時間：2023-05-31 09:21:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．學會聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，正確書寫，并在學習過程中感受樂趣，掌握音形結合的學習方法。
2．認識音節，學習“兩拼法”，能準確拼讀由b、p、m、f與單韻母組成的音節。
教學準備
教學掛圖，表示四聲的抽拉式卡片，悠揚動聽的樂曲，用彩塑紙剪成i、c兩個筆畫。
教學過程
第一課時
一、談話導入情境，感受字母發音
1．同學們，你們喜歡和爸爸、媽媽出去旅游嗎？你們都去過哪些地方呢？
2．你們看，圖上畫了誰？在干什么？
3．出去旅游多開心啊!不過還要注意愛護文物。我們一起來念首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。(可以讓學生多念幾遍“山坡”、“大佛”、“廣播”、“摸”。)
二、借助表音表形圖，學習字母音和形
1．學習“b”。
(1)教師出示“帆板沖浪”圖，引導學生觀察。
(2)教師出示卡片b，引導學生自己嘗試發音：這個字母讀音與“波浪”的“波”很像，把“波”讀得輕些短些就可以了，誰會念？請你做小老師帶同學念一念。
(3)教師示范發音，讓學生注意看口形，仔細聽，模仿發音。(可以分組“開火車”讀。教師注意糾正發音，可以讓學生帶小鏡子邊照邊體會發音要領：發b時，雙唇緊閉，然后突然打開，氣流爆發出來，發出的音要特別輕、短；也可以用“波”、“播”來提示發音。)
(4)教師用彩塑紙剪成的筆畫拼出b，引導學生形象記形：你覺得b與圖上什么地方很像？你覺得b還像什么？
【點評】這樣的直觀演示既便于學生了解字母的筆畫筆順，為后面寫字教學打下基礎，又便于學生發現字母與圖中的帆板、身子彎曲的人很像，使字母活了。
(5)教師啟發學生根據b的讀音、形狀自己編順口溜。
2．同樣方法學習p、m、f。在學習p的發音時可以讓學生拿張小紙條放在嘴邊，比較與b的發音氣流的不同。
三、利用書寫教材，自主練習寫字
1．學生認讀b、p、m、f卡片。
2．學生把課本翻到第12頁，自己看一看下半頁的書寫教材。根據紅色箭頭和藍色數字，用手比劃，看看每個字母該怎么寫、幾筆寫成，再看看字母在四線格中的位置。
3．請學生上黑板用彩塑紙剪成的筆畫l、c在四線格里拼出“b"、“p”。
【點評】對于學生在今后學習中容易混淆的字母，在剛開始學習時通過動態操作，使得學生形成鮮明正確的印象。
4．教師請學生做老師，講解筆畫筆順，老師用紅色粉筆在四線格中板書，然后再用白色粉筆描紅。邊描邊講述描紅要求：不來回涂，不出紅線。
5．教師播放節奏舒緩、悠揚動聽的音樂，引導學生調整呼吸，擺好寫字姿勢，認真描紅。先描書上的兩個，再描習字冊上的，描一個，仿寫一個。寫完注意自我對照。再仿寫一個。教師巡視、評點、反饋。
【點評】寫字指導中要避免繁瑣的分析，要給學生充足的靜心寫字的時間。教師的主要任務是營造良好的寫字氛圍，搜集有共性的問題，進行有效的個別輔導，鼓勵學生自我觀照，幫助學生養成好的寫字習慣。
第二課時
一、由圖入手，學習“兩拼法”
1．教師出示“八只大雁”圖，請學生觀察，并數一數有幾只大雁。
2．教師出示音節bā，告訴學生這個音節就念“八”。學生練讀。
3．教師講故事，點撥拼音方法：有一群猴子也在學拼音，他們想，如果沒有圖，只看這個音節，怎么才能讀出音呢？這時，一只聰明的猴子拿出卡片b，輕輕念b，另一只聰明的猴子拿出卡片o，大聲念a，他們合在一起就念——(讓學生自由充分地練習，嘗試發音。)
4．教師出示音節ba的四聲抽拉卡片，讓學生自主練讀，聯系口語中相關詞語說一說。說得好的，教師可以在黑板上寫出有關的漢字。
二、聯系生活，練習拼讀音節
1．教師出示“山坡”圖。學生練習拼讀音節po及四聲，注意聯系生活中的口語經驗。
2．同樣方法學習音節mǐ、fǔ及四聲。
【點評】音節拼讀的練習一定要聯系圖畫、聯系學生生活，給學生充足的自讀自悟的時間，不要把拼讀訣竅的口訣作為知識點反復教學生記憶。拼音的訣竅應在拼讀音節的過程中自然滲透掌握。
三、進行游戲，鞏固拼音練習
1．游戲：“摘蘋果”。教師畫一棵大蘋果樹，上面掛著又大又紅的“蘋果”，每個“蘋果”上分別寫著音節：ba、bo、pa、po、mi、ma、fu、fa。讀對音節的學生就獎勵他一個“蘋果”。為了激勵學生，“蘋果”可多準備些，音節可以重復，目的是讓學生反復練讀。
2．游戲：“開火車”。教師畫一列火車，車廂上寫著由b、p、m、f與六個單韻母組成的音節，讓學生在游戲中鞏固音節拼讀練習。
教研點擊
教師甲：最近在拼音教學中，遇到這樣一個困惑：b、p、m、f的教學，按教參所說，它們的讀音可以在看情境圖時相機教，教字形時再看后面的表形圖。究竟該如何理解情境圖和表音表形圖的作用？
教師乙：對，我也有這樣的困惑。另外，學生的拼讀有困難，比如會讀成這樣：b—o—fo。
教師丙：我覺得對于學生出現的問題，教師首先要保持好一個平和的心態，哪個孩子在剛開始學走路時不摔跤呢？看孩子摔了，就趕快上去攙一把，鼓勵孩子繼續勇敢嘗試。拼音教學，就是要讓孩子多聽多試。就像認人一樣，得有個過程。
教師丁：我很贊同丙的看法。教師在拼音教學中一定要對學生保持積極的教學期待，不斷營造接納的氛圍，使學生愿讀敢讀。當然也要講求方法。要讀好音節，首先要學好字母。剛才甲提出的問題很有代表性。究竟該如何理解、處理、運用教材，除了參考教參外，作為一線教師，很重要的一點是要根據孩子學習的過程、反應和思維特點來決定。比如情境圖，它的主要目的就是將孩子帶入熟悉的生活情境，感受到字母的學習與他的生活是緊密相連的。因此這一塊的教學就不必切入字母具體的音和形的教學，只要孩子整體感受一下字母讀音即可。
教師丙：對，就像認人一樣，先看個整體大概。
教師丁：教材的表音表形圖部分是教學的重點，教材編者在這一塊上是用足了心思，非常符合孩子的學習特點。科學研究表明，人腦中管讀音的有一塊區域，管字形的是另一塊區域，教學就是要在這兩個區域之間建立聯系。要想使孩子真正掌握字母，就要讓孩子在腦海里建立起字母音和形的聯系，而表音表形圖就是個非常好的連接線，形象生動有趣，讓孩子的拼音學習不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我們在使用時千萬別只發揮它的一部分作用。
教師乙：我想，音節的拼讀訓練，也要多用生活中具體可感的事物，去幫孩子領悟拼讀的感覺。對孩子來說，世界是多姿多彩的，學習也應該如此。我們要充分聯系孩子的世界，來引導他們走進知性的智慧王國。
小學生拼音《d t n l》教學設計
教學目標：
1.指導學生學會聲母d、t、n、l，能讀準音，認清形，正確書寫。
2.輔導學生學會聲母d、t、n、l與單韻母拼讀音節與帶調拼讀音節。
3.引導學生會讀兒歌。認識“大、樂、我”三個生字。
教學重點：
聲母d、t、n、l的發音及d、t、n、l與韻母拼讀音節。
教學難點：
n、l的發音及n、l與韻母的拼讀。
教學準備：
多媒體課件，聲母、音節卡片，“蘋果樹”。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、復習引入
1.談話激趣：孩子們，今天有幾個大家都熟悉的朋友來到我們的教室(課件出示ɑ、b、e、m、f、o、u、l、p、ü)誰能準確地讀出它們的名字？
2.還有誰能找出這些字母里的聲母來？
3.我們用什么好辦法記住這些聲母的？(唱兒歌)
4.齊唱兒歌。
5.導入新課：今天教師再介紹幾個聲母朋友給大家認識好不好？那我們今天就來學習“看圖說話學拼音4”。
二、學習新課
一)看圖進入情景，練習說話，引出并學習d、t、n、l四個聲母的發音。
1.同學們請隨老師到動物園去找新朋友吧。(課件出示書中情景圖)。
2.一走進動物園的門口，你見到了什么動物，它們在干什么？(一至三名學生說話，鼓勵學生把話說完整。課件閃出dǎbǎ)。
3.你喜歡這些小熊嗎？為什么？
引導學生說出小熊很遵守紀律。
4.你會排隊嗎？在什么時候？
5.“dǎbǎ”這兩個音節里哪個聲母是我們的新朋友？引出并學習“d”。
師講發音方法、范讀、指讀、齊讀。
6.參觀了小熊打靶，我們又去看看別的動物在干什么好嗎？現在就請同學們自由參觀動物園。邊參觀邊小聲地跟身邊的同學說說你看見了誰在干什么，還遇到了哪些新的聲母朋友。
7.學生匯報
注意引導學生把話說完整，相機引導學生認讀t、n、l三個聲母。
二)記憶d、t、n、l的形。
1.孩子們，剛才我們學會了這幾個聲母的讀音，現在我們來想想辦法記住它們的樣子。
2.先請看一幅圖(課件出示課本第13頁第一幅圖)。你覺得這幅圖跟哪個聲母朋友很像？
3.你還有什么辦法記住“d”，它跟我們學過的哪個聲母相似？
4.誰能編出一句順口溜來記住“d”(左下半圓d d d)
5.另外的三個聲母t、n、l你們又用什么辦法來記？
6.請打開課本第13頁，看看書中的圖，回憶一下學過的聲母，想一想，把你的辦法跟小組的同學說一說，再告訴老師。
7.學生匯報。
相機出示書中插圖，引導學生編出順口溜(傘把向下ttt，一個門洞n n n，一根棍子l l l )。
8.輕松一下。請把你們剛才編的順口溜編進兒歌里，同桌間唱一唱，夸一夸。
9.站起來齊唱兒歌。
三)指導書寫。
1.我們來寫寫這四個聲母。
2.請大家仔細看老師寫。(老師示范寫)誰能說說老師是怎樣寫d、t、n、l的(抽生名答一個)。
3.誰能把這四個聲母正確地寫在四線格里？注意：寫字時姿勢要正確(四個聲母各寫一個)。
四)指導拼讀。
1.同學們學會了聲母d、t、n、l。下面讓我們來做拼讀練習。請同學們回憶一下拼讀口訣，叫做——“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。
2.(出示小熊打靶圖)小熊打靶的“dǎ”，這個音節的聲母是什么？韻母是什么？怎樣拼？(示卡片)
指說、拼，領拼。
3.誰能用dǎ說一個詞或一句話。
4.d和ɑ相拼的另外三個聲調誰會拼。(指拼、齊拼)
5.聲母d還喜歡跟其它韻母交朋友，看誰會拼，(指拼、領拼de、di、du)。
6.我們再來看一幅圖，(出示塔)“tǎ”這個音節誰能來說一說，拼一拼。
7.請用“tǎ”說一個詞或一句話。
8.t和ɑ相拼的另外三個聲調誰會拼？(指拼、開火車拼)。
9.聲母t還想多交幾個韻母朋友，下面我們來玩一個“找朋友”的游戲。
游戲中完成te、ti、tu的拼讀練習。
10.用同樣的方法指導拼讀“ná”、“lǎ”。
11.聲母n和l還和其它韻母交上朋友，我把它們的音節掛在了蘋果樹上，請同學們練習拼一拼。
12.現在我們來玩一個“摘蘋果”的游戲。請一些同學上來摘下你拼讀得最好的音節，大聲地教大家讀。小老師當得好的，老師就把蘋果送給你。
通過游戲完成ni、nu、nü、li、lu、lü、le的拼讀練習。
三、鞏固練習
1.接順口溜，看誰接得又快又準。
左下半圓，右下半圓。
一個門洞，兩個門洞。
傘柄向上，傘柄向下。
2.連線題：
練習拼讀：nù、nǚ、lù、lǘ、dǎ、dú、tǎ、tù。
四、總結
漢語拼音可以幫助我們拼讀好多好多的音節，以后還能幫我們認識所有的漢字呢。所以老師希望你們永遠都跟漢語拼音做好朋友!
第二課時
一、導入
這一課時復習鞏固聲母d、t、n、l及其音節，認讀“大、樂、我”三個生字。)
二、鞏固聲母d、t、n、l及其音節
1.今天我們又認識了四個新朋友，請大家讀一讀（d、t、n、l）。
2.下面我們做一個小游戲，這里有一幅圖（出示）我們的新朋友就藏在圖里，看看誰能把他們找出來。（指名）
三、指導書d、t、n、l
四、練習拼讀音節
（出示課本13頁中部音節）請同學讀一讀。
五、讀兒歌，學習會認字。
1.讀同學們用手指著，看著音節自己讀一讀。
2.聽老師讀一遍，看看你剛才是不是都讀對啦。
漢語拼音是小學生識字、查字典、學普通話的有效工具，也可以說是學習語文的基礎。漢語拼音教學是小學語文教學中必不可少的重要環節，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出：“要遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇教學策略。”漢語拼音教學應盡可能有趣味性，要充分利用兒童生活經驗等，教者應創造性地開展漢語拼音教學工作。如何在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛中，使學生較好地掌握漢語拼音呢？
一、充分利用插圖，巧設情境，激發學生的學習興趣
在漢語拼音的教學中，要充分利用教材所提供的富有兒童情趣的生動、形象的畫面，巧妙設計課前導語，并結合實際創設情境，來激發學生的學習興趣，誘導學生進入角色，體會、領悟情境。一年級學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。課本中色彩鮮艷、充滿童趣的插圖，能夠引起他們的注意力，激發他們的興趣。如在教學“z、c、s”時，先讓學生做“快樂傳遞”的游戲，一邊復習舊知識，一邊刺激他們的思維，讓學生處于快樂狀態，然后這樣導入：“同學們，今天快樂嗎？”學生會異口同聲地說出自己是快樂的。然后老師又說：“老師也很快樂，那么，讓我們一起懷著快樂的心情去參觀三個地方——我們學習的教室、美麗的大自然、桑樹葉茂盛的桑園，好嗎？”學生會非常樂意地跟著你的指點走。然后緊接著出示三處的圖片，逐圖觀察、說話，導入新課。學生會很自然地進入狀態，仔細觀察畫面，把自己看到的用不同的語句說出來，愉快地開始學習新知識。
二、恰當運用教具和學具，教學生學習漢語拼音的方法
第一步：先用教具引出所學的漢語拼音字母。要讓學生通過看教具，用教具在實際操作中會寫拼音的形，會讀拼音的音。如在教后韻母“ang”時，出示一個可愛的玩具小羊，吸引學生的注意力，激發學生的情趣，并讓學生仔細觀察，說說看到了什么，從中引出音節“yang”。再讓學生拼讀，說出韻母，教師指導讀音，分析韻母的組成，指導書寫。隨后的“eng”、“ing”、“ong”，學生可用如此方法，很容易掌握。
第二步：拼接音節，鞏固聲母、韻母的讀音。新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生主動參與到活動中去，充分發揮學生的主體作用，并在活動中學到知識。
如在教學“z、c、s”時，學會“z、c、s”三個聲母的讀音和字形后，可出示音節卡片za、ze、zu、zuo等，讓學生在自制的學具卡片中找到教師所出示的音節，并試著自讀、同桌互讀、小組合作讀，然后師生做找朋友的游戲，學生互找朋友，反復讀音節。這樣合作學習，學生不僅學得快、記得牢，還掌握了一些合作學習的基本技能，既發揮了每個學生參與學習的積極性，又有利于學生之間取長補短、共同提高，獲得了良好的課堂教學效果。
第三步：設計拓展練習，復習音節拼讀，鞏固聲母和韻母，并練習用帶調音節組詞、說話，培養學生的口語表達能力。
三、巧用多媒體，輕松教學生掌握發音要領，準確發音
標準的錄音磁帶讀音清晰、發音規范。可通過錄音軟件將拼音的讀音錄入到電腦中，然后編輯到教學課件里，在教學中適時播放，學哪個拼音就播放哪個，每個讀音可根據教學的需要決定使用的次數。聽標準的讀音在拼音教學中非常重要。由于種種原因，有些老師的發音不是很標準，如果光靠老師口頭教授，學生不一定學得到準確的發音。如鼻音“n”和邊音“l”，有的老師就分不清、讀不好，學生也就很難讀準確。還有的教師前鼻音和后鼻音讀不清楚，因此要充分發揮標準錄音的作用，使學生認讀拼音更準確。
在教學的時候，教師憑口頭講不容易使學生掌握發音的要領。在教學中，我制作了課件——舌位剖面圖，伴隨著讀音，直觀、形象地展示發zh、ch、sh、r與z、c、s時舌尖的不同位置，讓學生一邊聽音一邊觀看，然后模仿，教師配合課件圖給學生講解發音要領，學生更容易掌握發音的要領，就能更準確地讀出這些“翹舌”或“不翹舌”的拼音了。
四、動手操作，提供參與機會，培養學生的多種能力
一、人機交互與拼音漢字教學
信息技術背景下的拼音漢字教學，有一個很重要的實踐基礎就是：人機交互。現代社會中，一個人除了人際交往外，還有一個很重要的交往空間，那就是人機交互。除了對自然語言的處理外，還有對計算機語言和網絡語言的處理。因此，傳統的拼音漢字教學，除了承載原有的任務以外，又承載了另一個重要功能，成為人機交互的接口，并進而成為網上交往的接口。這必然對拼音漢字教學的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學和漢字教學進行功能上的擴展。21世紀的小學語文教學，在設計拼音教學時，就很應該加入輸入法的相關內容，使學生能夠比較熟練地運用拼音輸入法打拼音節、熟悉音節，為識字打字做好準備，拓展漢語拼音學習的功能，增強學生學習拼音的興趣。識字是語文教育永恒的話題，識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。大多數小學教材一般采用集中識字與分散識字、字理識字相結合的綜合識字法，因為小學語文畢竟不只以識字為目的，還必須要同時培養熏陶學生的多種語文素養。不過，一個明顯的問題是，各種識字法都還沒有直接解決電腦打字的問題，對接不明顯。1994年，國家教委基礎教育司重點科研項目“小學語文‘四結合’教學改革試驗研究”啟動。其目的是以計算機技術為手段，運用先進的教育科學理論，探討深化基礎教育改革的途徑，把小學語文教育與計算機教育融為一體，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。
二、課件與課堂語文教學
拼音漢字教學主要是解決人機交互的接口問題，而要使課堂語文教學豐富多彩起來，就必須借助多媒體技術，制作富有創意的語文教學課件，把單純的視覺漢字感知變為圖像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結合。利用課件的形象性、直觀性和可欣賞性，激發學生的學習興趣，解決學生的疑難問題，開闊學生的知識視野，開發學生的想象空間。
多媒體技術為人機交互和信息交流提供了全新的手段。利用多媒體技術進行課堂教學、范文教學，延展了文學的情感培養和文學鑒賞功能，通過選文敲開學生的情感互應，引起共鳴；創設情境，培養學生的情商，通過語文活動進行合作式學習，利用各種手段，調動學生全身心地投入學習。
課件內容的豐富性、形式的多樣性，很好地打破了時空限制，溝通了課堂內外，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文。學習四年級下冊《桂林山水》等寫景游記類文章，學生們在聆聽優美朗誦的同時，又可以親眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的險，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情勵志，妙不可言。學習《生物入侵者》八年級下冊等科技類、說明性文章，學生們也可以從抽象的感知中解脫出來，親眼看一看“生物入侵者”的入侵過程，從而系統全面地理解文章的主旨，明了環保的重要。
三、信息處理與語文閱讀教學
今天來討論語文閱讀教學，就必須討論信息處理、討論信息處理與語文閱讀教學的整合，注入信息化的新理念，探索信息技術環境下課內外語文閱讀教學的新模式。閱讀教學除了原有的情感培養和文學鑒賞功能外，還必須有信息處理的功用。《語文課程標準》）指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”
信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統語文教學所忽視的重要環節。《語文課程標準》將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。
四、虛擬網絡空間與作文教學
1 扎實搞好漢語拼音教學是識字教學的基礎
自1958年中國政府有關部門正式公布漢語拼音方案以來，漢語拼音方案在中國以至世界上都得到迅速地推廣。2001年1月1日起實施的《中華人民共和國國家通用漢語文字法》，第十八條專條規定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼音和注音的工具。”這就從法律上確立了漢語拼音法案的地位，而漢語拼音作為初等教育小學階段語文教育的內容來講，識字的作用是重要的，從某些方面可以說是無可替代的。
目前中國識字教學的方法有很多種：集中識字、分散識字、注音識字、多種形式結合識字等等。無論是哪種方法，都要學習漢語拼音。漢字的讀音用拼音注得一清二楚，學生由此可以自己查字典，提高自學的能力，同時也提高了識字的效率。如果把字典當作是識字的拐棍的話，那么拼音則可稱之為“制成拐棍的木材”。
教師在教學過程中，夯實學生對漢語拼音的掌握，從而達到學生可以對注音課本、讀物中的漢字進行識記，對已學會的漢字進行拼音標識。對于中低年級的識字教學，教師可以制作色彩艷麗的漢字、拼音教具來輔助課堂教學。例如，在“樹”字的講解中可以制作一張卡片，用卡通簡筆畫的方式畫出樹的拼音“shu”，把h畫成大樹，s、u分別畫成樹旁的小草，這樣把生活中的實景與拼音和認字相結合，附于趣味性，方便聯想，利于記憶。
拼音識字法有助于學生識字量的增加，提高識字的扎實程度，并且可以有效地糾正地方方言語音，提高漢語言文字的規范化以及普通話的推廣。
2 指導學生從漢字的結構和形體演變學習漢字
小學語文新課程標準強調在教學過程中全面提高學生的人文素養，為學生的終身學習打好基礎。小學階段的識字教學理應承擔培養學生熱愛祖國文字的責任，通過學國文字激發學生的審美情趣，增加他們認識祖國語文的文化底蘊。方塊的漢字，既是單音節，又包括字形、字音、字義三個要素，字與字連結成詞語的方法比較靈活自由。因此，教師要在識字教學中重視培養學生的文化素養，通過漢字形體演變，自身表意特點以及優美的外形、嚴謹的結構、豐富的內涵，激發學生學習漢字的興趣，提高識字質量，為學好母語打下堅實的基礎。了解漢字源流，增強學生的學習興趣我們教學生識漢字并非要去講字源、講文字史、講演變史。但作為教育工作者，必須懂一點漢字的演變歷程，這有助于改進識字教學方法。漢字是漢民族的祖先在長期社會實踐中逐漸創造出來的，它起源于圖畫，圖畫幫助人們直觀形象地認識事物，漢字具有直觀形象的特點。考古工作者研究發現，用于記載歷史的最古老的文字是殷墟文字，包括商代的甲骨文和銅器文字。今天通行的漢字便是由商代文字一脈相承地發展演變而來的，在這個漸變過程中，漢字從甲骨文向篆、隸、行、楷逐漸變化。在教學中遇到個別偏難漢字，教師也可從漢字的演變起源來講解，以歷史方法研究漢字，可增進學生探究學習的興趣，激發學習熱情。
3 識字教學中應用多媒體及游戲活動
對于小學生的認知能力和小學階段教學內容和教學目標來說，課堂教學中輔之以多媒體設施的應用是很有必要和效果的。原因有二：①小學教學內容相對輕松簡單，老師有足夠的時間進行非傳統意義上的多媒體教學演示；②就小學生智力因素的特點來說，他們的注意力需要得到有效地集中，而利用多媒體教學，很生動有趣，學生們可以在觀看影音視頻中，通過逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響改變教學情景，從而達到趣味學習漢字的目的。
在課堂教學中，有條件的老師需要事先準備好課件，完善自己的素材，運用多媒體設備，教師可以將傳統意義教學上無法展示的在多媒體中進行展示，播放一些有關漢字教學的課件展示。包括文字起源的傳說、漢字的演變、漢字的類型、漢字的字義特點、同音字、相近字，擴展到各種詞語，成語，俗語，以至在各種語境中漢字的應用。
教師可以自制教學課件資源或者查找教學短片，組織學生積極參與到教學活動中，突破傳統教學中枯燥的模式，利用多媒體演示編排一些有趣的小文字游戲，識字大賽，漢字組詞接龍，漢字肢體語言展示，讓每個同學都融入到課堂漢字的學習中來，讓趣味性充分在課堂上體現出來。這種教學模式能以具體、鮮明、生動的形象感染學生，留下不可磨滅的印象，提高學生漢字學習的效率與熱情。
當然，多媒體的應用具有一定的局限性，根據具體不同的情況我們應該具體問題具體分析，當進行多媒體教學中不可完全拋棄傳統教學模式的根本教學地位。時刻記住，多媒體的應用只是一中教學輔助模式，要完全地運用于全部的教學中是不實際的，也是有很大難度的。
漢字是一種文化，每一個漢字都積淀著中華民族幾千年的睿智和精華，學生學漢字的過程中，可以了解、體驗民族文化和民族精神，從而更加熱愛祖國漢字與文化。在識字教學中若能充分挖掘漢字的文化內涵，就不僅能從形象上引起學生的興趣，還能使學生從漢字中掌握更多的社會、歷史的文化信息。畢淑敏在回憶小學語文教師教她認“心”字時說，在一個小鍋里放幾粒豆子，反復炒。有兩粒豆子蹦到鍋兩邊，一粒落入鍋底，這就構成一個“心”字。這位普通的漢字傳承者就這樣鮮明地把漢字深深地刻在了一個幼小的心靈，成為永不磨滅的記憶。
簡言之，識字就是統一地掌握字的形音義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”也即是使字形、字音、字義在學習者的頭腦中建立牢固的聯系，達到：①見字形即能讀出音，明白其意思；②想到或聽到音義，就可以寫出字形（可連成詞來寫），亦即：字形、字音、字義。我們要在課堂教學中想方設法讓識字教學凸顯趣味性，激發學生學習興趣，使學生集中精力進行學習，養成良好的學習習慣，從而提高課堂教學效率。
參考文獻
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──淺談漢語拼音部分的巧學妙記
天津市和平區長沙路小學 豐迎紅
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學相結合。教師應堅持在快樂教學中啟迪學生心智，用巧妙的辦法幫助學生掌握這部分內容。
一、借助圖畫，在觀察中學習
新教材中安排了大量意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合起來。教學中，教師應充分借助圖畫，引導學生在觀察中學習。
（一）觀察圖畫，識記字母
教學字母的過程中，要充分借助生動精美的圖畫，幫助學生掌握字母發音方法、識記字母的形狀。如教學聲母g、k、h，引導學生在觀察圖畫的過程中，發現橄欖枝的樣子、兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子及長椅的樣子與“g、k、h”很像，從而記住它們的形狀，再借助白鴿的“鴿”的發音，蝌蚪的“蝌”的發音，喝水的“喝”的發音記住“g、k、h”的讀音。
但是，有的圖畫只能幫助學生記住字母的形狀，不能幫助識記讀音。這在聲母部分表現得比較明顯。如學習n時，所配的圖畫是一個門洞。教學時借助“形似”這一特點引導學生觀察、發現字母和圖畫的聯系，識記聲母的形狀，再通過教會發音方法、多種練習、誦讀兒歌記住字母的讀音；有的圖畫不能幫助學生記住字母的形狀，但可以幫助讀準字母的音，這在韻母部分表現得比較明顯。如學習ou時，所配圖畫是兩根蓮藕，通過看圖，學生能進一步掌握ou的發音，卻不能記住它的形狀。教學時則應借助“音同”的特點，幫助兒童完成對這類字母的識記，再通過體會由o滑向u的發音方法記住字母的形狀。
教學中要注意培養和保護學生的發散思維及主動學習的意識，珍視學生學習過程中思維的閃光點。例如，學習字母k，學生既可以通過觀察圖畫，利用兩只小蝌蚪嬉戲于水草邊的樣子記住它的形狀和發音，也可發揮想像，把k的樣子與一挺機槍聯系起來，識記k的形狀。
（二）觀察圖畫，識記生字
教師應站在兒童認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，利用漢語拼音讀準字音，認識漢字。
1．看懂圖意，讀準字音。課本中有的情景圖比較簡單，物體或人物名稱和音節及生字對應出現。如第三課，爸爸、媽媽和我一起去公園玩。可讓學生自己看圖，說說誰在公園里玩，根據學生回答隨即出示“爸爸”“媽媽”“我”三個詞語。先指圖請學生對應讀詞語，初步感知詞語與人物的聯系，再請學生練讀音節、認漢字，以加強記憶。對于內容比較復雜的情景圖（如第12課），教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，看懂圖意后，引出音節和漢字。
2．利用畫面特征，識記字形。有的情景圖中的實物具有表形的特點，如第12課，田地的形狀與“田”字很相像。教學時應讓學生先整體后部分觀察圖畫，突出最形象的表形部分，啟發學生想像，促進識記。
3．復現圖畫，強化識記。初入學兒童識字能力尚未形成，常出現剛學習的生字就忘記的現象。利用圖畫，可以學習漢字，還可以利用圖畫在識記生字的過程中起到提示作用。如學習了漢字“花”后，學生看到它，想不起來是什么字時，可出示花朵的圖片，幫助學生回憶。
（三）調動“三官”，在活動中學習
教師要充分調動學生的“三官” （口、腦、眼），引導學生在活動中學習。
1． 調動“三官”，幫助學會拼讀。學生開始學習拼音時，常常出現這樣的情況：口中讀著b－a，拼出的音節卻是pa，原因是他們還沒有真正掌握拼讀方法，不理解拼讀音節到底是怎么回事，教師要調動學生的“三官”，引導他們通過傾聽、觀察、模仿、發現，學會拼讀音節。不論初學兩拼音節還是三拼音節，都可以這樣做：先復習聲母和韻母的發音（三拼音節還包括介母），再出示課件，請學生根據動畫體會拼音方法。（如學習兩拼音節ba：聲母b和韻母a分別寫在汽車的兩個站牌上，兩站牌分別位于屏幕的兩端，一輛小汽車停在站牌b旁邊，老師告訴學生小汽車要從b站開往a站，請學生做報站員，隨汽車的開動說出兩站的名字。小汽車開動數次，由慢到快，學生報站也由最初的b和a變成了ba）這樣，抽象的拼讀過程變成了直觀形象的畫面，學生在觀察、體會中發現，只要把聲母與（介母）韻母快速連讀，很容易就能拼出音節，這時，教師要做拼音示范，指導學生把聲母讀輕讀短些，學生傾聽模仿，再配合拼音口訣，加上大量“耳聽口練”，把知識轉化為能力，看到音節就能準確而熟練地拼讀出來。
2．生活中運用，促進熟練拼讀。要想熟練拼讀拼音部分的209個音節，教師必須調動學生的“三官”，從學生熟悉的口語入手，從學生每天接觸的實物入手，把40分鐘“小課堂”中學會的拼音方法在生活中加以運用。可以用漢語拼音字母拼寫教室用具， 如rìguāng dēng（日光燈）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （課桌）等；可讓學生拼寫學習用品，如aiān bǐ hé（鉛筆盒）、yǔ wén kè běn（語文課本）、shù xué kè běn（數學課本）等，把拼音寫在這些東西上，讓學生與拼音天天見面天天讀。也可用拼音拼寫一些日常用語，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老師早）、zài jiàn（再見）等，逐步使之熟練。老師一出示卡片“qǐ lì”，學生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就馬上坐下。還可以在黑板一角辟個“天天拼”專欄，每天拼幾個詞語或句子，表揚好人好事、用拼音寫通知，為他們營造喜聞樂見的拼音學習氛圍。這樣，在口、腦、眼三官的協調并用中，學生就能巧妙、熟練地學會拼讀音節。
二、利用兒歌，在誦讀中學習
學生，特別是低年級的學生對易讀易記、朗朗上口的兒歌及新鮮有趣的游戲情有獨鐘。教師如果在教學時把兒歌游戲與漢語拼音部分知識的鞏固結合起來，將起到事半功倍的教學效果。
新教材中安排了許多學生喜歡的兒歌，教參在每課的教學建議后也附有大量學生喜聞樂見的兒歌，通過讀這些兒歌，不僅規范了學生的口頭語言，幫助學生準確發音，還在愉悅的情境中輕松認識了漢字。
除了教材提供的兒歌，作為課程的建設者和開發者，教師自己搜集編寫的兒歌和繞口令也是重要的教學資源。初學漢語拼音，教師在學生觀察圖畫、發現字母與圖畫的聯系后，引導學讀相應兒歌，在學習一段時間后，則引導學生依據觀察所得自己編兒歌。如學習韻母犻狌時，一個學生編了這樣的兒歌：i前ǖ后沒有點，一枚郵票iu iu iu。這樣，充分挖掘學生學習的內動力，有利于培養學生獨立學習和思考的能力。
三、變換形式，在游戲中學習
新鮮有趣、形式多樣的游戲最能引起兒童興趣，促進主動學習。在《ai ei ui》一課教學中，可以設計以下幾個游戲。1．買帽子。這個游戲的目的是幫助學生在輕松快樂的活動中復習標調規則，學會拼讀、抄寫kāi、gěi、huí三個音節。老師告訴學生，ai ei ui三位顧客到鞋帽店買帽子，請三個同學作售貨員接待它們。帽子實際上是調號，戴帽子就是每人拿四聲聽要求分別給四線格中三個韻母標調。要求是：給ai標一聲，給ei標三聲，給ui標二聲。標好后，大家讀一讀帶調韻母，看看帽子戴的位置，即標調位置對不對。老師接著說：ai ei ui三位顧客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它們做朋友，誰愿意來幫忙？老師指名把k g h貼在相應韻母旁，請學生練習拼讀并書寫。
2．釣魚比賽。這個游戲在第二課時學習拼讀聲母和ai ei ui組成的音節時進行。提前請學生準備寫有韻母ai ei ui的小魚圖片和寫有聲母d t n l b p m f zh ch sh r的魚竿。魚鉤帶有吸鐵石，魚嘴帶
有曲別針。釣魚比賽的規則是：釣到選中的小魚，拼對魚竿上的聲母和小魚身上的韻母組成的音節，就能得到小魚。先分組練習，再各組派代表比賽。前三名得到獎品是每組一包調號。各組學生把調號貼在魚身的韻母頭上，邊釣魚邊拼讀帶調音節。
3．摘星星。這個游戲的目的是讓學生在玩耍中學會認讀字。老師先出示星空圖片，接著說：多美的夜空呀！你們想不想摘到亮閃閃的星星？（星星背面寫有帶拼音的認讀字：你、他、水、白、皮、子、在，學生拼對音節、讀對生字就能摘走星星。）
在快樂的游戲學習中，學生情趣達到最佳狀態，積極性得到最大提高，促進了有效教學。巧學妙記的學習思路，不僅對拼音部分的學習，也對學生今后的學習、發展奠定了堅實的基礎。
下面，具體介紹漢語拼音第9課《ai ei ui》的教學設計。
第一課時
【教學目標】
1．學習復韻母ai ei ui及它們的四聲。
2．掌握標調規則，練習拼讀音節。
3．培養學生發現和解決問題的能力，養成勤于動腦的習慣。
【教學重點】
學好復韻母及標調規則，讀準音節。
【教學難點】
記住標調規則，正確標調。
【教學準備】
掛圖；拼音卡片；活動教具。
【教學過程】
（一）導入
今天，我們就來學習漢語拼音第九課ai ei ui。
板書：9 ai ei ui
（二）學習復韻母
ai
1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？你挨著我、我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好呀！哪個韻母發“挨著”的“挨”這個音呢？你們瞧！（在黑板上貼小姐姐拿韻母“a”的圖片，稍遠一點貼小弟弟拿韻母“犻”圖片。學生分別認讀）
單韻母的本領可大了，你都知道哪些？ （學生回答）對，但韻母不僅可以自成音節、跟韻母組成音節，還可以組合成新的韻母，叫復韻母。（把黑板上兩張卡片挪到一起）你們看，a姐姐和i弟弟緊挨在一起，就組成了復韻母ai。
2．同學們仔細聽，老師是怎樣讀這個韻母的音的。（老師范讀ai的發音，學生練習讀，老師領讀，開火車讀。）
3．（黑板貼ai的四聲卡片）這是復韻母ai的四聲，試著讀讀，看看能發現什么。（標調在a上，四聲說詞說句。指名帶大家讀）
ei
1．（出示書上圖2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我們來幫它。（學生邊做動作邊發ei的音）剛才聽到同學們憋足了勁，拉長聲音都發ei的音，聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母ei的讀音。
（板書犲犻于圖下，學生讀）。
咱們再來一次，一定把枯枝砍斷。可別忘了喊ei，給自己加油。
2．（指圖）怎么記住犲犻的樣子呢？
（兒歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）
3．ei的四聲你會讀嗎？
（生讀一個，老師在黑板上貼一個）
你在哪聽到過這些音呢？
ui
1．學到這么多知識，把好消息打電話告訴媽媽好嗎？（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳邊，搖鈴做電話鈴響。提前指定一生做準備。）
生：喂，是媽媽嗎？
師：是我。玲玲，有什么事？
生：我今天學了兩個復韻母ai ei，我還會讀它們的四聲呢！
師：太好了，祝賀你！還有一個吧？
生：還有一個？是哪個呢？
對，還有一個。你們已經學會了，就是ui。
（板書ui。指名讀并貼書上圖三）
怎么記住它呢？
（兒歌：圍圍巾，戴絨帽，小姐姐，微微笑。）
2．狌犻的四聲是什么樣子的呢？
（黑板出示四聲，學生讀后說詞句。）
把ai ei ui的四聲連起來讀讀。
（引導學生發現標調規則）
你觀察真仔細。這里還有一個有趣的口訣呢！
（口訣：a母出現別放過，沒有a母找oe。iu都有標在后，這樣標調不會錯。）
（三）指導書寫
ai ei ui三個復韻母，寫的時候每個字母占格不變，每個復韻母中的字母間不空格。
（師示范寫ai，貼寫好的ei ui。生先描再自己書寫。）
（四）學習三個音節（見前面第一個游戲）
（指名把h g h貼在四線格相應韻母旁，練習拼讀并書寫）
第二課時
【教學目標】
1．復習復韻母ai ei ui及其四聲，讀準音節，認清形狀。
2．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
【教學重難點】
1．聲母與ai ei ui所組成音節的拼讀及認字。
2．根據圖意讀好句子，借助拼音正確朗讀兒歌。
【教學準備】
課文掛圖，教學課件，磁帶，詞語和拼音卡片。
【教學過程】
（一）復習舊知
1．同學們，上節課我們學習了三個復韻母，它們是──
生：ai ei ui。
師生共同板書課題。
2．師：我們先來復習一下上節課學過的內容。
明確發音要求：韻母發音時要清楚、響亮。
（出示帶調韻母，全班齊讀）
師：誰說說讀音節時要注意什么？
（聲母輕短，韻母長而響亮）
對，前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
（韻母變成音節，開火車讀）
（二）看圖說圖意、學句子，讀兒歌
1．看圖學句子。
（1）同學們，你們看，小朋友們在做些什么呢？出示課文掛圖《植樹圖》
他們用自己的勞動美化了環境，真是勤勞的孩子。老師這有三個蘋果想獎勵給他們，誰來帶讀蘋果上的詞語？
（生帶讀詞語，并貼在黑板上。）
（2）師：誰在栽樹呢？（師隨問隨出示“你”）
帶學生認讀“你”字。
誰在培土呢？（出示“他”）
生認讀“他”字。
出示“我”拼讀音節，板貼“我去”
指名讀三個短語。（你栽樹他培土我去提水）
師標出逗號，句號，強調注意停頓，指導朗讀。
（師范讀，指名讀，同位互讀，去拼音讀。）
（3）這三個小伙伴一起植樹，美化了我們的環境。看，他們多高興啊！誰能帶著這種心情讀讀這句話。
（指2名同學讀，師適時范讀）
（4）我們除了種樹，還可以一起合作做點什么呢？
（出示圖畫：三個小朋友一起做衛生）他們都在干什么呢？你們能用上“你、他、我”學著這句話說說圖上的內容嗎？（先自己小聲練習；強調“他”指的是男生）
（5）課中操。
現在讓我們一起來放松放松。樂曲：《你的名字叫什么》
學生邊唱歌老師邊相機出示“你、他”貼在“知識樹”上。
2．看圖學兒歌，識記生字。
（1）誰在看小朋友們植樹啊？你們喜歡小白兔嗎？
誰來夸夸它們？（引導學生說外形）
學生說到小白兔白白的身子時， 老師講讀“白”字。
小白兔這么可愛，老師也想夸夸它（出示《小白兔》，師背誦兒歌。）
你們想不想學著老師的樣子夸夸它呢？快打開書讀讀這首兒歌，注意讀準兒歌中紅色的音節。
誰帶著大家讀讀這些紅色的音節。
（小老師帶讀，再齊讀。）
（2）我們一起讀讀兒歌吧！（生字變紅）
“小白兔，穿皮襖”
師：這里面哪個字是我們要學的生字啊？
師帶讀“皮”，生跟讀，并用“皮”組詞。（把“皮”字放在知識樹上）
“耳朵長，尾巴小”
“子”讀的時候要注意什么？（“子”讀輕聲）
師帶讀，生跟讀，指名讀。（在知識樹出示“子”）這翹翹的小胡子一動一動，好像在笑，這個字讀“在”，總在笑的“在”。（生拼讀，小組拉火車讀，出示“在”。）
師：你們現在和老師一起在干什么？你們在哪所學校學習？
這就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。
師：這首兒歌里還有一個生字，我們剛才已經認識了，還記得嗎？（出示“白”貼在知識樹上）
知識樹上已經碩果累累了，老師再送給你們一個果子，（出示“水”），誰能給它找個朋友？
生自讀生字，搶讀生字，小老師到前面帶讀生字。（3）培養學生在生活中認字，注意積累的習慣。
師：這些生字你們還在哪見過？
（從包裝袋、報紙、圖書中等地方見過）
讓學生把搜集的資料貼到黑板上。
（4）朗讀兒歌。
師：現在我們把生字寶寶送回家，還能讀好嗎？
有的同學還能加上動作表演讀呢，多像可愛的小白兔啊，我們也加上動作一起表演讀讀吧！
（三）游戲鞏固
師：誰愿意種第一朵花？
（出示帶有生字的花朵，指名讀花朵上的生字。）
瞧，小蜜蜂飛來了（帶有生字拼音的卡片），勤勞的小蜜蜂要去采蜜了，它們應該采哪朵花呢？和旁邊的小伙伴商量商量。
老師請兩個同學比賽，看誰能用很快的速度幫小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并帶讀自己采到的花蜜。
關鍵詞：教學質量；均衡發展；資源配置；課程能力；課程監管；質量監測
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0028-02
農村小學具有地域偏遠，交通不便，信息閉塞，規模較小，優秀教師缺乏，教學質量低劣等特點。為了改變這一現狀，筆者作為農村小學的管理者，帶領全體成員，緊跟時代，實施精細化管理，終于辦成了“校園環境一樣美，教學設施一樣全，教師素質一樣好，管理水平一樣高，教育質量一樣優，人民群眾一樣滿意”的山村小學。
一、合理規劃與搶抓機遇并重，凸現農村小學硬件資源均衡發展
學校綜合分析“生源情況，場鎮發展，百姓需求”等因素，制定了學校發展規劃，規劃中把以滿足老百姓對優質教育的需求作為工作出發點，合理規劃功能區域，學校分為“教學區、生活區、運動區、綠化區”等四大區域。與此同時，學校抓住“對口支援”、“中小學危改工程”、“校安工程”、“寄宿制學校建設”等機遇，改善辦學條件，優化育人環境。
二、資源配置與提高教師課程能力并重，凸現農村小學課程設置均衡發展
課程資源是開好課程的基礎，只要解決好了設備和師資的問題，課程的開設也就成功了一半。因此，我校在這兩個方面做了以下嘗試，取得了很好的效果。
1.增加設備設施。學校通過“配備、節約、捐贈、借用、自制、租用、贊助”等方式配置設備，基本保證了開齊課程的需要。
（1）向各級財政爭取資金。學校主動向上級財政部門爭取資金，配備教學設備設施。
（2）管好用好專用設備。專用設備實行專人管理，實行嚴格的借用、損賠和維修制度。重視對設備正常使用的考核，設備的利用率和完好率作為管理人員考核的重要指標。
（3）節約開支。學校奉行“該用才用，能省即省”的開支原則，節約的錢全部用于改善教學設備，以滿足教學的需要。
（4）廣泛接受捐贈。學校主動出擊，走出校門，廣泛尋求企業的幫助。在接受捐贈的同時，學校也廣泛發動師生開展捐贈活動，為學校捐贈教學設備（如學校開展捐一本書讀千本書的活動）。
（5）開展自制教具（學）具活動。學校要求師生自制一些教（學）具，每學期完成4件以上，完成情況作為教師考核的一項重要內容。學校還開展教（學）具制作比賽活動，給師生一個展示的平臺。
（6）借用器材。學校教師長期找有設備的學校或私人借用器材。
（7）臨時租用。有些使用次數不頻繁的器材采取租用的辦法解決。
（8）贊助。舉行大型活動需要特殊器材，往往通過贊助的方式得到解決（如文藝表演需要的音響和伴奏樂器，每次都能得到街上樂隊的無償贊助）。
2.循環使用教材、音像等課程資源。為了讓教師開好課程，學校建立了學科資源庫，特別注重藝術類、綜合類課程的資源建設。資源庫包括課標培訓、示范課、活動方案設計、教師備課資料、教師培訓資料、教學課件等；資源形式有文字資料、音像、視頻、電子圖書等。資源庫的內容主要來自于教師自己制作，學校也購買了少部分資源，并做到時時更新。
3.全面提升教師的課程能力，為課程設置均衡發展作準備。建立一支“一專雙能”的教師隊伍是課程設置均衡發展的關鍵。針對專業性比較強的課程任課教師不足和易流失的實際，學校采取“專職教師為主，兼職教師為輔”的模式安排學科教師。學校給每位教師制定專業發展目標，其中目標之一：能精通一門學科課程教學，能勝任其他兩門學科課程教學。為了完成各位教師的專業發展目標，學校開展“九個環節”的培訓活動，即“聽、上、評、查、研、講、思、練、考”。①多聽課和聽專家講座，要求每位教師對所選修的課程每學期聽課不少于7節，每學期必須在校外聽課3節；②上對照課，需要培養的教師與具有專業水平的教師選擇同一內容選擇不同的班級上課，分別制成錄像帶，然后開展對照檢查活動，也可以與學校購買的優秀課堂教學實錄對照。③教師對兩節課進行評議，找出成功之處，提出努力方向；④執教者根據錄像自行找差距，提出改進意見；⑤研究教法、學法；⑥講理念，講教學思路,講教學經驗；⑥多反思自己的教學行為，找出自己的進步與差距,提出努力方向；⑧練習與選修專業課程教學相關的教學基本功；⑨考專業知識，考課程標準，考教材教法。通過培訓活動，大大提升了教師的課程適應能力，收到“功在課前，利在課上”的效果。
三、課程監管與質量監測并重，凸顯教學質量均衡發展
1.完善課程監管制度。提高課程開課質量，完善制度是根本，落實制度是關鍵。因此，學校要把開設課程情況的督導檢查作為提升質量的重中之重來抓。
（1）完善和落實“領導巡課”制度。學校行政值日全天巡課，并做好記錄，每周定期公布課程執行情況，及時糾正偏差。
（2）完善和落實“行政人員蹲點”制度。學校行政人員指導一個教研組，監管一所村校，指導教研組開展工作，督促村校落實課程計劃。
（3）落實“送教下村”制度。村校實施課程計劃是一大難點，特別是藝術類課程的開設更是難上加難。為了讓村校開齊課程，村校雖然是一班一個教師，但也實行交叉任課，學校根據教師的業務能力交叉排課。另外，學校中心校專業課教師實行“送教下村”制度，實行巡回教學和跑教制度，能解決村校的燃眉之急。
（4）完善和落實“統一考核”制度。各類課程的考核都分別制定統一考核標準，公平對待各科教學，不把學生的考試成績作為考核教師的唯一標準。對于藝術類課程教師，除了考核與其他教師相同的教學常規工作外，還要求考核教師“六個一”完成情況，即每期完成一次學生素質綜合測評、帶好一個課外興趣小組、組織或參與一次全校性的學生素質展示活動、帶好一名學徒、每周指揮一次升旗儀式（音樂）、每天組織好大課間活動（體育）、組織師生參加一次上級組織的各種文娛體育競技活動。
2.構筑規范的教學質量監管體系。學校要圍繞“構筑規范的教學質量監管體系”這一主線，從“實”字入手，堅持說實話、做實事、重實效、出實績，致力于創建規范教學質量監管體系。
（1）過程性教學質量隨機監測。學校教導處通過口試、筆試、操作等形式，不定期隨機抽樣調研各班各學科的教學情況，并進行簡單質量分析，發現問題及時反饋給任課教師，并要求任課教師提出改進工作的措施。
（2）階段性教學質量監測。一是單元學習情況監測。每上完一個單元要組織單元檢測，并分析教學情況，把分析的情況告訴學生，要形成分析報告，作為常規檢查的一項重要內容。對個別學習成績下滑幅度大的學生，教師要會同學生、學生家長一起分析原因，提出改進意見。二是小結性監測。某一類知識集中學習暫時告一段落，這類知識在今后學習中占有重要位置，學校要組織人員進行質量監測，比如：小學一年級的拼音教學，一年級的口算教學等等，檢測結果要形成書面報告，要把未完成學習目標的學生名單列出來進行重點輔導，確保基本知識人人過關。
（3）全方位教學質量監測。全方位質量監測主要分為所有課程質量監測、單一學科質量全面監測和學生個體素質全面監測。一是每學期都要對所有課程進行教學質量監測。分組進行每一個學科的質量監測，可以口試，也可以筆試，還可以考實際操作。二是對單一學科進行綜合測試，要考核學生運用知識解決實際問題的能力和基本知識的掌握情況等。三是考核學生聽、說、算、寫、唱、演、運動、操作等能力。四是要考核學生的創造能力和應變能力。
總之，基礎教育均衡發展不是一朝一夕就能完成的事，它也是一項系統工程，學校只要從整體上把握，多角度思考，從細微處著手，采取循序漸進的辦法，協調各方力量，是可以達到預期效果的。
參考文獻：
[1]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――
2020年）[EB/OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_166714
