時間：2023-06-16 16:06:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學德育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
音樂有著極強的感官刺激性，通過各種優美的旋律能讓人心靈上受到極大的啟發。中學生正處于青春期階段，有著活潑的特性，熱愛音樂，對音樂課有著濃厚的興趣。因此，身為音樂教育者的我們，應積極的將德育教育貫穿于音樂教育全過程之中，這樣對于學生良好思想品德的形成具有重要的現實意義。
一、德育的重要性
在學校教育的過程中，德育屬于重要部分，素質教育應將德育作為前提，所有對道德教育不夠重視的教學不是一個好的教育，德育就是整個教育的基礎內容。那么，德育的真正含義是什么呢？所謂德育，實質上就是思想品德教育，相關教育者根據社會中相應的要求，有針對性地對學生們施加一定的系統的影響，將社會中相應的思想觀點與政治準則以及道德規范演變成為對個體思想品質的一種教育過程。德育的涉及面較廣，具體涵蓋了政治教育、思想教育以及道德品質教育等。從個人角度上分析，德育體現出了一個人在社會中能夠作哪些貢獻，在社會中的影響力有多大。另外，如果從哲學的角度上分析，物質對意識起到了決定性的作用，意識對物質又有著一種能動的反作用，而德育與意識這兩者間又是一種從屬關系，也就是說意識中涵蓋了德育。好的德育能夠推動個人以及社會持續良好的發展。音樂教學過程中的德育要始終將愛國主義教育作為重點，具體涵蓋了要熱愛家鄉、自然、學習、勞動等一系列的內容，從而培養學生們良好道德品質的形成。
二、中學音樂教學中的德育方法
1.掌握音樂教材內容，開展德育滲透
教育者應樹立起良好的德育意識，將教材作為基礎內容，將課堂作為重要陣地，對音樂教材進行深入的研究，將其含有的德[第一論文dylw.net]育要素全面的挖掘出來。在音樂教材中，相當一部分的作品都有著濃厚的時代氣息以及十分強烈的愛國主義情懷，其能夠引導中學生樹立起正確的人生觀以及世界觀。比如，在教學生們唱《義勇軍進行曲》時，教師可以積極地引導每位學生對歌曲中那種跌宕、放誕以及升沉的旋律加以體會，知道今天的幸福生活是來之不易的，是烈士們用自己的生命而換來的，將每個學生的愛國之情全面激發出來。再如，教育者在教學生們唱《歌唱祖國》《我的祖國》等歌曲時，讓他們在雄壯以及美妙的旋律中感受到烈士們的勤懇勇敢，將他們為祖國貢獻的使命感以及責任感全面的激發出來。
2.通過各種教學手段，將德育融入到形式中
音樂教師要時刻保持著認真的態度，對教學過程中各環節加以有效的設計，結合學科的具體特征積極的引導學生參與到所開展的生動有趣的活動中，通過各種教學手段，結合實踐引導學生進入到情境之中，以此激發出他們的濃厚興趣，并提供豐富的內容給學生。這樣，課內教育在獲得升華的同時，還極大地豐富了德育的內容，創新了思想教育的路子。比如，音樂教師可以結合音樂活動，讓每位學生在美妙的旋律中對音樂加以欣賞；通過歌曲表演，培養學生們形成良好的信念，并提高他們對音樂作品的理解程度；采用先進的多媒體手段加以引導，創設一個良好的情境，陶冶學生的德育等。總而言之，應采用各種有效的教學手段，一步步的將德育融入音樂教育全過程之中。
3.對歌曲內容加以理解，以情激情
自古以來，中國就有句古話“動之以情，曉之以理”。只有將情和理這兩者進行有機的結合，才能夠真正地打動人，對人有一定的說服力。在音樂教學中貫穿德育時，應將情作為線，將理作為針。只有這樣，才能夠將思想道德素質教育以理服人以及音樂教育以情動人這兩者間具有的作用全面地發揮出來。實際上，教會學生唱一首歌并不會有多大難度，關鍵在于怎樣才能讓歌詞中富有的感情得以充分的體現，從而讓學生們的心靈在聲音優美、感情豐富的演唱過程中得到良好的滋養。
綜上所述可知，音樂教師的任務不僅僅是教書，更為重要的是育人。應將德育貫穿于中學音樂教學全過程之中，要意識到德育是所有音樂教師的責任和義務，通過音樂教學過程激發出學生的愛國主義情懷，陶冶他們的情操，從而培養他們形成良好的思想品質，促進其健康快樂成長。
中學德育教育說服法情感陶冶法實踐鍛煉法在學校教育中，要堅持把德育作為教育工作的重中之重來抓，因為德育是今天素質教育的核心，是解決學生做人的根本性問題。要做好德育工作，我們要注重德育工作的經常性、針對性、實效性、滲透性和主動性，使學生的德育工作取得可喜的成績。
一、要做好德育教育工作，最行之有效的方法是教育說服法
誠然，在我們日常教育教學過程中，使用最多的就是教育說服法，這種教育說服法，它是通過“動之以情，曉之以理”啟發和引導學生自覺地接受社會道德行為標準，來改正不良的道德觀念，以此來指導學生道德行為的一種教育方法。它的前提就是以情感人，以理服人，真正讓學生心悅誠服地接受教師講的道理和提出的要求，重新回到健康、成長的正確軌道。所以，假如學生對教師講的道理不能理解和接受，這樣不但不能達到預期的教育目的，還會使得其反，產生消極負面影響。由此可見，教育說服法就更凸顯它的重要性了。其實，在我們生活的現實當中，教育說服法有很多，比如說，主題班會、思想品德課、結對子、座談會等形式。有一條我們要牢記，我們做的是培養人的工作，任何形式的教育都應以理解、尊重為前提，設身處地為學生著想，以愛心為出發點。這樣的老師，才能贏得學生的好感和喜歡，學生才喜歡聽你的話，照你說的去做，這樣才能融洽和諧師生的感情，更好地發揮情感說服教育的力度。
二、要做好德育教育工作，還需要采取情感陶冶法
我們要注重對學生道德情操的培養，因為積極的情感和高尚的道德情操是構成良好品質的重要因素。所以，我們要努力創設富有強烈情感色彩的教育氛圍，使學生在這種特有的道德教育中受到潛移默化、耳濡目染、的熏陶，形成良好的道德修養，我們教師要做到率先垂范，以身作則，發揮師表的作用，處處用自己的行為來感染學生，影響學生，這是對學生品德培養最有效的方法。當然，有一個好的校風、班風也很重要，這對學生的成長也有直接的影響。有利于學生的思想意識、道德情操、行為習慣的形成。要努力為學生營造一個積極向上、健康的道德環境，發揮情感教育的功效。可以使學生的道德行為不斷擴展和發揚光大，也能使錯誤的行為受到譴責、抑制甚至是消除。
三、要做好德育教育工作，還需要采取實踐鍛煉法
我們做教師的都懂得，學生品德的養成，無論是道德認識的提高、道德情感的形成、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都離不開各種各樣的實踐活動。而學生的良好的道德情操不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到進一步的提高和完善。與此同時，我們還要根據中學生的性格特點、愛好、習性來開展一些內容豐富、形式多樣的實踐活動來滿足他們的興趣愛好，情感需要，從中讓他們在大量實踐生活中培養他們的道德情操，形成正確的人生觀。
總之，我們要做好德育教育工作，是一項長期而艱巨的任務，任重而道遠，需要我們進行堅持不懈、持之以恒的努力，要付出辛勤的汗水和勞動。但我們要相信，付出總有回報，幸福之花定能在心中開放。
關鍵詞：初中學生；德育工作；有效方法
提高未成年道德思想水平，是初中德育工作的主要目標。初中生的人生閱歷較少，經驗不夠豐富，在三觀形成的階段需要他人的引導幫助，而學校作為學生生活學習的主要場所，應擔負起主要的德育教育工作，為學生做出正確引導，幫助學生形成獨立的個性以及健全的三觀。
一、德育工作的先導———合理規劃
德育教育一直是初中教育中的重要部分，隨著時代的進步，傳統的德育教育模式已經無法滿足社會需求，因此調整德育教育模式，為學生創造更好的品德教育環境是所有初中學校的主要目標。傳統的德育教育相對來說缺乏一定的科學性與系統性，因此難免出現很多不合理的地方，而解決這些不足的關鍵點就是緊隨時代的步伐，根據教育部門相關文件制定出適合初中學生的德育標準。所有德育教育者的素質、水平都要在制度標準合格范圍內，德育教學的人員、時間以及場所都要有系統性的整理規定，確保所有德育課堂都能夠有條不紊的進行，所有學生所接受的德育教育沒有太大出入。
二、德育工作的關鍵———轉變觀念
正確的德育觀念是實現初中德育教育圓滿完成的重要前提。人們對于教育的觀念以及教育目標必須有正確統一的認識與標準，在此標準下實行的所有教育行為都必須有益于學生，能夠將學生培養成一個高素質的全面人才。實際教學中，為了追求分數與升學率，教師往往會忽略對學生思想道德的教育，導致出現“重智輕德”的現象，使學生成為讀書的工具，缺乏對世界的正確認知。因此要想提高德育的工作水平，最先要做的就是改變教師的觀點，突出德育的重要性，將德育教育與知識教育緊密結合，全面提高學生的思想道德水平。教師應該有較強的前瞻能力，及時把握人才的市場變動，將德育與學生生活緊密結合，致力于培養出高素質高道德的全面人才。日常教學中，教師應該注意對學生思想道德的培養，將知識學習與德育工作有效結合，為學生樹立正確的道德理念和健全的三觀。其次，作為教育的踐行者，教師應該主動擔當起“聯絡員”的身份，積極與學生、家庭以及社會聯系，為學生創造一個多方位全面的的德育教育環境，培養學生的思想道德素質以及綜合能力。
三、德育工作的創新———網絡教育
德育教育應該緊隨時代的步伐及時創新，德育教育的方式同樣也需要與時俱進。互聯網網絡技術作為21世紀最偉大的發明，在人們的生活與工作中都有著非常重要的地位，因此德育教育也應該與互聯網緊密結合，利用互聯網實現德育教育工作。例如，通過建立校園內部網站，為學生提供網絡德育教育的渠道，學校可以在校內網上設立專門的德育專欄，播放一些思想性好的視頻音頻，或者對校內存在的好人好事進行播報。這樣學生在瀏覽網站時，就會更加關注德育教育一欄，在觀看視頻的時候潛移默化的提高自身的思想道德覺悟，在看到校內新聞時，也會受到感染而爭相效仿。
四、德育工作的提升———樹立榜樣
青少年群體，最擅長的是模仿與學習，在此期間為其樹立正確的榜樣創造良好的能夠有效提高學生的思想道德水平與綜合素質。學生在校園學習中，更愿意向優秀者以及優秀的團隊靠近，因此為學生創造一個道德培養氛圍濃厚的環境對學生的德育教育有著非常重要的作用。教師可以在班內尋找出一名或者多名思想道德水平相對較高的學生進行公開表揚，讓學生以道德水平高而感到驕傲，提高學生的積極性，從而全面的培養學生的思想道德。教師要讓班級形成一股以高道德為目標的風氣，所有道德表現較好的學生都會受到表揚與夸贊，這樣在榮譽感的驅動下，學生就會更加注重對于思想道德的修養，從而完成德育教育工作目標，將所有學生都培養成具有較高思想道德水平的全面人才。
五、德育工作的鞏固———師德建設
教師是學生最好最明顯的榜樣，因此加強對教師的師德建設是德育工作的重要組成部分。學校可以定期開展師德師風的學習活動，對所有教師進行思想上的教育，幫助教師與時俱進及時掌握教育風向，提高職業道德水平。同時學校還要加強對全體職工教師的管理，推進人事改革，對職工教師進行定期的考核，全面提高職工教師的整體水平，實現教師資源的合理優化。日常教學中，教師要注意對自身言行的把控，要為學生樹立良好的榜樣，言傳身教以自身的說話行動感染學生，幫助學生完成德育教育。教師要與學生之間構建良好的關系，與學生做到平等交流，不以師者的身份壓迫學生或者給予學生精神上的打擊。面對學生的錯誤，要有耐心的告知，不可以過激的言辭批評學生，造成學生心理陰影。教師是學生的主要模仿對象，教師的一言一行都會在無形中給學生造成很大的影響，因此在日常教學中，教師一定要隨時注意儀容儀態，以最好的狀態面對學生。十年育樹，百年育人，教育是國之根本。德育是學生學習中不可或缺的一部分，也是做人最重要的準則。初中是孩子形成三觀的重要階段，在此階段一定要注意對其思想道德的培養，只有這樣才能為社會培養出有用的有道德的棟梁之才。
參考文獻:
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關鍵詞：中學物理；教學；德育；途徑；方法
中圖分類號：G41
前言
為了完成德育任務，必須根據德育的原則，選取有效的途徑和采取恰當的方法。德育的途徑是多種多樣的，概括起來可分為課內和課外兩條。德育方法是為德育目的和德育內容服務的，是實施德育的方式和手段。物理教學實行的德育方法主要在德育滲透、德育熏陶和品德的評價。
一、通過講授物理知識實施德育滲透
課堂教學是實施德育的主要途徑之一。在課堂教學中對學生進行辨證唯物主義教育關鍵是在教學的各個環節中，用辨證唯物主義觀點闡述教學內容，引導學生弄清事物間的相互聯系，相互制約的因果關系，教會學生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；啟發學生運用“對立統一”和“量變引起質變”的觀點分析物理問題。培養辨證思維方式。
1、弄清事物之間的相互聯系和相互制約的因果關系
講楞次定律時，在分析大量電磁感應現象的基礎上，歸納為兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流；②回路中的感應電流又產生感應電流的磁場。前者“原磁場磁通量的變化”是原因，“產生感應電流”就是結果。而這個結果又是后者“產生感應電流的磁場：的原因。這是原因引起一定的結果，結果又反作用于原因，這兩對因果關系之間有什么聯系呢？（通過對實驗現象的總結）揭示出正是“果”對“因”的反作用反映了電磁感應現象的規律，這就是楞次定律：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
物理教學內容普遍存在著因果關系，而且有著復雜多變的形式，如“同因異果”關系，給定電源的閉合電路，當改變外電阻時會引起電流和外電壓的變化，就是這種關系。又如“原因和結果相互轉換”的關系，電磁波的形成就是電場和磁場的對立斗爭，相互轉化的結果。
2、用對立統一、量變引起質變的觀點闡述教學內容
①講牛頓第二定律時概括地指出揭示物體運動狀態變化的規律：外力促使物體的運動狀態改變；慣性（m）又使物體保持原來的運動狀態不改變，這一對矛盾統一于F=ma的關系中。
②光照射在媒質表面上，一般是同時產生反射和折射。當光從光密媒質進入光疏介質時，隨著入射角的增大（量變），折射光減弱反射光增強，這是一個漸變的過程。當入射角等于或大于臨界角（臨界值）時，發生質的飛躍，折射現象消失了，產生全反射現象，而臨界角就是質變點。
3、在解題中加強科學方法教育
在科學研究和物理教學中，處理問題的方法往往要把復雜的問題在一定的條件下加以簡化或理想化，建立物理模型是這種方法的集中表現。在習題教學中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，確定其物理模型，然后根據適當的物理規律，分析解答問題。
4、在物理實驗中實施德育
觀察實驗是物理學最基本的研究方法，物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念，認識客觀的物理規律，實驗能力，還能對學生進行辯證唯物主義教育和思想品德教育。實驗過程要求要遵守紀律，認真操作，細心觀察，如實記錄數據，愛護公物，教師高標準、嚴要求，對培養學生實事求是的科學態度和良好品德是十分有益的。
做測定金屬電阻率實驗時，要求學生三次實驗通過金屬絲的電流差別不大（且電流均在1安培以下為宜）測出電阻率后，教師指導學生提高電壓，增大電流再進行實驗，會發現電阻、電阻率明顯增大，這個現象如何解釋呢？激起了學生思維的矛盾，學生討論后，教師因勢利導進行歸納：導體決定于電阻率（內因），但溫度、長度等外界條件（外因）可通過內因，促成導體電阻的變化，進而指出，金屬導體的電阻隨溫度的降低（量變）而減小，當溫度降到絕對零度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零，電阻突然趨于零（質變）；這就是超導現象，關于超導現象，關于超導材料及其應用的研究，目前我國處于國際先進水平。
二、通過課外活動進行德育熏陶
課外活動是實施德育的途徑之一，它與課堂教學目的基本一致的，但有自己的特點，課外活動在教師指導下，由學生自愿參加。學生根據本人興趣、愛好和特長，自由選擇各種活動，課外活動比課堂教學內容更加廣泛和豐富多彩，學生自由度較大，適于個性和特長的發展。
課外活動組織形式可以是較大規模的集體活動，如參觀、講座、競賽。也可以是小組活動，如無線小組，攝影小組等，還可以是個人活動，如觀察實驗，小制作，寫小論文等。
在各種活動中，教師要創造情景和起示范作用，以進行德育熏陶。如參觀科技館就是開展科學技術社會教育的一種極為有效的方式，力、熱、聲、光、電科普展品大部分可由學生自己動手操作，激發了學生極大的興趣，開闊了眼界，擴寬了知識面，調動了學生的學習積極性。
興趣小組也是對學生很有吸引力的活動，如制作小組，在教師指導下學生制作電蚊拍等，通過參加活動使學生認識到要把工件制作成功，必須按科學道理辦事，必須一絲不茍，精益求精，團結協作。可見，興趣小組活動同時也培養了學生良好的思想品德。
三、通過教學德育要求，對學生的思想品德表現予以恰當的褒貶
運用這種方法對學生在課堂學習，做作業，參加課外活動等方面表現出來的能用辨證唯物主義觀點分解解答問題，自覺運用科學方法探究物理知識，以及實事求是，知行統一，頑強發奮學習等優良品德隨時隨地予以表揚、贊許和鼓勵，這將給學生帶來精神上的滿足，增強自尊感和榮譽感，同時激發學生追求更高的德育目標的愿望和要求，從而提高德育實效。如有一位學生，在課堂上學習時不專心，不刻苦，可是參加小制作活動很積極，一絲不茍。他用一節竹管做的“噴水槍”很適合用來演示平拋運動和斜拋運動，于是教師用他的噴水槍為教具演示了平拋運動的射程，實驗現象生動有趣，效果很好。這里，教師巧妙地利用這種形式對學生的創造性勞動作出了評價，激發了學習積極性，從此，這個學生的品質有了很大提高。
一、理解學生，尊重學生
首先，我認為要學會理解學生，尊重學生。在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下，人們常常有這樣的觀點：學生就應該服從老師，被老師批評是理所當然的事。然而，這種觀點在當今這個發展的時代顯然已不適用。處于青春時期的中學生，他們追求個性發展，個體意識明顯加強，更追求人與人之間的一種平等交往。因此，我想，教師在與學生的交往過程中，尤其是當學生犯錯誤的時候，一定要有換位思考的意識，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則，尊重學生，理解學生，平等待人。
理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。在開展班級德育工作、學生德育素質的提高方面，必須遵守“一切從實際出發”這一分析、處理問題的原則。充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人，
由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響，學生中存在著較大的差異，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高底各不同”，在平時的學校生活中，教師就應注意觀察學生的個體差異，對每個學生要有全面的細致的了解。而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利用各種機會和學生溝通，溝通多了，就能了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。
二、重在實踐，體驗過程
思想道德教育在學生成長的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育，把德育置于一個特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我的做法是“重在實踐、體驗過程”，做到“三個結合”。即“以人為本”與“依法治教”相結合；“課堂教育”與“課外活動”相結合；“校內教育”與“社會教育”相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動。讓學生在活動中，增進感情，獲得友誼。通過一系列的活動，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成了良好的班風。要使學生成為一個和諧發展的人，最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀有所理解并產生強烈的情感，光靠用專業知識育人是不夠的。教育的最終目的是讓學生“成人”，而培養健全人格、個人能力是關鍵，，必須使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”更加鮮明的辨別力。德育是整個教育的靈魂，是學校教育工作中，不可分割的重要組成部分。它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷的注入新鮮血液，才能真正發揮“德育養德”的育人功效。
三、巧抓機遇，不失時機
人的思想道德品質，是在自然的生活中形成的，光是說教是不能深入人心的。特別是現在人們的思想已駛入了現代化的快車道。中學生耳聞目染，其思想認識也已變得逐漸復雜起來。如不能及時的、有針對性的開展教育工作，勢必造成社會危害。我的做法是：摒棄“說教式”“灌溉式”、“擠壓式”的教育方式。巧抓機遇，充分利用“節日慶典、晨會、班（團）會、宣傳欄、黑板報、校外德育教育基地”等，不失時機的加強對中學生的思想教育。讓學生在實踐中，耳聞目染，把道德認知自覺的轉化為道德行為。例如：在“母親節”到來之際，在學生中開展了“感恩教育”，為父母制作了一張生日賀卡、洗一件衣服、做一頓可口的飯菜。表達他們父母養育之恩的感激之情。使德育教育“入耳”、“入眼”、“入腦”、“入心”，學生在實踐活動中，提高了思想認識，凈化自己的心靈。
四、課堂教學，主攻戰場
課堂是我們教師對學生教育的主攻戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學會可以養成認真細致的優良作習習慣。如在體育課上可以培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。中學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。特別是初中學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，就可以滿足孩子們的交流欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，中學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步；或者橫向比較：看別的做得好的同學是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。
加強中學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷的用生動的、貼近生活的實例來充實它。
五、啟發誘導，堅持正面教育
中學生天真的性格使得他們天不怕，地不怕，最害怕的就是教師大聲地批評他們，因為他們單純的心靈認為老師不喜歡自己，這樣會極大地傷害他們的自尊心，使得他們下次不敢再跟老師進行交流了。教師應當循循善誘地啟發他們，讓他們慢慢理解其中的道理。從內容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內容，從正面講清道理 ，堅持以表揚為主 ，啟發誘導，說服教育。
六、設立校外德育基地，開展社會實踐活動
【關鍵詞】學校德育；特色化
“以德治國，以德治校”已成為我國發展的重要指導思想。德育在學校教育中的核心地位和重要性，早已成為人們的共識。搞好德育是學校工作的首要任務。要搞好德育，必須認識到學校德育自身的特色化。
一、學校德育執行者的特色化
學校德育執行者無疑是各級領導、各班主任、合格學科教師。
1.這行者要切實重視德育
德育是我們一直倡導的，我們一直也在進行，但收到實效的卻很少，這是我們重視的不夠。所以作為德育的執行者，無論是校領導還是身在第一線的教師，必須明確確立“德育為首”的思想，并且時時處處體現在行動上，堅持不懈。
2.執行者大多身肩多重任務
執行者大多是在第一線教學的教師，他們不僅要完成好多重要的教學任務，同時要對學生進行好德育更要付出更多的心血。時常出現這種現象，因繁重的教學影響到德育，如何解決這一矛盾，也是我們需要研究與探索的一大課題。
3.這行者要不斷學習德育的理論與方法
大多數人在從事教育工作之前，在示范類學校學習時，學到的大多是與教育教學相關的知識，但涉及到德育的較少，更不系統。這就需要我們從事教育工作后補上這一課，認真學習有關德育的知識，掌握相關的理論與方法。隨著時代的發展要不斷學習，符合時代要求，符合學生心理。
4.培養專業的德育教師
現在從事德育的人員，大多是兼職的，并且也不專業。隨著教育的完善、規范、科學化，會對德育的教學更加重視，在師范類學校應設置德育專業，培養專業的德育教師。
二、校德育對象的特色化
學校依據不同的標準，有不同的類型。各類學校德育對象不同，呈現出的特色也不一樣。這里談一下中學學校德育對象―――中學生的特色。
1.中學生年齡小，辨別是非能力差
對于出現在學習生活中的一些現象判斷力差。不僅對于大是大非，對于小是小非也分辨不清。所以教師在對學生進行德育時，要無“微”不至，要涉及到“面”，更要注重“點”。
2.中學生易遺忘，要反復進行德育
中學生學習知識易遺忘，學習后要經常練習、復習。對中學生進行德育也不能一次性。要針對不同情況進行不同的教育，更要針對同一情況反復教育，才能取得實效，不流于形式。
3.德育要注意中學生性別差異
雖然中學生性別意識差，從實際來看還是存在的。往往對于男同學使用的方法十分有效，有時運用到女同學上卻適得其反。所以對于男女不同的中學生進行德育時，要注意性別差異。
4.德育要注意中學生的性格差異
性格的類型一般分為內傾型和外傾型。對于外傾型的學生進行德育時就可以直截了當地向他說明，他會愉快地接受，很快起到效果。這種方法運用到內傾型同學的身上，不但起不到效果，有時還會傷害對方。所以對于內傾型的同學就要采取比較含蓄委婉的方式進行教育。
三、學校德育方法的特色化
學校德育對象的特色化決定了學校德育方法的特色化，要適合中學生。
1.講道理
通過講道理使中學生懂得是非善惡準則。知道該做什么，怎樣做，為什么這樣做，幫助他們形成正確的思品觀，提高思想品德水平。把德育與思想品德課結合起來。同時要注意在給學生講道理時，語言要通俗、形象、生動、引人入勝，深入淺出。
2.擺事實
對中學生來說，只有通過具體化的事倒或具體的行為表現，循循善誘，啟發引導，才能形成正確的品德觀。教育者要經常組織學生開展一些活動，社會實踐等，在豐富多彩的活動中不失時機地對中學生進行德育，肯定會收到良好的效果。也可結合所學課程的內容滲透德育，途徑是多方面的，但絕對禁止脫離實際和學生特點進行空洞的說教。那樣長此以往不僅會使學生對德育冷漠甚至反感，更可能會使德育產生負效果。
3.利用班集體進行德育
現行學校采用的是班級授課制，學生大部分時間都是以班級為單位，在班集體內進行學習、生活、活動。班級對學生的影響是十分顯著的。所以教師首先要建立一個優秀的班集體，利用這一熔爐潛移默化地對學生進行德育，這肯定是一個好方法。“近朱者赤”，集體的力量是無窮的，集體的教化是無形而有效的。
4.德育時要注意“個別”
(一)德育主體德性發展規律的客觀要求
人的德性隨年齡的增長有一個從低水平向高水平發展的過程。在發展過程中，新的階段從前一階段中發展出來，成為舊與新的綜合體。這里就內含著新舊階段的銜接問題。這說明個體德性的培養是一個階段性與連續性相統一的辯證過程，它客觀上要求各階段德育自身要有穩定性，又要求各階段德育要相互交融、循序漸進、前后銜接、形成合力。各教育階段德育目標的高低、德育內容的深淺和側重點、德育途徑和方法的選擇以及德育管理和評價方式的運用應該依據不同年齡階段學生的身心特點和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高，這就對大、中學校德育銜接提出了客觀要求。由于從中學到大學要完成從未成年人向成年人的跨越，對人的一生影響極為重大，德育在這一關鍵的跨越階段既要鞏固未成年階段的思想道德教育的成果，又要向成年階段必須接受的思想政治教育邁進，因此它必須遵循德育主體的身心發展規律來展開道德教育的牽引工作，以引導學生不斷地將個體化要求向社會化要求轉化。
(二)實現社會主義理想人格培養目標的必然要求
既有堅定正確的政治信念，又有良好的思想道德，是社會主義理想人格的目標模式。重視思想道德教育和思想政治教育歷來是我國一個具有戰略意義的指導思想，并貫穿在德育的全過程中。中學德育與大學德育是既有區別又有聯系的兩個階段。從內容上看，中學德育主要是思想道德教育(初中)和一定的思想政治常識教育(高中)，而大學德育主要是在進行思想政治理論教育的同時提升中學階段的思想道德教育。兩類“教育”雖都屬于廣義的“德育”范疇，卻不是兩種統一的教育，而是各有側重。思想道德教育是人的素質教育，屬于國民的素質教育；思想政治教育是人的政治信念教育，屬于國家意識形態的教育；但兩者又緊密地聯系在一起，思想道德教育為思想政治教育服務，良好的思想道德有助于樹立正確的政治觀念，正確的政治觀念為鞏固良好的思想道德提供保障。因此，理想人格的培養目標要靠持續的，由規范性到認知性再到方向性的德育內容的實施和階段性的德育目標的實現來完成；其中任何一個階段的教育的斷裂都會影響理想人格的最終形成。因此，大、中學校德育的緊密銜接是培養社會主義理想人格的重要保證。
二、當前大學與中學德育銜接中存在的問題
(一)大學與中學德育工作者合作與溝通的機制和渠道不通
合作與溝通機制和渠道的不通以及兩階段德育教師評價標準的不一，使得德育工作者的銜接意識難以確立，進而削弱了學校德育的功能。要做好銜接工作，德育工作者就必須有明確的“銜接意識”。“銜接意識”是指德育工作者從學生終身發展和自身教學過程的階段性、層次性與連續性出發，整體把握德育全過程的觀點和思想的總稱。長期以來，由于缺乏高校和中學德育工作者合作與溝通的機制和渠道，大、中學校德育工作者處于相互疏離的狀態。德育工作者只重視對本學段德育工作的研究，忽視大中學校德育的整體性，很少甚至沒有去了解和挖掘相鄰學段德育的內容和特點。這具體表現為：高校不了解中學的德育內容和規律，很少關注中學德育研究取得的優秀德育成果；中學德育工作者也不了解大學各種前沿的德育研究成果，較少關注大學德育的成功做法，形成了一種狹隘的、孤立的德育觀，造成大中學校德育教師對彼此的工作只知差異而不懂聯系，使得大、中學校德育教學之間難尋實現有效銜接的切合點。另外，大、中學校教師工作評價標準也不連貫。中學教師的工作評價和勞動報酬與高考和中考的升學率密切相關，而高校教師則與學歷提高和職稱提升直接掛鉤，這樣自然難以激發他們形成銜接意識的主觀能動性。德育工作者銜接意識的缺乏必然會影響高校和中學的德育資源的充分挖掘和有效利用，其結果是浪費了德育資源，削弱了學校德育的功能。
(二)大學與中學德育工作存在各自為戰的局面
從對1995年頒布的《中學德育大綱》和1998年頒布的《中國普通高等學校德育大綱》以及教育部于2005年頒布的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等相關文件的分析中，我們不難發現，從政策層面而言，中學與大學德育在目標和內容的層次上雖然存在著差別，但是具有總體目標的一致性和內容上的密切聯系。而在實際教育教學工作中，中學德育與大學德育的分化卻相當嚴重，高校德育與中學德育內容倒掛也極為常見。這主要有三種表現：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內容的難度、深度，將本屬于大學講授的內容提前到高中階段講授，學生學得似懂非懂，造成高中德育知識點的超飽和及大學德育知識點的減少和重復；二是在大學階段，受中學階段應試教育的影響，部分學生文明基礎較差，道德水平和社會公德水平不高，大學德育不得不給學生補授中學德育的“養成教育”課；三是大學教師與中學教師普遍缺少聯系，對中學德育內容不甚了解，在實際工作中造成德育內容的重復，致使大學德育難有深度和新意，使學生總有似曾相識之感而缺乏興趣。這樣，大、中學校德育目標在實際教學中發生顛倒、混淆，既破壞了德育目標的階段性，給德育教學帶來混亂，又使大、中學校德育內容出現倒掛、脫節、簡單重復，影響德育內容的正常實施，給受教育者帶來不適，最終也會使德育工作失去它的吸引力和說服力。
(三)大學與中學德育途徑和管理過程中某些環節的中斷或削弱
學校德育主要通過思想品德課和政治理論課、各學科教學、輔導員(班主任)工作、心理健康教育和咨詢等途徑來實現。在中學，學生以班級為固定單位開展各門學科教學、各種班隊活動以及各種德育活動，班主任對于學生的思想品德狀況和行為能及時全面地了解，班級這種固定單位為中學德育的實施提供了較好的條件。而在大學，隨著學分制、選課制度的建立，學生的流動性增加了，班級的概念在大學生心中越來越淡化，班級的形式和作用相對減弱。這使得大學的德育活動缺少固定、有效的組織形式，與中學相比，大學的管理模式顯得很寬松。這種轉變極大的管理方法使得許多大學新生不能立即適應。比如：大學生的自律能力普遍高于中學生，對大學生的管理強調自我管理是正常的，但由于大學新生的自我管理能力還未具備，一味強調自我管理往往使他們不知所措。加之大學輔導員工作與中學班主任工作相比，在力度上又有明顯的削弱，師生之間缺乏溝通，教師掌握學生思想動態的主動性不強，相應地帶來了管理上的“空場”與“中斷”，這使得不少大學新生倍感不適應而難以順利渡過由中學生到大學生的“過渡期”，德育的連貫性大受影響。
三、當前做好大學與中學德育銜接工作的建議
(一)樹立教師的“銜接意識”
教師是銜接工作的主要計劃者、參與者、執行者，樹立他們的銜接意識，既是提高德育實效性的重要保證，又是當前做好大學與中學德育銜接工作的前提。“銜接意識”要求中學德育教師教學中要有一定的“前瞻”，適當地給中學生介紹大學的學習生活和大學生的使命和責任，激發他們對大學生活的向往，強化他們自我德性發展的需求。大學德育教師教學中要有一定的“回顧”，肯定中學階段的德育培養，引導學生在此基礎上繼續提高。需要強調的是，“銜接意識”最主要的表現是大學德育工作者要“立足于”中學德育狀況。首先，必須了解中學德育課教材內容。通過對比大學與中學教材，把教學的部分重點放在對中學內容的提升、概括上；要在“精”“深”上挖掘，在“廣”“博”上擴展，進而從研究大學教材體系的層次遞進的思路去認識中學、大學教材，找到實現不同教育內容的最佳結合點，確保整個德育鏈的正常連接和德育效果的正常發揮。其次，必須了解中學德育課教學的基本情況，包括德育課教學方法、評價與管理，學生對知識點掌握的程度等，這是大學一年級德育課教師確定教學內容、有針對地選擇教學方法的一個重要前提，是幫助教師尋找過渡“階梯”的一條捷徑。
(二)創設大學與中學德育工作交流的渠道
大學與中學德育工作者尤其是德育教師間的交流與溝通對于搞好德育銜接是很必要的。因此，學校必須在機制上搭建大、中學校德育交流的平臺，積極提倡和有效推動大、中學校德育工作者之間的交流互動，創設對話環境，讓有關雙方經常有機會互通信息，引導大、中學校教師達成德育銜接的共識，進而尋求推動課程銜接的正確路徑和方法。如：組織教師到具有代表性的中學參觀、考察、聽課，與中學教師面對面探討深化教學改革、加強教學銜接的切實可行的方案；定期召開高校思想政治理論課與中學思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會，使銜接工作步入科學化和制度化；組織大學與中學聯合進行課題研究，加強學校之間的聯系與交流，弄清大學與中學銜接之間存在的問題，進行聯合攻關并研究對策。大、中學校德育交流平臺的搭建必須要落實到制度上，這主要依靠教育主管部門以及主管大、中學校德育工作的領導的支持。省級教育主管單位要將促進大、中學校德育銜接作為一項工作，增加到分管高校德育工作的部門，并將其作為對各高校日常德育工作進行考核的子項目。在這種剛性的要求下，大、中學校德育銜接工作一定能打開局面，帶來切實的效果。
(三)立足于大一學生思想實際
大一新生在過渡階段表現出一些共同的表征：想象與現實的落差引起的失落感；“優越”和“自卑”引起的情感交織；激烈角逐后產生的放松心理等。與此同時，他們的世界觀呈現雛型：一方面開始關心時事，關心社會，思考人生；另一方面又對諸多政治、社會方面的認識模糊，缺乏辨別是非的能力。這些因素會給大學初期的學生個體的成長產生著重要影響。德育課教師應隨著教學過程的開展和深入，采取多種形式的座談會、問卷、網上交談等不同方式對大學新生的品德現狀、思想成長的需要進行摸底、調研，全方位、多角度地認識教育對象；要了解學生對教材內容的興趣度、對教學內容的接受度、對教學方法的認同度，綜合性地選擇有利于學生接受和進步的教學方法。在大班制教學條件下，可適當采用電化教學、研究性教學等方法，給學生提供更多的思想交流的機會，由再現型教學向發現型教學過渡，這應是大、中學校教學法銜接的根本方向所在。這里要強調的是，對大一新生的德育教育既要立足于他們的思想實際又要超越于他們的思想實際，教師在教學中始終要樹立這樣的信念：通過教學引導，將學生從“中學”帶到“大學”。只有這樣，教師才能做到真正的“銜接”。
(四)建立一整套科學規范的課程銜接制度保障機制
搞好大學與中學德育銜接工作是一個長期而復雜的過程，它一方面關系到德育自身教育教學體系的完善，另一方面還涉及到與其相關職能部門協調問題以及相關的規章制度的協調問題。要保證這項工作的長效性、連續性和有效性，必須形成領導體制管理、德育隊伍管理、德育規章制度管理和德育環境管理等大學與中學相互銜接的管理體系。當前最緊迫的是要快速建立起包括高校思想政治理論課與中學德育課理論和實踐工作者之間的交流互動機制、整體構建大、中學校德育課程標準組織管理制度、高校思想政治理論課與中學德育課相互銜接的效果評價制度、直接反映銜接效果的大學生德性發展狀況滾動調查制度等在內的一整套制度體系，確保高校思想政治理論課與中學德育課銜接實現從宏觀到微觀、從過程到結果、從理論到實踐的整體動態有序發展，充分發揮和體現制度保障機制的強大功能，摸索出一條符合我國特點的大學與中學德育銜接之路。
關鍵詞：德育；體育；中學教育
一、引言
S著我國素質教育的不斷推行，德育在現代教育中的地位日趨重要，逐漸成為我國教育的首要目標。體育作為中學教育的重要組成部分，承擔著促進學生健康的重任，從當前我國體育教學的培養目標來看，中學體育除了要促進學生的身體健康，良好的心理品質和道德品質同樣是體育教學的重要目標。如何將德育滲透入中學體育之中，使學生能夠真正在體育中獲得身心的健康發展，是我國中學體育應解決的首要問題。
二、中學體育中德育現狀的研究
隨著德育日趨被重視，當前中學的體育中對德育的重視度有了一定的提高，但從一線教學的過程中來看，尚存在著較多的問題。
1. 中學體育目標對德育目標的設置缺乏指導性
我國中學體育教學的總目標是增強學生體質健康，培養學生形成良好的生活習慣與態度，培養他們的運動能力和體育意識以形成終身體育的習慣，促進學生形成良好的意志品質，樹立正確的世界觀和價值觀，推動學生的身心健康發展。
從我國中學體育的總目標來看，體育是承擔著對學生德育的重任的。現行的體育教學目標主要采用“三維式”的目標設置，即對學生的運動技能掌握程度、運動參與程度以及學生的團隊意識、競爭意識三個方面進行設置。從整體角度來看，“三維式”的目標設置能夠在一定程度上體現體育對德育的促進，但從教學角度來看，體育課中的德育僅僅只是作為附庸存在的，其在對學生德育的發展方向上缺乏明確的指導性，從而容易導致德育難以有序地進行。
2.教學過程中對德育的執行力度不夠
隨著教育教學改革的不斷推進，體育在教學內容、教學方法以及教學評價方面有了較大的改變。隨著“終身體育”以及“以學生為中心”等理念的提出，體育課從關注學生的技能發展逐漸轉向關注學生的興趣發展，然而在這種情況下，體育教學還經常出現過度在意學生的體感而忽視體育的育人屬性。在這種情況下，體育教學往往難以抓住“體育”的本質，將德育進行到底。
3.體育中德育重要性的認識不足
教師能否轉變傳統的觀念和思維是決定教育改革成敗的關鍵因素。在傳統觀念來看，中學體育無非是教學生跑、跳、投，而術科在中學教育體系中也難以與語數外等科目相比，因此體育課在傳統的中學教育中處于較尷尬的地位。
隨著教育改革的發展，體育的重要性已被人們認識，觀念的轉變是決定教育成果的重要因素，在當前的體育教師隊伍中，尚有較多的一線教師難以將傳統以技能好壞判定教學成敗的觀念改變，在教學中對學生“德”的發展重視不夠，將全部精力放在如何提高運動技能方面。
三、中學體育教育中德育板塊的研究
德育是體育的重要內容組成，在對中學體育教學中德育板塊進行研究時，應將德育貫穿整個中學體育教育之中進行。
1.德育與中學體育教學
體育教學是中學體育的基礎部分和核心內容，是對學生進行德育的直接載體，中學體育教學與德育的結合主要包括中學體育的教學目的、體育教學目標的設置、教學方法的選擇以及體育教學的評價和考核體系等方面。
（1）中學體育目的中對德育目的的設置。教育目的體現的是施加教育者對受教育者的展望，是希望受教育者通過教育過程在身心方面獲得怎樣的變化。體育作為學習教育的重要組成部分，其在教育大綱中明確提出：“體育教師要結合體育教學特點，教育學生熱愛黨，熱愛祖國，不斷提高為革命鍛煉身體的自覺性，養成鍛煉身體的習慣。培養他們服從組織、遵守紀律，熱愛集體、朝氣蓬勃、勇敢頑強、艱苦奮斗的革命精神。”從教育大綱對體育教育目的的闡述中對德育板塊進行了規定和要求，即將“德育”融入“體育”之中，是中學體育的指導性綱領。
（2）體育教學目標中德育目標的設置。體育教學目標的設置可以直接反映出德育與體育的結合程度。體育教學目標設置是教師對體育教學內容的認識和理解，是引導學生獲得身心發展的標桿。在當前較多應用于一線教學的三維式體育目標設置中，如何根據當堂教學內容設置合理的德育發展目標，是影響體育中德育的重要因素。
（3）體育教學方法中有關德育發展的教學方法選擇。隨著體育教學的不斷改革，學生在體育教學中的主體地位日漸提高，在體育教學過程中，能否依據教學目標和教學對象選擇合適的體育教學方法，直接影響著體育教學的成敗。正確的體育教學方法，可以幫助學生培養正確的價值觀，培養學生形成積極向上、愛拼敢贏的積極態度，從而實現德育的發展。
（4）教學評價與考核機制對學生德育目標的評定。體育教學的評價與考核機制對中學生的德育發展同樣有著重要的影響。傳統的評價和考核機制以學生對技能的掌握程度以及身體素質的發展狀況作為考量標準，在傳統的評價和考核機制下，學生的競爭意識和展示自我的意識會得以發展。伴隨著體育教學的改革，體育教學的評價和考核重點逐漸由重視技能和素質轉向對學生學習態度和發展程度的評價。
2.德育與課余體育活動
課余體育活動是中學體育的另外一項重要內容。通過參加各種體育競賽、評比等課余體育活動，可以起到激勵學生奮勇爭先的競爭精神，而集體的體育比賽等活動，對于調動學生的集體觀念和團隊意識有著良好的效果，有利于培養學生的責任感和集體榮譽感；通過競賽的形式，勝利者可以通過努力感受獲得成功的喜悅，從而激發繼續努力的動力；而對于失敗者來講，通過比賽可以感受不屈不撓的競爭精神，同樣有著重要的意義。
四、中學體育中德育的措施
體育課的獨特性在于其“身體練習”的特點，學生在接受體育的過程中，其所接收到的德育是貫穿于實際存在的各種課堂行為之中的，以體育活動為載體而進行的德育其效果必將優于空泛的言談教育。在中學體育中，德育具體實施的措施主要包括教材層面、教師層面和學生層面這三項的內容。
1.重視中學體育中不同教材對學生德育發展的影響
現行的體育是以運動項目為主要載體進行教學的，不同的運動項目對學生的德育發展有著不同的影響。如球類項目的教學活動可以使學生在與隊友的合作中學會團結協作，增強團隊合作意識，而通過團隊的對抗則有助于發展學生的集體主義精神，培養正確的價值觀和競爭意識；而中長跑等教學內容則需要學生不斷對抗自身的不適狀態，有助于培養學生堅韌不拔的意志品質，提高其與困難作斗爭的意識和能力；武術、太極拳等項目則可以幫助學生在感受中華民族的傳統文化的同時養成良好的心理品質，繼而形成正確的世界觀和價值觀。
體育教材的選擇是直接影響中學生意志品質發展的重要因素。因此，為更好地將體育與德育相結合，在進行體育教材選擇時，應重視學生的心理發展程度選擇合適的教材，遵循學生身心發展的規律，實現德育與體育的結合。
2.教師方面的德育
體育教師是學生身心發展的引路人。在體育教學過程中，體育教師的言行舉止使學生W習和模仿的內容，會對學生有著潛移默化的作用。因此作為教師，在體育教學的過程中應嚴格要求自己的言行，以優秀的個人品質來引導學生的德育發展。
3.學生之間相互的德育
中學生有著從眾和互相模仿的心理發展特點，因此，在體育教學的過程中，雖然教師的行為和引導會使學生的心理品質受到一定程度的潛移默化，但學生之間的性格品質差異、思想活動差異以及心理狀態的差異才是學生之間相互引導的重要內容。因此在體育教學的過程中，教師應注意觀察不同學生群體之間的意志品質差異，及時發現不當的言行并予以引導。
4.體育課堂教學與教學方法中的德育措施
課堂紀律是培養學生道德品質的基本素材，體育教學的課堂有著開放性、多邊性等特點，面對開放性的環境和多種多樣容易吸引注意力的外界事物的情況。在教學中教師在引導學生積極地完成隊列、隊形練習，保持良好的課堂秩序的同時亦是在進行著對學生的遵紀、尊師、協作等品質的培養；而在教學方法的選擇上，應依據教學目標中技能和德育內容的目標設置進行選擇，使德育能真正地融入體育教學過程之中去，使學生在學習課堂內容的同時，獲得意志品質的培養。如啟發式教學之類教學方法的選用，對發展學生自主探索的能力有著很好的促進作用，有助于發展學生的獨立思維能力和創造精神。
5.通過運動競賽活動進行德育
運動競賽是體育與德育結合相對密切的重要內容。體育競賽是激勵學生爭勝心的重要途徑。以團隊形式開展的體育競賽活動對中學生的團隊意識和集體精神有著很高的要求，在團隊體育活動競賽中，團體的成績狀態會激勵所有團隊成員的拼搏心，潛移默化中培養了中學生的團隊精神和集體精神；而競賽成績及團體的成績好壞會激發每個團隊成員的主人公精神，學會為團隊貢獻力量并為團隊的成績負責，其責任感、義務感和拼搏精神會通過競賽活動得以培養。
五、結語
體育是中學教育的重要組成部分，在中學體育中滲透德育需要學校、教師等多方面的共同努力，積極發揮教師的引導作用，開展各種體育競賽活動，教師主動提高自身業務水平能力，實現體育與德育的結合。除此之外，在實際的教學過程中更應該在體育目標中設置合理的德育目標，將德育與體育教學的特點、內容和方法相聯系，選用合適的教學方法，建立科學的評價體系，以使體育教學在對學生思想品德教育方法發揮更大的作用。
參考文獻：
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1 強化德育工作的實效性
“五育并舉,德育為先”,德育工作是教育工作的第一要務,是學校素質教育的核心。近年來，中學德育工作在思想觀念、內容途徑、方法形式等方面出現了許多與時代要求不相適應的地方。學校德育工作者普遍感到學生的思想工作越來越難做，社會各界也反應青少年在到的方面有滑坡現象。德育教育的不科學、不民主，直接導致了中學德育的低效甚至無效。[1] 研究新時期學校德育工作的發展問題,既要從實際出發,又要著眼于未來社會發展的需要;既要考慮社會經濟基礎變化對德育的影響,又要遵循德育自身發展的規律,才能適應新時代的要求,創造新時期學校德育的輝煌。[2]
1.1 中學德育工作現存問題
德育地位的弱化和德育目標的錯位。面對升學競爭，不少學校重智育輕德育，學校教育唯分數論，育人觀念淡化。在應試教育體制下，一切教育評價的著眼點都聚焦在學生考試分數的高低上，忽視了學生思想品德的培養。教師作為德育工作的重要執行者，需要轉變觀念，加大對德育工作的重視和開展。
學校德育方法簡單化，內容脫離生活實際。隨著基礎教育課程改革的推進，在教學領域，學生的主體性問題受到重視，但是在德育領域，對學生的主體地位卻重視得不夠。學校德育普遍重視理論灌輸，輕學生實踐，各種不同價值觀的碰撞和沖突，德育內容與現實矛盾更尖銳。說教代替實踐，學生德育生成能力薄弱，這種脫離現實生活的德育方法是無法使學生接受教育、并產生施教者所期望的品德的。
學校德育孤立化，沒有形成有效的合力。學校德育存在孤立于自我學校德育進行，存在學校德育與家庭教育、社會教育嚴重脫節的現象，而忽視了與家庭學校德育和社會學校德育的合力。學校是做好中學生德育工作的主要陣地,家庭則發揮著特殊作用,社會具有重要的意義。[3]事實上，只有將學校德育與家庭教育和社會教育合理有效地整合在一起，真正做到目標一致，內容銜接，功能互補和諧互動，學校德育才能真正發揮其應有的作用。
1.2 貫徹落實學校的德育工作
當前，中學德育工作存在的問題是多方面因素的結果，我們應當采取多種有針對性的措施，綜合各種措施的合力，從而提高德育工作的效果。加強德育工作的實效性，需要認清現階段德育工作所存在的現實問題，加強德育工作者特別是班主任的責任感，并切實落實好學校的德育工作，使德育工作科學、有效地開展。要從各級各類學校的實際出發,分層次地確定德育工作的任務和要求,改進德育教材和德育方法,注重實效,使德育落到實處。[4]
2 優化師生關系，做學生的良師益友
中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的的關鍵時期，學生在心理和生理上都有很大的變化。中學也是處于青春的叛逆期，他們自我意思較強，不喜歡規章制度的束縛。中學的德育工作比較煩雜 ，教師特別是班主任在教育學生過程中，要了解學生的心理，多站在他們的角度去思考問題，而不能采取過于簡單粗暴的教育方式和方法。教師特別是班主任作為德育工作的重要執行者，應當建立良好的師生關系，全面關心學生的成長，深入了解和探究學生，特別在精神上給予關懷，做朋友式的班主任。
2.1 全面關心學生的成長
關心學生的當前發展就是要用全面的觀點來看待學生。班級德育工作必須體現學生作為發展主題的要求，實現學生身心全面和諧的發展。因此，在班級德育工作的各個環節、各個方面，都應當充分考慮學生發展的整體需要和教育目的的整體要求，作為學生發展創造合適的環境和條件。關心學生的未來發展就是要用發展的觀點來看待學生。班主任必須充分了解并尊重學生的個體差異，幫助學生確定自己的發展方向和發展目標，使其個性得到充分發展。
2.2 做學生成長的精神關懷者
首先，班主任要學會精神關懷。作為班主任要學會關心、理解、尊信任何學生。其次，精神關懷是班主任專業化的需要。班主任要成為學生的精神關懷者，要從學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向人本本位的教育。對學生進行心理健康教育，是班主任的德育過重要任務之一。班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流。
2.3 全面了解與深入研究學生
全面了解學生，對班主任做好班級德育工作、建立良好的師生關系，具有重要的意義。這是班主任工作的基石。一方面，班主任通過全面了解學生，掌握學生知、行、意、行的豐富素材，可以對自己工作計劃的制定和實施獲得及時的反饋；另一方面，班主任在了解學生的過程中向學生學習，不斷豐富自己的教育經驗和人生閱歷。因此全面了解學生的過程，也是班主任不斷自我完善的過程。作為班主任，只有掌握科學合理的方法，才能全面深入地了解學生，達到事半功倍的效果。
3 結語
德育是教育的靈魂，實效是德育的關鍵。新時期中學德育工作面臨著新的挑戰，這就要求我們站在高處、看在遠處、著手小處、干在實處。德育工作應該是學校的首要工作，以德育人是素質教育的根本，如今學校道德教育弱化，應該受到所有教育工作者的重視，學校應與時俱進、開拓創新，研究和探索新形勢下學校德育工作的新辦法、新措施，加強和改進學校德育工作，培養學生良好的日常行為習慣和思想品德意識，避免德育教育的虛無、浮夸、等形式主義。
參考文獻：
[1]郭鐵生.試論加強和改進中學德育工作[J]. 吉首大學學報(社會科學版). 2001(02)
在社會經濟飛速發展的今天，大量的農村勞動力轉移到城市發展，社會過多的關注點都集中在城市的建設和發展中，農村地區的很多問題被忽視，比如說有關農村地區初中學生的德育問題已經十分的嚴峻。本文以農村初中學生德育為題進行研究，從農村初中學生的普遍性特點和德育對于初中階段學生的重要性意義著手，分析在現實教育情況中，農村初中學生德育方面的問題及其背后成因，進而有針對性的提出若干幫助農村地區初中學生加強德育的策略和方法，希望能夠幫助農村地區的初中教師改善德育工作效果。
【關鍵詞】
初中學生；農村學生；留守兒童；德育；價值觀
1.概況
1.1農村初中學生的普遍性特點。我國農村地區的初中學生通常擁有比較相似的特征：家中多為老年人陪著未成年人，生活條件和受教育條件較差，對學習沒有太多的興趣和動力，很早就輟學打工，極其容易受到外界的影響和誘惑。在社會經濟的快速發展過程中，很多問題被我們忽視，社會的普遍關注點都集中在那些好的一面中，經濟背后的一些問題沒有得到很好的解決，隨著時間的推移，愈演愈烈。
1.2德育的對于初中生的重要性意義。在初中階段對學生進行德育具有十分重要的意義。學校教育不僅僅是傳授知識，更多的還是需要在學生的綜合能力和個人素質方面有所陶染。初中階段的學生正是青春期階段，這是一個從孩童到成人的過度階段，在這個階段中，開始接觸到真實社會的一些事情，有的時候會面對很多的誘惑，也會面對很多的困惑。
2.存在于農村初中學生德育方面的問題及其成因
2.1家庭因素的影響。家庭因素對農村地區初中生的思想觀念有著很大的影響，我們每一個人在成長的過程中，遇到問題會尋求家里人的意見，在判斷一些事情的時候，也會在內心深處憑借家庭中一些思想觀念進行事件評判，農村家庭出身的孩子也這樣的，但是農村家庭普遍在教育方面有一些誤區。農村家庭在子女教育問題上依然存在三大誤區：重成績輕平行、重物質輕精神、特別是溺愛性家庭居多[1]。家庭因素的另一方面是留守兒童和留守老人的問題。現在城市經濟在快速在發展著，很多農村的勞動力進入都市打工，將兒童和父母留在了農村，缺乏父母關懷的孩子，不會接受老人的管束，而祖輩人由于教育觀念和知識水平的不足，也很難對孫輩的德育教育產生太大的影響。于是會出現農村地區兒童進入青春期后的初中階段，我行我素，在學校也不遵循老師的管束。
2.2農村初中德育的不重視性。提起德育，我們都知道它的重要性，可是進入到實際的操作中，在我國廣大的農村地區，這種初中階段的德育處在一種形式化和片面性的狀態中。德育不同于某個學科的知識教育，德育是沒有考試、沒有分數，任何的升學也沒有明確的要求學生的德育水平，因此在這種缺少明確標準下，農村地區的初中教師普遍忽視了德育的重要性。日常的德育形式單一、流于表面，也從來不考慮效果性。
2.3社會道德觀的影響。社會的觀念也會影響到農村地區初中學生的德育問題。如今的社會最大的特征就是包容性和多元性，這兩種特征可以被看做是優點，同時它們也是缺點。在眾多社會觀念中，也許有的思想觀念是正確的，有的思想觀念是存在誤區的。但是作為還未成年、并且涉世未深的農村初中學生，是很難憑借自己的力量和經驗對這些社會因素進行正確的判斷。如今的社會中，充斥著“信任危機”、“拜金主義”等等諸多在道德方面不是很良好的思想觀。缺少家庭教育的農村初中學生，如果再缺少學校的正確德育引導，將會極容易受到社會的影響，逐漸沾染上惡習，這些惡習一旦沾染，便很難消除。
3.針對農村初中學生的德育方法
3.1改變教育觀念由“教育”變為“引導”。針對農村地區初中學生的德育方法改革，首先要從教師的教育觀念入手，讓教育者轉變舊教學觀念，使教師摒棄以傳授知識為主的觀念，樹立以培養能力為主的思維方式[2]。教師在進行初中生德育教育的時候，不能直接的告訴學生什么是對什么是錯，在青春期階段的學生，比較容易出現逆反心理，于是這種德育得不償失。針對青春期的農村初中學生，引導是一種相對平和、易于被農村初中學生接受的德育方法，引導和幫助學生建立正確的價值觀、引導學生自主的判斷是與非。并且，面對學生的問題，需要從問題的成因出發，找到解決學生德育問題的原因，比如是由于家庭變故、心理因素或者同學之間的關系等等。
3.2重視對學生行為習慣的培養。一個人的行為習慣將是伴隨其一生的發展，我們在未成年時候建立起的習慣，將是很難更改的，于是，在未成年時就需要建立良好的行為習慣，避免不良行為在我們的身上留下過多的印記。針對農村地區初中學生的德育工作，不能注重形式或者理論，更多的應當是對學生行為習慣方面的關注。
3.3不斷創新班級管理方法。無論是在城市中的初中還是在農村的初中，在班級管理過程中，必須要有嚴明的班級制度，這些制度將限定初中生的一些行為。這種“限定性”是德育的一種手段，但是同時，還需要很多其他的手段輔助德育工作。這需要農村初中教師不斷的創新班級管理方式，讓每個學生都參與到班級管理的工作中來，通過參與形式獲得更多的自信心和平等性感受，讓農村學生能夠保持對學校、班級的濃厚興趣，避免或者延遲農村學生輟學打工的時間。
總結
初中階段學生的德育工作是一個漫長的過程，不可能擁有一蹴而就的途徑，需要教師切實秉持尊重、愛護的態度對待每一個學生，加強對事件的探索和分析[3]。針對農村地區的初中學生，教師應該逐漸的改變自身教育觀念，創新德育方法，根據學生的具體家庭情況，幫助學生減少被社會不良習氣影響的可能性，幫助學生建立良好的行為習慣。
作者：李水泉 單位：廣東省河源市黃村中學
參考文獻：
[1]齊愛軍.新時期農村初中德育教育探討[J].中國校外教育,2012,08:1+87.
關鍵詞：學校教育 德育管理 家庭教育 社會教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0223-02
無論是哲人還是普通人，無論是富人還是窮人，其生活均無法脫離社會獨立存在，而道德作為協調人與人、人與社會和諧關系的行為規范，也離不開生活的補養。因此，中學必須結合學生的實際狀況對其進行引導和教育，推進學生融入到社會中，并從社會中汲取生活經驗，以輔助學生更好的成長。
1 中學德育管理存在的問題
1.1 德育效果不明顯
中學的活動形式單一；與實際生活聯系不緊密，與實際脫節；說教色彩較濃，形式呆板單調；單純的空洞說教，不能向我們展示鮮明的例子等。從以上情況說明中學已經開始重視學生的自我教育和體驗式教育模式的建立，但是教育的內容和方式仍和學生的實際和期望存在一定的差距，缺乏教育的針對性和實效性。
1.2 德育評價理想化
由于缺乏對學生身心特點的動態掌握以及缺少對平時德育工作的檢查和調整，就容易導致我們在制定中學德育目標以及進行德育評價時，存在著理想化的傾向。德育目標要求過高，超越了社會發展階段和青少年的身心發展水平，有時德育目標伴隨著政治風潮的變化而變化，從而也容易導致德育評價理想化。這樣的目標和評價必然使人感到無法遵循而難以實現，有時甚至帶來一些不良后果。由于德育的階段性目標和評價不明顯，沒有相應的評價措施，還常會犯“成績好就等于品德好”和憑經驗、憑直觀印象的評價偏向。教學成績上，對教學成績的考核自然成為對教師、班主任考核的主要內容，重智育輕德育、重教學輕實踐的現象普遍存在。
1.3 德育管理體制尚需進一步完善
多數中學已比較重視中學德育管理體制的建立和完善。但是我們在工作和訪談中仍了解到，如何使比較健全的德育管理體制進行良性運轉，如何把校內參與德育管理的各種人員組織起來，建立合理的機構，依靠一定的機制來協調德育機構之間、機構與德育工作者之間的關系等方面仍存在一定的問題。
1.4 學生在德育管理中的主體性地位尚未顯現
中學德育管理者以學生為本的理念尚需建立，充分發揮學生自我教育、自我管理的制度不建全，德育實效性不強。
2 我國中學德育管理具有可行性的對策
2.1 家庭教育、中學教育及社會教育相結合教育的必要性
筆者認為，穩定的教育聯手網絡對孩子的發展至關重要，因此，需采取下述有效方式構建穩定的教育聯手網絡。首先，制定和實施班主任家訪制。即班主任教師可利用放學時間或節假日對學生進行家訪，了解學生的家庭教育狀況，家訪調查內容主要包括：家長的思想觀念、家長的受教育程度、家長對孩子采取的教育管理方法、家庭的環境等，并依據所掌握的調查信息為家長制作一份家庭教育計劃；其次，定期組織召開家長會。通過召開家長會，一方面能夠使學生家長及時把握學生的學習狀況；另一方面能夠開展對學生家長的培訓和再教育，使每位家長均能夠深刻的認識到家庭教育的重要性，促使其積極自主的參與到家庭教育中來。除此之外，家長會給各位家長進行溝通和交流提供了有效平臺，各位家長可借此機會互相學習家庭教育方法和理念，及時發現自身存在的不足，并及時予以改正。綜上兩方面將能夠為學生營造一個和諧穩定的家庭環境，為學生高效率學習，身心健康成長均起著重要的作用。
2.2 校外德育教育配合策略
校外人員參與德育。傳統理論背景下，課堂即為師生開展相關活動的場所，絕對不允許校外人員進入課堂。同時，諸多優秀教師投入大量的精力思考如何高效率運用教材，使學生健康快速成長等問題，卻忽略了教材內容的實質，絕大多數教材內容都來源于生活，若能夠從生活中選取部分高素質的校外人員進入課堂，并組織召開講座活動，以此將有助于使學生更容易理解人生意義、人生價值及人生幸福，從而真正意義上達到中學德育的預期目標。
社區教育是新時期教育發展到一定階段的必然產物，該產物也是中學德育的重要組成部分。近年來，越來越多的中學逐漸認識到社區教育的重要性，以至于積極聯合附近的一些單位，成立社區教育委員會，并由社區教育委員會承擔組織德育活動的職能。總結來說，社區教育的德育職能主要體現在四大方面：
第一，社區教育為德育合力的形成提供了驅動力。在社區教育委員會的輔助下，中學既能夠更好的制定和執行德育工作計劃，又能夠明確自身的德育要求，為多層次、全方位教育活動的開展提供了良好的契機。
第二，充分利用社區教育優勢拓寬德育途徑，推進中學德育由封閉逐漸趨于開放發展。一是經常性組織社區實踐活動，鼓勵學生積極參與，不斷提高學生社會適應能力；二是與社區教育協作單位建立實踐教育基地，增強學生服務意識；三是社區教育委員會可招募本區知名英模人士，并將其提供給中學，以便中學以其為例教育學生。
第三，開展社區教育能夠豐富德育內容。通過開展社會實踐教育活動，一定程度上規避了社會中消極因素的影響，豐富了中學德育內容，充分激發了學生參與德育活動的積極性、能動性。
第四，通過開展社區教育有助于優化中學教育的外部環境。社區教育委員會能夠調動學生家長和社會成員的力量為中學構建良好的育人環境，將社會中因不穩定因素而產生的負面影響的破壞性控制在最低水平。
2.3 校內德育管理策略
關鍵詞 高中 課堂 德育教育 主渠道 方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
世界經濟的全球化發展，加快了我國的改革開放里程，也讓更多的思想觀點涌入我國。西方的道德文化觀點，給我國的經濟發展帶來了新的活力，但也沖擊了我國傳統的文化觀念。這就使得一部分抵制力不強的高中學生沒有堅定的信念，價值觀逐漸模糊。這些學生的法制意識不足，甚至有些學生會走上違法犯罪的道路。在新的社會與教育發展形勢下，做好學生德育教育工作十分重要。
1高中學校課堂教學德育教育的現狀分析
在高中課堂教學中落實德育教育，不僅需要思想品德教師的努力，也需要其它學科教師的配合。但德育教育在高中學校的落實現狀并不盡如人意，具體如下：
1.1傳統教育模式的影響
雖然教學改革已經在我國實施了一段時間，越來越多的創新教學思想與方法被應用到教學實踐中。但是，在大多數高中校園中，傳統的教育模式仍然占有主體地位，主宰著許多教師的教學與學生的學習。在傳統的教育模式中，學生的學習成績是最重要的。市場經濟的發展，讓學校之間的生源競爭更加激烈。學校為了提高自己的知名度，會不擇手段地提高升學率。學校管理者用學生的成績去衡量教師的教學業務水平，用學生的成績給家長交待。在這樣的氛圍下，課堂教學就完全是知識的傳遞場所，德育教育內容沒有融入到課堂中的機會。因此，傳統教育模式的持續盛行，影響了高中德育教育質量的提高。
1.2高中教師的德育教育意識不足
教師的個人德育教育意識，對于德育教學活動在高中教育中的實施有著重要的影響。目前，大部分教師沒有將德育教育與學科教育結合在一起的意識。這些教師往往認為學科教學才是自己教學的重點，讓學生了解課本上的知識，多做一些練習，提高學科技能才是自己最重要的教學目標。教師沒有將素質教育與自己的教學實踐活動結合起來，讓德育教育成為不關已的一種教育。高中教師對德育教育的不認可，讓學生喪失了許多了解正確價值觀的機會。
2高中學校課堂教學德育教育的方法分析
課堂是德育教育的主要渠道，發揮課堂的主渠道作用是促進德育教育效果優化的重要手段。將高中學校的課堂教學與德育教育結合起來，具體方法如下：
2.1重視第一課堂，發揮主渠道作用
所謂第一課堂，就是德育課堂。德育課堂是傳遞德育教育內容的第一課堂，是讓學生了解無產階段政治觀點以及良好思想道德品質的重要渠道。德育教育課堂是育人的課堂，是樹人的場所。高中教育工作者要對課堂的教學內容與方法進行改革，根據學生的學習能力，對學習內容的難度、數量進行調整。在考核學生的時候，擺脫單一的考試形式，綜合考慮學生的課堂提問與互動行為，深入了解學生的思想動態，更多考量學生的思想。重視學生的思想，才能讓德育課堂的德育教育水平有所提高。教師要大膽創新，結合社會實際給學生融入一些新的教育內容。比如，在人們生活水平快速提高的今天，教師要重視培養學生吃苦耐勞的意識與能力。利用社會熱點話題與學生討論，在了解學生的同時，引導學生接受正確的觀點，發揮課堂主渠道作用。
2.2重視第二課堂，發揮主渠道作用
在優化第一課堂的同時，高中教育工作者要重視德育教育第二課堂的開發。在德育課堂或者思想品德課堂中，教師向學生系統性地傳授德育知識，在其它課堂中，教師也要加強德育教育的自然實施。高中學生，正處于身心走向成熟的重要階段。在課堂中，學生認真學習科學文化知識，教師以科學文化知識為基礎傳遞德育內容，有利于學生接受，也可以給學生更直接的例證。學生的思想道德水平不能一下子提高，只有充分開發第二課堂，才能給學生更多接受德育的機會。
比如在數學課堂中，教師講解數形結合的數學思想，就可以通過語言引導讓學生認識到變通的重要性。通過數學題目以及生活現象的結合，讓學生意識到變通可以避免許多矛盾，減少不必要的困難。第二課堂的開發，會讓高中學校的德育教育更加高效。
2.3營造課堂氛圍，發揮主渠道作用
發揮課堂的主渠道作用，重要的是讓學生融入到課堂中，感受德育的力量。學校是培養人才的場所，學校的文化以及學習氛圍，對于學生的思想觀念形成有著重要的作用。這和諧的課堂氛圍中，學生能夠感受到尊重與平等，自然會認可尊重與平等，學會尊重他人，平待待人。高中學生的心智不盡成熟，教師對待他們的態度很有可能成為他們對待別人的態度。因此，在課堂教學中，教師要學會尊重學生，認可學生的課堂學習主體地位。在課堂這一德育教育的主要陣地上，將學生視為最重要的主體。鼓勵學生與自己交流，引導學生分享自己的困惑，組織學生共同解決問題。只有這樣，才能讓課堂的德育主渠道作用發揮出來。
3結語
綜上所述，課堂是高中學校育人的主要場地，也是促進學生個人成長的陣地。在課堂教學中，教師要有意識的將德育教育內容融入到教學內容中，利用課堂這一育人陣地給學生呈現正確的觀點。讓學生在德育學習中感受正確的觀點，建立正確的人生觀，才能促進我國教育體制改革進程的加快。
參考文獻
