時間：2023-06-05 09:57:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教學方法與步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 拼音教學中要充分運用“身體語言”
低年級的聾生，在聽、說能力上要求學生能看（聽）懂語速較慢的、口形較明顯的字母和詞語，會打指語。在漢語拼音教學中，要充分運用身體語言，對學生進行思維訓練。例如在教學單韻母a時，可以根據兒童會聽的能力特點，放慢說話的語速，用清晰的口型動作演示發a音時的正確口型。利用教材中的發音圖片啟發學生結合生活實際，正確發出a音。如教學o時，我啟發聾生思考：你怎樣借用身體部位來表示它的樣子？我先做了一個示范，把兩手的大拇指和食指圍成一個圓形，孩子們很快明白了我的用意。學生熱烈地討論著、積極地思考著不一會兒有的孩子比劃著，指著圓圓的腦袋；有的孩子把嘴巴張開，攏成了一個圓形；還有的用拇指和食指圈成一個圈兒各式各樣的o讓學生興奮不已，這些活動使學生既動手又動腦，充分挖掘了他們的思維和智慧，發展了他們的身體語言，真正在動中求進，使學習從被動變為主動，發展了他們思維的靈活性，學起來亦輕松愉快，富有童趣。
另外，在漢語拼音教學中，還有很多內容可進行思維獨創性的訓練。如學習“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母時，極易混淆，這時我示范：左手食指一豎，右手拇指和食指做成右半圓，右半圓靠近左手食指下部合起來就是“b”，再打出指式“b”讓學生記憶。接下來的“p”“d”“q”可以充分發揮學生想象力，聾生和正常兒童一樣思維處于活躍、無序階段，這時他們可以進行豐富的聯想，最終找出較好的記憶方法。通過分析、比較，學生總能找出適合自己的記憶方法。
二 拼音教學中要經常開展“游戲活動”
《語文課程標準》指出，漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，以活動和游戲為主，我們的教育對象是一群生活在無聲世界里的聾生，如果教師的教學在用單一、死板、填鴨式的教學，那聾生的注意力就會不集中。游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨特方式，聾生由于注意力的穩定性較差，有意注意發展緩慢，注意時間較短的特征，根據聾生的這種思維特點，
把課堂教學與游戲融為一體，符合低年級聾生的特點，具有寓教于樂的可操作性，在進行拼音教學時，我常用的方法如下：
1.“摘蘋果”。
在教學中，把所學的漢語拼音制成蘋果卡片，在復習環節時，通過學生摘蘋果的游戲，調動聾生學習的積極性，學習的效果也非常好。
2.快樂大轉盤。
為了幫助聾生更好的掌握好漢語拼音，我特意制作一個大轉盤，在盤的四周分別寫上所學的韻母，在中間不斷地更換聲母，供學生練習拼讀。
3.找朋友。
出示聲母P邊讀邊打手語，找呀找呀找朋友，我的朋友在那里，學生這時舉卡片去讀音節，通過做找朋友的游戲，進一步提高學生對漢語拼音的掌握能力。
4.拼音接龍。
師出示聲母，學生任意說出韻母，與教師的聲母接上，并讀一讀。
三 拼音教學中要不斷加強“書寫訓練”
【關鍵詞】語音 原則 重點 方法
一、語音教學模式和存在問題
語音是語言的物質外殼，是語言三要素之一。英國語音學家A.C.Gimson認為.一個人要學會說任何一種語言.只需學會其50％到90％的語法，1％的詞匯便足夠用了，但語音必須幾乎100％地掌握。良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫等能力的培養，而語音教學模式通常包括以下幾種。
(1)行為主義教學理論模式：行為主義心理學強調語言是一套行為習慣，而語言學習就是習慣形成的過程，學生學英語是靠模仿和背誦。重點放在訓練聽辨和發音的能力，發音錯誤當場糾正。
(2)對比語言分析模式：對比語言分析認為學生的母語會對其第二語言的學習有較大的干擾作用，尤其是語音學習，教學重點放在對母語和英語發音有差異的部分進行比較、練習。
(3)交際語言教學法模式：交際法認為語音教學應與交際語言學習活動結合起來，滿際的功能要求，影響很大，重點訓練學生分辨連音(juncture)、重讀(stress)、音調(pitch)等超切分特征的差別很重要。
但長期以來.高校英語專業語音教學現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
(1)認識程度不夠。在各類英語考試中，語音在卷面所占的比重是微乎其微的。而在交際中，仍有障礙，甚至會有“聽得懂外國人說的英語，聽不懂中國人說的英語”的情況。問題的根源就出在語音上。
(2)教學不夠豐富。學生所使用的教材完全用英語寫成，語音理論的單詞生僻，這對新生來說是個挑戰：單個音素、常見單詞、簡單句子的反復操練又讓學生覺得太容易，收獲甚小。
(3)課時任務較重。從筆者所在院校的教學安排來看，每一課時的教學任務是相當繁重的。以第一部分為例，48個音素加上輔音連綴等共12課時.這意味著一節課大概要學習5個音素.包括教師講解示范、學生模仿、教師糾錯、學生操練。而這僅僅是第一部分，安排了最多的課時。
(4)學生水平差異。一些經濟發達地區或是重點中學的學生接受過比較系統的語音訓練，發音錯誤少、語調自然、流暢；而部分學生受方言影響較重，有較嚴重的發音問題，給實際教學帶來困難。
二、語音教學的基本原則、重點
我校是一所民辦高校，目前英語專業以商貿類為主。畢業生將大量進入企業，對英語實際交際能力要求較高。筆者認為在英語專業語音教學中.應遵循以下原則：
(1)實踐為主，理論為輔。語音教學是一項技能教學，學生只有通過大量實踐才能真正提高。同時學生對理論的掌握有助于他們勝任將來的工作，取得更大進步。
(2)風格活潑，激發興趣。語音學習不能一蹴而就，要采用一些趣味性的方法，調動學生的積極性，培養他們的興趣及成就感。
教學中要突出以下重點：①英語音素的正確發音方法、辨音能力、模仿能力綜合訓練；②英語的單詞重音及語句重音的基本規律、表現形式、表意功能的講授與訓練；③英語語流的節奏規律、基本特征、基本要素、泓弱讀式的訓練：④英語所特有的語音、語調的結構、功能及其在交際中的運用。
三、英語語音教學方法實踐
教學中要注重不斷探索新的教學方法，筆者結合實際教學，認為教學應采取如下教學辦法。
(1)注重模仿。針對語音教學中的音標教學，教師應該鼓勵學生模仿，實際上直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時候，利用一些有針對性的語音材料.進行反復操練.向學生呈現真實的語音材料，這種真實的語音材料可能是一種沒有引導說明的錄音材料，也可能是一種自然的語言場景。
(2)聽練結合。語音教學中，聽音是不可或缺的部分，應遵循先聽音，后開口和聽清發準的基本步驟。要求學生模仿性聽，即以模仿為主的聽.在聽音過程還要進行辨音性聽.這樣可以有針對性地訓練學生的辨音能力，在此基礎上還要反復進行語音操練。“如果說聽是語音學習的播種階段的話，那么，練就是澆水、施肥、松土、除草階段。”(肖禮全，2006)，具體可以采用以下方法：1)全班重復、小組重復、按列重復、按排重復、對角線重復與單個學生重復；2)按座位次序操練和隨機點名操練；3)打開課本操練和合上課本操練等。
(3)尊重規律。在語音教學中，要充分利用英語語音和漢語拼音間的相似之處，即漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進語音學習；反之，利用二者的不同之處，即負遷移，來避免漢語拼音對英語語音學習的阻礙，也是學習的難點。
關鍵詞：漢語拼音； 教學效率；語文課程標準；學習興趣
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0103-01
漢語拼音是幫助小學生幫助小學生識字和學習普通話的有效工具，但是由于它是比較抽象枯燥的符號，對剛入學的兒童來說掌握這一工具有一定的難度。如何針對初入學兒童的身心特點和新教材的優勢提高拼音教學的效率，讓兒童輕松愉快的學習拼音呢？許多教師在教學實踐中，充分調動學生的眼耳口腦手，多管齊下學習拼音，使抽象的拼音符號變得具體可感。這里列出幾個常用的拼音教學方法，僅供大家參考。
1.利用游戲法，促進拼音教學
教育家洛克說過："教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。"因此，教師要精心創設情境，活躍課堂氣氛，調動兒童自主學習的積極性，使抽象、枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受，也樂于接受。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學會漢語拼音。例如"找朋友"游戲，左邊同學手拿聲母卡，右邊同學手拿韻母卡，相對而坐，碰到一起就拼讀音節：我的名字叫d，我的名字叫a，d----ada，全班跟讀da、da、da。又如：在錄音機里錄下動物叫聲，學生說我聽到了"wàng wàng wàng"的狗叫聲、我聽到了"mie mie mie"的羊叫聲，既鍛煉了聽力，進行了語言訓練，又強化了拼音學習。
2.編唱兒歌，巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，編順口溜，記得準，記得牢。如"鯉魚跳躍t t t，拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆l l l，像個1字l l l"。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜"一尊佛像f f f"、"傘柄朝上f f f"、"像根拐杖f f f"。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如"小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘"。"有徊環毆，沒徽o、e，i、u都有標在后"，這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，在節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
3.面向全體，在創新中狠抓拼音
小學階段是打基礎的階段。學生的基礎知識，基本能力如何，將關系到他們今后的發展。拼音教學是基礎的基礎，是學生學習生涯的第一步，我們把面向全體，激發興趣，培養能力，上不封頂，下要保底，大面積豐收作為課題來研究。由于環境、家庭、天賦、基礎、愛好不同，雖剛起步，但他們之間還是存在著差異。因材施教，點面兼顧。字母發音是拼音教學的重難點，我們力求避免傳統教學中過多的理性分析，除教師講清要領、示范演示外，重在讓學生觀察模仿，調動其內在動力，發揮其主觀能動性。讓他們動口、動腦、動手，練一練，比一比，想一想，變被動學習為自覺主動的自我發展。通過自讀求悟，由讀生趣，互讀互補，小組讀議，小伙伴合作，挑戰競賽……展示自己的學習成果，體現主體性，實踐性。無論是從字母入手的拼讀還是從音節入手的直呼，我們總是把培養學生學習能力融入教學內容中。拼音是一種技能，技能的形成要靠由易到難，循序漸進的訓練。在新授中沿著"激發興趣模仿嘗試半扶半放獨立操作熟練運用舉一反三的步驟，讓學生既掌握拼音又掌握學習拼音的方法。借助教材中字母與插圖一一對應的特點，運用句式引路，一圖一句訓練每個學生說好一句完整話，讓學生學齡前已具有的豐富口語基礎逐漸向規范的書面語言過渡。寓拼音教學于發展語言之中。
4.鼓勵質疑，誘發學生開口
明代人陳獻章說過："小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"從小就培養學生對知識有一種刨根問底的精神，養成在學習中多問幾個"為什么"的習慣，能使學生在不斷揣摩、探討、研究中掌握知識的實質。教學鼻韻母 n、en、in、un、ün、ng、eng、ing、ong時，在教師講解過程中，一學生大叫起來："啊，我知道了。"我問："你知道什么？"他回答："前鼻韻母都有n，后鼻韻母都有ng。老師，這是為什么？"當時，我一愣，隨即說："是啊，為什么？你們好好想想。"下課后，我查閱了資料，第二節課在學生中進行了講解，并表揚了這個學生，讓全班同學向他學習，做一個愛動腦筋的好孩子。在拼音教學中，教師要充分利用插圖，引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生大聲說話，讓學生在唱、做、玩中認會了抽象的拼音字母，無形中也鍛煉了學生的口語表達能力。
總之，有效教學是"人本"思想的體現，是課堂教學減負增效的關鍵，是素質教育的要求，也是陶行知先生教學思想的豐富內涵之一。作為我們小學語文教師，面對那一張張天真爛漫的笑臉，更要樹立"育人"為己任的意識，內化陶先生的思想精髓，努力提高課堂教學效率，使小學生都能輕松地學好拼音，為語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊馨華，小學語文教學中的拼音教學法[J]，2010年18期
[2]王玉珠，讓拼音教學變得更精彩[J]；新課程（小學版），2010年11期
一、把握拼音，提高質量
一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的教學時間都用在學習拼音上。這也就成很多一年級語文教師最頭疼的問題――學好拼音。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。
二、加強學生的識字與寫字練習
在學生把握拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，教師可以采取形式多樣的識字游戲，常常教師會采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等。這樣，可以鞏固學過的知識，加深印象，從而學生的識字量會不斷得到擴大。學生不但會認，更重的是學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
三、加強學生的朗讀練習
朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習
對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
五、加強學生的看圖說話、寫話練習
《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”語音是從人類的長期社會生活和實踐中產生出來的。語言包括有聲語言和文字語言，即口語和書面語兩種形式。人類首先通過聲音進行信息交流，以后由于社會活動的需要，又創造了能記錄有聲語言的符號——文字。換句話說，語言是先有口語，后有書面語。口語通過語音形式表達，人們利用語音面對面地互相傳遞信息。因此可以說，離開了語音，語言也就不能存在。在外語教學中，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個的外語學習過程。因此，現代外語教學都是把語音教學放在首要地位。
語音教學包括音素、音節、詞及語調等內容。學習外語首先得從發音開始，發音正確與否直接影響著受話人對詞義的理解。例如horse [h ：s]是“馬”的意思，house[haus]為“房子”之意。如果發音不準，把“I live in a house”說成“I live in ahorse”，就造成了表情達意上的嚴重誤解。
單詞的語法意義除了表現在其書寫形式之外，也可體現在讀音上。名詞單數變成復數時，詞尾加-s或-es，如bookbooks（一本書許多本書），讀音時要將詞尾輔音讀出。單詞的讀音變化還可以改變由同樣字母組成的單詞的詞類和詞義。例如：record一詞，當讀['rek ：d]時，是名詞，意為唱片；讀[ri' ： d]時，是動詞，為“錄音”之意。它的語法意義和詞義，正是由于讀音的不同而完全不同。
在口語會話中，一個詞的強讀和弱讀也直接影響著人們對句子的理解。有這樣一則笑話，一個初學英語的法國人到郵局去寄一封信。他買了信封和郵票之后，問營業員：“Do I have to’s tick it on’myself？”他本意是說：“我得自己把郵票貼上嗎？”但因為重音放錯了位置，這句話則變成了“我必須把郵票貼在我自己身上嗎？”所以，營業員回答說：“No.Better stick it on the envelope！”意思是說：“最好還是貼在信封上吧！”這個笑話常常被人們用來說明語句重音的重要性。上句話中的“on”應是副詞，要有重音，而營業員回答之句中的“on”是介詞，就不應加重音。看來只是一個重音之差，卻造成了談話者之間對于語言內容的誤解。
同一個詞或同一個句子，由于語調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。例如yes表示肯定的回答，而yes↗則是疑問之意。又如：He is a doctor.他是一名醫生，說明事實；而He is a doctor？ ↗則表示驚奇不解之意，中文即是：“他還是個醫生？”
此外，語音與書面語言也有直接而密切的聯系。《課標》指出：“英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學中，應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。”英文書面語是由拼音字母構成，每一個詞的讀音一般是由固定的書寫字母表示。學好正確的讀音，很容易知道這個詞應該怎樣寫，看到單詞大體上已知如何讀了。正確掌握語音知識對學生提高閱讀速度，理解文意也很有幫助。
從上述例子我們不難看出，語音與詞、句、語法以及語義等有緊密的內在聯系，語音在整個英語教學中占據著相當重要的地位。《課標》指出：“在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。”目前，在小學英語語音教學中，確實存在著許多問題。有的教師對語音教學抱著輕視態度；有的教師在語音教學階段還能重視，但是過了語音階段，就不把語音作為教學重點來抓了；還有的教師認為：學習語音就是教字母、教音標、教單詞發音，忽略了對學生進行其語音知識（如重音、連續、節奏以及語調等方面）的全面訓練。究其原因，就是對語音教學的重要性、長期性和系統性缺乏足夠的認識。
對于英語教師來說，除了具有過硬的語音知識外，還應具備教語音的技巧和方法。變枯燥乏味的語音教學為生動有趣味的課堂教學活動，調動起學生學語音的積極性和主動性。在語音教學中，除了講解必要的發音要領、語音知識、做示范發音和領讀外，還應采取一些輔助方法，如做正音練習，說繞口令、讀背童謠和小詩、做語音教學游戲等等。這些方法既有針對性，又有趣味性，實為語音教學的好幫手。
為了向教師提供更多的語音練習方法和材料，教材中還收錄了一些有助于學生模仿和記憶的語音練習材料，其中包括童謠、小詩和繞口令等，并對其教學方法、步驟提出了具體建議，我們老師在教學中要予以高度重視。童謠和小詩，對于培養學生的語感、朗讀時的節奏感很有幫助，同時還能提高學生的學習興趣，提高學生的英語水平。
【關鍵詞】低年級 語文教學 教學方法
根據我這么多年來教小學生的經驗，發現小學生的拼音學習情況不盡人意，特別是學生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況占到班級的百分之十。可見學生在初學拼音時就存在著不少問題，就這幾個問題我具體做了一下分析。
首先我發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題：
（1）學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。
（2）翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
（3）在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現以上現象的原因有很多，我大致上總結了以下幾個方面：
①受方言環境的影響
學生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。
②拼音自身的影響
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。
③教師對課堂教學的影響
有的教師自身普通話就不標準，發音不到位，一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢我們可以從以下幾方面入手：
一、激發學習興趣，寓教于樂
漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對于初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發音與插圖相結合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調動學生學習拼音的積極性和主動性，讓學生全員參與進來。
二、課堂上采用多種教法，讓學生喜愛拼音
1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。
2.設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發到每個參與的學生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o――bo”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。
3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。
4.拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對應的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創設拼音的環境，幫助拼讀。
三、和生活實際聯系，開拓學習的渠道
設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。
四、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情
一、小學英語語音教學的現狀
1.小學英語教師對語音教學認識不足
有些教師認為語音教學就是音標教學，而音標教學就是讓學生每天做幾道辨音題，以此來應付考試。有些教師認為語音的學習是單純的聲音模仿。還有一部分教師認識到語音教學的重要性，但教學中片面強調學生口語的流利性，很少糾正學生在口語交際時出現的語音錯誤。
2.小學生英語語音知識的現狀
在實際的教學過程中發現，初學外語的第一障礙就是發音問題。小學生不懂發音規則，記憶單詞慢，且效率不高，在我所教的學生中，我發現有些學生會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音，如“grape”被注為“格瑞P”，“eleven”被注為“一來文”等，這樣學生在拼讀過程中就易出現走音，以至在朗讀句型與對話時，語音、語調生硬、不準確，而且不能牢固地記憶單詞。
二、對現狀的反思
小學生在學習英語語音的過程中會遇到這樣或那樣的困難，作為小學英語教師，我們不能弱化了基礎的教學，盲目追求形式的熱鬧和空洞的語法。在日常教學中，教師應有目的、有步驟地向學生滲透語音知識，使小學生在學習的過程中既能掌握正確的發音，又能獲得良好的語感。對學生來說，語音是學好英語的重要關口，如果沒有正確的語音發音就不會很準確流利地講出一口地道的英語。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，為學好英語打下堅實的語音基礎。
三、英語語音教學策略
《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學的目的旨在培養學生學習英語的興趣和積極的態度，建立其自信心，培養其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。可見小學英語除了要激發學生學習英語的興趣之外，還要培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。教師在教學中要結合教材內容，采用有效的策略來實施語音教學。
1.結合字母教學語音
現在的孩子在進行正規英語學習前，早已從各處接觸到了英語，如VCD、DVD等，但他們學到的部分發音可能是不正確的。我們提倡字母初始教學的正確性，教讀時讓學生看好教師的嘴型，發音到位，26個字母教完后，幫助學生把英語字母中含有相同的元音音素進行歸類：含元音音素[ei]的字母：Aa、Hh、Jj、Kk；含元音音素[i：]的字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；含元音音素[e]的字母：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz；含元音音素[ju：]的字母：Uu、Qq、Ww；含元音音素[ai]字母：Ii、Yy。這樣學生對語音就有基本的感悟和意識。
2.結合單詞教學語音
在單詞教學中，教師要善于啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結語音規律，以提高學習效率。如利用學生的認知能力，以舊引新，讓他們運用已學知識學習生詞。學生學過單詞pear，可以讓學生拼出bear，根據bike的讀音拼出like的讀音，再如根據purse的讀音拼出nurse的讀音。這樣的語音活動教師可以從低年級開始嘗試，有助于培養學生的語音意識。
3.結合對話教學語音
學習英語的目的是交際。在實際交際中，語調在表情達意時具有更重要的作用。為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語語流語調，教師可采取多種教學方法，比如可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生欣賞、練習，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體深刻的印象。如此堅持練習，朗讀時才能表情達意，形成良好的語感。
4.結合教材中的語音部分教學語音
所謂教學的藝術性，就是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。小學語文教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，要真正發揮它在教育中的作用，就要在以下幾個方面體現它的藝術性。
1、教學設計的藝術性。
“教學藝術是育人藝術”。教師的一切教學活動在于育人，課堂教學的藝術性表現為教師在教學活動中，合理運用教學手段、方法，以達到最佳的教學效果。例如，陶行知先生從海外歸來宣傳抗日。他一到武漢就去保育院探望孩子，給孩子們教了一個“春”字。板書：“春”；談話：春，代表著春天和歡樂，花兒跳舞，鳥兒唱歌。我們看見了春，也就是看見了中華民族的希望。若把“春”拆開分成三部分，便是“三、人、日”。“三人成眾”這意味著大家聯合起來，是可以把日本帝國主義打倒的！你們看，“日”不是在“三人”之下嗎？趕跑了日本鬼子，中華民族的春天就來到了。陶先生講究教學藝術，根據漢字的結構特點和人們的認識規律，將一個字拆開，分成幾個獨體字，巧妙運用拆字法，使學生便于理解和記憶，又有機地融入思想教育，從而提高了識字效率。
2、教學趣味的藝術性。
小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。如：用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等活動進行拼音教學。在漢語拼音教學中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節難以區分，有時默寫聲母把整體認讀音節也默寫進去了。為了解決這一問題，可設計了一套打電話找朋友的游戲節目讓學生表演，使學生在愉快有趣的游戲活動中，由抽象到具體，分清了聲母、韻母和整體認讀音節。
2、教學啟發的藝術性。
在每一堂課的教學中如果都能采用啟發式的教學方法，對學生能力的培養將起著重要作用。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《燕子飛回來了》這一課中“飛過”一詞，就體現了兩種不同的教學觀。“飛過”一詞在課文中出現三次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了三個“飛過”，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，接果子”，學生成了知識的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現“飛過”時，稍微點撥了一下，“這個詞在課文中出現了三次，同學們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子思考一下，它們的意思有什么不同？”這就是讓學生“跳一跳，摘果子”，將能力的培養滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，絕不是啟發式教學。
3、情感教學的藝術性。
在課堂教學過程中，語言的運用至關重要。教師的課堂教學用語，不僅要講究規范、形象、生動，還要體現尊重、體諒和坦誠。例如：在發問的時候，應多用開放或試探性的語言。可以說：“文章中同學們最喜歡哪一個人物？為什么？”“同學們有些什么感受？”這樣學生的回答就不僅局限于“是”、“不是”，“有”、“沒有”，從而可以充分表達自己的看法。問：“老師很想知道同學對這個問題的看法”比直接問“同學對這個問題有什么想法”，學生更容易接受。又如，在引導的時候，應多用鼓勵或協商的語言。可以說：“同學們講得很好，但答案不會是固定的一種，大家各抒己見，說錯了沒關系。”“我與同學商量一下，剛才用的這個詞能不能換一個呢？換一個也許更恰當。”要盡可能避免批評和責備的語言。再如在評述的時候，應多用贊揚或肯定的語言，可以說：“這幾點概括得多好啊！這位同學很會讀書，大家要向他學習。”“這個問題雖難了點，但他的回答正確，我們為他鼓掌。”這些富有情感性、藝術性的教學用語有效地改善了小學生的學習態度，使教學步驟的實施暢通無阻。
總之，課堂教學的目的是教給學生知識，藝術性作為學生喜歡的教育手段非重視不可，在課堂教學中老師要讓藝術性與科學性完美結合，讓藝術與科學相伴而行，相得益彰，互放光彩。 轉貼于
對于才開始接觸英語的小學生來說，英語單詞的學習無疑是枯燥的。如果學生死記硬背單詞，學習起來將會十分吃力，這對于增強他們學習的英語興趣和學習信心的發展都是沒有好處的。而學生要巧記英語單詞，拼讀法就是一種最直接最有效的方法，用這種方法學生見詞能讀、聽音能寫。學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以教師要創造條件使學生充分地去練習聽說。要大面積提高英語教學質量，教師必須面向全體學生，因材施教，充分調動每一個學生的積極性、主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。英語新課程教學的宗旨是面向全體學生，特別是關注學生的情感態度，促進學生全面平衡發展，共同發展；同時也強調學生的個體差異，關注學生的個性發展，促使學生個性多樣化的形成，實現多元智能的發展，最終實現英語人才的培養。因此，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣，教他們學會運用Phonics幫助學習，搞好英語發音與詞匯教學，是防止學生兩極分化的關鍵。
一、基本步驟
（1）學習和認讀26個字母。
（2）掌握48個國際音標的讀音。
（3）能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog。
（4）能夠掌握常見字母組合的發音。
（5）能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
二、實施步驟
由于學生沒有英語的基礎，根據這一特點，結合“專題分類，細水長流，有序滲透，善于歸納”的理念，具體實施如下：
第一步：快速短時內學習記憶26個字母。
由于后來的學生沒有基礎，所以必須盡快在一周之內教會字母。我采用了集中教學的方法。按照字母在單詞中的讀音，把字母分為七組，AHJK，EBCDGPTV，IY，UQW，O，FLMNSXZ，R.先教讀音，在四線格內書寫，然后聽寫。比如AHJK一組，分別以4個字母為開頭進行排列組合、聽寫，再聽寫大寫字母，再拼讀單詞練習，在單詞中認讀字母。經過這些練習，學生就會記憶90%了。這樣分類教學字母，能為下一步的學習打下基石，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。如FLMNSXZ分別讀成/f/l/m/n/s/ks/z。
第二步：認識音標。
英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，如b，d，f，g，h，j，k，l， m，p，r，t等的發音和漢語拼音很相似，在低年級的英語教學中我們可先把這些輔音的發音教給學生，在以后的單詞認讀中他們見到這些字母時便會認讀。如漢語拼音的字母組合發音ao ou ei，在英語中也能找到相似的音/au/ /ou/ /ei/。這樣，學生就更容易接受。由于學生已經有漢語拼音知識的基礎，因此可以利用漢語拼音的特點，幫助學生較快地掌握輔音字母的發音。教師在英語教學中要逐步滲透輔音字母的發音，一般是每節課教授一個或兩個輔音字母，結合實詞進行操練，以增強學生的記憶。
第三步：常見字母組合的發音。
隨著教學的逐步展開，教師要幫助學生進一步歸納總結常見元音字母和輔音字母組合的讀音規則，如：
‘ee’ bee tree meet feet sheep green
‘ck’ sock clock back black jacket
‘sh’ she sheep ship shop fish
‘ch’ chair chip peach beach teach
在英語學習的最初階段，每次碰見到這些字母的組合，教師都要為學生找一些相應的單詞，對它們的發音規則進行強化，要求學生做到只要看到這些字母的組合，就能熟練地把它們的讀音直接呼出。學生只要掌握了單詞的拼讀方法規則，字母組合的拼讀教學就會得心應手。由于符合規律的字母組合很多，要求學生掌握所有的字母組合需要相當長的時間才能做到，因此，教師要激發學生在平時的學習中自己發現和總結字母組合的讀音規律。
第四步：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。只要學生掌握了字母或字母組合的音轉變成形的方法，記憶單詞就非常輕松了。拼寫教學主要有下面四個步驟：
（1）聽音。為了讓學生把單詞中所含的音素聽清楚，在教學中教師在讀單詞時要先快后慢的多讀幾次，這樣才能讓學生把單詞中所含的音素聽明白。
（2）辨音。教師要用多種方法引導學生辨明單詞中所含的音素。
（3）寫音。當學生能把單詞中所含有的音素正確說出來后，教師就引導學生把聽到的音寫下來，這就完成了音轉變成形。過了這一關，學生學習英語就容易了。
【關鍵詞】小學語文 作文先導式 實施策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.054
隨著教育理論的不斷發展，不論是教育專家還是一線教師紛紛認識到，語文教學的重點應該放在語言的運用方面，而不是語言內部結構方面。葉圣陶先生等人認為，學習語言從某種意義上說就是如何適應在不同語境下語言的適當表達和正確理解。在這一教育思想轉變的背景下，小學語文教學進入一個全新的局面，“作文先導式”教學模式得到了廣泛而深入的應用，其也成為提高小學語文教學效率的突破口。
一、“作文先導式”模式的理念及實施步驟
（一）“作文先導式”模式的理念
“作文先導式”是新課改背景下出現的一種新的教學模式，它以學生的興趣需要為起點，以作文為教學載體，結合學生的認知基礎，通過表達與交流的操作平臺，旨在提高學生語言表達交流能力的一種教學模式。盡管“作文先導式”教學模式中出現了“作文”二字，但是從根本上來講，它并不是僅僅針對作文的一種教學模式的改革，而是針對整個語文教學模式的改革，教師在采用該模式進行授課時，大量的精力用在了教學情景的創設以及激發學生自主學習興趣方面。
（二）“作文先導式”教學模式的實施步驟
“作文先導式”教學模式以作文為載體，主要分三個步驟進行實施。首先是寫文階段，對小學低年級學生來講，寫作的具體要求是把自己想說的話清楚明白的表達出來，并不需要情文并茂，對小學高年級的學生來講，寫作的過程中不僅要表述清楚也要適當使用一些高級復雜的詞語。其次是聽說作文的階段。在聽的過程中，能夠發現別人文章中存在的不足并指出來。最后是欣賞作文的階段，在欣賞佳作的過程中，學生能夠發現其他同學文章中的優點，從而提高自己的寫作能力。
二、“作文先導式”教學模式的實施策略
（一）豐富學生的活動，減少對教材的依賴程度
在傳統觀念中，人們往往將語文作為一門學科，過分依賴教材，而沒有意識到語文的本|是一門語言，只有來源于生活并在生活中得到應用，才能真正提高學生的語文素養，因此往往教師和學生在語文學習上投入了相當多的精力，但是學習的效果并沒有得到改善。隨著教育改革的深入，“作文先導式”的教學模式受到越來越多的關注，這一教學模式要求教師重視學生自然形成語文能力的過程，尊重學生的主體地位，豐富表達和交流的平臺，減少對教材的依賴程度。
學生寫作的素材大多數來源于日常生活中的實踐活動，因此，教師需要鼓勵學生家長在條件允許的情況下帶學生多參加一些社會活動，引導學生主動幫助家長做一些力所能及的家務活，在戶外活動中，家長也要有意識的引導學生觀察大自然中的植物和小動物，留心周圍發生的事，不斷豐富和充實學生的自身體驗，拓展知識面。同時，學校也要在保障安全的前提下，組織學生多參加一些戶外活動，例如放風箏的活動，并在活動結束之后，將自己的體驗通過作文的方式描述出來。所以“作文先導式”教學方法應該以學生興趣為基礎，通過體驗和創設情境的教學方法，鼓勵學生自主感知教學內容，領會知識點的教學模式。
（二）增加課程融合的力度
傳統教學模式下，小學語文教學內容被劃分為拼音教學、識字教學等多個板塊，這種劃分嚴重割裂了語文作為一門語言的整體性和綜合性，并不利于小學語文教學的展開，更不利于學生語文綜合能力的提升。因此，“作文先導式”的教學模式強調語文聽說讀寫能力的融合，教師在教學中要嚴格遵循這一要求，將識字教學同閱讀、寫作有機融合起來，提高語文教學的效率。例如，在寫作的過程中，學生會遇到一些生詞生字，此時教師需要引導學生通過多種渠道解決這一問題，可以選擇注拼音的方式，也可以查課本、查字典來解決，或者請教同學和老師，這樣寫作的過程也就不僅僅是寫作，同時也豐富了學生的識字量，提高了學生自主解決問題的能力。
語文的綜合性和整體性不僅體現在語文閱讀、寫作與識字整合方面，也體現在語文同其他學科的融合方面。作文的寫作可以充分利用其他學科的資源，例如美術課的工藝制作、體育課的游戲、綜合課的手工勞動等等，從而更加凸顯其他學科的價值，提高同學們的學習效果。
（三）重視語文教學的人文性
語文是人際交往的主要工具，因此在開展“作文先導式”教學模式實踐中，教師需要重視語文教學的人文性，突出教師與學生交流、學生與學生交流的重要性。口頭表達能力是學生需要具備的基本能力，對于小學低年級學生，教師要從他們感興趣的話題切入，鼓勵學生組織語言，積極表達自己在活動中的體驗，例如，教師可以引導學生向其他同學講一講自己周末外出游玩時發生的有趣的事等等。在學生口頭表達的過程中，教師要積極發現學生的發光點，對他們進行適當的鼓勵。對于一些不敢開口表達自己想法的學生，教師需要由淺入深的引導他們開口講話，到把一段話說的完整有條理。對于小學高年級的學生，教師主要關注于對他們口頭表達時方式和態度的引導。
【關鍵詞】閱讀；趣味
一、注重字音，反復初讀，多次出現
字音的掌握是識字教學過程中的重點。低年級課堂教學中往往只給學生很短的時間識記生字，這在公開課上尤為突出。事實證明，學生在短短三五分鐘內根本不可能有效識記生字，而對于生字，學生一旦留下錯誤的印象再要糾正就非常困難了，所以我們要注重字音教學，在初讀時要反復多讀，并在此后一段時間內多次反復出現認讀。我常常是這樣安排的：先要求學生自讀，借助拼音多讀幾遍，讀準字音。然后用卡片、投影等方式把生字連詞出示檢查讀，可以齊讀、領讀、互相讀、“開火車”讀等多種形式分帶拼音讀和去拼音讀兩個步驟檢查，重點糾正平翹舌、前后鼻音等易讀錯音節。再將生字放在課文中連起來讀，在具體的語言環境中檢查，重點糾正輕聲音節、多音字等易發生變音的生字讀音。最后在課堂鞏固之余，在課外找時間、找機會再鞏固。這樣，學生與生字多次見面，就必然能成為“好朋友”了。
二、字形聯想韻文識字
當學過同一類字后，可以啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習“青、請、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲，請出專家評評，莊稼豐收好心情。”像這樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辨清了字形，使學生在學過了一族字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
三、不拘形式，注重實效
漢字是漢民族文化的瑰寶。語文教育專家于漪先生就曾說過：“漢語言文字記載著中華數千年的文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”所以，教師在識字教學中應調動學生的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言、動作來描述，創造性地識字。如學習“掰”字時，可做兩只手把一個東西分開的動作，使學生體會到“掰”的意思；講“筆”時，拿出一支毛筆，說明從前中國人使用的筆多是毛筆，筆比桿是竹子做的，筆尖是毛做的；教“看”時，引導學生認清“目”字上面是變形的“手”，是把手放在眼睛上往前看，并讓學生回憶《西游記》里孫悟空遠望的動作。再如“題”和“提”是學生最難區分的，便讓學生組詞聯想，向別人“提問”得有禮貌地先用手勢打招呼，要用手（提手旁），這個“問題”在語文書的哪一頁，要有“頁”。總之，教師要不拘形式，從孩子的興趣出發，選擇適合你班上孩子的方法就是好方法。
四、要教會學生從生活中識字
新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。生活是語文的內容，語文是生活的工具。由于我們學校地處農村，得天獨厚的寧夏川是我們學生的生活環境，所以在平時的教學中，經常指導學生到生活中識字。我指導學生到菜市場、超市、醫院、公園、圖書館，大大提高了學生的識字能力。針對教材特點我還安排了學生“上街識字”，在圖畫書，報紙上識字。引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養成注重積累的好習慣。
五、在閱讀中識字
在閱讀教學中識字，重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，教會學生用字典查字。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑選出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、提問、討論、交流、鞏固和檢查評價。使學生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。
六創設趣味情景，多樣游戲，激發教與學的樂趣
《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。許多教育家都主張寓教于樂。王陽民指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木只始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。”他強調，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，枯燥乏味的學習令他們厭惡。我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性，引導他們把更多的時間和精力投入正當的而又必需的學習中去。中國語言文字其韻律、韻味之美，其文字所涵內容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無一可比的。兒童在文字游戲中不僅得到了身心愉悅、而且得到了語言文字的訓練。教師要增強學生識字寫字的趣味性，所采用的游戲要以生動活撥的方式呈現。可采用看圖識字，猜字迷識字，勇攀高峰奪旗識字，換一換的識字方法等方式進行識字寫字教學。
關鍵詞：聽說法；輸入假說；語法；階段性教學
針對不同國家、不同地域的學生，漢語作為第二語言，有著不同的影響。對于歐美國家的一些學生來說，漢字像座大山似的，難以翻越；而對于日本、韓國、泰國的學生，漢字就比較容易，書寫比較方便，HSK的高級別過級相對比較容易。針對不同國家、不同地域的學生，教學方法也不盡相同。但是，就階段性的教學來說，初級還是以聽說為主，中級偏重字、詞、句的學習，高級偏重語意理解。
第二語言課堂教學相對于其他教學活動，更強調教師對學生的啟發、調動、組織、引導。怎樣才能提高質量，高效率地完成課堂教學任務，如何運用教學技巧使教學效果最優，是工作在教學第一線的對外漢語教師們幾乎每天都要面對的問題。幸運的是，我輔導了來自不同階段的學生，可以接觸一些不同階段的學生會出現的問題，但是針對性要稍稍欠缺一些。顯然，我在教學中遇到了不少困難，但是通過不斷學習請教，大多數問題是可以解決的。
下面，我概括地談些在教學中遇到的現實情況。
剛來成都的留學生，對拼音很茫然，尤其怕漢字。但是，這難不倒韓國和日本的學生。以拼音為例，泰國的學生發k-h、q-x這兩組音，就比較困難。可以通過下面的方法來教學生，告訴學生：[h]的部位比[x]后得多，發[x]音時聲音響并能拖長發；發[h]音時，聲音不響也不能延長。對日本的學生，強調zhi chi shi r 和z c s 兩組音之間的差別。zh ch sh r是翹舌音，成阻時，舌尖向上翹起，對著上腭前邊凹入部分的最前端。如果對著鏡子觀察，能從上下門齒窄縫間看見卷起的舌頭前半的底面。z c s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，頂住門齒背后。發音時，上下門齒不能分離。舌面前音j q x與舌間后音zh ch sh r 在部位上很接近，很多學生不太明白。發舌面前音時，不妨將舌尖深深地下垂在下齒背后，舌面隆起，與硬腭接觸，同時嘴角向左右展開，上下齒對緊。
光有初步的實踐經驗，是不能滿足教學需求的，要從理論和實踐兩個方面來提高自己的教學水平。從漢語語音教學入手，要針對中外學習者的漢語拼音的差異進行教學。比如，從聽說法開始，注重習慣的建立，突出階段性教學，提供正確句型或模式，大量重復，避免錯誤，并提供合適的反饋。下面，我從輸入假說和階段性教學兩方面進行闡述。
一、克拉申的關于“輸入假說”的理論
克拉申（Krashen）提出了頗有影響的“輸入假說”（input hypothesis）的理論。他試圖用這一假說解釋學習者怎樣習得語言，這一假說對研究第二語言習得有十分重要的意義。語言輸入是習得一種語言的必要條件。克拉申認為，對于學習者來說，只有可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能對他有幫助。以中文和日語為例：我是中國人（SVO），わたしはちゅうごくじんです（SVO）。對于所有類似于“は……です”的句型和中文的“……是……”這個句型都可以互換。那么，如此類推的話，學習第二語言就會事半功倍了。值得注意的是，克拉申強調并不是這些語法規則本身幫助學生提高了他們的語言水平，而是講授這些規則的過程（即學生要聽懂教師的講解和記筆記等），促使他們吸收了大量的可理解性輸入，從而提高了語言水平。這個過程，我理解為一步一步地學習。現在的漢語教材以書面語為主，教師在教授過程中補充了很多流行的詞匯，滿足留學生的日常交際需要。生動的口語詞匯很容易被記住，但是“生存”的空間比較窄，時間比較短。所以，現在的漢語主流教學仍然是規范的書面語。
Krashen認為，第二語言是習得的（acquired），不是學得的（learned），強調自然的、基于內容的學習。語言習得過程有其自身的規律，教師的作用是幫助學習者找到內在發展方式。我曾經接觸過一個教日語的日本人，他是中日混血，母親是中國人，父親是日本人，他從小就接觸兩種語言。在我看來，他習得兩門語言比較輕松，除了兩種語言的語感比較好外，他語法基礎不太好。之后，他又學了英語，在語言之間混淆的程度比較嚴重。比如，他想用英語表達三千美元：應該說three thousand dollars，但是他脫口而出的是さんthousand dollars。所以，我認為，acquired語言也需要用語法知識去規范。留學生來到目地語國家，有著良好的學習氛圍，學習漢語的速度自然不言而喻了。關鍵的問題是有專業的老師指導，注重練習、強化訓練，能讓留學生從聽、說、讀、寫各方面了解漢語知識。
我認為，根據教學相長的原則，我們可以吸收和借鑒外國的很多有效的教學法。比如從實踐上來看，北美傳統教學理念有如下特點：聽說領先，先準確后流利，注重操練與糾錯的重要性；基本態度：虛心學習，謹慎采納，珍視經驗。a. 以學生為中心，以教師為指導；b. 突出成人學習的特點；c. 區分不同背景；d.堅持聽說領先；e .堅持語感的培養；f .強調規范，不求“地道”；g.低年級教學以3P法為基本方法，高年級以討論為基本方式。在方法與教材方面：要求具有漢語言學與漢語言文學素養，要對學習者母語與文化有相當了解；任何教育都是有規范性的（prescriptive），而不可能是完全客觀的描寫性的（descriptive）。在實踐中，要注意以下環節：① 問答：成分替換；② 肯/否：翻譯；③合唱：情景圖表；④句型轉換：綜合活動。提問時，要聯系課文內容、學生的學習和生活、學生的愛好和興趣，提問要帶出目標句型的回答。平時要注意訓練步驟，老師要注意穿著；小課不造句，學生不會的問題不追問，設定語境訓練句型，一般不用當天的生詞，訓練課不解釋語法，不能省略、遺漏應該完成的內容……這些，都是常年工作在漢語教學第一線的老師積累的經驗，對我的漢語教學有指導意義。
二、關于語法教學
這是學生感覺比較吃力的一項。關于語法，有狹義和廣義之分。狹義的語法，是將語法和語義、語用并列。而廣義的語法，則不僅包括狹義的語法，還包括語義和語用。當代語言學對語法的定義是：“對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述。”事實上對于句型的操練，各種語言都有運用，主要還是需要語感，就是多聽，多練。
漢語教學，應始終圍繞著以下幾個原則和方法進行討論：第一，以培養留學生漢語交際能力為目標，這體現了對外漢語教學的根本任務。對外漢語教學的根本目的是要使留學生能夠用漢語與他人進行交際，能夠聽懂讀懂別人說出寫出的漢語，能夠使用漢語和書面的形式表達自己的思想情感。第二，關注留學生課堂教學情況，正確處理個別教學實習與留學生其他學習活動的關系。第三，展開語言對比，凸現漢語特點，正確處理語法教學中漢語和其他語言的關系。第四，精講多練，處理好實習生講解和留學生操練的關系，知識和技能的關系。只有把握好了方向，才能有的放矢地進行教學。
總之，語言教學如果不能調動學生的積極性，很容易使課堂死氣沉沉，所以活躍課堂氣氛是至關重要的。這就需要老師除了有深厚的文字功底外，更要積累大量的教學經驗。從初級、中級到高級，多接觸來自不同國家的學生；學習平等地對待每位學生，尊重他們的習慣；認真地對待自己的教學工作。若這樣，相信無論遇到什么困難，都可以克服。
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