時間：2023-06-12 14:47:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學階段課程特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】幼小銜接；斷層；幼兒園；小學
當今教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。但是時至今日，幼兒教育與小學教育銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活的現象有一定的普遍性。到了小學后，部分孩子出現經常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤、生活不能自理、學習成績跟不上等現象，造成他們的心理壓力過大，甚至厭學的現象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學后的學習，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，努力尋求好的解決辦法。
一、幼小銜接的含義
幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展、提高教育質量都具有重要意義。幼小銜接階段是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發展帶來不利的影響。所以，幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分， 是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的過渡應該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確 發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活，不是僅靠幼兒園大班的培養，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上，以及小學階段對學生的適應性培養。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過度環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發展規律。幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律；核心是要找到“奠基階段”的內容。如果幼小銜接工作的結果是使幼兒園越來越小學化或者是使小學教育幼兒園化，這都是不科學的，不利于兒童的終身發展的。
二、幼小銜接教育問題的主要根源
德國的哈克教授認為，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。他根據觀察和研究指出，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，通常存在著下列六個方面的斷層問題：①關系人的斷層。孩子入學后，必須離開“第二個母親”角色的關系人――幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，這使孩子感到壓力和負擔。②學習方式的斷層。小學中正規的科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發現學習方式有較大區別，孩子必須有適當的時間加以適應。③行為規范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制。④社會結構的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。⑤期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業而減少了孩子游戲、看電視的時間等。⑥學習環境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或學習障礙。以上斷層使德國30％的小學生有不適應現象，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強等行為發生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。
三、各國幼小銜接的相關策略
1.學制上的銜接
美國的幼兒教育主要是指對0～8歲兒童進行的教育。年滿5周歲的幼兒可以免費進入學區內小學附設的幼兒園就讀，幼兒園與小學一、二年級形成“K-2”學制，是美國幼教的一大特色。
法國摒棄以年級為單位組織教學的形式，把學前兒童和小學兒童分為三個階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學校的小班和中班；第二階段為“基礎學習階段”，包括母育學校的大班和小學前兩年級的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學最后三個年級的兒童。母育學校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進入基礎學習階段的第一年，大班中已經達到第一階段學習要求的學生便可以開始第二階段即基礎學習階段的課程，和小學前兩年級的學生一樣主要學習法語和數學，并初步養成獨立學習的習慣。
英國初等教育分為2～5歲兒童的保育學校、5～7歲兒童的幼兒學校和7～11歲兒童的初級學校，兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。
2.課程上的銜接
美國采用國家本位的課程設計或學校（幼兒園）本位的課程設計模式，以確立幼兒園與小學課程的連續性與一致性。部分州實施幼小銜接課程(Transition Program)，為了讓某些尚未具備小學一年級基本能力的幼兒得以順利銜接小學課程，特別安排有關認知學習方面的課程訓練。
日本新《幼兒園指導要領》將幼兒園原來課程中的六領域（體育、語言、自然、社會、美工、音樂）改為五領域（體育、語言、人際關系、環境、表現），同時在小學一至二年級的課程中增設一門新課――生活課。該課程最大的特點是綜合探究性, 讓孩子對生活的各個方面進行多種多樣的探究。這門課程在學習內容和學習方式上都類似于日本幼兒園教育中的“環境”領域（與我國幼兒園科學教育領域類似）, 是一種以兒童的探究為核心的兒童主動學習和發展的課程。它注重讓兒童學習與生活相關的各種初步的科學知識, 讓兒童形成初步的科學能力和科學態度, 注重在探究活動中培養兒童發現問題、提出問題和解決問題的能力。由此可見, 由于綜合探究的學習觀的影響和綜合探究課程的出現，日本的小學教育正在向幼兒園教育靠攏, 既學習幼兒園教育綜合探究課程的教學方式, 又學習幼兒園教育中兒童綜合探究學習的方式。
3.師資上的銜接
美國的幼兒教師與小學低年級師資是合流培訓的，在大學教育院系畢業后取得教師資格證書，其證照是涵蓋幼兒園與小學低年級（K-2）階段的。因此，幼兒園教師與小學低年級教師，對比兩階段兒童的身心發展與學習特質、教學內容與方法，都能彼此了解，甚至在銜接策略的協調溝通上，也能考慮兒童的差異需求，使幼兒園教師與小學低年級教師得以在課程設計、教學形式與環境創設上，更能考慮幼兒身心發展的共同特質，進行課程與教學設計。
英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是相同的，包括幼兒階段和小學階段，這種教育使得他們對各年齡兒童的特點都有一定的了解。英國早期教育機構的教師來自大學，保育員來自推廣教育學院。教師必須通過四年學習并取得教育學士學位，她們的工作對象是3～9歲的兒童。保育員的工作對象是 0～8 歲的兒童，在校所學課程也是相應的。教師在學習期間已經對學前和小學的兒童狀況有所了解，這對于他們從事銜接工作大有幫助。
四、對于我國幼小銜接的展望
1.突出理念上的銜接
全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態度的、社會的等內容的銜接。兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個兒童決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，同時要強調讓小學教育適應兒童的發展。
著力改變幼小銜接工作只停留在表面的現狀，幼兒園方面要對幼兒進行有目的、有汁劃、足夠長時間的社會與學習適應性教育，真正意義上減緩學前教育和小學教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業前做一些突擊性的訓練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作；要將精力集中放在對幼兒進行入學前的心理準備教育，培養良好的學習習慣和學習的堅持性，注重思維與能力的訓練，做好入學準備。小學方面則可彈性調整小學一年級入學初的課程內容與節次時數安排，考慮幼兒個別特質與幼小經驗的差異，讓幼兒有更彈性的銜接轉換與適應期，得以逐漸融入小學階段的課程與教學之中。
2.搭建三方溝通平臺
綜觀幼小銜接的現狀，還普遍存在著幼兒園、小學及家長三方聯系較少或不夠深入的狀況。我認為，解決幼小銜接問題，必須讓家長積極參與，搭建好三方溝通平臺，共同就作息時間、學習方式、習慣培養等問題進行研討，形成一定的共識：根據兩個階段的差異性互相靠攏，將共性之處如“興趣點、習慣培養”等加以發揚光大，這是做好銜接工作的核心環節。這些轉變為互動式的銜接奠定了堅實的基礎。在家長做好配合教育工作的基礎上，幼兒園教師應該與小學低年級教師一起擬訂課程目標、商討課程設計、組織課程開發、互評課程實施，統籌安排幼小銜接教育的內容，增強幼小銜接課程的針對性和有效性。例如編擬“小一新生入學手冊”、親子教育簡訊或刊物，除了可以讓幼兒園教師熟悉小一新生入學的相關課程、教學與輔導策略外，更可讓家長充分了解孩子在此階段的銜接信息，對幼小銜接給予協助與支持，強化與教師間的理念溝通和參與學校課程發展與課程設計，給教師提供適當的教學支援，這樣就能為較好地搞好銜接工作創造有利條件。
參考文獻：
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關鍵詞：小學高年級 數學課程 復習創新
數學課程是小學階段教學體系中的重要內容，同時也是對學生綜合能力進行有效培養的重點課程。小學高年級數學復習課程的有效開展，不僅直接關系到學生小升初的成績，同時對于學生小學階段能力及知識結構的整合優化來說，也發揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學階段學生的具體情況，數學課程教學的基本內容和現狀，就小學高年級數學復習教學策略創新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。
一、小學高年級數學復習策略創新的必要性及重要性
小學階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務教育的初始階段，同時也是學生知識結構框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學習的效率會直接影響到學生今后一系列的學習階段。小學高段數學課程教學的主要任務就是對之前所學的內容進行系統的復習，幫助學生在小升初環節獲取更好的成績，因此，就小學高年級數學復習課程開展有效性的體現，至關重要。
小學高年級數學課程復習教學固然重要，但是從現階段小學生的理解能力以及知識的基本構成來看，要對數學課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學高年級數學復習教學的開展來說，除了充分考慮學生的具體特點及基本知識水平之外，還應對復習教學的策略及模式進行有效創新，爭取將復雜的知識內容進行簡單化，加深學生的理解和記憶，在記憶的基礎上再進行具體的應用教學，這樣一來，不僅能高效完成復習教學的目的，同時還能有效提高學生的綜合能力，可謂一舉兩得。
二、小學高年級數學復習教學質量的有效創新措施
通過上文論述，對于小學高年級數學復習教學質量創新的必要性及迫切性，我們已經有了大致的了解，基于這一現狀，在實際復習過程中，教師究竟應該從何處下手保證數學課程的復習質量？首先是課程教學方式框架式復習
在小學高年級數學復習教學中，既要考慮學生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態，框架式復習方式必不可少。從近年來小學數學考試題目來看，綜合應用能力的考察已經成為重中之重。在傳統小學數學課程復習中，僅需要學生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應作答就行，但是從近幾年小升初數學題目的整體情況來看，對學生應用能力考察的力度大大加強了。框架式復習模式，主要是將每一章節教學內容進行簡單化，再在章節之間內容基礎上進行融會貫通，提高學生全局掌握、靈活運用的能力。比如就《人教版小學數學五年級上冊教材》來說，主要包括了“小數乘法”、“小數除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內容，這一系列內容表面上看關聯不大，但是認真觀察可以知道，所有前面知識內容的教學都是為了后來教學進行鋪墊，因此在具體教學過程中，建議教師教師在具體教學過程中，以最終教學目的為導向，轉變新課程教學時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學高年級數學課程的復習教學。其次，還應充分合作教學模式，提高小學高年級數學課程的教學氛圍，提升學生團結協作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學的模式之外，教師還應對多媒體教學的有效應用。現在很多小學已經建立起了多媒體教學平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯網技術之下的多媒體教學已經不再簡單的是知識的有效呈現，而是信息資源的共享和革新，在小學數學課程復習教學中，對多媒體教學模式進行有效應用的話，在遇到相關知識點時，教師除了從學生的理解角度入手進行的教學講解，還應結合其他院校一些優秀講解方式，為學生提供多種理解途徑。
三、總結
小學高段復習教學是學生小升初的重要階段，同時也是對學生構成及完善發揮重要作用的階段。數學課程一直是課程教育改革的重點內容，同時也是對學生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養的重要課程。提升小學高段數學復習質量，創新課程復習模式，不僅是小學義務階段數學課程教學的客觀要求，同時也是從學生角度出發，促進學生個人發展的重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：小學階段；數學課程；教學手段；教學優勢
就小學階段學生的特點來說，在認知水平以及認知能力方面都還處于初級階段，如果采用傳統的死板的教學方式開展數學課程教學的話，根本無法達到相關課程
教學的要求。多媒體輔助教學手段的應用，不僅極大地提高了小學階段數學課程的教學質量，同時還最大限度地
激發了學生對數學課程的興趣程度。
通過上文的闡述，我們已經了解到在現階段多媒體
教學模式在小學數學教學過程中扮演的重要角色。那么多媒體教學方式與傳統的教學模式相比，究竟有哪些優勢呢？
一、動態的畫面
與傳統的教學方式相比，多媒體教學模式最大的優勢就是畫面的豐富與層次感。傳統教學模式中，教師只能通過口授或者是黑板報的形式展開相應的教學。小學階段的學生由于心理以及性格發展的特殊性，本身對枯燥的數學課程就沒有什么好感，加之單調的教學方式，更是提不起學習興趣；而對多媒體的有效應用，通過豐富的畫面對具體的教學內容進行呈現，不僅提高了數學課程的
課堂張力，更為學生的視覺帶去了極大的沖擊，從而激發學生對數學課程的學習興趣。
二、豐富的內容
就多媒體在小學階段數學課程教學中的應用來看，除了具有動態的畫面感之外，同時還包含了豐富的內容和信息量。通過多媒體教學方式，不僅能提高學生的學習興趣，同時還能對相應課程內容進行延伸和擴展。豐富的內容通過多彩的畫面展示出來，不僅能最大限度激發學
生的學習熱情，同時還能提高相應的課程教育質量。
總而言之，多媒體課程教學是課改推動的必然結果，是教育領域對教學現狀進行有效改革的重要途徑。在具體的小學階段數學課程的教學過程中，建議教師充分利
用多媒體課件的輔助作用，為小學階段數學教學質量的
提高做出努力和貢獻。
參考文獻：
[1]陳慶明.優化小學數學多媒體教學的有效策略[J].中小學電教：下，2012（10）：72.
課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。
學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落后或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
二、幼兒園課程的特質
首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。
學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。
再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
三、幼兒園課程與小學課程的差別
幼兒園作為一個特定的教育機構，學前教育作為一個特定階段的教育，有它們的特殊性和不可替代性。這種特殊性產生于幼兒園、幼兒教育與其他教育機構、其他教育階段的差異。教育對象的年齡差異及與之對應的身心發展差異是產生這種差異的根本原因。幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設的，這些幼兒身體的各器官、各功能系統正在發育和完善過程之中，身體發展是學前兒童發展的首要任務，因此幼兒教育的培養目標是體智德美，把體放在首位；學前兒童的心理發展處于感知運動思維和形象思維階段，尚不能以系統的學科知識的學習作為首要任務，幼兒主要通過游戲及其他感性的活動使身心得到發展；幼兒園有保育和教育的雙重任務，幼兒園既有教育的功能，又有保育的責任，幼兒園工作提倡保教結合。因此，幼兒園不僅不同于其他教育機構，而且是任何其他教育機構都不能替代的。
關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；足球；教學內容體系；體育教學
中圖分類號：G843
文獻標識碼：A
文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎”[1]。“2+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調的是課內外體育教育活動，但體育課內的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發展為中心，強調兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設計到評價的各個環節，始終把學生持續、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養終身體育意識作為發展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產生深遠的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內容體系并沒有構建出來。因此，構建“2+1項目”實驗背景下足球教學內容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現實價值。
1 “2+1”項目足球教學內容體系構建的理論基礎
1．1 素質教育和以學生為本的思想
足球教學內容體系的構建要貫徹素質教育和以學生為本的思想。素質教育觀是提高人的整體素質為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發展為目標。足球運動有利于增強體質、促進健康，有利于培養人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結協作等品質，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活。“2+1項目”足球教學內容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發展，又要為終生體育奠定基礎。
1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關系
體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果。通過解讀2001年以來教育部頒布執行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發現，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經成為學校體育的目標。中小學階段強調培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調使學生形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣；大學階段則強調使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。“2+1項目”從體育課程目標的銜接出發，根據中小學生的生理、心理和體育運動發展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現終身體育。〕
在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領域目標中，運動技能是其中一個領域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領域目標的關系是辨證統一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標。“2+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調從提高運動興趣出發，以發展運動技能為基礎，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內容體系的構建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統規劃九年義務教學階段足球教學的內容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據。
2 “2+1”項目足球教學內容體系構建的原則
2．1 實踐性與綜合性相結合原則
足球教學主要是以足球技術戰術教學為主要內容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結合知識的傳授、體質的增強等，因此體系的構建既要突出實踐性，同時也要體現綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎，而這一目標的實現就依賴于教學內容實踐性和知識性的結合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結合，在足球教學內容體系設計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復性相結合原則
體育運動能力的發展具有階段性特點，每個階段的任務、內容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。
同時，體育運動能力的發展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術與身體、戰術與思維間的內在聯系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。
2．3統一性與靈活性相結合原則
《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據的文件，足球教學內容體系的設計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內容體系在目標設置和內容設計方面保持了與課
程標準相一致的特點，便于體育教師在執行具體教學時與課程標準的協調一致。另外，“2+1項目”足球教學內容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統一的標準，使足球教學有一個較為規范的目標。
當今教育發展的一個重要特點是擴大學校辦學的自，課程的管理已經是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內容體系的設計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設施、學生身心狀況、足球基礎和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各校可以靈活地進行教學內容的選擇。
3 “2+1項目”足球教學內容體系的設計
根據《“體育、藝術2+1項目”實施方案(試行)》中有關足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎上，根據體育運動能力發展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內容體系(見表1)。
在構建足球教學內容體系時，根據《課程標準》中的領域目標和水平目標的規定和要求，結合青少年足球訓練的特點設計了階段目標、技戰術日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。
“2+1項月”強調通過學校組織的課內外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內容體系的設計，就是要保證學生通過若干階段的課內外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內容體系在各領域和水平上具有漸進性的特點。
縱向看，5個領域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發展為主要內容，依據學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現出培養興趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的發展特點。
技戰術能力目標的設計，是根據足球運動技戰術能力發展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰術的運用能力。
身體健康目標是以發展全面的身體素質為目標，根據青少年的解剖生理特點和各種身體素質發展的敏感期，將目標依次銜接，實現學生身體素質的全面發展。
心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發展主線，根據不同年齡學生心理發展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養成；知道調節――學會調控――調控行為――形成生活態度，從而培養學生健康、健全的性格品質。
社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。
4水平1至水平3教學安排示例
該體系的設計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據該體系各領域、各水平的內容，結合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據水平1至水平3技術戰術目標的要求設計出的教學內容。在實際教學中，可再根據這些內容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。
從表2足球教學安排中可以看出，根據內容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據。內容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結合、四項任務。
兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。
三個結合是指把發展學生足球技戰術能力與發展身體素質、心理品質和社會適應能力緊密結合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領域的目標有機結合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。
【關鍵詞】大中小學，足球教學，內容銜接
2002年教育部和國家體育總局聯合下發了關于《學生體質健康標準》、《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。2011年修訂了義務教育《體育與健康課程標準》，目的在于解決大中小學的體育教學的銜接及提高學生的體質健康等問題。但是任然沒有從根本上解決連年出現的學生體質下滑現象。國家教育部體衛司司長楊貴仁指出：“目前我國學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節，沒有把十四年的教學過程作為一個整體進行研究；沒有在這十四年中根據學生在不同時期的生理、心理發展特征和其它規律進行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學管小學，中學管中學，大學管大學，這就會出現低層次的重復。”
1現象及問題：
縱觀近年來我國大中小學體育課（以足球課為例）教學情況，發現有如下一些問題函待解決：
1.1小學足球課的教學方法有教條化的示范-講解-練習型，也有游戲型、競賽型、啟發型，甚至存在放羊式教學，學習內容基本是傳球、顛球、接球等的基本技術。中學階段教學內容開始走向多極化，部分學校一應試教育為主，體育課成了擺設，足球課教學任然以傳、接、顛球為主，甚至被其他課占用，部分學校體育設施和師資條件十分優越，有些學生開始接受本專業化的足球訓練課。大學階段由于學源地域結構被打破，城鄉二元結構也被打破，使得學生體質條件參差不齊，足球課教學為了照顧大部分學生，又得從簡單的基本技術學起，成了一部分趕不上，一部分吃不飽的現象。
1.2 很大一部分小學仍然使用成人標準的足球器材。足球的大小和重量與少兒支撐運動器官的發育水平不適應，就可能使其形成不正確的運動技能并導致運動損傷。許多小學為了節省開支，便不分高低年級，統一購置成人體育器材。
1.3 雖然《學生體質健康標準》、《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《體育與健康課程標準》等文件已經明確了大中小學體育課教學的目的、目標、意義以及評價標準。但各個地方、學校以及體育教師在解讀文件的時候似乎并沒有完全領會自己任務和具體做法。導致文件成了擺設，自己依然以單一、乏味的技術教學內容為主，忽略學生身心健康發展問題，忽略了傳授給學生健康鍛煉的方法，忽略了學生階段身體機能的提高方法和增強階段身體素質的練習手段，忽略了運動節能形成規律，忽略了終身體育習慣的培養。
2大中小學足球教學內容的一體化的銜接建構
將足球教學的內容按照《體育與健康課程標準》與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，按照運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個學習領域的要求。從縱向上進行構建構建，具體見表1。
2.1 小學1-3年級階段。小學1-3年級的學生是發展增強靈敏素質、柔韌素質和相對力量素質的時期。同時這個時期的學生活潑好動，興趣廣泛，喜歡攀登爬越、跳躍，設計以足球簡單踢球、停球技術為游戲內容的游戲為主主，采用形式多樣、寓靈敏、柔韌和相對力量素質練習在內的游戲活動最能吸引這個時期的學生的注意力，在游戲中培養學生學生的學習積極性，同時增強靈敏、柔韌和相對力量的提高。
2.2 小學4-6年級階段。小學4-6級階段的學生生理和心理上開始加速發育，這時期是發展身體平衡能力和速度素質的黃金階段，在教學過程中注意增加一些田徑項目的練習，以增強速度素質。同時，要考慮學生的個體差異，對不同的學生提出不同的要求，能力強的學生可以掌握更多的技術動作，能力弱的學生就要求其掌握基本的動作，同時注意培養其集體合作意識。
2.3 初中階段。初中階段是發展學生速度、有氧耐力和靈敏性素質的時期，同時這個時期，學生開始注意自身在體育運動中的感受。這個時期，就要要求學生在掌握原有單個和組合動作的基礎上，開始進行簡單的局部的兩三人的戰術配合學習與練習。同時，也要融入一些田徑和體操項目來增強學生身體素，以彌補足球項目鍛煉的不足。
2.4高中階段。高中階段學生身體形態和技能開始接近成人，同時學生的理解能力也較之前大為提高。這個時期應該加強學生足球戰術能力的培養，如邊路進攻、中路進攻、定位球戰術、人盯人防守、區域防守、混合防守等基本戰術，絕對力量素質和耐力素質也應加強，可以在體育課中融入器械力量練習，給學生更多的講授體育鍛煉方法和原理，提高學生自覺鍛煉的能力和習慣。
2.5大學階段。大學體育是朝著單項體育俱樂部制的方向發展的。特別是近些年來“三自主”的體育教學模式已成為主流。這個時期足球教學形式主要包括足球訓練隊的訓練、足球俱樂部的學習和足球選項課的學習為主，內容以足球實戰訓練提高為主。同時，要注意學生游泳項目的學習和游泳安全知識的掌握，體育知識掌握方面，要讓學生能夠根據自己的健康體質測試數據能夠分析并制定合理的體育鍛煉方案。這個時期不能再以技術學習為主，而是要通過體育活動的組織和體育理論的講座來培養學生終身體育習慣。
3 結論與建議
3.1足球教學內容的深度、廣度和課時，應該從小學、中學、到大學呈現一個逐漸深入和遞增的過程。每個時期除了技術學習之外還應注重這個時期學生身體發育特點，融入一些其它項目的鍛煉方法來提高學生身體素質，同時，要培養學生自覺鍛煉的習慣和體育鍛煉知識的灌輸。
3.2每一個教育工作者都應該坐下來認真考慮每個項目的大中小學之間教學內容的銜接問題，摒棄以簡單的技術學習為主的教學方法。認真分析項目特點和學生在該階段的身體特點，科學合理的安排體育教學內容，為學生身心健康發展打下堅實基礎。
深入開展對大、中、小學體育教學內容一體化的研究，不斷總結經驗，進一步提升教學的整體性和效率性是全體教育工作者的責任。
參考文獻：
[1]朱建國﹒大、中、小學籃球教學內容一體化的銜接研究〔J〕﹒哈爾濱體育學院學報，2012，（6）：41-46.
游戲教學方法作為一種新型的教學方法，它在小學籃球課程教學當中的應用，可以有效地激發小學生的籃球學習興趣和動力，提升小學生的身體素質水平和團隊精神。因此，小學體育教師應當積極應用游戲來輔助小學籃球的教學，從而有效地提高小學體育課程教學的水平和質量，從而提升學生身體素質。
籃球教學融合游戲的教學價值
在小學體育籃球課程的教學當中，融合游戲教學策略的主要價值可以體現在以下幾點：第一，貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念。小學體育課程的教學是小學生學習籃球的基礎階段，對于這一階段的小學生而言，對于籃球學習興趣的激發和熱愛學習籃球，要比籃球技巧教學更加重要。因此，小學體育教師需要認識到在小學體育教學當中貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念的重要性。而游戲教學方法在小學體育籃球教學當中的應用，正好可以滿足其這一需求，游戲教學方法其本身的核心教學理念就是利用游戲性的教學策略，激發小學生的籃球學習興趣，從而有效地提高小學生的籃球體育課程學習質量。第二，強化小學生的團隊精神。新課標教學理念當中明確提出，現代小學生的體育籃球教學應當更加注重小學生綜合能力方面的培養，而不是簡單地技巧教學，而團隊精神的學習正是小學生綜合能力和學習素質當中的重要一點。因此，小學體育教師必須認識利用籃球教學來強化小學生團隊意識和精神的重要性。游戲教學策略在小學籃球教學當中的融合正好可以滿足其這一需求，比如說，小學體育教師可以通過將“一個人的籃球”設計為“一群人的籃球”“合作捕魚”等教學游戲的方式，來教學生融合在一起，讓其在團隊合作當中感受合作協助的強大力量，從而有效地培養和強化小學生的團隊意識和能力。
游戲在籃球教學中的應用
小學體育籃球教學有其基本的教學要求和目標追求，因此，小學體育教師在應用游戲教學方法來輔助籃球課程的教學時，應當嚴格遵循以下幾個設計原則：第一，安全性設計原則。不論是在籃球課程的教學當中，還是在小學體育其他任何一門課程的教學設計當中，安全性永遠都是第一位的，任何小學體育課程教學的形式都應當在嚴格保證學生生命安全的前提下進行。因此，小學體育教師在應用游戲教學策略來輔助籃球課程的教學時，它的教學型游戲活動都應當嚴格保證學生的生命安全，及嚴格遵循安全性的設計原則。第二，適應性設計原則。小學生年齡較小，身體機能尚未發育完全，因此，小學體育教師在設計教學活動時，應當考慮到學生的實際身體情況來合理地設計籃球教學游戲，避免出現教學游戲活動量較大，對于小學生身體負荷較大的籃球游戲情況產生，充分保證教學游戲設計的適應性。第三，針對性設計原則。任何事物有利必有弊，游戲也不例外，因此，為了保證小學籃球教學中教學游戲設計和應用的正確性，小學體育教師在進行籃球教學游戲的設計時，應當充分地保證所有的教學游戲設計都具備針對性，以小學生的籃球學習為中心，這樣才能夠有效地保證籃球教學游戲設計的正確性和教學效果。
籃球教學中的三個階段
根據小學體育籃球課程的教學結構特點，本文從小學籃球課程教學中的準備階段、教學階段以及結束階段這三個階段，來詳細地分析論述游戲教學方法在小學籃球課程教學當中的具體應用：第一，在準備階段方面的應用。小學體育籃球課程教學的準備階段也被稱為開始階段，在時間上來說主要是小學籃球課程開始時的前面5分鐘左右，這一階段的籃球課程教學主要為準備活動教學，讓小學生能夠盡快地活躍身體的各個器官，以適應即將開始的籃球活動。因此，針對這一基本需求，小學體育教師可以設計教學游戲來代替傳統的、枯燥的單一動作教學，比如說“左右傳球”“上下花式傳球”或者“短距離接力游戲”等，這些教學游戲相對而言難度不大，可以有效地起到激發小學生學習興趣、活躍小學生身體技能的重要作用。第二，在教學階段的應用。教學階段是小學籃球課程教學當中的關鍵階段，是課程教學中的關鍵點所在，這一階段的籃球教學效果要求是最高的。因此，為了有效地避免學生學習興趣不高，課堂教學活動的參與積極性不強，小學體育教師可以充分地發揮游戲教學方法對于小學生學習興趣的激發作用，科學的設計多種豐富多彩的教學游戲，來代替普通枯燥的教學練習，比如說設計“一人運兩球”“移動籃框”等教學游戲來代替傳統的往返投球訓練，這樣可以有效地起到激發小學生課堂學習興趣，提高小學生學習動力的重要效果。第三，結束階段主要是放松小學生的身體機能，讓小學生有足夠的時間來調節身體情況，平靜情緒，這一階段的教學游戲設計應當以放松為主，比如說“盲人放球入框”等。
結束語
綜上所述，在小學體育籃球課程的教學當中融合游戲教學的策略，可以有效地激發小學生籃球學習興趣和積極性，提升小學生的身體素質和水平。小學體育教師應當積極在籃球課程的教學當中，推廣游戲教學策略，從而有效地提高小學生身體素質。
（作者單位：江蘇省揚州市江都^小紀中心小學）
1、小學信息技術課程的學科特點分析
小學信息技術課程的學科特點主要包括以下幾個方面：第一，基礎性特點。在當今的社會當中，信息技術已發展成為人們必備的基礎技能之一，其在學習當中以及工作當中所起到的重要作用日益凸顯。信息技術是目前小學教學階段的重要課程之一，也是素質教育以及技能教育的完美體現。第二，實用性特點。在現今的小學教育階段的課程當中，信息技術是其中應用性相對較強的課程之一。隨著我國社會的不斷進步以及計算機技術的普及，越來越多的計算機進入到人們的家庭當中。對于多數家庭而言，信息技術是其日常生活中的必需技能之一，其在各個方面的作用較為明顯，其重要性也越來越得到承認。第三，整合性特點。對于現今小學教育階段而言，其主要的基礎課程包括語文、數學、英語等。而信息技術課程的展開，則能夠將上述的主要基礎課程進行深度整合，把各個學科內的相關知識融入到信息技術的日常教學當中。第四，趣味性特點。對于小學教育階段的學生而言，在對數學等自然學科進行學習的過程中，其常常會有吃力的感覺，對部分知識的理解難度相對較大。相對于較為枯燥的自然學科的學習而言，在對信息技術進行學習的過程中，該類學科對于學生而言，是較為新鮮的學科之一，加之其趣味性相對較強，因此學生對該學科的學習興趣較為濃厚。
2、對小學信息技術課程的教學方法建議
筆者所在的學校所使用的教材為苗逢春編的河北大學版信息技術，針對小學信息技術課程的特點以及教材的特點，對小學信息技術課程的教學方法提出以下幾點建議：第一，小學信息技術課程的基礎性教學建議。廣大小學信息技術的任課教師，應首先對信息技術課程的基礎性特點進行充分的認識，因此在對日常教學內容進行安排時，應尊重學生對相關知識的認知規律以及信息技術課程的基礎性特點，加強基礎知識的教學。同時，教師在對課堂教學的內容進行安排的過程中，應充分建立在目前信息技術發展基礎之上，并應對未來的發展趨勢進行準確的把握。相對而言，在對小學生進行信息技術教學的過程中，其側重點在于基礎知識的運用，且能夠為學生今后的生活以及學習產生積極的作用。因此，廣大信息技術教師應對此進行充分的認識，加強對相關基礎理論部分的教學。第二，小學信息技術課程的實用性教學建議。對于小學信息技術課程而言，實用性是該類課程的重要特點之一。因此，這就要求教師在對日常的教學案例進行選擇的過程中，盡量選擇貼近生活的實例，并將其中所包含的信息技術知識進行充分的講解，再根據學生對知識的掌握情況，以實際案例為載體，要求其對相關內容進行分析，以提高學生對信息技術的運用能力。如在實際教學的過程中，教師可采用任務教學模式進行課堂教學。在課堂教學開始時，教師應根據所安排課堂教學內容，為學生合理的制定相關學習任務，使得整個學習的過程中均圍繞該任務進行，使得學生將學習的過程視為解決任務的過程。第三，小學信息技術課程的整合性教學建議。在小學信息技術的課堂教學過程中，教師應將其他學科的相關知識與信息技術的知識進行整合，使得學生能夠在對信息技術進行學習的過程中，對其他學科的知識進行學習。同時，在對信息技術進行學習的過程中，教師應給予學生充足的時間，將教學布置的任務同知識的學習相結合。而在相關知識的學習過程中，教師可根據學生的實際情況，采用共同協作的方式進行學習，使其認識到團隊合作的重要性，提升學生的團隊合作精神。根據相關調查研究的結果顯示，在運用加強教學的整合性之后，能夠有效的提升學生對自然知識、語言知識等方面的掌握情況，同時又能夠增強其對知識的收集能力。第四，小學信息技術課程的趣味性教學建議。出于對信息技術的新鮮感，學生對其的學習興趣相對較為濃厚。一般而言，小學階段的學生年齡相對較小，學習興趣對其日常學習行為的影響程度相對較大。因此，提升信息技術教學課堂的趣味性，是提升教學質量的關鍵途徑之一。筆者在進行實際教學的過程中，所采用的提升趣味性的教學方法主要包括演示法、游戲法、競賽法等。具體而言，在運用演示教學法對學生進行教學的過程中，教師可充分的借助學生對陌生事物的新鮮感，調動學生的學習熱情。且通過計算機相關功能的演示，則能夠最大限度的消除學生對計算機的陌生感，增加其對計算機知識的學習動力。而游戲教學法，則是運用小學生生性好玩的天性，將相關知識的教學融入到游戲當中，一方面可以將抽象的信息技術知識變得具體化，降低學生對相關知識的理解難度；另一方面則可通過游戲的方式激發學生的學習興趣，使其能夠積極的投入到相關知識的學習當中。
3、結語
總而言之，信息技術是現今社會當中的重要技術之一，也是考量人才的關鍵指標。因此，在小學信息技術的教學過程中，教師對信息技術的學科特點進行充分的把握，并應結合先進的教學理念，配合合理的教學方法，提升課堂教學效果。
作者:楊志明 單位:河北唐山海港經濟開發區第二中學
途徑
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0022―01
教師培訓是中小學教師隊伍建設的保障性、基礎性工程，對全面實施素質教育，推進新課程改革，全面提高教育質量和大力推進教育事業良性發展具有重要意義。在當前的中小學教師培訓中，應該針對培訓對象的特點以及中小學教師各個成長階段的不同設計相應的培訓內容，這樣才能做到培訓的針對性和實用性。
一、培訓內容應注重全面性和層次性
1. 以通識培訓為主題。通識培訓的主要任務是對素質教育的基本要求、新課程的基本理念、新課程與教學改革、新課程與評價改革等所進行的研討。其在培訓中處于引領地位，是整個培訓的主題。與學科培訓相比，通識培訓在起到理論指導作用的同時，還能使學員對課程改革有一個整體的把握。它可以使學員對新課程理念從陌生到熟悉，從熟悉到領悟，從領悟到付諸實踐，從而達到理念的更新，觀念的變革。
2. 以學科培訓為重點。學科培訓就是在學習和研究了相關學科的課程標準、新教材，在了解了新教材的編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點后，以此為依據探討新的教學方式方法。首先，整個培訓階段的核心是對《課程標準》的解讀，這是學科培訓的主要內容。因此，學科培訓的重點應是教師準確而又深刻地理解并領悟新課程標準的基本精神，便于日后在教育教學實踐中運用。其次，學科培訓的基礎是教材分析。新教材是在新課程的統一標準下所編寫的，但并不是說所有的教材就是一樣的，可以是“一綱多本”，因而教材分析應建立在對課程標準解讀的基礎之上。
3. 以案例研究為手段。培訓機構可以組織學員到本地區新課改實驗區考察，之后再進行案例研討分析，讓學員經過親身體驗來感受新課程實驗區的實驗情況；或者是播放國家級實驗區的優秀課堂教學實錄，在聽完符合新課程標準的示范課后，培訓者和學員一起進行案例分析研討，使學員把所學的理論上升到一定的高度。這種案例研究的手段可使學員在培訓過程中學到通識培訓中的理念和學科培訓中的方法，使理論和實踐得到有效結合。
二、培訓內容應突出時代性、發展性、主體性、師范性和實效性
1. 體現時代性。培訓者在教學過程中要結合教師的時代特點和他們未來發展的趨勢，充分考慮中小學教師在教育發展過程中各個方面的階段性變化，改變教學方式，從注重知識的傳授向提高教師的各種能力轉變。尤其要突出激發教師的自我潛能和實施新課程的教育教學能力，以跟上時代的步伐，增強培訓的實效性。
2. 體現發展性。在培訓中要進一步把培訓內容與未來教師所應具備的素質聯系起來，把教師的個人發展、學校的發展和社會的發展結合起來，實現學員在知識、技能、情感態度、價值觀等方面的全面發展，使其根據學校和社會需求的變化隨時調整自己，保持自己的發展性，與時俱進。
3. 體現主體性。在培訓中，培訓者應激發學員的主體性，培養中小學教師的能動性與創造性。堅持主體性原則，主要表現在：第一，要深入調研，廣泛聽取廣大中小學教師對培訓內容的意見和建議，使中小學教師也參與到培訓課程和內容的設置中，這樣才能使培訓內容符合學員的需要。第二，要適當增加一些選修內容，考慮不同學員群體的特征，照顧群體學員的個別差異性。第三，要增加培訓者與學員之間的交流互動，使學員不至于處于消極被動的地位。
4. 體現師范性。師范性主要體現在以下兩個方面：一要增設教育學、心理學、教育心理學、教學法和教學技能方面的內容，把這些知識有效地傳授給學員，培養優秀教師，這是師范專業的特點。二要進行多學科知識的相互滲透、整合與拓展延伸，培養“一專多能” 型教師，提高中小學教師的綜合能力，以便日后能應付復雜的形勢，這是師范專業的要求。
關鍵詞：新課程理念；小學音樂；教學設計
小學音樂是九年義務教育階段中的重要教學內容，也是基礎教學課程的一部分，隨著新課程改革的深入，當前小學音樂課程已經發生了相應的變化。所以，在進行教學的時候，要掌握《音樂課程標準》的相關目標進行教學，從而創建更加完善有效的小學音樂教學課堂。
1新課程背景下小學音樂教學的課程理念
1．1小學音樂教學的審美因素：小學音樂教學是培養學生形成審美能力的前提條件，同時也是進行小學音樂內容教學的依據，通過音樂教學，能夠將音樂教材中的審美觀念轉換為學生的思想。小學音樂教學的審美因素主要包含情境美、音韻美、曲調美以及立意美。在小學音樂教材中的很多優秀曲目都是來源于生活，其中包含了很多美好的寓意，能夠向學生傳到音律美，同時培養學生的真善美。而學生通過音樂的學習，能夠充分表達自身的情感，抒發自己的內心，進而在學生幼小的心靈中播種下美好的種子。
1．2小學音樂教學的審美原則：小學的音樂教學需要遵守一定的原則。首先是體驗性原則，音樂教學不能單純地進行說理式的教育，而是要讓學生充分參與到音樂體驗和鑒賞中，在教師的引導下學生能夠體驗音樂的教學過程；其次是情感性原則，音樂教學的重要目的就是為了培養學生的審美能力，而審美能力客觀上就是一種情感教育。在音樂教學中，很多曲目中都包含了非常豐富的情感，能夠激發學生的情感體驗，進而陶冶情操，讓學生逐漸產生情感花火，打開學生的情感之窗。
2新課程理念下小學音樂的教學目標
正確的價值觀和情感態度是學生在成長過程中不可或缺的必要條件，能夠充分引導學生積極地面對生活，保持健康向上的心態，進而全身心地投入到生活和學習中。新課程理念對于小學音樂教學中的情意因素上升到了一個全新的高度。比如，培養學生積極向上的情感，有利于學生對生活更加積極、樂觀、向上。學生情感的培養不僅僅是學生自身內心的體驗和感受，更體現在學習興趣、愛好和激情上。同時也能客觀地反映學生正確地個人價值觀、社會價值觀和自然價值觀，這是新課程理念下小學音樂課程目標的重要意義，就小學音樂教學的課程價值和性質來說，音樂教育的本質是審美，以美育人和以情感人的教育方式，在心靈上讓學生受到感染、熏陶、凈化以及頓悟的作用，而不單單是音樂知識技能的養成。
3新課程理念下的小學音樂課堂教學設計
音樂的教學過程有很多因素共同組成，比如教學方法、教學內容、教學手段等等。同時按照音樂教學目標和理念進行的一種教學程序和活動。教學課堂的設計是教師通過對教學對象、教學內容和教學手段進行仔細的分析，在課堂中形成的一種秩序，從而達到音樂教學的最終目的。
3．1起始階段：在課堂教學的起始階段，要充分做好課程導入，如組織教學、激發學生的興趣，集中注意力，導入新課程等，這是一堂課程的開始階段。課程導入有多種方式，情境導入、圖片導入、視頻導入等等。課堂起始階段的成功與否，在很大程度上會對后面的教學產生影響。在當前的音樂教學中，應該設計一個合理的課程導入，將學生的注意力集中到教學中，激發學生的學習興趣和求知欲望，在這樣的情況下進行音樂教學，使教學過程更加有效。
3．2課堂教學中：課堂教學中是整個課程的核心和主要階段，整個課程都圍繞這個核心進行展開。這個階段是音樂教學內容顯現和實現當堂課程教學目標的階段，所以非常重要。在這個過程中，要活躍課堂氛圍，組織和開展不同的教學方式，引導學生參與到教學中，保證教學活動的正常展開，是一個由淺入深、層層遞進的過程。通過這個階段的教學，學生能夠體會到音樂教學的意義，并且通過這個階段的學習能產生自己的一些想法，使音樂知識得到深化，內心得到情感的沖擊。
3．3結束階段：結束階段通常是當堂音樂教學課堂的總結階段，是對整個課堂的的鞏固，在一定程度上也可以稱為“點睛之筆”，通過結束階段的整理，可以幫助學生感受到整個音樂課堂的氛圍和寓意，使音樂情感在學生的心中得到升華，最大限度地保證音樂教學課堂的完整性。在結束階段，音樂教師會根據學生在課堂中的表現進行點評和總結，有助于理清學生的學習思路。不過，在新課程改革的大背景下，為了增強學生對音樂學習的體驗性，應該把總結的機會讓給學生，讓學生闡述整個課堂的教學內容，從而加深學生的體會和感受，對學生來說是非常有益的。或者，在教師的引導下，師生之間共同總結，對教學中存在的不足和未涉及到的內內容進行相關探討，都會取得較為不錯的效果。
4結語
新課標對小學音樂教學提出了新的要求，在實際的教學工作中，需要相關教師充分把握新課標的教學理念和教學目標，合理地對音樂課堂進行設計，盡可能設計一個優秀的、高水平的教學課堂，進而全面促進學生的美育發展。
作者:杜祝霞 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣白云學校
參考文獻:
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論文摘要：教師教育課程設置一體化應處理好學術性與師范性、學科性與教育性、職前培養與職后培訓等諸因素之間的關系，在此基礎上構建職前培養、入職教育和職后培訓相互貫通的一體化的課程體系。
影響教師教育一體化實施的關鍵因素是課程設置，教師教育課程是教師專業化發展的重要保障，是提高教師教育質量的必要條件。本文嘗試就如何構建一體化的教師教育課程展開論述，以期為我國教師教育一體化改革提供借鑒。
一、我國教師教育課程設置存在的主要問題
教師的培養與培訓主要通過課程設置這一具體的載體來實現的。隨著社會對教師要求的提高，我國傳統的教師教育課程設置呈現出以下主要問題。
1.課程觀念阻礙了對課程功能的正確定位
我國教師教育課程設置深受對教師角色定位的影響，“教師是知識的化身”、“學高為師”、“給學生一杯水，教師要有一桶水”。這些傳統的觀念向人們暗示了教師必須具備高深的知識，因而在“教師是知識的傳授者”這一概念中擴大了知識的重要性而淡化了教師作為“傳授者”的角色，反映在教師培養及培訓的課程設置中，學科專業課程占據了偏重的份量，使得這一類課程在師范院校與普通院校中的設置情況并無懸殊，在事實上造成了教師在如何教的方面知識匾乏，教師的專業性體現不明顯。
2.課程內容滯后
當前世界知識更新之快超越了歷史上任何一個時代，然而我國的教師教育課程內容體系陳舊，十幾年甚至幾十年如一日的狀況沒有得到根本改變，例如教育專業類中的主干課程教育學與心理學，自建國初到現在，幾乎在延續著相同的體系。這與學科的飛速發展是不相稱的，特別是當前基礎教育課程改革加大了綜合課程的設置力度，重視各學科的融合和貫通，向教師教育課程設置提出了挑戰，但這一現實并沒能得到及時的反應。
3.課程結構不合理
在我國教師教育課程設置中，學科專業課程占據較重的份量，致使通識課程與教育專業課程所占比例偏低，而通識教育作為普通文化教育，對于擴大教師的知識視野，協同各學科之間的聯系起著重要的作用。發達國家的教師教育課程設置越來越重視通識教育的作用，并擴大了其開設的門類，如美國的通識教育課程涉及語言類、人文科學、社會科學、自然科學、保健教育等多門學科。另外根據美國學者舒爾曼的研究，教師應具備7種知識:內容知識、一般教學法知識、課程知識、教育學內容知識、關于學習者及其特點的知識、教育背景知識和關于教育結構、目的、價值及其哲學與歷史背景等方面的知識。在7種知識中有6種屬于教育專業課程的知識。就目前我國此類課程的設置比重來看，是無法承擔如此繁重的培養任務的，這與當前發達國家課程設置的發展趨勢是極不相應。
4.課程設置缺乏連續性
自1965年法國教育家保羅·郎格朗提出終身教育思想以來，終身教育已在世界范圍內得到廣泛的認同，作為教育執行者的教師更應優先享受到終身教育帶來的果實。根據教師專業發展理論，不同成長期的教師有著不同的知識需求，其應受到連續性的、有針對性的教育與培訓。然而就我國教師的職前培養、人職教育和職后培訓來看，由于承擔機構的條塊分割，致使各個階段的教育被無端割裂。在實踐中，各個階段的課程設置取決于培訓者能夠開出什么課程，而不是教師需要什么課程，這一現象在職后培訓中表現的尤為明顯。
所以，我國傳統的師范教育實質上是一種職前預備教育，與職后教育沒有實質性聯系。而實際上，教師的專業成長，包括職前準備和職后提高兩部分，其發展是一體化的，而一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮。而現在為職前培養服務的課程體系與為職后培訓提高服務的課程體系各自為政，互不關聯。要適應教師教育一體化的發展要求，必須對職前培養和職后培訓提高的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性，又具有連續性。
二、教師教育課程改革應處理好的幾對關系
反思我國傳統的師范教育課程設置，教師教育課程改革應重點處理好以下幾對關系。
1.“學術性”與“.師范性”的關系
傳統的師范教育課程功能定位不明確，偏向按學科專業教學的模式來培養教師，造成專業口徑偏狹、知識面窄，使“師范性”不明顯，新的教師教育課程設置必須兼顧“學術性”與“師范性”的雙重要求，以提高教師的專業化程度。
2.“學科性”與“教育性”的關系
同發達國家相比，我國師范教育學科專業課程設置學時比例偏高，而教育專業課程學時又偏低，在“教什么”和“怎么教”的課程學時和學科門類的比例上嚴重失調，所以突出“教育性”的特點是當前教師教育課程改革的任務之一。
3.教育理論類課程和教育實踐類課程的關系
在我國師資培養課程體系中，尤其是職前培養階段，存在“重理論輕實踐”的傾向，這與教師職業具有很強的實踐性這一特點不相符，新的教師教育課程設置必須把實踐類課程放到重要位置上來。
4.職前培養和職后培訓的關系
根據教師專業成長的規律，教師的專業發展是一個持續不斷的過程，職后培訓在重要性上與職前培養并重。而在我國傳統師資培養中，教師的培養在一定程度上是終結性的，即重視職前培養而忽視職后培訓，使得教師專業成長后勁不足，這種狀態有待在教師教育改革中予以打破。
三、推進教師教育課程一體化改革的構想
一體化的教師教育課程的構建，一方面要充分考慮教師專業發展特點和我國傳統師范教育課程設置的弊端，另一方面又要把職前培養、人職教育和職后培訓三階段的課程予以整合考慮。根據不同階段教師教育的需求，突出每個階段課程設置的重點和特色，并使前后各階段相互貫通、銜接一致。
1.職前培養階段的課程設置
在職前培養階段，課程設置要符合其作為教師從業的基礎性特點。
首先，要科學安排教師教育各類課程的學時比例和門類。一方面，在我國現行的課程體系中，通識課程占教師教育課程的20% -25%，學科專業課占70%左右，教育專業課程占7%-11%，同發達國家教師教育課程設置存在較大的差異，以美國為例，以上比例分別對應為約40% ， 40%和20%。美國這一比例接近大多數國家教師教育課程的學時比例，是我國教師教育改革的重要參照;另一方面，國外通識課程和學科專業課程綜合性程度高，各類課程交叉設置，符合中小學課程綜合化的趨勢，這也應成為我國教師教育課程改革的發展方向。
其次，改革現行教育專業課程內容，增加教育專業課程的門類和學時。根據聯合國教科文組織等三家國際組織的研究，教育專業課程應包括以下四類:(1)教育基本理論類:教育衛生學、教育心理學、教育社會學和教育哲學;(2)教育方法論類:實驗教學法、普通教學法、學校的組織立法與行政、職業與學業方向指導、學科教學法;(3)教育總論類:普通教育學、教育史、比較教育;(4)實踐類:教育實習。根據我國實際情況，教師教育課程中需加上教師職業教育類和教育科研方法類，使學時總數占到教師教育課程總學時的20%左右。
最后，加強教育技能訓練，增加實踐類課時。教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，而我國傳統師范課程設置忽視實踐能力的培養，具體表現在學時過少，教育實習的實效差。針對這種情況，一方面可以通過開設技能訓練，如微格教學、案例教學等，加強學生技能訓練;另一方面，延長見習、實習時間，使之增加到16周左右，并采取多樣化的實習方式，將分散見習和集中實習相結合，并真正能夠參與中小學的各項工作。
2.入職教育階段的課程設置
人職教育是教師教育整個過程中的過渡階段，也是針對新教師的適應期而進行的教育階段。根據教師專業發展理論以及實踐經驗，新教師的適應期一般為2年——3年。新教師進人中小學后面臨著眾多的問題，例如:怎樣選擇和使用教學方法，如何適應復雜多變的教學環境，如何跟老教師進行交流合作，怎樣去快速了解學生等等。雖然這些和實踐經驗有重要的聯系，但通過必要的課程開設，可以加速其成長過程。在此階段，除了堅持傳統的做法以外，還可以開設如教學法、中小學生心理、新的教育技術手段、班主任工作等課程和專題，對新教師進行集中培訓，以期為其盡快適應中小學工作和生活提供及時的理論和技術指導。
3.職后培訓階段的課程設置
從總體上來講幾職后培訓階段的教師已具有豐富的教學實踐經驗，有著對教育教學問題的深人觀察和思考。因此，職后培訓的任務一方面在于豐富教學技巧、教學方法;另一方面主要的任務是提高他們的教育教學理論水平，促使他們特有的教學經驗升華為自己的教學理論，成為專家型的教師。這樣不僅有利于補充新的教育理論和觀念，還可以促進教育理論研究的豐富和發展，所以，在課程設置上要突出兩大重點:一是一般教育理論，二是學科教育理論和教學方法。當然，在課程內容上應以反映新的教育教學理論和方法為主。
根據教師專業發展理論，教師的專業成長是終生的個體社會化過程。在這一過程中，又呈現出明顯的階段性特點，國外有學者通過對教師職業生命周期的研究，將教師職業生涯劃分為五個階段，具體包括適應期(1年——3年)，穩定期(4年——7年)，試驗期(8年——23年)，平靜和保守期(23年——31年)和退出教職(31年——39年)，每個階段各有不同的認知和情意維度上的特點。這就要求在不同階段的教師教育上應區別對待，設計不同的教學內容，采取不同的培訓方式。
【關鍵詞】義務教育 語文教育 語文課程銜接
語文新課程中明確指出語文課程目標按九年一貫整體設計，課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。在教學方式、教學內容、學習方式等方面，初中語文教育和小學語文教育都有一定的區別，初中語文教育應該在小學語文教育的基礎上進行延伸和拓展，做好小升初語文課程的銜接工作，在“總目標”下實現“階段目標”。
一、義務教育階段語文課程銜接中存在的問題
（一）教學方式和學習方式上的銜接問題
小學語文課程教育大都由班主任來擔任，老師全天跟班管理，學生對老師的依賴較大，另結合小學生的特點，小學語文教育是教師一步步引導學生去學習，很多知識點是反復講解直到學生理解掌握。與小學不同，初中語文教育更傾向于學生的主動學習，需要學生主動完成課前預習與課后復習，初中教育也不像小學教育一樣每個知識點都講解的很細致，這就需要學生在課堂上高度集中精力。很多學生剛升入初中不能適應這種學習模式，易造成脫節。
（二）教學內容上的銜接問題
初中語文內容和小學相比難度增加，這是語文教育螺旋上升的必然結果。初中語文教育需掌握的知識點增多，難點、重點也相對增加，側重于鍛煉學生的邏輯思維能力、理解能力、記憶力。另外小學教師講課慢，課堂容量較小，而中學教師講課較快，課堂容量也大，對于學生的接受能力也是一種挑戰。面對這一轉變，學生往往產生畏難情緒，不知如何應對，喪失學習興趣。
二、新課程背景下義務教育階段語文課程的銜接方式
（一）教學方式和管理方式上的銜接
初中語文的學習難度相對于小學來說明顯提高，學習內容明顯增多，對剛進入初中的學生，初中語文教師應引導學生適應初中語文課程學習方式，逐漸掌握基本方法。初期，教師可適當降低學習難度，幫助學生樹立自信心，使學生產生學習的興趣和動力。在管理方面，語文教師應適當加強對學生的監督和關心，可和班主任以及其他學科的教師共同參與班級建設。
（二）教學內容上的銜接
小學語文貼近兒童生活，文章風格多樣，趣味性強，注重學生識字、認字，用工具書輔助學習，學會朗讀和默誦；初中語文加大了培養文學素養的課文，文言文學習的比例增加，作文著重培養學生的閱讀、欣賞、審美能力。初中語文教師要了解小學語文教材，注意小學和初中教學內容之間的聯系。由簡及繁，由淺及深，互相銜接，逐步遞進。
（三）轉變學生學習方式和態度
1. 引導學生建立主動學習的態度及獨立學習和思考的習慣。小學階段的語文教學，語文知識是通過教師灌輸進學生腦海里的，教師對學生監督、指導在學生的學習過程中起著尤為重要的作用。進入初中后，學生數量增多，教師不能面面俱到，這就需要教會學生課前預習、課后復習的方法，使學生形成獨立思考的學習習慣。這樣方可適應初中語文課程的學習，學好語文知識，為其他學科的學習奠定基礎。
2. 培養學生課外閱讀的習慣。初中生正處于對外物有強烈的好奇心的時期，渴望了解他們所接觸的一切事物，渴求了解掌握新知識。課外閱讀可以增加學生的知識面，擴展學生的視野，是學生學習新知識，了解新事物，滿足好奇心的主要途徑。
3. 使學生養成勤記筆記的習慣。初中教學的內容和難度相對于小學都有顯著增加，使學生養成勤記筆記的習慣，有助于學生課后復習，掌握所學知識。另外，語文學習不同于其他學科，它重視積累，只有學生知識積累到一定量后，才能達到質的提升。學生養成勤記筆記的習慣，有助于學生知識的積累和梳理，提高學習效果。
（四）教師引導學生建立活躍的課堂氣氛
初中生正處于活潑好動的時期，教師在講課時注意與學生的互動，建立“以學生為中心”的教學模式，老師在課堂上適時提問，學生積極回答，學生有問題大膽提出來，提高學習效率，建立活潑的課堂氣氛，緩解學生在學習中的壓力。
（五）激發學生學習語文的興趣
學生一旦對某一事物產生了興趣就會主動去求知、探索與實踐，取得較好的學習效果。初中語文教師激發出學生學習語文的興趣可以起到事半功倍的效果。中學生有強烈的表現欲，初中語文教師可根據這一特點，在語文教學中開展知識競賽、知識游戲。既可以激發學生對語文課的熱情，又可以提高學生的綜合素養。
（六）評價方式的銜接
