時(shí)間：2023-05-30 09:04:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音聲調(diào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、拼音聲調(diào)寫(xiě)法：一聲平（—）二聲揚(yáng)（/）三聲拐彎（∨）四聲降（），寫(xiě)在四線格當(dāng)中的最上面一格。
2、書(shū)寫(xiě)拼音字母時(shí)，首先把字形書(shū)寫(xiě)端正，還必須找準(zhǔn)每一個(gè)字母在四線三格中的位置，知道四線三格的名稱和作用。
3、字母在四線三格占上中格的字母有：b、d、f、h、i、k、l、t、ü
4、字母在四線三格占中格的字母有：a、o、e、u、x、n、z、c、s、r、w、m。
5、字母在四線三格占中下格的字母有：y、p、q、g。字母在四線三格占上中下格的字母只有j。
6、只占中格的有12個(gè)字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；
7、占上中格的，有9個(gè)字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü。
8、上、中、下全占的，只有1個(gè)字母：j。
9、占中下格的有4個(gè)：p、ɡ、q、y。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、漢語(yǔ)拼音聲調(diào)分為陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會(huì)出現(xiàn)的輕聲。
2、對(duì)漢語(yǔ)拼音聲調(diào)的四種標(biāo)調(diào)形式，為了便于學(xué)習(xí)記憶，人們總結(jié)了如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。
3、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，都表在單韻母上，但有時(shí)候我們會(huì)面臨拼音是由復(fù)韻母組成或三拼音節(jié)組成，也就是一個(gè)音節(jié)中出現(xiàn)兩個(gè)單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結(jié)出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標(biāo)后面。
4、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，jqx和ü、ün、üe相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要去掉。口訣如下：小魚(yú)（ü）見(jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還是ü。
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導(dǎo)語(yǔ)：我們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，但是一直以來(lái)我們對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)識(shí)都是很膚淺的。直到上了大學(xué)認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論之后，我才真正對(duì)漢語(yǔ)拼音有了更深一層的認(rèn)識(shí)和理解。
以前，我一直認(rèn)為漢語(yǔ)拼音只包含聲母和韻母兩個(gè)部分，但學(xué)習(xí)了語(yǔ)音學(xué)理論后我才知道原來(lái)漢語(yǔ)拼音方案是包含五個(gè)部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說(shuō)明、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)。下面我就從這五個(gè)方面簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍?duì)漢語(yǔ)拼音方案的重新認(rèn)識(shí)。
首先，《漢語(yǔ)拼音方案》是一個(gè)用拉丁字母拼寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的方案。漢語(yǔ)拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國(guó)際上通用的拉丁字母，根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，能夠準(zhǔn)確地反映現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開(kāi)始采用《漢語(yǔ)拼音方案》作為漢語(yǔ)羅馬字母拼寫(xiě)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據(jù)了解，漢語(yǔ)拼音方案在制定之初有以下幾個(gè)目的：一、給漢字注音；二、為漢字提供一種索檢方法；三、作為推廣使用普通話的工具；四、為無(wú)文字的少數(shù)民族提供一種簡(jiǎn)便文字；五、幫助外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；六、作為“漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路”的實(shí)驗(yàn)工具。對(duì)于這六大目的是否真的有助于使?jié)h語(yǔ)的國(guó)際影響力大增，這實(shí)在還值得商榷。在我查資料的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)者對(duì)于漢語(yǔ)拼音方案的異議與懷疑。例如一個(gè)學(xué)者這樣說(shuō)：“‘漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對(duì)此是持堅(jiān)決的反對(duì)態(tài)度。現(xiàn)行漢語(yǔ)拼音方案為了做到這最后一條，同時(shí)為了讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人使用起來(lái)感覺(jué)到習(xí)慣，更多地借用了外國(guó)人拼音文字的、非漢語(yǔ)的東西。現(xiàn)行漢語(yǔ)拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設(shè)計(jì)成了一種‘拼音文字’！”至于我個(gè)人呢，還是選擇以一種批判的眼光來(lái)看這種觀點(diǎn)。漢語(yǔ)的確要走向國(guó)際，成為和英語(yǔ)地位相當(dāng)?shù)囊淮笳Z(yǔ)種。但是對(duì)于“漢語(yǔ)要走世界文字拼音化道路”這種說(shuō)法我還是不能接受。漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)不是一種拼音語(yǔ)言，漢語(yǔ)文字是由筆畫(huà)組成的，如果把漢語(yǔ)“文字拼音化”，那漢語(yǔ)就不成漢語(yǔ)了，它就成為了拼音語(yǔ)言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語(yǔ)走向國(guó)際的腳步停滯，我們應(yīng)該想出更妥善的方案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，而不應(yīng)反對(duì)、抵制漢語(yǔ)拼音方案。
說(shuō)了這么多，還是回到正題吧。
1．字母表。我認(rèn)為漢語(yǔ)拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫(xiě)字母是為了使?jié)h語(yǔ)拼音更容易和國(guó)際接軌。雖然如此，字母表里的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母都有規(guī)定的名稱，這又起到了很好的區(qū)別作用。
2．聲母表。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道漢語(yǔ)拼音有22個(gè)聲母，輔音聲母有21個(gè)，還有一個(gè)是零聲母。這21個(gè)輔音聲母是按照發(fā)音部位和發(fā)音方法來(lái)排列的。從發(fā)音部位來(lái)看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；
（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來(lái)看，按照成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動(dòng)與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語(yǔ)拼音中濁音有5個(gè)：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發(fā)音時(shí)呼出氣流的強(qiáng)弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無(wú)所謂送不送氣。
3．韻母表。漢語(yǔ)拼音有39個(gè)韻母。
按內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分成三類：?jiǎn)雾嵞?0個(gè)、復(fù)韻母13個(gè)、鼻韻母16個(gè)。 按四呼來(lái)劃分，可分成四類：開(kāi)口呼16個(gè)、合口呼9個(gè)、齊齒呼10個(gè)、撮口呼4個(gè)。
4．聲調(diào)符號(hào)。有四個(gè)，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標(biāo)在主要元音上，輕聲不標(biāo)聲調(diào)。
5．隔音符號(hào)。用來(lái)表明零聲母中以ɑ,o,e開(kāi)頭的音節(jié)與前面音節(jié)的界限。 以上就是我通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，對(duì)漢語(yǔ)拼音方案獲得的重新認(rèn)識(shí)。希望老師、同學(xué)斧正。
摘 要：隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展，《漢語(yǔ)拼音方案》已成為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)習(xí)不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考慮與漢語(yǔ)拼音本身的特性，拼音教學(xué)在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也誘發(fā)了一些不容忽視的語(yǔ)音偏誤。本文從幾個(gè)主要方面列舉了《漢語(yǔ)拼音方案》及漢語(yǔ)拼音易誘發(fā)的語(yǔ)音偏誤，并以此為基礎(chǔ)，提出了區(qū)別細(xì)分法等四種新語(yǔ)音教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音方案；漢語(yǔ)拼音；語(yǔ)音偏誤；語(yǔ)音教學(xué)法
1.《漢語(yǔ)拼音方案》在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的作用[1]
《漢語(yǔ)拼音方案》是由聯(lián)合國(guó)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）確認(rèn)的作為漢語(yǔ)拼寫(xiě)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)準(zhǔn)案，也是國(guó)際上公認(rèn)的“語(yǔ)言學(xué)上是最完善的”[2]。隨著近年漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略的實(shí)施，《漢語(yǔ)拼音方案》在世界漢語(yǔ)教學(xué)中起到了不小的作用，似乎已成為海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的拼音工具。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)至少有5種漢語(yǔ)拼寫(xiě)的方式，其中使用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的學(xué)校占到了92%。[3]在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，通過(guò)拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)效率往往比通過(guò)漢字學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要高出很多。甚至有德國(guó)學(xué)者提出將漢語(yǔ)拼音作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二種文字[4]，這種說(shuō)法未免極端，卻進(jìn)一步印證了漢語(yǔ)拼音的價(jià)值。
2.《漢語(yǔ)拼音方案》帶給語(yǔ)音教學(xué)的困擾
漢語(yǔ)拼音本身就具有特殊性：“漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)跟國(guó)際音標(biāo)不同。它是拼寫(xiě)注音符號(hào)，不是記音符號(hào)。可以提示發(fā)音，不是描述發(fā)音”[5]。作為拼音文字和注音工具的結(jié)合，漢語(yǔ)拼音中的一個(gè)字母常常只代表一個(gè)音位，對(duì)音位變體缺乏描寫(xiě)力。與中國(guó)人實(shí)際的漢語(yǔ)音感印象的獲得早于漢語(yǔ)拼音工具的掌握不同的是，外國(guó)學(xué)生是通過(guò)利用漢語(yǔ)拼音的拼讀獲得漢語(yǔ)發(fā)音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的話，一定會(huì)誤導(dǎo)漢語(yǔ)發(fā)音，影響發(fā)音的精確與聽(tīng)感的準(zhǔn)確[6]。
因此，研究并提高《漢語(yǔ)拼音方案》及漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用，已成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。
3.易引發(fā)語(yǔ)音偏誤的漢語(yǔ)拼音及拼音規(guī)則
3.1一對(duì)多關(guān)系的字母與音位
《漢語(yǔ)拼音方案》中，以一個(gè)拼音字母代表一個(gè)音位，取代不同的音位變體。正是這種字母與語(yǔ)音之間的一對(duì)多關(guān)系，致使不少外國(guó)學(xué)生會(huì)用同一個(gè)字母的名稱音去拼讀不同的讀音，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。具體表現(xiàn)如：
1）以i分別代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三組音節(jié)中的不同音素/i/的發(fā)音；
2）以a分別代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同發(fā)音。雖區(qū)別并不大，但學(xué)生仍依賴于發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)水平很高的教師的示范與監(jiān)聽(tīng)，否則容易學(xué)得不夠純正的中介語(yǔ)口音[7]；
3）以e分別代表ge、wen、bei、jie中e的不同發(fā)音。由于沒(méi)有細(xì)分差別，加上單用時(shí)有動(dòng)程的發(fā)音要領(lǐng)的省略，加大了/e/的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。
3.2出于簡(jiǎn)捷的省寫(xiě)方法與規(guī)則
《漢語(yǔ)拼音方案》中，為了減輕使用者的負(fù)擔(dān)，對(duì)部分拼音字母進(jìn)行了省寫(xiě)。調(diào)查表明[7]，《漢語(yǔ)拼音方案》中對(duì)某些音節(jié)的省略及某些省寫(xiě)規(guī)則正是誘發(fā)語(yǔ)音偏誤的重要因素之一。具體表現(xiàn)如下：
1）ü在與j、q、x、y相拼時(shí)，去掉上面兩點(diǎn)省寫(xiě)為u，這種省寫(xiě)規(guī)則引起了各國(guó)學(xué)生發(fā)ju、qu、xu、yu時(shí)的語(yǔ)音偏誤，且這種錯(cuò)誤十分普遍[8]；
2）將iou、uen、uei各自省寫(xiě)為iu、un、ui，這種省寫(xiě)方式是根據(jù)這三個(gè)韻母在一定條件下中間主要元音的弱化制定的，但學(xué)生在拼讀過(guò)程中，很容易直觀地將其成二合元音[7]；
3）將buo、puo、muo、fuo省寫(xiě)為bo、po、mo、fo，從拼音的字面形式看就是一個(gè)單元音o，實(shí)際語(yǔ)音確是帶了一個(gè)弱化的過(guò)渡音u[2]。就連很多中國(guó)人也未必能意識(shí)到這個(gè)省略，發(fā)出準(zhǔn)確的音來(lái)；
3.3便于手寫(xiě)辨認(rèn)的改寫(xiě)方法[1]
出于字形辨認(rèn)、手寫(xiě)方便等原因，《漢語(yǔ)拼音方案》中一些韻母的書(shū)寫(xiě)符號(hào)出現(xiàn)了與音位歸納并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的發(fā)音本來(lái)應(yīng)為[u]，但基于方便手寫(xiě)及辨認(rèn)的考慮而改寫(xiě)，使得學(xué)習(xí)者不自覺(jué)地將ao的韻尾及ong的韻腹念松，開(kāi)口度放大；
2）將[u]寫(xiě)成ou，本意是為了避免eu與en的太過(guò)接近，但將[u]直接讀為[ou]從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)并不自然，且由于[u]到[o]動(dòng)程太短，極易將ou[ou]與uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏發(fā)音提示的聲調(diào)及變調(diào)
在《漢語(yǔ)拼音方案》中，缺少對(duì)聲調(diào)的實(shí)際調(diào)型和調(diào)值的標(biāo)注，并且也不能對(duì)某些發(fā)音變化或者音位變體進(jìn)行必要提示。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[9]：
1）兩個(gè)上聲相加，很多詞典及教材的注音仍然沒(méi)有反映出前一個(gè)上聲的變化；上聲同其他聲調(diào)相加，前面的上聲變?yōu)榈徒嫡{(diào)的半上。這條規(guī)則沒(méi)有在拼音中明示；
2）“一”與“不”變調(diào)提示的省缺，需要外國(guó)學(xué)生特別記憶變調(diào)規(guī)則。同時(shí)，在拼音方案中律表原調(diào)的規(guī)則，也會(huì)誤導(dǎo)不少學(xué)生，產(chǎn)生不可避免的語(yǔ)音偏誤；
3）作為權(quán)威的《漢語(yǔ)拼音方案》和正式漢語(yǔ)拼音注音，一般只對(duì)輕聲做出了標(biāo)注，但對(duì)怎么讀輕聲卻采取了缺省的策略。同時(shí)，輕聲不標(biāo)調(diào)的規(guī)定，沒(méi)有對(duì)不同聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）后輕聲的不同調(diào)型予以說(shuō)明。
3.5規(guī)則缺失的特殊發(fā)音特征
在拼音方案中，某些反映漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)的發(fā)音特征[10]被忽略，產(chǎn)生規(guī)則缺失，使外國(guó)學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的口音。比如：
1）圓唇音u和ü是漢語(yǔ)普通話的一大特點(diǎn)，不僅圓唇口型明顯，而且唇部緊張度和力度都比較大，特別是在與聲母拼讀的音節(jié)中還會(huì)產(chǎn)生各種音位變體。對(duì)于這一點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有給出任何提示；
2）單韻母e是外國(guó)學(xué)生難以掌握的音之一。因?yàn)閑在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中有一個(gè)動(dòng)程，而非一個(gè)固定的發(fā)音動(dòng)作，但是漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有標(biāo)示出這一發(fā)音特點(diǎn)。這個(gè)規(guī)則若連老師也不清楚，就容易致使整個(gè)教學(xué)效率的下降；
3）還有在發(fā)zhu、chu、shu、ru這幾個(gè)音時(shí)，其中的[u]有一個(gè)明顯的向下向后移動(dòng)的動(dòng)程，然而拼音中無(wú)法顯示出這一動(dòng)態(tài)發(fā)音特征。
4.避免更多偏誤誘發(fā)的新語(yǔ)音教學(xué)法
針對(duì)上述《漢語(yǔ)拼音方案》和漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為了避免漢語(yǔ)拼音引發(fā)更多的漢語(yǔ)發(fā)音偏誤，提高漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，下面將嘗試探討一些符合語(yǔ)音原理及教學(xué)規(guī)則、具有可操作性的新語(yǔ)音教學(xué)法。
4.1區(qū)別細(xì)分法解決“一對(duì)多”
針對(duì)漢語(yǔ)拼音一個(gè)字母代表一個(gè)音位，掩藏了不同的音位變體的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可采取區(qū)別細(xì)分的拼音教學(xué)法，特別針對(duì)偏誤率很高和純正度不高的學(xué)習(xí)者。
如以用細(xì)分法教授/i/這個(gè)單元音時(shí)，一開(kāi)始即把它細(xì)分為在三種輔音聲母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）結(jié)合下生成的三類不同發(fā)音，再輔以加強(qiáng)差別和特征的舌位變化的演示和操練，細(xì)分其發(fā)音特征。
4.2添加還原法針對(duì)省寫(xiě)、改寫(xiě)
針對(duì)一些拼音項(xiàng)目采取了省寫(xiě)和省略的方法，致使很多重要的發(fā)音信息丟失的現(xiàn)象，可以采用添加還原拼音教學(xué)法，即在發(fā)音教學(xué)時(shí)把省寫(xiě)或省略的音素都添加上去，將實(shí)際的發(fā)音展示給學(xué)生，同時(shí)仍需強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)與認(rèn)讀時(shí)的區(qū)分。例如：
1）針對(duì)極易誘發(fā)偏誤的ü的兩點(diǎn)省寫(xiě)，可以在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)將兩點(diǎn)還原；
2）針對(duì)iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在漢語(yǔ)拼音中的主要元音的省略，在發(fā)音教學(xué)階段，還原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）對(duì)于一些拼音項(xiàng)目中出現(xiàn)的字母改寫(xiě)造成的發(fā)音誤導(dǎo)，可采用還原教學(xué)法，如將ao、ong還原為au、ung，等。
4.3明示法展現(xiàn)變調(diào)規(guī)則
針對(duì)某些變調(diào)項(xiàng)目中有規(guī)則無(wú)明示的缺憾，可嘗試在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中采用明示拼音教學(xué)法，即把變調(diào)規(guī)則通過(guò)可視的聲調(diào)符號(hào)直接標(biāo)示出來(lái)，使規(guī)則直觀化，例如兩個(gè)上聲音節(jié)相連，可以符號(hào)∨/∨來(lái)表示；同理，上聲與其他聲調(diào)如相連，也可根據(jù)不同的實(shí)際發(fā)音情況用符號(hào)對(duì)音變做出標(biāo)示。
4.4外顯法突顯特殊發(fā)音
針對(duì)那些對(duì)正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音影響很大的潛在規(guī)則及隱性規(guī)律，或者不易被察覺(jué)的發(fā)音方法和特征[11]，在語(yǔ)音教學(xué)中可采用外顯教學(xué)法，即用特殊符號(hào)突顯上述發(fā)音規(guī)方法和特征。具體來(lái)說(shuō)：
1）在含有圓唇韻母u或者ü的音節(jié)中，輔音聲母一般都會(huì)產(chǎn)生圓唇變體。如“春”的實(shí)際發(fā)音不是從輔音聲母ch開(kāi)始，而是從圓唇口型u開(kāi)始的。那么在語(yǔ)音教學(xué)中就可以突顯這個(gè)發(fā)音特點(diǎn)，寫(xiě)為[uchun]，示意發(fā)音時(shí)先要有一個(gè)圓唇的預(yù)備口型；
2）又如/e/在音節(jié)ge中，實(shí)際發(fā)音時(shí)單元音[e]有一個(gè)發(fā)音動(dòng)程，則可以在[e]的上面畫(huà)上一個(gè)“”來(lái)突顯它的動(dòng)程。同理，對(duì)zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此處理。
3）在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，對(duì)輕聲變調(diào)[6]進(jìn)行標(biāo)明，如前字為第三聲的輕聲變調(diào)可用∨＼符號(hào)標(biāo)示，將代表第四聲的＼縮寫(xiě)在右上角，表示其由輕聲變調(diào)而來(lái)；同理，前字為其他聲調(diào)的輕聲變調(diào)也可作同等處理。
綜上，探討現(xiàn)有《漢語(yǔ)拼音方案》與漢語(yǔ)拼音在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并非對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行批判，也并非對(duì)現(xiàn)有方案提出改革。然而，作為漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作者，必須了解并熟知《漢語(yǔ)拼音方案》在漢語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)音教學(xué)中的不足之處，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)原理及教學(xué)法理論，尋求更好的教學(xué)對(duì)策。尤其在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中，做到權(quán)宜變通，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際語(yǔ)音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，盡可能減少其語(yǔ)音偏誤發(fā)生的概率。這才是漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景之下，探討基于《漢語(yǔ)拼音方案》的新語(yǔ)音教學(xué)法的意義所在。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)效果
英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的作用和地位一直是中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界爭(zhēng)論不休的話題。漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用究竟是利大于弊，還是弊大于利，至今仍無(wú)定論。但不管怎樣，漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中具有積極作用的一面已得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。如何發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用漢語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)倍受廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。
對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的高職情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生連基本語(yǔ)法都沒(méi)有掌握，所以高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀及簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法；以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，使其掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。
對(duì)于發(fā)揮漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，早就有專家提出，英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)可適合在如下幾種情況下使用：①闡述發(fā)音部位；②解釋抽象詞或短語(yǔ)；③區(qū)分不同的語(yǔ)言點(diǎn)；④檢查學(xué)生的理解程度。國(guó)內(nèi)不少教學(xué)專家也曾先后著書(shū)談?wù)撨^(guò)英語(yǔ)教學(xué)中利用漢語(yǔ)的問(wèn)題，歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：①解釋某些詞義抽象的單詞和復(fù)雜句子；②利用英漢對(duì)比，提高英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性；③利用翻譯練習(xí)，用來(lái)檢查、講解、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教學(xué)目標(biāo)等，靈活運(yùn)用漢語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)中。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)了一些漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用情況，希望對(duì)廣大同仁起到拋磚引玉的作用。
1.通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)比，總結(jié)規(guī)律
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則了解不多，但由于已熟練地掌握了自己的漢語(yǔ)，他們便希望能利用已具備的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)解釋英語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣，學(xué)起來(lái)也更有積極性。教師可以通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比，總結(jié)出一些規(guī)律，然后將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。
筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，就連基本的拼讀單詞的能力都不具備。在教學(xué)過(guò)程中，筆者開(kāi)始試著讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)磁帶，模仿別人拼讀單詞，但收效甚微。大部分學(xué)生還是不能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞。學(xué)生存在的主要問(wèn)題是重音把握不準(zhǔn)。后來(lái)，筆者通過(guò)比較漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)和英語(yǔ)單詞拼讀中的重音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱藏著一定的規(guī)律：英語(yǔ)單詞中的重讀音節(jié)音調(diào)一般可以讀成漢語(yǔ)拼音中聲調(diào)的陰平（一聲）和去聲（四聲）。具體情況可視音節(jié)數(shù)和重讀音節(jié)的位置而定，列表如下：
上表是依據(jù)音節(jié)的分類（單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)），并根據(jù)重讀音節(jié)的位置來(lái)確定重音的音調(diào)。①對(duì)單音節(jié)來(lái)說(shuō)，其本身就是重讀音節(jié)，可以讀成漢語(yǔ)拼音聲調(diào)中的去聲。②對(duì)雙音節(jié)或多音節(jié)來(lái)說(shuō)，若重讀音節(jié)在開(kāi)頭或中間（主要針對(duì)多音節(jié)而言），該重讀音節(jié)音調(diào)可以讀成漢語(yǔ)拼音聲調(diào)中的陰平，若重讀音節(jié)在末尾，該重讀音節(jié)音調(diào)則可讀成漢語(yǔ)拼音聲調(diào)中的去聲。簡(jiǎn)單說(shuō)也就是，開(kāi)頭或中間讀陰平，末尾或單音節(jié)讀去聲。
學(xué)生在得知這種規(guī)律后，便躍躍欲試，運(yùn)用這種規(guī)律試著根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，每拼對(duì)一個(gè)，他們都顯露出喜悅和成就感。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅很快掌握了拼讀規(guī)則，而且大大增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
2.利用漢語(yǔ)，幫助理解和記憶
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。相比英語(yǔ)而言，學(xué)生一般對(duì)自己的漢語(yǔ)更敏感，記憶漢語(yǔ)更容易，印象更深刻。當(dāng)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，總喜歡將其與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)掛鉤。教師應(yīng)結(jié)合具體情況，適當(dāng)利用漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解記憶。如教師在給學(xué)生區(qū)別respectable，respectful和respective時(shí)，不妨直接用漢語(yǔ)講解，即respectable體面的，受人尊重的；respectful有禮貌的，尊重他人的；respective各自的。這樣學(xué)生很快便能理解其意，并能很好地將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。
3.適當(dāng)利用漢語(yǔ)講解抽象的語(yǔ)法概念和詞義
昆曲的“字音”
常謂“字正腔圓”，“字正”即是字音準(zhǔn)確。昆曲字音關(guān)乎曲律、聲韻、口法、歌唱等諸多要素，比一般意義的漢語(yǔ)字音要復(fù)雜一些。昆曲語(yǔ)音承襲歷史久遠(yuǎn)、遵循音系多元，其字音比其他戲曲種類更為細(xì)致和講究。
昆曲字音所及內(nèi)容向來(lái)繁多，卻無(wú)清晰界定，但凡“四聲陰陽(yáng)、清濁、尖團(tuán)、四呼五音、字分頭腹尾、南北音、中州音韻與地方音韻”等，多以“字音”論之。或以單項(xiàng)分類歸并，如各類韻書(shū)的歸排法;或就單字?jǐn)z入不同字音項(xiàng)目，如“心”字屬陰平聲，屬尖音字，屬侵尋韻，屬次濁音，屬齊齒音，屬閉口音等。
漢字由書(shū)寫(xiě)體轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音體即為“字音”。做為轉(zhuǎn)化的結(jié)果，字音是視覺(jué)文字的聽(tīng)覺(jué)表達(dá)體;做為轉(zhuǎn)化過(guò)程的機(jī)械動(dòng)力，字音是氣息與器官的運(yùn)動(dòng)方法;做為轉(zhuǎn)化的路徑過(guò)程，字音是語(yǔ)音結(jié)果的音程與結(jié)構(gòu)。
根據(jù)這三層界面，昆曲字音可以從曲律、發(fā)聲、歌唱三個(gè)方面進(jìn)行區(qū)分。
曲律“字音”
在曲牌文辭格律中的字音概念指音調(diào)和歸韻。
聲（母）、韻（母）、調(diào)（式）是漢字語(yǔ)音的三個(gè)本元，曲牌建構(gòu)的本質(zhì)是漢字聲、韻、調(diào)的組合排列法（其中對(duì)聲部并不制約，因?yàn)橥暡咳忠陨线B用的幾率極低）。對(duì)字位的調(diào)、韻進(jìn)行規(guī)定和約束，就是曲律的“字音”。而曲律中的“格”是這些字音規(guī)范的分布法，進(jìn)行數(shù)量分配與隊(duì)列整合。
曲律字音之一是平、上、去、入之四聲音調(diào)。昆曲曲牌規(guī)定了字位的聲調(diào)后，各自高低走勢(shì)不同、疾徐抑揚(yáng)不同，即形成音樂(lè)變化的基礎(chǔ)旋律。比如【朝元歌】首句字格是“平平?仄平”，《琴挑》四支曲子依此字音制曲，分別為“長(zhǎng)清短清”“更聲漏聲”“天生俊生”“一聲兩聲”（“一”字代平）。曲律字音之二是句末韻位的葉韻。韻位決定了所制曲子的斷句以及樂(lè)句分割，所擇韻類則決定了該曲的韻音動(dòng)律。聲調(diào)和葉韻是曲牌音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是度曲發(fā)聲、行腔的字音根源。（參閱前文《格律原理》篇）
發(fā)聲“字音”
在發(fā)聲時(shí)的字音概念指音源位置、氣口型狀與出氣力度。傳統(tǒng)以“五音、四呼”和“清濁、陰陽(yáng)”謂之。
五音指喉音、舌音、牙音、齒音、唇音，俱是發(fā)聲的位置（與氣流共鳴位置有分合之別）。五音之下尚能各自區(qū)分細(xì)微的位置變化，如喉音有深喉與淺喉、舌音有翹舌與平舌等，但所有漢字的字音源都能歸從這五大位置。但凡一字開(kāi)聲首起于聲母，即為源，故而五音歸屬取決于聲部。以現(xiàn)代拼音聲母分而簡(jiǎn)釋，“g、k、h”起聲屬喉音，“d、t、n、l”起聲屬舌音，“j、q、x、y”起聲屬牙音、“z、c、s”屬齒音，“b、p、m、f、w、v”起聲屬唇音，另有“zh、ch、sh、r”起聲屬于牙舌共位音。
四呼指開(kāi)口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，俱是字音運(yùn)行過(guò)程中所需的口型狀態(tài)，確保不會(huì)變音（斷音、異音、轉(zhuǎn)音、模糊音等音病）。四呼歸屬取決于韻母，比如“東同”韻有兩種呼式，“ong”時(shí)屬合口呼、“iong”時(shí)屬撮口呼;“江陽(yáng)韻”有三種呼式，“ng”時(shí)屬開(kāi)口呼、“ing”時(shí)屬齊齒呼、“ung”時(shí)屬合口呼。四呼口型做為音腔的氣息通道，那么其準(zhǔn)確與否對(duì)于聲音傳送的遠(yuǎn)近、音質(zhì)的純晰、唱音的連貫等，都有相當(dāng)重要的作用。
清濁與陰陽(yáng)有一定的區(qū)別，尤其是“陰陽(yáng)”的概念比較復(fù)雜，但在發(fā)聲字音上兩者可以互通理解。此二者與聲部有關(guān)，清聲母為陰、濁聲母為陽(yáng)。最簡(jiǎn)便的清濁音分辨辦法，依據(jù)聲母發(fā)聲時(shí)送氣的力度。如“b、m……”等聲母以自然力出聲，則為清音，字則為陰;如“p、t、k……”等聲母需要用力送出而出聲，則為濁音，字則為陽(yáng)。“陰出陽(yáng)收”“噴口”等唱法，即源出于此。
分辨和掌控好發(fā)聲字音，對(duì)于唱曲至關(guān)重要，字音才能準(zhǔn)確到位。
歌唱“字音”
昆曲歌唱時(shí)將曲律和發(fā)聲構(gòu)成的字音，具體、連貫、完整地表達(dá)出來(lái)，實(shí)際表現(xiàn)為字音結(jié)構(gòu)和咬字方法，如尖團(tuán)音與上口字，如字音的頭腹尾結(jié)構(gòu)。
尖音與團(tuán)音清晰有別，是數(shù)千年來(lái)自然存在的語(yǔ)音。傳統(tǒng)漢語(yǔ)中有一類徵音聲母，即拼音聲母z、c、s（古屬“精、清、從、心、邪”聲部）字，與韻母（或韻頭）i、ü連用則屬尖音字;拼音聲母j、q、x（古代屬“見(jiàn)、溪、群、曉、匣”聲部）字，與韻母（或韻頭）i、ü連用則屬團(tuán)音字。現(xiàn)代漢語(yǔ)中尖音字被合流到團(tuán)音字（聲母變化zj，cq，sx）。如尖字“將zing、墻cing、相sing”變成“將jing、墻qing、相xing”，與團(tuán)字“江jing、強(qiáng)qing、香xing”同音了。
上口字因音源渠道不同而類型較多，但多數(shù)是韻母變化。一批“e”為單音韻母的字需以“o、uo”韻母歸入歌羅韻，如哥gego，科kekuo等;一批“eng”為韻母的字需以“ong”韻母歸入東同韻，如風(fēng)fengfong，朋pengpong，夢(mèng)mengmong等;一批“u”為單音韻母的字需歸入居魚(yú)韻，如書(shū)shushü，朱zhuzhü等;另如卻queqio，賊zeize，六liulu，飛feifi等類字。也有少部分字是更改了聲母，如我wo?o，臉linjin，容rongyong等。
昆曲講究字分頭、腹、尾，即聲母、韻母、韻尾。字頭出聲，涉及上文所言五音、尖團(tuán)、清濁陰陽(yáng)等，出字需有嘴勁（非等同于清濁送氣力度）;字腹以韻音行腔，尤其是多音構(gòu)成的復(fù)式韻母，需將韻頭表達(dá)清楚;字尾收音，即以韻尾字母音歸音。此三者并非機(jī)械性分段，而是漸行漸進(jìn)、不著痕跡、有機(jī)融合在一起，且跟腔格長(zhǎng)短密切關(guān)聯(lián)。有兩種與此不符的情況，一是單音韻母時(shí)并不強(qiáng)調(diào)字腹;二是有些韻類沒(méi)有歸音，如“直出無(wú)收”的家麻韻“-弧薄⒏杪拊稀-o”、車蛇韻“-e，-ie”等，以及南曲的入聲字。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言；英語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)拼音；英語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)語(yǔ)言的文字表達(dá)形式有兩種，一種是方塊漢字，一種就用拉丁字母表音的漢語(yǔ)拼音。在學(xué)前期間孩子們通過(guò)漢語(yǔ)拼音來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)漢字。在人們的印象里，漢語(yǔ)拼音是漢字文化與生俱來(lái)的一種文字。人們?cè)谝婚_(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，都是先從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始學(xué)起，然后再過(guò)渡到漢字的識(shí)別和發(fā)音，這樣在人們朦朧的潛意識(shí)里就認(rèn)為漢語(yǔ)拼音與漢字的誕生一直有著一種共存的關(guān)系。
漢字有上千年的歷史，而漢語(yǔ)拼音方案從1958年秋季才開(kāi)始在全國(guó)得以推廣，它的誕生到目前才剛50多年，還不到60歲。在《漢語(yǔ)拼音字母基礎(chǔ)知識(shí)》1一文中，周永光先生指出：“這一套漢語(yǔ)拼音字母不是我們新創(chuàng)的，而是外來(lái)的，借用的。 這一套字母原來(lái)是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音與漢字不是同一時(shí)代產(chǎn)生的文字。
所謂的“拼音”就是將兩個(gè)或更多的音拼音在一起的過(guò)程，在漢、英拼音中這個(gè)拼音過(guò)程可以指聲母之間的拼音，韻母中字母之間的拼音，還可以指聲、韻母拼成一個(gè)音節(jié)的拼音。漢語(yǔ)拼音借用拉丁字母來(lái)拼音漢字的發(fā)音系統(tǒng)，而英語(yǔ)拼音系統(tǒng)借用的文字也是拉丁文字，也就是說(shuō)兩種語(yǔ)言借用的字母都是同一種文字。既然是借用文字，那么漢語(yǔ)的拼音方式和方法是不是也能通用于英語(yǔ)的拼音中呢？
有很多國(guó)人與識(shí)字的英、美人士打過(guò)交道，在交流中人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這些英、美人士不認(rèn)識(shí)中文的漢字，但是如果將一句漢語(yǔ)用拼音標(biāo)注出來(lái)，他們就會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)將這句話漢語(yǔ)拼讀出來(lái)。“哇，老外居然會(huì)讀漢語(yǔ)拼音，真是了不得！”人們一定會(huì)發(fā)出這樣的感慨。另外還有一件令大多數(shù)國(guó)人很迷戀的東西，那就是他們說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)所用的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。如果您真的愿意享受這種語(yǔ)調(diào)氛圍，可以將我國(guó)的名著《論語(yǔ)》、《孫子兵法》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等等用漢語(yǔ)拼音來(lái)印刷，請(qǐng)一個(gè)英國(guó)或美國(guó)的‘老外’給您朗讀，他會(huì)非常順暢地用這種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)從頭到尾地將整部書(shū)朗讀給您聽(tīng)。其結(jié)果最有可能的是老外不知道故事的精彩內(nèi)容，而您聽(tīng)起來(lái)會(huì)津津樂(lè)道！
英、美人士能順利地認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，這足以說(shuō)明漢語(yǔ)拼音本來(lái)就應(yīng)該與英語(yǔ)拼音是一家人，漢、英拼音的方式和方法就應(yīng)該相通。既然相通，那么為何在學(xué)前就能操縱漢語(yǔ)拼音的中國(guó)人，面對(duì)同樣26個(gè)拉丁字母形成的英語(yǔ)文字時(shí)卻無(wú)法認(rèn)讀任何一個(gè)英語(yǔ)音節(jié)，無(wú)法將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行到底，并且越學(xué)越感到難學(xué)呢？答案很簡(jiǎn)單：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)教師們沒(méi)有將學(xué)生們學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)拼音的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)正遷移到英語(yǔ)拼音中；英語(yǔ)教師們不知道英語(yǔ)也有拼音方案；再有就是人為的輿論效應(yīng)也在作怪―“學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)千萬(wàn)不要將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)混在一起”。
漢語(yǔ)拼音本就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)拼音教學(xué)有積極促的進(jìn)作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師們沒(méi)能借助漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)完成自己的英語(yǔ)拼音教學(xué)，這是基于對(duì)漢、英兩種拼音方案不甚了解造成的結(jié)果。為此，筆者從下面幾個(gè)方面與廣大的英語(yǔ)教師們分享一下漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)系，共同來(lái)探討漢語(yǔ)拼音是否有助于英語(yǔ)教師們的英語(yǔ)拼音教學(xué)，今后該不該將學(xué)生們學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)拼音的拼音知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)正遷移到自己的英語(yǔ)拼音教學(xué)中。
一、字母的書(shū)寫(xiě)
漢、英兩種拼音文字采用的都是26個(gè)拉丁字母，這些拉丁字母是古代羅馬帝國(guó)使用的文字，所以拉丁字母也叫做羅馬字母。既然漢英兩種拼音采用的字母相同，那么大小寫(xiě)字母的運(yùn)筆筆順和筆畫(huà)也就相同，在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，同一種資源就不應(yīng)該得到重復(fù)的浪費(fèi)。請(qǐng)看下面字母的基本筆畫(huà)和筆順：
在學(xué)前時(shí)期，學(xué)生們就開(kāi)始認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)這些字母了，而且都是在漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)本中的格線上書(shū)寫(xiě)，并且隨著年級(jí)的增加，對(duì)拼音的書(shū)寫(xiě)要求就更加的非常規(guī)范了，比如：書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，首字母要大寫(xiě)，人名、地名和一些專有名詞的首字母也要大寫(xiě)等等。
這些書(shū)寫(xiě)規(guī)則在英語(yǔ)文字中也同樣存在，而且書(shū)寫(xiě)的要求都是一模一樣。但是，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，英語(yǔ)老師們卻沒(méi)有預(yù)先溫習(xí)一下漢語(yǔ)拼音的字母書(shū)寫(xiě)規(guī)則，反而在課堂教學(xué)中要花費(fèi)大量的時(shí)間大講特講地強(qiáng)調(diào)26個(gè)字母的基本筆畫(huà)、運(yùn)筆方式和書(shū)寫(xiě)格式，而且有些英語(yǔ)老師們還非常的專橫，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生們一定要用“斜體（Italian）字體”來(lái)書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母，每一個(gè)字母起筆和收筆處的一點(diǎn)、一撇、一捺都講解的津津有味。如果學(xué)生們用正楷字體或是其它別的字體書(shū)寫(xiě)字母就是大錯(cuò)特錯(cuò)，熟不知英語(yǔ)文字也有書(shū)法！
英語(yǔ)教師們這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)字母有別于漢語(yǔ)拼音字母的行為不僅增加了英語(yǔ)的神秘感，而且拉開(kāi)了漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)拼音之間的距離，失去了將學(xué)生們?cè)趯W(xué)前和一、二年級(jí)習(xí)得的字母書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)有效的正遷移到英語(yǔ)字母教學(xué)這一絕佳時(shí)機(jī)，實(shí)在是有些可惜了。
二、發(fā)音
談到發(fā)音人們自然會(huì)想到26個(gè)字母和單詞的發(fā)音。關(guān)于字母的發(fā)音，筆者在《淺談如何進(jìn)行英語(yǔ)字母教學(xué)》一文中就如何借助漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生們認(rèn)讀26個(gè)字母的發(fā)音做了詳細(xì)的論述，在這里不再一一贅述，下面看一看英、漢聲韻母的發(fā)音。
漢、英字母文字由音節(jié)構(gòu)成，字母文字的發(fā)音就是音節(jié)的發(fā)音。音節(jié)由聲母和韻母拼音而成，音節(jié)的發(fā)音就是聲母與韻母的發(fā)音。漢語(yǔ)拼音使用21個(gè)單聲母和3個(gè)合音聲母。21個(gè)單聲母分別是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3個(gè)合音聲母分別是zh、ch、sh。
如果將上面21個(gè)漢語(yǔ)拼音的單聲母按照輔音字母順序排列，就會(huì)變成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，這些字母正是英語(yǔ)的21個(gè)輔音字母。這21個(gè)字母不僅在漢語(yǔ)拼音中充當(dāng)單聲母，而且在英語(yǔ)拼音中也做單聲母來(lái)使用。有人會(huì)提出疑問(wèn)“漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音與英語(yǔ)中聲母的發(fā)音明顯不一樣啊，英語(yǔ)拼音聲母的發(fā)音是‘音標(biāo)音’、純’音素’音呢，兩者怎么會(huì)弄到一起呢” 。但凡學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的人士都會(huì)產(chǎn)生這樣的懷疑，以至于提出了壓倒式的口號(hào)“學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)千萬(wàn)不要將漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)混在一起”。筆者就兩種拼音聲母的發(fā)音問(wèn)題在《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的直觀教學(xué)》一文中詳細(xì)的論述了它們的共同點(diǎn)。
21個(gè)輔音字母有自己的“名稱音”，在漢、英兩種拼音中都有自己在音節(jié)中的“聲母音”。人們讀出漢語(yǔ)拼音聲母的發(fā)音都是“呼讀音”，不是聲母的“本音”。“呼讀音”的產(chǎn)生是為了教學(xué)方便，在每個(gè)聲母的后面分別配上不同元音，實(shí)際上是聲母與一個(gè)韻母拼音而成的一個(gè)音節(jié)發(fā)音，不是聲母的“本音”。下面為漢語(yǔ)拼音聲母的“本音”與“呼讀音”的對(duì)照表：
漢語(yǔ)拼音聲母的本音就是英語(yǔ)中所謂的“音標(biāo)音”和“音素音”，兩者在發(fā)音上沒(méi)有任何區(qū)別。下面為21個(gè)輔音字母的名稱音與英語(yǔ)聲母音的對(duì)照表：
在上面這些英語(yǔ)聲母音中，只有字母Cc的聲母音是/？/，Jj的聲母音是/？？/，Qq的聲母音是/？/，Xx的聲母音是/？/，Yy的聲母音是/？/，余下的聲母音符號(hào)與其對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母書(shū)寫(xiě)符號(hào)都是一樣的。這些聲母音的發(fā)音又都與相對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)拼音聲母的本音發(fā)音相同，又都是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。聲母Jj的聲母音/？？/與漢語(yǔ)拼音聲母zh發(fā)音相同，聲母Yy的聲母音/？/與漢語(yǔ)拼音聲母y相同。漢語(yǔ)拼音單聲母與英語(yǔ)單聲母在發(fā)音上有17組都是一樣的。請(qǐng)看下表中漢、英兩種聲母的發(fā)音對(duì)比：
漢語(yǔ)拼音的3個(gè)合音聲母zh、ch、sh在英語(yǔ)拼音中也存在，通過(guò)發(fā)音對(duì)比，ch和sh在兩種拼音中的聲母發(fā)音相同，只有zh的發(fā)音不同，請(qǐng)看下面發(fā)音對(duì)比：
通過(guò)上面漢、英聲母發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)拼音24個(gè)聲母中有19個(gè)與英語(yǔ)相對(duì)聲母的發(fā)音相同，其余5個(gè)聲母如果通過(guò)英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生們就可以輕松的掌握這5個(gè)英語(yǔ)拼音聲母的發(fā)音。
會(huì)了上述單聲母和雙聲母的發(fā)音，在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就可以極其輕松的掌握下面更多類常用英語(yǔ)拼音聲母的發(fā)音了。
1.雙聲母：
bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-
2. 三聲母：
scr- scl- spl- spr- str- tsw-
3. 合音聲母：
bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-
4.復(fù)合聲母：
chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-
再有，如果英語(yǔ)教師能深刻理解漢語(yǔ)拼音，就可以通過(guò)部分漢語(yǔ)拼音韻母的發(fā)音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們記住一大部分英語(yǔ)韻母的發(fā)音。
漢、英拼音方案中的單韻母都是6個(gè)，這6個(gè)元音字母形成了大量的復(fù)合韻母。比如，漢語(yǔ)拼音的6個(gè)單韻母就形成了18個(gè)復(fù)韻母。元音字母在音節(jié)中的發(fā)音與輔音字母一樣也有自己的本音，也有自己的韻母音。漢語(yǔ)拼音中韻母的發(fā)音在英語(yǔ)的發(fā)音中基本上都存在，因此，英語(yǔ)教師可以借助漢語(yǔ)拼音韻母的發(fā)音來(lái)教學(xué)英語(yǔ)韻母的發(fā)音。請(qǐng)看下面漢、英常用韻母的比較：
比如，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)可以借助漢語(yǔ)拼音韻母an和ang的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀英語(yǔ)韻母an、am、as的發(fā)音，這樣讓學(xué)生們就可以認(rèn)讀下面所有an類韻母的發(fā)音了：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
借助漢語(yǔ)拼音韻母en和eng的發(fā)音，英語(yǔ)教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀下面英語(yǔ)en類韻母的發(fā)音：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
借助漢語(yǔ)拼音韻母in和ing的發(fā)音，英語(yǔ)教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀下面英語(yǔ)in類和yn類韻母的發(fā)音：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm
借助漢語(yǔ)拼音韻母ong的發(fā)音，英語(yǔ)教師就可以正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀下面英語(yǔ)on類韻母的發(fā)音：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
借助漢語(yǔ)拼音韻母un的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)教師就能正確引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀英語(yǔ)韻母up、us的發(fā)音，學(xué)生們就可以立刻認(rèn)讀下面英語(yǔ)un類韻母的發(fā)音：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz
通過(guò)上面的舉例可以說(shuō)明，漢語(yǔ)拼音聲、韻母的絕大部分發(fā)音就是英語(yǔ)拼音中聲、韻母的發(fā)音，具有可借鑒性。英語(yǔ)老師們?nèi)绻幚淼卯?dāng)，對(duì)自己的課堂英語(yǔ)教學(xué)、幫助學(xué)生們認(rèn)讀單詞會(huì)起到積極的作用。可惜的是在英語(yǔ)單詞發(fā)音教學(xué)中，英語(yǔ)教師們沒(méi)能將學(xué)生們?cè)跐h語(yǔ)拼音中獲得的聲韻母的發(fā)音知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做到有效的正遷移。
三、音節(jié)的結(jié)構(gòu)與拼音方法
漢語(yǔ)拼音的元音音節(jié)有兩種結(jié)構(gòu)，一種是韻母類音節(jié)，一類是聲韻母類音節(jié)。在拼讀韻母類漢語(yǔ)音節(jié)時(shí)，直接念出這個(gè)韻母的發(fā)音就可以了。比如，下面的韻母類漢語(yǔ)音節(jié)：
ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（愛(ài)）、ào （奧）、ōu（歐）、ā（啊）、ō（喔）、è（餓）
聲韻母類音節(jié)就是在韻母類音節(jié)的前面拼讀上聲母所形成的音節(jié)。拼音過(guò)程為：先讀出聲母，再讀出韻母，然后在將聲母韻母拼音成一個(gè)音節(jié)。比如，下面的聲韻母類音節(jié)的拼音過(guò)程：
b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（買）、t-áotáo（逃）、
f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）
英語(yǔ)的元音音節(jié)也分為韻母類音節(jié)和聲韻母類音節(jié)，在筆者的《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞的音節(jié)》一文中已經(jīng)對(duì)這兩類音節(jié)做了詳細(xì)的論述。英語(yǔ)音節(jié)的拼音方法與上述漢語(yǔ)音節(jié)的拼音方法一樣，在拼讀韻母類英語(yǔ)音節(jié)時(shí)，直接念出這個(gè)韻母的發(fā)音就可以了。比如，下面的韻母類英語(yǔ)音節(jié)：
an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use
英語(yǔ)聲韻母類音節(jié)的拼讀過(guò)程也與漢語(yǔ)這類音節(jié)的拼音過(guò)程一樣，先讀出聲母，然后再讀出韻母，將聲、韻母拼音在一起。比如，下面的英語(yǔ)聲韻母類音節(jié)的拼音過(guò)程：
c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse
對(duì)于這類聲韻母音節(jié)的拼音過(guò)程好像人們不太習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“怎么會(huì)可能有這種拼音方法呢？”。其實(shí)，在拼讀一個(gè)單詞時(shí)人們是在做拼音活動(dòng)，是一個(gè)將音節(jié)中表音的字母逐一拼音在一起的過(guò)程，要么做韻母的發(fā)音活動(dòng)，要么就是將聲母與韻母拼音在一起的發(fā)音活動(dòng)，是一個(gè)很自然的拼音過(guò)程，人們沒(méi)有感受到這個(gè)拼音過(guò)程是受限于傳統(tǒng)的“整詞”教學(xué)單詞的方法。
漢語(yǔ)發(fā)音的最大特點(diǎn)是重讀音節(jié)多，也就是說(shuō)絕大部分的漢字都是重讀音節(jié)，所謂漢語(yǔ)的重讀音節(jié)是指絕大部分的漢字幾乎都有自己固定的“陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)就是漢語(yǔ)的重讀音節(jié)。比如，在下面這一句話中的漢字音節(jié)都是重讀音節(jié)：
“我是一位中國(guó)公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”
人們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音都非常的響亮，發(fā)音過(guò)程就像八個(gè)非常響亮、連續(xù)不斷地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一個(gè)響度發(fā)出來(lái)，沒(méi)有音高的起伏，聽(tīng)上去非常的生硬，這就是我們漢語(yǔ)發(fā)音的一個(gè)最大特點(diǎn)。
除了上面提到的重讀音節(jié)，漢語(yǔ)發(fā)音中也還存在著非重讀音節(jié)，那就是漢語(yǔ)的“輕聲”，比如，在“媽媽（māma）”這個(gè)詞中第一個(gè)音節(jié)“媽（mā）”是重讀音節(jié)，第二個(gè)音節(jié)“媽（ma）”就是“輕聲”，這個(gè)“輕聲”就是漢語(yǔ)的非重讀音節(jié)。同樣在英語(yǔ)多音節(jié)單詞中也存在大亮的非重讀音節(jié)，也叫做弱讀音節(jié)。當(dāng)然，即使?jié)h語(yǔ)中“輕聲”（也就是非重讀音節(jié)）的存在也不如英語(yǔ)中非重讀音節(jié)在發(fā)音上表達(dá)的強(qiáng)烈，否則，當(dāng)“老外”在讀漢語(yǔ)拼音時(shí)他們抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)就不會(huì)讓您感到稀奇了，“老外”會(huì)用自己語(yǔ)言習(xí)慣的抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出上面這句漢語(yǔ)：
“我是一位中國(guó)公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”
這種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)就像小河潺潺的流水聲，像優(yōu)美的旋律，這種優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律就是英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。筆者不知道英語(yǔ)教師們?cè)诮o學(xué)生們講解多音節(jié)發(fā)音時(shí)，弱讀音節(jié)是如何給學(xué)生們講清楚的。
目前，英語(yǔ)老師們教學(xué)單詞時(shí)將所教單詞全部一起寫(xiě)在黑板上，然后不厭其煩的領(lǐng)著學(xué)生們朗讀，直到學(xué)生記住發(fā)音為止，這種教學(xué)方式就是讓學(xué)生們死記硬背每一個(gè)單詞的發(fā)音，這種教學(xué)方法太過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)形中增加了學(xué)生們記憶單詞發(fā)音的難度。教師們采用這種傳統(tǒng)的方法認(rèn)讀單詞，學(xué)生們這一輩子也無(wú)法形成自行認(rèn)讀單詞的能力。學(xué)生們只能夠認(rèn)讀老師教過(guò)的單詞，老師沒(méi)有教過(guò)的單詞，學(xué)生們則無(wú)法自行認(rèn)讀。如果英語(yǔ)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中采用筆者這種拼音方法來(lái)教學(xué)單詞，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞的能力上就會(huì)不言而喻了，因?yàn)楣P者將學(xué)生們獲得的漢語(yǔ)拼音能力正遷移到了英語(yǔ)拼音中，學(xué)生們運(yùn)用拼音的能力會(huì)得到再次爆發(fā)。
四、聲、韻母的分類
漢語(yǔ)拼音的聲母共分為兩類，一類是 “單聲母”，一類是“合音聲母”。而英語(yǔ)拼音的聲母除了“單聲母”和“合音聲母”外，還有“雙聲母”，“三聲母”“復(fù)合聲母”之分。下表為漢、英聲母分類對(duì)比：
英語(yǔ)的韻母種類比漢語(yǔ)聲母多，在數(shù)量上也比漢語(yǔ)的聲母多。通過(guò)比較可知，漢、英的聲母都相同。
漢語(yǔ)拼音韻母一共分為兩大類，一類是由a、o、e、i、u、ü構(gòu)成的單韻母，一類是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er構(gòu)成的復(fù)合類韻母。下面是漢、英拼音方案中各自相對(duì)應(yīng)韻母的比較，列舉的英語(yǔ)復(fù)韻母只是英語(yǔ)復(fù)韻母中的一小部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)拼音方案中的韻母要比漢語(yǔ)拼音的韻母多上50多倍。
如果將上表中的18個(gè)漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母再重新整理一下，可以分成下面幾個(gè)組別：
1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；
2. an、ang；
3. en、eng、er；
4. in、ing；
5. ong；
6. un、ün；
這下大家就可以再重新認(rèn)識(shí)一下這些漢語(yǔ)拼音的韻母了。第一組中的這些漢語(yǔ)拼音韻母在英語(yǔ)中一個(gè)都不少，全部存在，并且是大家公認(rèn)的“元音字母組合”。在英語(yǔ)拼音方案中，筆者將這些所謂的“元音字母組合”稱作英語(yǔ)的復(fù)韻母，叫做“組合”有些太隨便了，不縝密，并且這八個(gè)韻母在英語(yǔ)拼音方案中又各自形成了自己類復(fù)韻母。
第二組漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母是在字母a后面加上不同的輔音字母形成的結(jié)構(gòu)，這類韻母在英語(yǔ)拼音方案中大量的存在，由于這些復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)拼音韻母an相同，因此被筆者命名為an類韻母，比如：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
第三組漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母是在字母e后面加上不同的輔音字母形成的結(jié)構(gòu)，這類韻母在英語(yǔ)拼音方案中大量的存在，由于這些復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)拼音韻母en相同，因此被筆者命名為en類韻母，比如：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
第四組漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母是在字母i后面加上不同的輔音字母形成的結(jié)構(gòu)，這類韻母在英語(yǔ)拼音方案中大量的存在，由于這些復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)拼音韻母in相同，因此被筆者命名為in類韻母，比如：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
第五組漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母是在字母o后面加上不同的輔音字母形成的結(jié)構(gòu)，這類韻母在英語(yǔ)拼音方案中大量的存在，并且結(jié)構(gòu)相同，又由于ong中的g不發(fā)音，就由ong演變成了on，因此這類韻母被筆者命名為on類韻母，比如：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
第六組漢語(yǔ)拼音復(fù)韻母是在字母u后面加上不同的輔音字母形成的結(jié)構(gòu)，這類韻母在英語(yǔ)拼音方案中大量的存在，由于這些復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)拼音韻母un相同，因此被筆者命名為un類韻母，比如：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可見(jiàn)漢、英拼音方案中韻母的結(jié)構(gòu)都相同，在數(shù)量上，漢語(yǔ)拼音韻母相對(duì)較少，而英語(yǔ)的韻母要多出許多。筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音的韻母就是借自于英語(yǔ)的韻母，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的“韻母”一詞就是源自英語(yǔ)“Rhyme”的譯音。
為什么漢語(yǔ)拼音中所有的拼音知識(shí)和拼音現(xiàn)象在英語(yǔ)的拼音體系怎么都存在呢，有人說(shuō)漢英兩種語(yǔ)言在發(fā)音上“純屬巧合”。然而更“純屬巧合”的是在制定漢語(yǔ)拼音方案時(shí)，老一輩語(yǔ)言學(xué)家又借用了與英語(yǔ)文字一樣的拉丁字母。這種“純屬巧合”的事情又在不斷的發(fā)生，漢語(yǔ)拼音使用的聲母（24個(gè)）和韻母（24個(gè)）的總和正好是48個(gè)，與國(guó)人承認(rèn)的英語(yǔ)“48個(gè)音標(biāo)符號(hào)”數(shù)量相等；漢語(yǔ)拼音的每一個(gè)韻母形成的音節(jié)可以有五個(gè)不同的聲調(diào)音，英語(yǔ)的一個(gè)韻母也有多個(gè)不同的音調(diào)音；英語(yǔ)音節(jié)和漢語(yǔ)音節(jié)在發(fā)音時(shí)又都具有“同韻”等特點(diǎn)，因此，在制定漢語(yǔ)拼音方案時(shí)，語(yǔ)言學(xué)家們居然將26字母分成了獨(dú)立的兩部分：將a、e、i、o、u等 5個(gè)元音字母定義為韻母，把其余的21個(gè)字母定義為聲母。之所以有獨(dú)立的聲母和韻母，就是基于漢語(yǔ)發(fā)音“同韻”的特點(diǎn)。將漢語(yǔ)拼音進(jìn)行這樣的分類本身就是一種睿智、科學(xué)的方法，這充分表達(dá)了老一輩語(yǔ)言學(xué)家在制定漢語(yǔ)拼音方案中所表現(xiàn)的聰明才智。
并且更加令人稱絕的是，語(yǔ)言學(xué)家又將韻母加上“一聲（陰平）”、“二聲（陽(yáng)平）”、“三聲（上聲）”、“四聲（去聲）”來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)的重讀音節(jié)，用“輕聲”來(lái)表達(dá)非重讀音節(jié)。通過(guò)聲母與韻母間的相互拼音和五個(gè)聲調(diào)，就可以隨心所欲地拼讀出所有漢字的音節(jié)，非常巧妙地用26個(gè)字母就解決了拼讀全部漢字的難題。筆者認(rèn)為，這種裸、直觀地將拉丁字母運(yùn)用到極致的方法充分地體現(xiàn)了國(guó)人的智慧優(yōu)越于世界上其他的民族。
但是，有些可悲的是當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生們認(rèn)讀26個(gè)英語(yǔ)字母后沒(méi)有了下文，就急急忙忙地直接跨入到單詞和句子的教學(xué)中，忽略了英語(yǔ)也有自己的拼音方案，忽略了訓(xùn)練學(xué)生們拼讀音節(jié)的教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生們已經(jīng)積累了豐富的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和拼音能力，并且辜負(fù)了老一輩語(yǔ)言學(xué)家們制定漢語(yǔ)拼音的良苦用心。由于不懂得漢、英兩種拼音方案之間的關(guān)系，因此漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)拼音教學(xué)中永遠(yuǎn)也不會(huì)起到積極、有效的教學(xué)促進(jìn)作用。或許中國(guó)人一輩子也不會(huì)知道為什么英、美“老外”都會(huì)認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音，而會(huì)操縱漢語(yǔ)拼音的國(guó)人卻不能直接認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的秘密。
既然漢語(yǔ)拼音的教學(xué)關(guān)乎到英語(yǔ)拼音的教學(xué)，筆者在此建議語(yǔ)文老師們和英語(yǔ)老師們就應(yīng)該強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、精誠(chéng)合作，共同將我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)做大做強(qiáng)。英語(yǔ)教師們應(yīng)該虛心地向語(yǔ)文老師們討教漢語(yǔ)拼音這方面的知識(shí)，應(yīng)該將學(xué)生們學(xué)到的漢語(yǔ)拼音知識(shí)和拼音能力正遷移到英語(yǔ)拼音教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)還建議語(yǔ)文老師們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，在發(fā)音和書(shū)寫(xiě)規(guī)則方面的要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。尤其是聲、韻母的發(fā)音方式和方法，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響到英語(yǔ)拼音的發(fā)音。既然中國(guó)人能將國(guó)際音標(biāo)掌握的比漢語(yǔ)拼音還要扎實(shí)，語(yǔ)文老師們?nèi)绻凑諊?guó)際音標(biāo)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)生們聲、韻母的發(fā)音豈不會(huì)更好，以此消除單詞的拼讀難題帶給學(xué)生們的苦惱。另外，如果教師們想要了解英語(yǔ)的拼音方案，敬請(qǐng)參閱《魏氏英語(yǔ)單詞直拼法》或即將出版的《英語(yǔ)拼音方案》。
參考文獻(xiàn)
[1] 1.《拼音字母基礎(chǔ)知識(shí)》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版
[2] 《魏氏英語(yǔ)單詞直拼法》小學(xué)版，魏景莉、鄧雙權(quán) 主編，內(nèi)蒙古出版集團(tuán)內(nèi)蒙古少年兒 童出版社，2011年12月第一版；
[3] Webster New College Dictionary，Houghton Mifflin Company， Boston， New York， 1995；
關(guān)鍵詞：一年級(jí)；拼音；教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-259-01
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知
小學(xué)生由于其心智發(fā)育不完善，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候由于邏輯思維能力較弱，很難對(duì)于知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，這就需要教師在教學(xué)中善于通過(guò)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到良好的教學(xué)情境中，通過(guò)趣味化的教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi wu yu”時(shí)，學(xué)生第一次接觸整體認(rèn)讀音節(jié)，很多學(xué)生都不理解為什么要這么寫(xiě)？這和以前的“i u ü”讀音沒(méi)什么區(qū)別呀！為了讓學(xué)生容易理解與接受，我為他們講了一個(gè)小故事：有三個(gè)小寶寶i u ü，他們一起出去玩，走著走著，它們卻迷路了，這時(shí)怎么辦呢，它們可著急了，瞧，大Y，大W兩位大哥哥看見(jiàn)了，就來(lái)幫助他們，然后大Y把小i帶走了，大W帶小u回家了，只有小ü沒(méi)人領(lǐng)，傷心地哭了，于是大Y趕快來(lái)帶小ü走，小ü把自己的眼淚擦干凈，笑瞇瞇地和大Y一起回家了。聽(tīng)完了這個(gè)故事，我再讓孩子們當(dāng)大Y、大W帶三個(gè)小寶寶，同時(shí)提醒他們大Y帶走小ü的時(shí)候它是笑瞇瞇的，眼淚擦干凈了，所以就沒(méi)有上面的兩點(diǎn)了。這樣學(xué)生就利用形象生動(dòng)的故事記住了這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)！拼音教學(xué)需要我們老師去開(kāi)發(fā)，使教學(xué)富有趣味性，營(yíng)造活潑快樂(lè)的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們體會(huì)到成功的樂(lè)趣，能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂(lè)，一種享受，一種追求。在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過(guò)生活化的教學(xué)語(yǔ)言，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
生活是語(yǔ)文知識(shí)的源泉，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的也是為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)生的生活綜合技能。教學(xué)中就需要教師能夠善于運(yùn)用學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)生活化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如小學(xué)時(shí)期的學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，教師就可以把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還讓孩子們?cè)诶首x中感受到了語(yǔ)言的魅力，得到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時(shí)，為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)、去讀拼音，教師可以先自己把一些簡(jiǎn)單的歌訣教給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，記一記，例如烏鴉做窩u u u，小魚(yú)吹泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t 。像個(gè)6字b b b，6字反寫(xiě)d d d，像個(gè)9字q q q，9字反寫(xiě)p p p。9字加勾g g g，一把椅子hhh等等。通過(guò)這樣的生活化語(yǔ)言引入，能夠更好的加深學(xué)生對(duì)于拼音字母的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中更加規(guī)范、更加具體。另外教師在教學(xué)中也要認(rèn)識(shí)到拼音聲調(diào)對(duì)于表達(dá)效果的影響，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的去標(biāo)記聲調(diào)，準(zhǔn)確的分辨出不同的聲調(diào)，例如對(duì)于“波利（bō lì）小學(xué)（xiǎo xué）”和“玻璃（bō lí）小學(xué)（xiǎo xué）”，如果學(xué)生讀錯(cuò)了聲調(diào)，那么就會(huì)造成別人的誤解。教學(xué)中教師多用生活化的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠更好的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。
三、不斷豐富拼音教學(xué)策略，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活
“名師出高徒”，教師自身的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們正處于知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的奠基意義。教學(xué)中就需要教師能夠不斷的豐富教學(xué)策略，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)的有效性。例如上課時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲，會(huì)引起他們的興趣，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
例如為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于拼音的準(zhǔn)確讀音，教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我說(shuō)你猜”的游戲， 讓學(xué)生看教師的口型猜猜老師要讀什么音，從最基礎(chǔ)的韻母a o e，然后再練習(xí)找復(fù)韻母、再練拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放拼音練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口型來(lái)讓學(xué)生去猜、去感受、去體會(huì)，通過(guò)教師的趣味引導(dǎo)來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外在教學(xué)中教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)話、多發(fā)音，通過(guò)同桌合作或者小組協(xié)作的形式不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)他們拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
四、注重拼音教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“漢語(yǔ)拼音”第6課《j q x》，包括以下幾部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聲母j q x及它們的書(shū)寫(xiě)筆順、占格位置，j q x與韻母的拼讀練習(xí)，j q x與ü相拼省略ü上兩點(diǎn)的規(guī)則;第二部分讀帶有j q x音節(jié)的詞語(yǔ)和兒歌;第三部分是認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，借助圖畫(huà)和聯(lián)系生活實(shí)際了解字詞的意思。
二、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)j q x三個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記住形，能夠正確書(shū)寫(xiě)。
2.初步掌握j q x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則。
3.學(xué)會(huì)j q x和單韻母的拼讀，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：j q x的三拼練習(xí)和ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則。
2.難點(diǎn)：ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知
1.復(fù)習(xí)聲母，區(qū)分b p d，為下面記住q做鋪墊。
師：小朋友們，在拼音王國(guó)里，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多朋友了，讓我們?cè)賮?lái)和它們打打招呼吧!
(1)課件出示：b p d。
師：小朋友，瞧，這是三兄弟，讓我們邊讀邊觀察它們都是由什么和什么組成的。(b p d 都是由一豎和一個(gè)半圓組成的。)誰(shuí)來(lái)所說(shuō)它們有什么不同?
(2)手勢(shì)做拼音操，鞏固字母的形。
師：看大家那么會(huì)觀察，就再來(lái)做個(gè)“猜一猜”的游戲，這回老師做手勢(shì)，大家一起來(lái)猜，看誰(shuí)的反應(yīng)最快。
(二)學(xué)習(xí)聲母j
1.學(xué)習(xí)聲母j的音和形。
(1)師：小朋友真能干!今天老師又帶來(lái)了三位新伙伴，想不想和它們交朋友?
(課件出示j q x的卡通形象)
(2)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)j，課件出示母雞配上j的圖片
師：圖上畫(huà)著什么?你能根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容試著讀一讀這個(gè)字母嗎?
生：圖上畫(huà)著一只雞抬頭望蝴蝶，所以我覺(jué)得這個(gè)字母應(yīng)該讀j。
(3)師小結(jié)：是啊，它名字跟母雞的“雞”差不多，但是要讀得輕一些，短一些。(板書(shū)：j)
(4)師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)看。
(5)學(xué)生試讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。
(6)開(kāi)小火車讀，齊讀。
2.記住j的形。
(1)看圖啟發(fā)想象，你能用什么好辦法來(lái)記住“j”嗎?
生1：“j”像一只伸著脖子的雞。
生2：上面的“·”就像雞頭上的蝴蝶。
(2)引導(dǎo)學(xué)生用編不同的順口溜或兒歌，發(fā)散學(xué)生思維。
生：豎彎加點(diǎn)j j j，雞追蝴蝶j j j ;黃毛小雞j j j 。
3.書(shū)寫(xiě)聲母j。
(1)學(xué)生仔細(xì)觀察拼音格，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為j該怎么寫(xiě)?
(先說(shuō)占哪幾格，再說(shuō)筆順)
(2)師范寫(xiě)，學(xué)生抄寫(xiě)字母，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
4.師小結(jié)：小朋友們真能干，不僅會(huì)讀j ， 還會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，和j交上了朋友。
(三)小組合作學(xué)習(xí)聲母q和x
1.師：仔細(xì)觀察兩幅圖，用剛才學(xué)習(xí)j的方法，四人小組合作學(xué)一學(xué)，認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)。
2.學(xué)生試讀，教師正音。開(kāi)小火車讀，齊讀。
3.教師巡視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，相機(jī)指導(dǎo)。
(1)學(xué)習(xí)聲母q。
A、學(xué)生根據(jù)“七只氣球”判斷q的讀音。
B、正音：小老師帶讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
C、比較q和j的讀音，總結(jié)出j不送氣，q送氣。
D、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住q的形。
(左上半圓q q q ， 像個(gè)9字q q q )
E、書(shū)寫(xiě)q：觀察田字格的位置，描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
(2)學(xué)習(xí)聲母x。
A、學(xué)生根據(jù)西瓜的圖片得出x的讀音。
B、用多種方式練讀x。
C、學(xué)生借助圖形自編順口溜，記住x的形。
(刀切西瓜x(chóng) x x ; 像個(gè)叉叉x x x 。)
D、書(shū)寫(xiě)字母，學(xué)習(xí)新筆畫(huà)，強(qiáng)調(diào)x的筆順，學(xué)生練寫(xiě)。
(四)學(xué)習(xí)j、q、x與ī的拼音
1.出示j—i—ji ，指導(dǎo)拼讀。提示“j”是聲母，要讀得輕而短。比較聲母j與音節(jié)ji的讀音不同。(雙軌火車對(duì)比讀)
2.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)加上聲調(diào)，當(dāng)小老師帶領(lǐng)小朋友讀。(注意加聲調(diào)時(shí)“ī”字的點(diǎn)要去掉)
3.讀兒歌鞏固音節(jié)：
jī，我有一只小花雞。
jí，今年我上一年級(jí)。
jǐ，汽車上面真擁擠。
jì，彎腰來(lái)把鞋帶系。
4.出示音節(jié)qī、xī，指名拼讀，帶調(diào)拼讀。
5.讀兒歌鞏固音節(jié)：
一二三四五六七，
小朋友們站整齊。
大家一起做早操，
天天鍛煉身體好。
(五)學(xué)習(xí)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則
1.師：看，老師又請(qǐng)出了幾對(duì)朋友。板書(shū)：j—üju
q—üqu
x—üxu
(1)請(qǐng)大家大聲地拼拼看，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?
(學(xué)生說(shuō)出ü上兩點(diǎn)不見(jiàn)了，就在后面的u上涂上紅色，引起學(xué)生的注意)
(2)師：這是怎么回事呢?原來(lái)j q x帶小i出去玩，小ü也要去，急得直哭，j q x說(shuō)：“別哭，別哭，你先擦掉眼淚，我們就帶你去。”小ü聽(tīng)了忙擦掉眼淚，拉著j q x的手出去玩了。
師：大家要記住j q x和ü拼出的音節(jié)，要去掉ü上的兩個(gè)點(diǎn)。老師教你們一個(gè)口訣：
小ü見(jiàn)了j q x，擦掉眼淚笑嘻嘻。“眼淚”是什么呀?(生：ü上的兩個(gè)點(diǎn)。)
2.回歸整體，再次拼讀鞏固。
師：記了口訣，你能把它們拼得更好了嗎?
A、練習(xí)拼讀拼讀音節(jié)，拼不好的地方多拼幾遍。
B、指名讀、齊讀、分組賽讀。
3.音節(jié)加入四聲再次練習(xí)拼讀。
師：看，現(xiàn)在我給朋友ju戴上了帽子，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(jū jú jǔ jù)
A、同桌一起大聲拼一拼，拼不好的地方要互幫互助，建議大家?guī)鲜謩?shì)讀。
B、看，我給qu和xu都戴上了帽子，像剛才那樣，同桌先自己試試吧。
[關(guān)鍵詞]興趣 兒歌 插圖 動(dòng)作
漢語(yǔ)拼音自問(wèn)世以來(lái),為我們民族造福,為漢語(yǔ)、為學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的人們服務(wù),建立了不朽的功績(jī)。學(xué)好漢語(yǔ)拼音有助識(shí)字、幫助閱讀、學(xué)好普通話。現(xiàn)代人,要適應(yīng)社會(huì),面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái),漢語(yǔ)拼音是不可缺少的一課。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我深切地體會(huì)到學(xué)好漢語(yǔ)拼音至關(guān)重要。如果把中文比作一棵大樹(shù),那么拼音就像這棵大樹(shù)的樹(shù)根,樹(shù)根扎得越深,大樹(shù)才有可能長(zhǎng)得越高,枝葉才會(huì)更茂盛。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石。可以說(shuō),漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙,是邁向科學(xué)高峰的階梯。要想使小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音,固然需要客觀上的幫助,而終歸還是要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)的吸收來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,在拼音教學(xué)的過(guò)程中,必須尊重學(xué)生的主體作用,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性,使他們?cè)笇W(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),從而信心百倍地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)。我們的做法如下。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣
1.編兒歌促學(xué)習(xí)。按照教材的編排順序和教材的特點(diǎn),編寫(xiě)一些押韻兒歌學(xué)習(xí),收到了良好的效果。如學(xué)習(xí)單韻母āoeiuü時(shí),我多遍領(lǐng)讀:嘴巴張大aaa,嘴巴攏圓ooo,小嘴一咧eee,牙齒對(duì)齊iii,嘴巴突出uuu,扁嘴小鴨üüü。聲調(diào)的兒歌是:一聲平,二聲揚(yáng),三聲拐彎,四聲降。標(biāo)調(diào)的兒歌是:老大(a)在把帽戴,老大不在老二(o)戴,老大老二都不在,小帽就給老三(e)戴,老四(i)老五(u)一起來(lái),誰(shuí)在后面誰(shuí)就戴。在jqx與ü相拼寫(xiě)時(shí),我編的兒歌是:小ü碰到j(luò)qx,去掉兩點(diǎn)還念ü。
2.編兒歌可區(qū)分字母形狀
在學(xué)習(xí)聲母時(shí),有些拼音字母形狀差不多,學(xué)生難分難記,直接影響了拼音。為了杜絕這個(gè)現(xiàn)象,我變了一些順口溜讓學(xué)生去辨別,收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)聲母b和d、p和q時(shí),為了讓學(xué)生分清,我反復(fù)領(lǐng)讀:一把剪子朝上擱(db),左念“得”,右念“撥”;一把剪刀朝下擱(qp),左念“奇”右念“坡”。
二、讓學(xué)生動(dòng)手操作
1.動(dòng)手做。學(xué)生每學(xué)完一課漢語(yǔ)拼音,教師就鼓勵(lì)學(xué)生回家制作卡片。這個(gè)動(dòng)手作業(yè),學(xué)生興致極高,找紙板,量尺寸,裁剪,書(shū)寫(xiě),用皮套打成捆。早晨到校,看,桌上整齊地?cái)[放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色,無(wú)不流露著成功、自豪的喜悅。
2.動(dòng)手?jǐn)[。課上充分利用學(xué)生制作的卡片,讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[拼。如:學(xué)習(xí)“g k h”一課聲母后,讓“g k h”與“u”、“ui”相拼時(shí),教師就讓學(xué)生動(dòng)手左邊擺出g k h的聲母卡,右邊擺上“u”的卡片,讓聲母與韻母的四聲分別相拼,再讓同桌一人當(dāng)老師,提示聲調(diào),一人依次拼讀,再互換。學(xué)生在擺玩中,既感新奇,又有趣味。
3.動(dòng)手畫(huà)。在教學(xué)中還可以變換一下,先出示所學(xué)的拼音,然后讓學(xué)生為之配圖。如學(xué)習(xí)“z”時(shí),老師在黑板上寫(xiě)出“z”,告訴學(xué)生:“這就是今天要學(xué)習(xí)的新聲母,你們能為z配上一幅畫(huà)嗎?”學(xué)生的作品五花八門。有的畫(huà)一個(gè)馬扎,因?yàn)轳R扎打開(kāi)后的形狀象z,有的寫(xiě)一個(gè)數(shù)字2,把2展開(kāi)象z,還有的畫(huà)一只呲著牙的大灰狼,有的畫(huà)一只游水的小鴨子……。通過(guò)學(xué)生的描述,這個(gè)字母就不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了。
4.動(dòng)手貼。未來(lái)社會(huì)需要具有個(gè)性與合作精神的人,這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)aug、eng、iug、ong一課后,在看圖拼音節(jié)時(shí),教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長(zhǎng)頸鹿的四幅畫(huà)和相應(yīng)的拼音卡片。
三、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)字母音節(jié)
1.利用以前的認(rèn)知。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音并不難。從四十幾個(gè)字母的讀音上講,孩子們的語(yǔ)言中早就熟悉這些字母的發(fā)音了,只要把這些字母讀音與他們的語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)就行了。從字母的形狀上講,n像門洞,h像小椅,s像蠶又像絲……如果老師讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋,把音與形相聯(lián)系,是會(huì)找到便捷的方法,快速掌握漢語(yǔ)拼音的。至于漢語(yǔ)拼音聲母和韻母的拼音方法,有拼讀法、直讀法、直呼音節(jié)教學(xué)法、還有聲介合母教學(xué)法,等等,只要掌握一種方法即可。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法好像是交給學(xué)生一根捅窗戶的小棍,窗戶紙一捅即破,學(xué)生一旦悟出方法,就可以觸類旁通。比如說(shuō)直呼法(b―a―ba),有這樣的拼讀方法口訣:“前音口張大,后音跟著發(fā),前后一氣呼,千萬(wàn)別分家。”哪種教學(xué)法最好,沒(méi)有定論,要視教師本人和學(xué)生的實(shí)際情況而定,同時(shí)考慮到本地方言因素。但有一點(diǎn)要清楚,抽象的拼音字間母要與生活語(yǔ)言相結(jié)合,學(xué)生才能學(xué)得有興趣,見(jiàn)成效。小學(xué)生一入學(xué)用4周的時(shí)學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音后,學(xué)習(xí)漢字和閱讀拼音讀物,就可以無(wú)師自通。
2.借助插圖進(jìn)行直觀教學(xué)。教材的編排圖文并茂,直觀形象,學(xué)生愛(ài)看、愿學(xué)。借助圖形認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)讀音節(jié),學(xué)會(huì)學(xué)得快記得牢。比如在學(xué)習(xí)“j”時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生看圖,然后師問(wèn):“這幅圖上畫(huà)了一只什么?”學(xué)生回答:“大公雞。”老師又問(wèn):“大公雞頭上長(zhǎng)著什么?”學(xué)生答:“雞冠子。”“好,我寫(xiě)一個(gè)字母,大家看一看,像不像大公雞?”隨后板書(shū)“j”,再發(fā)音。在學(xué)習(xí)pō這個(gè)音節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看插圖,師問(wèn)“這個(gè)小女孩在干什么?”“潑水。”老師隨后教學(xué)拼讀音節(jié)popō。
3.用猜謎語(yǔ)學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。在拼音教學(xué)中,教學(xué)不能單調(diào)重復(fù),否則,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)必須要豐富多彩,靈活多樣,才能使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。在教學(xué)“ri”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我對(duì)兒童們說(shuō):“今天我說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜,看誰(shuí)猜得快又準(zhǔn)。”于是學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大眼睛,豎著耳朵屏息凝神地聽(tīng)著。老師說(shuō):“一個(gè)球,圓溜溜,夜里看不見(jiàn),白天它就有。”學(xué)生齊聲說(shuō):“太陽(yáng)。”老師接著說(shuō):“太陽(yáng)就是日,日的音節(jié)就是‘ri’。”學(xué)生很容易就把ri這個(gè)音節(jié)牢牢地印在了腦子里。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)音 音譯詞
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0077-02
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)，著名的語(yǔ)言學(xué)家趙元任曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然是也應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z(yǔ)言的本身、語(yǔ)言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)。”[1]這段話通俗而深刻地說(shuō)明了語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)的次序、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的艱巨性以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)音教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，一般都被安排在基礎(chǔ)階段的最開(kāi)始。
1 海外漢語(yǔ)零起點(diǎn)語(yǔ)音教學(xué)的矛盾
由于中外在語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景等方面存在著很大的差異，因此在教學(xué)中就不能采用“一刀切”的方式，要具體問(wèn)題具體分析。零起點(diǎn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。尤其是像孔子學(xué)院現(xiàn)在在國(guó)外開(kāi)辦有很多的成人班，對(duì)他們的漢語(yǔ)教學(xué)還處在語(yǔ)言培訓(xùn)階段，不可能系統(tǒng)地教授語(yǔ)音，也沒(méi)有太多的時(shí)間訓(xùn)練。在零起點(diǎn)漢語(yǔ)班中，筆者曾嘗試過(guò)多種方法來(lái)“精講多練”，這一原則不僅適用于語(yǔ)法教學(xué)也適用于語(yǔ)音教學(xué)。作為語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)的語(yǔ)音課更是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，更要強(qiáng)調(diào)精講多練。但是在頻繁的操練中，許多無(wú)意義的音節(jié)對(duì)于初次接觸漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易疲憊；毫無(wú)目的機(jī)械性的操練也不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。從交際性角度看，操練最好都能有一定的語(yǔ)境和意義，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)的東西有用。這里出現(xiàn)了矛盾，一者是因?yàn)榱闫瘘c(diǎn)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，無(wú)法營(yíng)造語(yǔ)境，二者語(yǔ)音本身就是基礎(chǔ)，根本無(wú)法逾越。
面對(duì)這個(gè)矛盾筆者發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展與其他語(yǔ)言一樣，是積累式的。漢語(yǔ)除了隨著時(shí)代的發(fā)展自身范圍內(nèi)的積累以外對(duì)外來(lái)詞的吸收也有很長(zhǎng)的歷史，尤其是改革開(kāi)放以后，中國(guó)一步步走向了世界，在影響其他文化的同時(shí)，中國(guó)文化也受到了其他文化的影響，引進(jìn)了大量外來(lái)詞。從數(shù)量來(lái)看，改革開(kāi)放30年來(lái)漢語(yǔ)外來(lái)詞新增的數(shù)量約有幾千個(gè)，其中音譯詞約有幾百個(gè)。從涉及的領(lǐng)域來(lái)看，涉及面較廣，經(jīng)濟(jì)、體育、醫(yī)學(xué)、生物、商業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、影視、餐飲、氣象、服裝、計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)等眾多領(lǐng)域都有音譯詞。從來(lái)源來(lái)看，英語(yǔ)來(lái)源的外來(lái)詞在漢語(yǔ)新增外來(lái)詞中的比例仍舊最多，占絕大多數(shù)。筆者目前的任教國(guó)是地處東歐的塞爾維亞共和國(guó)，當(dāng)?shù)厝藗兊挠⒄Z(yǔ)水平較高，所以針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，在前三次語(yǔ)音導(dǎo)入課中選擇大量的音譯詞進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練在理論上是行得通的，根據(jù)中介語(yǔ)理論，母語(yǔ)負(fù)遷移、外族文化因素的干擾、拼音方案的干擾這些因素都可以有效地排除。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課
一、語(yǔ)音教學(xué)
1.聲母：b p m f d t n l g k h
2.單韻母：a o e i u ü
二、聲調(diào)
聲調(diào)教學(xué)順序：陰平、去聲、陽(yáng)平、上聲、輕聲
（音位圖）
* 單音節(jié)定調(diào)練習(xí)：
1 ā
1 2 3 4 2 á
ā á ǎ à 3 ǎ
4 à
三、操練
1.音節(jié)：mā bà gē dì nǐ tā bù hē kě lè dǎ dà pū kè
2.詞語(yǔ)：māma bàba gēge dìdi kělè pūkè
3.肯定句：
Nǐ hē kělè.Tā hē kělè.
Gēge hē kělè. Dìdi hē kělè.
Māma hē kělè. Bàba hē kělè.Bàba māma hē kělè.
4.否定句：
Nǐ bù hē kělè.Tā bù hē kělè.Gēge bù hē kělè.
Dìdi bù hē kělè. Bàba bù hē kělè. Bàba māma bù hē kělè.
5.疑問(wèn)句：
Nǐ hē kělè ma? Tā hē kělè ma? Gēge hē kělè ma?
Dìdi hē kělè ma? Bàba hē kělè ma? Māma hē kělè ma?
Bàba māma hē kělè ma? Gēge dìdi hē kělè ma?
第一課首先教授了b p m f d t n l g k h 這十一個(gè)聲母和a o e i u ü這六個(gè)單韻母，由于b p m f d t n l g k h和a o e i u ü，在塞爾維亞語(yǔ)中和漢語(yǔ)的發(fā)音差異不大，塞爾維亞學(xué)生很快就能掌握這些聲母的發(fā)音。只是ü這個(gè)音稍微困難些，可以讓學(xué)生先發(fā)i音然后保留i的舌位，唇形變?yōu)閳A唇后來(lái)發(fā)ü音。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為四聲應(yīng)按照從易到難的排序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)利用音位圖讓學(xué)生從視覺(jué)上來(lái)找標(biāo)準(zhǔn)。然后采用單音節(jié)定調(diào)練習(xí)的方法加強(qiáng)練習(xí)和記憶。由于塞爾維亞學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，存在著調(diào)型和調(diào)域兩種錯(cuò)誤。調(diào)型方面的的錯(cuò)誤表現(xiàn)在音高曲線不對(duì)，如將陰平音讀成去聲；調(diào)域方面的錯(cuò)誤是指音高曲線基本正確，但發(fā)音時(shí)，音高不到位。所以在做四聲發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)和糾正學(xué)生的調(diào)型和調(diào)域。
句子全部操練一輪之后，再讓三個(gè)學(xué)生一組按照疑問(wèn)句，肯定回答，否定回答操練一遍，教師只負(fù)責(zé)糾音。由于這些詞生活中常用，句子也簡(jiǎn)單，學(xué)生們一節(jié)課內(nèi)都能記住。訓(xùn)練語(yǔ)音的同時(shí)，教授了由字到詞，由詞到句子的組合方式，也讓學(xué)生初步了解了漢語(yǔ)句子的順序和特點(diǎn)，包括語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)的韻律都初步得到了訓(xùn)練。
第一次課內(nèi)容這樣安排既豐富又可以減少學(xué)生初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難情緒。
第二課
一、語(yǔ)音教學(xué)
1.聲母：j q x z c s
2.復(fù)元音韻母：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iu、iao、uai、uei
3.舌尖元音：-i(zi ci si)
二、操練
1．音譯詞：（原文為拼音）
可口可樂(lè) 咖啡 巧克力 雪碧
匹薩 迷你 艾滋 雷達(dá) 吉普 雪茄
芭蕾 迪斯科 摩托 耐克 阿迪達(dá)斯 俱樂(lè)部
馬賽克 諾基亞 摩托羅拉 柯達(dá) 諾維薩德 脫口秀 提拉米蘇 萊卡 秀
2．日常用語(yǔ)：
Nǐ hǎo! Xièxie! Bú kèqi. Duìbùqǐ!
3．句子：（原文為拼音）
我愛(ài)你！你愛(ài)我嗎？我不愛(ài)他。（反復(fù)替換）
第二次課教授j q x z c s六個(gè)聲母以及十三個(gè)個(gè)復(fù)元音韻母以及舌尖前元音-i。在本次教學(xué)過(guò)程中除了要強(qiáng)調(diào)j、üe、iu的發(fā)音外，其他聲母和韻母對(duì)塞爾維亞學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)也都很快。
這一課的詞匯操練除了“你好！謝謝！對(duì)不起！”等日常用語(yǔ)外，更多的是音譯詞訓(xùn)練。但在操練過(guò)程中要提醒學(xué)生：同一個(gè)詞，發(fā)音近似，如果想說(shuō)成漢語(yǔ)就必須注重漢語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和重音。
在第二次課中便開(kāi)始大量選用音譯詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音操練，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)音操練過(guò)程中如果出現(xiàn)大量的無(wú)意義詞匯，學(xué)生操練起來(lái)會(huì)無(wú)聊應(yīng)付，如果使用普通漢語(yǔ)詞匯，即便是非常有用的，學(xué)生也無(wú)法記住。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在剛學(xué)漢語(yǔ)時(shí)好奇心很大，每個(gè)生詞都要問(wèn)它的意義，使用音譯詞訓(xùn)練則可以解決無(wú)意義詞匯的難題，而且不會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。更為重要的是，這一點(diǎn)使學(xué)生從最開(kāi)始接觸漢語(yǔ)拼音時(shí)就有了區(qū)別外語(yǔ)的語(yǔ)感。
第三課
一、語(yǔ)音教學(xué)
聲母：zh ch sh r
韻母：
1.前鼻音韻母8個(gè)：an、ian、uan、üan、en、in、un、ün；
2.后鼻音韻母8個(gè)：ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong。
3.舌尖后元音：-i (zhi chi shi)
4.特殊韻母：er
二、操練（原文為拼音）
波音 馬拉松 維他命 蒙太奇 沙龍 沙拉 沙發(fā) 香檳 芬達(dá) 倫巴克隆 桑拿 可卡因 英鎊 坦克 呼啦圈 血拼 厄爾尼諾 粉絲 布丁 卡通 麥克風(fēng) 奔馳 尼康 塞爾維亞 貝爾格萊德 第納爾 高爾夫 中國(guó) 北京 上海 孔子學(xué)院
第三課學(xué)習(xí)zh ch sh r 四個(gè)聲母和十六個(gè)帶鼻音韻母以及舌尖后元音-i 和er。由于塞語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音區(qū)別，本課語(yǔ)音教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聲母r和八個(gè)后鼻音韻母ang、iang、uang、eng、ing、ong、ueng、iong的發(fā)音部位和發(fā)音方法。至此，21個(gè)輔音聲母和38個(gè)韻母全部學(xué)完，但是本課操練主要通過(guò)音譯詞加強(qiáng)對(duì)本課所學(xué)聲母和韻母鞏固。需要說(shuō)明的是，本地地名的翻譯也能引起學(xué)生的興趣，作用同上。
3 不足
以上音譯詞的訓(xùn)練在結(jié)果測(cè)試上反應(yīng)出了一定的優(yōu)勢(shì)，但是這些訓(xùn)練詞匯并沒(méi)有從聲母、韻母和聲調(diào)上考慮各自出現(xiàn)的頻率，更沒(méi)有考慮輕聲、兒化、語(yǔ)調(diào)組合等因素，如果要照顧到就需要設(shè)計(jì)出更為完善的音譯詞表。
因?yàn)檎Z(yǔ)言主要不是一種知識(shí)，而是一種工具，教師要培養(yǎng)學(xué)生的正是運(yùn)用這種工具的能力，而不是對(duì)這種工具的解釋。因此學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，實(shí)踐與應(yīng)用是十分重要的。教師通過(guò)音譯詞對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和操練，使學(xué)生逐步掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，既能收到事半功倍的效果又可以讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)以致用，為最終掌握漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
注釋：
關(guān)鍵詞：漢字 對(duì)聯(lián) 形式美 音韻美 蘊(yùn)意美
華夏文明歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢字是最重要的載體，為中華文化的傳承發(fā)展起到了基礎(chǔ)性的作用。漢字是更是中華民族幾千年文化寶庫(kù)的瑰寶，是世界上最古老的文字之一。漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，具有形音義三位一體的特征，兼具象形、表音、表意功能，形聲兼?zhèn)洌瑑?nèi)涵豐富，傳播久遠(yuǎn)。魯迅先生曾概括漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”[1]在文學(xué)園地中，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)形式成為文化傳播的重要載體，異彩紛呈。這些文學(xué)形式世界各國(guó)文字都能創(chuàng)造，只有對(duì)聯(lián)是相對(duì)應(yīng)漢字特點(diǎn)而存在的，是一種中國(guó)特有的民族傳統(tǒng)文學(xué)形式，是文學(xué)園地中的奇葩，散發(fā)著民族文化的芳香。
對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的一種民族傳統(tǒng)文學(xué)形式，雅稱楹聯(lián)或楹貼，俗稱對(duì)子。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)它的解釋是：“寫(xiě)在紙上、布上，或刻在竹子上、木頭上、柱子上的對(duì)偶語(yǔ)句。”[2]對(duì)聯(lián)一般分為上下兩聯(lián)，就上下兩聯(lián)來(lái)講一般要求字?jǐn)?shù)相等、字詞相對(duì)、平仄相調(diào)、左右對(duì)稱，而意義要求相似、相連或相反。它非常注意用字造句，要求鮮明適當(dāng)，
言簡(jiǎn)意深，精練蘊(yùn)藉，是單音節(jié)、方塊形的漢語(yǔ)獨(dú)有的藝術(shù)形式。和其他許多國(guó)家的拼音文字不同，漢字是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的方塊字，每個(gè)漢字都具有形音義三要素，對(duì)聯(lián)特有的藝術(shù)魅力，只有通過(guò)漢字才能得到完美的體現(xiàn)。
漢字集形音義于一身，而對(duì)聯(lián)則正是運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)、音韻平仄、字義虛實(shí)才能構(gòu)成對(duì)仗工整、韻味無(wú)窮的名聯(lián)佳作。對(duì)聯(lián)的形式與內(nèi)容都與漢字的特點(diǎn)緊密相關(guān)，是漢字文化的集中體現(xiàn)。漢字獨(dú)特的構(gòu)形造字法在對(duì)聯(lián)創(chuàng)作中巧妙運(yùn)用，大大增強(qiáng)了對(duì)聯(lián)的表現(xiàn)力和趣味性；漢字音聲和諧，聲調(diào)多變，給對(duì)聯(lián)增添了韻律和節(jié)奏感；漢字個(gè)個(gè)內(nèi)涵豐富，博大精深，使得對(duì)聯(lián)蘊(yùn)藉深厚。對(duì)聯(lián)的形制特點(diǎn)以及它的巧思妙對(duì)都是由漢字的特點(diǎn)決定的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)聯(lián)選擇了漢字，漢字成就了對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)的特征就是漢字特征的縮影。漢字的形音義共同決定了對(duì)聯(lián)的美。
一.形式美
漢字的形就是漢字的外形結(jié)構(gòu)，字的寫(xiě)法。由于歷史的原因，漢字的形有古今之別（篆、隸、草、行、楷），繁簡(jiǎn)之分，但字形總體上來(lái)說(shuō)基本呈獨(dú)立的方塊形狀，是典型的方塊字。漢字的形，決定了對(duì)聯(lián)的形式美。對(duì)聯(lián)的所謂形，就是外表，就是上下聯(lián)要大體一致，形成對(duì)稱。漢字字形的大小和長(zhǎng)寬比例都基本一致，保證了漢字與漢字之間能做到所占空間大小一致，容易使上下兩句字?jǐn)?shù)相等，空間上長(zhǎng)短一致。而每個(gè)漢字的相互對(duì)立，又便于橫向排列，也便于逐字順次縱向排列。這特點(diǎn)恰好適用于懸掛、張貼在楹柱或門框以供欣賞。同時(shí)，漢字筆畫(huà)多少、結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)，相去懸殊。從筆畫(huà)看，最少的只有一筆；筆畫(huà)多的，可達(dá)四十余筆。從結(jié)構(gòu)看，最簡(jiǎn)單是獨(dú)體字；在合體字中，有些字是由六七個(gè)部件組合而成的。但不管筆畫(huà)多少，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)，無(wú)論是手寫(xiě)還是刻寫(xiě)出來(lái)的漢字，都是每個(gè)字占有面積基本相同的一個(gè)方塊，在書(shū)寫(xiě)成聯(lián)后，都能整整齊齊，兩兩相對(duì)，左右對(duì)稱；即使橫向排列，也絲毫不影響與豎行排列相同的特點(diǎn)。橫排豎排都能整齊相對(duì)，不枝不蔓，這是和漢字字形多是方塊的特點(diǎn)密切相關(guān)的。
漢字獨(dú)特的造字法，也使對(duì)聯(lián)具有形象美。漢字字形構(gòu)造靈活多變，具有象形、偏旁部首和一字可以拆散為幾個(gè)字等特點(diǎn)，它可以把偏旁、部首、筆畫(huà)予以組合、分散、增加、減少和重組，形成“新”字。利用漢字這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)造大量形式多樣、內(nèi)容豐富的對(duì)聯(lián)。有在同一聯(lián)當(dāng)中由兩個(gè)或多個(gè)偏旁、部首、筆畫(huà)組成一個(gè)或幾個(gè)漢字，如“此木為柴山山出；因火成煙夕夕多”、“山石巖前古木枯；白水泉中日月明”等的；有在同一聯(lián)中把一個(gè)字或幾個(gè)字的偏旁、部首、筆畫(huà)拆開(kāi)分散，如“張弓長(zhǎng)，騎奇馬，單戈而戰(zhàn)；嫁家女，孕乃子，生男曰甥”、“鴻是江邊鳥(niǎo)；蠶為天下蟲(chóng)”等的；有在同一聯(lián)中以一個(gè)字為基點(diǎn)，在其基礎(chǔ)上增加一個(gè)或幾個(gè)偏旁、部首或筆畫(huà)形成一個(gè)新字，如“天寒地凍，水無(wú)一點(diǎn)不成冰；國(guó)亂民愁，王不出頭誰(shuí)作主”等的；有以對(duì)聯(lián)中一個(gè)或幾個(gè)字為立足點(diǎn)，把其偏旁、部首、筆畫(huà)加以削減形成對(duì)聯(lián)，如“要加鹽，謝神童抽身出討；見(jiàn)了湯，吳學(xué)士倒口便吞”等的；有對(duì)同一聯(lián)中的偏旁、部首、筆畫(huà)進(jìn)行重新組合，如“或在@中，拖出老袁還我；余臨道上，不堪回首問(wèn)前途”、“棘作薪，析落劈開(kāi)作四束；閶門造屋，移多補(bǔ)少成雙間”等的，形式多樣，生動(dòng)有趣。
二.音韻美
漢字的音，就是它的x音、讀法。對(duì)聯(lián)的音，就是上下聯(lián)句子中漢字的讀音，要符合句中平仄交替，上下聯(lián)間平仄相對(duì)的要求，這樣讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫，才能使讀者得到聽(tīng)覺(jué)美的享受。漢字單音節(jié)、多聲調(diào)的音聲特點(diǎn)，決定了對(duì)聯(lián)的音韻美。
音節(jié)是聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)可以區(qū)分清楚的語(yǔ)音的基本單位。一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，一個(gè)語(yǔ)素基本上也是一個(gè)音節(jié)，漢字和語(yǔ)素基本上是相對(duì)應(yīng)的。這就使得用漢字作對(duì)聯(lián)時(shí)，不僅在視覺(jué)上是字字相對(duì)，在聽(tīng)覺(jué)上也仍是一一相對(duì)，不管視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都保持勻稱相對(duì)的特點(diǎn)。而且，漢字中有大量的多音詞、同音詞，將這些用之于對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，大大增加了聯(lián)語(yǔ)和對(duì)句創(chuàng)作的趣味性，也豐富了對(duì)聯(lián)的表現(xiàn)手法。疊字聯(lián)就是充分利用漢字字音特點(diǎn)的一個(gè)典范。它把對(duì)聯(lián)中的同一個(gè)字或幾個(gè)字重疊起來(lái)使用，以增強(qiáng)對(duì)聯(lián)聲律的節(jié)奏感，造成“大珠小珠落玉盤”的音樂(lè)美；同時(shí)還能利用同形漢字的不同音義變化來(lái)表達(dá)一定的思想感情，深化對(duì)聯(lián)的主題。如西湖天下庭園的一幅著名疊字聯(lián)“水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時(shí)時(shí)好好奇奇”，就抑揚(yáng)起伏，清脆悅耳，顯得生動(dòng)活潑。利用同音漢字，也能加工潤(rùn)色對(duì)聯(lián)，達(dá)到“言在此而意在彼”的雙關(guān)效果。著名才子金圣嘆在臨終前與兒子訣別時(shí)所作雙關(guān)聯(lián)“蓮子心中苦；梨兒腹內(nèi)酸”，將自己心中的悲切憐愛(ài)、酸楚難忍表達(dá)得出神入化，這樣的一語(yǔ)雙關(guān)，字字璣珠，撼人心魄。
漢字是有聲調(diào)的文字，同一音素，由于聲調(diào)的不同，可以區(qū)分成不同的字詞。漢字聲調(diào)的巧用，可以使對(duì)聯(lián)具有節(jié)奏感、音樂(lè)美。對(duì)聯(lián)和律詩(shī)一樣，都是要講究節(jié)奏的，也即講究平仄相對(duì)。所謂平仄，就是把漢字因發(fā)音高低、升降而形成的四種聲調(diào)分為平仄兩類。講究平仄就是講究聲調(diào)的平升曲降，抑揚(yáng)頓挫。對(duì)聯(lián)至少上下聯(lián)偶位數(shù)的字音要平仄相對(duì)，上聯(lián)末字音節(jié)要求仄聲，下聯(lián)則要求平聲，同時(shí)上下聯(lián)要避免連續(xù)四字的聲調(diào)相同，要平仄交替。一幅對(duì)聯(lián)，如果平仄交替、對(duì)立做得好，就能夠構(gòu)成奏與旋律，造成聲調(diào)的跌宕與和諧，形成一種音樂(lè)美，給人一種舒暢的享受。如眉山縣三蘇祠聯(lián)“一門父子三詞客；千古文章四大家”和現(xiàn)在多用的春聯(lián)“春回大地風(fēng)光好；福滿人間喜事多”，讀來(lái)音韻和諧，悅耳動(dòng)聽(tīng)。由于講究平仄，對(duì)聯(lián)這種文學(xué)成了不歌而吟的無(wú)譜之曲，使人們喜聞樂(lè)見(jiàn)，雅俗共賞，其韻味實(shí)是不亞于詩(shī)詞。
三.蘊(yùn)意美
漢字的義，就是漢字所表達(dá)的意思、內(nèi)涵、涵義。漢字中，有些字是一字一義，但大部分字則是一字多義的，每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的意義，表達(dá)著深厚的內(nèi)涵。對(duì)聯(lián)的所謂義，就是對(duì)聯(lián)的句子，意思要通順明確，上下聯(lián)間意思連貫，內(nèi)容相關(guān)，不能脫節(jié)，聯(lián)合起來(lái)共同表達(dá)一個(gè)主題或中心思想。對(duì)聯(lián)的形制短小，想要傳達(dá)意義，就需要語(yǔ)言凝練。而漢字作為一種表意豐富的文字，為對(duì)聯(lián)的意義表達(dá)提供了基本條件。只有漢字這種歷史悠久，含義深厚，長(zhǎng)于表意的文字，才能夠幫助對(duì)聯(lián)在有限的字?jǐn)?shù)里傳達(dá)最深遠(yuǎn)的意義，才能夠幫助對(duì)聯(lián)形成一種蘊(yùn)意美。
漢字是表意文字，能夠見(jiàn)字知義。見(jiàn)字知義這種直觀效果使人們可以更快地理解語(yǔ)言，使人們簡(jiǎn)單觀之就能理解深刻含義。這也給對(duì)聯(lián)的表意傳情提供了有利條件。對(duì)聯(lián)運(yùn)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各種時(shí)節(jié)，在生活中隨處可見(jiàn)，人們對(duì)它往往不會(huì)多做留意。對(duì)聯(lián)必須能夠在第一時(shí)間就能將所要表達(dá)的意思傳遞出來(lái)，才能發(fā)揮作用。漢字傳情達(dá)意的便捷性為對(duì)聯(lián)功能的發(fā)揮提供了必要條件。對(duì)聯(lián)中的同旁聯(lián)更是能迅速準(zhǔn)確的表達(dá)意義，因?yàn)槠渫黄源碇灰饬x范疇，所以意義上的對(duì)偶以及特定意思的表達(dá)都能在視覺(jué)上找到感覺(jué)。上下聯(lián)相對(duì)稱，兩組意義范疇、兩種意趣合二為一，構(gòu)成一種簡(jiǎn)明形象的意境。如“淚滴湘江流滿海；瞪嘆嚎啕哽咽喉”，上聯(lián)均用三點(diǎn)水旁，渲染出淚水之多，有灌滿江海之勢(shì)；下聯(lián)均用口旁，標(biāo)示著嚎啕之烈，一直哭啞了嗓子，為對(duì)聯(lián)意義的傳達(dá)起到了錦上添花的作用。
四.結(jié)語(yǔ)
對(duì)聯(lián)藝術(shù)是漢字文化的獨(dú)特產(chǎn)物，是中國(guó)文學(xué)所特有的，是中華民族的文化藝術(shù)瑰寶。由漢字而產(chǎn)生的對(duì)聯(lián)，具有形式美、音韻美和蘊(yùn)意美，是地地道道的漢民族文字的產(chǎn)物。整齊對(duì)仗、音韻協(xié)調(diào)、言簡(jiǎn)意深，是其獨(dú)有的藝術(shù)魅力，也是漢字文化的集中表現(xiàn)。可以說(shuō)，漢字文化成就了對(duì)聯(lián)藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)
1.《魯迅全集（第九卷）》，北京，人民文學(xué)出版社，1981年。
2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第五版）》，北京，商務(wù)印書(shū)館，2005年。
3.蒼舒：《中國(guó)對(duì)聯(lián)藝術(shù)》，太原，山西教育出版社，2000年。
4.李土生：《漢字與漢字文化》，北京，中央文獻(xiàn)出版社，2009年。
5.林芳勝等：《古今對(duì)聯(lián)薈萃》，南寧，廣西人民出版社，1981年。
注 釋
[1]《魯迅全集（第九卷）》，北京，人民文學(xué)出版社，1981年，第344頁(yè)
[2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第五版）》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編，北京，商務(wù)印書(shū)館，2005年，第345頁(yè)
