時(shí)間：2023-06-07 09:34:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獨(dú)立思考的表現(xiàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及教學(xué)建議
1 對(duì)預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇“不必預(yù)習(xí)”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學(xué)生；選擇“要預(yù)習(xí)，有問(wèn)題請(qǐng)教他人”的，三個(gè)年級(jí)依次為3％、4％、18％。
分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識(shí)容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考，再帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，才能提高復(fù)習(xí)的有效性，加上初三學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善及學(xué)習(xí)自覺(jué)性的不斷提高，從而為思考性預(yù)習(xí)提供了保證。在初一、初二的教學(xué)中，由于英語(yǔ)內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難。為此，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項(xiàng)的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。
2 對(duì)上課時(shí)老師提出問(wèn)題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)．“習(xí)慣獨(dú)立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學(xué)生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學(xué)生：選擇“與左右同學(xué)商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，分別占8％和5％。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。交談中，一些成績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。
3 對(duì)作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問(wèn)同學(xué)”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學(xué)生為主；“必須通過(guò)思考后獨(dú)立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學(xué)生：“邊做邊對(duì)答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。
分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學(xué)校的學(xué)生整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可商量、討論、參考的機(jī)會(huì)較大。這本無(wú)可非議，但長(zhǎng)此以往，一旦形成依賴(lài)別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學(xué)信息真實(shí)有效地反饋，以及教學(xué)進(jìn)程、策略和要求的反饋。教學(xué)中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，除了對(duì)作業(yè)分類(lèi)要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題。允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。
二、調(diào)查后的嘗試與啟示
首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果有著相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類(lèi)學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，提高獨(dú)立思考的能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力
人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：
一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情
由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書(shū)上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋?zhuān)步o予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！
2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線(xiàn)索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。
2、發(fā)散思維法。學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高往往表現(xiàn)在發(fā)散思維方面。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多角度、多方位尋求問(wèn)題答案的思維方式。它具有流暢性、變通性和獨(dú)立性等特征。教學(xué)中，給學(xué)生充分提供思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度去認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成不局限于通過(guò)一個(gè)途徑、運(yùn)用一種方法去解決問(wèn)題的習(xí)慣。在具體做法上，可以利用開(kāi)放性題型，采用“一題多解”、“一題多變”等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷滲透獨(dú)立思考的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們成為課堂的主人。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，相信通過(guò)我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 課堂教學(xué) 獨(dú)立思考能力
課堂現(xiàn)象1：低年級(jí)課堂中，老師正在教學(xué)《月亮的心愿》，老師提問(wèn)：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？學(xué)生紛紛舉手，教師讓大家齊聲回答。又問(wèn)：“月亮的心愿是什么？”大部分學(xué)生迅速舉手，少數(shù)學(xué)生在看書(shū)，還未舉手，教師指名最先舉手的學(xué)生回答。繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“月亮為什么會(huì)有這樣的心愿？”少部分學(xué)生應(yīng)聲舉手，多數(shù)學(xué)生看書(shū)并不作答。
課堂現(xiàn)象2：中年級(jí)課堂中，老師正在教學(xué)《漁夫與魔鬼的故事》，老師提問(wèn)：你認(rèn)為這篇課文中最精彩的描寫(xiě)是什么描寫(xiě)？學(xué)生回答：對(duì)話(huà)描寫(xiě)。教師立即總結(jié)：對(duì)，這篇故事之所以如此吸引我們，就是因?yàn)樽髡咦⒅亓巳宋镩g的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，我們?cè)诹?xí)作中也可學(xué)習(xí)借鑒。
現(xiàn)象1中，教師提到的第一個(gè)問(wèn)題，不用思考，學(xué)生只要明白自然段的概念，自然都會(huì)，因此大家紛紛舉手；第二個(gè)問(wèn)題，直接切入文章的主要內(nèi)容，雖然答案在課文里，但并不是所有學(xué)生都能一下子找出來(lái)，教師為什么不能多等一分鐘，讓學(xué)生有一個(gè)自我思考的過(guò)程？第三個(gè)問(wèn)題，則是思考性問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)生舉手，有表達(dá)的意愿，大部分學(xué)生并不作答，是在思考，還是在做其他事，不得而知。現(xiàn)象2中，教師提問(wèn)僅僅停留在表面，至于“對(duì)話(huà)描寫(xiě)為何精彩，對(duì)你有何啟發(fā)，你覺(jué)得對(duì)話(huà)描寫(xiě)最精彩，表現(xiàn)在哪里”這樣的需要學(xué)生思考消化的問(wèn)題完全由教師代為講解，教師代替了學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，試問(wèn)，這樣的訓(xùn)練，目的何在？
類(lèi)似這樣的現(xiàn)象有很多，不由地引發(fā)筆者思考：作為教師，我們的課堂提問(wèn)目的何在？我們通過(guò)提問(wèn)要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。”教師作為學(xué)生的直接培養(yǎng)者，就應(yīng)該將怎樣通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力是教育者的重要任務(wù)之一。
學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。關(guān)鍵是教師應(yīng)給學(xué)生留足的思考時(shí)間，考慮到所有學(xué)生的思考過(guò)程，而不是只將目光停留在少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生身上，或是為了按時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生角色，過(guò)早地終止學(xué)生的主動(dòng)思維。
教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，應(yīng)了解小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，這有利于使教學(xué)工作事半功倍。《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中，對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)作了說(shuō)明。
小學(xué)生的思維發(fā)展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維形式過(guò)渡；抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺(jué)性有了發(fā)展，辯證邏輯思維初步發(fā)展。
小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這也正是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后出現(xiàn)成績(jī)分化的原因。那些愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生成績(jī)普遍在前。
獨(dú)立思考能力，是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考解決問(wèn)題的能力。新時(shí)代需要的人才是具有獨(dú)立思考能力的人。獨(dú)立思考主要表現(xiàn)為有主見(jiàn)，為了讓學(xué)生的主見(jiàn)盡可能接近真實(shí)，我們要在實(shí)事求是上下工夫。在觀(guān)察事物、討論問(wèn)題、分析案例或總結(jié)反省的過(guò)程中，分析真?zhèn)危袛嗾`，評(píng)論優(yōu)劣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其受益終身。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？
一是要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要允許有不同見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的分析要鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中可采用討論法，采取個(gè)案教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。老師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，提出問(wèn)題，采取多種方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論思考，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生多方面解決問(wèn)題的能力。如果思考時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有“想出來(lái)”甚至后進(jìn)生還沒(méi)有“想進(jìn)去”，就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，則勢(shì)必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中，必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過(guò)幾分鐘的獨(dú)立思考，許多學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會(huì)產(chǎn)生“說(shuō)想法”的要求。
三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)心理。努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
總之，教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應(yīng)掌握好啟迪的最佳時(shí)間，這個(gè)最佳時(shí)間應(yīng)該是課堂。利用課堂教學(xué)，教學(xué)生會(huì)思考，就是要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。思考的方法，單憑認(rèn)真聽(tīng)“講”是聽(tīng)不來(lái)的。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體嘗到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。另外，學(xué)生的課堂發(fā)言，不僅是教師了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度的途徑，而且是一種學(xué)習(xí)的資源，其作用在于引發(fā)更大范圍的思考，給其他學(xué)生以啟發(fā)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大
隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。
二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問(wèn)題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無(wú)法選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒(méi)有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長(zhǎng)看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。
2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容。
有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以?xún)?nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購(gòu)物等場(chǎng)景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)。
3.設(shè)置合理的問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的思考空間。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題來(lái)源于生活并沒(méi)有現(xiàn)成的類(lèi)型可以套用，都需要通過(guò)自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺(jué)到這種關(guān)聯(lián)且能知道問(wèn)題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺(jué)到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來(lái)摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見(jiàn)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：舞蹈；創(chuàng)新能力；獨(dú)立思考；團(tuán)隊(duì)合作
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)加劇了社會(huì)及國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新的需求，舞蹈學(xué)生創(chuàng)新能力也成了藝術(shù)中的迫切需求，進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈學(xué)生的創(chuàng)新能力也就勢(shì)在必行。
一、創(chuàng)新的必要性
當(dāng)今時(shí)代日新月異，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，也是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)。什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新重在“新”字，也就是說(shuō)要發(fā)現(xiàn)新事物。
藝術(shù)源于生活卻高于生活，在藝術(shù)中新事物就潛藏在“高于生活”的部分，舞蹈學(xué)生要將藝術(shù)中高于生活的部分淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)就不能光靠單純的模仿，這就必然要求舞蹈學(xué)生要有一定的創(chuàng)新能力。在此創(chuàng)新就必不可少。
二、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
只有一個(gè)自主、自強(qiáng)的人，才會(huì)自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。所以要培養(yǎng)舞蹈學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須要注重培養(yǎng)舞蹈學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己已有的舞蹈知識(shí)，例如，古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞等。這些舞蹈在形式上是多種多樣的，但舞蹈學(xué)生要自己獨(dú)立地從這些“不同”中找到“同”，比如，這些舞蹈具有流暢的特點(diǎn)等。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)于“同”的理解是不一樣的，所以，這個(gè)過(guò)程必須是獨(dú)立完成的，學(xué)生要學(xué)會(huì)從中提煉出屬于自己的新的知識(shí)，才能達(dá)到創(chuàng)新這個(gè)最終的目標(biāo)。也只有學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考之后，接下來(lái)要探討的團(tuán)隊(duì)合作才有意義。
三、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作
舞蹈學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)自己原有的舞蹈加以提煉和升華以后，還要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。畢竟一個(gè)人的能力存在很大的局限性，團(tuán)隊(duì)合作則可以彌補(bǔ)獨(dú)立思考的不足之處。在團(tuán)隊(duì)中和別的舞蹈學(xué)生交流自己獨(dú)立思考的結(jié)果，不僅可以對(duì)自己成果加以完善，同時(shí)在交流的過(guò)程中還會(huì)不斷摩擦出新的“知識(shí)火花”，也就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新要求的發(fā)現(xiàn)新事物。
藝術(shù)中蘊(yùn)藏著多種創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的契機(jī)和要素，我們要加強(qiáng)舞蹈學(xué)生的創(chuàng)新能力才能跟得上時(shí)展的步伐。要培養(yǎng)學(xué)生既能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，又能夠與團(tuán)體進(jìn)行思想上的交流合作。當(dāng)然目前的社會(huì)正處于突飛猛進(jìn)的階段，所以仍舊需不斷加強(qiáng)舞蹈學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高科名.關(guān)于中職舞蹈教學(xué)中創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].華章，2008（22）.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；獨(dú)立思考；創(chuàng)新人才
新課程強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與，樂(lè)與探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們物理教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的同時(shí)，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)法。小組合作作為一種新學(xué)習(xí)的方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，如果能恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。而獨(dú)立思考更是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要方法，這兩點(diǎn)應(yīng)該是相互依存的，我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而忽略獨(dú)立思考，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且使之學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)中的合作交流，并把兩者予以有機(jī)的整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維的能力是現(xiàn)代物理教學(xué)的主線(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的物理教學(xué)談?wù)劧叩年P(guān)系。
一、合作學(xué)習(xí)中明確獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提
剛參加工作的教學(xué)過(guò)程中，我在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了這樣的情況：剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就讓學(xué)生馬上聚在一起探討、交流。這樣做學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深；有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，在一旁不說(shuō)話(huà)；有的則沒(méi)有討論布置內(nèi)容，而說(shuō)一些其他的內(nèi)容。如，我在自習(xí)課下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們就開(kāi)始聚在一起，翻開(kāi)課本討論了起來(lái)。但是第二天上課時(shí)我感覺(jué)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果一點(diǎn)也不好，課講得不是特別順暢。經(jīng)過(guò)幾次這種情況，我分析是學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，照搬照抄別人的應(yīng)付了事。所以，我開(kāi)始嘗試讓學(xué)生先自己將課本看一遍，再規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，出現(xiàn)不懂的問(wèn)題再小組討論。第二天講課果然就順利多了，學(xué)生和教師的配合自然多了。又如，我在教學(xué)《壓強(qiáng)》一課時(shí)，課本有四張圖片，我就布置學(xué)生討論圖片中的事例是增大還是減小壓強(qiáng)，并且說(shuō)出是如何增大或減小壓強(qiáng)的。號(hào)令一出，課堂頓時(shí)熱鬧非凡，整個(gè)課堂可以用“人聲鼎沸”來(lái)形容。然而，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以說(shuō)出原因，稍難的問(wèn)題只是聽(tīng)別人說(shuō)了，就是因?yàn)樵谟懻撉白约焊静涣私馑鶎W(xué)內(nèi)容。
這些失敗的小組合作讓我認(rèn)識(shí)到了獨(dú)立思考在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性，本來(lái)合作學(xué)習(xí)就是要所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓每一位學(xué)生得到展示的空間，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣做學(xué)生就能從很多角度來(lái)拓寬自己的思路，學(xué)生之間也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，但這一切都必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成。合作學(xué)習(xí)之前的獨(dú)立思考提供了合作的自我需要，此時(shí)再組織小組內(nèi)的學(xué)生一起探討，就可達(dá)到預(yù)期效果。
二、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)獨(dú)立思考，是獨(dú)立思考的動(dòng)力
小組合作學(xué)習(xí)是想通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)更多問(wèn)題的獨(dú)立思考。小組合作形式也能為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生的思維向更高層次延伸。例如，在前面提到的《壓強(qiáng)》一課時(shí)，鐵軌要鋪設(shè)枕木是要減小壓強(qiáng)，但是很多學(xué)生不能解釋其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面積了呢？在這個(gè)問(wèn)題上就要求小組先討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。然后給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將問(wèn)題深入發(fā)掘，這樣就把學(xué)生的思維不斷推向了新的層次和高度。
三、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，造就創(chuàng)新人才
事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個(gè)體的獨(dú)立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎(chǔ)，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由其他人來(lái)代替的。只有保證學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題突然領(lǐng)悟。小組討論中，觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，到最后找到最佳答案，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中有了自己的獨(dú)立思考。所以我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作，才能造就創(chuàng)新人才。
總之，小組合作學(xué)習(xí)已深入到本地區(qū)的課堂教學(xué)之中。在課堂教學(xué)上，我們只有善于把握合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系和時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮其作用，使其真正為我們的課堂教學(xué)提供服務(wù)，真正使我們的學(xué)生成為敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)新意識(shí)和有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一代新人。這樣，我們的合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是迎合新課程需要，扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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一節(jié)數(shù)學(xué)課，題不斷聲不絕者有之，利用各種教學(xué)手段滿(mǎn)堂灌者有之。冷靜想一想，學(xué)生的思維能力是否得到了發(fā)展呢？我們的數(shù)學(xué)課往往忽視了這一點(diǎn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。怎樣才能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展呢？我的觀(guān)點(diǎn)是：“多給學(xué)生點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間。”
18年以前，教我初三數(shù)學(xué)課的老師，在數(shù)學(xué)課堂上，總是多給學(xué)生留出思考的余地。比如幾何證明題的教學(xué)，我們的老師把題目出在黑板上，他并不急于啟發(fā)或揭示答案，總是給同學(xué)們充分的思考時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考中自己找出不同的見(jiàn)解和解題方法。這種收獲的喜悅，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，記憶深刻，理解透徹。這時(shí)同學(xué)們的大腦都已進(jìn)入高度集中的思考狀態(tài)，久而久之，同學(xué)們變得越來(lái)越靈活、越來(lái)越聰慧，數(shù)學(xué)課真正起到了開(kāi)發(fā)智力的作用。這位老師用這種方法教出來(lái)的學(xué)生，智力發(fā)展都很好，后來(lái)，這個(gè)班的學(xué)生幾乎都考上了大中專(zhuān)院校，最差的學(xué)生也成為了一名小有名氣的教師。這是提早開(kāi)發(fā)智力的結(jié)果。
在授新課或解決疑難問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們仔細(xì)考慮，于無(wú)聲處鍛煉了學(xué)生無(wú)窮的智慧，潛在地開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，花出去值得。
教師是啟迪兒童心靈智慧的鑰匙，應(yīng)掌握好啟迪的最佳時(shí)間，這個(gè)最佳時(shí)間就應(yīng)該是課堂。課堂上教師提出的問(wèn)題，學(xué)生輕易答出，如此重復(fù)如同水波，表面輕輕松松，教學(xué)效果很好，實(shí)際上學(xué)生的思維是否得到了發(fā)展呢？只是一般的知識(shí)意義明白了，實(shí)際上學(xué)生的思維并沒(méi)有得到鍛煉。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我不贊同這種教學(xué)模式，課堂師生語(yǔ)言過(guò)頻，弄得頭腦思緒混亂，甚至有時(shí)誰(shuí)也不記得自己說(shuō)了些什么，長(zhǎng)此下去，學(xué)生頭腦會(huì)僵化，又何談?wù)n堂上學(xué)生的智力得到了開(kāi)發(fā)和發(fā)展呢？沿襲了老式的灌輸式，這就是沒(méi)有利用好啟迪的最佳時(shí)間。
數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。課堂上發(fā)言與獨(dú)立思考是緊密相連的。思考是孕育發(fā)言?xún)?nèi)容，獨(dú)立思考更是深刻思維的表現(xiàn)；而發(fā)言則是思考的結(jié)果，發(fā)言又能促使個(gè)人獨(dú)立思維得到補(bǔ)充和發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，否則，學(xué)生的思維發(fā)展只會(huì)是紙上談兵，不見(jiàn)效果。
中學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)新能力、推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，肩負(fù)著重大的使命。因此，如何培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是擺在中學(xué)教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)面前的一個(gè)重要課題。本文就當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別是在班級(jí)授課制中如何培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行一定的思考和探索，提出了“求異存同”的這種中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想，并闡述這種設(shè)想在培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的可行性和有效性。
一、目前我國(guó)中學(xué)生普遍存在缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象
所謂獨(dú)立思考是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中自主運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行能動(dòng)思維的過(guò)程亦即在堅(jiān)持觀(guān)察客觀(guān)事物的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的自主意識(shí)和自主能力獨(dú)立地能動(dòng)地思維、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)前我們的許多中學(xué)生卻普遍存在著不愿思考、不愛(ài)思考、不主動(dòng)思考等的不良習(xí)慣。常見(jiàn)表現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳、考試作弊、缺乏減信等現(xiàn)象。
第一，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳不只在中學(xué)生在大學(xué)生中都是普遍存在的。改革丌放以來(lái)在大學(xué)的中文以外系科都開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》，以提高大學(xué)生的語(yǔ)文能力便是鮮明的事例。而大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不理想只有溯源到中小學(xué)。
第二，考試作弊現(xiàn)象近年來(lái)屢屢發(fā)生，這一問(wèn)題困擾著不少學(xué)校和教育工作者，以反作弊為主題的研究也逐步地引向深入。許多研究者對(duì)學(xué)生作弊的形式、心態(tài)、作弊行為產(chǎn)生的思想根源及社會(huì)根源作了多方面的探究，并且提出了多種相應(yīng)的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不盡如人意。
第三，誠(chéng)信，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是誠(chéng)實(shí)守信。千百年來(lái)早已融入了我們民族文化的血液里的優(yōu)良傳統(tǒng)，成為民族文化基因中不可缺少的一環(huán)。然而，近些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、滌蕩，人們發(fā)現(xiàn)，誠(chéng)實(shí)在消退，拜金在滋長(zhǎng)，利益取代了美德，誠(chéng)信讓位于欺詐。這些不良的社會(huì)現(xiàn)象也不時(shí)侵蝕著校園，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及教育帶來(lái)了不利影響，誠(chéng)信已經(jīng)稱(chēng)為廣大學(xué)生急需學(xué)習(xí)的課程。
當(dāng)代中學(xué)生身系國(guó)家的未來(lái)，肩負(fù)歷史使命。目前學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳、考試作弊、誠(chéng)信問(wèn)題等這些現(xiàn)象與學(xué)生缺乏思維獨(dú)立性有直接的聯(lián)系。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)為獨(dú)立進(jìn)行思考、不盲從、不輕易受別人的暗示和影響，凡事自己動(dòng)腦，認(rèn)真尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。而國(guó)家要發(fā)展，民族要振興，必須要建立一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育體制，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)、獨(dú)立思考能力，大力改變傳統(tǒng)教育模式，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
二、的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想的提出
我們知道素質(zhì)教育是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，他強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評(píng)價(jià)方案，從而把學(xué)生的差別顯示出來(lái)并加以發(fā)展，是每一個(gè)學(xué)生成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。這種鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求其實(shí)也正式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求。但這種要求恰恰又是班級(jí)授課制的一個(gè)缺點(diǎn)。那么鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)授課制是不是就是魚(yú)和熊掌的關(guān)系二者不可兼得呢？本文并不這么認(rèn)為。首先，班級(jí)授課制有其它教學(xué)形式不可替代的功能和作用。班級(jí)授課制最早萌芽于16世紀(jì)的歐洲，1632年，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為班級(jí)授課制尊定了理論基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制已成為西方學(xué)校的主要組織形式。在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是請(qǐng)政府于1862年設(shè)于北京的。目前世界各國(guó)普遍采用的也是班級(jí)授課制這種教學(xué)形式，它對(duì)大面積的普及義務(wù)教育、充分利用教育資源、提高教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大的功能和作用是其它教育組織形式不可替代的。所以班級(jí)授課制這種教育模式將長(zhǎng)期發(fā)展下去。第二、班級(jí)授課制和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并不是對(duì)立的矛盾關(guān)系。前者是屬于形式上的；后者更多指主觀(guān)上的。他們不屬于同一范疇，而矛盾是指事物內(nèi)部或事物之間兩個(gè)方面的對(duì)立和統(tǒng)一。再說(shuō)班級(jí)授課制不排斥學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，它存在不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的缺點(diǎn)，但可通過(guò)調(diào)整完善，使學(xué)生的個(gè)性可以完全的在班級(jí)授課制中得到發(fā)展和培養(yǎng)。我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要怎樣調(diào)整來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？本文提出了求異存同的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想。
求異存同這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是不存在的，本文是根據(jù)一詞改變過(guò)來(lái)的。是當(dāng)今人們常用的一個(gè)詞，但查一查權(quán)威的《辭源》和《辭海》，里面沒(méi)有收集這個(gè)詞，可見(jiàn)它是后來(lái)產(chǎn)生的新詞。最通俗常用的
三、求異存同設(shè)想在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在當(dāng)前的班級(jí)授課制中做到對(duì)學(xué)生基本方面有統(tǒng)一要求，在發(fā)展方面給每個(gè)學(xué)生求異存同的要求的教學(xué)設(shè)想，如何在這種“求異”中做到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文嘗試從兩個(gè)大的方面入手來(lái)闡述這種設(shè)想在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性和在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的重要意義。
（一）統(tǒng)一的基礎(chǔ)要求和多樣的發(fā)展要求
教師要摒棄一本書(shū)、一個(gè)教案、一只粉筆、一張嘴的重復(fù)和呆板的教學(xué)方式。從目前教材編制多樣化的趨勢(shì)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)看，這種設(shè)想是可行的。隨著新課程的實(shí)施和教材多樣化的推行，全國(guó)共用一套統(tǒng)編教材的局面已被打破。目前，全國(guó)有超過(guò)70家出版社參與了教材編寫(xiě)出版工作，有超過(guò)180套各學(xué)科的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在全國(guó)發(fā)行使用。
學(xué)生接受知識(shí)、智力的開(kāi)發(fā)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。而教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，也是課程開(kāi)發(fā)者和研究者，學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課程實(shí)施的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)教師提出了更高的要求，這足以說(shuō)明單純知識(shí)傳遞的教育已不能再適應(yīng)現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)，（上接第280頁(yè)）
教材的多樣性和靈活性對(duì)教師的這種要求已是勢(shì)在必行。
（二）把演講和辯論引入課堂
我們知道獨(dú)立思考是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中自主運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行能動(dòng)思維的過(guò)程，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明思維是一種潛在的易老化的資源，思維能力并非生來(lái)就有，而是需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐漸成熟、運(yùn)用自如的。人的思維基礎(chǔ)是社會(huì)實(shí)踐，人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，改造客觀(guān)世界的同時(shí)，也改造了主觀(guān)世界，發(fā)展了思維。思維的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)人的思維正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。演講和辯論的過(guò)程正是四維的物化和外露的過(guò)程，它們?yōu)樗季S提了廣闊的實(shí)踐天地。演講和辯論不僅能體現(xiàn)思維的實(shí)踐性，而且能豐富思維的實(shí)踐性，所以演講和辯論活動(dòng)的開(kāi)展，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維能力，開(kāi)拓智力。＼[3＼]同時(shí)我國(guó)傳統(tǒng)教材的表達(dá)——交流系統(tǒng)多以語(yǔ)文知識(shí)引領(lǐng)，聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作部分的編排大多重視有關(guān)知識(shí)的傳授，而缺少表達(dá)交流情景的設(shè)計(jì)，以及方法策略的切實(shí)指導(dǎo)，也是多陳述性知識(shí)而少程序性知識(shí)。這也誤導(dǎo)了我們部分教師和學(xué)生忽略語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，把演講和辯論引入語(yǔ)文課堂，選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)交際情景，重視表達(dá)交流實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生表達(dá)交流的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力既是學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育的要求。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生積極思考、討論、判斷，注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供他們積極參與活動(dòng)的思維空間，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與，發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就會(huì)取得滿(mǎn)意的效果。也只有做到這一點(diǎn)，才能落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。
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“變教為導(dǎo)” ，教師以引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位和師生的互動(dòng)合作。具體流程為：學(xué)生，分析信息產(chǎn)生任務(wù)獨(dú)立思考（第一次學(xué)習(xí)）協(xié)作互動(dòng)（第二次學(xué)習(xí)）展示反思（第三次學(xué)習(xí)）練習(xí)拓展（第四次學(xué)習(xí)）。教師，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)拔指導(dǎo)啟迪創(chuàng)造。
一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生任務(wù)
教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行理解、分析和綜合，提出“任務(wù)”，學(xué)生帶著任務(wù)走向問(wèn)題解決。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)有強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，從而激發(fā)他們求知的欲望，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如四年級(jí)科學(xué)《聲音是怎樣傳播的？》一課的開(kāi)始，教師先是創(chuàng)設(shè)了鳥(niǎo)叫、蟬鳴、水流聲、心跳聲等聲音，然后問(wèn)學(xué)生：對(duì)于聲音你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生們七嘴八舌地提出了：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？……教師順勢(shì)提出了今天的課題。這樣的教學(xué)嘗試將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。這種以“任務(wù)”為前提，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)的教學(xué)方式，有效地把學(xué)生上課伊始的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)任務(wù)上。
二、積極思考，解決任務(wù)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。” 我國(guó)正在實(shí)施的課程改革，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力”。在獨(dú)立思考之后教師要及時(shí)組織議論、討論、爭(zhēng)論等多項(xiàng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體會(huì)嘗試獨(dú)立思考的樂(lè)趣。學(xué)生也只有通過(guò)獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解，有見(jiàn)解就有交流的愿望，有交流才能激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練，思維力隨之提高。
（一）獨(dú)立思考。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂教學(xué)中，要留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好材料和問(wèn)題，讓學(xué)生有興趣地、自主地開(kāi)展探究活動(dòng)。如教師在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：這是作者初識(shí)閏土?xí)r留下的印象，在他們相處過(guò)程中，閏土又給作者留下了怎樣的印象呢？請(qǐng)你選一件你喜歡的事，仔細(xì)研讀，想一想，作者通過(guò)哪些描寫(xiě)，讓你認(rèn)識(shí)閏土的特點(diǎn)？教師放手讓同學(xué)獨(dú)立思考。學(xué)生自己圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)上批注。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有自己的想法，寫(xiě)得還有理有據(jù)的，很讓人驚嘆！這位教師沒(méi)有給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，獨(dú)立分析，尋找規(guī)律，探尋解決任務(wù)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的視角就會(huì)更廣，思維也會(huì)更加縝密。
（二）互動(dòng)協(xié)作。互動(dòng)協(xié)作是學(xué)生獨(dú)立思考之后必不可少的一環(huán)。互動(dòng)協(xié)作中學(xué)生展現(xiàn)自我，交換思考所得，體會(huì)獨(dú)立思考的樂(lè)趣，還可以激起新的思考。如教學(xué)五上《解決問(wèn)題》一課，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：題1.把2.5千克鹽放入瓶中，平均每瓶可以放0.4千克，需要幾個(gè)瓶子？題2.禮品店有一根25米長(zhǎng)的絲線(xiàn)，捆扎一個(gè)禮盒需用1.5米的絲線(xiàn)，可以捆扎幾個(gè)禮盒？在反饋時(shí)，學(xué)生們對(duì)“四舍”還是“五入”各持己見(jiàn)。教師適時(shí)組織學(xué)生以同桌或四人小組為單位互相討論。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生逐漸明晰了今天學(xué)習(xí)的“四舍五入”與以往的是有區(qū)別的：四舍五入不再是一種規(guī)定，而是要根據(jù)具體的情境，靈活選擇。讓學(xué)生在同伴的“指點(diǎn)”下明確四舍五入的實(shí)際用意，比教師的說(shuō)教更為有效。
當(dāng)然，無(wú)論是獨(dú)立思考還是互助協(xié)作，教師都要積極參與到交流之中。把自己當(dāng)作一個(gè)促進(jìn)者與合作者。有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)加以指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失誤，并提供必要的提示或矯正。對(duì)學(xué)生、小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。
三、展示反思，梳理知識(shí)
課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流的重要平臺(tái)，可靠的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)多次深入反思的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的和膚淺的。學(xué)生在展示自己的成果和傾聽(tīng)同伴發(fā)言的過(guò)程中，既可以反思自己的成果，還可以提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，是一次重新學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
如在人教版一上《面積和面積單位》一課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積和面積單位，教師引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形面積的大小。學(xué)生用重疊的方法無(wú)法得出結(jié)論，于是教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、展示。隨著學(xué)生的展示，其他學(xué)生受其啟發(fā)又不斷生發(fā)出新的比較方法。
生1：用圓片和正方形紙片進(jìn)行比較（見(jiàn)圖1）。
圖1 圖2
生2：用小正方形紙片鋪滿(mǎn)比較（見(jiàn)圖2）。
生3：只鋪橫、豎比較（見(jiàn)圖3）。
圖3 圖4
生4：用透明小正方形蓋上比較（見(jiàn)圖4）。
……
在同伴的啟發(fā)下，學(xué)生不斷有新的方法出現(xiàn)，思維也在展示中得到進(jìn)一步的升華。展示的過(guò)程還是明辨是非的過(guò)程，要讓學(xué)生能從展示過(guò)程中矯正錯(cuò)誤，得出正解。還要引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題作為前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每次的展示就能成為學(xué)生思維的階梯，邊展示邊梳理，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)。
四、練習(xí)應(yīng)用，拓展思維
要想達(dá)到提升學(xué)生思維的目的，合理巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)尤為重要。在準(zhǔn)確把握教材、不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效的拓展練習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化、提高課堂教學(xué)的有效性有著積極的意義。如一位英語(yǔ)教師在執(zhí)教了《PEP7 Unit5 PartA》之后，要求學(xué)生制作一張自己的“Weekend plan”。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇文本式、思維導(dǎo)圖式或者圖片介紹式等，作品琳瑯滿(mǎn)目。
這種拓展型的作業(yè)充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，學(xué)生既會(huì)很樂(lè)意去做，也更愿意展示作品。從而個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)言和思維也得以提升。
五、階段思考，承前啟后
一、實(shí)施“小組合作探究”活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題及方法
1、困惑一：“小組合作探究”過(guò)分著眼問(wèn)題，淡化過(guò)程
原因：教師常常為了解決一個(gè)比較難的問(wèn)題而讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。有些教師誤認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)解決學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題，而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，導(dǎo)致許多教師的課堂問(wèn)題層出，合作討論一浪高過(guò)一浪，而合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法完全落實(shí)。
方法：之所以讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過(guò)程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，為了避免學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就陷入僅僅尋找知識(shí)的誤區(qū)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作，形成正確的價(jià)值觀(guān)；問(wèn)題的呈現(xiàn)一定要把握好三點(diǎn)：時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（即提出問(wèn)題后大部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而沒(méi)有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案無(wú)法解決時(shí)）；難易要適度；時(shí)間分配要合理，避免出現(xiàn)滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂論的現(xiàn)象。
2、困惑二：課上合作探究流于形式，華而不實(shí)
原因：教師沒(méi)能正確理解合作探究學(xué)習(xí)的要旨，對(duì)新理念的理解不夠深入，合作探究學(xué)習(xí)只當(dāng)作了課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以此顯示課堂形式的多樣和課堂的表面氣氛的活躍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的盲目性。
方法：加強(qiáng)新課改和合作探究學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念，正確領(lǐng)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；合作探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、形成合作、形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；加強(qiáng)合作技能的培訓(xùn)，正確實(shí)施，反復(fù)實(shí)踐，不斷反思總結(jié)。
3、困惑三：小組合作探究互動(dòng)不夠，沉悶不活。
原因：教學(xué)內(nèi)容不適宜合作探究學(xué)習(xí)；合作小組成員老化，合作探究形式呆板；教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。
方法：教師作為合作探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，應(yīng)以平等的身份適時(shí)參與小組討論，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；教師還應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作探究學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷改變合作探究學(xué)習(xí)小組的組成形式，一激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感；要增強(qiáng)學(xué)生觀(guān)，一學(xué)生的實(shí)際為本，掌握好學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，所提出問(wèn)題讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能充分體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功喜悅；不斷變換提問(wèn)的方式，有學(xué)生個(gè)人提問(wèn)、小組代表提問(wèn)、也有教師提問(wèn)；不斷改變合作方式，組員自由合作、鄰組交流合作、分散交叉合作，使師與生、生與生積極互動(dòng)。
4、困惑四：小組合作探究人云亦云，取代獨(dú)創(chuàng)。
原因：沒(méi)有正確處理好合作探究學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。毋庸質(zhì)疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn)。合理的小組環(huán)境，可以促進(jìn)或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與行為，但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W習(xí)結(jié)論的一致，而不一定是學(xué)習(xí)結(jié)論的正確，部分學(xué)生容易忽視自己的觀(guān)點(diǎn)、思維方法正確與否，小組合作探究的結(jié)果可能窒息成員的獨(dú)創(chuàng)精神。這種合作探究學(xué)習(xí)有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì)，個(gè)體在群體中喪失了個(gè)體感，導(dǎo)致人云亦云。
方法：需要合理組建合作探究學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持民主集中制，建立鼓勵(lì)所有成員表述不同意見(jiàn)的規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境；注意答案和方法的多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的批判能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能解決問(wèn)題就沒(méi)有必要組織合作學(xué)習(xí)。
5、困惑五：小組合作探究能者獨(dú)尊，弱者失趣。
原因：教師忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭，而反應(yīng)較慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，可能會(huì)讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。
方法：教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹(shù)立起信心；教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次的，使弱勢(shì)學(xué)生也能夠找到勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹(shù)立自我成就感，增強(qiáng)信心；在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師也要在觀(guān)察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與鼓勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
6、困惑六：小組合作探究表熱實(shí)冷，合作淡然。
原因：小組成員分工，責(zé)任分散，一旦合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂就會(huì)表現(xiàn)出平時(shí)并不常見(jiàn)的異常興奮現(xiàn)象，如學(xué)生爭(zhēng)論聲音過(guò)大，隨便走動(dòng)、提問(wèn)等。雖然全體小組成員客觀(guān)上存在著共同的利益，但也有個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀(guān)、坐享其成；也有的學(xué)生表面上參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的水平。
年月日，我有幸去參加區(qū)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)在我把聽(tīng)課后的心得體會(huì)向老師們作一個(gè)匯報(bào)。老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我也不具備教學(xué)專(zhuān)家那樣的水平，還不能把課的所有內(nèi)容原封不動(dòng)告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。說(shuō)得不好的地方，請(qǐng)老師們諒解。我從以下四個(gè)方面談?wù)劇?/p>
(一)還數(shù)學(xué)課堂安靜
聽(tīng)完課，我最大的感受是：這次老師講課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的改變，去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。
(二)課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道
很多老師心里想，數(shù)學(xué)課堂肯定體現(xiàn)數(shù)學(xué)味道，這還用說(shuō)。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引學(xué)生，老師在教學(xué)中加入大量生活方面知識(shí);為了擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的知識(shí);為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)講課;為了節(jié)省時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件。一節(jié)課下來(lái)，涉及的科目很多。學(xué)生不知這節(jié)課到底是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是這次講課內(nèi)容多樣，不像以前公開(kāi)課那樣多講幾何知識(shí)，或講簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些抽象代數(shù)知識(shí)是避之若騖。這次教師主要講了六年級(jí)的《比例的性質(zhì)》和《圓柱體的表面積》，教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，練習(xí)內(nèi)容也是設(shè)計(jì)的豐富多彩;二是重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有多余的話(huà)，最大特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，注意學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
(三)是獨(dú)立思考與小組合作間變化的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)是新課改大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為了迎合課改的精神，老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開(kāi)放的充滿(mǎn)活力的課堂，把學(xué)生獨(dú)立思考說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特別是公開(kāi)課，任課教師把合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來(lái)”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。這次公開(kāi)課上很好的處理了獨(dú)立思考與小組合作間的關(guān)系。就是需要討論的地方采取了同桌或前后桌間互相討論。不需要討論的問(wèn)題一律強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、討論。事實(shí)上，新課改所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。一個(gè)人如果失去了獨(dú)立思考，他還有什么創(chuàng)新呢?
(四)多媒體的大量運(yùn)用
最后我簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)有關(guān)多媒體的運(yùn)用，老師們都知道，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用課件目的一方面是為了節(jié)省時(shí)間，二是直觀(guān)形象展示給學(xué)生。這次課件制作水平相當(dāng)高，而且使用效果好，克服以前課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生的專(zhuān)著力只在課件表面的畫(huà)面上，沒(méi)有起到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的作用，課件成了擺設(shè)。課件是教學(xué)的輔助手段，為教學(xué)服務(wù)，不能主次顛倒。
以上是我這次聽(tīng)課后的感受。總而言之，課堂教學(xué)改革走到今天，已經(jīng)由當(dāng)初的羽翼末豐逐漸成熟起來(lái)，我們感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)園地這塊實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出豐碩的果實(shí)。
一、 探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文新課標(biāo)中的含義
中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí),是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問(wèn)、探索真理;研究即研究問(wèn)題,追根求源,尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法,而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇、解釋和運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此,探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,它能啟迪心智,挖掘潛質(zhì),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。即“在教學(xué)過(guò)程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過(guò)程。”(《走進(jìn)新課程》)可見(jiàn),探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此,我們要注意教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變:變教師的“教”為“導(dǎo)”;變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探求”。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),大膽探索,也有利于教師教學(xué)的針對(duì)性,以及實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)效性。
二、 探究性學(xué)習(xí)的基本模式
中學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式,是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下,以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€(xiàn),充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并通過(guò)教學(xué)諸因素的優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力,探究能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。其核心是:教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、討論為主線(xiàn)。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)自身的理論水平和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然沒(méi)有固定的模式,但我們可以根據(jù)它的本質(zhì)核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式---------“四段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。即“四個(gè)階段”:探究的準(zhǔn)備階段---探究的實(shí)施階段--反饋頓悟階段---總結(jié)延伸階段;“六個(gè)環(huán)節(jié)”:即尋求聯(lián)系、找準(zhǔn)切入——導(dǎo)入新課、設(shè)置目標(biāo)——激發(fā)興趣、自學(xué)質(zhì)疑——探究質(zhì)疑、合作釋疑——反饋矯正、強(qiáng)化頓悟——拓展延伸、反省總結(jié)。總之,在實(shí)施過(guò)程中,要注重要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)主體,把握教學(xué)深度,靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。
三、 探究性學(xué)習(xí)的前提
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自由翱翔的空間,讓他們?cè)谥R(shí)的天空里展翅高飛。營(yíng)造一個(gè)合作寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探索的空間,任其暢談雄辯,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為他們構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓他們敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)一展風(fēng)采,滿(mǎn)足他們的交流欲望,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教育學(xué)生在“觀(guān)察”中發(fā)問(wèn),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。
1、課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。
要突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性,就是要確認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)知、發(fā)展的主體作用。從學(xué)習(xí)的過(guò)程看,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此,學(xué)習(xí)只能通過(guò)他們自身的實(shí)踐、感知,以及思維、判斷,才能獲得知識(shí),得到情感體驗(yàn),別人是不能越俎代皰的。“學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí),才能把人類(lèi)的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。”錢(qián)夢(mèng)龍老師提倡的“目中有人”的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念,就是要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅(jiān)持“少講多思”原則,實(shí)施開(kāi)放性教學(xué):凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀,凡是需要說(shuō)的就讓學(xué)生去說(shuō),凡是需要做的就讓學(xué)生去做,凡是需要寫(xiě)的就讓學(xué)生去寫(xiě);凡是需要思考的就讓學(xué)生去想,凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)、思考和練習(xí)時(shí)間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求,都有一種表現(xiàn)自我潛在學(xué)習(xí)的欲望。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,就是爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,壓制學(xué)生的獨(dú)立要求,從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失,這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。”所以我們要在課堂上充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究,才能收到事半功倍的效果。
2、將獨(dú)立思考和集體討論結(jié)合起來(lái)
討論式教學(xué),是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式,也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念”。所以探究性學(xué)習(xí),更應(yīng)該把個(gè)體的獨(dú)立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。探究性學(xué)習(xí)初期,讓學(xué)生獨(dú)立思考可以不受旁人的影響,不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛,培養(yǎng)他們的思維能力,克服思維的依賴(lài)性,展現(xiàn)他們的個(gè)性。因而得出的結(jié)論也較為客觀(guān)正確。但是,“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞。”(《禮記·學(xué)記》)僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的,一則思考單一,二則有時(shí)難免會(huì)陷入“百思不得其解”的困境,因此獨(dú)立思考必須和集體討論結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生充分自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,可用多種形式和方法,把學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓各個(gè)小組共同討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,在討論中,讓學(xué)生集思廣益,相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,開(kāi)智啟悟,可以解決獨(dú)立思考中所遇到的疑難問(wèn)題,又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,也能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生討論欲望,創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和探究欲望,使其獨(dú)立思考與集體討論相得益彰,達(dá)到思維訓(xùn)練的真正功效。
