時間：2022-04-15 08:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拼音學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
孩子一進入小學就要學習抽象的對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對拼音學習失去興趣，將會直接影響語文的學習效果。《語文課程標準》也提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。基于以上理念、根據一年級學生的認知特點，我認為可采取以下幾種方法進行教學：
1 讓學生在學習中體驗到拼音的樂趣
興趣是最好的老師，能不能在課堂教學伊始就使學生對所學內容產生興趣、充滿好奇，進而主動探求顯得至為重要。一年級的新生正處在從幼兒到兒童的轉換時期，理解力較差，很多知識都是死記硬背的，然而記憶與興趣有極大的關系，興趣高時學習積極性就高、學習效果較好。所以，當一個新的事物出現在孩子們的面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。如何能在教學中滿足孩子的好奇心，提起他們的學習興趣，激發他們的學習熱情呢？兒歌或口訣就是低年級學生最喜歡的學習材料，比如：在教學單個拼音字母時，可以借助兒歌等形式來幫助學生認識其發音方法，借助課本上的插圖來記住字形。
2 利用游戲、娛樂來進行拼音教學
這種方法充分利用小學生活潑好動的特點，將教學知識點融于學生喜聞樂見的游戲中，在樂趣中完成學習。可以把前后鼻音、平翹舌音、兒化、輕聲等教學難點通過繞口令、念兒歌等形式進行訓練，組織多種多樣的游戲。如：“送信”、“摘蘋果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等。為了讓拼音游戲融于孩子們的課外生活，我還編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是：學生1：“我出b”。學生2：“我出ei”。搶答：“我們拼成bei。杯子的杯、北京的北、被子的被”。
3自制教具、學習來進行輔助教學
教師可以用彩色的紙板剪成字母，當教某一字母是，可以發給學生玩一玩，增強他們的感官意識，也可讓學生回家動手剪好放在書包里，平常隨機讓學生拿出某一字母的圖形，如果學生拿正確了，說明學生已經認識了這一字母，如果拿錯了，要鼓勵學生再記一記這個字母。同樣地，還可以用這些彩色紙板字母組合成某漢字的音節。
4 利用合作學習進行拼音教學
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學同樣可以進行合作式學習，只不過要注意合作人數以2至4人為宜。如：在教學拼讀詞語這一環節時，教師可采用同桌合作的方法，請一個同學拼讀音節，另一同學用這個詞語進行說話的合作。
5 利用競賽調動學習拼音的積極性
漢語拼音教學計劃(一)
我校是一所民辦小學，學生由于來自不同地域的特點，他們二、三聲不分，平、翹舌不分，前、后鼻音不分，為拼音教學增添了難度。為了掌握漢語拼音，學好漢語拼音，現結合我校的實際，特制定以下漢語拼音教學計劃。
一、把握指導思想。
漢語拼音的教學，以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
二、明確教學目標。
1、初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。
2、懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。
3、學會6個單韻母。學會8個復韻母，以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母。學會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。
4、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。
三、弄清教學重難點。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節。
2、學會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節和整體認讀音節。
3、學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
4、掌握J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規則。
5、掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母。聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。
四、注重方法與策略。
(一)聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。
(二)拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”)，然后引導學生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
(三)認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
(四)閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。
漢語拼音教學計劃(二)
一、教學目標
1、觀察圖畫內容，初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的有愛，共同學習的快樂。
2、依據畫面提示，懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。
3、學會6個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的單韻母。
4、學會23個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。學會聲母和單韻母組成的音節，會帶調拼讀音節。會在四線三格中書寫音節。
5、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。
6、學會70個生字，會認，會讀。
7、培養學生觀察圖畫和讀書的能力。
二、情感、態度與價值價值觀
體會學習漢語拼音的樂趣，培養學生樂于學習漢語拼音的情感。善于發現問題并能通過小組的力量解決問題。
三、教學方法
引導學生自主、合作、探究性的學習。
四、學習方法
激發學生的學習興趣，讓學生自己發現學習漢語拼音的規律，總結學習方法。
（秦皇島市海港區北環路小學，河北 秦皇島 066000）
【摘要】拼音教學是一個基礎，拼音的教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難，拼音的質量直接到學生今后的學習生活。只有積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，通過適當的教學和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題。
關鍵詞 拼音；興趣；生活
拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的課程之一。拼音教學是一個基礎，拼音的教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難，拼音的質量直接到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題。
1 創設倩境，激發學生的學習興趣
在教學中我采用編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。 聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
2 巧妙方法記拼音
低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六(6)b，反六(6)d;p—q記：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶;b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆(鉛筆、粉筆、圓珠筆等)。當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。
3 讓拼音走進生活
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī—衣服、醫生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。
參考文獻
【關鍵詞】語文；“雙軌”教學；興趣
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一、興趣是實施“雙軌”教學的前提
一位科學家說過：“興趣是最好的老師。”最好的老師帶領學生在知識的海洋里遨游，總是循循善誘。當學生對某種事物或活動產生興趣時，就會使思想或注意力集中在這一事物或活動之上，千方百計克服種種困難以達到自己的目的。這樣的事例很多。我國古代著名天文學家張衡從小喜歡夜空中的星星，對天文有濃厚的興趣，于是他仔細觀察星空，刻苦鉆研，后來發明了“候風地動儀”。世界著名的生物學家達爾文也是從小對花、鳥、蟲、魚產生了濃厚的興趣，喜歡捕捉昆蟲，采集標本。正是這種興趣為他日后研究生物打下了堅實的基礎。可見，興趣可以產生強大的內驅力，充分發揮孩子探究事物的積極性和主動性。
每個學生的興趣愛好不盡相同，一切有利于學生身心健康的興趣都是積極的，教師應該鼓勵這種興趣。“雙軌”教學是一項強化“雙基”，抓根固本，發展能力，開發智力，補偏救弊的工程，但在開始階段，多數學生可能對這項活動并不感興趣，教師不必性急，應該有的放矢地采取各種措施，使學生對讀寫產生興趣或增添興趣。只有這種興趣形成并逐漸濃厚起來，才能使這項活動延續下去，并使學生獲益。因此說興趣是“雙軌”教學的前提。
二、如何培養興趣是實施“雙軌教學”的關鍵
（一）教給讀寫方法，培養興趣。有人說一位好教師不在于教給學生多少知識，而在于他是否善于教會學生學習。反過來說，一個聰明的學生不是看他掌握了多少知識 ，而是看他是否掌握了正確的學習方法。實施“雙軌”教學的關鍵就在于教給讀寫方法，以便日后進行自主讀寫，大量獲取知識。我在指導學生讀寫時，先以范文為例，按照以下步驟進行：
（1）通讀文章，讀準字音，讀通句子，圈出生字、新詞；（2）快速閱讀文章，點出不理解的詞句；（3）瀏覽文章，畫出文章中的重點句或優美詞句；（4）解疑，記讀書筆記。
解疑的方式可以是討論式、詢問式和查閱式等。讀書筆記根據學生的實際水平和能力，因人而異，不搞“一刀切”。起先在教師的指導下，進行讀寫，使學生逐步掌握讀寫方法，而后慢慢放手讓學生自主學習。根據年級的不同，學生可以選擇自己喜愛的讀寫方式，或摘抄好的詞句、優美的片段，或歸納主要內容，寫讀后感……學生在獲得知識的同時，又掌握了讀寫方法，更能饒有興趣地閱讀。
（二）推薦易懂、有趣的學習材料，激發興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”低年級學生識字量不多，必須借助漢語拼音進行閱讀，所以低年級的閱讀材料，首先應該是注音讀物。再加上低年級學生的思維特點以具體形象為主，因此，讀物內容應該是通俗易懂的。如：與現行教材配套的《同步閱讀》、《小學生拼音報》、圖文并茂的《童話故事》，都是低年級學生閱讀的好材料。隨著學生識字量的增加和知識面的拓展，中高年級學生可以自由選一些感興趣的讀物，但內容必須健康向上。教師可以配合教材，做好讀物的推薦工作。特別是現行教材中的“課外書屋推薦”中列舉的讀物，都是極好的課外閱讀材料，它既是課內知識的延伸，也是學生學習課外知識的良好途徑，因此，教師可以充分利用這一平臺，讓學生多讀書，讀好書，提高學生的語文素養。只要是學生感興趣的材料，他們必然會如饑似渴地閱讀，期間的受益是不言而喻的。
（三）提出適當的要求，牽引興趣。在實驗中，我發現許多孩子對課外閱讀很感興趣，但是對“寫”就望而卻步了。萬事開頭難，我想，如果一開始就對學生提出過高的要求，學生必然產生逆反心理，久而久之，喪失讀寫興趣，欲速則不達。針對這一情況，本人遵照循序漸進的原則，對各年級讀寫做了不同的要求，使學生易學、樂學。下面是本人安排的各年級 “雙軌”教學的要求表。
本校屬于農村學校，大部分學生已在幼兒園參加過學前訓練，所以對拼音已經有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導，反而會出現反面效應，即學生自認為已經掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時間不長，所以對學生的學習反而會帶來不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現狀，且充分發揮學生的特點，他們會的、簡單的內容，可以讓他們先說，從而充分調動學生對拼音學習的興趣。根據本校學生的實際，特擬定了以下拼音教學計劃：
一．教學目標：
新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學目標。
在對教學目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個階段性的目標，它貫穿于整個第一學段。我們千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，希望兩個月內讓孩子掌握。
二、教材的特點
（一）加強漢語拼音與識字和發展語言的整合
人教版在每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，要求認識70個常用字，這樣編排，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段語文學習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學生的語文素養。
（二）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態度價值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環境保護的意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現了團結合作、友好相處的精神；“接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。
（三）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習
人教版漢語拼音的復習，練習中，有區別形近和音近字母的題目，有進行思維訓練的題目，有動手做一做的題目，也有語言表達相結合的題目。該教材的“復”中的“我會擺”，讓學生用兩根木棍，一條繩子或一只手來擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養學生的想象能力和創造思維能力。
（四）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯系
教材中的音節詞語，句子或兒歌大都緊密聯系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，又有利于引導學生觀察生活，認識事物，密切語文學習和生活的聯系。
漢語拼音部分教材，每課主要內容是拼音、圖、文、字結合。教學時首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
三、教學策略
（一）聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
（二）拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
（三）認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cǎo），卻不會將草（cǎo）分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。
【關鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設計目標不明確
個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。
2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設計形式單一，講述練習較少。
從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領域無整合
調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學習
創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。
2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料
在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。
（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。
（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。
①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發展
本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。
發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。
參考文獻：
一、現狀調查
心理學研究表明，7～8歲的兒童的無意記憶優于有意記憶，到了9～10歲，則有意記憶超過無意記憶。同時，這兩種記憶也都隨著年齡的增長而發展。到了12歲以后，有意記憶就占有了明顯的優勢。這兩種記憶方式的效果還會因不同的活動動機的特征而轉移。一般說來，記憶的目的和要求愈明確，愈具體，記憶的效果就愈好。
記憶活動的效率與興趣有關。當學生對英語有濃厚的興趣時，對它的學習和記憶也是最積極、最有效、最持久的。記憶還與注意有關，那些使人感興趣的新鮮事物最能引起人的注意。此外，學習材料本身的意義性、趣味性、可行性是增強學生學習的速度與保持記憶牢固的重要因素。因此，在詞匯教學中，教師應該通過各種有意義的材料，運用多種途徑，引起學生多種感官的參與，調動學生學習的積極性，提高詞匯的記憶效率。
為了更好地幫助學生牢固地記憶單詞，我對我所執教的3個班的學生（150人）進行了調查，調查結果顯示如下：
記單詞的難易程度：難（54人）、較難（54人）、較易（27人）、容易（15人）。
學生記憶單詞的方法：沒有方法（45人）、用音標幫助記憶（18人）、用拼音幫助記憶（15人）、死記硬背（27人）、多讀熟讀（27人）、標注漢字記憶（5人）、邊讀邊寫（5人）、多寫（8人）。
學生記單詞時遇到的困難：不會讀（50人）、不好記（32人）、記單詞太難（18人）、記了又忘（15人）、單詞不好標注拼音（18人）、上課不注意聽講（15人）、沒困難（2人）。
調查結果表明了學生單詞記憶的現狀：學生整體記憶單詞效果差；面對所學的單詞，學生沒有好的方法去記憶，識記單詞的能力差；對記憶單詞缺乏興趣。
二、原因追溯
（一）缺乏記憶的興趣，記憶的敏捷性差
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣的有無，絕對是學習、記憶過程中舉足輕重的因素。學習如果充滿了趣味，有誰還會厭學呢？記憶如果洋溢著樂趣，大腦皮層就會產生更強的興奮中心，主動積極地去參與學習、記憶，注意力也會更集中，思維更活躍，效率更高，保持得更久。
（二）受漢語拼音負遷移的影響，記憶的準確性差
學生在一年級學習漢字時，拼音的讀音已在他們的頭腦中留下了深刻的烙印，由于拼音字母與英文字母大同小異，因此對字母學習產生了較強的負面影響。學生常把一些英文字母讀成漢語拼音，其中最易混淆的字母有“b、d、g、j、e、f”等。這說明學生在字母的音、形之間還沒有建立起一套快速反應機制。因為字母基礎不扎實，所以學生在學習單詞時充滿了障礙，要么記不對，要么記對了卻寫錯了。
（三）缺乏有效的記憶方法，記憶的持久性差
大多數學生在記憶單詞時通常是反復地讀、背，直到讀熟、記住為止，這是用傳統的聲音記憶的方式去記憶，往往需要重復很多次才能記住。面對海量的英語單詞，學習者日復一日、年復一年地投入許多的時間和精力，但始終逃不掉背了忘、忘了再背、背了再忘的低級循環。這是一種效率低下，而且耗時費力的死記硬背式的單詞記憶方法。如果采用一些巧方法，把單詞的背誦變得有意義，那么一定能取得事半功倍的效果。
（四）缺乏語言環境，記憶的備用性差
英語，作為第二語言，一般只靠學校每周四節課的學習時間，課外學習的時間比較少，學習的氛圍也不濃厚。所以，貧乏的語言環境，給學生的運用帶來了困難。記憶的備用性，指的是迅速從已識記的知識儲備中提取所需信息的能力。記憶如果沒有備用性，就失去了存在的價值。有的學生也能有效地記憶單詞，但就是因為缺乏語言環境，不會靈活運用，不易掌握詞匯。
三、方法突破
（一）把好英語字母教學關，提高記憶效率
學生從一開始接觸英語，就應該建立起音、形、義結合的圖式。為了訓練學生熟練掌握英文字母，在一段時間內的英語課中，教師要安排由易到難、活潑多樣的形式讓學生進行練習。如快速認讀字母或字母組、找字母的左鄰右舍、給字母組按順序排隊、看誰最快抄寫字母組，等等。同時，加強字母的拼音讀法和英語讀法的比較，把易混的字母組合在一起，滾動、反復出現在課堂上，使學生逐漸分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著對字母的掌握的熟練，學生拼讀記憶詞匯的能力就會上一個臺階。
（二）重視學法指導，提高課堂效率
學生識記單詞普遍存在著“小和尚念經”的現象，識記單詞的效率低，隨著“被遺忘的角落”的逐漸擴大，學生學習的興趣不斷減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。因此，在英語教學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑。
1.讀音規則識記法
小學生記單詞，不應只是單純的死記硬背，我們也應該發揮他們的智力作用，教他們掌握發音規則、拼讀規律，在記單詞時做到“讀其音，想其形；見其形，讀其音”。如在教“car”的時候，學生掌握了字母組合“ar”的發音，在教新詞“bar”時就能直接讀出。再如教“sport”這個單詞時，我先給出讀音，然后讓學生填空sp__t，通過這樣的思考過程，學生對字母組合“or”的發音印象就深了。因此，在新授單詞的過程中，教師要想方設法地不斷變化形式，運用讀音規則來幫助學生讀準新詞。
2.對比識記法
對新單詞的學習，學生一開始記不住單詞的發音。教師可以幫助學生建立一些記憶線索，以舊帶新。如通過“ear”來記“hear”, 通過“purse”學“nurse”，通過“book”學“cook”等。這種識記法的作用是：首先，新單詞的學習變得簡單易學；其次，鍛煉了學生拼讀單詞的能力；第三，學生在拼讀單詞的過程中獲得了成就感。
3.歸類識記法
用不同的分類方法來記單詞也是行之有效的，如把同義詞和反義詞放在一起記，如big-small，long-short等；對立詞一起記，如father-mother， uncle-aunt；用構詞法來記，如bookmark，notebook，storybook，pencil ball，pen，pencil case，pencil box等；利用每個單詞的詞根來記一系列單詞，如職業名稱teacher，worker，farmer等；通過構詞規律（動詞+er表示做這件事的人即職業）幫助孩子掌握一系列詞語，同時還進行了拓展如write-writer,sing-singer,dance-dancer等。
（三）建立評價機制，提高學習效率
俗語說，有競爭，才有進步。小學生特別喜好表現自己，我們要抓住這一特點，適時、適量地讓學生進行競爭。如學生抄寫作業連續五次得到A，可得到金牌；默寫連續三次，得到滿分，也可得到金牌；先背出單詞、對話，也可得金牌等。當然，競爭過程和結果的評價要客觀、公正，可以是一句贊語，一陣熱烈的掌聲，也可以是一個贊許的眼神。這些都會讓學生感受到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發出巨大的學習熱情。學生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學習的積極性明顯提高了，詞匯記憶的效果也越來越好了。
一、運用學科特點,引起學習興趣
小學語文教材中的課文,大都是聲情并茂、文質兼優的作品,只要教師教得得當,定能引起學生對語文學科的特殊興趣。這就要求教師要積極挖掘教材本身的快樂因素,使學生在情趣盎然中學習課文,接受教育。另外,教師還可以利用語文學科的特點引導學生加強課外閱讀,讓學生利用課余時間大量地閱讀童話故事、經典名著等,讓學生真正享受到書香墨趣,從而對語文產生濃厚的學習興趣。
二、組織教學內容,提高學習興趣
教學內容在一定程度上必須與學生已有知識經驗相聯系。學生完全不知道的知識,是很難使他們感興趣的。也就是說凡是過深過難的教學內容,都會降低學生的學習興趣。另外,教學必須能給予學生以某種新的知識,完全為學生早已透徹理解的知識內容,也很難激發他們的學習興趣。這就是說,凡是過淺過易的教學內容,都會降低學生的學習興趣。據此,教師在安排教學內容時,就應當注意深淺得當,難易適度。教學內容必須是學生經過一定努力所能掌握的。同時,還應當善于在學生已有知識經驗的基礎上,去講授某些新知識,并把新知識納入到已有知識的體系中,注意新舊知識的結合。另外,教師還要根據不同難易程度的問題,尋找不同層次的學生來回答。相對難一些的問題,尋找那些比較聰明的,學習成績比較優秀的學生來回答,而簡單的問題,就讓那些后進生來回答,并及時地進行鼓勵、表揚,讓他們都享受到成功的喜悅。只有這樣,才能把學生的學習興趣最大限度地調動起來。
三、改進教學方法,增強學習興趣
在教學中,為了調動學生學,教學方法必須適當變化,但又不能變得過于頻繁。愉悅的情緒,可使學生的身心活動處于積極向上的狀態,對學習充滿信心,產生學習興趣。在教學過程中,教師可以根據不同年級學生的特點,采取不同的教學方法,通過創設和諧、愉快、生動的課堂氣氛,激發學生的學習興趣。學生在愉悅的氛圍中學習,學起來就會感到輕松、愉快,從而產生自覺學習的內在動力。例如:一年級語文上冊練習4的讀讀背背中有一首古詩《鵝》。這首詩內容淺顯易懂,整首詩寫出了白鵝戲水的動態美,富有生活情趣。教學時,我針對低年級學生的心理特點,充分利用了直觀的教學方法創設詩歌的情境,使學生順利掌握了教學的內容。一開始,我就利用多媒體播放白鵝戲水的動畫,讓學生邊看動畫邊聽故事:古時候,有個叫駱賓王的小孩,在他七歲那年,有一天,他來到一個池塘邊,看到池塘里的水碧綠碧綠的,在碧綠的池水上有一群大白鵝不時地伸著長長的脖子對著天空唱歌。它們開心地游來游去,那紅紅的腳掌不時劃動著,水面上出現了一圈一圈綠色的波紋。看到這樣的情境,駱賓王情不自禁地念出了一首詩:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”接著讓學生借助拼音讀通詩句,再圖文對照,邊讀邊想象剛才觀看的白鵝戲水的畫面,然后模仿動畫中大白鵝的動作邊表演邊朗讀古詩,最后讓學生想象畫面,背誦古詩。這樣,老師不需要再逐句講解古詩的意思,學生在輕松的氛圍中完全能夠理解古詩的意思了。這樣的教學方法生動有趣,學生學得情趣盎然。
四、創設教學情境,激發學習興趣
蘇教版教材中的課文都配制了精美的圖畫,有經驗的教師,就會恰當地利用這些圖畫,創設直觀形象的學習情境,激發學生的學習興趣。有時,教師還要經常自己繪制與學習材料有關的圖畫,引領兒童進入學習情境。我在教蘇教版一年級下冊的《識字8》時,先通過一個自制的大轉盤,復習學過的6個偏旁,接著分別用這6個偏旁與“青”字組成字,再引導學生認識這6個字,然后通過多媒體展示一幅“情境圖”,引導學生根據圖意選字組詞、說句子,鞏固識字的效果。情境圖是這樣的:晴朗的天空飄著朵朵白云,清澈的池塘里盛開著粉紅色的荷花,一群小魚在清澈的池水里歡快地游動,幾只小蜻蜓在荷花叢中快樂地飛來飛去,可愛的小青蛙正在碧綠的大荷葉上仰頭高歌。我在圖中相應的位置上依次出現五個填空的句子,讓學生選字填空。
(1)今天天氣十分()朗。
(2)小青蛙長著一對大眼()。
(3)小()蜓在荷花間飛來飛去。
(4)池塘里的水真()啊!
(5)小青蛙的心()真好啊!
通過這樣一幅優美圖畫的展示和這一組精巧設計的語句呈現,把學習材料與具體語言環境融為一體,把學生帶進了一個真實感很強的情境中。在這樣的情境中學習,學生的興趣油然而生,從而提高了學習的效益。
關鍵詞：興趣 閱讀 習慣
全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。使學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。對于低段學生要求，能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
一.培養專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對一年級孩子，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，要運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。這樣有利于加強閱讀材料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。
二.訓練勤學好問的習慣
“學問學問，一學二問。”是靠勤學好問得來的。因此，對一年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
有一次我們認識“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有個小朋友舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生有了疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以我字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多同學都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字定會把每個音都搞清。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果也有了。
三.養成閱讀積累的習慣
課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積“才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。那么語言的積累就必須從大量的課外書中去擴充。從一年級開始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會誦。這一階段的學生正處在記憶的高峰，古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓小朋友們準備了一本《采蜜本》，把平時看書時遇到的好詞好旬記到這個本子里，不會寫的字用拼音。并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。因此強調積累就要原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。
“童玩”，讓兒童作為教與學的主角，關注于成長的快樂與體驗，關注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調統一，更加切近靈魂。玩的直接內涵是學，有趣地學，巧妙地學，聰明地學。
童玩，就是倡導保護好奇心，不斷激發興趣，鼓勵嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂此不疲，頤養性情，是一種學習的理想狀態。謂之“童玩”，無非是說其是童心的、質樸的，甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是徹底敞開的。
蘊涵童玩精神的課程，我稱之為童玩課程。
一、 童玩課程的基本版塊
“童玩”課程致力于促進學習樣態的轉變，重點突出四種能力（培養學生的生存能力、學習能力、實踐能力和創新能力）、四種素養（提升學生的文化素養、公民素養、科學素養和審美素養）。以此為目標的校本課程體系含學科拓展、社團活動、主題活動和特需活動等版塊，分為必修課和選修課兩類。
“學科拓展（必修）”主要以現有學科為基點，對學習材料進行“拼盤式”整合和“主題性”延伸。通過拓展教學內容，優化授課時間，組合教學對象，改進教學策略，使教學豐富有趣，更適合學生。
“主題活動（必修）”是凸顯養成教育的致力于覆蓋學生生活空間的活動課程。學校圍繞辦學特色，將公民素養、身體素質、心理素質、審美素質的提升融合于豐富的活動中，因地制宜開發六大主題活動課程。學校按年級由低到高依次為“玩游戲、玩童話、玩農藝、玩器樂、玩表演、玩三球與單車”六大主題制定課程綱要，分步實施。
“社團活動（選修）”以學校少年宮為平臺，動態優化課程門類，提供豐富的課程選擇，發現、發展每一個孩子的智慧潛能，實現“全面發展加個性化成長，讓每個孩子享受幸福的童年”。
“特需活動（選修）”將課程進行私人定制、團體定制，惠及有特別需求的學生。
二、 童玩課程的獨特優勢
童玩課程設計以開放性、游戲性、多樣性、綜合性、實踐性為基本元素，目標上淡化技能訓練，過程中注重情感體驗，呵護興趣培養，不斷樹立自信，引領兒童在“玩”中學會學習，享受學習，從中尋找屬于自己的人生快樂，使兒童感受到教育者對他們的關懷，涵養核心素養，“玩中養志”。
該課程一改傳統的校本課程面貌，表現出以下幾方面的優勢。
1.融通性――關注于課程的“無縫對接”
童玩課程的融通交叉，既有利于培養兒童的創新思維，又有利于培養兒童的跨界思維。融通性，使得學校、家庭、社區之間，使得兒童、生活、學習之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無限。
時空融通 在活動空間上，童玩課程不僅僅停留在班級和校園，還走向了家庭、社區、社會。它最大限度地利用社會環境、自然環境和社區資源，并關注學校生活和社會生活的聯系，做到了活動空間的融通；在活動時間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據課程需要可長可短，有的甚至長達一周或者一個月。
學科融通 課程的跨學科整合已成為共識。以某一學科為龍頭進行活動拓展和延伸，融匯其他學科優勢，達成知識互通，是融通活動的主要樣態之一。另外“消彌性”主題活動致力于某一類核心素養的重點熏陶，如校外“研學活動”是以年級組為單位進行，全學科參與，更是淡化了學科界限。
學段融通 部分課程的實施（如社團活動課程），以個人興趣為主，不受年級和班級限制，自由走班，自由選課，實現了跨學段融通。
2.普適性――傾心于兒童的“課程關懷”
童玩課程的設計思想致力于從整體到具體都營造一種濃濃的兒童文化，蹲下來看孩子，引導兒童在課程體驗中享受最美好的課程關懷。
課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實施和推進提供了良好的保障。但課程關懷不僅限于此，它更注重將開發的自歸還給師生，旨在用最有效的方式，達成以玩促學的目標。
學材普適 童玩學材，將兒童融入學習材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過文本形成對話，兒童能在學材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動，形成“伙伴”，破解了“教與學”的隔閡，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，體驗成長中的歡樂和幸福。
3.特需性――致力于課程的“私人定制”
兒童是具有完整生命表現的人，他們都有對世界的驚奇和探究、對事理的因果聯系的推理和思考，對自身、他人、社會的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類、每一個兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關注校園里那一部分不太快樂的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。
性別特需 學校為男孩和女孩量身定做一套會說話的特別手冊，它集生活指導、養成教育、個性成長為一體。孩子自從踏入小學的大門便人手一套。
男生手冊以天藍色為主，女生手冊以粉紅色為主色調，封面上有男、女生們各自喜愛的人物形象，扉頁上寫有各自創作的個性詩篇和獨特的身份說明。手冊的特需性不僅僅是外表上，內涵上更是凸顯了性別風采。與此同時，該手冊從生理特征出發，給男生、女生展現了特別的關懷和溫暖。
學力特需 在校園學習的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會有差異，學力不足的兒童更需要有人去助力，去推進。計算跟不上怎么辦？作文寫不好怎么辦？課堂上沒聽懂，怎么辦？不要著急，“助學團”來幫你！“趣味計算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對一輔導，讓你聽得進，記得牢，學無負擔。停一停，更精彩，學力特需成為孩子們的學科輔導加油站。
心理特需 “專注力訓練部落”為多動的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導老師和兒童一邊欣賞節目一邊談心聊天……可以自約時間、自選老師、自定地點，只要你樂意求助，沒有誰能阻擋你的快樂。
關注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學校有“誠信籃球”，球場邊放置一筐籃球，節假日也不加鎖，隨時玩，隨時取，玩畢自覺放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學校有小胖墩俱樂部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂地面對。
三、 童玩課程的操作要略
“童玩”藏在豐富多彩的活動里面，教師的意義也藏在這些“五花八門”的事情里面。
1.童話校園陶冶童玩
校園是流動的教科書，是敞開的大課堂。校園在孩子們發現的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿驚奇。一幅畫，一朵花，一塊石，一簇草，一個小樹牌，一行小提示，小小景觀看起來并不起眼，但因為面向全體同學征名，面向全體同學征集手稿，便也融進了孩子們的生活，進而浸入兒童的生命成長。那一草一木、一花一樹，便在每一天的成長中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊。它向學生們所傳遞的是一套全學科的活教材，是一種愛滿天下的博大情懷，是一種嚴于律己的道德要求，是一種雅言謹行的行為準則。
2.童趣課堂豐厚童玩
“以學定教，靈動扎實”是課堂的特色目標。玩為起點，激發興趣，做種研學，培養智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構、復盤評課……教務處可組織多層面的教學研究活動。把握學情，注重課前及課外的延伸，趣化教學，優化課堂，使得課堂教學充滿童真童趣。
拼音教學課堂上，教師呈現出小農莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂課堂，博學多才的音樂教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點燃了學生學習的激情；數學課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問：同學們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識，架設了課程融通交匯的橋梁。
3.童心教師引領童玩
愛玩之心人皆有之，關于“玩”，人天生有一種發自內心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛好，生活就會變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強教師體質，同時也為打造“一專多能、一崗雙責”的教師隊伍，教師們可根據自己的興趣愛好自選課程，學校也可聘請社會上的行業專家名流作為導師到校輔導，高水平的輔導保證了教師社團活動的高質量，讓老師們真正能夠做到“給學生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長流水”。只有教師會“玩”了，才會更好地教學生去“玩”。
4.彈性管理張揚童玩
課程內容彈性化。在課程的實施過程中，可根據家長需求和學生發展情況，將課程內容進行靈活調整，彈性設置。比如，體育學科的“男生、女生課”――可將同一年級兩個班進行同一時間平行排課。授課時，兩個班學生按性別重新組合，一位老師執教男生班，學習武術；另一位老師執教女生班，學習芭蕾。在達成同樣強身健體的目標的同時，不同的教學內容滿足了男孩、女孩們不同的成長需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個性化育人功能逐漸顯現。
授課時間彈性化。學生在校時間是個恒數，在這恒定的時間里，要確保課程革新的實效，那么上課時間必定要有靈活的再造。學校可通過調研問卷，獲悉學生、家長、教師對課程學習時間的需求，進行“長短課”互補。
“2+2+W”外語課――在低年級外語教學中存在著學生對語言的學習持久不夠、遺忘過快的現象。鑒于此，學校可將常規課程設置的“每周的三節外語課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節40分鐘的常規課+2節15分鐘短課+1節10分鐘微型課。在學生學習英語課時間總和不變的情況下，這樣長短累計，算起來有五次外語課，每天一節，保證學生每天都有接觸外語的機會。這樣，持續在語境中潛移默化，學習效果不斷“增值”。
5.多元評價激活童玩
在“童玩課程”理念下，要既關注學習和成長過程中兒童的情感、態度，也關注活動的評價和育人功能。在努力為每個兒童設計課程的同時，積極探索多元評價體系，讓學科核心素養在童玩課程中可培養、可塑造、可持續。
就拿考試來說吧，因為有了“童玩”因子，其也成了孩子們期待的檢驗學習力的“七彩童玩嘉年華”：
百變闖關――走廊里，氣球裝飾而成的拱門下，孩子們魚貫出入，一年級教室儼然成了游樂場。認讀拼音，書寫詞語，看圖說話，數字計算，空間圖形，拼讀英語單詞，唱演英語歌曲，林林總總，學科評價化身為一個個有趣的闖關游戲。“拼寫樂園”、“妙語世界”、“購物小達人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態檢測了學生的學科能力。沒有數字考分，取而代之的是笑臉般的過關印章，契合學生的年齡特點，保護了學生的積極性。
一戰到底――六年級同學在行將畢業之際，學校為他們量身制作了“一戰到底擂臺賽”。“賽詩會”中，同學們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩詞文賦，嚶嚶成韻；“爭鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對抽取的話題百家爭鳴，大家既是主講，也是聽眾，思維震蕩，催生頭腦風暴。“巧手做”“速算王”“連連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏。活動留下了難忘的快樂記憶，也給予了同學們在今后的學習、生活中“一戰到底”的力量。
身體力行――重視體育素養的培養和檢測，在常規體育項目達標測試基礎上增添體育游戲和實踐。一年級采取“1+X”活動形式，“無敵小球星”即拍籃球為必修，單雙腳跳房子、轉呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉圈）三選其一。六年級開展“行”校外徒步遠征活動。
另外，音樂學科的“拷貝不走樣”“你聽什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術學科的“妙妙屋”“你畫我猜”等項目，都可為考查和展示學生的藝術素養和審美情趣提供平臺。
因為有了兒童的視角，所以貼心；因為有了游戲的精神，所以好玩。“七彩童玩嘉年華”考察的不僅僅是知識的積累和運用，還考察了學生的交往和實踐，考察了學生的適應力、思考力、學習力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂考盼考，會考能考，善考好考。
“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養豐富的堅果”，林語堂先生的話給我們以深刻的啟示。抓好學校校本課程建構，以此為支點，開釋潛能，啟迪智慧，創設一片葳蕤“森林”，撬動學校的整體發展，是我們應該致力追求的目標。
“童玩課程”讓兒童站在學校中央，寓學于樂，以玩促學，潤澤童心，玩中養智，必將開拓出一片課程的新天地。
關鍵詞：英語教學；聽；說
英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。
基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：
1．激發學生學習興趣
小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：
1．1 對給學生的表演機會。
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展，自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。
1．2 讓學生多說，加大學生的聽說機會。
教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。
1．3 合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。
1．4 組織教學，創設學生聽說的環境。
值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。
2．用英語組織教學，創設使用英語的環境
在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。
3．以聽為基礎，發展學生說的能力
語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。
音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。
4．日常英語訓練
英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。
語言訓練的時候還可以添加一些節奏歡快的英文歌，歡快的節奏能激發學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語，掌握英語。
5．提升教師自身素養
課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業知識與素養。尤其是教一門新的語言，教師自己的發音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。
6．家長密切配合，提高學習效果
