時間：2022-05-06 17:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 有效導入
1、今天這節課，我們將繼續和拼音寶寶們交朋友。前面幾節課，我們認識了單韻母，一起來用響亮的聲音背一背!(學生按順序背誦六個單韻母)
a o e … 背得真不錯!一起告訴老師，單韻母的聲音是-----(又響又長)
2、剛才你們在大聲背單韻母時，有些單韻母悄悄地躲到黑板后面了我們來叫一叫它們的名字，老師請坐的最神氣的一組來開小火車!看清楚聲調，邊劃聲調邊讀，其他組的小朋友可要認真的聽。上課認真傾聽也很重要哦!
(打亂順序抽讀帶聲調單韻母)
看小朋友們和單韻母一起玩得這么開心，有四個聲母寶寶也想和你們一起玩游戲呢，猜猜它是誰：
(1)像個6字是什么?
(2)反寫9字是什么?
(3)三朵蘑菇是什么?
(4)像根拐杖是什么?
二 整體感知
1、出示投影片①(大雁圖)：
同學們請看這幅圖，認真觀察大雁所排的隊形像什么字?再數數圖上共有幾只大雁?
(學生經過觀察后得出：大雁的隊形像“八”字，圖上一共有八只大雁)
老師板書：八，手指著“八”字提問：同學們，你們知道“八”這個音是怎么得來的嗎?若學生不知道，教師便告訴學生：“八”字的音是聲母b朋友與韻母a朋友相拼而來的，即b-a-ba。想知道是怎樣拼讀的嗎?(想!)好，這節課我們就來學習用學過的聲母b、p、m、f與單韻母相拼的方法。
三、新課
教學拼讀音節
出示投影片，(書上的兩只猴子推著字母卡)
(1)同學們請看圖，兩只猴子分別推著哪兩個字母卡?
(一只猴子推著b，一只猴子推著a)
教師邊講邊演示抽拉片：一只猴子推著b，一只猴子推著a，兩音相連猛一碰，就可以碰出一個新的音，就是b-aba，這個碰出的新音我們就把它叫做音節。
過渡：好，下面再注意聽老師拼讀，看誰聽得最認真，誰學得最快。
范讀b-aba，告訴學生拼讀方法：在拼讀時，聲母發音要又輕又短，與韻母連接很快;韻母發音要響亮。即：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。再范讀b-aba兩遍。
領讀。
學生練讀。(齊讀，指名讀)
(2)出示字母卡b和o，讓學生試拼b-obo，若學生拼不出來，教師再領讀，并再強調拼讀方法。若哪個學生拼得好，就讓他當小老師，教其他同學拼讀。
(3)讓學生用同樣的方法拼讀p-apa和p-o-po，注意糾正學生讀錯的音，并強調p是送氣聲母，與韻母相拼所得的音節也是送氣的。同時再范讀兩遍。然后比一比，讓拼得好的學生做小老師教全班同學拼讀。
(4)自由拼讀m-i-mi,m-a-ma和f-u-fu,f-a-fa,教師巡視，指導不會拼讀的同學拼讀。然后出示字母卡，讓學生看準再拼讀，檢查自學情況。
(5)過渡：同學們，剛才我們拼讀的都是韻母沒有帶調的，下面我們來看，帶調的韻母又怎么拼讀?
2、教學帶調拼讀，直呼音節
(1)出示音節bā，讓學生觀察，這個音節的聲母是什么?韻母是什么?第幾聲?誰會拼讀?
①老師講述：當聲母與帶調的韻母相拼時，直接拼出帶調的音節即可，如bā，聲母是b，韻母a，第一聲，讀b-ā-bā。老師范讀一遍，再領著學生讀。
②說明ba這個音節與我們學過的單韻母一樣，也有四個聲調。誰會讀出ba的四聲?指名直呼ba的四聲。如果學生有困難，可引導學生先拼讀，再直呼，最后讓學生在心里邊拼讀，嘴巴邊很快呼出音節。讓學生反復練習幾次，掌握直呼音節的方法。
③bā、bá、bǎ、bà分別表示什么意思?引導學生用ba的四聲組詞。
bā，八個的“八”。
bá，拔蘿卜的“拔”。
bǎ，打靶的“靶”或掃把的“把”。
bà，爸爸的“爸”。
(2)出示投影片②，(山坡圖)。
同學們請看，圖上畫的是一個山坡。
①板書pō，讓學生試拼。注意糾正學生拼錯的音，再一次強調聲母p是送氣的，那么拼出的音節也是送氣的。范讀p-ō-pō，再讓學生練讀。
②直呼po的四聲，方法同上。
(3)出示投影片③、④(大米圖和斧頭圖)
①讓學生說出圖意。
②分小組學習mǐ、fǔ及它們另外三個聲調。
③教師巡視輔導，注意幫助學生讀準第三聲。
④檢查小組合作交流學習情況。
四 認字游戲
師：小朋友們讀的真好，在認一認1中，我們在拼音小助手的幫助下認識了許多字，今天我們又認識了那么多的拼音，老師相信，下面的字你也可以借助拼音小助手認識他們喲!
(出示 爸 八 皮 筆 鼻 不 借助拼音讀)(然后去掉拼音讀)
一、教學目標
1、學會a、o、e3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的a、o、e的音。
3、認識四線格，學會在四線格里書寫a、o、e。
二、教學重點
1、能正確書寫3個單韻母。
2、能直接讀出帶調韻母的音。
三、教學難點
能直接讀出帶調韻母的音。
四、教學準備：課件、拼音卡片。
五、 教學過程
第一課時
一、談話激趣。
1、從今天起，我們就開始學習漢語拼音了。在拼音王國里你們將認識許許多多的拼音朋友。你們高興嗎？同學們你們知道嗎？漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它呀？要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟我讀讀這首兒歌：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。
2、教師：這節課我們先認識3個朋友“a o e” 。
3、教師在黑板上板書“a o e”，并用清晰、紅洪亮的聲音讀出字母的音。
二、 看圖激趣
1、出示情境圖指導學生觀察說說圖上畫的是什么時間，什么地方，都有誰？他們在干什么？
2、教學情境歌：公雞oo啼，小鵝ee叫，清晨上學去，問聲阿姨早。
3、這幅優美的山村圖中藏了a o e 三個字母，你能把它們找出來嗎？ （讓學生初步感知a o e 的音和形。）
4、揭示課題。
三、學習單韻母aɑ
1、 出示表音表形圖阿姨“a”：圖上畫的這位是誰？小朋友怎么稱呼她？
2、 老師范讀“a”的音，看看老師發a的音時嘴巴怎樣？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）學生照樣子練習發音,體會發音要領。
3、引導學生看看圖和“ a”，說說發現了什么。借助小女孩的頭部形狀記憶a的形。編順口溜：圓圓臉蛋，羊角辮，張大嘴巴a、a、a。記憶a的音和形。
4、小結學法：這順口溜的前半句是教我們認識字母的形；后半句是教我們記住音。
5、學生反復練習a的發音。
四、學習單韻母o（方法同上）
五、學習單韻母e（方法同上）
(一)、編順口溜：公雞高聲叫，嘴巴圓圓ooo；一只小白鵝，嘴巴扁小eee。xkb1.com
（二）教師檢查學生發音情況。
六、指導書寫。
1、認識四線格。
2、教師示范，講清a、o、e的筆畫筆順及占格位置。
3、指導學生在書上描紅。
4、學生練習書寫字母。
七、趣味練習，鞏固新知
1、“我會讀”，看板書練讀。
2、猜一猜。學生在同桌的手心或后背寫，讓同學感受后再猜。
八、歸納總結，拓展學習
1、看書，認識一下本節課所講的內容在哪一頁，字母的規范寫法在什么地方。
1、學會z、c、s 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會z、c、s與單韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
3、學會zi、ci、si 3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
二、教材說明
本課包括四部分內容。
第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認讀音節zi、ci、si及它們的四聲，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小女孩在黑板上寫字，寫的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩寫的字母“z”提示z的形。
第二幅圖用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形狀提示c的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示s、si的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示s的形。
第二部分是聲母z、c、s和單韻母a、e、u的拼音練習以及三拼音練習。
第三部分是z、c、s的書寫格式。
第四部分是認讀字詞，配有一首兒歌和背景圖，四道算式正等著小學生“過橋”。
z、c、s的發音及zi、ci、si的整體認讀是本課教學的重點，也是難點。
三、教學建議
(一)教學準備
1、配合學習z、c、s和zi、ci、si發音的錄音帶；字母卡片；畫有四線格的小黑板。
2、本課生字卡片。
(二)字母教學
學生發z、c、s的音有一定困難，可以利用圖，借“字、刺、絲”來讀準音。教師要講清發音部位，強調舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學生注意不要咬著舌尖發音。教師要做好示范，讓學生反復練習，掌握發音要領。
教學字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2z，半圓c，半個8字就是s?！?/p>
(三)整體認讀音節教學
整體認讀音節前面已出現過。教學zi、ci、si的讀音時，只需告訴學生，把字母z、c、s的音讀長些、響亮些就是zi、ci、si的音。可以對比著發音：z—zi，c—ci，s—si，體會字母和整體認讀音節發音的相同和不同處。還要讓學生知道，整體認讀音節zi、ci、si可以直接用來給漢字注音，不能拼讀，要整體認記。整體認讀音節的四聲練習要打亂順序讀、挑讀，反復練習。結合四聲練習，告訴學生i上標調時要去掉上面的點。
(四)拼音練習
讓學生運用所學的拼音方法，自己練習拼讀，然后指名拼讀，同學評議，教師指點。重點練習zuo、cuo、suo三個音節。最后利用情境圖，練習帶調拼
讀音節。
(五)書寫指導
z、c、s三個聲母都是一筆寫成。著重指導寫s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。
(六)認讀字詞，讀兒歌
本課五個生字集中出現在兒歌里，教學時要利用這個語言環境幫助學生認字?？砂匆韵虏襟E進行。
1、鞏固音節，拼讀sì、zu、cu，在老師指導下讀通兒歌。
2、學生畫出生字讀讀，啟發質疑。如：題目上怎么有標點符號?“了”的音節為什么不同?“一”的調號怎么不一樣?
3、老師解疑。
(1)題目是打比方說的，不是真的過橋。
(2)“了”有兩種讀音，一種讀le，這課生字讀le，“對了、錯了、過了橋”都讀le，另一種讀liǎo，拼音字母以后會學到，現在可先記住讀liǎo，過不了的“了”。
(3)“一”的聲調會隨著后一個字的聲調而變化，(不必講具體)朗讀時要按所標的聲調讀。
4、教認生字，注意讀準三拼音“做、過”，區別“了—樂”的音形義。
5、熟讀兒歌。
(七)擴展活動
1、學生回家做聲母z、c、s的卡片，并讀給家里人聽。
2、讀一讀，比一比。
z—zic—cis—si
zi—zaci—cusi—se
3、數一數，今天你在數學課上過了幾座橋。
(八)課時安排
教學本課可用3課時。
四、參考資料
z、c、s的發音方法發z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣，然后舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流自然從窄縫中擠出。發c時，發音動作和z基本相同，只是從窄縫中擠出的氣流較強。發s時，舌尖向前平伸，和上門齒背接近，中間留一條窄縫，氣流從窄縫中擠出來。
教學重點：
1、學會聲母“y、w”,讀準音，認清形，能正確書寫。
2、學會整體認讀音節“yi、wu、yu”.
3、學習“y、w”和單韻母拼成的音節。
教學難點：
能正確區分聲母、韻母和整體認讀音節。
第一課時
教學過程：
一、復習：
1、把學過的聲母讀一讀，背一背。
2、讀帶調的單韻母。
二、學習聲母“y、w”和整體認讀音節“yi、wu、yu”
1、出示聲母“y、w”的圖。
2、請學生自己借助圖學習字母的音形和整體認讀音節“yi、wu、yu”.
3、分小組學習，同學之間互相幫助。
4、請同學當小老師給同學們講一講怎樣記住字母的音形。
5、 教師強調“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認讀音節，要讀得稍長響些，應整體記憶。
6、指名讀聲母和整體認讀音節， 教師及時糾正。
7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。
三、看圖拼讀音節
1、先出示電腦課件：沒有音節、沒有動物的圖。（26頁中間圖）
2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）
3、點擊鼠標出示小動物。再讓學生說一說小動物在干什么？以增加學生學習的興趣。
4、最后電腦出示音節。讓學生試著讀一讀，讀得不準時請別的同學幫助，充分發揮學生學習的主動性。
5、自由讀。
6、同桌讀。
7、指名讀。
四、寫聲母“y、w”
1、引導學生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？
2、請同學說一說應該怎樣寫
3、 教師范寫
（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。
（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。 教師要重點指導。
4、學生練習書寫， 教師行間巡視，個別輔導，糾正學生的寫姿和執筆方法。
5、在實物投影上展示學生作業，進行評改。
關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時
《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。
傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。
那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。
語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。
2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。
這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于
二、 重視平時的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。
那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？
1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。
（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。
（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。
這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。
2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。
[關鍵詞]：低年級 語文教學 漢語拼音 識字寫字 學習興趣語文新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。為此，我們第一學段的語文教師肩負著語文教育的奠基工作。要達到學生漢語拼音拼讀發音準確，漢字讀音標準，書寫姿勢正確，字跡工整規范，逐步培養學生的閱讀語感是我們第一學段語文教師的重要任務。為此，我們把握小學生的好奇心理，以激發學生興趣為切入點，科學構思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯系，在教學中做好相互滲透，靈活組織教學，使學生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學生的學習動力，達到預期的培養效果。
一、抓好漢語拼音教學，是學生學好語文的前提
漢語拼音是學生識字及漢字標準發音的工具，是學生接觸語文規范教學的開端，也是學生感到最枯燥無味的內容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學藝術手段的加工，創立適合小學生生活實際的漢語拼音教學情境，激發學生的學習興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導入。一幅多媒體畫面映入學生的眼簾：老師導言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學習的漢語拼音。老師把a o e板書展現在黑板上，拉開教學的序幕，使學生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進入漢語拼音學習狀態，產生學習漢語拼音的欲望。同時隨著教學的進展，聯系實際，自編歌訣，使學生在樂趣中學習，在樂趣中記憶，在樂趣中強化。在標準的語言環境中，糾正方言對學生漢語發音的不良影響，為學生提供一把進入語文知識樂園的“金鑰匙”。
二、抓好漢字認字寫字教學，為學生學好語文奠定良好的基礎
漢語拼音是低年級學生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學習語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯系的，必須在教學中做好知識的融合，才能提高語文的教學效果。
1.識字是寫字和閱讀的基礎，是低年級小學語文教學的重點和難點。復雜的漢字結構，對小學生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學生興趣出發，根據不同的教學內容，采取不同的識字方法，在識字教學初期，利用適合學生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學生對知識很容易接受理解，使學對漢字發展產生興趣。隨之教學的進展，學生漢字量的積累，可以在教學中根據漢字結構特點發現漢字結構規律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學生感到新穎形象，發現漢字結構的規律，有利于學生的記憶。講解中教師可以根據漢字結構融入漢字的起源故事，而引起學生探究漢字奧秘的興趣，啟發學生對漢字的形進行歸納聯想類推的能力，提高學生對漢字結構規律的認識，對于提高學生識字能力具有重要的作用。
2.第一學段教學是學生寫字基本功形成的關鍵時期。教師的板書水平和課堂對學生寫字的指導能力是培養學生寫字基本功的關鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學的各個環節，教師板書寫字的每一字筆順，都是學生效仿的機會，每一個字形都是學生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學生學習寫字的“活字帖”。在這種教學環境的潛移默化的熏陶下，對提高學生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養學生養成良好的寫字習慣，教師要做好示范。以小學生寫字歌為標準，“要求學生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學生寫字過程中出現的問題，這樣才能使學生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。
三、抓好漢語閱讀，為學生強化知識，拓寬學生語文知識視野創造條件
新語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養學生語感，強化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學段的閱讀教學有圖文結合閱讀、讀演結合閱讀、讀畫結合閱讀等多種方式。這些要根據課文內容進行科學的安排，才能達到預期的教學效果。如課文《雪孩子》利用圖文結合來閱讀，首先引導學生觀察課文中連環畫插圖，分析各插圖中的故事情節，用自己的語言表述出來。利用這種學生通過對圖片觀察，根據圖片的情節，通過大腦進行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發學生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學生感悟課文的內涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養學生形象思維的發展，也使學生在閱讀中理解課文的內涵和作者的寫作初衷，擴寬了學生的知識視野。
綜上所述，在小學低年級語文教學中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯系，互相滲透的，只有教師能夠科學地設計教案，充分發揮教師獨特的教學藝術，靈活地組織教學，把聽、說、讀、寫、思有機地結合在一起，為學生提供良好的自我表現空間，才能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達能力，為他們學習語文奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]魯會麗.小學語文識字教學方法探究.中國校外教育，2013，（01）：43.
漢語拼音《jqx》教學反思 在整節課的教學中，我采用生動活潑的教學手法并不斷地激發孩子學習的熱情，為孩子們營設了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的效果。
教學中，我通過創設情境、編順口溜、聽兒歌等形式，讓孩子們在自主實踐中興趣盎然地學習。從提升孩子語文綜合素養的目標出發，我整合教學資源與目標，促進孩子觀察、思維、表達等多方面能力的提高。教學中我始終以人為本，始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人，鼓勵孩子聯系已有生活經驗及知識基礎，學習新知，探究拼音方法及識記聲母的方法，讓孩子在課堂上盡情地發揮，盡情地展現。
1、復習鞏固，遷移運用。
學生在學習時記得快忘得也快，因此許多知識要不斷的復現。拼音教學之前我讓學生復習已學聲母，從而鞏固了聲母的發音方法：又輕又短。學生能將它遷移運用到本節課jqx的學習當中。同時，創設情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感輕松，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現的突然性。
2、看圖說話，導入拼音。
兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發很多音，只是還不懂得分音節拼讀。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學，水到渠成。結合拼音的插圖學習拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生學習興趣。
3、出示字母，教學發音。
教學發音是學習的重點，因此，教師的示范極為重要。因此教學時，我在范讀時做到口齒清楚，聲音響亮。同時也用心來傾聽學生的發音，及時糾正。練習時面向全體，利用各種形式讀音，爭取在最短的時間里讓盡量多的孩子有站起來的機會。
4、自編兒歌，識記字形。
只要學生能記住新學字母的音和形，什么辦法都可以試試。因此課堂上，我鼓勵孩子自己編順口溜、兒歌來幫助記憶。課堂上，孩子們想出了許多有特點的順口溜。
在教學過程中也存在一些問題，主要有以下幾點：
1．重點不突出。這節課的重點是jqx與ü相拼時省去兩點的規則，這也是這節課的難點，應用多的時間去解決，可從我的整節課看來，
每個環節用力平均，沒有突出重點。這使得學生不知道該重點掌握哪些知識，眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒掌握了。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
板塊式教學設計往往以一個大的問題作為師生學習活動的主題，圍繞著該主題展開學習活動。在這一主題下，學生有較大的學習活動空間，因此，板塊式教學設計有利于學生自主學習活動的開展。
下面，我以小學一年級拼音教學an en in un為例來談談板塊式教學設計對學生自主學習的幫助。
板塊一 復習舊知 導入新知
師：我們已經認識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學生讀。
師：我們還認識了許多音節朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節，學生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認識幾個韻母朋友，還要認識他們和聲母組成的音節。
我們知道拼音學習有兩大功能，一是幫助學生說好普通話，二是幫助學生識字。所以在一年級的拼音教學中，能夠正確地拼講讀音節既是重點，又是難點。在第一板塊中，復習音節的環節，讓學生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達到由量變到質變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達到直呼的水平。在一板塊環節的設計中，學生可以針對自己不同的情況進行學習，使教學工作真正做到面向全體學生。
板塊二 讀準韻母 正確書寫
師：出示四個韻母?？?，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學習情況，同時幫助學生讀準韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導學生在四線格里正確書寫。
2011版小學語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！薄白鹬貙W生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂W生在學習拼音的過程中不是零起點，我們的教學設計要尊重學生的學習基礎，用板塊式進行教學設計，目標是會讀、會記、會寫這幾個復韻母，學習的方式和進程可以不同。不會的學生可選擇根據課文中的情景圖來猜，可以向同學請教；已經會讀的學生可幫助不會的學生，可以最大限度地保持學生學習的積極性。學習的路徑不同，但最后都可以達到學會四個復韻母的目的。
板塊三 拼讀音節 練習技巧
師：我們認識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節。
師：先自己讀一讀。
學生自由拼讀音節。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學生分小組讀音節，教師巡視，注意小組學習的情況，指導不會讀的學生拼讀音節。
師：在小組內會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學生跟讀，教師注意糾正學生讀得不準的音。
師：現在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學習顯著的特點是內容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學中，給學生留有充足的自主合作學習的空間，每一個學生都參與其中，自讀、互讀、個別指導，最大限度地關注到了每個學生的學習情況，發揮了每一個學生的積極性。語文課程標準也強調：漢語拼音的學習重在考察學生認讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發興趣
師：這些音節朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學聽。
學生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結：你看，學習拼音多有意思呀，這些音節朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認嗎？
學生自讀互讀，教師抽學生讀。
【設計理念】
針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在課程標準的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力營造有利于學生自主、合作、探究的學習氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動有趣。
(一)創設情境，開展游戲活動，激發學生學習拼音的濃厚興趣。
有人說“興趣是最好的老師”，因此，在這節課的設計中，我運用了CAI課件，為學生創設了一個逛超市的情境，超市里有荔枝、柿子、直尺等實物，這樣就把學習拼音與學生熟悉的現實生活緊密聯系起來了，創設生活化的教學情境，讓學生在“看一看、說一說、讀一讀”的和諧氣氛中學習，增強了學生學習拼音的欲望，知道了生活中處處都有拼音。在練讀拼音的過程中，我讓學生讀兒歌、做律動，并開展“開火車”、“選購荔枝”、“打開禮品盒”等游戲活動，讓學生在玩中學，樂中學，有效激發了學生學習拼音的濃厚興趣。
(二)培養學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。
新課程特別強調學生要有主動學習的愿望，強調要讓學生感受到學習的樂趣，怎樣將這些教學理念落實到教學行為中呢?本課的教學重難點是：讀準聲母和整體認讀音節的音，能正確拼讀音節，正確書寫字母，在教學中，我采用了抓住重難點，扶放結合的方法。首先充分發揮了范讀的作用，讓學生觀察老師發音時的口型，模仿zh的發音，創編兒歌，記住zh的形，然后再放手讓學生在學習小組中，用學習zh的方法學習ch、sh、r的音和形;并在全班進行匯報交流，充分體現了學生在學習中的主動性和創造性。在指導學生書寫時，教師先讓學生觀察這幾個拼音字母在四線格中的位置，然后試著寫一寫，直到自己滿意為止，這樣做充分尊重了學生，發揮了學生的主觀能動性，使學生真正成為了學習的主人。
【教學目標】
1.學會zhchshr四個聲母和zhichishiri四個整體認讀音節及其四聲，認準字形，讀音準確。
2.學會聲母zhchshr與單韻母aeu的拼音以及zhsh與介母u韻母的三拼音。
3.能正確地直呼音節，要求發音正確，聲調準確，聲音響亮。
4.能正確地書寫本課學的四個聲母。
【教學重點】
1.正確區別聲母與整體認讀音節。
2.準確拼讀(或直呼)四拼音。
【教學難點】
準確區分整體認讀音節和聲韻相拼的音節。
【教學過程】
第一課時
教師談話：
同學們，今天我們繼續來學習新的聲母和整體認讀音節。課上要看一看誰能夠把學過的看圖本領用到今天的課上，學會新的知識。
一、打開書看圖1用比較的方法學習zh和zhi
板書：zhzhi
問：1.誰能根據圖上小女孩的動作讀出字母的音?
講：前一個是聲母zh，后一個是整體認讀音節zhi。
老師或學生領讀。集體學讀。
2.比一比今天學的聲母和以前學的有什么不同?應當怎樣來記?
(以前學的聲母都是單個字母，今天學的聲母有兩部分是z和h組成的。圖中的左邊小凳子像z，右邊椅子像h，合起來是zh。)
3.再比一比zh和zhi有什么不一樣?(整體認讀音節zhi比聲母zh多了一個i)
講：整體認讀音節zhi有四個聲調可以直接給字注音。
板書后練習四聲
二、看圖2用比較的方法學習ch和chi(方法基本同圖1)
1.根據圖上小男孩的動作讀出字母的音。
2.區別聲母ch和整體認讀音節chi的音。
3.區別記憶ch與chi的形。
4.練習chi的四聲。
課中休息：練習zcs的兒歌與新的知識進行區別。
三、看圖3用比較的方法學習sh和shi
1.根據圖上的獅子讀出字母的音。
2.區別聲母sh與整體認讀音節shi的音。
3.區別記憶sh和shi的形。
4.練習shi的四聲。
四、利用圖上的太陽學習r和ri
1.太陽也叫“日”，把日的音平讀就是r，大點聲音就是ri。
2.根據圖中小苗的樣子記住r的形再記住ri的形。
3.練習的ri四聲。
五、指導書寫
1.zhchsh是用兩個字母組成的，書寫時注意把字母挨得緊一些不要分家。
2.r的寫法：先寫豎占中格，然后在豎的頂端留一點小尖起筆往右寫一小彎筆。
注意：zhchshr都是翹舌音，發音時要與平舌音zcs進行區別，發現問題及時糾正。
第二課時
一、復習學過的聲母和整體認讀音節
1.用卡片打亂順序讀聲母。
2.用卡片讀學過的整體認讀音節。
3.用卡片讀四聲。
二、練習zhchshr與aeu的拼讀，盡量直呼。
1.請較差的學生拼讀。
2.請較好的學生直呼。
3.請一般的學生學著直呼。
三、練習三拼音
1.拼讀音節復習三拼音的方法。
2.借助字音讀準音節(桌、說)。
四、看圖讀音節
1.看清圖上畫的是什么?人物要看清動作。
2.看圖下的拼音，先看清整體認讀音節，再看清拼音音節。
3.根據圖意盡量直呼圖下音節。
五、指導書寫zh ch sh r
1、師：今天，文文帶著我們在超市里和誰交上了朋友呀?讓我們一起把它們帶回家好嗎?請同學們把書翻到24頁。(出示zh ch sh r)
2、請同學們仔細觀察，四線格里的拼音朋友都占哪一格呢?
教師范寫，邊寫邊提示：(課件出示拼音寫法，老師范寫，學生書空)寫zh時兩個字母要靠緊一些。
3、重點指導“r”的寫法，先在中格寫“丨 ”，再寫“ˊ”，看看“r”的形狀像什么，像小樹發芽了嗎?來，跟著老師一起讀：小樹發芽r、r、r。書空r。
4、學生書寫，先描一個，再寫一個。提示：同學們寫字時，頭要正，身要直，腳放平，筆握好。
5、評議學生作業。(寫得好的給予鼓勵，寫得不好的給予指正)
六、 課堂小結
【摘 要】文章能夠著眼于小學語文信息化高效課堂的建構實踐，一是強調創設語文課堂學習興趣；二是強調擴充語文課堂信息采擷容量；三是強調培養信息化輔助下的語文學習能力，進而采集實踐收效，交流語文課堂信息化融合成果。
【關鍵詞】信息優化；深度融合；教學高效；收效顯著
一、課堂應用多媒體導入，創設語文樂學氛圍
要充分調動學習積極性，就要重視學生的情緒生活，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氛圍。語文教學要激發學習興趣就必須創設教學情境，自營良好的課堂氛圍在教學中變抽象為具體，變難為容易。語文課件能集聲色圖像于一體，色彩富的畫面、生動感人的音樂均利于創設特定的語文學習情境，能使學生在語文課堂上愛學、樂學，以提高課堂學習效率。首先，課前激趣。利用課件創設語文學習情境，導入新課。如《小鎮的早晨》，文字優美，格調清新。通過優美生動的描繪，展現出一幅江南水鄉美麗的晨景圖畫。課件頻率向學生出示江南水鄉的美麗畫面，再予以合理入情的配樂，柔美的畫面與課文朗讀具有同步效果。能把學生帶入迷人的旅途之中，誘發學習情趣，感受一種陶醉之美麗，在心中留下深深的烙印，為下步課文閱讀整體感知夯實了基礎。語文課件要摒棄傳統的以教為主教學弊端，建構主義學習意義理念強調必須實施素質教育，轉變以教為主為以學習為主，以充分體現學生的主體地位。設計出讓學生多動腦思考，多動手操作，多動流的信息手段和對策。通過語文課堂電教手段，讓學生親歷生活意境，觀其境，聞其聲，觸其景，生其情。用課件信息資源調動誘發學習語文的積極性、主動性、愉悅性和創造性，以實現達成課堂語文教學目標。其次，課外延趣。新課標理念積極倡導，要建構靈活開放的語文課程體系，有效溝通課文內外。課堂內外和校園內外。既要注重語文的課堂教學，也不要忽視語文的課外活動（閱讀、寫作、交流等），課件設計過程中還要關注語文學習情趣和學習樂趣的課外延伸活動的設想與計劃。如《昨天，這是一座村莊》，讓學生上網查找相關資料，深化改革開放社會巨大變化主題的認識，有的找到的是變化的圖片，有的查找到的是改革前后變化的數據資料，將學生的學習樂趣自然延伸到課堂之外，深化對課文思想內容的理解認知，也擴大了求知的探究視野。
二、課堂應用多媒體感悟，擴充語文采擷容量
有限的課堂時間和有限的課堂空間均可借助現代信息技術手段得以實現。豐富傳統的教學內容，使課堂信息容量和知識容量強勁增大，也有助于對語文知識的感知理解，在愉悅的氣氛中輕松地完成教學任務。一是補充資料，拓寬視野。網上豐富翔實的聲像資料，是語文教學取之不竭的源泉，可以通過課件設計引入一些補充材料，以加大課堂信息容量，拓寬學生的知識視野，提高探究問題、解決問題的能力。《小鎮的早晨》一課，小學生被江南水鄉的美麗風光所吸引，有幸想來此一游。通過課件就可以知識拓展，來欣賞秀麗景色，聆聽幾首贊美江南水鄉的詩賦，練習朗誦，深化感知課文思想內容，激發學生對祖國山水的贊美和熱愛之情。二是配合練習，讀寫結合。用課件展示，引導學生積極思考，增加訓練容量；依據課文內容及情感主題，分層理解課文表達內涵，留給學生自主表現的機會，體會成功的喜悅和快樂，激發語文學習樂趣。
三、課堂應用多媒體技術，輔助語文發展能力
信息化課堂，有效培養語文自主能力。引導學生自主學習，自主閱讀，自主理解語文課程，創造信息技術的交互性環境，為學生開辟自主學習的空間，依照學習興趣來選擇語文學習的內容。如《雪地里的小畫家》主要是拼音教學，設計課件，創設“拼音樂圖”情景，引導學生自主學習。屏幕上美麗的畫面，動聽的音樂，深深的吸引學生，他們情不自禁地跟隨模仿朗讀，于是便可有興致地組織學生編寫拼音兒歌和擴詞訓練，加大語文認知量，增強語文學習樂趣。信息化課堂，有效提高語文審美能力。語文課程文質兼美，為學生描繪了一個又一個優美的意境，限于學生年齡特征和心理特點，對課文美的感知浮淺，應極力引導啟蒙，體驗實踐。課件幫扶作用很大，其直觀形象的思維表象，會激發生活情感和美的追求向往，會激起強烈的審美欲望，會日漸提高語文的審美能力。會將反映課件主題的靜態事物和動態事物藝術地展示給學生，引發學生整體感知語文的意境美。《草原》一文所描繪的情景離我們較遠，交流感知就很浮淺，更談不到會產生情感共鳴。課件設計視頻一組草原風景錄像，把靜態語言符號變成動感視頻信息，來融合互動交流?！耙槐糖Ю铩薄ⅰ按淞鳌?，瀉入人的眼簾，便可美妙活躍起來。也可以音樂來烘染氣氛，能給人帶來美的享受。一首應和的樂曲導入新課，會長久感動不衰，會創造語文情感品位，為學生審美素養達成創造了條件?！对鹿馇返纳钜饩趁?，能讓人倍增想象，“微波粼粼的海面”、“穿過一縷縷輕紗似的微云”、“刮起大風”、“卷起巨浪”。信息化課堂，還能有效凸顯語文閱讀內涵。語文文本的閱讀交際具有不可替代性，語文信息化課堂實踐也具有不可阻擋的教學發展趨勢，使得信息化研究途徑日益多元化，但語文閱讀的交際價值永遠不可取代。語文閱讀教學肩負著傳承弘揚民族文化的歷史重任。當下文化全球化遠非經濟全球化那樣來得容易，正是民族文化的多樣性才造就了世界文化的豐富多彩，且民族文化自有其穩固的代代傳承。文化保護機制不可能一夜間就被外來文化所沖垮，使得學校培養學生對民族傳統文化的認同感，就顯得更為迫切。只有提高小學生的母語閱讀和表達水平，才能使民族傳統文化傳承不衰。
開展信息化環境下以語文閱讀課堂教學為載體的實踐研究，效果顯著，成果突出。本校語文教研組組織評選語文課堂閱讀優秀課7節，其中推薦營口市級2節，省級1節參入信息化網絡曬課活動，網絡反響良好。采集語文閱讀優秀教案8篇，推薦省教育信息研究中心優秀教案3篇。評選三級語文閱讀信息化融合實踐研究優秀教學課件21節，評選語文閱讀教學優秀論文12篇，推薦省教育信息研究中心5篇，有效推動了本校語文閱讀信息融合實踐研究進程。本教研組創造成果《賣火柴的小女孩》教學設計；《詹天佑》說課設計；《我的老師》信息化融合設計等，均集中著眼于本校教育信息化發展的需要，并結合本校教育信息化重要領域和關鍵環節，注重語文教育信息化基礎性小課題研究，強化研究的實效性實踐，體現出研究的前瞻性和校本性，頗具校本研究的針對性和實效性，從而促進我校語文閱讀信息化建設有效健康發展，也為本縣區域教育信息資源在語文教學中的運用提供了理論支撐和自主實踐依據。這些語文課堂信息化研究課例成果，均是以信息化環境下語文閱讀高效融合模式建構為優化策略，以信息化環境下語文閱讀深度融合教學實踐設計活動為載體，實現語文閱讀高效課件設計的探究目標。
一、從教育學的關系上談如何提高課堂效果
傳統的課堂教學是師講生聽、師寫生抄、師問生答，教師負責教，學生負責學，先教后學，教多少學多少，不教不學。教主宰學，學服從于教，也就是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。我學習了新課改教學方式，并結合我在多年的教學實踐中的探討試用，首先，學習新穎的教學方法啟迪自己的課堂教學。其次，認真備課。有的教師認為備課等同于寫教案，設計的教學過程不是幫助學生解決生字、詞和梳理文章脈絡，就是逐段地分析或是總結文章特色之類。我覺得備課除了備知識，更要備學生的“可能”，也就是說教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是備課的出發點，歸屬點。再次，要大膽嘗試，在課堂教學中注重培養學生的“知識與能力”“過程與方法”，根據新知內容站在學生角度描述學生學習變化的過程與結果，面向不同差異的學生采取分類學習。教學效果顯著提高。
二、從過程與結論的關系上談如何提高課堂效果
教學就是師生為實現課程目標，根據自身不同情況和需求，對不同結構的課程內容，按照一定程序規則、方法、策略進行不斷開發形成滲透轉化、反思體驗、整合構建的創新發展過程。專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力和實踐能力弱，形成這一原因有諸多因素。
傳統的課堂教學重結論輕過程，即：教師只需講清對現成的結論，學生只需聽講和記憶就算完成了教學任務，重教輕學，教師把精力傾注于如何把知識講精彩，沒有更多地關注學生的學，即怎樣才能學懂學會，特別是學會，仍是重接受知識，積累知識，是一種適應性的學習，沒有從知識與能力，學習與思考，學會與會學，繼承與創新的關系上弄清結論與過程的關系，過多地強調了知識學習，忽視了思維的過程與方法。
三、關注課堂教學細節
（一）在學習過程中，利用學生的感知讓學生去看、去描、去畫
兒童記憶材料是以視覺加工為主，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，首先，要深刻地領會教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來。其次，合理地運用色彩為教學服務，比如，讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節時，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣。再次，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩。
（二）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講
拼音教學是枯燥乏味的教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，先請一個學生上講臺和教師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。有個學生說：“老師比學生高，學生比老師矮”；還有一個學生說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師?！痹趯W生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學，在指導學生掌握了ai的發音后，再引導學生用這個音節進行組詞說話，這樣既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。
（三）在學習過程中，要營造開放的空間，讓學生去玩、去演
活潑好動是小學生的天性，課堂教學應從學生的愛好和興趣出發，設計教學方法。比如，我在上《復習拼音》一課時，依據學生的愛好，做“開火車”“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。
（四）賞識激勵，開發內力
課堂教學要做好賞識激勵工作，努力找出學生可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵，對學生的缺點與失誤盡可能地給予諒解與寬容。針對不同學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內力。在平凡、平庸之中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態因素轉化成積極因素，在進步提高之中評價賞析成功因素，強化欲望，激勵內力，揚長補短，在成功、卓越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促進形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強自信，開發內力。如賞識那些學習成績較差的學生，盡管他們上課聽不懂，教師也要給予鼓勵，找出他們的閃光點當堂表揚，給學生以上進努力的勁頭。
賞識激勵就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康成長非常需要這種特殊的養料，所以我從不吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。以前我從學生身上找不到可贊揚、可夸獎的理由，除了缺少愛心之外，還不會從多角度思考問題，這樣不但起不到好的效果，發而讓學生產生對抗心理。記得去年我班有一個叫方××的學生，膽子特大，我每次提問題他都要搶著回答。一次數學課上有這樣一道題：一幢樓每層高3米，小剛住在9樓，他坐電梯回家，要上升多少米？我反復強調要仔細審題，認真思考，想好了再舉手，而他卻還是不假思考立馬站起來就答道；“上升27米。”氣得我瞪了他一眼訓斥道：“錯了，不聽話，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅著嘴小聲說：“老師是個壞蛋。”我立刻意識到了自己的錯誤，馬上糾正說：“方××同學腦筋轉得很快，值得表揚，但是他忽略了有一層樓是不需要升高就能進去的?！彼牶蠡腥淮笪颍骸皧W！我知道了，從1層到2層只上升了一個3米，到9層就是上升了8個3米，就是三八二十四米。”頓時學生都鼓起掌來。這道題不用我講全班學生就都明白了。從此他也更愛動腦筋了。
[關鍵詞]農村幼兒園；課程內容；課程目的；課程實施：現狀
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05
一、前言
慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業發展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農村。農村幼兒教育事業的發展對于提高我國基礎教育質量和人口素質的整體水平具有重大意義，然而調查發現，慈溪市農村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區；幾乎所有事業編制教師都在城區；農村教師與城區教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農村幼兒園課程發展較為滯后。為深入了解農村幼兒園課程現狀，發現問題并解決問題，我們對慈溪市農村幼兒園進行了調查。
二、研究方法
(一)調查對象
慈溪市各鎮中心幼兒園21所，各類非鎮中心幼兒園84所，共105所。
(二)調查工具
采用自編《調研情況記錄表》進行調查，內容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內容作為補充，為什么選取這些內容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行統計分析。
(三)調查方法
課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環境。調查人員對各項調研活動均有較為翔實的記錄。
三、農村幼兒園課程現狀及分析
(一)各農村幼兒園選用的主體課程方案較規范，但都不同程度存在著課程內容小學化傾向
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業委員會推行統一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現象。
值得注意的是，雖然各農村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內容作進一步調查時發現，許多幼兒園的課程內容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內的加減。這些內容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。
由圖1可見，接受調研的105所農村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內容，如拼音和珠心算等。
調查發現，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。
在調查農村幼兒園小學化傾向課程內容的來源時發現，除拼音多選用小學教材外，其他課程內容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規律及認知特點。
(二)幼兒園開設非正規課程主要是為了滿足家長需求
幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發展規律。調查發現，農村幼兒園之所以開設此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發現，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術題、會寫會認多少字等。筆者在調研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩。”另一位家長則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字?！痹谝恍┮幠１容^小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。
調查還發現，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發展。
(三)部分農村幼兒園課程安排隨意、無序
為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據主題將每周的課程內容按一定比例和原則制訂出計劃。
調查發現，鎮中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數在4個以下、幼兒人數在100人以內的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質量比較差，許多課程內容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內容分別為：
晨間活動：認字
活動一：語言《城里來了大恐龍》
活動二：拼音――念韻母
活動三：古詩《登幽州臺歌》
離園活動：認讀P
顯而易見，在學科領域安排上，這一天的五項內容全是語言領域的，完全忽視了各學科領域內容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發展。
(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式
幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統計發現，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調研人員還發現，許多幼兒園的周計劃上寫有“區域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調研時課題組成員卻只看到3所
幼兒園的教師在組織區域活動，有些教師對區域活動的涵義并不理解，許多活動室內也并無開展區域活動所需要的材料。
據調查，慈溪市204所農村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調研的84所非鎮中心幼兒園中只有3所按有關文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數幼兒園是1位教師統攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現大量讀、寫、算活動。
調研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。
(五)幼兒園教育教學管理較為混亂
通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎上，根據社會、家長的需求，結合本地本園實際來選擇對幼兒發展有利、適合幼兒學習、能激發幼兒主動學習的內容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調研中我們看到，84所非鎮中心幼兒園中只有3所幼兒園有業務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質參差不齊，缺少系統科學的管理方法，為了生存，她們最關注的是生源?？梢哉f，這些幼兒園的教育常規管理非?；靵y，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關注家長需求并出現許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內容的情況。
四、建議
幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。
(一)鎮中心幼兒園應對本鎮其他幼兒園的課程選擇發揮示范作用
根據市幼兒園教育規劃，各鎮至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現了一些小學化傾向的課程內容。有關部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發揮其應有的示范作用。
(二)應大力培養合格教師來保證課程的順利實施
基礎教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結果、生成與預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來。據市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業于市職業中學幼師班。在調查過程中，我們經常聽到園長這樣抱怨：“培養幼師的職業學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業技能。因此新教師往往沒有學過專業理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難。”“教師培訓經費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進修學習?！币虼耍ＷC幼兒園課程的順利實施，必須改變農村幼兒園教師素質普遍不高的現狀，這就要求有關部門大力培養大批合格的幼兒園教師。
(三)不要過分強調運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農村幼兒園教師實施課程
事實上，許多農村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經驗，硬性規定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內難以做到，也不是十分必要。目前，農村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據學科領域設計課程方案，而在設計、使用的過程中能從過于強調學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區中解脫出來，注重各領域知識之間的內在聯系，注重幼兒的認知規律，強調與生活的聯系，強調直接經驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發現，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領域教學要求的基礎上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。
(四)從已有的課程方案中選擇與農村幼兒園教學實際相符的內容
可以借助城區幼兒園的教研力量幫助農村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。
(五)根據需要引進優秀課程資源作為補充，規范課程內容
一方面，農村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發展幼兒智力和能力、培養幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內容作為課程資源；另一方面，調研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發展。如何看待這一現象?筆者認為，在需要進行大量后續研究的前提下，對有些課程內容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優秀的課程資源，加強相關培訓，以規范課程內容。
