft PowerPoint為載體制作演示文稿，要對演示文稿的內容、數量進行仔細的規劃，構思每張演示片的立意，認真考慮每張片子的內容、作用及效果，同時全盤考慮該片與其他片子之間配合使用時的作用及效果，建立演示文稿時可充分利用已編寫的電子教案，將已有的文字及圖形、表格根據需要復制到演示片中，再改變字體、字號、顏色及視覺效果，對于儀器圖形的輸入可利用《輕松工具箱中》中的圖庫選取后輸入，或利用圖片掃描、數碼相機攝像輸入等。在編制完演示片的內容后，要充分考慮到教學程序的安排，在“自定義動畫”中設計出文字、圖形出現的順序、形式、效果，盡量營造一個能讓學生輕松接受的課堂氣氛。
再次，對學生較陌生的內容、難懂的知識點，要在演示片中插入剖析片。如在“普通漏斗”中與其應用的實例（如“過濾”）進行相關銜接；在極易溶于水的尾氣吸收裝置中，插入“防倒吸原理”的F1as剖析等，以加深對知識的理解、運用和鞏固。
最后，教師要在課堂的訓練設計上下工夫。實驗復習并非簡單的“炒冷飯”，復習的目的除了鞏固舊知識之外，更關鍵的在于用活知識，因此課堂上應十分注重思考、討論和探究的內容，如學生掌握“倒扣漏斗”的防倒吸原理后，老師可適當地給出其他裝置，讓學生討論哪些裝置可防止倒吸，使學生在課堂上有充分動腦的機會。因此教師在課堂前充分設計思考和訓練的內容，并利用信息技術在課上有效地實施。
三、利用多媒體進行實驗復習應注意的問題
1.注意多媒體技術應用的尺度。教師要加強對復習內容和教學對象的研究，不要為了使用多媒體而使用多媒體課件，有些時候向學生展示一下實物也是有必要的。要明確多媒體技術的地位是“輔助”，而不是“代替”，不要以現代教學媒體盲目地代替傳統教學手段和方法。多媒體不能代替教師的主導作用，而應輔助教師進行教學。
2.注意素材的積累。運用多媒體手段進行復習時，準備工作量大，涉及知識面廣，因此老師必須在平時十分注意素材的積累。如果沒有很好的素材積累，則準備一節多媒體課，要比準備一節傳統課多花好幾倍的時間。教師可在平時多上網，下載一些有價值的素材積累起來。常用的一些化學網站有：中小學各科教育教學參考、資料資源、論壇（http：//.cn/）、中學化學資源網（http：///）、中學化學資料網（http：///）。教師若要查找一些專題內容和圖片，則可到百度（http：///）和谷歌（http：///）等大型搜索引擎網站。對于教學素材，要很好地分類存放，方便使用時查找。
3.復習時注意與傳統復習手段有機結合。傳統的教學方法和現代的教學媒體，各有各的功能和特點，也有各自的不足和欠缺。只有教學媒體的功能和特點與教學內容的特點和要求相適應時，教學信息的傳遞才能取得良好的效果。各種媒體的選擇和組合要考慮教學內容的特點，要考慮學生接受知識的實際水平和能力水平。根據實驗復習階段的時間安排適當安排“實驗展覽”、“專題訓練”等模式還是相當必要的。
4.不斷更新觀念，力求軟件現代化。不少老師有教學改革意識，精神可嘉。但在教學思想和教學手段現代化方面還有待進一步努力。現代教育軟件設計思想應該是由學生向計算機提出問題，通過學生與計算機之間的相互作用，探求解決問題的辦法，調動學生學習的主動性和積極性，增強教學效果。《仿真化學實驗室》可以給學生提供模擬操作的機會，讓學生由過去的被動學習變為現在的主動而有趣的探索和研究，即教學方法由注入式變為探究式。
總之，信息技術和化學教學的整合是時代進步的體現。多媒體在化學教學中確實有著其他教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦代替一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一手段。因此，我們一定要走出多媒體教學的誤區，給其以正確定位，運用多媒體時要“適時、適度、適當”恰到好處。在實驗復習中適當運用多媒體技術，能大大增強教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學 實驗教學 學生 教師化學實驗及其教學是化學課程和化學教學的一個重要組成部分。實驗是化學教學的基礎。在化學教學中，教師通過做實驗的方法給學生創造良好的教學情境，讓學生主動去獲取知識，從而培養學生的能力，讓學生在觀察實驗的過程中掌握實驗的基本原理和基本方法。可以說，實驗是化學概念和化學規律教學中必不可少的基礎，如果只是化學實驗教學始終停留在“黑板上講實驗”、“課本上看實驗”，就會把本來生動、豐富的化學知識變得枯燥無味，難于理解，學生也無法真正的掌握和理解化學知識。
一、探究性化學實驗教學的指導思想
1、以實驗為基礎
以實驗為基礎就是把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗來展開，激發和培養學生的科學興趣，充分發揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律。
2、強調學生的主體性
學生是探究實驗教學的主體，要想有效地實施探究化學實驗教學，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發和培養學生的探究興趣，這是充分發揮學生的主觀能動性的重要前提和基礎；其次，要為學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓學生親自動手進行探究；再次，要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想像，使學生始終處于積極的探索之中。
3、強調知識技能的掌握及能力和態度的培養在探究過程的統一。
知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養，這三項科學教學的目標，并不是對立的，而是統一的，三者在運用科學方法而展開的科學探究過程中得到統一，而使學生掌握科學方法和科學探究的過程，是實現三者統一的關鍵。
二、提高初中化學實驗教學的策略
1、強化演示實驗教學，激發學生學習興趣和求知欲
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。新教材按照義務教育新課標的規定在各章節中安排了許多課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，大部分不得要安排在 45 分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。
2、變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生參與實驗探究，培養學生探索精神
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。在實驗探究過程中，學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
3、借助現代化教學設備，改進實驗手段，增強學生感性認識
化學教學中經常有一些危險性（如爆炸）實驗、污染嚴重的實驗和現象不太明顯的實驗；還有一些實驗因可重復性差、耗時長，不適合課堂演示，可將這些內容進行實驗模擬設計成課件，借助多媒體演示播放給學生觀看。這種形式的教學同樣能增強學生的感性認識。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深學生印象。例如在學習“構成物質的微粒——原子和離子”時，從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成的實驗，都可以制成教學軟件，用多媒體演示給學生看，遠比單純枯燥的講解更易被學生接受和掌握。
4. 開展形式多樣的課外實驗活動，發展學生個性特長
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，在實驗教學實踐中，有部分同學對化學實驗的興趣表現突出，教師就可以不失時機的召集這部分同學成立課外實驗興趣小組，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。學生在學校舉辦的校園文化藝術節上進行實驗表演活動，獲得了成功感。
總之，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡小，好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。
結語
當然，基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠，作為初中化學教師，一定要進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的洪流中，為初中化學基礎教育做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]胡余秀.關于初中化學實驗教學的探索與思考[J].中小學電教，2008.
關鍵詞： 初三化學總復習 復習策略 基礎知識 專題講解 查漏補缺
初中化學總復習是教學過程的重要組成部分，優化復習策略往往會收到“四兩撥千斤”的效果。如何提高復習課的課堂教學效益，提高學生的中考成績，是擺在初中化學老師面前的一個重要課題。下面是我對初三化學總復習的一些思考和實踐。
初三化學復習分為三個階段：一過基礎知識關，第二階段專題講解，第三階段查漏補缺。
一、過基礎知識關
化學中考的基礎題占70%左右。對于基礎知識復習，有三種方式：按照課本重新講一遍；總結各章的知識點，編寫各章知識點填空題，讓學生填寫；讓學生自己講，教師點撥。三種方式中，第一種以教師為主角，第二種方法學生翻書所用的時間偏長。針對這一現象，可以在原來編寫的知識點填空上稍微做改進：在每一題前注明該知識點在課本上哪一頁。
案例1：（P2）在古代，一些文明古國的化學工藝已經有相當的成就。例如，我國?搖 ?搖、?搖 ?搖的冶煉和應用、?搖?搖 、?搖 ?搖都是舉世聞名的。
這樣既能讓學生主動參與到課堂中來，同時又能大大節約課堂時間，提高課堂效率。第三種方法對學生自身的要求比較高，考慮到不同層次學生之間的差異性和時間的有限，要提高這種方法的可行性，我們可以把學生分成幾個學習共同體，基礎好的和基礎薄弱的組合成一小組，然后請本小組的代表上講臺講，每堂課請一個代表，其中討論以作業的形式讓學生課后完成。
二、專題講解
復習課的目的是讓學生內化知識，實現知識網絡化，為實現這一目標，必須進行第二輪專題復習，可分以下專題：《基本概念及基本理論》、《元素化合物知識》、《化學實驗》、《化學計算》、《化學與STSE》分三步進行：知識梳理常考題目例題講解分析隨堂訓練。《基本概念及基本理論》和《化學計算》中的很多知識點在中考中的考查形式幾乎是不變的。
案例2：（2009揚州）1.“詩畫瘦西湖，人文古揚州”是旅游宣傳語，清澈的瘦西湖水屬于（?搖）。
A.混合物 B.純凈物C.單質 D.化合物
案例3：“有關物質的組成和結構”的知識網絡：
對于《元素化合物知識》、《化學實驗》、《化學與STSE》這三個專題，我們可以在知識梳理之后，設計一些與科學、技術、社會、環境有關的綜合題，將零散的知識點串聯在一起，從而達到復習強化的目的，這有利于培養學生的發散思維能力，以提高解決綜合問題的能力。
案例4：氣體的制備、收集、凈化、驗證及尾氣處理知識梳理（其中裝置圖省略）
一、氣體的制備
裝置：固體加熱型和固體+液體不加熱型
二、氣體的收集
1.方法：A：排水法B：向上排空氣法C：向下排空氣法
2.裝置：
三、氣體的凈化
1.干燥：濃硫酸（酸性）和氫氧化鈉固體或堿石灰（堿性）
2.除雜：常見除雜劑：濃硫酸（酸性）NaOH溶液（堿性）堿石灰（堿性）灼熱銅絲灼熱CuO
四、氣體的驗證
1.驗證劑的選擇：CO 、氯化氫、水蒸氣、CO、O、H
2.驗證、除雜連接順序的確定：一般順序：驗證水先，除雜水后
五、尾氣處理
1.燃燒法
2.酸堿反應法
3.水溶解法
4.氣球收集
總體思想：
案例5：石頭紙是一種新型、環保紙張。它與傳統的木漿紙不同，是將碳酸鈣粉末加上15%的聚乙烯和5%膠合劑，經特殊工藝處理制成。為了測定石頭紙中碳酸鈣的質量分數設計如圖裝置（聚乙烯、膠合劑等均不與酸反應）
（1）裝置B中盛放稀鹽酸的儀器名稱為?搖?搖?搖；放石頭紙的儀器名稱為?搖?搖?搖。
（2）裝置B中生成氣體的化學方程式?搖?搖?搖；裝置D中發生反應的化學方程式?搖?搖?搖。
（3）裝置A的作用是?搖?搖?搖；裝置C的作用是?搖?搖?搖；裝置E的作用是?搖?搖?搖。
（4）設計的實驗步驟為：
①準確稱量石頭紙質量為m，檢查裝置氣密性；
②打開彈簧夾，鼓入空氣，稱量裝置C質量為a；
③關閉彈簧夾，滴入稀鹽酸，直至無氣泡產生；
④再打開彈簧夾，?搖?搖?搖；
⑤再次稱量裝置C質量為b。
（5）石頭紙中碳酸鈣的質量分數為?搖?搖；若稀鹽酸改成濃鹽酸，則測得的數據?搖?搖（填“偏大”、“偏小”、“無影響”）。
設計意圖：實驗裝置的連接是圍繞反應物與生成物之間“碳元素”守恒來設計的。防止空氣中碳元素（即CO）的影響，引導學生找出輔助裝置，并能說出各自的用途。舍去輔助裝置A、C、E，剩下的就是關鍵裝置，即隱藏有關反應物與生成物物理量的裝置B和D。再通過化學方程式或關系式求出CaCO質量。
追問：
（1）實驗結束后，若向D裝置內的溶液中滴加CaCl溶液，現象為?搖?搖；發生反應的化學方程式為?搖?搖?搖。
（2）完全沉淀后，過濾、洗滌、烘干后的固體質量為?搖?搖，判斷沉淀洗滌干凈的實驗操作及現象?搖?搖?搖。設計意圖：再次明晰 “碳元素守恒”：CaCO（石頭紙中的）―CO―NaCO―CaCO。通過追問，學生可以從已學知識中去搜集方法，并在新情景下得到拓展提升，使這些知識、技能得到應用和鞏固，培養學生綜合應用知識的能力，提升思維的靈活性，提升語言表述能力，提升自主有效學習的能力。
三、查漏補缺
查漏補缺分兩方面：教師和學生，首先我們自身要對照考綱和知識點，以及近幾年中考試題的特點，分析在教學過程中哪些地方存在著缺陷，其次要考慮從批改學生的練習題中發現的問題，以及學生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，然后有針對地進行編選練習題。
復習課設計形式和策略因人而異，一定要以學生為主體，根據學生情況綜合考慮，復習過程中要以大綱要求為導向，基礎知識為依據，化學實驗為核心，能力培養為宗旨，突破重點和關鍵。
參考文獻：
一、關于“懂”與“會”
化學的實驗性、趣味性、親合性，以及千姿百態的化學物質，使它受到剛入門的初中生的青睞，吸引著眾多學生去探索化學的奧秘。但經過一段時間的學習，教學班中有四、五個人開始懼怕、討厭化學，甚至有超過1/5的同學怕解“大題目”。深入了解后發現，有以下觀念：實驗有趣，但知識點太多太碎，解題難；課上能聽懂，但拿到題目無頭緒。
產生上述問題說明學生雖然能“聽懂”，但尚未真正“學會”，也即知識向能力的轉化環節出了問題。那么，應該進行怎樣的教學，才能幫助學生渡過這一難關呢？
二、解決問題的理論基礎
1.教學的邏輯順序
任何一科的教學活動，都應是一個長期的、整體的體系，而不僅僅局限于一節課的教學過程。因此，教學過程的設計應先于授課，充分考慮教學內容的知識結構、技能結構、能力結構和科學過程結構，進行有機組合，精心設計其邏輯順序，并在實踐中不斷修正。
2.學生的認識順序
學生的認識順序，是指學生學習知識、掌握技能的一般規律。通過實踐發現主要有以下幾種：（1）從感知到理解；（2）從已知到未知；（3）從特殊到一般和從一般到特殊的結合；（4）在理解的基礎上鞏固和應用；（5）從模仿到創造；（6）由易到難；（7）從基本練習到綜合練習。事實證明，凡符合這些順序的，教學活動就能獲得較好的效果，反之則一定要遭受挫折。
3.學生的心理特征
學生的學習活動受自身身心發展水平制約，針對初中生對化學往往是從好奇和直接興趣出發，屬于直接的近景性動機，不夠穩定，遇到挫折易厭倦等特點，制定科學、合理、符合學生心理特征的教學體系。
三、具體應對措施
1.分散難點，設計合理的知識梯度，夯實“雙基”
解決化學問題首要具備的基本條件是化學基礎知識和基本技能（也即“雙基”），這是解決化學問題的知識基礎，屬于“弄懂”的過程。在整個教學體系中應當注意全盤考慮，設計科學的教學體系，能幫助學生理清知識體系，夯實“雙基”。
2.建立化學性思維，培養三種能力
教好、學好雙基，并不等于學生的能力自然提高了，也即“弄懂”卻不一定“學會”了。時常聽老師說：“此題應該這樣解。”然后列舉幾道類似題加以鞏固，便認為一通百通了。其實這種教學始終沒有跳出“題目”的框框，能“舉一反三”固然好，而更重要的是教給學生化學思維方法。
近年來，命題趨勢是“守綱不守本”，信息量大，綜合性強，覆蓋面廣，靈活性高，說難也就難在多方面考查學生智力和能力。此舉在初中化學同樣適用，建議如下：
（1）思維的訓練，形式立足于平時教學之中，切忌最后搞專題講座。
（2）教給、指導學生思維的步驟：①分析題意，挖掘信息；②聯系基礎，靈活應用；③邏輯推想，形成思路。
（3）堅持不懈，持之以恒。形成基本技能；挖掘題干信息能力；綜合運用“雙基”能力；邏輯思維能力。
（4）化學題型種類繁多，解題無固定模式，重在建立解題的基本模式，即“信息+基礎知識+邏輯思維”。
3.實踐中形成思維
理論千遍不如實踐一遍，在實踐中加以指導、點撥是行之有效的方法：
（1）分析題意，抓住關鍵信息。如初中化學中出現的“已知相同體積的不同氣體中含有相同的分子數”，這就是解題的關鍵信息，把握住即可把題目由未知引向已知。
（2）選準突破口，尋找更優解法。近年來中考命題中，探究題一直是考查的重點難點，平時訓練中不僅要讓學生學會分析提示信息，而且要找到解題的突破口，主要依賴于對各種物質特殊性質的“弄懂”和解題思維的形成，再如，中考對計算題雖說降低要求，但從歷年統計看，仍是失分的一個重要方面，如不從思維上解決問題，再低的要求也會成為失分的大戶。如滬教版第四章有這樣一道題：
把干燥、純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待反應完全后，試管冷卻、稱量，得到10.7g固體物質，計算制得氧氣多少克？10.7g固體物質中有哪些物質？各多少克？
許多同學拿到題看了之后，發現與所講例題類型不同，無參加反應或生成的純凈物的質量可用，感到束手無策。此時不妨提示學生從以下兩方面思考：①分析題意，弄清發生了什么反應，是否完全反應？②分析反應前后物質及其質量關系，有什么變化？為什么變化了？通過短暫思考，大多數同學都能找到該題的突破口在于“應用質量守恒定律”解題，方便快捷。
4.訓練發散思維，啟發一題多解
關鍵詞：現狀分析；教學建議
文章編號：1008-0546（2013）05-019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
初三化學復習是初中化學教學的一個重要環節，它是在學生學完初中化學知識的全部內容后進行的一次系統、全面地回顧與整理，在這一過程中，一方面讓學生對各部分知識進行有機的整合，進一步鞏固初中化學的基礎知識、強化基本技能和熟練基本方法，另一方面也要能讓學生在化學學科思想、科學方法、對科學探究過程的體驗等方面得到提升。讓學生深刻認識化學知識結構的內部聯系，形成學科觀點，以學生的需求作為中考前復習的根本目標。筆者近來對二十幾所初中學校進行了聽課調研，對目前初中化學復習的一些不佳現狀進行了分析，目的是為了進一步完善對復習教學的思考，提高復習教學效率。
一、現狀分析
1. 各階段復習的目標不清晰
初中化學總共有十個月的教學時間，用七個半月左右教完新課，用兩個半月的時間復習，這是很多學校的普遍做法。然后在兩個半月的時間內分為三輪復習，第一輪用五周時間對課本內容按章節進行梳理，第二輪用兩周時間根據中考重點、熱點進行小專題或題型復習，第三輪用兩周時間進行綜合練習、模擬訓練，而在三輪復習中有許多學校沒能設計好各階段的復習目標，只是按照時間進行簡單的安排。
2. 復習教學內容缺乏設計，復習課的形式單一
第一輪的復習課復習流程基本上是師生共同回憶原來所學的知識內容，根據課本順序對相關知識進行梳理，很多是新課內容的濃縮，然后完成課堂訓練題，最后師生共同討論習題，解決習題中存在的問題；第二輪的復習課基本上是學生先做題，在學生練的基礎上師生進行評講；第三輪則是對學生練習卷中暴露出的問題進行集體解答；總之，在教學中缺乏教學設計，沒能幫助學生建立知識間的內在聯系，并建構合理的知識框架。
3. 迷信復習參考資料，忽視教材的作用
由于復習階段很多學校都會為學生增訂學科復習指導用書，于是有的教師就迷信現成資料的使用，按照現成教學資料的內容按部就班地進行復習，而把課本丟在九霄云外。
4. 進行題海戰術，糾錯不徹底，學生缺乏良好的解題習慣
根據筆者的調研，目前也有許多教師十分相信或不自覺地運用題海戰術，特別是5月份以后，各地區、各校的模擬卷接踵而來，大多數學校的教師是來一份做一份，害怕少做一份而使復習效果受到影響，缺少了教師對試卷的選擇與思考；由于練得多，帶來的問題是講評來不及，對學生的錯誤分析不到位，糾錯工作更不能落實到位，此方法更嚴重的影響在于造成對學生仔細審題、認真思考、規范答題的習慣與能力的培養缺失。
二、教學建議
1. 指導思想正確，實現教學公平
由于初中教學階段屬于義務制教學，全面提高教學質量，讓每個學生都得到發展，讓學生的個性得到發展，以學生的需求為教學目的，為學生的進一步學習作好充分準備，因此，在復習教學過程中要能正確面向全體學生，特別要關注學習困難的學生，讓不同層次的學生都能得到發展，為今后的進一步學習作好充分準備。
2. 有據有序，方寸不亂
俗話說：“將帥無能累死三軍。”若在復習階段教師對復習沒有方略自亂陣腳，學生肯定處于混亂狀態，所以在復習階段教師要做到“三個力戒”。①力戒無序。此時教師要根據前階段學生在學習過程中對學科知識、學科能力的情況，有序規劃好復習階段的內容復習，讓學生溫故知新。②力戒無效。到了復習階段教師感到沒有什么好講，該掌握的掌握了，有的內容也無法把握，導致復習階段的隨意性增強，就像有的人說：腳踩西瓜皮，手拿爛泥巴，走到哪里滑到哪里，滑到哪里糊到哪里，導致最后復習低效，甚至無效。③力戒浮躁。通過前階段新課內容的學習，復習階段學生對課堂內容的新鮮感逐漸下降，學生在復習過程中會感到學習的枯燥，會出現一些狀態不佳或情緒不穩定或犯莫明其妙的錯誤等，此時，教師不能亂方寸，應該靜靜地思考一下，分析其中的原因，對癥下藥，做好學生的思想工作，教師應該是學習心理健康的輔導教師，了解學生的真實心理，對其進行有效的引導，讓學生在喜歡化學的同時，也能培養學生的自信心，特別是遇到困難時能關心、鼓勵、幫助他們，使學生在復習階段具有穩定、積極、陽光的心理狀態，并將這種狀態帶入考場。若復習工作能在有序、專注、高效的節奏下進行，一定會取得事半功倍的復習效果。
3. 尊重教材，發揮教材的基礎性和挖掘教材隱含性
通過對中考題的分析研究發現，許多中考試題是由教材知識點、能力點衍變而來，是對教材的基礎內容進行組合、加工和發展，教材成為中考試題的基本來源和主要依據，所以在復習階段一方面要立足教材，充分發揮好教材的基礎性作用。
4. 優化教學設計，保持復習課的新鮮感
建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。根據這種理論，在中考復習教學中，我們盡可能為學生創造一種將知識寓于情景之中，讓學生去感受和體驗，以增強學生的感性認識。另外從學生貯備的知識來看，由于通過近一年的化學學習，學生的知識已經不再是零起點，從學生的思維特征來看，他們也已經具備了分析和解決問題的基本知識和基本技能。根據以上的認識和分析，在復習教學中一定要重新審視所復習的內容，通過教師的反復思考設計出與常態不同的教學過程，而是一種新穎有效的學習情境，重新燃起學生學習的熱情，激活學生已有的知識沉淀，讓學生在課堂中始終保持新鮮感，讓復習課充滿活力。
如：滬教版《金屬的冶煉與利用》復習時創設如下情景。
[情景1]：茶葉罐中有一包干燥劑，它既能吸水又能吸收氧氣，因此也叫“雙吸劑”。該干燥劑是一種灰黑色粉末，在空氣中逐漸變成紅褐色。某同學利用所學化學知識推測該干燥劑的主要成分可能是鐵粉。請你設計一些方法來證明該同學的猜想是否正確。
通過四個情景的設計來復習鞏固金屬的有關性質、金屬防護的有關知識、鞏固鐵的冶煉及有關知識的運用。同時，每節課都留有幾分鐘自由活動的時間，讓學生自我復習或自我完善或學生與學生之間提問或學生向教師提問或教師的個別輔導，確保每位同學都有收獲。
5. 切實糾錯，預防錯解
俗話說得好：“學生的正確解法往往是模仿，而學生的錯誤卻是一種創新。”因此，要學會向“錯誤學習”，幫助學生糾錯過關是一種非常有效的得分手段。我們采取的方法是：一是將平時測試中常出現的錯例收集、整理，建立糾錯日記，針對錯例寫出分析，包括思維方法、知識漏洞、同類錯誤等，并讓學生自我糾錯，同伴交流，然后教師在交流過程中對學生仍然存在的共性問題進行重點講解和督查，及個性問題面批解決，減少同類錯誤的發生。二是強調解決問題的過程化分析，讓學生牢固掌握常規方法解決問題，學有余力的同學可以個性化發展。
6. 適度的專題訓練，養成規范答題的習慣
關鍵詞：初中化學化學教學創新能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0249-01
2l世紀是知識創新的世紀，初中教育是培養創新人才、建立創新思維的關鍵。初中階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此初中學生創新意識的建立顯得尤為重要。初中的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳潘再現，不具有首創性。所以，初中化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現"新"現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是初中化學教學中的創新教育。為此，作為教師我們在教學中必須做到以下幾點：
1.創設情境，培養創新意識
作為一名教師和班主任，要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想像和能力。養成創新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制。競選擔任；讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃；進行競聘演講，讓能者居之，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。"興趣是最好的老師。"只有學生對化學學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲望以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯氏制堿法等化學史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象、生動、準確的講授、熱情真誠的關心鼓勵、幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中也起著不可忽視的情感作用。
2.積極鼓勵，培養學生敢于創新
培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什'么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導學生從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
3.開展教學實驗，發揮學生創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新事物最重要最可靠的手段。實驗具有獨特的魅力，它能滿足學生的好奇心，更能激發他們學習的興趣。幾乎所有的學生都喜歡實驗，并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創新能力得到提高。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。在初中階段，首先，要注重驗證性實驗。初中化學教材中大多是驗證件實驗，我們可以通過這些驗證實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。除此之外，教師要盡可能設計一些探究性實驗，挖掘實驗的創新功能，優化實驗教學，訓練創新技能，創造更多機會讓學生展示自己的才能，發揮學生的創新潛能。如學習乙炔的實驗塞制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置。這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。
4.鼓勵學生提出大膽的猜想，摒棄課本中現有知識的束縛
初中化學課本中的知識是以實驗為基礎的，都是在具體的試驗中獲得的理論知識。在教學活動中，學生在積極進行化學實驗的過程中，總會遇到各種各樣的實驗現象，這個時候要鼓勵學生進行大膽的猜想，不要僅僅局限于課本知識，教師更要針對學生的這些猜想進行具體的探究，力求給學生一個合理的解釋。鼓勵學生進行大膽的猜想，使學生獲得自由思考的空間，從而使其思維自由馳騁，這就極大地提高了學生學習的自主性，培養了學生的創新思維能力。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。
5.訓練發散思維，培養學生創新思維能力
教學中注意多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向聯合、類比、聯想等思維，使學生不停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現有的知識，結合已學的知識去創造，去探究，培養他們的創新思維，增強創新能力。教師在教學中要通過"一題多解"、"一題多變"、"多題一解"、"變式題"、"一器多用"等，力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力。如：24.5g氯酸鉀完全分解可制得多少克氧氣？學生可以根據化學方程式進行計算，也可以根據氯酸鉀中氧元素的質量分數進行計算。又如右圖所示裝置可用于排空氣法收集氣體，也可用于排水法收集氣體，還可以用作洗氣裝置，在A端接一支量筒還可用于測量收集到的氣體體積等。教師在課堂上要經常對學生進行發散思維訓練，學生的創新思維能力便能得到較好的發揮。
6.課外活動，創新學生思維
理論與實踐相結合是化學課程的主要特征，課堂教學的有效性在于師生的良好互動，如何提高學生學習化學的主動性從而打造優質課堂，成為了化學教學的重中之重，新課改進行到今天，教師的教學手段與教學技巧都應是與時俱進的，教師在進行教學設計的同時，應該把提高學生的探究意識放在首位，通過學生的自我探究實現課堂的高校教學，這不但符合課標要求，也是符合時代要求的。
關鍵詞:
中學化學;高效課堂;教學策略
化學教學是一門知識與技能兼備的學科，教師在教學時不但要注意提高學生的知識積累，還要培養學生的化學技能，從而保證他們能夠不斷獲得新的知識體驗。在當下的化學教學中，傳統的教學模式已不能適應新課標的要求，關注學生在學習過程中的情感體驗和學習方法是新一輪課改的基本要求，化學核心素養的提高是近幾年課改的普遍要求，教師在用新的理念教學的同時，如何更好的提高教學質量，如何激發學生的探究意識，如何實現高效課堂是擺在每個教育者面前的問題，有鑒于此，筆者根據自己有限的教學經驗，提出一些淺見，期望能夠為初中化學教學提供一點有益的借鑒。
一、建設積極班級文化，激發化學學習興趣
班級文化具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它有利于今后學生的可持續發展，也有利于課堂教學的順利開展，在班級文化建設中，要突出學科特色。可以在教室角落里設置小型化學展覽館，展示一些分子模型、化學儀器、化學趣味讀物、優秀作業等;開展專題交流會，鼓勵學生進行化學見解和學習方法的交流;組織社會實踐活動，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學實驗等;積極宣傳化學的人文性，包括化學史料、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，讓學生理解化學使生活更美好。化學是一門充滿神奇魅力的學科，且與學生生活密切相關，教師要把化學真正融進學生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學生懷著新奇、愉悅的心情去主動求知，讓學生愛上化學學習。
二、切實立足科學素養，降低學習認知負荷
新一輪化學課程改革以提高學生科學素養為主旨，在化學教學中，教學觀念要著眼于學生科學素養的培養，關注學生的學習過程和學習活動，設計有機融合、指向性強的三維目標;優化教學內容，把握化學學科特點，強化實驗探究在化學學習中的重要地位，重視化學核心概念和基本觀念對學生理解科學本質的重要作用，改變知識灌輸式教學，把教學重點從化學知識轉移到科學方法的教學，圍繞核心概念設計教學活動，在問題解決過程中加深學生對科學方法和科學本質的理解;改進作業設計，設計個性化、開放式的作業，學生在完成作業時所需時間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現。基于科學素養的化學教學致力于改變傳統的知識灌輸式教學，以學生的已有化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能為教學起點，精選教學內容，選擇合理的教學策略和教學方式，聯系生活、生產實際組織教學活動，注重探究學習活動，充分發揮實驗的教育功能，以期達到學生對化學本質的理解，這是與降低認知負荷的研究相一致的。
三、突出學生問題意識，優化化學課堂教學
課堂教學要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學。加拿大McMasterUniversity首創的PBL教學模式對化學課堂教學很有借鑒意義，PBL教學理念認為:問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。因此，在化學課堂教學中，教師要立足學生主體意識和問題意識，以問題形式呈現教學任務，采取多樣教學策略和教學活動，為學生參與問題解決創造機會，而且要使全體學生參與;任務設置要從學生已有知識水平出發，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣;教學評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學生自我超越。通過基于問題的教學，提高化學教學實效，讓每個學生輕松愉快地學習化學。
四、培養良好學習品質，提高化學學習效率
學生主動探尋化學本質的好奇心、欣賞化學讓生活更美好理念的態度、高效學習化學的學習方法、自覺監控化學學習過程的元認知等是高效化學學習的重要支撐。在化學教學中，教師要注重培養學生良好學習品質，尤其是高效學習方法的指導和良好學習習慣的培養，學習方法和學習習慣是學習品質中促成知識學習和能力獲得的兩大支撐，是解決“會學”和“能學”問題的鑰匙。化學學習要注重圍著核心概念建構知識體系;“結構決定性質，性質決定用途”是研究物質的經典模式，按照物質的組成、化學式、化學性質、化學變化、用途、制備的線索有序進行;化學用語學習要抓住宏觀———符號———微觀三重表征的實質;化學理論學習要注重其對生產生活的指導意義;化學規律學習要注意其適用范圍，對跳出規律的特例要重點記憶;化學實驗學習要注重實驗對化學原理的驗證和解釋等等。而良好的學習習慣幫助學生獨立、認真地完成學習任務，自覺監控反思學習過程。課前預習，上課認真做筆記，認真完成作業，有效地尋求幫助、主動使用錯題本等都讓學生更加輕松、出色地完成學習任務。另外，在教學中要注意對學生進行抗壓訓練和歸因指導，以增強學生面對挫折和困難時的耐受力。
五、結語
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。
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一、構建民主和諧的教學氣氛,營造創新環境
傳統的師生關系嚴重摧殘了學生的創新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創造一個自然和諧平等的教學環境,讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學生打斷教師的講話,允許學生對教師的講話、觀點提出異議,允許學生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學生上課時拘謹的場面,調動激發學生的學習興趣,使學生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創新意識,就自然而然地得到培養和發揮。
二、結合教材,培養創新能力
在一切的創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1.培養學生的想象能力
培養學生的想象能力,一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時,假設N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。
2.培養學生的創新思維
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等,其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現象是否相同,學生往往按常規的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。
3.培養學生的實驗、觀察能力
觀察是一切知識的門戶,周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣。
三、在課外活動中實施創新教育
當前,課外活動在中學教育中非常活躍,成為學校教育的另一條重要渠道,是提高教學質量和培養創新人才的重要途徑。
1.在課外活動擴大學生的知識領域,為培養創新人才奠定知識基礎
隨著現代技術的迅速發展,信息量驚人增加,新的化學知識不斷出現,引起了學生的極大興趣,如果學生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創新性人才。而化學課外活動,它不受教學大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學生及時獲得新知識,新信息,學習到課內學不到的東西,不斷擴大自己的知識領域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結構,為創新人才的培養奠定堅實的知識基礎。
2.在課外活動中培養學生探索的精神,為培養創新人才奠定良好的素質基礎
青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結果的了解,而對知識獲得過程表現出極大的探索欲望,同時,學生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或實驗的結果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學生探索的愿望,并在此基礎上發展智力,培養能力,為創新奠基,向創新沖刺。
3.通過豐富的課外活動,培養學生的創新興趣和熱情
創新教育必須使課堂的創造性教學與課外的創造性活動結合起來,形成合力。教師要通過經常性的化學專題講座、化學課外書籍閱讀、化學習題研究、化學競賽輔導、化學晚會、辦化學知識黑板報、化學課外實驗、化學參觀等活動,使學生明白化學在人類社會中的重大作用,激發學生的創造熱情,培養學生進行創造的興趣。
4.引導學生將所學化學知識用于實踐,在實踐中創新
