時(shí)間：2023-06-12 14:47:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音標(biāo)音規(guī)則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；國(guó)際音標(biāo)法；操作方法
一、自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)
自然拼讀法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學(xué)對(duì)象是具有大量口語(yǔ)和聽(tīng)力詞匯積累的本族語(yǔ)孩子，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，所以它的規(guī)則對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子很容易接受。
但我國(guó)兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語(yǔ)音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況，例如對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握，拼讀的正確率較低，除了許多不規(guī)則讀音外，英語(yǔ)中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總，以下是字母A的發(fā)音規(guī)則，歸納起來(lái)有9種情況：
1.在重讀開(kāi)音節(jié)中讀[ei]
2.在-ange組合中讀[ei]。
3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[？V]例如：active；有時(shí)也讀做[？藜]，例如：accept
4.在非重讀音節(jié)中讀做[？藜]。例如：substance
5.在“a-I-輔音字母（除r、w之外）+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是，“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei]，兩個(gè)例外：separate的形容詞形式和climate
6.在wh后面讀[？H]。例如：what；但whale是例外。
7.在W后面讀[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。
8.在l前面讀[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。
9.下列情況下，a發(fā)[唬]的音：
（1）在s之前，例外詞是haste和taste，passage
（2）在“m/n+輔音字母”之前，例外詞是grand
（3）在th之前，例如：path，rather
（4）在lm之前，例如：calm，palm
（5）在lf之前，例如：half，calf
（6）在f之前，例如：staff，after
這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則，還有其他四個(gè)元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則，簡(jiǎn)單依靠引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合、探索發(fā)音規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是會(huì)學(xué)得很累，要做到像英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生那樣“見(jiàn)形知音，聽(tīng)音寫(xiě)形”是很不容易的。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況
1.學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻度和強(qiáng)度均很不夠
農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)既沒(méi)有大量的謎語(yǔ)兒歌繞口令，也沒(méi)有許多故事閱讀報(bào)刊瀏覽，與自然拼讀法的前提――學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻率足夠高、強(qiáng)度足夠大相去甚遠(yuǎn)。
2.學(xué)生分辨近似音的能力和愿望也很不夠
由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)音素的字形，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)、分不清許多近似音，誤讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而且因?yàn)橛X(jué)得多并且無(wú)力分清，學(xué)生漸漸有了倦怠的心情，越來(lái)越不愿分清楚，不愿分清楚這些近似音到底有多少，究竟該怎么讀。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)力和耐心隨之消退
由于小學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)很有限，能用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)認(rèn)讀的生詞更是少得可憐，年歲稍長(zhǎng)以后，部分學(xué)生漸漸地“醒悟”過(guò)來(lái)：“這東西學(xué)了沒(méi)什么用。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
三、目前大家對(duì)國(guó)際音標(biāo)法的一些疑慮
1.拼音、字母和音標(biāo)三者會(huì)不會(huì)發(fā)生干擾
目前還沒(méi)有確定的研究結(jié)論，證明三者一定會(huì)相互干擾。實(shí)際上很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好，完全沒(méi)有出現(xiàn)有些老師擔(dān)心的“負(fù)遷移”。當(dāng)然，教音標(biāo)之前要先花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么，有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音一樣，音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的，學(xué)生了解這一點(diǎn)，在系統(tǒng)上就不會(huì)混亂。
2.音標(biāo)教學(xué)會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)
如果教師不顧兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)照本宣科，大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當(dāng)然會(huì)有負(fù)擔(dān)。另外一點(diǎn)就是要避免求進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了，師生信心都會(huì)受挫。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，正確的音標(biāo)教學(xué)不但不是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加成就感。
四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的具體操作方法
1.用字母引申音標(biāo)
三年級(jí)學(xué)生學(xué)完字母后，教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用，用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音，并將這些音標(biāo)保留在黑板上，供上課時(shí)隨時(shí)查用（元音均用紅粉筆，輔音均用白粉筆書(shū)寫(xiě)，目的是幫助學(xué)生區(qū)分元音和輔音）。
2.用音標(biāo)試讀生詞
隨后，教師一定要堅(jiān)持在生詞教學(xué)中運(yùn)用表格內(nèi)的這幾個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)來(lái)拼讀生詞。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)于某些自然拼讀法還不能解決的生詞，教師甚至可以直接用音標(biāo)給其注音。學(xué)生一下子記不住這些音素的發(fā)音，教師就要一次又一次，不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)黑板左側(cè)的字母，從左邊字母的讀音演化到右邊音標(biāo)的讀音里來(lái)。漸漸地，學(xué)生就會(huì)明白：最上面的五個(gè)音素的讀音其實(shí)就是元音字母的名稱音，如果忘了這些音素的讀法，可以通過(guò)讀元音字母的名稱音來(lái)回憶。
3.用融合促進(jìn)兩者
（1）用音標(biāo)教學(xué)法促進(jìn)自然拼讀法
從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生用自然拼讀法依次可以學(xué)到A E I O U在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對(duì)于三、四年級(jí)中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞，自然拼讀法所向披靡，學(xué)生基本上都能在教師的提示下用它來(lái)對(duì)付。
（2）用音節(jié)劃分單詞
隨著音標(biāo)教學(xué)的深入，多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個(gè)個(gè)單音節(jié)，結(jié)合拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試讀，然后再拼合在一起。到了高年級(jí)，滲透些音節(jié)劃分原則后，甚至可以放手讓學(xué)生自己來(lái)劃分。
（3）用辨音鞏固音素
有時(shí)為了增加技法的多樣性，避免單調(diào)枯燥，還可以采用辨音鞏固音素的方法來(lái)練習(xí)。教師直接告訴學(xué)生某個(gè)生詞的讀音，請(qǐng)學(xué)生看著黑板左側(cè)的表格，按音節(jié)辨認(rèn)這個(gè)生詞或這個(gè)音節(jié)里有哪個(gè)元音。這個(gè)方法對(duì)辨認(rèn)相似音素很有效。一兩年的滲透訓(xùn)練后，黑板上的音標(biāo)最終可以調(diào)整為
（4）用朗讀技巧連貫句子
國(guó)際音標(biāo)符號(hào)體系強(qiáng)調(diào)正確和準(zhǔn)確的發(fā)音，但在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中，人們發(fā)音并不總是清楚和準(zhǔn)確的。我們與英美人交談，或是在看英語(yǔ)電影時(shí)很多話語(yǔ)都聽(tīng)不清楚，原因在于我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)。
語(yǔ)音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，由于受漢語(yǔ)拼音的影響，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們還會(huì)遇到許許多多的實(shí)際問(wèn)題，如單元音的長(zhǎng)短與開(kāi)口大小、雙元音的滑動(dòng)和口型變化、清濁輔音聲帶振動(dòng)的強(qiáng)弱等等。學(xué)生出現(xiàn)各種讀音錯(cuò)誤也是在所難免，教師不必逢錯(cuò)必“揪”，更不必搞過(guò)多的單音練習(xí)或音標(biāo)聽(tīng)寫(xiě)，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷校正自己的發(fā)音。“只管稼穡，不問(wèn)收獲；不慍不惱，靜等花開(kāi)”，這也許就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最好境界。在國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練下，不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)音”之花，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)這塊沃土上悄然盛開(kāi)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳力.與小學(xué)教師談音標(biāo)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）.
關(guān)鍵詞：o[o]；音讀；來(lái)源；音韻
【中圖分類(lèi)號(hào)】G650
現(xiàn)代漢語(yǔ)有七個(gè)舌面元音（a o e ê i u ü），漢語(yǔ)拼音用六個(gè)字母（a o e i u ü）來(lái)表示。其中的o怎么讀？很多人都會(huì)讀錯(cuò)，幼兒園、小學(xué)教育也沒(méi)有很好的重視這個(gè)問(wèn)題。
o[o]這個(gè)音不好發(fā)，發(fā)音的時(shí)候容易帶上綴音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，為了方便記音，讀的時(shí)候常常帶上一個(gè)尾音[-u]，而讀成了[ou]，正如漢語(yǔ)拼音字母d在拼讀時(shí)會(huì)附加上一個(gè)e[ ]音一樣）。舌位高一點(diǎn)，容易帶上合口音而發(fā)成uo[uo]；舌位低一點(diǎn)，容易帶上開(kāi)口[a]音而發(fā)成發(fā)成ao[au]音，嘴唇扁一點(diǎn)又會(huì)發(fā)成e[]音。因此，o[o]音是很容易與這幾個(gè)音相混的。
為什么這些韻母容易混讀呢？
首先，是這幾個(gè)韻母的讀音本來(lái)就相近，這在上面已經(jīng)提及。
其次，受漢字諧聲偏旁的影響。漢字是表意文字，但是實(shí)際應(yīng)用要求它必須要具有表音性，因此隨著漢字的發(fā)展，形聲字越來(lái)越多。但是發(fā)展到近代，漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)生了巨大變化，諧聲偏旁已不能明確表音。如，《新華字典》列有三個(gè)單獨(dú)的ō音字：噢、哦、，表示驚訝、疑問(wèn)等語(yǔ)氣。這幾個(gè)字的諧聲偏旁分別讀為ao和uo音。漢字在本質(zhì)上的表意性，也決定了諧聲偏旁在表音上的不穩(wěn)定性和不明確性，加上這幾個(gè)音本來(lái)就相近易混，諧聲為ao、uo的噢、哦、諸字到現(xiàn)代普通話就都讀成了ō音。此外，餓（è）又與我（uo）諧聲，e[ ]與uo[uo]似乎也有某種聯(lián)系，如果不仔細(xì)區(qū)分，也會(huì)導(dǎo)致誤讀。
再次，因同源而讀音相近。與[o]讀音相近的一些韻母中，有的甚至還與[o]有同源關(guān)系。比如， “薄”、“剝”二字的韻母皆異讀為o[o]、ao[au]二音。另外， 有一個(gè)“喔”字，本為擬聲詞，表示雞叫聲，讀為[uo]音。但是它后來(lái)產(chǎn)生出一個(gè)新用法，用作語(yǔ)氣詞，與哦、、噢等音近義同，為同源詞，“喔”最后有可能是受同源詞族的影響讀為[o]韻的。
一、語(yǔ)音學(xué)上的區(qū)分與解釋
1.o[o]與e[ ]的區(qū)分。
根據(jù)語(yǔ)音學(xué)的描寫(xiě)，o[o]是后、半高圓唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圓唇舌面元音。o[o]與e[ ]發(fā)音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圓唇不圓唇，o[o]是圓唇的。
2. o[o]與ao[au]的區(qū)分。
o[o]是但元音韻母，ao[au]是復(fù)元音韻母。二者雖然讀音有相近之處，但是二者鮮有混用之處，比較好區(qū)分。
3.o[o]與uo[uo]的區(qū)分。
o[o]與uo[uo]的關(guān)系比較復(fù)雜，二者是最容易相混的。《新華字典》的《漢語(yǔ)拼音方案?韻母表》中，o（ㄛ）后用漢語(yǔ)“喔”字標(biāo)音，uo（ㄨㄛ）后用“窩”字標(biāo)音。而在字典正文中“喔”、“窩”二字都標(biāo)注為wō（uō）音，這是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕樹(shù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的《附錄九?普通話聲韻配合表》的標(biāo)音），這就使得本來(lái)就不易區(qū)分的o、uo二音更加模糊，以致許多中小學(xué)老師都會(huì)讀錯(cuò)，這在語(yǔ)文教學(xué)上，是個(gè)失誤。
“喔”、“窩”二字既然同音，那么用同音字來(lái)為兩個(gè)不同的音節(jié)注音，就是有問(wèn)題的。o（ㄛ）與uo（ㄨㄛ）很明顯是不同的韻母，邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》中說(shuō)：“o[o]發(fā)音時(shí)，雙唇自然攏圓，嘴唇不要前突，口腔不要出現(xiàn)動(dòng)程，以免發(fā)成uo.”【1】
關(guān)于“喔”的音讀和標(biāo)音問(wèn)題，很多人都沒(méi)有搞清楚。事實(shí)上，“喔”有兩讀，一、用作擬聲詞，表示雞叫聲，讀為[uo]音，屬于規(guī)則音變。二、用作口語(yǔ)語(yǔ)氣詞，應(yīng)讀為[o]音，與“哦”字同屬于不規(guī)則音變。《新華字典》正文中o音節(jié)下應(yīng)補(bǔ)入“喔”字，并應(yīng)注明其為“喔[uo]”之又讀。
其實(shí)，o[o]與uo[uo]是能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)的：
1.若以“四呼”來(lái)論，o韻母屬于“開(kāi)口呼”，uo韻母屬于“合口呼”，二者是絕不能混同的。
2.若依照韻母內(nèi)部成分的特點(diǎn)來(lái)區(qū)分，o是單元音，uo是復(fù)元音，二者也是絕對(duì)不能混同的，并且，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的音節(jié)中，二者是具有對(duì)立關(guān)系的兩個(gè)不同音位。
二、o[o]韻母的歷史來(lái)源及其演變。
從《普通話聲韻配合表》【2】中我們可以看出o韻母只與唇音聲母b、p、m、f以及零聲母相配。為什么呢？我們需要從其歷史來(lái)源做個(gè)考察。
中古以后韻母的變讀是非常復(fù)雜的，為了簡(jiǎn)單和表述方便，這里只討論o[o]韻母的來(lái)源。王力先生曾在《漢語(yǔ)史稿》中提到o[o]的來(lái)源問(wèn)題：“現(xiàn)代漢語(yǔ)的o（包括uo）主要來(lái)自 、 兩類(lèi)，此外， 、 、 、 、 、 、 等韻也在一定條件下發(fā)展為或。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，o韻母的字，一共約有157【3】個(gè)左右，在《廣韻》中分列于戈、果、過(guò)、覺(jué)、末、德、鐸、沃、陌、沒(méi)、麥、模12韻（歌韻只有一個(gè)“哦”字，暫不列入）。
通過(guò)對(duì)以上韻部的考察，我們可以看出：這些韻中今讀為的韻，皆為唇音字。但并不是說(shuō)這些韻的所有唇音字都變?yōu)轫崳總€(gè)韻今變?yōu)轫嵉那闆r，因具體條件而定。王力先生說(shuō)：“o包括開(kāi)口和合口，在現(xiàn)代北京話里，開(kāi)口的o只出現(xiàn)在唇音聲母前面，其他都是合口的uo。”【4】這句話是很讓人費(fèi)解的，首先，唇音字本身就不分開(kāi)合；其次，o[o]本來(lái)就是合口元音，它的同部位開(kāi)口元音是[ ]。
史存直在《漢語(yǔ)史綱要》中說(shuō)：“o、uo韻的第一項(xiàng)來(lái)源主要是果攝的字，但也有少數(shù)模、姥、暮韻字混了進(jìn)來(lái)。在果攝中，歌哿三韻本屬開(kāi)口，可是北京音系卻把這項(xiàng)區(qū)別弄亂了，一律讀為合口（在拼法上規(guī)定唇音聲母后拼為o，只是書(shū)面上的事情。）”【5】
[o]與唇音相配，[uo]與非唇音字相拼，史存直先生認(rèn)為它們只是互補(bǔ)，并不具有實(shí)質(zhì)上的區(qū)分。果攝唇音字的發(fā)音音色用[o]音標(biāo)來(lái)記錄更準(zhǔn)確，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)中唇音韻母后面用o[o]來(lái)表示，這與互補(bǔ)無(wú)關(guān)，并且，[o]除了用在唇音后之外，還能單獨(dú)做音節(jié)，單音節(jié)的[o]音在中古以后分化出來(lái)，專用來(lái)表示語(yǔ)氣詞，如“哦”、“喔”、“”諸字，雖然這類(lèi)語(yǔ)氣詞并不多，但我們不能否定其作為漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的存在。
總之，無(wú)論從語(yǔ)音學(xué)審音的角度還是從歷史來(lái)源的角度，o[o]都是獨(dú)立的韻母，許多人把它讀為uo，這屬于誤讀和混讀，是應(yīng)該加以改正和規(guī)范的，在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中，二者是應(yīng)該明確區(qū)分的。
注釋
【1】邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》，上海教育出版社，2001：33
【2】胡裕樹(shù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)?附錄九》，上海教育出版社，1995年6
【3】本統(tǒng)計(jì)基于郭錫良《漢字古音手冊(cè)》，商務(wù)印書(shū)館，2010。此書(shū)收錄了《說(shuō)文》、《廣韻》中的大部分字。
一、抓好字母教學(xué),為學(xué)好單詞創(chuàng)造必要的條件
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母開(kāi)始,單詞是由26個(gè)字母拼寫(xiě)而成的。教字母要讓學(xué)生過(guò)三個(gè)“關(guān)”,即聽(tīng)、讀、寫(xiě)三個(gè)關(guān)。聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確了每個(gè)字母的讀音是讀對(duì)、讀正確字母讀音的前提。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀字母,首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣。讀“關(guān)”,要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)、講解、泛讀下,要不厭其煩地反復(fù)模仿朗讀,堅(jiān)決糾正用漢字、拼音和其他不規(guī)范的方法去標(biāo)音的壞習(xí)慣,一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣。寫(xiě)“關(guān)”,要求學(xué)生要認(rèn)清字形,善于辨別容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,學(xué)生學(xué)寫(xiě)字母時(shí),教師一定要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)字母范本上先描紅,后臨寫(xiě),再練寫(xiě),弄清書(shū)寫(xiě)格式、規(guī)則和相關(guān)知識(shí),然后再按部就班地反復(fù)練寫(xiě),直至熟練。
二、狠抓音標(biāo)教學(xué)
正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字,學(xué)會(huì)拼讀對(duì)學(xué)生學(xué)好單詞就顯得特別重要。學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成非得靠老師的善學(xué)和學(xué)生的善學(xué)、勤學(xué)而獲得。在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,最難的就是單詞的拼讀和記憶,要想成功地解決這個(gè)問(wèn)題,只有搞好英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。首先,教師要讓學(xué)生熟練掌握48個(gè)音標(biāo);其次,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中弄清字母與讀音之間的關(guān)系;再次,讓學(xué)生弄清同一個(gè)字母在不同條件下的不同讀音;最后,讓學(xué)生弄清不同字母或字母組合可以讀相同的讀音。只有學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用好音標(biāo)這個(gè)最先進(jìn)、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英語(yǔ)單詞關(guān)。
三、交給學(xué)生一些最基本、最實(shí)用的英語(yǔ)單詞構(gòu)成方法
在詞匯教學(xué)中,教師要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生一些最基本、最常用的構(gòu)詞方法,讓學(xué)生學(xué)而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容詞變成副詞要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要雙寫(xiě)最后的輔音字母然后加上y,讓學(xué)生知其然,并知其所以然。在教一些合成詞時(shí),如:schoolbag,chopsticks等時(shí),這些單詞是由兩個(gè)或更多的單詞組合而成的,只要學(xué)生知道了chop是“劈開(kāi)、剁開(kāi)”,stick是“棒、棍”的意思,就能比較容易地記住chopstick這個(gè)詞了。在教一些派生詞時(shí),教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的前、后綴,并力求明白其含義,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要學(xué)生掌握了fair,phone,ill,child,學(xué)生就不難掌握unfair,telephone,illness,childhood這些單詞了。
四、教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、上下文去記憶,理解單詞
教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境、上下文大膽地猜測(cè)、分析、推斷所遇到的生詞的含義,然后再通過(guò)查找字詞典去檢驗(yàn);堅(jiān)決反對(duì)每遇到生字、生詞就查字詞典的做法,以求培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、理解和邏輯思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生把生字、生詞放到語(yǔ)句和文章中學(xué)習(xí),而不是孤立地、死板硬套地記憶、背誦單詞,以求對(duì)單詞的活學(xué)活用。教師要有計(jì)劃、有目的、有步驟地搜集、篩選、整理、編印適合中小學(xué)不同年級(jí)的英語(yǔ)讀物,規(guī)定每周、每學(xué)期的閱讀任務(wù),并側(cè)重檢查落實(shí),以獲得溫故而知新、循序漸進(jìn)的作用。
五、編寫(xiě)一些易記、易學(xué)、有趣味的口訣、歌曲等讓學(xué)生記憶單詞
如為了讓學(xué)生記住wife,knif,wolf,life這些單詞,教師可以編寫(xiě)這樣的句子讓學(xué)生去記憶:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:為了讓學(xué)生能夠熟練掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律,教師可編寫(xiě)這樣的口訣讓學(xué)生去理解記憶:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve變成f字,y變成ie,兩取兩變要牢記,然后統(tǒng)統(tǒng)加上th。還可以讓學(xué)生吃“冰糖葫蘆串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。
六、讓學(xué)生利用熟知的單詞去記住一些較長(zhǎng)、較難記的單詞
如當(dāng)教together這個(gè)詞時(shí),教師可以把這個(gè)單詞分成to,get,her三個(gè)熟悉的單詞,并進(jìn)一步解釋:去得到她,只要得到了就在一起了;當(dāng)教children時(shí),可以把它分成兩部分child和漢語(yǔ)拼音ren;當(dāng)教palace,plan時(shí),先讓學(xué)生回憶place,plane這些詞,這樣既復(fù)習(xí)了熟詞,又學(xué)習(xí)了新詞,通過(guò)對(duì)比,還可以深化、強(qiáng)化記憶效果。
七、讓學(xué)生利用詞匯表多元記憶法記憶單詞
詞匯表多元記憶法是學(xué)生背英語(yǔ)單詞使用最多的方法,即利用生詞表,實(shí)行“八到”記憶法:眼里看到,心里想到,手里寫(xiě)到,嘴里念到,耳朵聽(tīng)到,(結(jié)合實(shí)物還可以)鼻子嗅到,舌頭嘗到,手指觸到。其中,讀,要讀得響,讀得快,讀得瘋狂;寫(xiě),要寫(xiě)得爽,寫(xiě)得快,寫(xiě)得酣暢;看,要看得清,看得快,看得精細(xì);聽(tīng),要聽(tīng)得懂,聽(tīng)得快,聽(tīng)得入境。這樣,學(xué)生就高度興奮,大腦皮層活躍,易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,使單詞在大腦中形成的印象深刻,記憶也就更持久。
八、讓學(xué)生利用讀音規(guī)則記憶法記憶單詞
讀音規(guī)則記憶法是學(xué)生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語(yǔ)是拼音文字,單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如:bike,bus,bag等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音;cow,how,now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個(gè)音;cake,these,five,note,tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音等。因此,教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí),讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法,就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間,而且效果較為持久,既增強(qiáng)了興趣、信心,又增加了成功感,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音集中學(xué)習(xí) 獨(dú)立拼讀 激發(fā)興趣 打好基礎(chǔ) 終身學(xué)習(xí)能力
根據(jù)教育部新頒布的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定,一名普通高中畢業(yè)生要能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)拼讀生詞;能較連貫地朗讀課文,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確,但是我們看到的往往是學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)還是什么也說(shuō)不出來(lái),就是常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。究其原因,其實(shí)多數(shù)學(xué)生是由于對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音缺乏自信心,一旦用英語(yǔ)進(jìn)行交流就處于極度緊張的狀態(tài),這樣一來(lái)就更容易造成詞不達(dá)意,令學(xué)生倍感窘迫而不再愿意用英語(yǔ)表達(dá)自己。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就變成了單純的為了考試而學(xué)習(xí),而作為一門(mén)語(yǔ)言,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互聯(lián)系和制約著的,最基本的語(yǔ)言表達(dá)方式都不能做到,這四項(xiàng)就很難協(xié)調(diào)發(fā)展,如此惡性循環(huán),最終造成我們西部地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的問(wèn)題。
一、問(wèn)題分析
1.語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)是設(shè)置在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期,共需三學(xué)期,才能完成單音的教學(xué)、讀音的規(guī)則、重音、連讀、失去爆破等語(yǔ)音的教學(xué)。英語(yǔ)四十八個(gè)音標(biāo)的教學(xué)在第一冊(cè)(上)有四十一個(gè),第一冊(cè)(下)有五個(gè),第二冊(cè)(上)有兩個(gè)。三學(xué)期才能將四十八個(gè)音標(biāo)學(xué)完。學(xué)完這四十八個(gè)音標(biāo),應(yīng)是能夠獨(dú)立拼讀單詞的時(shí)候,但是教材里只是在Section D的 Listen and follow中每個(gè)音素出現(xiàn)三到四個(gè)單詞的例子,之后沒(méi)有任何強(qiáng)化鞏固的練習(xí)部分,正是因?yàn)槿狈ο鄬?duì)集中的強(qiáng)化練習(xí),這使得學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。正因?yàn)槿绱?才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生到了高中階段對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)還僅僅處于起步階段,根本不能獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)音標(biāo)意識(shí)薄弱
經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)在我所任班級(jí)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示,除了老師在課堂上播放的,學(xué)生能自己在家堅(jiān)持每單元同步聽(tīng)讀的只有10%,有60%的同學(xué)連一次也沒(méi)有聽(tīng)讀過(guò),盡管現(xiàn)在的學(xué)生可以自己買(mǎi)到與學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)音像資料,我校學(xué)生也人手一份英語(yǔ)課本同步磁帶。這一現(xiàn)象表明,學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄。從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一直到高中,差不多都是由老師領(lǐng)讀,一些學(xué)生根本不看音標(biāo),在極其有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的那點(diǎn)音標(biāo)慢慢的就忘了。不認(rèn)識(shí)音標(biāo),就談不上具有拼讀能力,沒(méi)有英語(yǔ)拼讀能力,學(xué)生英語(yǔ)的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起。 學(xué)生沒(méi)有成就感,也就慢慢的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、應(yīng)對(duì)策略
1.初期的音標(biāo)完全集中學(xué)習(xí)
這四十八個(gè)音標(biāo)的教學(xué)應(yīng)該集中在一起學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)各名師對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)方法,特別是張思中老師的外語(yǔ)語(yǔ)音集中教學(xué),以及在教學(xué)中的具體實(shí)施,從中感受到:利用規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的識(shí)記,使機(jī)械識(shí)記變?yōu)橐?guī)律識(shí)記,使無(wú)意思識(shí)記化為有意識(shí)記,化難為易,減輕記憶負(fù)擔(dān),使學(xué)生易學(xué),樂(lè)學(xué),才能做到真正記憶深刻,保持長(zhǎng)久。在學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就教會(huì)他們掌握國(guó)際音標(biāo),使他們了解并正確的辨音、拼音與音標(biāo)的方法,使他們逐步地具備拼讀單詞、標(biāo)音的能力,這樣才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),為培養(yǎng)他們的自學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在高一開(kāi)學(xué)的開(kāi)始階段,利用學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)激情,先攻破語(yǔ)音這一難關(guān)。具體課堂教學(xué)之初可采用《張思中外語(yǔ)教學(xué)法》中第63頁(yè)的“國(guó)際音標(biāo)教學(xué)方法表”,在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)就可以集中復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)中48個(gè)基本音素。由于此表具有一定的規(guī)律性,所以盡管多達(dá)48個(gè)音素,根據(jù)此表有規(guī)律性的學(xué)習(xí),也能很快就完全掌握。先在黑板中間寫(xiě)個(gè)2,在2的兩旁各寫(xiě)一個(gè)3,在3的外邊各寫(xiě)一個(gè)20,形成20、3、2、3、20的形式,此時(shí)學(xué)生們感到新奇,想知道究竟。此時(shí),請(qǐng)同學(xué)們把數(shù)列相加得48,說(shuō)國(guó)際音標(biāo)中有48個(gè)音素。在中間2的下面寫(xiě)兩個(gè)音素[w]和[j],說(shuō)出它們的正確發(fā)音,請(qǐng)學(xué)生記住這兩個(gè)是半元音。接著向左右兩側(cè)擴(kuò)展,左側(cè)3個(gè)為鼻腔音[m]、[n]、[η],前兩個(gè)比較容易掌握,發(fā)[η]時(shí)請(qǐng)同學(xué)們回想漢語(yǔ)的前鼻音和后鼻音,[η]近似漢語(yǔ)中的后鼻音。右側(cè)3個(gè)音素[l]、[r]、[h]與漢語(yǔ)拼音符號(hào)“l(fā)”“r”“h”相似,容易掌握。但是要教會(huì)學(xué)生前兩者的發(fā)音區(qū)別。接下來(lái)教20個(gè)元音音素,其中12個(gè)單元音成對(duì)的教,后8個(gè)雙元音分三組來(lái)教,第一組尾音都為[i],橫寫(xiě)3個(gè)[i],然后前面分別加上[e]、[a]、[]形成[ei]、[ai]、[i]。第二組尾音都為[],分別加上[i]、[ε]、[u]形成[i]、[ε]、[u]。第三組尾音都為[u],分別加上[a]、[]形成[au]、[u]。最后學(xué)習(xí)20個(gè)輔音。有7對(duì)單音素清濁輔音,可通過(guò)漢語(yǔ)拼音聲母幫助發(fā)音,其中/θ/、/e/、/∫/、//,漢語(yǔ)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的拼音,就重點(diǎn)講示。教后面的3對(duì)輔音連綴時(shí),先在黑板上連寫(xiě)3對(duì)[t]、[d]。當(dāng)寫(xiě)第一對(duì)時(shí),細(xì)心的學(xué)生一定會(huì)指出,前面已出現(xiàn)過(guò)了。下一步就是在第一對(duì)[t]、[d]后面加上[s]、[z],成為[ts]、[dz],第二對(duì)[t]、[d]后面加上[∫]、[],成為[t∫]、[d],第三對(duì)[t]、[d]后面加上r,成為[tr]、[dr]。這樣排列教學(xué),容易上口,便于記憶,象背兒歌順口溜那樣,不必死記硬背,學(xué)生自然學(xué)得快。
第二節(jié)課要求學(xué)生掌握英語(yǔ)26個(gè)字母發(fā)音及音標(biāo),先根據(jù)上次課所教音素要求學(xué)生試寫(xiě)字母名稱發(fā)音,再根據(jù)他們能想到的方式自己歸納出一定的組合,比如說(shuō)把所有的含[i:]發(fā)音的字母歸為一類(lèi),把含[e]發(fā)音的字母又歸為一類(lèi)等等。這樣做既讓學(xué)生從他們熟知的字母發(fā)音容易地寫(xiě)出正確的字母名稱音標(biāo),增加學(xué)生的成就感,又能讓學(xué)生通過(guò)自己總結(jié)出部分規(guī)律來(lái)逐步養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要求課后能默寫(xiě)出26個(gè)字母極其字母發(fā)音。
2.語(yǔ)音認(rèn)知及鞏固的集中訓(xùn)練
集中語(yǔ)音教學(xué)后,語(yǔ)音訓(xùn)練還要進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固。語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng),在集中教學(xué)階段,學(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng),但過(guò)一段時(shí)間以后,語(yǔ)言能力就有可能減弱。因此,要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性的語(yǔ)音訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用音標(biāo)的習(xí)慣,必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí),提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。根據(jù)張思忠“三位一體”的教學(xué)法,進(jìn)行語(yǔ)音集中訓(xùn)練。音標(biāo)必須做到不假思索的讀得準(zhǔn),默寫(xiě)不出差錯(cuò)的“三位一體”教學(xué),其中音標(biāo)是重點(diǎn)。
我以本地區(qū)現(xiàn)行教科書(shū)初一到初三的單詞表為基礎(chǔ),歸納在其中出現(xiàn)的所有要求掌握的含有20個(gè)元音的單音節(jié)詞,其中含[i:]的單音節(jié)詞70個(gè)、含[i]的57個(gè)、含[u:]的36個(gè)、含[u]的13個(gè)、含[:]的48個(gè)、含[]的23個(gè)、含[:]的21個(gè)、含[α:]的40個(gè)、含[∧]的37個(gè)、含[e]的60個(gè)、含[]的33個(gè)、含[ei]的68個(gè)、含[ai]的71個(gè)、含[i]的8個(gè)、含[i]的9個(gè)、含[ε]的9個(gè)、含[u]的3個(gè)、含[au]的19個(gè)、含[u]的40個(gè),按相同發(fā)音的單詞以其拼寫(xiě)、音標(biāo)及詞意三種形態(tài)用表格的形式發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中,要求學(xué)生自己找尋其中可能存在的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi),因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異,所以找出的規(guī)律是多樣化的,有根據(jù)單詞首字母歸類(lèi)的,有根據(jù)字母的多少來(lái)分類(lèi)的,有根據(jù)單詞都含哪幾個(gè)相同字母結(jié)尾或開(kāi)頭來(lái)分類(lèi)的,還有根據(jù)單詞發(fā)音里都含有某個(gè)較難的輔音音素而進(jìn)行分類(lèi)的……就以其中57個(gè)含[i]的音素的歸類(lèi)為例,分類(lèi)為:
①只含兩個(gè)字母的:if [if]是否,it [it]它,is [iz]是。
②根據(jù)首字母的:fill [fil]填上fish [fi∫]魚(yú)fix [fiks]安裝film [film]電影
③根據(jù)首字母的:gym [im]體育館give [giv]給gift [gift]禮物
④ill結(jié)尾的:skill[skil]技能ill [il]病fill [fil]填上pill [pil]藥丸
still [stil]還will [wil]將till [til]到kill [kil]殺死bill [bil]帳單
⑤ick結(jié)尾的:trick [trik]詭計(jì)stick [stik]堅(jiān)持sick [sik]病的
thick [θik]厚的quick [kwik]快click [klik]點(diǎn)擊
⑥含[∫]音的:fish [fi∫]魚(yú)wish [wi∫]祝愿ship [∫ip]船
⑦含[η]音的:king [kiη]國(guó)王think [θiηk]想pink [piηk]粉紅色
ring [riη]戒指bring [briη]帶來(lái)thing [θiη]事
這樣分類(lèi)后,不僅僅讀起來(lái)朗朗上口,還把詞意按相關(guān)意思連接起來(lái),好象小故事一樣。學(xué)生們有著豐富的想象力,在教學(xué)中開(kāi)發(fā)他們的想象力,可以使他們學(xué)得主動(dòng),學(xué)得開(kāi)心。這樣一來(lái),學(xué)生在探索中了解了字母與音素、單詞與音素的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的歸納最后總結(jié)出某些字母或字母組合的讀音規(guī)則,包括反復(fù)參與其中的輔音音素。同時(shí)讓他們能分清音節(jié),懂得開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的發(fā)音等等。學(xué)生在探討中相互學(xué)習(xí)促進(jìn),在對(duì)優(yōu)秀歸納展出后,相互影響,激發(fā)更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
3.英語(yǔ)中常見(jiàn)音變現(xiàn)象的集中
我們都有過(guò)這樣沮喪的經(jīng)驗(yàn),很容易聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ),但是同樣的對(duì)話一到英美人的嘴里,便覺(jué)得很難跟上,有時(shí)甚至是不知所云。這主要是因?yàn)槲覀冋f(shuō)的英語(yǔ)通常單詞之間很清晰,詞與詞之間有明顯的停頓,但是英美人的口語(yǔ)會(huì)有很多音變,這些音變使得我們很熟悉的單詞的發(fā)音變得陌生,難懂,給我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的困難。比如學(xué)生在說(shuō)這個(gè)句子I don`t know.時(shí),我就聽(tīng)到多數(shù)學(xué)生是一個(gè)一個(gè)單詞那么讀出來(lái)的,沒(méi)有把該失去爆破的音[t]失去爆破,聽(tīng)起來(lái)讓人感覺(jué)完全是三個(gè)單詞的單獨(dú)拼讀而已。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞拼讀能力最終目的是為了讓我們能真正地掌握并靈活地運(yùn)用這一語(yǔ)言,如果我們聽(tīng)不懂,說(shuō)不正確,那就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義,因此英語(yǔ)中常見(jiàn)的音變現(xiàn)象是學(xué)生必須明白的。音變現(xiàn)象主要有連讀、失去爆破、失音、弱化、濁化、音的同化、重音、縮讀等形式。要想朗讀好英語(yǔ),還應(yīng)該知道英語(yǔ)話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)語(yǔ)言中的節(jié)奏問(wèn)題。所有這些,都需經(jīng)過(guò)學(xué)生在句子中反復(fù)的練習(xí),才能熟練運(yùn)用與真實(shí)的語(yǔ)言之中。
現(xiàn)以學(xué)生最易犯錯(cuò)的不完全爆破為例:/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/這6個(gè)爆破音中的任何兩個(gè)音素相鄰時(shí),前者發(fā)不完全爆破音,后者則要完全地。徹底地進(jìn)行爆破。爆破音/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/在/m/, /n/, /l/, /f/,/s/,//, //, /θ/, /e/的前面時(shí)不完全爆破。如:
He has a ba(d) col(d) today. You shoul(d) ta(k)e care of the children. Gla(d) to meet you.
The girl in the re(d) coat was on a bla(ck) bike jus(t) now. The bi(g) bus from the fa(c) tory is full of people. Wha(t) time does he get up every morning? This is an ol(d) pi(c)ture of a bi(g) car. The ol(d) do(c)tor has a ca(t), too. We're going to work on a farm nex(t) Tuesday. What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee? It's a very col(d) day, but it's a goo(d) day. You can put i(t) down in the bi(g) garden. I bought a chea(p) book, but it's a goo(d) book.
Have you rea(d) the book abou(t) tha(t) child。 The thir(d) chair is broken.Goo(d) morning, sir.Goo(d) night. They are very frien(d)ly to us.
I didn'(t) say so.
Goo(d) morning, Mr. Bell.Uncle Li’s fa(c)tory is qui(te) near to the cinema. I wen(t) there alone a(t) nine las(t) night. -Do you know his bi(ke) number? -Sorry, I don’(t) know. The forty-firs(t) lesson is qui(te) difficult.
Goo(d) luck, Lin Tao.在告知學(xué)生基本規(guī)律之后,通過(guò)這些常用句子讓學(xué)生以各種形式根據(jù)規(guī)律反復(fù)誦讀。以此為基礎(chǔ),讓他們自己找出更多的句子。當(dāng)他們感覺(jué)自己能聽(tīng)懂真實(shí)語(yǔ)言中的英語(yǔ),自己朗讀起來(lái)也還像那么一回事時(shí),我相信他們會(huì)更加樂(lè)于更深層次的學(xué)習(xí)。
總之,語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)、俄語(yǔ)中,語(yǔ)音和語(yǔ)法、構(gòu)詞法和拼法相互之間都是相關(guān)的。讓學(xué)生了解、掌握英語(yǔ)的基本因素和基本的讀音規(guī)則,加強(qiáng)拼音訓(xùn)練,學(xué)會(huì)拼音,直至獨(dú)立拼音。學(xué)生掌握了良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),具有了單詞拼讀能力,就能以科學(xué)的方法記憶單詞,才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力。學(xué)生才能不時(shí)地得到自身價(jià)值的體現(xiàn),獲得學(xué)習(xí)成就感,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就越來(lái)越自覺(jué)、主動(dòng),最終取得優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
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[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué).浙江教育出版社.
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[4]張思中.張思中外語(yǔ)教學(xué)法.上海交通大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；興趣；入門(mén)技巧
常言說(shuō)，“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。話雖這樣說(shuō)，但是“師父”如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門(mén)”卻是很有學(xué)問(wèn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師面對(duì)的是初一新生，那么就應(yīng)首先想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，喚醒大家的求知欲望，然后才能深出淺入，循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)叫做“Well begin is half done”（好的開(kāi)頭是成功的一半），因此，解決好初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門(mén)”的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。也是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)銜接工作的前提，在指導(dǎo)初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門(mén)”教學(xué)中，可以采用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)教音標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉，恰當(dāng)評(píng)估激勵(lì)教學(xué)等方法，能很好地解決初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門(mén)難”的問(wèn)題，下面就這幾種初中英語(yǔ)教學(xué)入門(mén)技巧逐一闡述。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是自覺(jué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，一個(gè)人如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地去追求知識(shí)，會(huì)把解決難題看作是一種樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上需要依靠興趣。他們正處于青少年時(shí)期，是精力充沛、智慧閃光的時(shí)期，是充滿好奇、渴求知識(shí)的時(shí)期，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這是常理，但在很多時(shí)候，很多地方卻被人忽視，不被利用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得更富成效，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情是非常必要的，也是至關(guān)重要的。
二、適時(shí)教音標(biāo)
國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)學(xué)好音標(biāo)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)音教學(xué)方面，要按照循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，化整為零的原則。因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往把漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)音標(biāo)混為一談。因此，在集中音標(biāo)之前，在學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)字母及字母的發(fā)音規(guī)律，把單詞的讀音與單詞的拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，逐步滲透單詞音標(biāo)的讀音、書(shū)寫(xiě)以及拼寫(xiě)規(guī)則。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，音標(biāo)學(xué)得過(guò)早，沒(méi)有一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言做基礎(chǔ)，只單純地學(xué)音標(biāo)，往往很枯燥，教學(xué)效果也不會(huì)太好。音標(biāo)學(xué)得過(guò)晚，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，以至于出現(xiàn)在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)或拼音的現(xiàn)象。一般而言，在初一上學(xué)期，期中考試后，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的了解后，利用一周時(shí)間集中學(xué)習(xí)音標(biāo)效果最佳。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)國(guó)際單位是符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律的。
三、時(shí)刻做好查漏補(bǔ)缺
作為初一學(xué)生，學(xué)習(xí)已習(xí)慣在教師的“教導(dǎo)”或“呵護(hù)”下進(jìn)行，雖然已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)，但是很多學(xué)生嶄時(shí)還不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，英語(yǔ)又是新學(xué)科，語(yǔ)音初學(xué)難，不少學(xué)生的語(yǔ)文水平就不高，漢語(yǔ)拼音也很差，這就給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多難題，常常有許多學(xué)生“入門(mén)”難。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，耐心地進(jìn)行補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，避免學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)生自信心的建立。
四、關(guān)懷每一位學(xué)生
教學(xué)過(guò)程中，教師要以贊賞的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，特別是一些遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就像我們這些普通班的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極情感因素和活躍的抽象思維和集中分析思維，使學(xué)生更喜歡老師，從而轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的巨大心里力量。好多時(shí)候我都是帶著他們一起學(xué)、一起玩，跟他們多交流不因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好就對(duì)他另眼相看，在課上，我與他們有說(shuō)有笑，該學(xué)習(xí)的時(shí)候就嚴(yán)格要求。另外，要說(shuō)服家長(zhǎng)為初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)聽(tīng)力工具，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要買(mǎi)一些英語(yǔ)資料，多訓(xùn)練。學(xué)習(xí)機(jī)等都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助工具，學(xué)生運(yùn)用較好的現(xiàn)代學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具，對(duì)提高學(xué)習(xí)具有一定的感知能力。
五、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
如果把語(yǔ)言知識(shí)比做珍珠，那么學(xué)習(xí)方法是串聯(lián)珍珠的絲線。因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門(mén)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。指導(dǎo)記憶單詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法、構(gòu)成記憶法、同義詞或反義詞記憶等方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞和課文的方法，并把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生每天的一項(xiàng)固定的課外作業(yè)，并且經(jīng)常檢查預(yù)習(xí)效果。指導(dǎo)聽(tīng)課的方法，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題去聽(tīng)課，并積極參與課堂交流合作。 指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括作業(yè)指導(dǎo)和問(wèn)題復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做課外作業(yè)，整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
六、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并舉
在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門(mén)”階段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)并舉，聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門(mén)”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，在課堂上教師盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)不懂，就用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英漢互譯練習(xí)，寫(xiě)一些淺顯的小短文。
七、組織利用課外活動(dòng)，提高知識(shí)運(yùn)用能力
英語(yǔ)教學(xué)要富于活力、吸引力，課堂教學(xué)很重要，豐富的課外活動(dòng)也不容忽視。應(yīng)開(kāi)展豐富多彩、學(xué)生具有能力參與的課外活動(dòng)。可經(jīng)常利用課余時(shí)間教唱英文歌、參觀英語(yǔ)書(shū)角、收集英文廣告、用品等，創(chuàng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的氛圍；組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，同學(xué)間互相幫助，可自制英語(yǔ)小卡片，掛在教室里、臥室內(nèi)，隨時(shí)復(fù)習(xí)，盡量做到學(xué)以致用。
八、恰當(dāng)整理評(píng)估，激勵(lì)
學(xué)生最感興趣的是取得好成績(jī)，成績(jī)好時(shí)，他們就對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，而成績(jī)不好時(shí)，本為學(xué)習(xí)不自覺(jué)的就會(huì)灰心喪氣。在初一學(xué)生英語(yǔ)“入門(mén)”教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估時(shí)既不要降低要求，又要盡量讓學(xué)生取得滿意的成績(jī)，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)要表?yè)P(yáng)，更要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)共同提高；對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，要用鼓勵(lì)的手段，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，要讓這些同學(xué)覺(jué)得英語(yǔ)并不難學(xué)，只要努力就能取得好成績(jī)。因此，在初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門(mén)”階段，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)種種途徑激勵(lì)他們的英語(yǔ)興趣，將使他們終生受益。 加之，學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌，敢想、好動(dòng)、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)， 自然 就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。
九、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣
關(guān)鍵詞： 普通話 英語(yǔ)語(yǔ)音 正遷移 負(fù)遷移
根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“遷移是一種認(rèn)知活動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)的心理加工過(guò)程”[1]。一些研究者著眼于各理論在更高層次上的概括，將遷移概括為“一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程”[2]。遷移現(xiàn)象廣泛存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。就語(yǔ)言遷移而言，其既包含不同語(yǔ)言之間的遷移，又包含同一語(yǔ)言內(nèi)部的遷移，如英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)閱讀理解、英文寫(xiě)作的遷移。
一、語(yǔ)言遷移產(chǎn)生的條件和因素
奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，“任何‘有意義’的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，‘有意義’的學(xué)習(xí)中一定有遷移”[3]。他明確指出，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中竭力避免母語(yǔ)中介作用或遷移作用是徒勞無(wú)益的，也就是說(shuō)，中國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能不受來(lái)自漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響。因?yàn)闈h語(yǔ)作為原有的經(jīng)驗(yàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)一種認(rèn)知上的準(zhǔn)備，不可避免地參與其中。
繼奧蘇伯爾之后，語(yǔ)言遷移的條件研究不斷向縱深發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)包括周?chē)h(huán)境系統(tǒng)或客觀情境逐漸引起重視。以情境性遷移理論為代表，科德認(rèn)為：“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得并不能獨(dú)立于具體的情境，相反，是與具體的情境相連的。”[4]通過(guò)與學(xué)習(xí)者的相互作用，情境成為完整學(xué)習(xí)的一個(gè)有意義的組成部分。為促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，應(yīng)充分考慮情境特征在遷移中的作用，盡量使最初的學(xué)習(xí)情境與將來(lái)遷移時(shí)的情境保持最大限度的相似性，相似的情境特征將促進(jìn)遷移。
除此之外，社會(huì)文化環(huán)境也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。布魯克斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)并非獲得一套孤立的抽象知識(shí)，而是通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”[5]。遷移反映了個(gè)體、個(gè)體的活動(dòng)及情境之間的辯證關(guān)系。無(wú)論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)在社會(huì)文化背景下，通過(guò)社會(huì)交往掌握語(yǔ)言，而不是孤立地學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)。
二、語(yǔ)音遷移的主要形式
英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，漢英兩種語(yǔ)音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，所以，二者之間在發(fā)音上存在較大的差異。實(shí)踐證明，普通話在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握，另一方面會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使得學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度地受到普通話的影響，妨礙學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。李庭薌先生指出：“英、漢對(duì)比的知識(shí)能幫助教師根據(jù)英、漢語(yǔ)的異同，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而在教學(xué)方法上采取相應(yīng)措施，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。”[6]產(chǎn)生語(yǔ)音遷移及遷移程度大小與以下幾個(gè)方面有關(guān)：發(fā)音相似、發(fā)音差別大、漢語(yǔ)中有而英語(yǔ)中無(wú)的音、漢語(yǔ)中無(wú)而英語(yǔ)中有的音。正是由于這些差異的存在，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中有程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。
（一）語(yǔ)音的正遷移
宋慕義認(rèn)為：“母語(yǔ)遷移在語(yǔ)音層面的影響是非常明顯的。”[7]漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬漢藏語(yǔ)系與印歐語(yǔ)系。從文字表面來(lái)看，兩種語(yǔ)言也不同，英語(yǔ)采用拉丁字母的書(shū)寫(xiě)方式，而漢語(yǔ)是典型的被稱為方塊字的筆畫(huà)文字。但是如果我們細(xì)心對(duì)比，就不難發(fā)現(xiàn)表示漢字讀音的漢語(yǔ)拼音和表示英文意義的字母是非常類(lèi)似的。
英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音都采用拉丁字母的書(shū)寫(xiě)方式：英語(yǔ)有26個(gè)字母，而漢語(yǔ)拼音有25個(gè)，除了V這個(gè)字母以外，我們常用的漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)方法和字母順序與英文字母的拼寫(xiě)方法和順序是相同的。因此，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和書(shū)寫(xiě)英文字母是輕松的。
應(yīng)有效利用拼音拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)英文發(fā)音，“音節(jié)是由一個(gè)或一系列音位構(gòu)成的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)”[8]。中國(guó)學(xué)生可以借鑒漢語(yǔ)拼音拼讀方法“三拼連讀”，即把聲母、介母、韻母連在一起，直接讀出拼音音節(jié)，如把h-u-讀出hu（花），拼出英文音標(biāo)音素的組合，如：book/b/+/u/+/k/=/buk/。
（二）語(yǔ)音的負(fù)遷移
英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同類(lèi)型的語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言中有似乎相同但實(shí)際上并不相同的語(yǔ)音，這些音位系統(tǒng)上的差異往往是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音負(fù)遷移的主要原因。第一，漢語(yǔ)的韻母長(zhǎng)短區(qū)別不明顯，造成中國(guó)人發(fā)英語(yǔ)長(zhǎng)元音[i：][a：]等時(shí)往往不夠長(zhǎng)，發(fā)短音[i][e][μ]時(shí)又不夠短。因此，把it[it]讀成eat[i：t]，把lover讀成larva。第二，分不清雙元音和單元音。發(fā)雙元音[ai]和[au]時(shí)，口的開(kāi)張幅度不夠大，把[ai]讀成漢語(yǔ)的“愛(ài)”，把[au]讀成漢語(yǔ)的“奧”，雙元音變成了單元音――讀[ei]聽(tīng)起來(lái)像[e]，讀late聽(tīng)起來(lái)又像let。第三，漢語(yǔ)音節(jié)通常以元音為核心，元音與輔音結(jié)合，音節(jié)界限分明；而英語(yǔ)除元音外，還可以兩個(gè)或兩個(gè)以上輔音連綴。初學(xué)者在結(jié)尾的輔音后面會(huì)不自覺(jué)地加上元音，例如把work讀成worker，but讀成buter。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)音的負(fù)遷移是因?yàn)閷W(xué)生的普通話發(fā)音和感知習(xí)慣被遷移到另一種本族語(yǔ)中所致。
三、遷移作用的運(yùn)用
普通話的遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的普通話遷移，無(wú)論是正、負(fù)遷移，還是回避或過(guò)度運(yùn)用，都是二語(yǔ)學(xué)習(xí)必經(jīng)的階段。所以，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，要積極運(yùn)用正遷移，發(fā)揮普通話的正面作用，加速語(yǔ)音學(xué)習(xí)的進(jìn)程，客觀看待負(fù)遷移，盡量減少普通話的負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，以期收到防患于未然之功效。
（一）積極運(yùn)用正遷移
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，普通話對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在外語(yǔ)教學(xué)中，完全排斥普通話是錯(cuò)誤的。因此，在我們的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用普通話，充分利用其正遷移，發(fā)揮普通話的正面影響，加速語(yǔ)音學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作，盡可能促成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言正遷移。在教學(xué)過(guò)程中，要著眼于對(duì)漢語(yǔ)普通話與英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音關(guān)系的研究，加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語(yǔ)正遷移成為可能。
（二）客觀看待負(fù)遷移
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行交際，普通話遷移在不同的學(xué)習(xí)階段有質(zhì)和量的區(qū)別。“在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)及其方言中，語(yǔ)音的發(fā)音習(xí)慣基本定型，從而不可避免地導(dǎo)致語(yǔ)音方面的漢語(yǔ)負(fù)遷移，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣”[9]。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響很大，西方學(xué)者萊杜在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》里提出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難是由兩種語(yǔ)言的差異引起的，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是找出并克服這種差異。”[10]所以，老師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)和地地道道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還要教他們活的語(yǔ)音規(guī)律和習(xí)慣，盡量減少普通話的負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，以期收到防患于未然之功效。
母語(yǔ)遷移是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)必然現(xiàn)象。對(duì)于長(zhǎng)期置身于漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)普通話對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾是不可避免的。我們要對(duì)遷移規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)，有效利用普通話的正遷移作用，爭(zhēng)取減少或消除母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[8]鄧炎昌.語(yǔ)言與文化.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.
