時(shí)間：2023-06-16 16:06:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂(lè)教育課題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課程 師范教育 課程改革
我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育至今已有一百余年，對(duì)于音樂(lè)課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從把音樂(lè)課當(dāng)作德育、娛樂(lè)性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過(guò)程。高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂(lè)師資。綜合音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂(lè)教師，已成為音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的重要課題。
美國(guó)全國(guó)音樂(lè)學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂(lè)和音樂(lè)教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們?cè)缭?0世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂(lè)教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂(lè)教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂(lè)能力，即音樂(lè)教師能憑著自己對(duì)音樂(lè)的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過(guò)原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂(lè)，能確定和解釋用于全部音樂(lè)的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂(lè)中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能表明自己的音樂(lè)觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂(lè)作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能通過(guò)實(shí)例展示全面的音樂(lè)教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂(lè)教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂(lè)家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國(guó)師范院校音樂(lè)教育課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂(lè)課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、研究性的音樂(lè)教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂(lè)教師的重要前提；音樂(lè)課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂(lè)師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂(lè)教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂(lè)教育。所以對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說(shuō)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂(lè)課程改革并非全盤(pán)否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂(lè)教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂(lè)教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：
1、音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂(lè)藝術(shù)從本質(zhì)說(shuō)就是一種實(shí)踐，音樂(lè)的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂(lè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂(lè)實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂(lè)形象的過(guò)程，音樂(lè)的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來(lái)，故音樂(lè)教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂(lè)專業(yè)師范教育原則的。音樂(lè)具有終生性和社會(huì)性，音樂(lè)是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。音樂(lè)藝術(shù)又具有集體性，音樂(lè)善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂(lè)教育與中國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。音樂(lè)教育要充分體現(xiàn)音樂(lè)多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來(lái)各級(jí)各類學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來(lái)新世紀(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂(lè)教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。”⑤不同的民族有著不同的音樂(lè)文化，東西方音樂(lè)體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂(lè)為主、中國(guó)音樂(lè)為輔的音樂(lè)教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂(lè)理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂(lè)教育改革，建立中國(guó)音樂(lè)教育體系。”⑥其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂(lè)學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂(lè)的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂(lè)，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的做法和以西否中的錯(cuò)誤觀念。
3、高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂(lè)教育專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂(lè)教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂(lè)教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程。一是增加教育課程門(mén)類時(shí)數(shù)，二是加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，可開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國(guó)傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程。將音樂(lè)表演、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程、音樂(lè)表現(xiàn)類課程、音樂(lè)創(chuàng)造類課程、音樂(lè)與相關(guān)文化類課程、音樂(lè)教育類課程五大類。“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑦調(diào)整必修課、選修課門(mén)類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過(guò)合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野。另外，加快音樂(lè)學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂(lè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來(lái)，一些師范院校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)高師音樂(lè)教育的整體課程改革。
21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂(lè)課程，重視音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
①楊曉宏：我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2002年第一期；
②劉沛：高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程問(wèn)題[J]載《中國(guó)音樂(lè)》，1997年第一期，第39頁(yè)；
③戴定澄：《音樂(lè)教育展望[C]》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第2—3頁(yè)；
④[美]馬克：《當(dāng)代音樂(lè)教育[M]》，管建華，喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991年版，第261頁(yè)；
⑤王耀華：《中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革[J]》，載《音樂(lè)研究》，2002年第一期，第15頁(yè)；
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師鋼琴教學(xué)；集體課；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容
序言
自《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來(lái),音樂(lè)教育課程改革取得顯著成效。新課標(biāo)提出:“音樂(lè)課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑之一,是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容分為感受與鑒賞,表現(xiàn),創(chuàng)造,音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣”。
實(shí)施音樂(lè)新課程的關(guān)鍵是教師,作為培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的高等師范院校音樂(lè)教育工作者，應(yīng)密切關(guān)注并參與到基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程的改革之中。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“師范院校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)設(shè)置,課程機(jī)構(gòu),改革教學(xué)方法。”[1]目前的高師音樂(lè)教育特別是在音樂(lè)教育中起著重要作用的鋼琴教學(xué), 在教學(xué)形式和教材內(nèi)容方面存在著與社會(huì)需求相脫節(jié)的弊端，并沒(méi)有適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需求。
一、教學(xué)形式
隨著近年來(lái)招生規(guī)模的擴(kuò)大,高等師范院校鋼琴教學(xué)針對(duì)大部分學(xué)生采用了鋼琴集體課的形式。集體課的優(yōu)勢(shì)在于同時(shí)給十幾個(gè)學(xué)生上課,教學(xué)目標(biāo)明確、進(jìn)度統(tǒng)一,并能給學(xué)生提供齊奏、合奏、連奏及伴奏等形式多樣、且豐富靈活的課堂學(xué)習(xí)形式，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，隨時(shí)聆聽(tīng)、觀察其他同學(xué)的演奏，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的辨別能力、節(jié)奏感、集體合作能力及心理素質(zhì)方面都能有效地得到鍛煉。然而大部分院校在教學(xué)實(shí)施中只是采用“統(tǒng)一講解曲目,個(gè)別匯課檢查”，或者在檢查時(shí)采用每個(gè)同學(xué)彈一部分的簡(jiǎn)單連奏形式。這實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)揮集體課的優(yōu)勢(shì), 只是把集體課作為變相的個(gè)別課,學(xué)生如何應(yīng)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的能力并沒(méi)有得到有效提高。
高師的鋼琴課不僅只是一門(mén)技術(shù)課程，更要將其看成是能提高學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的預(yù)備課。師范院校要突出教學(xué) “師范性”，“ 綜合性”。 “教師應(yīng)淡化純粹的知識(shí)、技能學(xué)習(xí),而將這類學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育的需要相銜接,從而使學(xué)生掌握的知識(shí)與技能在今后的音樂(lè)教師崗位上能充分發(fā)揮作用。” [2]我們需要將專業(yè)的鋼琴演奏技巧結(jié)合更多的音樂(lè)知識(shí)、能力，深入淺出地教授給這些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,使他們的全面素質(zhì)得到盡可能地提高。
鋼琴教師在課堂上可指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握諸如鋼琴藝術(shù)史、音樂(lè)史,與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料等等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，從而在更高的層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)乃至音樂(lè)藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
筆者在高校講授《鋼琴基礎(chǔ)教程》第一冊(cè)《魔笛主題變奏曲》時(shí),利用多媒體課件，使學(xué)生在一節(jié)鋼琴課上了解有關(guān)莫扎特及其歌劇特點(diǎn),變奏曲的體裁形式等相關(guān)知識(shí)；利用數(shù)碼鋼琴,集體講授樂(lè)曲旋律中的附點(diǎn)音符、十六分音符、及左手音階伴奏的彈奏要求，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)采用了獨(dú)奏、齊奏、合奏等形式。授課形式的現(xiàn)代化、多樣化、知識(shí)信息的全面化，目標(biāo)不只是提高學(xué)生上鋼琴課,練琴的興趣,更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)能夠提高藝術(shù)文化修養(yǎng),培養(yǎng)審美情趣的豐富的藝術(shù)課程。
二、教材內(nèi)容
目前高校鋼琴教學(xué)使用的仍然是1984年由韓林申等編寫(xiě)，上海音樂(lè)出版社出版的高等師范院校試用教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》。這套教程共四冊(cè)，是按照教育部1981年頒發(fā)的《高等師范院校鋼琴教學(xué)大綱》（草案）編排。本科學(xué)生鋼琴必修兩年也只能學(xué)到二冊(cè)中間部分,有的教師還會(huì)結(jié)合車爾尼初級(jí)鋼琴練習(xí)曲599教程教學(xué)。這些教材的選用對(duì)于高師學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯專業(yè),實(shí)用性不強(qiáng)。我們的畢業(yè)生到中小學(xué)去不是搞專門(mén)的鋼琴教學(xué),而是要進(jìn)行中小學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育,如果采用的教材和專業(yè)院校相差不多 ,那就沒(méi)有師范生的優(yōu)勢(shì),很有可能出現(xiàn)的情況是橫向比較：彈奏水平不如專業(yè)院校學(xué)生,曲目量少,技巧差；到中小學(xué)任教：又缺少基本的音樂(lè)實(shí)踐能力,不能學(xué)以致用。學(xué)生會(huì)認(rèn)為,在大學(xué)整天練的練習(xí)曲,樂(lè)曲根本就沒(méi)用。
如果單從實(shí)用性角度考慮,會(huì)彈練習(xí)曲,簡(jiǎn)單樂(lè)曲,小奏鳴曲等等，在中小學(xué)確實(shí)是沒(méi)有展示的機(jī)會(huì),但是大學(xué)的鋼琴教學(xué),音樂(lè)教育是類似于“倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備” 的教育。 如果一定要立刻見(jiàn)到成效,短期培訓(xùn)班就可以完成。必要的練習(xí)曲,樂(lè)曲還是要彈,但我們可以調(diào)整所選曲目比例, 只精選一部分課題集中,有代表性的曲目細(xì)致練習(xí)；多選用樂(lè)曲,將練習(xí)曲的技巧溶于樂(lè)曲的訓(xùn)練之中；在兩年的鋼琴必修課中,不能要求學(xué)生學(xué)會(huì)了幾首樂(lè)曲,而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)的能力，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂(lè)課本的內(nèi)容,“從學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校,就應(yīng)該把他們作為未來(lái)的教師看待,更多的為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。”[3]
比如,讓學(xué)生熟悉中小學(xué)課本中的歌曲,運(yùn)用鋼琴課所學(xué)知識(shí)對(duì)歌曲進(jìn)行編配,以及將中小學(xué)課本中欣賞內(nèi)容,經(jīng)典曲目的旋律簡(jiǎn)化,改編為鋼琴演奏。筆者在教授學(xué)生學(xué)會(huì)《魔笛主題變奏曲》后,布置的作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用這首變奏曲的形式和伴奏特點(diǎn)自選中小學(xué)音樂(lè)課本中的兒歌進(jìn)行變奏并編配伴奏(例如歌曲《小星星》)。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并能訓(xùn)練學(xué)生的伴奏能力,創(chuàng)造能力,為步入中小學(xué)課堂做充分的準(zhǔn)備。
結(jié)論
教學(xué)形式,教材內(nèi)容的改進(jìn)需要鋼琴老師付出更多的精力,自身要具有一定的文化底蘊(yùn),不只熟悉高師鋼琴課教材,更要去了解中小學(xué)音樂(lè)教育需要什么知識(shí)。盡量地開(kāi)闊學(xué)生的視野,往更寬而不是更深的方向去學(xué)習(xí)，這才是素質(zhì)教育的根本,才能使學(xué)生更好的適應(yīng)于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué), 適應(yīng)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭聲健.音樂(lè)教育論[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社，2004.59
曹理音樂(lè)教育家。首都師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。1936年生，天津武清縣人。自幼師從曹試甘、朱宣玉、劉育和學(xué)習(xí)鋼琴，11歲曾被北平國(guó)立藝術(shù)專科學(xué)校音樂(lè)系鍵盤(pán)專業(yè)破格錄取，后畢業(yè)于北京師范學(xué)校。
1955年被分配至北京西城區(qū)宏廟小學(xué)任教。1960年被選調(diào)到北京教師進(jìn)修學(xué)院工作，先后擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文和音樂(lè)教研員。1972年到北京師范學(xué)院(現(xiàn)首都師范大學(xué))工作，曾任音樂(lè)理論與教育教研室主任，為各層次學(xué)生講授基本樂(lè)理、中學(xué)音樂(lè)教材教法、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)等課程并指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。通過(guò)多年奮斗，她完成了從小學(xué)教師到大學(xué)教授、從小學(xué)教研員到音樂(lè)教育科學(xué)研究人員的轉(zhuǎn)變。
1988年底，她擔(dān)任國(guó)家教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目“藝術(shù)教育理論與實(shí)踐”中“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)”課題組負(fù)責(zé)人。1993年主編出版了課題成果《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng))。1990年12月?lián)涡鲁闪⒌闹袊?guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，現(xiàn)為該學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、顧問(wèn)，并為中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)特邀理事。
1986年至今先后參加國(guó)家教育科學(xué)、國(guó)家教委及北京市等重點(diǎn)科研項(xiàng)目，為“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)”、“中學(xué)音樂(lè)能力研究”、“音樂(lè)教育心理研究”等課題組負(fù)責(zé)人及“中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)?音樂(lè)》、《普通音樂(lè)教育學(xué)概論》、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》(獲1998年北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng))、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》(獲2001年全國(guó)教育圖書(shū)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng))、《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教育心理》、《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書(shū)》、《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例及評(píng)析》、《新課程音樂(lè)教學(xué)案例選評(píng)》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂(lè)教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂(lè)》、《中國(guó)音樂(lè)》、《中國(guó)音樂(lè)教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫(xiě)小學(xué)、初中、高中音樂(lè)教材，現(xiàn)為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)音樂(lè)》教材及教參(人民音樂(lè)出版社出版)副主編。自1995年始連續(xù)擔(dān)任五屆全國(guó)音樂(lè)教育論文及全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師錄像課評(píng)比、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)委。
1960年獲北京市先進(jìn)工作者稱號(hào)和全國(guó)兒童先進(jìn)工作者稱號(hào)，1993年獲全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范及人民教師稱號(hào)，1997年開(kāi)始享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優(yōu)秀教師二等獎(jiǎng)。
王寧一音樂(lè)美學(xué)家、音樂(lè)評(píng)論家。中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風(fēng)、秦詠誠(chéng)、霍存慧等學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作。1963年以交響詩(shī)《鐵窗詩(shī)頌》畢業(yè)，分配至吉林省藝術(shù)專科學(xué)校音樂(lè)系任教。1978年底考人中國(guó)藝術(shù)研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂(lè)美學(xué)方向碩士學(xué)位。1982年碩士畢業(yè)留在中國(guó)藝術(shù)研究院音樂(lè)研究所工作。先后任音樂(lè)研究所副所長(zhǎng)、中國(guó)音樂(lè)美學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、《人民音樂(lè)》編委等職。1993年開(kāi)始享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。
上世紀(jì)八九十年代，在繁忙的行政事務(wù)之余，他發(fā)表了大量音樂(lè)美學(xué)與音樂(lè)評(píng)論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂(lè)學(xué)院出版社)。碩士論文《從詞曲關(guān)系看歌曲中的音樂(lè)形象》至今仍為從詞曲關(guān)系研究歌曲中的美學(xué)問(wèn)題并由此深入到音樂(lè)美學(xué)基本理論的代表作。80年代音樂(lè)美學(xué)學(xué)科重新起步之際，他曾針對(duì)研究中存在的種種問(wèn)題以及來(lái)自外界的批評(píng)與疑惑，發(fā)表了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)的文章。大膽提出“音樂(lè)美學(xué)基本理論的存在方式必須超于經(jīng)驗(yàn)”，“必須以概念的方式正確反映客觀對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)”，從而擺脫“狹隘經(jīng)驗(yàn)論”的影響。他關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的研究對(duì)象、音樂(lè)的內(nèi)容與形式之關(guān)系、“立美”概念在音樂(lè)美學(xué)中的運(yùn)用等論文，都引起學(xué)界普遍關(guān)注。
他的評(píng)論文章大都立足音樂(lè)本體，從音樂(lè)分析著手，又能從具體問(wèn)題上升到一般美學(xué)原理的概括，同時(shí)富于辭采。其中《發(fā)人深思的探索――評(píng)羅忠F的(涉江采芙蓉)》、《評(píng)科教片(丹頂鶴的一家)中的序列音樂(lè)》是80年代初最早深入分析十二音技法與序列音樂(lè)并給予“新潮音樂(lè)”以熱情肯定與支持的評(píng)論文章。《主體意識(shí)的群體性和群體意識(shí)的個(gè)體化》一文對(duì)80年代前期的音樂(lè)創(chuàng)作，特別是歌曲創(chuàng)作做出了富有美學(xué)和時(shí)代高度的概括。他對(duì)瞿希賢、許舒亞、瞿小松等作曲家作品的帶有鮮明個(gè)人體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，也都給人留下了深刻的印象。
除上述有關(guān)音樂(lè)美學(xué)基本原理與音樂(lè)評(píng)論的研究成果外，他還對(duì)20世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史以及蕭友梅、青主等近現(xiàn)代中國(guó)音樂(lè)家的美學(xué)思想做過(guò)一系列的專題研究。由他主持并參與主編的中國(guó)藝術(shù)研究院“八五”、“九五”重點(diǎn)項(xiàng)目《20世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)美學(xué)》(4卷)，凡數(shù)百萬(wàn)字，囊括了20世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)美學(xué)研究各時(shí)期的重要成果，提供了一個(gè)基本的整體面貌，也為更深入回顧與反思這一學(xué)科提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(馮長(zhǎng)春)
為了更有效地實(shí)施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門(mén)課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫(xiě)了這門(mén)課的推薦教材。
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡(jiǎn)介
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡(jiǎn)稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。
一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，樹(shù)立從事學(xué)校音樂(lè)教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。
在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)研究的能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，明確音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂(lè)教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂(lè)課堂教學(xué)的基本技能；能獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
進(jìn)一步了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)教育體系和教學(xué)方法；了解國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂(lè)教材分析、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)等方面。
其中，“學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂(lè)教育基本原理、音樂(lè)課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。
“學(xué)校音樂(lè)教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂(lè)課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂(lè)教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂(lè)課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。
“音樂(lè)教材分析”涉及音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實(shí)施，學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫(xiě)理念、編寫(xiě)內(nèi)容、課例及校本教材資源的開(kāi)發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
“音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂(lè)教學(xué)原則、模式、音樂(lè)心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂(lè)審美心理特征及音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂(lè)教育體系及教學(xué)方法，音樂(lè)課堂教學(xué)的備課、教案編寫(xiě)和上課等環(huán)節(jié)。
“音樂(lè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)”包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念、過(guò)程、方法；掌握音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方式；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)與探討，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績(jī)、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計(jì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
“輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)等音樂(lè)社團(tuán)及音樂(lè)主題活動(dòng)，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂(lè)活動(dòng)等內(nèi)容。
三、教學(xué)實(shí)施
在教學(xué)實(shí)施方面，“綱要”要求：1 重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的正確價(jià)值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)教育理論知識(shí)及音樂(lè)教學(xué)技能的同時(shí)，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)審美教育對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用。2 理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。在有目的地了解學(xué)校音樂(lè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、調(diào)查、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見(jiàn)習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題思考入手，進(jìn)行音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)。3 音樂(lè)教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂(lè)教育存在的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育教學(xué)研究意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂(lè)教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)條件
在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1 教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂(lè)教學(xué)經(jīng)歷。2 學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書(shū)、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂(lè)教學(xué)使用的音樂(lè)教材、教師用書(shū)、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂(lè)課堂教學(xué)用樂(lè)器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂(lè)器等。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“綱要”要求：1 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。可采用課堂問(wèn)答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、單元作業(yè)、讀書(shū)筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2 教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對(duì)學(xué)生的備課、說(shuō)課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。3 評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂(lè)課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。建議平時(shí)成績(jī)占30％―40％，考試成績(jī)占60％―70％。4 一本課程總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)。學(xué)生修習(xí)完本課程全部?jī)?nèi)容，成績(jī)合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開(kāi)設(shè)本課程。
《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》的特點(diǎn)
為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門(mén)必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會(huì)組織編寫(xiě)，人民音樂(lè)出版社出版了《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門(mén)課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫(xiě)背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫(xiě)的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實(shí)踐相結(jié)合的編寫(xiě)原則，其內(nèi)容體系具有如下特點(diǎn)：
一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂(lè)教師教育專業(yè)化要求
《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》這門(mén)課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂(lè)教育基本理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)。
其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)教育觀，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，為教育實(shí)習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和時(shí)代性兼容的特點(diǎn)，體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合的原則
1 學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則
這部教材的編寫(xiě)內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時(shí)追蹤音樂(lè)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論和音樂(lè)教材教法兩部分，既涉及音樂(lè)課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2 國(guó)家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂(lè)教育資源相結(jié)合的原則
這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國(guó)家教育行政部門(mén)制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時(shí)又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂(lè)教育教學(xué)資源。
3 音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與理論分析相結(jié)合的原則
這部教材的編寫(xiě)體系以音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的具體分析中，將音樂(lè)教學(xué)的概念、定義及原理適時(shí)、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實(shí)踐活動(dòng)的操作性。
三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性
教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實(shí)踐，從課堂到活動(dòng)，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識(shí)視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂(lè)教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂(lè)教師們提供學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點(diǎn)和角度來(lái)面對(duì)和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)的新問(wèn)題。
音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育課程的組成部分，新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn) ，在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面有了很大的創(chuàng)新，為音樂(lè)教學(xué)的改革提供了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提到要弘揚(yáng)民族音樂(lè)，將各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操的目的。
目前，一些學(xué)校長(zhǎng)期不重視音樂(lè)教育，教學(xué)大綱及其規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成。教學(xué)模式及教學(xué)觀念墨守成規(guī)，造成學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化資源越來(lái)越忽視，甚至民間音樂(lè)中的很多品種出現(xiàn)了后繼無(wú)人、瀕臨滅絕的現(xiàn)狀。近年來(lái)，流行音樂(lè)和外來(lái)音樂(lè)影響著中小學(xué)音樂(lè)課堂。在專業(yè)藝術(shù)院校招生和業(yè)余器樂(lè)考級(jí)中，報(bào)考西洋樂(lè)器和報(bào)考民族樂(lè)器的人數(shù)相差懸殊，但是多數(shù)學(xué)生卻不會(huì)欣賞民族音樂(lè)的美。
民族音樂(lè)的發(fā)展，代表了一個(gè)民族發(fā)展的歷程，是中華民族優(yōu)秀文化的一部分，是我們的魂，是我們的命脈，把民族文化傳承下去，這是我們整個(gè)民族的責(zé)任。民族音樂(lè)能充實(shí)地方高校民族音樂(lè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化美，有助于培育學(xué)生的民族歸屬感，是推進(jìn)素質(zhì)教育的生動(dòng)教材，對(duì)高校的藝術(shù)教育具有重要的教育價(jià)值。因此民族音樂(lè)和民族藝術(shù)應(yīng)該融入普通教育當(dāng)中，從幼兒園開(kāi)始，小學(xué)、中學(xué)、高中一直到大學(xué)，都應(yīng)該有規(guī)劃地進(jìn)行民族音樂(lè)教育，“發(fā)展民族音樂(lè)教育，提高民族音樂(lè)素養(yǎng)”在此就顯得尤為重要。
傳承和發(fā)揚(yáng)地方民族音樂(lè)文化成為基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)校作為教育的基地，無(wú)疑是弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化、振興民族音樂(lè)的主要陣地。
一、建立學(xué)科基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)理論
有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，建立科學(xué)、完整、系統(tǒng)民族民間音樂(lè)教育體系，必須從小學(xué)起到高校，制定一套切實(shí)可行的教育教學(xué)措施，強(qiáng)化民族民間音樂(lè)教育意識(shí)。全面而系統(tǒng)化地挖掘、收集、整理、搶救，打造優(yōu)秀的民族民間山歌音樂(lè)藝術(shù)精品課程，建立健全新的教育觀念和教學(xué)方法，這是我們強(qiáng)調(diào)民族區(qū)域傳統(tǒng)民族民間山歌音樂(lè)藝術(shù)在音樂(lè)教育中的價(jià)值的最終目的。
在各方面條件允許的情況下，建立科研課題、召開(kāi)民族音樂(lè)教育研討會(huì)、構(gòu)建學(xué)校民族音樂(lè)教育的理論框架、建立民族音樂(lè)教育網(wǎng)站、定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)。
二、構(gòu)建開(kāi)放性地方音樂(lè)課堂
在教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)唱多首歌曲來(lái)提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文藝的感性認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行分析，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)要把時(shí)間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生交流互動(dòng)，讓每一個(gè)人都能體驗(yàn)到做演員的榮耀和做評(píng)委的自豪。組織學(xué)生參加民族樂(lè)器和民族歌曲興趣小組，每周定期開(kāi)展培訓(xùn)和展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族民間藝術(shù)的情感，讓學(xué)生的課余生活更加豐富多彩。
學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到學(xué)校為師生獻(xiàn)藝，讓學(xué)生充分與民間文藝接觸，感受來(lái)自身邊的原生態(tài)音樂(lè)作品，讓心靈在純樸的音樂(lè)中得到凈化，讓情感在濃郁的地方文化中得到熏陶。
三、加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)，讓地方音樂(lè)走進(jìn)課堂
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展民族特色教材研究和建設(shè)，拯救地方優(yōu)秀音樂(lè)文化，收集具有較高民族音樂(lè)代表性和較高審美價(jià)值的作品，轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，落實(shí)到學(xué)校的課程計(jì)劃之中。
民族民間山歌藝術(shù)是地方民俗文化的重要載體，是民族音樂(lè)文化取之不盡用之不竭的源泉。拿廣西來(lái)說(shuō)，多姿多彩的廣西各民族民間山歌音樂(lè)藝術(shù)，在構(gòu)建和諧社會(huì)與建設(shè)精神文明生活中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)在增進(jìn)民族兄弟之間的交往中加深民族文化的交流和融匯，許多民族民間山歌、歌種音調(diào)在多個(gè)民族區(qū)域流行或傳承，形成了廣西各民族各具特色又互相融合的民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化，其繁星閃爍，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以各自鮮明的表現(xiàn)方式、獨(dú)特的演唱風(fēng)格真實(shí)地反映本地區(qū)、本民族的精神風(fēng)貌和審美
要求。
結(jié)合學(xué)校情況多播放民族音樂(lè)，創(chuàng)建民族音樂(lè)專欄，創(chuàng)編鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)辦民間音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等的課外活動(dòng)小組，開(kāi)展民族音樂(lè)比賽。
四、培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，培育專業(yè)特色音樂(lè)教師，加大對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資投入。音樂(lè)教師不僅要掌握樂(lè)理知識(shí)，更要了解地方音樂(lè)的演奏，了解更多的本地區(qū)民間音樂(lè)文化。有意識(shí)地融入本土民歌，結(jié)合廣西民族音樂(lè)特征創(chuàng)作的音樂(lè)作品，要向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)涵，使學(xué)生充分理解詞和曲調(diào)所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的民俗民歌、軼聞趣事。廣大音樂(lè)教師也要把學(xué)習(xí)和研究本地區(qū)民族音樂(lè)作為個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)之一，以弘揚(yáng)民族文化為榮耀，堅(jiān)持不懈地把此項(xiàng)工作開(kāi)展下去，使自己成為諳熟和精通地方文藝、深受人民喜愛(ài)的民族藝術(shù)工作者。
五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的深厚感情
生活在素有“歌海”之美譽(yù)的這片土地上，廣西地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程一直受到本民族民間山歌文化的熏陶和影響，許多學(xué)生會(huì)唱本地山歌，會(huì)吹木葉，會(huì)彈天琴、月琴等。在教材中、課堂上引入民族民間山歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本民族本地方音樂(lè)文化有著得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)，更能表現(xiàn)出地方音樂(lè)文化所獨(dú)有的情感和韻味兒。教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些形式與民族音樂(lè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生近距離感受本地音樂(lè)，不僅學(xué)習(xí)了廣西各民族的音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)和技能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土民族音樂(lè)藝術(shù)、樹(shù)立傳承和發(fā)展民族音樂(lè)藝術(shù)的意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
民族音樂(lè)集中反映了千百年來(lái)各民族在自然、生產(chǎn)、生活斗爭(zhēng)中的經(jīng)歷、意志感情及追求美好生活的愿望和憧憬。如“歌仙”劉三姐的對(duì)歌中，勞動(dòng)人民與惡霸土豪斗爭(zhēng)的情景；廣西右江花壁畫(huà)以粗獷豪放、樸素生動(dòng)、精巧有力的筆觸，表現(xiàn)了眾人聚會(huì)歡歌樂(lè)舞，慶祝與邪惡反抗斗爭(zhēng)勝利的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)這些民歌創(chuàng)作根源的追溯，會(huì)對(duì)民族音樂(lè)產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)之情。有了這樣美好的感情，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施民族音樂(lè)教育打下濃厚的情感基礎(chǔ)。
音樂(lè)新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來(lái)的新型課程，它是在我國(guó)現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容，新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，充滿了生機(jī)與新意的音樂(lè)課程。它突破學(xué)科中心的模式，打破學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)音樂(lè)新課程來(lái)說(shuō)，音樂(lè)能力不僅僅是知識(shí)技能，還包括同樣重要的—甚至是更為重要的—感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評(píng)價(jià)、交流等能力。當(dāng)今世界知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，在這種大背景下，高師音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，也必須與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和審美能力，要體現(xiàn)現(xiàn)代化與時(shí)代性，提高學(xué)生從事教學(xué)和研究的能力
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《方案》的明確規(guī)定，高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。其中所培養(yǎng)的音樂(lè)教育工作者，主要是面向中小學(xué)校。對(duì)這些音樂(lè)師資的具體要求是：通過(guò)教學(xué)及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂(lè)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)的良好基礎(chǔ)。
與其他階段、類型的音樂(lè)教育相比，高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下特性：
1.師范性;這是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演藝術(shù)專門(mén)人才(歌唱家、演奏家、指揮家)，音樂(lè)理論研究、音樂(lè)創(chuàng)作專門(mén)人才(音樂(lè)理論家、批評(píng)家、作曲家)為目標(biāo)，而高師音樂(lè)教育專業(yè)則是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)。前者以“專、精、深”為追求目標(biāo)，后者以“全、正、質(zhì)”為目標(biāo)。
2.專業(yè)性;這是高師音樂(lè)教育專業(yè)與普通學(xué)校音樂(lè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別。對(duì)于普通學(xué)校音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)科是素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育中的審美教育。而高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，固然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)容，但是，更重要的是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“具備適應(yīng)中學(xué)和其他學(xué)校音樂(lè)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)”。這就是高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)性要求。
3.基礎(chǔ)性;指的是高師音樂(lè)教育專業(yè)的本科階段，雖然與普通學(xué)校音樂(lè)教育相比較而言是專業(yè)性音樂(lè)教育，但是這種專業(yè)性音樂(lè)教育仍屬音樂(lè)教育專門(mén)人才的基礎(chǔ)教育，因?yàn)樵谒筮€有碩士階段、博士階段的教育。
二、提高音樂(lè)師范學(xué)生的綜合素質(zhì)
高師音樂(lè)教育是推行素質(zhì)教育，實(shí)施美育教育的先導(dǎo)和重要因素，也是進(jìn)行人的全面的素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。提高音樂(lè)師范學(xué)生的綜合素質(zhì)，要注意以下幾個(gè)方面：
1.轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念;音樂(lè)是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂(lè)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要門(mén)類。高師音樂(lè)專業(yè)人文素質(zhì)教育不僅僅是讓學(xué)生獲取多方面的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高文化品位、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、陶冶人格，從而促進(jìn)人的和諧發(fā)展。
2.加強(qiáng)師范音樂(lè)教育課程改革;依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程，音樂(lè)表現(xiàn)類課程，音樂(lè)創(chuàng)造類課程，音樂(lè)與相關(guān)文化類課程，音樂(lè)教育類課程五大類課程。其結(jié)構(gòu)原則應(yīng)當(dāng)是：以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。
三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力
高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了我們培養(yǎng)的不是單一的表演人才，而應(yīng)是掌握了相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能技巧且具有開(kāi)展課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)較強(qiáng)實(shí)踐能力的教育人才。因此，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重，是學(xué)校教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力呢?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié);加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)必須有切實(shí)的舉措。首先，應(yīng)成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)―實(shí)踐教學(xué)部，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施和考核。其次，實(shí)踐教學(xué)部要為每個(gè)學(xué)生建立實(shí)踐能力培養(yǎng)檔案，規(guī)定實(shí)踐的必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，修滿相應(yīng)的學(xué)分才能準(zhǔn)予畢業(yè)。再次，在內(nèi)容和形式上，必須考慮學(xué)校教育以及學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，遵循學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)。最后，要努力創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件，在師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施配備、時(shí)間安排等方面提供便利。
2.重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的有效途徑，因此應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，并將大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高師音樂(lè)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，除了必須具備課堂教學(xué)能力，還必須具備組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力。所以，應(yīng)為學(xué)生提供多方面實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)延伸到課外，它既是課堂教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展和升華，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的手段。例如讓學(xué)生自己輪流組織星期音樂(lè)會(huì)，從整體的策劃、節(jié)目的統(tǒng)籌、舞臺(tái)的布置及燈光、音響、服裝、道具， 到節(jié)目的組織、銜接、協(xié)調(diào)、舞臺(tái)的監(jiān)督、報(bào)幕、催場(chǎng)等等，在這個(gè)綜合性的大工程當(dāng)中，既鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，又鍛煉了文藝活動(dòng)組織的實(shí)踐能力，同時(shí)，在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用性、綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等方面的不足和找到解決問(wèn)題的方法;還可以由學(xué)生自發(fā)的組織一些合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)，并定期舉辦合唱、合奏的音樂(lè)會(huì)或比賽， 在排練過(guò)程中，讓學(xué)生輪流擔(dān)任指揮，組織樂(lè)隊(duì)和合唱隊(duì)排練，使大家都能從中得到鍛煉和提高;另外，在不影響校內(nèi)正常學(xué)習(xí)的情況下，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的各種和專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如中小學(xué)開(kāi)展的文藝活動(dòng)、社會(huì)的公益演出、以及各種專業(yè)技能比賽等，讓學(xué)生走入中小學(xué)、走入社會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高都是十分有益的。
總之，中小學(xué)的優(yōu)秀師資來(lái)源于高校，良好素質(zhì)的高校畢業(yè)生則源于學(xué)校、教師的精心培養(yǎng)。高師音樂(lè)院校若注重學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相相合，必定會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展，提高全民的音樂(lè)素質(zhì)。
2010年3月，《自彈自唱》實(shí)驗(yàn)課程在云南省6所高校（紅河學(xué)院、保山學(xué)院、文山學(xué)院、麗江師專、思茅師專、臨滄師專）的開(kāi)設(shè)，具有積極的意義。
第一，《自彈自唱》課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，從思想上喚醒了將《自彈自唱》課程作為主課的認(rèn)識(shí)。
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，到任課老師和學(xué)生，都要轉(zhuǎn)變過(guò)去高師音樂(lè)教育沿襲專業(yè)音樂(lè)院校的辦學(xué)觀念，突出其師范性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)功能。根據(jù)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的整體需要，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)音樂(lè)教育課堂教學(xué)能力和組織課外活動(dòng)的中小學(xué)音樂(lè)教師。
必須意識(shí)到《自彈自唱》課程是高師音樂(lè)教育專業(yè)的主干核心課程，是音樂(lè)教育專業(yè)整個(gè)教學(xué)的中心內(nèi)容。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課如：基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、作品與曲式分析、聲樂(lè)、鋼琴等等，都是為《自彈自唱》課打基礎(chǔ)的課程，是學(xué)習(xí)《自彈自唱》課程的前提條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督促和加強(qiáng)有關(guān)《自彈自唱》課程培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施；教師要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自彈自唱，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他中等職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)所需要的綜合能力；學(xué)生要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)自彈自唱的重視，才能真正提高自己的自彈自唱水平。
第二，《自彈自唱》課程的開(kāi)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的提高。
自彈自唱，不是單一的技能體現(xiàn)。它是反映學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)上整體學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志。自彈自唱能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了音樂(lè)理論知識(shí)、鋼琴演奏技能、聲樂(lè)演唱技能、即興伴奏能力以及音樂(lè)創(chuàng)造力和感悟力的綜合，是一種綜合音樂(lè)素質(zhì)的體現(xiàn)，某一項(xiàng)技能的欠缺將沒(méi)法進(jìn)行下去。
《自彈自唱》課由于涉及較多課程的知識(shí)和技能，在高師教學(xué)實(shí)際中不僅能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)的整合知識(shí)和技能的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程間的融合，而且還可以使學(xué)生在彈唱的實(shí)踐中得到更多知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的鍛煉機(jī)會(huì)。使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提高高師學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。
第三，《自彈自唱》課程，是適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的要求開(kāi)設(shè)的。
高師音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)音樂(lè)的教育工作。具備自彈自唱的能力，是合格的音樂(lè)教師必備的基本素質(zhì)。目前，高校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著自彈自唱能力很弱的問(wèn)題，如：在教育實(shí)習(xí)和實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出不能為歌曲很快地編配伴奏，不能在短時(shí)間內(nèi)完成自彈自唱的準(zhǔn)備，不能很好地完成自彈自唱的教學(xué)。
因此，音樂(lè)教師的自彈自唱水平直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。具備良好自彈自唱能力的音樂(lè)教師，在教學(xué)中用熱情飽滿的彈唱、生動(dòng)的面部表情和身體動(dòng)作，及彈唱歌曲時(shí)的真摯感情，有效地激起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。
第四，《自彈自唱》課程的開(kāi)設(shè)，大力推動(dòng)了我國(guó)西部云南地區(qū)高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程體系改革。
承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前的一個(gè)重要課題。
高師學(xué)生的自彈自唱能力培養(yǎng)是高師音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，是高師學(xué)生各種音樂(lè)知識(shí)和技能綜合能力運(yùn)用的檢驗(yàn)，是任何音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能課所無(wú)法替代的。
《自彈自唱》課程的教學(xué)不僅給學(xué)生提供了一個(gè)鞏固其專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐場(chǎng)所，而且還彌補(bǔ)了專業(yè)課教學(xué)的缺陷與不足。一方面，它可以充實(shí)高師學(xué)生音樂(lè)語(yǔ)匯的積累，檢驗(yàn)其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況；另一方面，對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合音樂(lè)能力的鍛煉以及對(duì)音樂(lè)審美意識(shí)的提高均起著不容忽視的作用。
總之，在國(guó)家教育部藝術(shù)教育委員會(huì)副主任周蔭昌先生的倡導(dǎo)下，在云南省教育廳體衛(wèi)藝處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，《自彈自唱》課程在云南省6所高校的開(kāi)設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
音樂(lè)教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是兼有音樂(lè)藝術(shù)和教師教育雙重實(shí)踐特點(diǎn)的專業(yè)。目前，我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在嚴(yán)重的問(wèn)題，音樂(lè)學(xué)院式的實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期制約著我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。
（一）缺乏全面系統(tǒng)的育人方案
目前，部分高等院校對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了初步的構(gòu)建，但研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教育的發(fā)展和音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革等問(wèn)題，沒(méi)有切實(shí)提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性，沒(méi)有形成深入了解和研究中小學(xué)、從而服務(wù)中小學(xué)的研究理念，致使音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評(píng)價(jià)方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。
（二）忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合
音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論研究，在音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。隨著音樂(lè)教育的飛速發(fā)展，特別是音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼?zhèn)涫且魳?lè)教師專業(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對(duì)于學(xué)生形成教育和教學(xué)能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有建立起理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，致使音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系殘缺，音樂(lè)教育實(shí)踐長(zhǎng)期處于混亂狀態(tài)。
（三）重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長(zhǎng)期受到音樂(lè)學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在著重音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的傾向。音樂(lè)教師教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，存在著對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)的掌控能力缺乏，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不分等現(xiàn)象。這些問(wèn)題說(shuō)明在以往的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的有效培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的教學(xué)選擇能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期。
（四）專業(yè)技能學(xué)院化，考核方法陳舊化
目前，音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂(lè)學(xué)院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標(biāo)是音樂(lè)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度注重學(xué)生專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學(xué)生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺(tái)卻不能站講臺(tái)的境地。音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項(xiàng)專業(yè)技能，也就是音樂(lè)教師應(yīng)有的四項(xiàng)基本功。原有的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有將四項(xiàng)專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有從中小學(xué)校的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，沒(méi)有將音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)技能的要求有效地滲透到實(shí)踐教學(xué)中，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒(méi)有將多元考核的方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。
二、音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)以音樂(lè)基礎(chǔ)教師的需要為本，強(qiáng)調(diào)可操作性；以音樂(lè)基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；以培養(yǎng)音樂(lè)教師創(chuàng)新能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。
（一）改革目標(biāo)
音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)、符合新要求、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有時(shí)代特點(diǎn)和地方特色的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，使學(xué)生具備“站得講臺(tái)、上得舞臺(tái)、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實(shí)踐能力。
（二）改革內(nèi)容
1.音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂(lè)教師的教學(xué)能力與音樂(lè)專業(yè)技能作為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生成為合格的音樂(lè)教師設(shè)計(jì)出較為完整的發(fā)展圖景。2.設(shè)計(jì)音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)本著深入中小學(xué)、了解中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的構(gòu)建理念，設(shè)計(jì)一套更為合理的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂(lè)教育專業(yè)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的音樂(lè)教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒(méi)有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點(diǎn)〔2〕。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)”的思路，突出實(shí)踐教學(xué)的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)精簡(jiǎn)、壓縮部分專業(yè)理論課程的課時(shí)，突出與能力培養(yǎng)關(guān)系更密切的實(shí)用課程與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。4.構(gòu)建“5421”音樂(lè)教學(xué)能力訓(xùn)練模式和“4441”音樂(lè)教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式“5421”音樂(lè)教學(xué)能力訓(xùn)練模式：“5”即根據(jù)音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)行動(dòng)前”“、教學(xué)行動(dòng)中”和“教學(xué)行動(dòng)后”三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段活動(dòng)的內(nèi)容及所需的能力，將音樂(lè)教學(xué)能力分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)方面“，5”是音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———說(shuō)課達(dá)標(biāo)、音樂(lè)課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開(kāi)課達(dá)標(biāo)；“2”即抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)———教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從識(shí)崗、試崗到頂崗的過(guò)渡；“1”即一個(gè)課題研究，引導(dǎo)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識(shí)和科研能力。“4441”音樂(lè)教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式：“4”即“四項(xiàng)達(dá)標(biāo)”———中小學(xué)教材歌曲自彈自唱達(dá)標(biāo)、少兒舞蹈組合達(dá)標(biāo)、中小學(xué)教材歌曲指揮達(dá)標(biāo)、河南地方戲曲（民歌）演唱達(dá)標(biāo)等；“4”即“四級(jí)垂降式舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐”，是指大學(xué)生藝術(shù)展演和大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)等大型藝術(shù)活動(dòng)、院級(jí)專業(yè)匯報(bào)演出、班級(jí)專業(yè)匯報(bào)演出、學(xué)生個(gè)人演奏、演唱會(huì)等，在實(shí)踐中鍛煉音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過(guò)四個(gè)層面的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，使舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力得到全面提高；“4”即“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”———民樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、合唱團(tuán)、管樂(lè)隊(duì)四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加“四個(gè)團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)，為將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)和組織課外音樂(lè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；“1”即掌握一種民族樂(lè)器的基本演奏方法。“5421”和“4441”模式將音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)技能、專業(yè)技能等職業(yè)技能有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個(gè)學(xué)期中；采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，使音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實(shí)踐能力。
三、音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的具體措施
（一）科學(xué)構(gòu)建音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)
音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系管理機(jī)構(gòu)主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。在組織與制度管理方面，主要由學(xué)校、教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行起到監(jiān)督、督導(dǎo)作用；學(xué)院具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行管理，制定獨(dú)立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)方案等，以保證實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)行。
（二）健全和完善音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，制定一套科學(xué)、完整、可行的評(píng)價(jià)方案，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面深入的分析，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)工作的正常開(kāi)展，使音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)收到良好的效果。音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式與方法以及評(píng)價(jià)制度等，都是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題。只有根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學(xué)、完整的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
（三）建設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的條件和環(huán)境
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 教師素質(zhì) 高師教育
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在教學(xué)過(guò)程中不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。這是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的廣義理解。
狹義的研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，是指在課程計(jì)劃中有一定的課時(shí)數(shù)，教師在傳授給學(xué)生研究方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從社會(huì)、自然和生活中進(jìn)行選擇和確立研究課題，在課題的研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。其特點(diǎn)是讓學(xué)生借助一定的方法，圍繞課題，通過(guò)自己收集、分析和處理資料，達(dá)到了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的目的。因此，狹義的研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向課程，是為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索都呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)的試行范圍也由大學(xué)、高中擴(kuò)大到初中和小學(xué)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，是一種學(xué)習(xí)的變革，這種變革既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)形式的變革，這種全方位的學(xué)習(xí)變革，必然要全方位地觸動(dòng)教師，教師的角色地位將發(fā)生變化，教師的素質(zhì)將面臨更高的要求與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“基地”，如何應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)的變革，培養(yǎng)出適應(yīng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的教師，這是高師音樂(lè)教育改革發(fā)展的重要課題。
研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣，給教師素質(zhì)提出了較高的要求，對(duì)高師音樂(lè)教育產(chǎn)生了重要影響。在研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，高師音樂(lè)教育的改革，既要注意局部的微觀問(wèn)題，如教學(xué)方法的改革、教學(xué)能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，更要重視課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等全局性的問(wèn)題。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
教育觀念是教師從事教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂(lè)教育改革的根本保證。在傳統(tǒng)的分科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以接受式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以繼承和接受前人積累的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)已有的知識(shí)為主要目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生在一種寬松的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐，獨(dú)立探索獲取一定的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，高師院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力作為教育改革的重要目標(biāo)，把培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要的師資作為中心任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高師院校必須樹(shù)立新的教育思想和教育觀念。首先，應(yīng)該徹底改變以知識(shí)為中心的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立起以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的教育質(zhì)量觀。研究性學(xué)習(xí)使人類社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本的變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的已不是記住了多少知識(shí)，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，高師音樂(lè)教育應(yīng)該走出“學(xué)科為中心”的誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”，為高師音樂(lè)學(xué)生將來(lái)更好地指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置
這是高師音樂(lè)教育應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。這種課程設(shè)置，導(dǎo)致了課程體系的單一化和僵硬化，致使培養(yǎng)的音樂(lè)教師規(guī)格單一，知識(shí)面狹窄，科研能力和綜合教育素質(zhì)也較差，不適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革，對(duì)高師音樂(lè)教育提出了一系列新的要求，而高師卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改革。高師音樂(lè)教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，致使造成音樂(lè)師范生在大學(xué)期間不了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒(méi)學(xué)到，實(shí)際上是高師音樂(lè)教學(xué)的失敗和遺憾。
針對(duì)高師音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，在具體的高師音樂(lè)教育課程改革中，需加強(qiáng)以下課程的設(shè)置：首先，加強(qiáng)綜合性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是突破了原有的以單科性為主的課程框架，是一門(mén)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程，這樣就要求音樂(lè)教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，高師音樂(lè)課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；擴(kuò)大選修課程范圍，確立擴(kuò)展課程；有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的具有現(xiàn)代音樂(lè)師范教育特征的課程體系。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程、音樂(lè)表現(xiàn)類課程、音樂(lè)創(chuàng)造類課程、音樂(lè)與相關(guān)文化類課程、音樂(lè)教育類課程五大類課程。以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。其次，加強(qiáng)師范性課程設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校體現(xiàn)師范特點(diǎn)的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門(mén)”。這三門(mén)教育理論課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生將來(lái)從事音樂(lè)教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因?yàn)椋芯啃詫W(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門(mén)課程，都需要音樂(lè)教師具有較強(qiáng)的音樂(lè)教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強(qiáng)師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的意義。第三，加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特點(diǎn)，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書(shū)本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行知識(shí)信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲(chǔ)存等，都可能利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的工具進(jìn)行。因此，要求音樂(lè)教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強(qiáng)信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂(lè)高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置。研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的目的就是通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，獲得相應(yīng)的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實(shí)踐能力擺到重要地位。高師音樂(lè)教育的實(shí)踐課包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項(xiàng)基本功比賽（說(shuō)、寫(xiě)、彈、唱、跳）、舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)匯報(bào)演出、寫(xiě)畢業(yè)論文等。通過(guò)實(shí)踐課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及社會(huì)適應(yīng)能力。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善評(píng)價(jià)體系
教師隊(duì)伍是高師音樂(lè)教學(xué)改革的主體，是音樂(lè)基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，可以說(shuō)是音樂(lè)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。目前，高師院校音樂(lè)教師隊(duì)伍狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師音樂(lè)教育改革發(fā)展的需要，存在著許多不適應(yīng)的問(wèn)題，如學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，高級(jí)職務(wù)中年齡結(jié)構(gòu)偏大，中青年教師不穩(wěn)定等。為此，高師院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
首先，在音樂(lè)教師配備上，要堅(jiān)持原則，量才錄用，嚴(yán)格把好用人關(guān)。要把那些思想好、作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師推上教學(xué)一線，讓其真正有用武之地；對(duì)那些整體素質(zhì)差、教學(xué)能力弱、學(xué)生反映差的教師，要堅(jiān)決撤換。要為教師提供良好的工作學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造一個(gè)拴心留人的舒適環(huán)境。音樂(lè)教學(xué)要想搞好，離不開(kāi)必要的教學(xué)用具、設(shè)備和有關(guān)資料，在這方面學(xué)校要舍得投入，使教師講起課來(lái)心情舒暢、得心應(yīng)手。
其次，要注意抓好教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，使專任教師研究生化，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)和全面素質(zhì)。比如可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，特邀一些專家、學(xué)者為教師講課或輔導(dǎo)；還可以采取“走出去”的辦法，有計(jì)劃地組織教師去學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修、深造等等。更重要的是要提高教師的科研素質(zhì)，所謂教師的科研素質(zhì)，是指教師從事科研工作所必需的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。
音樂(lè)教師的科研素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：一是不斷獲取新知識(shí)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日益呈現(xiàn)出高度綜合化和縱深化的趨勢(shì)，使人類知識(shí)以前所未有的速度和規(guī)模急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短，在這種條件下，“一勞永逸”的一次性學(xué)校教育顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。所以，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，是高師音樂(lè)教師從事科研工作的基本前提。二是獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)品格和批判精神。任何科學(xué)研究總是建立在對(duì)已有科研成果進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于他人所做出的結(jié)論，決不能無(wú)條件地兼收并蓄，而必須大膽懷疑，堅(jiān)持獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威，不隨波逐流。可以說(shuō)這正是科研工作的靈魂，如果沒(méi)有獨(dú)立思考，就不可能有創(chuàng)新，更談不上科學(xué)的進(jìn)步。三是科學(xué)的思維方法。科學(xué)研究的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地羅列事實(shí)或數(shù)據(jù)，而是在對(duì)現(xiàn)象材料進(jìn)行思維加工的基礎(chǔ)上提升到一般理論和普通原則的層面。因而，具備科學(xué)的方法論修養(yǎng)，是從事科研的必要條件。只有在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下，才能突破自然主義或經(jīng)驗(yàn)主義的思維模式的桎梏，超越具體思維的狹隘性和樸素性，高屋建瓴地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)研究客體之本質(zhì)和規(guī)律的理論把握，提出具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)。培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，要在學(xué)術(shù)與理論研究方面提出一個(gè)明確的要求，督促他們朝著這個(gè)方向努力。
再次，創(chuàng)新教師管理模式，提高教師隊(duì)伍管理法制化、科學(xué)化水平。深化人事制度改革，積極推行聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬等措施，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。
最后，要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理的、能反映高師音樂(lè)教育教學(xué)全貌的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性、激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師明確教育教學(xué)改革的目的和意義，充分發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重師生的態(tài)度和能力，多進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，看師生是否最大限度地發(fā)揮積極性，是否全身心投入到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和研究中，自身的潛能是否有效發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、多樣性和主體性，不要強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，只要有利于高師生綜合素質(zhì)的提高就行。在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并以形成性評(píng)價(jià)為主。總之，要轉(zhuǎn)變?cè)械脑u(píng)價(jià)思想，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力
研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為基本的實(shí)施方式。教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的科研能力有相當(dāng)高的要求，高師院校應(yīng)重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，重視將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程。高師院校的音樂(lè)教師，要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識(shí)，而且還要重視向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的知識(shí)，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的能力。特別是師范類音樂(lè)課程的教學(xué)不僅傳授音樂(lè)教育理論知識(shí)，介紹先進(jìn)的音樂(lè)教育思想和世界音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀，還應(yīng)讓學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)其具有對(duì)音樂(lè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行深入分析的能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡量多組織學(xué)術(shù)講座，介紹最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。再次，高師院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究。目前，高師院校的教師自身都非常重視科研水平的提高，但很少引導(dǎo)、吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，因此，高師院校應(yīng)制定相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)教師讓學(xué)生參與科研活動(dòng)。
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過(guò)去的一學(xué)年（下學(xué)期），我們音樂(lè)學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認(rèn)真貫徹省市、區(qū)上級(jí)教研部門(mén)的工作精神，繼續(xù)堅(jiān)定不移地開(kāi)展中小學(xué)以及高中的音樂(lè)課程課改，立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開(kāi)創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。
二、主要音樂(lè)教研工作回顧：
主要的措施：集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項(xiàng)培訓(xùn)
主要的項(xiàng)目：高中模塊研究及對(duì)策、小學(xué)音樂(lè)課堂基礎(chǔ)教育的實(shí)施、小學(xué)、高中音樂(lè)資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
主要的對(duì)象：高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接
（一） 深化新的高中音樂(lè)課程的改革
為了更好的開(kāi)展高中音樂(lè)課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流。回來(lái)后結(jié)合區(qū)情，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)設(shè)高中音樂(lè)模塊的教學(xué)與系列教研活動(dòng)。
1、定期有效開(kāi)展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來(lái)，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂(lè)高度的重視和配合。（調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計(jì)劃開(kāi)課、*xx區(qū)高中音樂(lè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂(lè)學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查） 調(diào)查反饋：對(duì)于高中缺優(yōu)秀音樂(lè)骨干教師的問(wèn)題，區(qū)教育局立即向全國(guó)招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問(wèn)題。。
2、配合廣州市教研室開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)案例、音樂(lè)優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)。促進(jìn)高中音樂(lè)課的教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)提升。
3、開(kāi)展高中音樂(lè)課程的相關(guān)專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂(lè)課教學(xué)模式和課型，使高中的音樂(lè)教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動(dòng)8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表?yè)P(yáng)。
課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。
（二）切實(shí)抓好義務(wù)教育課程改革工作，提高教研活動(dòng)有效性。
1、以核心組為龍頭狠抓音樂(lè)科組的建設(shè)。
*崗前培訓(xùn)-帶問(wèn)題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）
*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽(tīng)課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早采取措施。
選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級(jí)學(xué)校音樂(lè)科組、科組長(zhǎng)、骨干教師、核心中心組成員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。
對(duì)于薄弱學(xué)校個(gè)別基礎(chǔ)差的教師，耐心輔導(dǎo)，批改教案，爭(zhēng)取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。（全國(guó)器樂(lè)研討會(huì)、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力，一定有機(jī)會(huì)更有收獲。”
對(duì)于不認(rèn)真不求上進(jìn)的教師，給予勸告或批評(píng)教育。音樂(lè)課在校中不測(cè)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽(tīng)課檢查，學(xué)生在校數(shù)年，學(xué)到什么，質(zhì)量如何，無(wú)法深究，有否參加教研活動(dòng)，靠的是自覺(jué)。對(duì)于不學(xué)習(xí)不參加活動(dòng)的教師到評(píng)職稱時(shí)虛報(bào)教研次數(shù)，不誠(chéng)實(shí)的做法給予嚴(yán)厲批評(píng)。找個(gè)人談話，做耐心的思想工作。
建議：為了提高質(zhì)量，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，音樂(lè)教師也應(yīng)采取末位淘汰制。
2、抓好音樂(lè)教材的選擇，落實(shí)音樂(lè)課程改革的基礎(chǔ)點(diǎn)。（低中高年級(jí)）
例：在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂(lè)科合作進(jìn)行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”校本研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。
3、立足課堂，構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學(xué)生有了一定的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進(jìn)行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動(dòng)的生命在課堂。（片組長(zhǎng)認(rèn)真，教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)增多 ）
本年度對(duì)這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。反饋時(shí)有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空，以求更進(jìn)一步跟進(jìn)修改。
體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法
實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法
語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法
探究性音樂(lè)教學(xué)方法
（三）開(kāi)展課堂教學(xué)課題系列研究工作
關(guān)鍵詞：高職院校 音樂(lè)教育 校園文化 實(shí)踐
課 題：高職院校音樂(lè)教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究，課題編號(hào)：ZY1332。
音樂(lè)在人們的生活中起著非常重要的作用，良好的音樂(lè)可以美化心靈、陶冶情操，可以使人身心愉悅、健康向上。孔子認(rèn)為道德與音樂(lè)相輔相成，他提倡以音樂(lè)來(lái)提高品德。古希臘哲學(xué)家柏拉圖進(jìn)一步深化了音樂(lè)對(duì)人思想的凈化作用，他說(shuō)：“音樂(lè)教育比其他教育都重要得多。”他認(rèn)為，音樂(lè)教育除了注重道德和社會(huì)目的教育以外，還有把人教育成美的人、和善的人的功能。在高職院校校園文化建設(shè)中開(kāi)展多種形式的音樂(lè)教育，有利于釋放情感、緩解心理壓力，培養(yǎng)高職學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，合理調(diào)節(jié)自身，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
一、高職院校音樂(lè)教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀
1.調(diào)查對(duì)象、調(diào)查形式及內(nèi)容
（1）調(diào)查對(duì)象。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南同德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校在讀大專生，發(fā)出問(wèn)卷1000份，回收923份，有效率為92.3%。
（2）調(diào)查形式。問(wèn)卷、實(shí)地走訪、教師及學(xué)生約談、電話調(diào)查等。
（3）調(diào)查內(nèi)容。對(duì)高職院校學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的原生狀態(tài)、音樂(lè)需求、參與校園文化活動(dòng)的現(xiàn)狀等多方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）高職學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的需求現(xiàn)狀。
①在接受調(diào)查的3所高職院校的923人的學(xué)生問(wèn)卷中，有99%的學(xué)生表示喜歡音樂(lè)，有94%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)是生活的一部分，有88%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)教育是大學(xué)生教育不可缺少的部分。但是能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的學(xué)生只有212人，占總?cè)藬?shù)的23%；認(rèn)識(shí)五線譜的157人，占總?cè)藬?shù)的17%；有音樂(lè)特長(zhǎng)的83人，占總?cè)藬?shù)的9%，系統(tǒng)學(xué)過(guò)音樂(lè)知識(shí)的18人，占總?cè)藬?shù)的2%，見(jiàn)表1。
表1 問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
問(wèn)卷內(nèi)容 喜歡音樂(lè) 認(rèn)為音樂(lè)是生活的一部分 認(rèn)為在大學(xué)應(yīng)該接受音樂(lè)教育 識(shí)簡(jiǎn)譜 識(shí)五線譜 有音樂(lè)特長(zhǎng) 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)知識(shí)
人數(shù)（人） 914 868 812 212 157 83 18
百分比（%） 99 94 88 23 17 9 2
②在923名學(xué)生中，有62%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高職院校開(kāi)設(shè)公共音樂(lè)教育課，有51%的學(xué)生希望從音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，有74%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)聲樂(lè)（通俗唱法居多），有33%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)樂(lè)器（吉他居多），見(jiàn)表2。
表2 問(wèn)卷調(diào)查主要內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
問(wèn)卷內(nèi)容 是否希望開(kāi)設(shè)音樂(lè)課 希望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 希望學(xué)習(xí)聲樂(lè) 希望學(xué)習(xí)樂(lè)器
人數(shù)（人） 572 471 683 305
百分比（%） 62 51 74 33
③調(diào)查問(wèn)卷顯示，希望參加學(xué)院藝術(shù)團(tuán)和音樂(lè)社團(tuán)的學(xué)生占64%，有61%的學(xué)生希望在這些社團(tuán)中擔(dān)任干部并承擔(dān)各種組織策劃活動(dòng)。但有20%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)組織不健全，凝聚力不夠”，有26%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)“活動(dòng)質(zhì)量不高，學(xué)生參與度低”，有19%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)干部能力不夠”，有33%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)”。
（2）音樂(lè)教育課程設(shè)置及師資隊(duì)伍配備情況。
①調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有3所學(xué)校的課程設(shè)置以選修課為主，主要側(cè)重音樂(lè)欣賞和形體訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，教學(xué)方法和教材的選擇沒(méi)有考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，較為隨意。沒(méi)有完整的教材體系和教學(xué)計(jì)劃。大部分音樂(lè)零基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟到音樂(lè)的內(nèi)涵，導(dǎo)致滿腔熱情備受挫折，甚至對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生畏懼心理，很難達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的目的。
②沒(méi)有專業(yè)的公共音樂(lè)教育師資隊(duì)伍，兼課教師以有音樂(lè)特長(zhǎng)的輔導(dǎo)員為主，輔導(dǎo)員要兼顧自己的本職工作，不能對(duì)音樂(lè)教學(xué)全力以赴地投入精力，很難保證教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的精神風(fēng)貌和校園文化的建設(shè)與發(fā)展。
（3）音樂(lè)教育資源配備情況。音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育。音樂(lè)欣賞課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，大量的音樂(lè)素材需要用到有網(wǎng)絡(luò)連接的多媒體教室，而合唱課的開(kāi)設(shè)必須有鋼琴、合唱教室和合唱臺(tái)等基本設(shè)施，與舞蹈有關(guān)的課程則必須有舞蹈房。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3所高職院校都不具備這樣的條件和環(huán)境。
（4）學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的現(xiàn)狀。
①在對(duì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的動(dòng)機(jī)調(diào)查中，有38%的學(xué)生認(rèn)為參與校園文化活動(dòng)是為了“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”；有34%的學(xué)生認(rèn)為參與校園文化活動(dòng)是為了“拓寬知識(shí)面”；有29%的學(xué)生認(rèn)為參與其中可以“鍛煉能力”；有18%的學(xué)生認(rèn)為此類活動(dòng)能夠“結(jié)識(shí)更多的朋友”；另有17%的學(xué)生稱參與此類活動(dòng)僅僅是“隨大流”“趕時(shí)髦”，有4%的學(xué)生則“沒(méi)有目的”。
②在學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)滿意度的調(diào)查中，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動(dòng)“形式多樣、內(nèi)容豐富”；有23%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容枯燥、形式陳舊”；有29%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容豐富，但模式老套”；僅有9%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動(dòng)“能達(dá)到自己的期望值”；有68%的學(xué)生認(rèn)為“社團(tuán)活動(dòng)是形式主義”。
③在個(gè)別訪談中，有學(xué)生提出學(xué)院和社團(tuán)組織的活動(dòng)應(yīng)該有緊跟社會(huì)文化浪潮、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。但是校園文化活動(dòng)未能滿足這一需求，舉辦的一些講座、競(jìng)賽、征文等活動(dòng)都流于形式，往往是幾個(gè)“專業(yè)戶”的專項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。也有學(xué)生提出社團(tuán)活動(dòng)不盡如人意；社團(tuán)活動(dòng)缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)，活動(dòng)質(zhì)量不高。學(xué)院應(yīng)為社團(tuán)提供學(xué)術(shù)理論和組織管理方面的指導(dǎo)，應(yīng)提供財(cái)力支持和各種便利條件。
二、高職院校音樂(lè)教育促進(jìn)校園文化建設(shè)的對(duì)策
1.強(qiáng)化認(rèn)同意識(shí)
在日常工作中，學(xué)院往往重視專業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，忽視校園文化建設(shè)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校園文化建設(shè)的作用。事實(shí)上加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)學(xué)生思想政治教育的有效途徑，是提升高校辦學(xué)水平和層次、建設(shè)和諧校園的有效舉措。無(wú)論是作為顯性課程還是隱性課程，音樂(lè)教育都可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)而提高對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)、可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。音樂(lè)活動(dòng)能增強(qiáng)師生之間的凝聚力，能營(yíng)造良好的校園文化氛圍。大學(xué)校園文化不僅能豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，而且具有導(dǎo)向、激勵(lì)、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。良好的校園文化環(huán)境還能為教師提供文化底蘊(yùn)和精神支撐，有利于教師個(gè)體的發(fā)展。因此要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于校園文化建設(shè)的重要作用，進(jìn)而高度重視高校音樂(lè)教育的發(fā)展，使它真正行使起促進(jìn)校園文化建設(shè)的重大使命。
2.構(gòu)建課程體系
公共藝術(shù)教育課程應(yīng)以學(xué)生為本，音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)構(gòu)建必修課與選修課結(jié)合、理論課與實(shí)踐課結(jié)合的課程體系。通過(guò)前面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職院校的學(xué)生在中小學(xué)階段并未接受完整的音樂(lè)教育，甚至在一些音樂(lè)常識(shí)問(wèn)題上，他們的表現(xiàn)都不太令人滿意。可想而知，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有接受到真正的美育教育，所以他們?cè)趩?wèn)卷中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)音樂(lè)教育的渴望和其本身的音樂(lè)素養(yǎng)存在著極大的反差。因此，音樂(lè)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該面對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)必修音樂(lè)基礎(chǔ)課程，例如基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞這些基礎(chǔ)性的課程，讓學(xué)生掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成高職學(xué)生應(yīng)該具備的基本音樂(lè)素養(yǎng)。在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣開(kāi)設(shè)不同類型的選修課，為高職學(xué)生能自我提高音樂(lè)審美能力奠定基礎(chǔ)。
3.培育師資隊(duì)伍，提高教學(xué)效果
高職院校的音樂(lè)教師多以兼職為主，老師們要兼顧自己的本職工作，不能對(duì)音樂(lè)教學(xué)全力以赴地投入精力，教學(xué)水平和教學(xué)熱情都有待提高。只有建立專門(mén)的師資隊(duì)伍，讓音樂(lè)教師將教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)融為一體，才可以提高音樂(lè)教育質(zhì)量，讓音樂(lè)教育提高學(xué)生審美能力、綜合素質(zhì)等落到實(shí)處；只有建立專門(mén)的師資隊(duì)伍才能提高學(xué)生音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供有力的智力支持，讓學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)提高自身能力。只有建立專門(mén)的師資隊(duì)伍才能達(dá)到音樂(lè)教育長(zhǎng)期健康發(fā)展的要求，才能讓音樂(lè)教育為校園文化建設(shè)添磚加瓦。
4.豐富音樂(lè)活動(dòng)
激發(fā)參與意識(shí)，重視藝術(shù)團(tuán)體或相關(guān)社團(tuán)組織的活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展是豐富校園文化生活的重要途徑，可以幫助學(xué)生在參加校園藝術(shù)文化實(shí)踐的活動(dòng)中不斷提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)品質(zhì)，使校園更具藝術(shù)氣息，給學(xué)生營(yíng)造一種高雅的校園環(huán)境。另一方面，高職院校注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)比例比公共課的學(xué)習(xí)比例大很多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較重的，那么音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生理和心理的健康發(fā)展都是必要的。從筆者的調(diào)查中得知，高職院校的社團(tuán)雖然也有積極開(kāi)展，各項(xiàng)文藝活動(dòng)的組織頻率也很高，但是真正吸引學(xué)生、讓學(xué)生能從中吸引養(yǎng)分的高質(zhì)量活動(dòng)很少。開(kāi)展建設(shè)好高職院校的社團(tuán)活動(dòng)已經(jīng)是值得每位高職院校的音樂(lè)工作者去積極思考的問(wèn)題。
5.加大設(shè)施投入
高職院校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教育和校園文化建設(shè)的投入，加大音樂(lè)教育硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)推進(jìn)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使硬件基礎(chǔ)能更好地為音樂(lè)教育的軟實(shí)力的增強(qiáng)提供更加優(yōu)越的發(fā)展平臺(tái)，從而使高職音樂(lè)教育得到全面推廣和提升，提升校園文化軟實(shí)力。要加大學(xué)生社團(tuán)投入，構(gòu)建校園文化活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)院要加大社團(tuán)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入力度，為學(xué)院社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)提供必要的物力支持；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)經(jīng)費(fèi)使用的指導(dǎo)與管理，在活動(dòng)場(chǎng)地等硬件資源的拓展和整合，為社團(tuán)的日常運(yùn)行提供保障。學(xué)校應(yīng)該在保證音樂(lè)教育具有足夠的資金來(lái)源和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)相關(guān)者爭(zhēng)取外界的贊助，以豐富學(xué)生和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，為建設(shè)蓬勃向上、欣欣向榮的校園文化而努力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)音樂(lè);教育;發(fā)展;開(kāi)發(fā)利用
中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在教育發(fā)展方面的開(kāi)發(fā)利用,主要是指把傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)教育中的課程資源,納入到我國(guó)大、中、小學(xué)的音樂(lè)課程體系中去。這既是對(duì)音樂(lè)課程資源的進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充,又是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承與保護(hù),同時(shí)也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化與民族精神的弘揚(yáng)。
教育部2004年12月印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的基本思路是:必修課程學(xué)科化,選修課程類型化,地方和學(xué)校課程特色化。全國(guó)各高校可根據(jù)各自的資源和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)類別的選修課,以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì),辦出各自的特色。與此同時(shí),按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定,我國(guó)義務(wù)教育課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國(guó)家課程以外,地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教材占教材總量的15%-20%。地方和學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng),開(kāi)發(fā)具有地方特色的戲曲、曲藝音樂(lè)課程資源。
在開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)資源的策略上,各級(jí)學(xué)校應(yīng)按照《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定,有計(jì)劃、有目的、有選擇地將當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)資源納入學(xué)校音樂(lè)教育體系,聘請(qǐng)傳統(tǒng)音樂(lè)樂(lè)師來(lái)學(xué)校講課,傳授民間音樂(lè)的演奏、演唱技法,通過(guò)學(xué)校音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)來(lái)保護(hù)和傳承民間音樂(lè)這一絢麗的寶貴文化遺產(chǎn)。
一、我國(guó)民族民間音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀
民族民間音樂(lè)課程資源,包括了民間歌曲資源、戲曲音樂(lè)資源、曲藝音樂(lè)資源、民間器樂(lè)資源、民間舞蹈音樂(lè)資源等。它的開(kāi)發(fā)與利用是音樂(lè)課程建設(shè)的新課題,是對(duì)音樂(lè)課程資源的進(jìn)一步挖掘和補(bǔ)充,是弘揚(yáng)、傳承民族民間音樂(lè)資源和保護(hù)民族民間音樂(lè)資源的一個(gè)有效措施,開(kāi)發(fā)與利用民族民間音樂(lè)課程資源,應(yīng)將之納入學(xué)校音樂(lè)教育體系,建立民族民間音樂(lè)課程資源社會(huì)實(shí)踐基地,加強(qiáng)民族民間音樂(lè)保護(hù)、傳承意識(shí)的培養(yǎng)。
民族民間音樂(lè)是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn),是音樂(lè)教育最寶貴的課程資源,如何開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)民族民間音樂(lè)課程資源,發(fā)揮民族民間音樂(lè)課程資源的作用,使民族民間音樂(lè)課程資源與學(xué)校音樂(lè)課程融為一體,更好地為音樂(lè)教育發(fā)展服務(wù),是學(xué)校和音樂(lè)教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。民間音樂(lè)的傳承分兩類:一是民間自發(fā)性的世代傳承,包括家族傳承、師徒傳承。二是在學(xué)府借助外力的傳承。對(duì)瀕危的民間音樂(lè)品種后者尤為必要。以前人們總把音樂(lè)院校與傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承對(duì)立起來(lái),現(xiàn)在這種認(rèn)識(shí)有了極大的改觀。近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到音樂(lè)院校是傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的主渠道之一。目前,已有不少地方對(duì)民族民間音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究與探討,同時(shí)也進(jìn)行了廣泛的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),取得了豐碩的成果。
近年來(lái),中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院等專業(yè)院校又陸續(xù)聘請(qǐng)民間藝人進(jìn)校演出、講座,恢復(fù)了20世紀(jì)50年代的優(yōu)良傳統(tǒng)。這讓民族音樂(lè)文化跳出課本,活生生地走到學(xué)生面前,樹(shù)立了年輕一代保護(hù)民族音樂(lè)文化的意識(shí)。
蒙古族原生態(tài)藝術(shù)長(zhǎng)調(diào)、馬頭琴、呼麥、四胡、烏力格爾(說(shuō)唱藝術(shù))、安代舞等已被列入中國(guó)首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄,其中長(zhǎng)調(diào)和馬頭琴還被聯(lián)合國(guó)教科文組織確立為人類口述與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作。在蒙古族原生態(tài)藝術(shù)中,最先走進(jìn)學(xué)校的是長(zhǎng)調(diào)。目前,馬頭琴、四胡、呼麥等傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)形式相繼登上了內(nèi)蒙古各大專院校的講堂。
有的地區(qū)不但把中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的表演藝人請(qǐng)進(jìn)了大學(xué)課堂,還把原生態(tài)音樂(lè)納入了高校音樂(lè)課程體系,進(jìn)而辦起了原生態(tài)音樂(lè)專業(yè)。如,2006年內(nèi)蒙古師范大學(xué)設(shè)立“長(zhǎng)調(diào)演唱與理論研究”、“馬頭琴演奏與理論研究”碩士點(diǎn),在中國(guó)首次招收長(zhǎng)調(diào)和馬頭琴專業(yè)碩士生,呼麥、四胡專業(yè)的碩士點(diǎn)建設(shè)工作也在籌備當(dāng)中。福建泉州師范學(xué)院音樂(lè)系前幾年就把南音辦成了一個(gè)本科專業(yè),使得南音這一古老的音樂(lè)藝術(shù)受到很好的傳承與保護(hù),臺(tái)灣南音社團(tuán)“漢唐樂(lè)府”每年都要到泉州挑選優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)充實(shí)他們的音樂(lè)社團(tuán)。
廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院這幾年在開(kāi)發(fā)利用傳統(tǒng)音樂(lè)作為課程資源方面也采取了一些舉措,收到了很好的效果。如與廊坊市文化局一道舉辦《古樂(lè)新聲》音樂(lè)會(huì),舉辦廊坊市傳統(tǒng)音樂(lè)研討會(huì),相繼把廊坊境內(nèi)的屈家營(yíng)音樂(lè)會(huì)、軍蘆村音樂(lè)會(huì)、南響口音樂(lè)會(huì)等的老藝人請(qǐng)到大學(xué)講堂講授、演奏,讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)這古老而優(yōu)美的音樂(lè),感受它的無(wú)窮魅力。下一步計(jì)劃把屈家營(yíng)音樂(lè)會(huì)等傳統(tǒng)音樂(lè)納入到高師音樂(lè)課程體系中來(lái),力爭(zhēng)辦出自己的特色。
有人可能會(huì)擔(dān)心,走進(jìn)高校的原生態(tài)藝術(shù)是否會(huì)失去它的原生態(tài)?隨著時(shí)代變遷和各民族生活環(huán)境的變化,原生態(tài)藝術(shù)包括原生態(tài)音樂(lè)自然也會(huì)發(fā)生一定的變化。但我們認(rèn)為,學(xué)院里傳授的傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)都來(lái)自于民間,只要定期到民間去采風(fēng),經(jīng)歷了千年傳承的原生態(tài)音樂(lè)藝術(shù)的基本元素是不會(huì)改變的,反而會(huì)發(fā)展得更好。傳統(tǒng)音樂(lè)通過(guò)民間系統(tǒng)的自發(fā)式傳承與專業(yè)院校的灌輸式傳承,雙向并重,雙管齊下,一定會(huì)發(fā)揚(yáng)光大。
二、開(kāi)發(fā)利用民族民間音樂(lè)的建議
1.充分挖掘民間音樂(lè)、戲曲、曲藝音樂(lè)資源
民間音樂(lè)資源是我國(guó)無(wú)形的寶貴財(cái)富和藝術(shù)遺產(chǎn),有計(jì)劃、有目的地對(duì)各民族的民間音樂(lè)資源進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù),是當(dāng)代音樂(lè)工作者義不容辭的責(zé)任。
戲曲、曲藝是音樂(lè)資源的一部分。一直以來(lái)我國(guó)的音樂(lè)教育與戲曲、曲藝是相分離的,戲曲、曲藝這一資源在音樂(lè)教育領(lǐng)域里沒(méi)有得到很好的重視。目前,我國(guó)戲曲和曲藝的一些品種和表演形式面臨危機(jī),如果不采取一些保護(hù)措施,這一文化遺產(chǎn)就會(huì)被人們遺忘、消失。為了能使我國(guó)的戲曲、曲藝得到更好地傳承和弘揚(yáng),我們要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)。在開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)戲曲、曲藝音樂(lè)資源時(shí),思想意識(shí)要轉(zhuǎn)變,要充分重視戲曲、曲藝資源的開(kāi)發(fā),把地方劇種納入音樂(lè)教育體系,真正體現(xiàn)音樂(lè)教育的民族性,弘揚(yáng)我國(guó)的民族各種形式的音樂(lè)文化。
2.建立民族民間音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐基地
