時間：2023-06-14 16:18:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文的學習技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課改如火如荼地開展，加強小學語文教學變得尤為重要。結合實踐教學經驗，分析了小學語文課堂教學特點及現狀分析，之后提出了小學語文課堂教學技巧，以期促進小學語文課堂教學效率的提升。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；技巧
小學語文學科作為小學教育階段的重要學科，其對學生的全面發展具有重要意義。如何實現小學語文課堂教學效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學中教師要結合學生的特點，給學生創造愉悅的學習體驗，不斷的探索研究新的教學技巧，實現小學語文教學效率的提升。
一、小學語文課堂教學特點
新課程理念下，教育部對各學科教育提出了更嚴格的要求，小學語文教師也都開始轉變了傳統教學觀念，小學語文教學要體現出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學生語文綜合素養的培養。第一，整合性特點。要求學生在掌握基礎知識的基礎上加強實踐能力的運用，強調運用多樣化的教學方法開展小學語文教學，樹立學生正確的價值觀，新教學大綱做到了多樣教學目標的整合，體現出小學語文課堂的整合性。第二，互動性。小學語文課堂教學要突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現師生、生生的有效互動，從而提升小學語文課堂教學效率。第三，開放型。小學語文課堂教學內容不能單一化，要結合學生的實際情況和學習需求開展，在學習教材內容的基礎上，向課外拓展，豐富學生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學生全面發展。
二、小學語文課堂教學技巧
1．營造愉悅課堂氛圍，激發學生學習興趣
興趣對于學生學好一門學科是極為重要的，只有學生對這門學科產生學習興趣，才能主動的投入到這門學科的學習中，當然小學語文也不例外，興趣是學生學習動力。小學語文課堂教學中，教師要通過有效的教學手段，使學生們樂學、好學，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，改變傳統枯燥單一的教學方式。首先，教師要為學生們營造一個愉悅的學習環境，結合學生的年齡特點，運用游戲的方式將學生帶入課堂學習中，在游戲的同時學習到語文知識，真正地實現寓教于樂。其次，注重學生求知興趣和積極性的引導，對于課上學生的小動作、溜號等現象教師要積極的引導，保護學生學習的積極性，避免學生受到負面的影響。在小學語文課堂教學中，教師要重視起學生自學能力的培養，引導學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，教師要發揮出自身的引導作用，教給學生自主學習的方法，深入挖掘學生的學習潛力，給學生更多的鼓勵，使學生對學習充滿自信心，這樣的小學語文課堂必然是高效的。
2．運用新穎教學設計，提高課堂教學效率
教學設計對于課堂教學的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學設計必然會帶來不一樣的課堂。小學語文課堂教學設計要結合學生實際學習情況，體現出學生在教學中的主體地位，實現師生平等交往、共同發展的教學效果。要制定有效的教學目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現出課堂教學的全面性、綜合性，設計豐富的課堂教學活動，運用豐富的教學資源，加強各學科知識的練習，運用新穎的教學手段，吸引學生的學習注意力，使小學語文課堂教學不再局限在教師對教材內容的講解，形成有效的語文課堂學習。如在學習“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設計的，利用手工課導入本節課的內容，這樣方法吸引了學生的注意力，之后在教學中選擇幾名學生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學習“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉秋季的景色，同時配一段優美的文字進行描述，通過這種方式的教學設計，能夠使學生更深刻的理解課文的內涵，有效提高了小學語文課堂教學效率。
3．運用多種教學評價模式，促進學生全面發展
有效的課堂教學評價，能夠有效提升課堂教學質量，形成融洽的師生關系，引導教師對自己身的教學行為進行反思，并在之后的教學中改進和完善，使課堂成為教師和學生共同發展的舞臺。教學評價中教師要尊重學生的個體差異，實現多元化的評價，通過有效的評價，引導學生多角度的思考問題，從而提升學生的學習能力。以學生發展為主進行教學評價，對學生的學習起到激勵的作用，課堂教學評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結合，可以將學生的日常表現與測試成績相結合作為評價學生學習情況的標準。
三、結束語
總之，小學語文課堂教學中教師的教學行為會對學生的學習效率和教學質量產生直接影響，課堂教學中教師的教學行為是極為關鍵的。因此，在小學語文教學中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學技巧，真正地實現小學語文高效課堂。
參考文獻:
［1］張軍紅．小學語文課堂教學技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；興趣
傳統的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態，難以發揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。
一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，
2013（2）.
[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性
【關鍵詞】小學語文；教學課堂提問；有效實施策略
課堂提問對于小學語文課堂教學起著至關重要的作用，在小學語文教學課堂中進行精準有效的提問將會極大限度的提升語文教學質量。在小學語文教學課堂中老師的有效提問不僅可以促進師生之間的默契方便老師了解學生特征還可以加強學生對于小學語文的理解從而進行更加深入的學習。
一、課堂提問的功能及作用
課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統教學模式，傳統模式情況下老師高高在上的在講臺上進行講解，學生們非常枯燥的聽講，會有溜號、做小動作等現象發生，但是課堂提問教學的出現將之前死板的教學模式徹底改寫，老師與學生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學生進行良好的溝通不僅促進了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學語文教學效果提升。
二、小學語文教學課堂有效提問的現狀
我國當今小學語文教學中老師雖然能夠認識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經驗進行提問，完全不管學生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導致了提問效果沒有達到，相反還有可能適得其反，使學生對老師的提問產生厭倦心理，進而對于語文完全失去興趣，導致“偏科”情況發生[1]。
三、小學語文教學課堂提問存在的問題
（一）教師過分關注技巧
由于小學語文教學課堂的改革，從傳統模式的“一股腦”往學生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學生自身的特征和心理。雖然進行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學語文教學提問雖然看似毫無關系，但是其根本意義是相同的。
（二）對有效提問概念不夠深入了解
當今小學語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數老師認為有效提問就是將提問的問題復雜化，將問題難度加大，其實并不然，有效的提問是指根據老師對于學生整體水平的了解進行提問，這樣才能達到課堂提問的最佳效果。
（三）思維方式不夠靈活
對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領域，所以大多數教師并不能更好的進行提問，有時提問的問題不夠準確，或者是將自身的思維套用在小學生當中，學生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進行責罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態但是這對學生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。
（四）語言表達不夠準確
由于語文教學需要非常深的語文底蘊，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準的語文文化把握性。但是現如今一些老師的專業素質不夠，導致了一些教師的散漫教學，甚至出現不備課的現象，這也就導致了部分教師語言表達不夠準確[2]。
四、影響小學語文課堂有效提問的因素
（一）教師素質
現如今一些小學老師都是從一些專科師范專業畢業，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進入小學當老師，并且小學老師的要求標準不是很高，一些招聘標準也沒有相關政策的嚴格規定，這就導致了小學語文老師的素質整體不高。
（二）教學內容
現如今小學語文教學的依據就是學校的教材書籍，可以說教材是學習的基礎，小學語文教科書內容非常豐富，也是老師上課教學的依據，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學。但是現如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學教師的專業培訓，導致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統化的交給學生。
（三）學生特點
學生是整個教學過程中的重點和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學生“服務”，所以在小學語文教學過程中要清楚的了解學生的特點才能進行更好的提問。小學生的知識積累非常少，認識面小并且生活經驗不足，導致了小學生對于小學語文的理解有限，這時老師就應該根據學生的自身特點進行有效提問，并且提問的問題必須要讓學生對其產生興趣，有想深入探究的心態才能將有效提問的效果發揮到最大[3]。
（四）師生關系
學生在學生時代，百分之八十的時候都是在學校度過，都是與同學和老師一起度過學生時代，這也說明了師生關系非常重要。小學生沒有分辨對錯的能力，并不知道學習是對自身有利的，但是如果學生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認真學習這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學生對于這門學科的熱情和學習興趣。所以在小學教學課堂過程中若想有效的進行提問，那么必須要建立好師生關系。
（五）教學環境
眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進行學習或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學習氛圍，能夠讓人在其中更好的學習，以達到最好的效果。小學語文教學課堂也是同理，若學生在一個良好的教學環境，沒有緊張的教學氣氛，而是在一個班級學習熱情高漲，所有人都認真讀書的環境里那么將會最大限度的影響學生自身的學習效果。
五、小學語文教學課堂提問的有效策略
（一）提升教師專業素質
老師的專業素質直接影響學生的學習質量，所以提高教師的專業素質是首要解決的問題，一個有著良好專業素質的教師將能夠更好進行小學語文教學。首先要提高教師資格證考試標準，并且定期對小學語文教師進行專業化系統化培訓，使整體師資力量提升[4]。
（二）把握課堂教學重點
小學語文不僅作為小學教學過程中最基礎的學科，還是整個生活基礎，所以小學語文的是否優秀將影響學生在以后的學業。在進行小學語文教學過程中要準確利用課堂提問的優勢，把握小學語文教學有效提問的根本思路，才能使提問教學在小學語文課堂中發揮最大作用。
（三）了解學生自身情況
因為班級里有著來自五湖四海的學生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導致了每一個學生的自身特點都不一樣，老師要因材施教，根據學生各自的自身情況和性格特點進行提問，這樣才能促進整個班級的語文成績共同進步。
（四）創建和諧教學課堂
有效的提問是提高小學語文教學的一個重要因素，同樣一個和諧的教學環境更加重要，小學生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學語文教學課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學習氣氛高漲，進而使有效提問發揮最大作用[5]。
六、結束語
小學語文是整個小學時期學業的基礎，雖然有著教師過分關注技巧，教師素質不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學語文教學課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質整體提高，并且老師能夠把握教學重點、了解沒有學生的具體情況就能夠創建和諧教學課堂，從而使小學語文教學中課堂有效提問發揮最大效果。
參考文獻：
[1]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.
[2]資艷.城區小學中高年級語文課堂教師提問狀況的調查研究[D].湖南：湖南師范大學，2014.
[3]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010，05（14）：90-91.
關鍵字：小學語文；課堂提問；高效課堂；提問技巧
G623.2
巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”同樣，在實際的教學過程中打開學生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學生對知識的深入理解，還能培養學生善于思考的積極品質。但是在實際的小學語文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎上闡釋一下小學語文課堂的提問技巧。
一、小學語文課堂提問中的常見問題
1.隨意問
隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個小學語文課堂的教學中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據自己的個人習慣和喜好而設置的問題。出現這樣的隨意問的現象只能說明一個問題，那就是我們的教師根本沒有認真的備課，當真正的教學時才隨便提問了幾個問題，這樣的錯誤對于教師來講可能不會有什么影響，但是對于學生來講卻是致命的傷害，因為學生們在寶貴的教學時間里失去了有效學習的機會。所以，在小學語文的課堂中我們的教師應該事先準備問題，而不是隨意發問，敷衍的教學。
2.滿堂問
滿堂問的現象在現在小學語文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實靜下心來不難發現，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學生留有思考的余地，教師提出的大多數問題不是教師自己回答了就是被學生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費了寶貴的教學時間還收不到丁點兒的教學效益，所以在小學語文課堂中我們的教師應該盡力避免這種滿堂問的提問方式。
3.空洞問
空洞的提問是一種毫無創意的提問。有的教師提出問題以后，學生們只要用幾個字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對”，因為我們的教師經常問這個對不對呀？是不是呀？所以我們的學生只能用這幾個簡單的字回答著老師毫無意義的問題。精心想想，這種問題提出來以后根本不會激發學生思考和學習的欲望，因為這種問題毫無內涵可言，說的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長期出現在小學語文的課堂中不僅會扼殺學生的學習熱情還會限制學生能力的發展，最終我們的教學會偏離正確的軌道，學生更是在無助中迷失自我。
二、小學語文課堂中的提問技巧
1.趣問
在實際的教學中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學生對學習的內容產生了興趣以后他們才能全身心的投入到學習中。所以，在設計小學語文課堂問題時我們應該設計出一些比較有趣的問題來，從而激發學生思考的欲望和興趣。
筆者一般在導課時進行趣問，這樣一來不僅激發了學生學習的興趣，還能順利將學生帶入到一個新的學習氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時，筆者是這樣進行趣問的：
教：同學們，我們學習第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上
學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
教師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
在這個教學案例中，教師很機智。他將學習的小爭議帶入了課堂，而小學生又比較較真，這樣他們的學習興趣就一下子被激發出來了。老師的引導語：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？更是讓學生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來教師就自然而然的將學生們引入了課文的學習中。
2.曲問
偉大的教育家孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”好的課堂提問應該是看似曲折，但是又具有啟發性的問題，這樣的問題有助于發展學生的思維，讓學生在學習中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個具體的教學實例。
比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時，筆者就是打破常規進行曲問，平時是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個角度，讓學生帶著思考去探索，筆者是這樣發問的：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認“我輸了”。為什么后來又“贏”了？對于第一種問法，比較簡單，學生無需動腦，只要認真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說“我輸了”而后又“贏”了？這個就能立即引發學生的思索，這個問題給學生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學生再次重溫課文中的經典內容，還能加深學生的印象。所以，在小學語文的課堂中我們的教師要善于進行曲問。
3.巧問
在小學語文的課堂教學中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學效益不一定高，面對工作，尤其是教學工作我們應該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應該是這樣的，我們的教師應該選擇知識的重點和難點甚至是疑惑處進行一個合適的提問，這樣的話，學生們的思維的神經就被激活了，他們不僅能解決教學中的問題了，還提高了自己的學習能力，因此，在教學中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個例子進行分析。
比如，在講授《為人民服務》一文時，筆者為了突破教學重點：初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。而提出了這樣一個問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進行論述的？筆者的這個問題看似簡單，很巧妙，在回答完這個問題后學生們就能掌握這一學習重點了，通過再次理清課文學生們會概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個問題在無形中就將學生逐步的引入到一個新的思考角度，學生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學習了新的知識，同時我們的教學重點也得到了突破。
參考文獻：
[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J]，現代閱讀（教育版），2012年11期.
摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，對于學生的閱讀能力以及語言表達能力會有直接的影響，因此，提高小學語文閱讀教學質量顯得尤為重要。主要介紹了幾點提高小學語文閱讀教學質量的技巧。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學技巧
一、積極創設趣味教學情境，提高學生的閱讀興趣
小學生的思維并沒有發育成熟，假如教師在實際教學過程中只是想讓學生通過自己的想象力理解、體會文章的內容，因為文章中的很多內容之前并沒有見過，假如只讓學生想象的話可能很難浮現出具體的畫面，這樣很難激發學生的學習熱情。因此，教師應該結合課文內容設計有趣的教學情境，為學生呈現形象、具體的教學情境，這樣更能夠激發學生的學習興趣。比如，學習《草原》這篇文章的過程中，教師可以通過多媒體課件播放一些關于草原的歌曲、視頻或者圖片，讓學生熟悉草原的形態，盡快進入課文內容中，使學生切身感受到草原的寬廣，激發學生的學習興趣。
二、突出情感因素，使學生養成良好的閱讀習慣
語言是人們用來交流的重要工具，人們可以用來表情達意，特別是各種詩詞歌賦對于事、物、人的感情以及態度都比較強烈，這也是語文閱讀教學區別于其他數理化類學科的關鍵。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，通過突出情感因素感染學生，引導學生體會課文中的褒義、貶義，使學生更好地體會文章中想要表達的思想感情。
三、閱讀教學應該與生活實際聯系起來
小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該和學生的生活實際聯系起來，這樣可以更好地激發學生的閱讀興趣，更好地了解作者的寫作意圖，提高小學語文閱讀教學質量。小學語文新課程中，很多課文都具有濃厚的時代氣息，蘊含著深厚的文化內涵，還有作者對某個時代的獨特感受。比如，《金色的魚鉤》《我的伯父魯迅先生》以及《為中華之崛起而讀書》等都是幾部經典代表作。這些作品反映的時代和現代小學生差距可能比較大，文章寫的內容和學生的生活也相差很遠，學生在閱讀的過程中可能很難親身體會到作者想要表達的情感。教師在講解這些文章的過程中，應該多向學生講解一些舊中國的社會背景知識以及舊中國人們的貧困生活，讓學生更好地了解在過程中的艱苦，這樣才會使學生更好地理解文本內容，更好地激發學生的閱讀興趣。
綜上所述，小學語文閱讀教學也是一門藝術，對于培養小學生的語言表達能力、理解能力、閱讀能力等都具有極其重要的作用，小學語文教師應該高度重視小學生閱讀教學，多引導學生自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀質量。
關鍵詞：新課標；小學語文；發展性閱讀；研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01
語文教育不僅僅是對學生一種中文能力、漢語運用的培養，而更加在于對學生思維意識的啟發與素養人才的塑造。小學生思維活躍，可塑性強，正處于培養的關鍵性時期，對小學生閱讀能力的培養以及應該采取何種方式進行培養，甚至是將學生具體往哪些方面進行培養，都是教師在小學階段對學生進行閱讀教育的至關重要的把握點。
1.小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性
1.1 閱讀的重要性。閱讀，關乎一個民族的興盛和進步。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學校中學習的任何醫科都離不開閱讀，都是通過閱讀進行學習的。我們必須先會讀文字敘述的數學題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學科或自然學科的課文，就無法回答每個章節后的問題；復雜的計算機手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學習其他國家的風俗歷史，能夠促進學生的健康全面發展。
1.2 小學語文發展性閱讀課堂教學模式的重要性以及取得的成效。發展性閱讀是指就語文閱讀教學圍繞一個具體的閱讀材料，根據自己確定的研究主題，通過收集與主題相關的各種信息進行新的閱讀建構。在重構的語境中對原有閱讀材料進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的過程。通過發展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認識，進而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于實現語文教學的重要目標。新的課程標準中規定學生應該學會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學習的規律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。小學語文發展性閱讀課堂教學模式有利于小學生語文素養的形成和發展，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。通過發展性閱讀課堂教學模式，學生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數量的增加，對學生的未來成長和發展會起著非常重要的作用。
2.如何開展小學語文的發展性閱讀
2.1 創設情境，于情境之中滲透閱讀學法指導。小學生由于學習年限短，學習深度淺，學習理解力不夠，導致閱讀過程中無法實現思維的發展。如果此時教師將閱讀內容以"死記硬背"的形式布置給學生的話，就會對學生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學語文第七冊第二單元第五課《我給獻花》這一課時，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學生進行課文閱讀前為學生講解一些的生平事跡，加深小學生對課文主人公""的認識，營造出課文氛圍。使得小學生能夠對文章存在一種更為直觀的感受。讓學生們在閱讀中感受到文章的生機，發揮閱讀本生的魅力。
2.2 回顧過程，從過程中總結學習新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學習方式。而作為教師，我們則需要帶領孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發揮閱讀的作用。比如，學生在閱讀小學語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯網》這一課時，由于我們已經學習閱讀小學語文發展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進行回顧總結然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學生帶來更順暢的閱讀體驗。
2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學生理解能力較差，對事物的認知范圍僅限于已學到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學生對小學語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內涵時，就會為學生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發現了，這位小朋友就站出來承認了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學生的認知規律。
2.2.2 "閱讀學習遷移""序列訓練"。"閱讀學習遷移""序列訓練"都是小學生發展性閱讀培養的重要方法。"閱讀學習遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓練"方法中，則又有隨年級變化而產生的"橫向序列訓練"，也有隨能力而產生的"縱向序列訓練"。都對學生閱讀發展有著重要意義。
"發展性閱讀"的教學方式是多種多樣的，既不因為學生的同年級而完全趨同，也不應為學生的差異性而完全相悖。對于小學生語文課堂閱讀的發展性培養我們需要注意方式方法的靈活運用。根據學生學習的不同階段，以及不同的學習狀態和學習問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯系的普遍性而單獨存在。因此對于小學階段學生閱讀發展性的培養也要注意多種方式的配合使用。
總之，小學語文發展性閱讀還存在諸多需要改進的地方，首先需要進一步明確發展性閱讀的定義，在閱讀教學中注重培養學生的探究能力和發散性思維，體現發展性內涵。其次，發展性閱讀是小學語文教學的一個全新命題，需要廣大教師調整教學思路，創新教學方法，不斷拓展語文閱讀教學的內涵，同時還要善于，加強與學生的互動。總而言之，小學語文發展性閱讀重點在"發展"二字，應以實現學生全面發展為根本目標。
參考文獻：
[1] 莊圓紅.淺談小學語文拓展性閱讀教學的策略[J].學苑教育.2015，02
一、有效教學及小學語文有效教學的概述
（一）有效教學的概述
所謂的有效教學，實質上指的是實現教學理論認知、教學實踐活動為一體，教師與學生雙向互動、共同參與，科學設計教學目標、教學內容，合理運用教學方法、教學技巧。有效教學就是實現教學的有效性，突出教學成效。教師能夠通過測試、考核學生，對學生理論知識、實踐技能掌握情況有所了解，進而提出有針對性的教學計劃。同時，有效教學要控制好教學時間，突出教學的時效性，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，讓學生能夠完全掌握和消化所學知識，提高學生理論聯系之際的能力，從而達到持續、穩固提升的目的。新課程改革背景下，小學課程有效教學的重要性日益突出，能夠科學引導學生全面、綜合發展。
（二）小學語文有效教學的概述
作為小學教育的基礎課程之一，小學語文課程教學的意義和價值較大。小學語文教學有利于培養小學生的價值、情感、文化素養，并且能夠為其他課程教學提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學語文教學，不僅有利于小學語文教學有效性的提高，而且能夠培養學生一定的認知、實踐等綜合能力，進而起到提高小學整體教學成效的目的[1]。因此，小學語文教學要不斷尋求突破和創新，注重理論和實踐綜合教學，以此為小學生知識體系完善、均衡發展奠定基礎。
二、小學語文有效教學的途徑
由于小學語文教學成效的提升，需要從提高有效教學層面入手，所以小學語文教師需要掌握有效教學的經驗和方法，筆者通過概括、?結，提出以下幾點可行策略：
（一）科學設定教學目標
小學語文教師在教學目標設定過程中，一定要結合教學內容實際，根據學生知識理解和掌握情況，在滿足學生學習、課堂教學的前提下，科學設計教學目標。從而為學生學習語文知識、掌握語言交際能力提供基礎保障。同時，科學、合理設置小學語文教學方法、教學過程目標，整個小學語文課程教學過程中，要積極引導和鼓勵學生積極學習、勇于探索、努力創新，實現情感與價值目標，培養小學生語言、道德素養及感恩、愛國等良好品質。
（二）引導學生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導和鼓勵學生勤學思考、實踐運用，改變傳統以教師、書本為核心的教學模式，轉型為以學生為核心的課堂教學模式，教師要鼓勵學生思考、探索，激發學生內在潛力和求知欲[2]。對于小學語文教學來講，教師要突出學生主體地位，結合課程內容，創設生動、活潑、有趣的教學情境，轉變學生被動學習模式，激發學生積極主動探索能力，不僅培養學生理論學習能力，而且要達到培養學生完全掌握方法和技能的目的。同時，改變傳統的“學會”“要我學”為新型的“會學”“我要學”，從而實現真正意義上的有效教學。
（三）創新教學方法，激發學生學習興趣
長期以來，我國小學語文教學過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內容及知識，學生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學模式下，絕大多數的學生學習成效不顯著。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，小學語文教師必須進一步加大教學模式、方法創新力度，運用多元化、多樣性教學方法，綜合運用多種混合教學手段，課堂教學環節要豐富多彩，突出針對性、特色化和實用性。只有這樣，學生的注意力才能夠得到提高，才能認真學習、積極探索，領會學習要點、掌握重點知識。同時，在多元化的教學方法下，學生的思維能夠得以擴散，想象力得以激發，進而會作用到學習效率之上。比如：運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，讓學生學會運用計算機操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向學生進行詳細講解、認真解讀，讓學生產生身臨其境的感覺，進而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極探索能力的目的[3]。
（四）構建科學、可行的教學評價體系
小學語文教學是否有效，需要運用科學、可行的教學評價指標予以檢驗和衡量。筆者認為，小學語文教學有效性評價不僅要體現在教學活動之后，而且要貫穿于小學語文課程教學始終。也就是說，教學評價不能局限在教學活動之后，還需要在教學之前、教學當中有效評價。實踐證明，小學語文教學評價體系是否健全、完善和科學、可行，直接關系到有效教學的檢驗成效。因此，小學語文教師除了需要開展有效教學評價工作之外，還需要積極引導和鼓勵小學生自我評價、相互評價和互動反思，以此確保在掌握知識的同時提高自身綜合素養。
1.小學語文寫作教學中的問題
小學階段的學生各方面能力沒有發展全面，不能完全自主地認知和思考，所以在教學中老師的作用就非常重要。針對大量練習的質量卻不高的現象，老師需要認真觀察和與學生進行交流，根據需求和目標對教學方法進行調整，才能更好的完成高效教學的要求。在小學生思維活躍，閱歷尚淺的前提下，老師在教學中進行指導學生，使得學生能在自我認知和理解能力的提高中加強對寫作能力的培養，才能有效解決問題。
1.1小學語文的寫作教學偏于形式化
新課程改革帶來了創新的教學模式，沖擊了傳統的形式化教學，但是僵硬的教學觀念還是使得小學語文寫作教學出現了問題。許多老師過分注重表面功夫而忽略了問題的根本，在反復背誦優美段落和大量的寫作練習中，學生沒能掌握寫作技巧和主題內涵，反而抹殺了學生的想象力，對以后的學習生活不利。
1.2學生缺乏寫作的興趣
許多研究發現，學生在進行寫作時會表現出厭煩和無措，還在老師講授知識和技能時學習效果不佳，這實際上是學生缺乏寫作興趣的表現。一方面，老師枯燥無味的教學方式無法激發學生的興趣，不利于寫作基礎教學的進行；另一方面，學生在學習時因為缺少自我約束和他人監督，很容易放棄學習寫作技能的機會，使得寫作教學陷入惡性循環。
1.3學生的寫作技能有待提高
正是由于小學生缺乏生活經歷和情感發展，使得寫作中情感表達部分成為小學語文教學中的難點。第一，缺乏真情實感既有個人經歷有限的原因，也有學生詞匯和素材少，理解和表達能力有限的原因，這正是需要老師進行培養和加強的地方；第二，缺少生活經驗還限制了學生的寫作思路，而灌輸式教學的邊框又無法發掘學生寫作的潛能，使得寫出來的文章缺少靈活性和獨特性。這種特定的原因直接導致了寫不出文章和文章生搬硬套的后果，使得學生的能力難以得到全面發揮。
2.小學語文寫作教學的策略
針對出現的問題，老師需要進行總結和研究，應用實際有效的方法提高小學語文教學水平。老師應該在充分注意小學生的特殊性和語文寫作的重要性的基礎上，在教學計劃的設計中結合小?W生的身心發展特點，打造高效的課堂，使學生能從自身經歷出發，激發寫作興趣的同時提高寫作技能。筆者通過實際有效的教學案例，對小學語文寫作教學的策略進行分析和闡述。
2.1轉變教學思路，打造高效課堂
基于新課程標準的要求，小學語文寫作教學需要轉變教學思路，創新教學方式以迎合的教學目標。在教學計劃的實行中，設計高效又有趣的課堂，使得學生的思維發散，思路擴展，在寫作教學中獲得更多的知識。例如，在“好奇”這一單元的寫作中，老師可以通過分析《蘋果落地》和《我的影子》兩篇課文的寫作方法，提問學生有關好奇和發現的生活經歷，進行分角色扮演或者對話來激發學生的興趣，使得學生在自我體驗和組織語言中得到指導，在寫作中自然能更加順利。
2.2提高寫作興趣，聯系生活實際
學生的生活經歷有限，但是老師如果想要使學生更好地理解寫作的思路和技巧，那么從生活實際出發就是一個很好的方法。舉例來說，“誠實”單元的課文中人物描寫和故事講述的方法很典型，老師在引入寫作內容時引用《手捧空花盆的孩子》相關段落，比如通過了解如何描寫人物，對周圍的人進行外貌，語言描寫，這種學以致用既讓老師掌握課堂進度，也讓寫作技巧與生活實際相聯系，使得學生能把通過興趣學習到的技能在實際練習中不斷加強。
2.3拓寬寫作思路，培養寫作技能
小學語文寫作教學受阻，還有學生自身學習能力不強的原因，使得寫作時沒有思路或者缺乏技巧的情況頻發。而這種理論性和技巧性的知識，老師需要在教學中反復練習和趣味學習。比如，學習一種植物的寫作時，老師帶領學生去植物園觀察植物，寫出來的文章自然更加有情感；在及時地批改和講授中，老師將優秀文章中的技巧加以說明，再讓學生進行自我修改，學生就能把學習到的技能進行應用，同時又能提高自主學習的能力和擺脫思路限制。
1 小學語文教學信息化技巧應用的必要性
隨著經濟發展走向現代化，教育的高科技不斷推進，使教學的各種手段得以提升。小學語文作為基礎課程，其教學技巧的改進成為廣大教育工作者的焦點所在。在這種情況下，信息化技巧應用對小學語文就有了應用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內容
在現代化的發展進程中，語文的教學內容也隨之發生不斷變化，并且這些變化都是與社會發展息息相關的嶄新內容，這就必須借助現代的信息化技術來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進
語文教學的內容相對于數學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術當中的相當一部分內容是理性的，而這些理性的內容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現實天地
信息化技術作為現代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向實踐不斷進發。
2 小學語文教學的信息技術化技巧具體應用
2.1 在教學素材和內容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點
信息技術化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統語文教學內容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內容相關的信息，增加教學的容量和密度，創造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內容的動態展示，小露珠的形成過程也將自然地表現給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。
2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術化技巧中的多樣化特點
現代信息化技術有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現在對手段和方式的應用中。如現代信息化技術具備動態性，這種動態性能將靜態死板的內容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術，采用三維動畫的方式將航天飛機的內部構造加以展現，并結合網絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內容了。
2.3 教研活動的信息技術化更新有助于提升教師的積極性與創造性
信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態度也有著十分重要的作用。信息技術化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調動其積極性，并在便利的基礎上產生更為強烈的創造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。
2.4 信息技術化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用
信息技術化的廣泛出現還能夠有效促進溝通與交流。在傳統的教學中，教師與學生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時間進行交流，這極大地限制了學生學習的積極性，且不利于學生與教師的溝通。運用信息技術化技巧中的網絡互聯，學生及教師可以隨時保持聯系，及時對學習中的問題進行反饋。語文是一種文字教學的內容，而網絡作為載體正能有效地改進語文教學內容的傳輸。因此，教師完全可以通過網絡交流的方式與學生就教學內容進行探討、強化，進而促進語文教學的更加高效進行。
【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;策略
閱讀一直貫穿著語文教學的始終，是語文教學中不可或缺的一部分，是語文教學的關鍵環節。語文閱讀的學習對學生其他科目的學習具有促進作用，是學好其它課程的一門基礎學科。我們應該清楚認識到新課標中對小學語文閱讀的重視，在教學的過程中激發學生的學習興趣。從實際的教學中通過分析小學語文中閱讀的重要性，提出提升小學語文閱讀能力的有效途徑，以此為學生的閱讀提供更大的學習空間。
一、小學語文中閱讀的重要性分析
語文新課標中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。在對小學生語文閱讀能力提升之前，我們首先應該從各方面來了解閱讀的重要性，從而為其能力的提升打下堅實的基礎。
1.是激發學生學習興趣的關鍵學科
教學不是為了讓學生死讀書，更多的是培養出適合社會發展的“全面發展”的人，而小學語文中的閱讀不僅可以使我們學到語文方面的知識，更多的是讓通過閱讀激發學生心靈深處的感情，對文章以外的東西進行無盡地遐想，通過“讀”不僅可以理解文章的本意、體會作者的感情，還可以將文章與自己的生活實際相結合，從中發現自己的影子。
閱讀可以使學生放松心靈，可以使學生找到自己喜歡的作品，可以抒發自己的感情，最主要的是可以培養學生學習語文的興趣。在小學生中，不管是通過讀故事，還是通過讀小說，學生都可以選擇自己感興趣的話題進行閱讀與討論，以此表達自己的看法與情感。因此，小學閱讀是激發學生學習興趣的一門課程。
2.是學好其它學科的基礎
小學生從一年級開始就接觸到了閱讀，學好閱讀對以后語文的學習是至關重要的。語文閱讀不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以提高學生的思維能力。這對小學生學習的數學、英語等學科都有一定的促進作用，思維能力的敏捷有利于數學分析能力的提高，表達理解能力有利于對數學題意的理解。表達能力的提高有利于小學英語的學習，對英語學習中遇到的閱讀困難有一定的幫助。因此，我們應該認識到小學語文閱讀的學習對其它學科的學習有一定的促進作用。
二、提升小學語文閱讀能力的有效策略
我們已經清楚認識到了小學語文閱讀對學生的重要性，就應該結合我們的教學實際提出一些提升小學語文閱讀能力的有效方法，為小學生的學習打下良好的基礎。
1.“讀”中學經驗、長知識
“書讀百遍，其義自見”，可以看出讀的重要性。在小學語文的閱讀學習中，我們可以通過誦讀、朗讀、默讀等方式進行不同的嘗試，讓學生找到符合自己特點的學習方式。
朗讀和背誦是我們語文教學中常用的策略，有利于學生感情的陶冶和對文章內容的理解。教師應該加強朗讀的指導，讓學生在體會作者感情之時進行大聲朗讀，學生可以更加深刻理解文章感情，讀時應該語調與感情一致、抑揚頓挫，讀出水平來，從讀中學到閱讀的技巧。
2.理解分析能力的提高
閱讀不是為了讀而讀，而是為了做而讀，我們應該在讀的過程中理解其中的真諦學到更多的知識。“讀書百遍，其義自見”，就是通過不斷閱讀，自己無師自通，找到文章的真諦所在。文章是需要被我們理解的，它是富有情感的，需要被人們發現并感動。在閱讀的過程中，我們需要抓關鍵詞、句、段，通過對文章分讀、總讀來理解文章的大意，以分析文章的內涵。在這個過程中是對我們理解能力的培養。在實際的教學中，我們應該通過對文章詳盡地、有技巧地分析來提高學生的理解分析能力。
3.自我意識的培養
在教學中，我們不應該忽視小學生的自主學習能力，這樣使不利于學生的長期發展的。在小學語文閱讀教學的過程中，我們應該尊重學生的自我見解，有些閱讀是沒有固定答案的，自圓其說即可，這時我們就應該尊重學生內心最深處的想法。小學的思維是比較活躍的，在閱讀中有時會表達出老師意想不到的個人見解，我們就應該尊重他們獨到的觀點，培養學生的創新意識，這是符合新課標發展的要求的。
總之，我們應該認識到小學語文閱讀的重要性，結合自己的教學經驗發現閱讀教學在實施的過程中遇到的困難，并提出提升閱讀能力的有效策略。這是我們新時代教育發展所倡導，培養全面發展的人、培養具有創新意識的人。
參考文獻：
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【關鍵詞】語文；引導；問題
小學語文課堂教學中要注意引導。但是在實際的教學中，一些小學語文教師往往在追求答案的過程中，過度關注引導本身，卻忽略了它的有效與否，引導中存在一些問題。對此，筆者對小學語文教學實踐中存在的問題進行了總結。
一、過于關注引導技巧，忽略引導的價值源泉
當前有為數不少的教師對課堂引導的關心并不是從研究的角度出發，而是在應用上過于追求引導技巧的應用，備課、上課時關注的更多的是各類問題的比重，關注熱熱鬧鬧的小學語文教學效果，關注自我表現等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學生們總是熱烈響應就是問題很有效；以為引導后只要給學生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導的價值源泉的追問。
“引導的技巧”成了小學語文公開課追求的一種形式主義。引導技巧總結出幾條很簡單，但應用起來卻很不簡單。因為它在課堂上的表現是隨機的，很不穩定，要在教師具有豐厚的底蘊時才能很好駕馭。很多小學語文教師就是忽略了相關理論知識的積累，忽略了作為引導技巧的支撐的關于某一技巧得以應用的原理，即在教學中此技巧的內涵是什么，為什么應用此技巧，以及如何應用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。
二、問題過于細碎，打破了教學內容的完整性
新課改背景下的小學語文課堂，“引導”成了教學中的關鍵詞，沒完沒了的“引導”便因此開始上演。不論是小學語文知識的掌握、認識的提高、能力的形成，都要用上引導“引導”，以示教師的循循善誘，以實現的課堂熱烈氛圍。如此過于細碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學常規課錄像，她在短短的四十分鐘內，提出了包括重復的問題共17個，這不僅占用了大量的教學時間，而且由于提出的引導問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學生思維的邏輯性和語言表達的連貫性的形成。因此小學語文課堂中的學生更多的是為應付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內容的整體性和教學的臉關心，影響了學生的思維能力的發展和學習能力的提高。
細碎的課堂引導使得師生長時間糾纏在各個教學環節中，失去了語文教學的重點，也就失去了教材內容的重點，教學內容趨于零亂，淡化了教學內容的整體性，學生無法關注到文章各部分間的關聯，無法把部分和整體結合起來，達到對文章的整體感知。
三、引導表述不明，難以把握引導意圖
課堂教學中除了因理解不清、應用不當而造成的引導困擾外，還有能力欠佳而出現的引導問題，教師表述不清也是課堂引導普遍存在的問題。小學語文教學中，有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導到哪，缺少邏輯層次，使學生一頭霧水。
比如一位老師在教學生學習生字“兔”時，引導學生與“免”字進行區別及以后，對同學說“你能表演一下嗎？”結果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預設，而是要模仿一下小兔子的形象。其實有很多教師是根據自己的理解，按照自己經驗設計問題，這樣往往會脫離學生的實際，使學生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復補充，使學生難以捕捉到教師引導的關鍵詞，對于教師的引導只能是一臉茫然。
四、方式不夠靈活，課堂引導缺少靈動
當下的小學語文課堂教學中，教師的引導應用十分普遍，但方式單一的現象十分明顯。比如課堂教學中的直問引導過多，常出現教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問，或者根據課堂生成而隨機追問；也不會變換引導的形式，發問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導作用缺乏了解有關。小學語文課堂上的引導是促進學生學習的總目標，這個總目標是由很多子目標組成的，而不同的目標應該通過不同形式的引導來實現。
比如對于小學中年級來講概括文章的主要內容就是難度較大的，我們可以變換引導的形式，將直問句轉化成填充式的引導，將概括思路呈現給學生，請同學補充關鍵內容。再比如當需要澄清知識上的疑點時，可以用選擇式引導方式，讓學生在選擇中對知識內容加以辨析，提高學生的分辨力，對知識的掌握更加準確。只有多種引導方法并用、多種引導形式并用，小學語文課堂教學中的引導才能實現其促進學生發展的功能。
在小學語文課堂引導中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學語文中的引導，收到好的教學成效。
參考文獻：
【關鍵詞】啟發思維 小學語文課堂 提問技巧
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0056-02
隨著互聯網及現代信息技術的發展，在知識文化傳承的教育領域之中，社會需要越來越多思維活躍、隨機應變的人才，在飛速發展的經濟時代下，思維跳動、緊跟時代進步的人才起到的作用越來越大，這樣的學生能在畢業后能體現出獨特的優勢。隨著人們認知的普遍提升，人們也意識到思維的培養要從小學抓起，特別是在幫助孩子建立文化與語言基礎的小學語文課程中，學生要充分發揮自己的優勢，提高自己的能力，但這同時也離不開老師的帶動。隨著小學生數量的增多，小學語文課程的老師面臨的社會壓力可想而知，各個學校也越來越重視小學語文課程中對小學生思維發散能力的指導，不僅增加了關于這方面課程的教學指導，而且完善了小學語文課程的教育體系，但是如何讓學生能夠在課堂上參與課堂討論，增加小學生的積極性成為了小學語文課堂的教學難點。因此，老師應充分利用語文課堂上的時間，讓孩子學會抓住問題的要害，提升小學生的思維能力、學習能力和回答問題的能力，以及快速接受新興事物的能力，并教會他們積極對待每一件事情。本文就結合現實狀況，具體談一談小學語文課堂上應有的提問技巧，緊抓學習的要點，啟發學生的思維。
一、抓住問題的矛盾，提高小學生的興趣
無論是在任何場合，想要吸引別人的注意，一定要抓住問題的要害，點中聆聽者心中所想就可以引來觀眾。在小學語文教學過程中，老師應該利用人性的這些典型特點，緊握教學內容的矛盾要害，例如新舊知識之間的矛盾、課本中文章體現的主要矛盾、書本的理論知識與現實生活存在的矛盾，運用主要矛盾設置針對性問題，并且將這些問題結合簡單的背景，便于孩子的理解，讓小學生在學習中獨自發現這個問題，激發學生的好奇心，充分誘導出學生的學習自主性，引導學生去解決問題。當學生發現問題無法解決時，老師要激勵學生有勇氣地去進行詢問，培養學生的求知欲，讓孩子尋找到解決問題的方法。老師在面對學生的問題時，必須學會保留答案，學會含蓄地引領學生去自覺地尋找解決問題的方法和途徑，讓學生能夠切身體會到方法的可靠性與適用性，加深學生對于問題的認知，使得學生能夠在以后的生活與進一步的學習中靈活運用語文課堂上學習的方法，將這些方法轉換成自己的知識。但是這些過程的前提就是要讓學生大致了解文章的整體框架，領悟到文章的主要矛盾所在，引領學生自己去探尋文章的大致含義。
二、設置獨特的問題，提升學生的鑒賞水平
語文與其他學科相比具有獨特的優勢，小學語文從根本上教會了我們溝通交流的方式，語文充滿了文化的涵養與藝術的魅力，深不可測，這也是語文的獨特性所在。為了激發小學生的學習積極性，幫助學生發散思維，小學語文課堂上的提問環節至關重要。因此，在問題的設計過程中，老師應該不斷地提高自己的文化內涵，緊跟時代的潮流，重視對審美水平的提高，采用“美”的教學方法和說話方式感染學生，讓學生體會到語文的意義，在教學過程中影響學生。當然老師也應該提高自己的專業能力，運用獨特的問題設置形式引發孩子去回答問題，學習語文知識，豐富自己的文化儲備，體會語文的精妙，并且在聆聽問題解決問題的過程中，漸漸提升鑒賞水平和審美能力，保持自己對學習語文的興趣和動力。
三、緊緊的圍繞疑惑，抓住孩子的內心
一般來說，小學生的好奇心非常濃厚，好勝心理也很強，明顯的快速求成心態以及自尊心的驅動都會讓他們更容易被引導。在小學語文課程的教學過程中，老師應該充分抓住小學生的這種普遍心理，緊跟孩子的心理路程，圍繞讓孩子產生困惑之處，設置懸疑點引起孩子的注意，調動孩子的好奇心和好勝心，啟發孩子的思維，促使他們獨立思考，并將自己的思考運用到實踐過程中，找到問題的答案。同時，老師要注意問題設置的層次性，提出的問題要循序漸進，不要讓學生輕易品嘗勝利的果實，而是要讓孩子經過一段有難度的思考才能解答問題，只有這樣才會讓孩子產生成就感，提高孩子對于語文的興趣，另一方面也可以維持孩子的好奇心，不要讓孩子的好奇心因為太過輕易地被滿足而磨損失去，以此來促進學生的自我發展和自主探究的學習能力。
參考文獻：
[1]葛美紅.巧抓要點妙設問 啟發思維促發展――淺談小學語文提問技巧[J].語文教學通訊?D刊（學術刊）， 2013.
