時(shí)間：2023-06-08 10:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨(dú)立思考的論點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：框架閱讀法 逆向閱讀法 立體交叉式綜合閱讀法 比較閱讀法
一、框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
二、逆向閱讀法
“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。
如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者的論證思路，發(fā)現(xiàn)作者正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}——思考——求證——對(duì)照——徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
三、立體交叉式綜合閱讀法
完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”
四、比較閱讀法
“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對(duì)有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法，在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有不到的收獲。和異中求同比較法，從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。
我們參加(已畢業(yè)學(xué)生)的畢業(yè)論文答辯中對(duì)參加答辯的畢業(yè)生總的印象是
(1)態(tài)度積極認(rèn)真.大多數(shù)人是頭一次參加論文答辯,又新奇,又緊張,有的甚至有點(diǎn)不知所措.比如:某個(gè)班中有個(gè)年齡40多歲的同學(xué),翻來覆去的把論文背了幾遍,仍感覺心中無底,睡不著覺.
(2)大多數(shù)畢業(yè)生在工作第一線.有工作能力,也有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但專業(yè)基礎(chǔ)理論較弱.
(3)大部分同學(xué)還不能較好的把學(xué)到的理論知識(shí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來.
針對(duì)畢業(yè)生的如上情況,這里我們從以下幾方面談?wù)劗厴I(yè)論文答辯.
一、畢業(yè)論文答辯的程序和目的
1,在580202畢業(yè)論文答辯時(shí),答辯老師首先要求你簡(jiǎn)要敘述你的畢業(yè)論文的內(nèi)容.敘述中要表述清楚你寫這篇論文的構(gòu)思(提綱),論點(diǎn),論據(jù),論述方式(方法).一般約5分鐘左右.答辯老師通過你的敘述,了解你對(duì)所寫論文的思考過程,考察你的分析和綜合歸納能力.
2,第二步,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯.答辯老師向你提出2—3個(gè)問題后,做即興答辯.其中一個(gè)問題一般針對(duì)你的論文中涉及的基本概念,基本原理提出問題,考察學(xué)生對(duì)引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確.第二個(gè)問題,一般針對(duì)你的論文中所涉及的某一方面的論點(diǎn),要求結(jié)合工作實(shí)際或?qū)I(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行講(論)述.考察你學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)你實(shí)務(wù)(實(shí)際)工作的聯(lián)系及幫助,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力.第三個(gè)問題,根據(jù)學(xué)生有一定工作經(jīng)驗(yàn),提出專業(yè)理論或?qū)崉?wù)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生以工作實(shí)踐中遇到的案例和實(shí)務(wù),研討理論依據(jù)或當(dāng)前所學(xué)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題及熱點(diǎn)問題.考察學(xué)生專業(yè)方面的潛在能力.
畢業(yè)論文答辯的目的,就是檢查畢業(yè)生是否是認(rèn)真獨(dú)立完成的畢業(yè)論文,考察畢業(yè)生綜合分析能力,理論聯(lián)系實(shí)際能力,專業(yè)方面的潛在能力.答辯老師結(jié)合畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)答辯情況評(píng)定答辯成績(jī).
二,畢業(yè)生如何準(zhǔn)備和參加畢業(yè)論文答辯
1,對(duì)自己所寫論文要十分熟悉.當(dāng)然,通過獨(dú)立思考,反復(fù)推敲,按自己的構(gòu)思動(dòng)手寫成的論文,你一定是熟悉的.不過我們過去接觸過的論文中,有的是把收集來的資料"粘貼"成論文,提交論文時(shí),本人沒有認(rèn)真讀一遍,交出的論文漏洞百出.比如,有的論文稱"21世紀(jì)……",而后面的論述用的資料又是"1995年如何如何……".這樣答辯時(shí)由于你對(duì)論文不熟悉,針對(duì)所提問題就很難回答;還有的畢業(yè)論文給人感覺寫的不錯(cuò),但答辯時(shí)卻一問三不知,顯然對(duì)這篇畢業(yè)論文你不熟悉.所以參加畢業(yè)論文答辯,首先要熟悉自己所寫論文.
2,針對(duì)答辯提出問題的方向,在答辯前做些準(zhǔn)備.
(1),對(duì)自己所寫論文中涉及的專業(yè)基本概念和原理,在答辯前最好一一整理出來.比如,論文中我的第二個(gè)論點(diǎn)中涉及了某個(gè)基本概念,這個(gè)基本概念的內(nèi)容我參考了某"專業(yè)書"的第幾頁,內(nèi)容是什么,整理好備用.
(2),結(jié)合所寫論文的論點(diǎn),在答辯前,收集一些資料.比如,很說明問題的好案例;比如,在你實(shí)際工作中遇到的實(shí)例等等.
【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)手段 閱讀 能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.082
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)”，要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。語文教育既是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，又是發(fā)展思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能的必要條件，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用電教手段，是創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、提高教學(xué)效果的有效手段、下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣
現(xiàn)行省編語文教材融語言文字訓(xùn)練與思品教育為一體，通過學(xué)習(xí)課文，不但提高了學(xué)生理解、感悟語言文字的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和情感。利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，正式完成這一任務(wù)的最佳形式之一。小學(xué)語文第四冊(cè)《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時(shí)，很不禮貌地拒絕了；而當(dāng)它的屋頂被大風(fēng)刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時(shí)的表現(xiàn)，臉紅了。為了幫學(xué)生體會(huì)公雞的冷漠、以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領(lǐng)悟朋友間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節(jié)以及風(fēng)雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂?shù)膱?chǎng)面，讓學(xué)生看圖想象（公雞會(huì)急得怎樣叫；朋友們又會(huì)怎樣進(jìn)行安慰；得到幫助后的公雞會(huì)怎樣想……）、并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協(xié)力地幫助公雞的。）在動(dòng)人的情節(jié)中，學(xué)生通過看、想、說、比，入真情于動(dòng)景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯(lián)想，從而說得生動(dòng)、比得細(xì)致，繼之深入地理解課文的主旨。“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。學(xué)生自己發(fā)問，能從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。出現(xiàn)問題后，上課時(shí)間更多的由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。學(xué)生有了充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力都能得到鍛煉，獨(dú)立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以利用多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生提出的疑問隨機(jī)輸入，并顯示在屏幕上，同時(shí)把它們排列成序，再讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，最后，以學(xué)生匯報(bào)的形式將問題解決。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“主體式教學(xué)”，改變了課堂固有模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、傳授方法，注重能力
具體來說常用的閱讀方法有框架閱讀法和逆向閱讀法，框架閱讀法這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí)，便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比，迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》《開動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
而逆向閱讀法中的“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對(duì)自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來說不是挺‘實(shí)惠的嗎？”有的說“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來說，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}――思考――求證――對(duì)照――徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。
參考文獻(xiàn)
在新課程改革的理念中，政治教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶。作為政治教師，要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施探究式教學(xué)。筆者通過一些摸索，同時(shí)還借鑒了一些名校名師們的教改經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)此粗淺的看法。
一、必須大力縮減知識(shí)、簡(jiǎn)化教材
配合新課程要求，積極落實(shí)探究性課題學(xué)習(xí)，并把學(xué)生參與、學(xué)生習(xí)作情況作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在落實(shí)探究性課題學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探索精神。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)如下問題：課程知識(shí)內(nèi)容多，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，擠不出時(shí)間去探究和收集資料，導(dǎo)致學(xué)生探究性課題學(xué)習(xí)水平低。所以要真正貫徹新課程理念，必須大力縮減知識(shí)、簡(jiǎn)化教材，使學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)、去感受探究的快樂。
二、體驗(yàn)生活，挖掘社會(huì)實(shí)踐資源
盧梭說過，真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)有體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)定，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，就迫切需要利用課程資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)豐富的情境活動(dòng)，包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。在活動(dòng)體驗(yàn)中，使學(xué)生身臨其境，自覺把理論知識(shí)與自身的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)實(shí)效。
例如在講“民主選舉：投出理性的一票”內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生組織一次人大代表模擬選舉。學(xué)生感到很新鮮，幾名學(xué)生通過查資料、采訪人大代表（機(jī)關(guān)）編制了這樣一個(gè)程序：1.推舉唱票人、計(jì)票人、監(jiān)票人；2.分組推舉候選人；3.候選人發(fā)表競(jìng)選演說；4.無記名差額投票；5.計(jì)票，同時(shí)候選人調(diào)查民意；6.宣布選舉結(jié)果；7.當(dāng)選代表發(fā)言。實(shí)際進(jìn)行時(shí)氣氛熱烈、非常順利，“群眾”對(duì)“代表”提出了許多要求，“代表”也作出了多方面的承諾。這個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生加深了對(duì)“人民代表人民選，人民代表為人民”的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。
三、增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，深入研究和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講“保持人民幣幣值基本穩(wěn)定”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本和找資料，并布置一些相關(guān)的思考問題，課堂上組織學(xué)生整理出基本論點(diǎn)，并通過生動(dòng)的事例、具體的數(shù)據(jù)說明自己的論點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)國家采取的貨幣政策就有了充分的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)教材的理解和分析，這一切沒有一定的學(xué)習(xí)能力是無法完成的。教師要進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生理解教材、分析教材的能力和習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣。
四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系
按照新課程理念，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，并將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。根據(jù)思想政治課的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中嘗試與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，包括：評(píng)價(jià)主體的多元化：自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。自評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思和欣賞自我；合理的他評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生豁達(dá)的胸懷，建立了和諧的人際關(guān)系。評(píng)價(jià)階段的多元化：過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其注重對(duì)過程的形成性評(píng)價(jià)。只有把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的點(diǎn)滴收獲給予肯定，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面，最終促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。
新課程是時(shí)展的產(chǎn)物，它是在對(duì)我國教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的。要使新課程理念得到更深、更廣的傳播，以至于深入每一位學(xué)生和教育教學(xué)工作者的心靈，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是我們每一位政治教師的神圣職責(zé)。
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué) 問題 辦法
在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論式教學(xué)是廣大教師經(jīng)常使用的授課方式。即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是探討問題和解決問題的實(shí)踐者。在以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為探討課題中，教師們都不同程度地采用了討論式教學(xué)，并收到了一定的效果。但筆者認(rèn)為還存在以下問題亟需解決。
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問題的辦法。
二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。
三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。
四、教師對(duì)出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
綜上諸多問題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以表揚(yáng)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。
總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
參考文獻(xiàn)：
一、 小論文試題的基本特點(diǎn)
1. 能力要求專業(yè)化
歷史學(xué)可以分為史實(shí)的考證、史事的理解、理論概括、史學(xué)評(píng)價(jià)四大能力層次，《考試說明》也規(guī)定了獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大能力要求，而歷史小論文的寫作就是屬于史學(xué)評(píng)價(jià)層次范疇，要求同學(xué)們具有閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，要有運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，獨(dú)立地對(duì)歷史問題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法的學(xué)科能力，這種最高層次的能力要求，要求同學(xué)們具有一定的歷史學(xué)科能力和思想素養(yǎng)，歷史試題對(duì)能力的要求顯然具有專業(yè)化傾向。
2. 考查內(nèi)容固定化
2010年新課標(biāo)全國卷第40題第3問是“對(duì)材料三中的恩格斯的歷史認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)”，2011年新課標(biāo)全國卷第41題是“根據(jù)這段材料選擇觀點(diǎn)進(jìn)行歷史評(píng)論”，2011年江蘇歷史卷第22題第3問是“根據(jù)材料中歷史學(xué)家陳旭麓關(guān)于生產(chǎn)方式變化的歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，顯然小論文考查內(nèi)容都是以固定的、有范圍的、具體的史家和史著的歷史理論作為依托材料，創(chuàng)設(shè)新情境，讓同學(xué)們對(duì)固定的材料所涉及的重大史學(xué)理論和認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行概括、提煉，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、闡釋有序、主旨明確的歷史小論文，所以試題考查內(nèi)容呈現(xiàn)固定化特點(diǎn)。
3. 考查形式多樣化
雖然2010年新課標(biāo)全國卷第40題、2011年新課標(biāo)全國卷第41題、2011年江蘇歷史卷第22題考查內(nèi)容的呈現(xiàn)都不拘泥于不同版本教科書的具體表述、重視“新材料”、“新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用、鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題的這樣共同特點(diǎn)，但考查內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式各有特色：2010年新課標(biāo)全國卷第40題其實(shí)是傳統(tǒng)的材料問答題，是“老樹開新花”，嫁接新高考命題意圖；2011年新課標(biāo)全國卷第41題是一種創(chuàng)新題型，具有開放性特點(diǎn)，能夠考查同學(xué)們從不同視角發(fā)現(xiàn)、解決問題能力和邏輯思維能力，對(duì)同學(xué)們的能力要求最高；2011年江蘇歷史卷第22題是史學(xué)探究題型，考查同學(xué)們探究能力和史證意識(shí)，也是一種創(chuàng)新題型，2011年新課標(biāo)全國卷第41題和2011年江蘇歷史卷第22題這兩種呈現(xiàn)形式將是歷史小論文命題呈現(xiàn)的主導(dǎo)題型，因此試題考查形式具有多樣化的特征。
二、 小論文試題的備考對(duì)策
1. 做題方法科學(xué)化
做任何題型都要講究科學(xué)的方法，掌握做題技巧，才能事半功倍，提高做題效果，做歷史小論文題型也不例外，小論文通常由主題觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)三部分組成，有提出觀點(diǎn)――證明觀點(diǎn)――得出結(jié)論的邏輯順序，所以做題第一步要從史家和史著的歷史理論材料中閱讀、提煉要評(píng)析的觀點(diǎn)，確立小論文要闡述的主題；第二步根據(jù)主題內(nèi)涵具體分解為若干具體小論點(diǎn)，選擇以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等其中某一史學(xué)范式作為評(píng)論視角，論證主題內(nèi)容的合理性，初步形成全文的思維框架；第三步聯(lián)系自己所儲(chǔ)備的史實(shí)來支撐每一具體論點(diǎn)，做到論從史出，史實(shí)與論點(diǎn)之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍瑯?gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系；最終以清晰的思路來進(jìn)行全文闡釋，思維要有層次性、邏輯性、整體性。
2. 新史學(xué)范式運(yùn)用常態(tài)化
歷史學(xué)就是歷史理論學(xué)，不僅新高考教材編寫滲透著新的史學(xué)范式，而且新高考命題者也越來越關(guān)注史學(xué)前沿理論，而歷史小論文題型是這些新理論的最好呈現(xiàn)形式，如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、整體史觀等新史學(xué)范式，它們是認(rèn)知?dú)v史和詮釋歷史的不同視角和方式，幫助我們重新審視和闡釋歷史，有助于我們更為真切、全面、辯證地認(rèn)識(shí)客觀史實(shí)，在一定程度上反映出客觀歷史本體的不同面，即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，可以體現(xiàn)評(píng)論者仁者見仁、智者見智的不同個(gè)性，所以在備考復(fù)習(xí)中要領(lǐng)悟新史學(xué)范式理論內(nèi)涵，運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論對(duì)重大歷史事實(shí)進(jìn)行分析，理解其在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和影響，同時(shí)運(yùn)用不同新史學(xué)范式理論構(gòu)建、整合新的知識(shí)體系，串聯(lián)構(gòu)建中外歷史發(fā)展的清晰主線與整體框架，為將來歷史小論文的撰寫提供史識(shí)、論點(diǎn)、論據(jù)。
3. 歷史思維和史證意識(shí)培養(yǎng)化
撰寫歷史小論文通常需要具備很強(qiáng)的歷史思維能力，即依據(jù)歷史事實(shí)，分析歷史思維、挖掘歷史智慧的能力，既包括分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、歸納、論證等歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括歷史的眼光、觀念和方法，是史學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，反映了歷史學(xué)的本質(zhì)要求。但較強(qiáng)的歷史思維能力的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的積累過程。同學(xué)們?cè)趥淇歼^程中可以通過對(duì)歷史概念內(nèi)涵外延的理解、以新史觀范式為指導(dǎo)、以主題專題通史形式構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的宏觀知識(shí)體系、以學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題來聯(lián)系歷史，著力培養(yǎng)自己的歷史思維能力，同時(shí)強(qiáng)化自己的歷史實(shí)證意識(shí)，有幾分史料說幾分話，使自己的每一個(gè)歷史認(rèn)識(shí)和判斷都有堅(jiān)實(shí)的史實(shí)作為支撐，形成史實(shí)越確鑿、豐富、充分，由之得出的歷史認(rèn)識(shí)就越全面、辯證、有說服力，真正做到論從史出，做到史實(shí)與論點(diǎn)之間符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納邏輯，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法注意問題
一、科學(xué)素養(yǎng)概念的界定
對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)概念的界定，國內(nèi)外雖有不同，但本質(zhì)上沒有巨大差異。如《辭海》對(duì)素養(yǎng)（literacy）的解釋是：“經(jīng)常休習(xí)涵養(yǎng)。如藝術(shù)素養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)。” 它強(qiáng)調(diào)人的后天學(xué)習(xí)所形成的涵養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)指的是人在學(xué)習(xí)中逐步形成的文化特質(zhì)或者精神、觀念和態(tài)度上的特點(diǎn)。這里素養(yǎng)與素質(zhì)的內(nèi)容是一致的。2006年3月19日國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006－2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）中對(duì)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了如此界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法,樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”筆者認(rèn)為，《科學(xué)素質(zhì)綱要》中最為重要的是“科學(xué)方法”、“科學(xué)思想”和“科學(xué)精神”。
對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）的界定，由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制、社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)等的差異，世界各國還沒有形成統(tǒng)一的內(nèi)涵。如美國的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)是這樣表述的：“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事物和文化事物、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。”其中包括對(duì)日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)的一些問題；有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能識(shí)別國家和地方有關(guān)科學(xué)的決策，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息來源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評(píng)價(jià)有根據(jù)的論點(diǎn)并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。
綜合國內(nèi)外相關(guān)論述，我們可以看到其共同之處：科學(xué)的精神和態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)方法的能力；對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的理解等。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)的就應(yīng)該定位于此，課堂教學(xué)的重要目的也應(yīng)該確立在這三個(gè)方面。
高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該注意的問題
高等院校進(jìn)入課程改革階段已有時(shí)日，新的課程理念已經(jīng)深入教師的思想意識(shí)深處，但真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中的，不僅數(shù)量少，成效也甚微，還缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神，在具體教學(xué)中還應(yīng)該注意一些問題。
1、首先教師要有自己的鮮活思想。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是教材所規(guī)定的，教師只是按照教學(xué)大綱完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說不會(huì)有自己的思想在里邊。但是我們也應(yīng)該看到，冷若冰霜的數(shù)學(xué)公式、定理、定義不是無本之木，都是社會(huì)生活和自然的本質(zhì)反映，包含著人的情感和思想。教師在講授這些內(nèi)容之時(shí)，就應(yīng)該注入自己鮮活的思想，以自己的思想化抽象為形象，化無情為有情，以促使學(xué)生愿意接近科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在備課時(shí)必須有自己的眼光，在文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式當(dāng)中注入自己真實(shí)鮮活的思想，揭示出相關(guān)知識(shí)的科學(xué)內(nèi)含的同時(shí)，展現(xiàn)出科學(xué)家們釀造科學(xué)思想的艱苦經(jīng)歷，分泌科學(xué)思想的艱辛汗水，抉擇科學(xué)思想的困惑和犧牲，以及科學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)思想，以此來感動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而化為學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力――崇尚科學(xué)和運(yùn)用科學(xué)的精神。
2、其次教師要擺脫教學(xué)中舊的束縛，善待學(xué)生的獨(dú)立思考。
在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，獨(dú)立思考所得的“新思想”不能得到教師的充分尊重，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必定會(huì)受到極大的傷害。這是與新的教學(xué)理念相違背的。
第一、教師要?jiǎng)?chuàng)新自身課堂語言的表達(dá)，努力探索足以激發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)語言。
照本宣科是大學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂表達(dá)語言應(yīng)該摒棄的束縛之一。在教學(xué)中我們會(huì)看到，有的教師由于功底不深，經(jīng)驗(yàn)有限，擔(dān)心講課出現(xiàn)錯(cuò)話，就不敢以自己的語言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，而是以死板的課堂教學(xué)語言講授。從表面上看，教師做到了以科學(xué)的語言傳授知識(shí)，但失掉的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)有的獨(dú)立思考的熱情。因此，教師要摒棄那些偏離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)語言。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺得教師運(yùn)用自由、生動(dòng)的談話最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)“審美心情”，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是輕松的，思維是活躍的，艱深的數(shù)學(xué)也為這種輕松和活躍化解為探索的欲望而放射出無盡的吸引力。再如運(yùn)用多媒體課件、直觀教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生獲得豁然開朗的理解之喜悅，等等。總之，教師的教學(xué)語言是以啟發(fā)學(xué)生的覺悟，激發(fā)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
第二、教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)課題組織設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課題的素質(zhì)目標(biāo)。
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很注重課題，課堂教學(xué)都圍繞一個(gè)課題組織進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課題的引入、展開是至關(guān)重要的，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的教育歷程，要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)精神。這就要求教師不能滿足于數(shù)學(xué)課題的知識(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把課題的素質(zhì)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課題的不斷“求索”中突破數(shù)學(xué)課題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如：在講授微分幾何中平面曲線Frenet-公式時(shí)，教師不介紹公式的兩種表示形式，而是設(shè)置一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生去閱讀教材，同時(shí)給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，在求證中獲得結(jié)論。這樣教學(xué)就擺脫了“錯(cuò)誤地把教育歷程理解為教師告訴學(xué)生和學(xué)生被告訴”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生去思考，在思考中求知。教師已經(jīng)利用平面曲線作為空間曲線的特例引導(dǎo)學(xué)生得出第一種形式，再利用課件演示標(biāo)架在平面曲線的運(yùn)動(dòng)情形，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真觀察，并激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：標(biāo)架在曲線上的連續(xù)性不能得以保證，在這一新問題的激發(fā)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考解決不連續(xù)性的辦法，既而得出新的標(biāo)架，公式也就改寫為新的形式了。這種在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，正是建立數(shù)學(xué)思想的重要方法，這也就把課堂還原成一個(gè)科學(xué)探究的場(chǎng)所，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。
大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，探索一些好的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)高效地傳授給學(xué)生的同時(shí)，努力培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全方面發(fā)展提供良好的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【2】美國科學(xué)促進(jìn)會(huì).面向全體美國人的科學(xué)[M].北京:科學(xué)普及出版社，2001年4月第1版.
關(guān)鍵詞 研學(xué)后教 初中英語 有效教學(xué)
“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來教學(xué)改革的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)價(jià)值取向更加明確。“研學(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動(dòng)提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容；“后教”是針對(duì)學(xué)生在“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問題與困惑，通過讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個(gè)性化觀點(diǎn)和不同的答案，從而獲取多角度的思維方式，使學(xué)生活躍思維，提高分析和解決問題的能力。教師在課堂中可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸；學(xué)生再通過進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過程中獲取自信，在評(píng)價(jià)過程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化。“研學(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。“后教”是教師在學(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終達(dá)到“教是為了不教”。針對(duì)目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂缺乏生機(jī)活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“研學(xué)后教”顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛跋妊小保瑢W(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。
一、研學(xué)后教，梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系
“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)。“研學(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評(píng)價(jià)于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。
[案例1]譯林版牛津英語7B Unit 8 Reading第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生能了解詩歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的詩歌；能運(yùn)用新詞匯談?wù)搶櫸铩８鶕?jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時(shí)“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個(gè)部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計(jì)后，精心設(shè)計(jì)了課堂合作探究部分：（1）導(dǎo)人：Revisefavourites pets andthe reasons.（2）呈現(xiàn)：①Show four pictures about dogs，present theactions and information about dogs.a.小狗在追趕東西；b小狗在找藏起來的主人；c.小狗在咬東西；d.小狗在表演雜技等。②Describe the pictures.（3）活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，鞏固前面所學(xué)的新知識(shí)。①Here’s a poem about a dog.Please read it after the tape andtell me what the dog call do.②Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.（4）知識(shí)點(diǎn)撥：①the cleverest animal 0f all中cleverest是形容詞最高級(jí)形式，由原級(jí)"clever+est"構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時(shí)，用形容詞最高級(jí)。②with eyes openwide中with表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide中③Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動(dòng)詞，意為“打架；斗爭(zhēng)”。
“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92-93的內(nèi)容，翻譯下列句子”，這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提出問題。在每堂課拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，劃出難點(diǎn)，解決“研學(xué)案”上自己通過研學(xué)能懂的知識(shí)。實(shí)踐證明，有目的的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯優(yōu)于沒有研學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)。在這一課時(shí)的課堂合作探究部分通過教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對(duì)于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問題和同伴進(jìn)行交流：（1）Does agoldfishbark？（2）Does a goldfish fight？（3）DoeS a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？@樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語言點(diǎn)的“研學(xué)”，又有開放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[思考]“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備[2]。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。“研學(xué)案”所設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又能通過“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。
二、研學(xué)后教。把握“重難點(diǎn)”，落實(shí)課堂因材施教
“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問題來決定教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的“后教”必須在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步把握教學(xué)重難點(diǎn)。
[案例2]譯林版牛津英語8A Unit 2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語和美式英語之間單詞拼寫的不同點(diǎn)。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學(xué)生分個(gè)別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對(duì)新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教得很“放心”，因?yàn)榻處熣J(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平要比我們預(yù)計(jì)的高很多，之前備課的內(nèi)容部分學(xué)生已基本掌握，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們?cè)趺茨堋耙圆蛔儜?yīng)萬變”呢？于是改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施。
頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語單詞。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實(shí)證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。
互動(dòng)交流：學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語進(jìn)行互動(dòng)交流，列出書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如：apartment/fiat，Candy、sweets，mad、angry，can/tin，bathroom/toilet……這是教師所沒有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。
[思考]“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次在學(xué)前，第二次在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生通過“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些“難題”是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學(xué)生自主提問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或合作解決問題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。
三、研學(xué)后教。突顯“議論點(diǎn)"，拓展學(xué)生思維空間
“研學(xué)后教”的核心理念是，把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能。初一年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，而且不設(shè)懸念，課堂上鮮有學(xué)生探討交流的機(jī)會(huì)。哪怕是少有的課堂“討論”也是，學(xué)生處在“只見樹木不見森林”的淺層次表述，深層次思維未得到有效地開發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有的教材內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，通過深層次的討論活動(dòng)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。
[案例3]譯林版牛津英語7A Unit 2《Let’s play sportsl》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項(xiàng)常見體育運(yùn)動(dòng)的討論。Amy和Simon的對(duì)話中討論了各自喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和進(jìn)行這些運(yùn)動(dòng)的頻率。對(duì)話內(nèi)容較少，句型簡(jiǎn)單，任課教師通過重構(gòu)文本，增加和凸顯議論點(diǎn)。
從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至有了初步的人生理想和規(guī)劃，這兩個(gè)深度探討的問題給學(xué)生提供了拓展思維的空間和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂討論時(shí)，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語向全班展示成果時(shí)，他們卻望而生畏了，因?yàn)閷W(xué)生有限的英語知識(shí)儲(chǔ)備使他們膽怯。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用漢語表達(dá)想法，再適時(shí)教授如何用英語表達(dá)相同含義。課后通過檢測(cè)，證明學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達(dá)自己的喜好及其原因。因?yàn)樵谡n堂討論中，學(xué)生繞著“研學(xué)”問題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次討論和思考，這種針對(duì)學(xué)生實(shí)際和需要的教學(xué)可以事半功倍。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在政治教學(xué)中的重要性
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為學(xué)生營造了更為生動(dòng)的政治課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。無論是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是課堂探究、課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力就能更好地梳理和總結(jié)政治學(xué)習(xí)成果，對(duì)其中不足之處能夠及時(shí)加以彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。
3.有利于集聚學(xué)生智慧。學(xué)生在政治教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是建立在獨(dú)立思考和相互合作基礎(chǔ)之上的，能夠?qū)W(xué)習(xí)小組各成員的智慧集聚起來，提高重難點(diǎn)突破效果。
4.有利于鞏固政治教學(xué)成效。以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要方向的素質(zhì)化教學(xué)，讓政治教學(xué)更為互動(dòng)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，有效鞏固了教學(xué)成效。
二、高中政治教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑
1.指導(dǎo)課前充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。充分的課前準(zhǔn)備不僅能夠讓學(xué)生獲取與政治教學(xué)相關(guān)的各種背景資料，而且能夠使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，篩選出學(xué)習(xí)與理解的重難點(diǎn)。這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是政治教學(xué)成效提升必不可少的環(huán)節(jié)，自主預(yù)習(xí)能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。例如在教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，筆者要求學(xué)生課前針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上流行的不科學(xué)消費(fèi)理念進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行歸納梳理，歸納出幾種典型的觀念，如過度消費(fèi)、超前消費(fèi)、攀比消費(fèi)等。并讓學(xué)生在課前搜集生動(dòng)的案例，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，以及借助于文本資料和向他人進(jìn)行調(diào)查訪問等多種方式獲取信息，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力與調(diào)查研究能力，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為政治教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)課內(nèi)充分研究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。高中政治學(xué)科屬于開放性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)要求開展分析研究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行答案的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)思考題啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生相互合作研究，提高合作學(xué)習(xí)能力。例如在《影響價(jià)格的因素》教學(xué)中，筆者不再直接給予學(xué)生答案，而是要求學(xué)生分析對(duì)供求關(guān)系產(chǎn)生影響的因素，以及供求關(guān)系變化對(duì)價(jià)格的具體影響等。通過設(shè)計(jì)思考題引導(dǎo)學(xué)生分析研究，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠活躍起來，依靠自己的知識(shí)積累分析思考，并和小組其他成員開展討論，交流學(xué)習(xí)心得，研究更為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生的思維能力、辨析能力、交流能力都得到了同步發(fā)展，不僅加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多方面能力，使學(xué)生能夠依靠獨(dú)立思考以及相互合作這樣的有效形式突破重難點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。
3.針對(duì)熱點(diǎn)問題辯論，提高學(xué)生自主思維能力。高中生非常關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，然而有些社會(huì)言論觀點(diǎn)比較片面，在一定程度上影響了學(xué)生的思維活動(dòng)。借助于政治教學(xué)課堂的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將這些社會(huì)言論觀點(diǎn)擺上桌面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生分析與思維能力。例如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)部分人群熱衷于超前消費(fèi)的觀點(diǎn)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為超前消費(fèi)屬于將未來的資源提前進(jìn)行利用，也有的學(xué)生認(rèn)為超前消費(fèi)屬于典型的不務(wù)正業(yè)。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生在辯論中各自擺出論點(diǎn)以及支撐的論據(jù)，進(jìn)行了思維的碰撞。筆者在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白哪些超前消費(fèi)是必要的，能夠緩解現(xiàn)階段消費(fèi)能力的不足，屬于必須進(jìn)行的消費(fèi)項(xiàng)目；哪些超前消費(fèi)屬于可以避免的非主流、非健康的消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生將超前消費(fèi)中的不同類型區(qū)分開來，從而正確分析哪些事項(xiàng)可以提前消費(fèi)，哪些地方不宜提前消費(fèi)，教育學(xué)生辯證地看待問題，提高了學(xué)生的自主思維能力。
讀史可以明智，以史為鑒，才能面向未來。中學(xué)時(shí)代作為學(xué)生形成世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，歷史教育在傳授學(xué)生歷史知識(shí)文化的同時(shí)，另外一個(gè)重要的基本功能就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己所生存的社會(huì)與環(huán)境，正確認(rèn)知自己在歷史和社會(huì)中所應(yīng)扮演的角色，而這一功能在過去并沒有得到應(yīng)有的重視。但在網(wǎng)絡(luò)輿論日益開放，百家爭(zhēng)鳴的今天，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力和判斷分析能力顯得尤為重要。毫不夸張的說，歷史教育的成敗與否甚至關(guān)系一個(gè)國家的未來興衰。
基于以上思考，我認(rèn)為歷史教育首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮歷史的知識(shí)構(gòu)成，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要應(yīng)包括獨(dú)立思考領(lǐng)域的能力、研究實(shí)踐領(lǐng)域的能力和情感領(lǐng)域的能力。單純的歷史知識(shí)的傳授在數(shù)字時(shí)代已經(jīng)不能滿足學(xué)生和教學(xué)的需求，更不能滿足社會(huì)的需要。
知識(shí)性傳授為輔 引導(dǎo)性思考為主
目前的中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)大綱”的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。在授課方面，除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，以較為單一的框架將規(guī)律、現(xiàn)象、人物事件硬性的歸納到一起，并給予了統(tǒng)一的答案，從流程和教育理念上沒有給予學(xué)生充分的思考和啟迪空間。這無疑與未來教育趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有一些不符。
在數(shù)字時(shí)代情況下，盡早讓同學(xué)具備對(duì)各種歷史知識(shí)信息的分析能力和思考能力，就顯得尤為重要。思維方式的引導(dǎo)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)：
首先就是從新課程下歷史教學(xué)目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”著手，從人類本體出發(fā)，承認(rèn)人性多元化的同時(shí)，通過塑造分析歷史典型案例，引導(dǎo)同學(xué)在面對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)具備正確的角度與態(tài)度。作為影響同學(xué)價(jià)值觀和人生觀形成的重要“非智力因素”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著非常重要的作用，雖然他們并不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但是可以制約或者促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。
其次就是引進(jìn)小組討論和機(jī)制，對(duì)于教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見解或論點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題，讓學(xué)生以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的規(guī)律與真諦。總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。
以史為鑒 識(shí)己知事
歷史是一面鏡子，在看清過往的同時(shí)，更重要的功能是看清自己。具體落實(shí)到歷史教育方面就是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校歷史教育的目標(biāo)中，既要強(qiáng)調(diào)思想政治方面的教育因素的，但同樣重要的是要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)，使教育和教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生要著眼未來，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生，他們應(yīng)該擁有健全歷史觀念，不輕易盲從，擁有合適方法論去分析所面對(duì)的各種紛繁復(fù)雜的歷史史實(shí)。
因此在歷史教學(xué)的目標(biāo)中，不僅是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的國家意識(shí)、國際意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、民族意識(shí)等，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生具有正確的公民意識(shí)，具有健全的人格，逐步形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念。
其實(shí)在過去編訂的歷史教學(xué)大綱中，就著重提到了歷史學(xué)科具有提高國民素質(zhì)的教育功能，通過歷史教學(xué)，使學(xué)生從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，從而得到全面發(fā)展。 而這也正是我們歷史教育的重要課題之一。
跨學(xué)科整合 打造宏觀歷史教育
數(shù)字化時(shí)代所帶來的另一個(gè)趨勢(shì)就是信息的縱向化和橫向化趨勢(shì)突出，各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合也日益緊密。
重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力，以更高的視野來看待歷史知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。
目前高中生寫議論文出現(xiàn)的主要問題集中在以下幾個(gè)方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對(duì)問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐”課題組組長(zhǎng)，上海特級(jí)教師余黨緒給予尖銳的批評(píng)，認(rèn)為它是不講道理的議論文。具體的表現(xiàn)是觀點(diǎn)沒有明確而清晰的內(nèi)涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內(nèi)涵不明，外延不清等，認(rèn)為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養(yǎng)欠缺的問題顯得更加尖銳。一報(bào)紙的新聞標(biāo)題是“中國學(xué)生考SAT低美國學(xué)生300分，應(yīng)試教育現(xiàn)軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報(bào)告》報(bào)告顯示，中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)300分。這300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認(rèn)為原因是高中語文學(xué)科沒有貫徹思維教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是每個(gè)人應(yīng)具備的認(rèn)知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓(xùn)練學(xué)科，訓(xùn)練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現(xiàn)實(shí)，語言是思維的外化形式；思維是語言的內(nèi)在。寫作中的語言出了問題，直接說明內(nèi)在的思維有問題。文章的論點(diǎn)模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點(diǎn)缺乏一致性，論述離題，是思維的相關(guān)性不足導(dǎo)致的，論據(jù)充分是思維有深度、廣度。同時(shí)，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在說明高中寫作進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義，來提高進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的自覺性。
二、高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義
首先是培養(yǎng)合格的公民。
21世紀(jì)，國際競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)國家要保持可持續(xù)發(fā)展，主要依賴國民的創(chuàng)新能力。我國為了應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，實(shí)施了國家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，這需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有批評(píng)就沒有創(chuàng)新。“教育融入批判性思維的培養(yǎng)會(huì)造就反思型學(xué)生、思想深刻的公民和致力于終身學(xué)習(xí)的人。”[3]
其次是滿足國家對(duì)高中生培養(yǎng)的要求。
思維品質(zhì)中的批判性是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要內(nèi)容。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)?――“思考?領(lǐng)悟”提到要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”這條目標(biāo)設(shè)定對(duì)思維的品質(zhì)中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。”“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，同時(shí)明確規(guī)定“作文……通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[4]這些閱讀和表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成無不需要批判性思維的培養(yǎng)。
再次，研究證明批判性思維訓(xùn)練能提高學(xué)生作文水平。
研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學(xué)者對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的科學(xué)研究，結(jié)果證實(shí)可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動(dòng)研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級(jí)學(xué)生修辭與作文課程中引入強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生作文的五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（寫作清晰度、論點(diǎn)分析、支持信息運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)以及語法）進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明五個(gè)方面都有顯著進(jìn)步。[5]在高中語文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內(nèi)外的研究者，對(duì)批判性思維概念的界定尚未達(dá)成一致，鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)于批判性思維定義的紛爭(zhēng)，美國哲學(xué)協(xié)會(huì)于1990年運(yùn)用德爾菲得出了專家相對(duì)一致的定義：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”
它包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評(píng)估――評(píng)估主張、評(píng)估論證。推論――質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論。說明――陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證。自我校準(zhǔn)――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨(dú)立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質(zhì)，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。《德爾菲報(bào)告》批判性思維者的主要人格品質(zhì)包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統(tǒng)性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養(yǎng)成的過程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關(guān)的，而議論文是能考查學(xué)生思維邏輯的一個(gè)文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進(jìn)行的論證，它以合理性為論證的標(biāo)準(zhǔn)。如果用批判性思維來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，就可能讓學(xué)生的寫作論證嚴(yán)密，思路清晰連貫。
一、合理分組是關(guān)鍵
在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并且在進(jìn)行組合時(shí)使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，這樣就能夠做到相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個(gè)例子，老師在教屈原的《離騷》時(shí)，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)
很多語文老師在開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不管問題簡(jiǎn)單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會(huì)影響語文教學(xué)的效率和效果，因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的獨(dú)立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個(gè)例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時(shí)，例如這種比較開放性的題目“請(qǐng)找出本文的論點(diǎn)，作者是從哪些方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對(duì)于這種封閉性的題目“請(qǐng)找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨(dú)思考。只有科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)。另外對(duì)于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時(shí)，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對(duì)竇娥冤中的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象和延伸，在臺(tái)上進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。
三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)
有些老師在開展小組教學(xué)時(shí)，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會(huì)影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中。具體來說，老師要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對(duì)于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題；對(duì)于一些討論偏離主題的小組，老師則要對(duì)其進(jìn)行提醒；對(duì)于小組內(nèi)部遇到爭(zhēng)執(zhí)的情況，老師則要主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)老師也要對(duì)小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動(dòng)中，切不可“袖手旁觀”，而是要對(duì)小組討論與交流活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
作者:江曉鳳 單位:重慶市綦江中學(xué)
