時(shí)間：2023-06-07 09:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)漢語文學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】：漢語文素質(zhì) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
“漢語文是工具。”它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。一個(gè)人的漢語文素養(yǎng)如何，無疑對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
一、漢語文素養(yǎng)的內(nèi)涵
什么是漢語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育漢語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有這樣的表述：漢語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國漢語文的思想感情，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
從這段文字中我們可以看到，“漢語文素養(yǎng)”涉及多方面的內(nèi)容。它要求學(xué)生有“語言的積累”“語感”和“思維”作為知識基礎(chǔ)，注重“適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”等各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的品德、審美情趣、個(gè)性、人格等各個(gè)方面及其相互作用，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何來提高學(xué)生的漢語文素養(yǎng)？這就與養(yǎng)成良好的漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。
二、中學(xué)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，中學(xué)漢語文教學(xué)中普遍存在學(xué)生不愿意學(xué)，對學(xué)習(xí)漢語文缺乏興趣和動(dòng)力，老師教起來索然無味的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，有利于為將來提供創(chuàng)新人才。那么，怎樣幫助孩子養(yǎng)成漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”
三、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣
如今的學(xué)生敏感，活躍，接受社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象龐雜，這就為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。尤其是受“應(yīng)試教育”影響的老師，搞機(jī)械重復(fù)地抄寫，背離了漢語文教學(xué)的宗旨和規(guī)律，使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)樂學(xué)漢語文的習(xí)慣。
首先，遵循中學(xué)生生理心理特點(diǎn)——既了解他們的共性，又了解其個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。
其次，培養(yǎng)對漢語文的興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的習(xí)慣
字要寫得規(guī)范、清楚、勻稱、整潔。在日常的教學(xué)過程悉心指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫”，定期舉行展覽評比，褒揚(yáng)優(yōu)秀者，特別耐心說服字跡潦草者限期改正，督促其糾正不良的書寫態(tài)度和習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣
這主要指養(yǎng)成做聽課筆記的習(xí)慣。要求學(xué)生在聽課或閱讀時(shí)在書上“圈、點(diǎn)、勾、劃、批注”，把中心句、關(guān)鍵詞、過渡、照應(yīng)和結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等用不同的符號標(biāo)記出來，并隨時(shí)把自己的想法和質(zhì)疑寫在旁邊，這樣邊閱讀邊思考，效果更佳。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書”的漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
適當(dāng)增加閱讀課，發(fā)動(dòng)和組織自主讀書活動(dòng)，養(yǎng)成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習(xí)慣。凡是習(xí)慣大都是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等漢語文活動(dòng)，加大監(jiān)督力度，督促他們多讀書，讀好書。
5.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的習(xí)慣
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，口語交際能力的重要作用與日俱增，對初中學(xué)生來說，口頭表達(dá)能力是十分重要的基本技能，也是鍛煉情商，增強(qiáng)與人交往和溝通能力的必不可少的環(huán)節(jié)。那么，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展?jié)h語文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有組織的，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。
實(shí)踐證明，通過這些活動(dòng)的有效組織和開展，同學(xué)們不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際做好心理準(zhǔn)備。
6.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣
在漢語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對未知事物進(jìn)行質(zhì)疑、探索是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也是驗(yàn)證漢語文教學(xué)是否成功的標(biāo)尺。在改革與創(chuàng)新的今天。創(chuàng)新、質(zhì)疑、探究是漢語文課程改革的根本要求。
因此，在漢語文教學(xué)中，必須發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氛圍。
總之，從一定意義上說，習(xí)慣的養(yǎng)成有助于能力的形成，所以在漢語文教育教改中，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，是從根本上改變漢語文教學(xué)尷尬局面的一條有效途徑。我們?nèi)绻芮袑?shí)地抓好兩三種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，就可能走出教育困境，提高學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。我深信良好的漢語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將使學(xué)生受益匪淺，影響他一生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文 教學(xué) 問題
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.158
如今，在漢語言教學(xué)課題方面，傳統(tǒng)蒙古語授課的學(xué)校主要側(cè)重于識字、靜思、靜聽以及靜觀，并沒有重視口語交際訓(xùn)練以及閱讀訓(xùn)練等問題。為了能夠最大限度地提高蒙古語授課學(xué)生的漢語水平，需研制出更為完善、有效的教學(xué)方式，摸索出全新的教學(xué)模式、更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
1 教授漢語言的老師充分了解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文是十分困難的
民族學(xué)生在周圍的環(huán)境或者是家庭當(dāng)中，均使用本民族語言進(jìn)行交流，不管是語法還是詞匯都運(yùn)用自如。但是，民族學(xué)生一旦進(jìn)入使用漢語言進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，就必須使用并且學(xué)習(xí)新的語言文字，改變長久的母語習(xí)慣，可見，這是一個(gè)艱難且漫長的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在并沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，每一天都要接受和自己母語無關(guān)的漢語文新知識，在最初，學(xué)生在并沒有理解的狀態(tài)下囫圇吞棗地接收知識，之后再慢慢消化，歷經(jīng)一段時(shí)間之后，才能領(lǐng)悟其中一部分含義。因?yàn)檎Z言本身的性質(zhì)不同，所以漢語當(dāng)中很多例如“潦倒”、“尷尬”以及“虔誠”等詞匯找出對應(yīng)的民族語言十分困難，所以授課時(shí)，學(xué)生理解并不全面。民族學(xué)生由于習(xí)慣使用本民族語言，所以在語法上的學(xué)習(xí)也不盡如意。在閱讀過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀不通順、語序不對和邏輯混亂等情況。不僅如此，對于數(shù)理邏輯語言與哲學(xué)，民族學(xué)生就更不能理解了。鑒于此情況，很多教師都會(huì)認(rèn)為民族學(xué)生“孺子不可教也”，更甚至認(rèn)為民族學(xué)生“智力低下”。這類教師不僅缺乏對民族學(xué)生的理解，還不存在提高地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量的興趣與覺悟，可謂是民族教育當(dāng)中的缺陷。
2 “模仿效應(yīng)”是我國一部分民族學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成就的主要途徑
倘若在課堂上，我們的語文老師能夠創(chuàng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。若在民族地區(qū)任教的語文老師具有高水平的專業(yè)素質(zhì)、淵博的知識，以及良好的職業(yè)道德，不僅能夠隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的各種問題，還能寫出端正的板書，講一口流利的普通話，有扣人心弦的教學(xué)過程和幽默、風(fēng)趣、自然和大方的教學(xué)姿態(tài)，那么在潛移默化之中便會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)模仿教師、崇拜教師、羨慕教師、更加信賴教師。在此基礎(chǔ)之上，教師在給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，望著他們的目光傾注了期望和關(guān)切，那么學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲，如此一來，學(xué)校效果將大大提高。
3 改革課堂教學(xué)模式
若是想改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以“學(xué)生聽，教師講的教學(xué)模式”，那么首先，則必須需要遵循“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。教師在課堂上要盡力培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。這也是十分重要的一個(gè)步驟，首先，教師應(yīng)該完成自身的訓(xùn)練與角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師是教授學(xué)生的個(gè)體，教師是主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)的，這樣缺少了學(xué)生探討、自得、自學(xué)以及自悟的時(shí)空。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？
3.1 “先學(xué)”
在課堂上，教師使用投影片或者是簡潔的語言來揭示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)生提出自學(xué)時(shí)間、方法、自學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)要求等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到不認(rèn)識的生字，可進(jìn)行小組合作查字，也可以獨(dú)立查字典完成。成立學(xué)習(xí)小組一起讀課文，如果碰到難以理解的地方，可相互探討，不能得出答案的應(yīng)記錄下來，向教師請教。
3.2 “后教”
所謂的“后教”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，遇到難以解決的問題之后，教師讓學(xué)生成立小組，互相交流、探討，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，而實(shí)在難以解決的問題，教師可在旁適當(dāng)點(diǎn)撥來提醒學(xué)生，而不是傳統(tǒng)意義中老師一個(gè)人在講解，學(xué)生在聽的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還最大程度地提高了整堂課的教學(xué)效果。可見，教師只有和學(xué)生站在同一個(gè)高度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生好問、會(huì)問以及敢問，令學(xué)生成為課堂的主人。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題、課題以及重點(diǎn)詞句當(dāng)中尋找問題，并給予學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決的時(shí)間。
3.3 “當(dāng)堂訓(xùn)練”
漢語課上，教師可采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的授課方式，一次訓(xùn)練為課堂作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。一次是模仿訓(xùn)練，就是學(xué)生模仿教師的詞匯和語調(diào)。
3.4 加強(qiáng)對漢語實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)
可以說，漢語教學(xué)當(dāng)中最為重要的因素就是漢語實(shí)踐活動(dòng)，要求開展活動(dòng)課的形式多樣，且內(nèi)容豐富多彩。可采取學(xué)唱漢語歌曲、成語接力賽、查字典比賽、故事會(huì)以及朗讀會(huì)等形式。在活動(dòng)時(shí)，教師需時(shí)刻體現(xiàn)出學(xué)生的合作意識、積極性和自主性，活動(dòng)的內(nèi)容要具有濃厚的趣味性、形式不要過于死板，活潑一些更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，要求活動(dòng)具有較強(qiáng)的交際性，語言和民族學(xué)生的生活息息相關(guān)。語言是最好、最完備，同時(shí)也是最豐富的交際工具，學(xué)習(xí)母語與第二語言的目的相同，都是為了與人更好地交流，所以漢語教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于交際功能。學(xué)習(xí)漢語的民族學(xué)生大部分年齡偏小，學(xué)習(xí)之后，效果十分顯著，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，倘若在學(xué)習(xí)漢語之后，在生活當(dāng)中無法應(yīng)用，那么長久下來，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸消失。
3.5 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
由于民族學(xué)生長期積累的習(xí)慣，可見學(xué)習(xí)漢語是一個(gè)十分困難的過程，需要更為有效、更為直觀的教學(xué)方式，學(xué)校以及教師應(yīng)該積極創(chuàng)造有利學(xué)生的各項(xiàng)條件，在教學(xué)過程當(dāng)中采用錄像帶、投影儀或者是錄音機(jī)等高科技教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模仿能力，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
3.6 激勵(lì)的評價(jià)階段
教師不僅要擅于把握課堂氣氛，還要時(shí)而激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對漢語言知識的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵(lì)和包容會(huì)激勵(lì)民族學(xué)生上課的自主性與積極性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：淺析漢語；漢語言文學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新
1.漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
普遍的應(yīng)試教育影響了漢語言教學(xué)的開展，學(xué)校將大部分精力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課上，因?yàn)闈h語是母語，所以自認(rèn)為不需要再進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。將大部分的學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課上，對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也大大減弱，當(dāng)代大學(xué)多把漢語言文學(xué)作為公共選修課，但是選擇的學(xué)生寥寥無幾。授課老師也消極授課，缺少專業(yè)老師，老師的授課熱情不高，相比之下，老師更愿意將時(shí)間放在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究探討。專心鉆研漢語言文學(xué)的老師過于墨守成規(guī)，授課方式陳舊枯燥，并且授課內(nèi)容以教案上的內(nèi)容為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大消退。傳統(tǒng)教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)到學(xué)生對漢語文學(xué)的需求水平，在一定程度上的教學(xué)水平只是略微高于高中教學(xué)水平，缺少新鮮的教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)普遍在各大學(xué)校呈現(xiàn)低谷的狀態(tài)，學(xué)校的大部分教育經(jīng)費(fèi)都投入到重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)中，造成漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降，研究空間也大大下降。
2.創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)方式
2.1改善漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
改善漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍可以從本質(zhì)上解決漢語言文學(xué)的現(xiàn)況，并且創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方式也需要從改善學(xué)習(xí)氛圍開始。將學(xué)生放在主置，營造人人平等，互相信任和尊重彼此的良好學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生漸漸喜歡上漢語言文學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，通過改變漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)常舉辦漢語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識問答，開展正面有意義的演講比賽，不僅在課堂上教授學(xué)生們漢語言文學(xué)知識，還要教學(xué)生付諸實(shí)踐，從整體上改變漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維
激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維才是關(guān)鍵，最有效的辦法就是將創(chuàng)新型思維教授每一個(gè)學(xué)生，教授學(xué)生學(xué)習(xí)到用于實(shí)際生活中的知識。大學(xué)生課堂，可以教授學(xué)生漢語言文學(xué)新穎的知識，可以逐漸積累充足的漢語言文學(xué)知識，漢語言文學(xué)知識不但可以從教科書中學(xué)習(xí)，還可以養(yǎng)成一種創(chuàng)新型思維。我國漢語言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長，有其獨(dú)特的人文魅力，下派分支也非常多，比如古代文言文、現(xiàn)代散文、民風(fēng)民俗和網(wǎng)絡(luò)用語。隨著教育的改革創(chuàng)新，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維，而且創(chuàng)新思維不僅簡單的指連詞造句，要從深層角度來挖掘，體會(huì)漢語言文學(xué)的文化魅力。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新型思維可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到漢語言文學(xué)的魅力，真正讓學(xué)生走進(jìn)漢語言文學(xué)的世界。
3.漢語言教學(xué)改革
3.1拓展?jié)h語言教學(xué)環(huán)節(jié)
拓展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，在課堂上可以直接進(jìn)行交流溝通，拓展了教學(xué)模式。改進(jìn)漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的聽課效率，增加彼此之間的交流機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了多維立體教學(xué)、小組討論等形式，甚是枯燥乏味。大部分學(xué)生對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣，逐漸對漢語言文學(xué)失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科專業(yè)。隨著時(shí)間的推移，漢語言文學(xué)越來越不受歡迎，慢慢漢語言文學(xué)就淡出了人們的視野。
3.2提高授課教師的學(xué)識素養(yǎng)
提高授課教師的學(xué)識素養(yǎng)，單一從教師的角度來考慮，拓展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學(xué)識素養(yǎng)方面著手。要想從根本上拓展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須從提高教師的學(xué)識素養(yǎng)為開端，教師的授課內(nèi)容不僅僅從書本上汲取，還要豐富教學(xué)內(nèi)涵。單一的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再被學(xué)生所接受，必須提升教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的職責(zé)不能單純的機(jī)械式授予學(xué)生呆板的課本內(nèi)容。漢語言文學(xué)授課教師要經(jīng)常培訓(xùn)，拓展教師的授課方式。教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生，學(xué)識素養(yǎng)低的教師不可能教授出素質(zhì)高的學(xué)生，只有提高了教師的文化素養(yǎng)，才能全面改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。不斷拓展教師的學(xué)習(xí)渠道，豐富自身的知識內(nèi)涵，才能全面的改觀學(xué)生的整體素質(zhì)。
4.總結(jié)
漢語言文學(xué)的教學(xué)方式日益更新，隨著教育方式的不斷改革，漢語言的教學(xué)方式也在不斷地變化，社會(huì)對漢語言方面的人才越來越需要。漢語言的教學(xué)方式的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大與前進(jìn)，漢語教育方式的改革創(chuàng)新可以提高學(xué)生們對漢語的學(xué)習(xí)熱情，在漢語教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是應(yīng)該大膽創(chuàng)新勇于進(jìn)取。我國漢語言文學(xué)博大精深源遠(yuǎn)流長，應(yīng)該得到不斷地傳承與發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)
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但是，這個(gè)表述并未能對課程性質(zhì)作出令人信服的闡釋。我們來細(xì)細(xì)分析一下這個(gè)表述。這個(gè)表述共三句話，第一句是定義（也是講性質(zhì)），第二句是講目的，第三句講基本特點(diǎn)（即根本屬性）。第一句強(qiáng)調(diào)了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統(tǒng)一的。前后矛盾，難以統(tǒng)一。那么，語文課程究竟是一門什么性質(zhì)的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關(guān)系呢？
關(guān)于這兩個(gè)問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質(zhì)是由什么所決定的。只有搞清了這個(gè)問題，我們給出的答案才會(huì)令人信服。也就是說，語文課程的性質(zhì)是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。
哲學(xué)認(rèn)為，事物的性質(zhì)是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質(zhì)，也是該事物與它事物相區(qū)別的內(nèi)在標(biāo)志。語文課程的性質(zhì)也是由其自身的矛盾所決定的。
那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個(gè)對立統(tǒng)一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國家課程這個(gè)大的范疇加以分析。從學(xué)科聯(lián)系上看，語文課程和數(shù)學(xué)課程、物理課程等是對立統(tǒng)一的，它和其他課程一起構(gòu)成國家課程；從學(xué)段聯(lián)系上看，語文課程和大學(xué)語文等是對立統(tǒng)一的，它屬于基礎(chǔ)教育階段的課程。可見，語文課程并不是一個(gè)孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識的產(chǎn)物，國家意志的產(chǎn)物，是上層建筑的有機(jī)組成部分。作為人的意識的產(chǎn)物，它是和人的思想、語言聯(lián)系在一起的；作為國家意志的產(chǎn)物，它是人類文明發(fā)展到一定階段對于人的發(fā)展的必然要求，它是和民族文化、意識形態(tài)聯(lián)系在一起的；作為國家課程的一部分，它是和其他課程及其他學(xué)段的教育聯(lián)系在一起的。
因此，語文課程是一個(gè)主客觀統(tǒng)一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質(zhì)，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡括地講，語文課程的性質(zhì)是由特定的國家教育方針和語言自身的特點(diǎn)共同決定的。
首先，雖然各個(gè)國家、各個(gè)時(shí)期的思想意識形態(tài)是不同的，但有一點(diǎn)是相同的，就是國家的教育方針都規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國古代教育提出“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國的現(xiàn)代教育方針幾經(jīng)修改，但都是講的培養(yǎng)目標(biāo)問題，比如，十六大規(guī)定“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”十七大規(guī)定“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”再以日本為例，日本在二戰(zhàn)后調(diào)整了教育方針，“在奉行大詔的同時(shí)，對過去的教育方針進(jìn)行檢查，并銳意努力確立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內(nèi)成案。今后的教育，將以維護(hù)國體、排除軍國主義思想及其政策，建設(shè)和平國家為目標(biāo)。要謙虛反省，提高國民的教養(yǎng)程度，養(yǎng)成科學(xué)的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準(zhǔn)，為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)。”（編譯自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰(zhàn)后二十年史》第5卷，第2頁。張雄偉譯。區(qū)建英校）
可見，國家的教育方針都著眼于人的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)，帶有鮮明的國家意志和時(shí)代特征。國家的教育方針決定了一個(gè)國家的課程設(shè)置、課程目標(biāo)等，對課程性質(zhì)的影響很為關(guān)鍵。因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學(xué)科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學(xué)科目。本文所探討的課程是指教學(xué)科目。）
不同的教學(xué)科目（課程）的組合構(gòu)成了國家課程，不同的課程（教學(xué)科目）在其中承擔(dān)著不同的育人功能。比如，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就是了解基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標(biāo)就是掌握基本的物理知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科學(xué)探究能力。也就是說，不同的學(xué)科在國家課程的整體目標(biāo)中有著不同的角色分工，根據(jù)其自身的知識特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)，這樣的教育目標(biāo)在很大程度上影響著課程的性質(zhì)。
回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發(fā)展”中能夠和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的功能呢？從我們已有的和習(xí)慣的學(xué)科體系分類來說，理科（國外指科學(xué)課程）側(cè)重培養(yǎng)人的抽象思維能力和科學(xué)精神，文科（國外指人文課程）側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維能力和人文精神，兩者結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文課程是人文學(xué)科的一部分，理所當(dāng)然地以培養(yǎng)形象思維能力和人文精神為主，在學(xué)生的德智美等方面有所作為。從這個(gè)意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應(yīng)該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發(fā)展才是課程的內(nèi)容和目的，語文課程的本質(zhì)不是一門工具課，而是一門文化課。當(dāng)然，不掌握語言，就無法理解和表達(dá)文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國古代教育采用集中識字的方法進(jìn)行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經(jīng)和游學(xué)的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個(gè)課程體系中，文化傳承和發(fā)展的任務(wù)就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對于語文學(xué)科而言，很多時(shí)候，關(guān)于文史哲的知識就是能力和素養(yǎng)，有了這些知識，就有了語言的內(nèi)核，就有了語言表達(dá)能力和素養(yǎng)的提升。
其次，“語文”的名稱和內(nèi)涵本身并沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，確切的定義，也沒有以法律法規(guī)的形式加以界定。取之于“國語”和“國文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時(shí)的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學(xué)習(xí)的對象始終是“中華民族的語言文字”，就像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對象是數(shù)字和數(shù)學(xué)原理，物理的學(xué)習(xí)對象是是物理現(xiàn)象和原理一樣。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，這是毋庸置疑的事實(shí)。
浙江師范大學(xué)潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎(chǔ)漢語”“高級漢語”“大學(xué)漢語”“對外漢語”幾個(gè)系列，這是個(gè)不錯(cuò)的建議。“漢語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內(nèi)涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準(zhǔn)確歸位。它解決了我們長期以來混沌不清的“語文學(xué)什么”的問題，也解決了“學(xué)到什么程度”和“怎么學(xué)”的問題。從母語這一本體出發(fā)，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和方法都是相當(dāng)清晰的。
辯證唯物主義認(rèn)為，本體是事物的本原，是現(xiàn)象彼岸的自在之物。母語雖然是意識的產(chǎn)物，但又是大量的言語現(xiàn)象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自身特性，比如它的遺傳性、符號性、民族性，等等。對此，語言學(xué)家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同國家的新生兒，啼哭的聲調(diào)也會(huì)帶有各自母語的特點(diǎn)。一段音頻片斷表明德國嬰兒的哭聲都有降調(diào)，而法國嬰兒的啼哭卻是升調(diào)的。而哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)家彼得?戈登等對巴西的一個(gè)部落居民進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于他們的母語中缺乏關(guān)于計(jì)數(shù)的詞匯，因而這些人在計(jì)數(shù)方面的能力顯得格外欠缺。他們據(jù)此認(rèn)為，母語自身的特點(diǎn)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知能力和思維結(jié)構(gòu)造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點(diǎn)。
因此，從語言哲學(xué)的角度看，我們學(xué)習(xí)母語，不僅僅是學(xué)會(huì)使用一種交際的符號，也要理解和學(xué)會(huì)符號背后的民族文化，并在這樣的學(xué)習(xí)中獲得一種民族認(rèn)同感，培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)，成為合格公民。這在許多國家的母語教育課程目標(biāo)中表述非常清晰。比如，美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發(fā)達(dá)國家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標(biāo)。
那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關(guān)系地位如何來確定呢？當(dāng)然由母語這個(gè)本體來確定。從語言產(chǎn)生的角度看，精神和言語是共生的。語言產(chǎn)生之初，是先有意識，后有語言符號；語言符號產(chǎn)生之后，是言意互轉(zhuǎn)；各種創(chuàng)造，應(yīng)是先有內(nèi)容，后有形式，當(dāng)然，在思維的過程又得借助內(nèi)部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點(diǎn)參見拙文《共生性：語文學(xué)科的本質(zhì)屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點(diǎn)，漢語的“意味性”更強(qiáng)，漢語的遣詞造句對意味把握的依賴程度更高，“意”對“文”的影響相對較高，因而要有較高的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，文化的積淀和對世界的識見是至關(guān)重要的。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 有效教學(xué) 教學(xué)理念
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0098-02
自改革開放以來，我國加大了對教育事業(yè)的重視力度，在基礎(chǔ)教育方面的改革工作逐漸深入，在很大程度上更新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師越來越關(guān)注新型教學(xué)方式，如何將有效的教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)前中學(xué)語文教師必須思考的問題。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師處于主體地位，主要根據(jù)教案、教學(xué)大綱等開展語文活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，而中學(xué)語文中包含諸如文言文等較難懂的理論知識，如果只是通過機(jī)械式的講解和練習(xí)，將會(huì)降低學(xué)生對語文的興趣，從而不利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的組成部分，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來文學(xué)方面的享受，還可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在中學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，教師在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生語文知識運(yùn)用能力。在素質(zhì)化教育改革的時(shí)代背景下，教師必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，綜合考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，開展針對性語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升語文教學(xué)有效性。
一、尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
在有效性課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其扮演角色，突出學(xué)生課堂主體地位，以學(xué)生為中心開展相關(guān)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，從學(xué)生實(shí)際情況入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，主要包括以下三方面：
（一）因材施教
中學(xué)學(xué)生正處于個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在語文學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，按照因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生語文知識掌握情況，科學(xué)劃分學(xué)生層次，并開展針對性教學(xué)活動(dòng)。對于語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師需給予充分的關(guān)注，在課堂中可以布置難度較低的任務(wù)讓學(xué)生去完成，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、積累，在課后，幫助學(xué)生克服語文知識難關(guān)，從而更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣；對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作，并帶領(lǐng)學(xué)生探究未知的語文世界，開拓學(xué)生語文視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“分層并進(jìn)”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。
（二）重視實(shí)踐教學(xué)
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文理論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，學(xué)生大多是從課本中獲取語文知識，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的記憶不深刻，為進(jìn)一步提升語文課堂的有效性，教師應(yīng)突出學(xué)生課堂地位，重視實(shí)踐教學(xué)，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐過程中積累語文知識。如在學(xué)習(xí)“橋之美”的語文知識時(shí)，教師可以專門找出時(shí)間，帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)乇容^著名的橋梁，實(shí)地考察橋梁的結(jié)構(gòu)、外觀，通過類似的方式，使得學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與課文相聯(lián)系，從而理解課文中描寫“橋”的方式，并能夠靈活運(yùn)用到寫作等過程中，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
素質(zhì)化教育要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在語文方面展現(xiàn)出的不同天賦，而予以對應(yīng)的引導(dǎo)方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如學(xué)生對寫作感興趣，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾脤懽魅蝿?wù)，并給學(xué)生仔細(xì)批閱，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身觀點(diǎn)，在價(jià)值觀念正確的前提下，表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)的有效性。
二、更新語文課堂教學(xué)方式，營造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍
隨著教學(xué)理念不斷更新，語文課堂新型教學(xué)方式越來越多，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇對應(yīng)的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
好的課堂開端是成功教學(xué)的一半，因此教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂導(dǎo)入中運(yùn)用得較廣泛的教學(xué)方式，其能夠有效吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生好奇心，使得學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)過程中。如在學(xué)習(xí)“童趣”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學(xué)們，你們還記得童年的游戲么？在老師生活的年代，我們都會(huì)玩丟沙包、滾鐵環(huán)，每天都過得特別開心，小伙伴們也很和諧，那你們記憶中的童年是什么樣的？能跟我分享一下么？”通過“回憶”的方式，激起學(xué)生對“童趣”的思考，為學(xué)生營造出良好的討論氛圍，從而進(jìn)入到“童趣”課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解“童趣”。需要注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，重視情境的創(chuàng)新性，并關(guān)注在情境教學(xué)中學(xué)生參與情況，更好地保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
（二）利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，很多先進(jìn)教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在教學(xué)過程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，其主要包括多媒體設(shè)備等，具體分析如下表所示：
（三）提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)
在有效性教學(xué)過程中，教師需要提供豐富的實(shí)踐課堂活動(dòng)，通過小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，主動(dòng)讓學(xué)生探索語文知識世界。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的“春”時(shí)，可以將學(xué)生分成平均的小組，布置學(xué)生“尋找春天足跡”的任務(wù)，學(xué)生既可以通過查找互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，也可以共同研究書本而得出結(jié)論，在這個(gè)合作交流過程中，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中，需要以朋友的身份參與，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究語文，提升語文教學(xué)的有效性。
三、落實(shí)語文教學(xué)過程評價(jià)，建立和諧師生關(guān)系
（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異
教師在評價(jià)學(xué)生語文水平時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后參與等多方面的內(nèi)容，對學(xué)生作出公平公正的評價(jià)。在日常學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生提出某些刁鉆古怪的問題，教師不應(yīng)立即批評，甚至躲避問題，而應(yīng)該在了解清楚學(xué)生想法后，認(rèn)真回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語文學(xué)習(xí)的真諦。
（二）動(dòng)態(tài)評價(jià)
教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的各類表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)的評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中的行為，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)生心理變化，更好地開展引導(dǎo)工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，如實(shí)地評價(jià)每一位學(xué)生，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身主觀能力性和魅力，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
綜上所述，在素質(zhì)教育改革進(jìn)程深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加大對教學(xué)方式的研究力度，綜合考慮學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為中心，開展對應(yīng)的課堂活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、小組合作教學(xué)等教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的人才。同時(shí)，教師應(yīng)重視加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：漢字；語文；中華文化
一、語文與漢字的P系
如今的學(xué)生，從幼兒園階段就開始學(xué)習(xí)認(rèn)字、背單詞等，到了小學(xué)階段已經(jīng)積累了很多漢字與詞語。為什么孩子與這個(gè)世界開始接觸，是從學(xué)習(xí)漢字與說話開始？這個(gè)問題就很好地反映出漢字和語文的關(guān)系。
語文在中國的教育體制中被定義為一門學(xué)科，如果我們仔細(xì)回想一下語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便可以得出這樣的認(rèn)識，即語文其實(shí)就是對漢語的擴(kuò)充。狹義上理解，語文就是一門語言，我們中國的語言。而在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，自然首先要學(xué)習(xí)其文字的組成與發(fā)音規(guī)則、語法規(guī)則等。漢字是構(gòu)成漢語的基本單元，如同英文單詞對于英語一樣，要想學(xué)會(huì)說話，就要首先學(xué)習(xí)漢字。所以，在小學(xué)階段，老師非常看重學(xué)生對于漢字基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用，考試當(dāng)中考查的絕大多數(shù)內(nèi)容也都是課堂上學(xué)過的漢字。到了高中階段以及大學(xué)階段，則更加看重學(xué)生的閱讀理解能力，對于漢字的拼讀則不再過分關(guān)注。這一點(diǎn)高考當(dāng)中就可知一二，高考語文當(dāng)中除了六句古詩文默寫以外，所有內(nèi)容都是出自課外，大部分為閱讀理解。所以，對于日后并不專門學(xué)漢語言的大部分人來說，小學(xué)和初中這兩個(gè)階段就是其積累日常用語的黃金階段，學(xué)生也應(yīng)該珍惜這樣的學(xué)習(xí)漢字的寶貴機(jī)會(huì)。
漢字作為語文的基礎(chǔ)，掌握得越多，學(xué)習(xí)語文就越順利；而語文作為漢語的擴(kuò)充，閱讀得越多，認(rèn)識的字就越多。兩者間的相互關(guān)系決定了二者誰也離不開誰。所以，當(dāng)今中國教育應(yīng)該重視語文的教育，尤其應(yīng)該重視漢字的教學(xué)。
二、漢字對于中華文化的意義
一個(gè)新生嬰兒的降生，呱呱墜地之初，他只是一個(gè)生物體，并不能算作一個(gè)社會(huì)學(xué)意義上的人。而這個(gè)嬰兒在接受社會(huì)化的過程中，逐漸掌握了語言，不斷學(xué)習(xí)人類文化知識，從而由一個(gè)生物學(xué)意義上的人慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)學(xué)意義上的人。以上例子是為了說明這樣一個(gè)道理：人之所以為人，是因?yàn)槲幕瘜τ谌说乃茉臁６祟愅ㄟ^何種方式學(xué)習(xí)文化呢？最根本的途徑就是語言。我們中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，首要的原因在于中國較早地發(fā)明了語言，有了語言作為媒介，很多文化便可以被記錄下來作為保留，從古至今，代代流傳，為后世繼承與弘揚(yáng)文化打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所以，漢字對于中華文化的意義就在于它作為記錄的使者，向后人展示了千百年來這個(gè)飽經(jīng)風(fēng)雨的國家所經(jīng)歷的一切，以及在歷史的變遷中人類文明的發(fā)展。漢字記錄了上下五千年的文明，也使中國人對于祖國產(chǎn)生由衷的驕傲。可以說有了漢字，中國的文化才如此頗負(fù)盛名。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生明白漢字對中華文化的傳承所起的重要作用，喚起學(xué)生內(nèi)心對于漢字的熱愛以及對于中華文化的認(rèn)同感。一輩輩學(xué)生是傳承中華文化的主力軍，學(xué)生只有熱愛中國的文化，才可能在前人的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)中國文化。而熱愛中國文化，首先要熱愛我們的文字。在課堂上，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文與漢字，不能因?yàn)樽约簳?huì)說漢語就忽視了語文的學(xué)習(xí)，這實(shí)際上也是對祖國偉大文化的不負(fù)責(zé)任。只有一代代人都重視本民族的文化，中華文化才會(huì)在世界舞臺(tái)上大放異彩。
三、學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)會(huì)漢字
中國的漢字作為世界上最獨(dú)特的文字，具有多重文化的意義。漢字的突出特點(diǎn)在于它是象形字。有一部分漢字在創(chuàng)造之初，都表達(dá)著一種事物。比如，大象的“象”字，就是人們按照大象的模樣，龐大的身軀，四肢粗壯的大腿，長長的鼻子等形象造出來的字。漢字的另一特點(diǎn)在于它還是會(huì)意字，即通過不同象形字的組合或偏旁部首的組合表達(dá)特定的含義。比如，家庭的“家”字，是人們模仿房子結(jié)構(gòu)造出的象形字，女人的“女”字也是人們仿照女人的體態(tài)造出的象形字。而安靜的“安”字就是取了“家”字的部首與“女”字組合在一起，形成了一個(gè)全新的會(huì)意字――“安”。古時(shí)的女人大門不出，二門不邁，只是靜靜地坐在家中，安靜而又安逸。這就是中國漢字的兩大突出特點(diǎn)――象形和會(huì)意。
在小學(xué)階段，老師講解漢字的時(shí)候也一定要按照這兩條主線講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只是死記硬背，而忽略了對于漢字象形與會(huì)意的把握。若學(xué)生能夠很好地把握漢字的象形與會(huì)意的特點(diǎn)，則可以在很大程度上提高記憶漢字的效率與準(zhǔn)確率。所以，一方面，老師在講解的時(shí)候要盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)漢字創(chuàng)造的整體圖景，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解漢字的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶漢字。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，要通過漢字的兩個(gè)突出特點(diǎn)記憶漢字，不僅僅要記住漢字的形態(tài)，更要細(xì)細(xì)體味漢字背后所代表的事物或表達(dá)的意義。只有領(lǐng)會(huì)漢字的意義，品味漢字的構(gòu)成，才能進(jìn)一步了解中華文化。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)的意義不僅僅在于單純地讓學(xué)生記住漢字，更在于深刻地了解漢字作為漢語的基礎(chǔ)，在我們記錄文化中發(fā)揮的重要作用。得益于漢字的記錄，我們才能感受到中華上下五千年文化的熏陶，才能感受到祖國河山曾經(jīng)經(jīng)歷的風(fēng)雨。所以，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)漢字，細(xì)細(xì)品味漢字，為中華文化的繼承與發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
幾年來，我們根據(jù)我校藏族學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，分析其漢語的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合他們的性格特征，探索出了一套針對學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而做到因材施教。在此，我們結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高藏族學(xué)生的漢語水平，談一些粗淺的看法。
一、語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
漢語是我國的通用語言，學(xué)好漢語是我們藏漢間思想交流的前提和保證。要想讓藏族學(xué)生解除對漢語的畏難情緒，首先要激發(fā)他們對漢語的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了興趣，一切問題就可迎刃而解了。對藏族學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵就在于首先讓他們增強(qiáng)對漢語的了解，在與漢語的接觸中能欣賞到漢語語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，如音韻的和諧鏗鏘、文字的妙趣橫生、詞匯的豐富多彩、句式的復(fù)雜多變、風(fēng)格的精彩紛呈等。在課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，借助教材和課外讀物中的文學(xué)作品動(dòng)人心魄的感染力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣，同時(shí)利用教材廣泛的覆蓋面，增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化的了解。要為學(xué)生說話提供材料和內(nèi)容，為他們的口語表達(dá)和口語交際創(chuàng)造條件，并給他們足夠的時(shí)間以保證充分發(fā)揮其主體參與作用。在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學(xué)生的漢語文水平。漢語教師還可以與學(xué)生多交往，與他們直接對話，及時(shí)糾正一些語言錯(cuò)誤，創(chuàng)造日常生活中使用漢語的典型范例，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用漢語交往。只有多說多練，才可以使學(xué)生對漢語掌握得更加牢固。
二、教材的安排
我校一直使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，但是這套教材對于漢語基礎(chǔ)極其薄弱的藏族學(xué)生來說顯然難度太大。我們通過對現(xiàn)行教材的評介以及使用過程中出現(xiàn)的教材選擇、教材內(nèi)容等問題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)并大膽嘗試：堅(jiān)持因材施教的總原則，大力進(jìn)行教改，拓寬培訓(xùn)范圍，廣泛開發(fā)利用語文課程資源和靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)增刪，出版了一套難易適中、涵蓋面廣、有助于藏族學(xué)生打好漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能較快提高漢語水平的教材。這套教材的難度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的漢語基礎(chǔ)知識，提高聽、說、讀、寫的基本能力；在訓(xùn)練過程中，發(fā)展智力，提高思想水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為快速提高藏族學(xué)生漢語使用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、建立以漢語能力訓(xùn)練為主的教學(xué)體系
漢語學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，重在持續(xù)，內(nèi)地學(xué)生這樣，班學(xué)生更是如此。要想提高藏族地區(qū)學(xué)生的漢語能力，既要注意口語教育，又要狠抓書面教育，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生漢語能力的這一目的。由于班學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識薄弱，漢語體系還未完全構(gòu)成，在課堂上的語法結(jié)構(gòu)講解教師還不能忽略，為了讓每一個(gè)同學(xué)能聽懂所講的內(nèi)容，教師必須放慢語速，甚至有時(shí)要花更長的時(shí)間來不厭其煩地重復(fù)。不同感彩詞語的比較、不同修辭手法的運(yùn)用、不同文體之間的區(qū)別，這些基礎(chǔ)知識既要做到講解透徹，又要做到深入淺出，便于他們消化吸收。藏族學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，心理緊張、詞不達(dá)意、語無倫次的現(xiàn)象較為普遍。而口頭表達(dá)能力的提高不可能一蹴而就，只有加強(qiáng)對其持之以恒的訓(xùn)練，才能收到一些效果。提高學(xué)生漢語能力除了語文教師積極參與還不夠，必須所有任課教師都行動(dòng)起來，營造一種講漢語的大環(huán)境。藏族學(xué)生生活在純漢語環(huán)境中，為了更好地學(xué)習(xí)和生活，和周邊的人群進(jìn)行更順暢的溝通和交流，他們會(huì)迫使自己盡可能多地使用漢語，而減少使用母語交流的機(jī)會(huì)，這樣他們使用漢語的水平就會(huì)快速提高。
1．“說”的訓(xùn)練
我們經(jīng)常利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做輪流演講或是講故事。內(nèi)容可以不限，只要健康向上即可。演講之前讓他們花一定時(shí)間著手準(zhǔn)備，演講之后，教師適當(dāng)做些點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。課上還可采用提問和討論的形式，既激發(fā)他們的思維，又鍛煉他們的膽量。積極鼓勵(lì)他們，通過大量的訓(xùn)練，使他們拋開羞怯，丟掉自卑，戰(zhàn)勝自我，做到敢講、善講、會(huì)講。
2．“讀”的訓(xùn)練
重點(diǎn)放在有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀上。指導(dǎo)閱讀的書目以中外名著為主，著重選擇有教育意義和審美價(jià)值，利于學(xué)生身心發(fā)展、利于學(xué)生漢語水平提高、且與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)的作品。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，這是閱讀訓(xùn)練的第一步。隨著藏族學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀量的增大，指定閱讀的篇幅逐漸增加、難度增大。
3．“聽”的訓(xùn)練
“聽”的訓(xùn)練也是不可忽視的，聽力有了提高，才能更好地交流。我們堅(jiān)持組織學(xué)生收看每晚的新聞聯(lián)播節(jié)目，并且要求學(xué)生每次記錄三條以上重要新聞，日積月累，學(xué)生既關(guān)心了國家大事，也提高了漢語能力。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生多與漢族師生用漢語溝通交流，鍛煉自己的漢語聽力。
4.“寫”的訓(xùn)練
先從最簡單的片斷練習(xí)開始，如景物描寫、心情描寫等，強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，想象的豐富性，然后，隨著表達(dá)水平的逐漸提高，逐步進(jìn)行三種文體的訓(xùn)練。
總之，聽、說、讀、寫漢語能力的訓(xùn)練，要從課堂延伸到課外，要利用一切機(jī)會(huì)，給藏族學(xué)生營造一個(gè)學(xué)漢語、用漢語的語言氛圍。同時(shí)，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，要與相應(yīng)的觀察、記憶、想象、思維的訓(xùn)練形成一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)。并按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律進(jìn)行，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)并積極使用漢語文的習(xí)慣。
通過長達(dá)兩年的摸索和實(shí)踐，絕大多數(shù)的藏族學(xué)生已經(jīng)在漢語學(xué)習(xí)上取得了較大的進(jìn)步。已能正確認(rèn)讀書寫較多的常用漢字，并能正確理解與運(yùn)用；能夠閱讀一般社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品；能寫記敘文、說明文等體裁的簡短文章，具有初步的文學(xué)作品能力。能夠與漢族同學(xué)用普通話進(jìn)行溝通和交流，個(gè)別漢語水平高的同學(xué)甚至可以較為流利的朗誦語文課文。
由于主客觀條件的限制，藏族學(xué)生漢語水平的提高是一個(gè)長期的工作。如何更有效地推進(jìn)藏族學(xué)生漢語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)藏族學(xué)生對漢語言文字的思想感情，更具有能夠正確運(yùn)用漢語的能力，力爭使中職生漢語教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化、特色明顯化，這是我們下一步要攻克的難題。
【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)；對外漢語；語音
我們知道，不同語言之間或同種語言的不同方言之間所存在的最大區(qū)別之一就是語音系統(tǒng)不同，所以學(xué)習(xí)任何一種語言或方言都必須學(xué)習(xí)其語音系統(tǒng)。最能代表漢語語音系統(tǒng)特點(diǎn)的是音節(jié)和音素，下面從最容易出現(xiàn)問題的輔音、單元音和聲調(diào)這三方面談?wù)剬ν鉂h語語音教學(xué)的相關(guān)技巧。
一、輔音教學(xué)
學(xué)習(xí)輔音最重要的是掌握每一個(gè)輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，漢語教學(xué)中，輔音的教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
（一）送氣與不送氣的區(qū)別
因?yàn)樗蜌馀c不送氣有區(qū)別意義的作用，所以在對外漢語教學(xué)中，要特別留心把它們區(qū)分清楚。許多學(xué)生不會(huì)發(fā)p、t、k、c、ch、q這六個(gè)送氣音，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z言里沒有這樣的送氣音。英語中有送氣音，但是與這幾個(gè)輔音相對應(yīng)的英文字母有時(shí)送氣，有時(shí)不送氣，即使送氣，氣流也比較弱，而且多半沒有區(qū)別意義的作用。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明確，漢語中送氣不送氣有區(qū)別意義的作用，指點(diǎn)送氣發(fā)音方法，即讓氣流從堵塞處沖出來，列舉例子給他們聽，也可以拿英語的class 與glass 比較，讓他們體會(huì)。
（二）清音和濁音的區(qū)別
漢語普通話的輔音只有m、n、ng、l、r是濁音，其余都是清音。以英語為第一語言的學(xué)生，把漢語的b、d、g、zh、ch、sh等都發(fā)成濁音，因?yàn)楦@幾個(gè)字母相對應(yīng)的英文字母發(fā)濁音，他們看到這幾個(gè)漢語拼音字母，就很自然地用英語發(fā)音的方法來發(fā)音。
（三）h的發(fā)音
漢語的 h發(fā)音時(shí)舌根要抬起與軟腭發(fā)生摩擦，英語的h發(fā)音時(shí)氣流在口腔里受不到任何阻礙。以英語為第一語言的學(xué)生常常把漢語的h發(fā)成英語的h，聽起來好像在嗓子里， 教這個(gè)音時(shí)，對舌根與軟腭的摩擦要適當(dāng)夸張。
二、單元音教學(xué)
a：教學(xué)中需要特別注意的是它的三個(gè)音位變體，以tan貪、ta她、tang湯這三個(gè)音節(jié)中的a為例，試比較發(fā)音，可以感受到這三個(gè)音節(jié)中的a的開口度依次由小變大，舌位由前到后。
o：漢語o的發(fā)音比英語中o的開口度要小一些，舌位要前一些，漢語的o只能跟b、p、m、f四個(gè)輔音相拼，o和輔音之間實(shí)際上有一個(gè)u音。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先發(fā)bu、pu、mu、fu，在發(fā)音過程中把嘴張開一點(diǎn)，就成了bo、po、mo、fo。
e：以英語為第一語言的學(xué)生聽到單獨(dú)作韻母的e時(shí)，很容易聯(lián)想到英語的bird、girl等詞中間的那個(gè)元音，因此就用元音來代替漢語的e。其實(shí)bird和girl中的那個(gè)音舌位居中，而漢語的e舌位靠后，跟發(fā)o時(shí)的舌位差不多。可以用o來引導(dǎo)，讓學(xué)生先發(fā)o，舌位保持不變，然后嘴唇由圓變扁。
i：這個(gè)音有三個(gè)音位變體。單獨(dú)成音節(jié)和在j、q、x后面是一種變體，在z、c、s后面是一種變體，在zh、ch、sh、r后面又是一種變體。單獨(dú)成音節(jié)和在一個(gè)音節(jié)開頭，多數(shù)學(xué)生發(fā)音不困難。在輔音后面作韻母時(shí)，可以跟輔音一起，作為聲韻組合或音節(jié)整體教，不必單獨(dú)教。需要注意的是，有的學(xué)生把輔音后面的i念成英語the中的那個(gè)元音，要加以糾正。
u：教這個(gè)元音時(shí)，可說明這個(gè)元音相當(dāng)于英語food中的那個(gè)元音，而不同于英語book中間的那個(gè)元音。
ü：英語中沒有這個(gè)音，所以大多數(shù)（下轉(zhuǎn)64頁）（上接62頁）學(xué)生發(fā)不好這個(gè)音，基本上都用u代替。教學(xué)時(shí)可以用i或u來引導(dǎo)發(fā)音，用i引導(dǎo)，就是讓學(xué)生先發(fā)i，舌頭不動(dòng)，然后圓唇，用u引導(dǎo)，就是讓學(xué)生先發(fā)u，嘴唇不動(dòng)，然后舌頭由后向前移。
er：這是一個(gè)卷舌音。學(xué)生發(fā)這個(gè)音不困難，就是聽起來有點(diǎn)生硬，原因是卷舌太早。因此在教這個(gè)音時(shí)，要通過夸張拉長前一部分，告訴學(xué)生舌頭要慢慢卷起。
三、聲調(diào)教學(xué)
外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難的，他們說漢語多半洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。說英語的學(xué)生主要是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲下降不到位。
先教第一聲和第四聲。對多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)第一聲不難。學(xué)會(huì)了第一聲可以起到定調(diào)的作用，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位，英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位。
學(xué)會(huì)了第四聲后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的困難主要是上不去，上不去又往往是起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。可以用第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。
對于第三聲，先教半三聲，再教全三聲。普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲。半三聲的調(diào)值是211，先教211要容易一些，由211到214只需要稍微夸張一下，適當(dāng)抬高點(diǎn)聲調(diào)就可以了。
以上是筆者在漢語學(xué)習(xí)中總結(jié)的跟語音教學(xué)有關(guān)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但在對外漢語教學(xué)中，還有許多需要思考和探討的課題。作為中國漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們有義務(wù)鏟除漢語通向世界的障礙，為那些對中華文明有濃厚興趣的人建立學(xué)習(xí)通道。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱博. 淺論對外漢語語音教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.
大家好！
光陰荏苒，時(shí)光飛逝。我踏上工作崗位已有十年。這十年，小小的三尺講臺(tái)讓我感受到的是教師責(zé)任的重大，要想做好工作，做好一名教師，首先要有高漲的工作熱情、高度的責(zé)任心；時(shí)代的日新月異，讓我深刻體會(huì)到自身素質(zhì)提高的迫切，只有身正、學(xué)高的教師才能教育出合格、優(yōu)秀的學(xué)生。下面我分別從四個(gè)方面來匯報(bào)我的工作和心得：
一、思想品德、職業(yè)道德方面
我擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治上與黨保持高度一致。努力學(xué)習(xí)法律法規(guī)，教育理論和業(yè)務(wù)知識，不斷增強(qiáng)法律意識，依法執(zhí)教，不斷提高理論水平和綜合素質(zhì)。在工作中遵守學(xué)校規(guī)章制度，教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極進(jìn)取，為人師表。以學(xué)校工作為重，從不計(jì)較個(gè)人得失，尊重他人，甘于奉獻(xiàn)，認(rèn)真履行了一個(gè)教師教書育人的職責(zé)。在—學(xué)年、—學(xué)年兩次年度考核中被評為優(yōu)秀。
二、教育教學(xué)能力和工作業(yè)績
1、語文學(xué)科教學(xué)工作
我擔(dān)任了語文學(xué)科教學(xué)工作。來，我積極投入新課改實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研教材、教參和課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備教法、備學(xué)生。力求上好每一節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中，摸索體會(huì)新的教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和體系。在課堂上我追求以豐富多彩的語文課堂活動(dòng)、靈活多樣的授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、合作和自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得愉快。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí)，多聽老師們的課，取長補(bǔ)短。此外，我力求適量、科學(xué)地布置作業(yè)，及時(shí)批改、講評作業(yè)，并做好課后輔導(dǎo)工作。歷年來，我班的教學(xué)成績名列前茅。共計(jì)獲得期末考核同年級同學(xué)科前三名10余次。最近5年來成績尤為突出。在完成教學(xué)工作之余，我積極參加業(yè)務(wù)能力競賽，上示范課3次，青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽3次，計(jì)獲得青優(yōu)課競賽三等獎(jiǎng)2次，優(yōu)秀獎(jiǎng)1次。
2、班主任工作
我連續(xù)十年擔(dān)任班主任。在班主任工作中，我能始終保持一顆“愛心”，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，及時(shí)處理繁瑣的，融于日常生活中的班主任工作，任勞任怨。我通過推行班級民主，培育得力有效的班干部隊(duì)伍，改革班級管理體制實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理這三點(diǎn)來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，與學(xué)生建立“師生＋朋友”的關(guān)系，堅(jiān)持以生為本，盡力以豐富的班級活動(dòng)著力培養(yǎng)、提升學(xué)生的心理素質(zhì)、理想情操和道德品質(zhì)，注重學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些年來，我所帶班級有一定凝聚力，學(xué)習(xí)成績能保持穩(wěn)步提高，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)較好，獲區(qū)級優(yōu)秀班集體一次，校級優(yōu)秀班級三次，并兩次在學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流培訓(xùn)發(fā)言。在文藝活動(dòng)、體育競賽等方面也表現(xiàn)不俗，學(xué)生獲區(qū)級各等獎(jiǎng)勵(lì)十余次，我指導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級讀書征文活動(dòng)被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師1次。
3、教學(xué)科研和繼續(xù)教育
在平時(shí)的工作中，我注重教育教學(xué)理論研究，積極參加學(xué)校組織的教科研課題研究，參與承擔(dān)了校級課題《小學(xué)低年級語文愉快教學(xué)研究》和《農(nóng)村兒童自我表現(xiàn)能力的發(fā)展與培養(yǎng)的研究》，區(qū)級課題《校園文化建設(shè)研究》和《九義學(xué)校心理健康咨詢的操作模式研究》，現(xiàn)正參與市級課題《農(nóng)村九義學(xué)校學(xué)科校本教研文化建設(shè)研究》的研究。
我注重理論和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)研究，閱讀了不少素質(zhì)教育和新課程改革的書籍，撰寫讀書心得，努力使自己的教育教學(xué)理念得到更新，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，多篇教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)。幾年來 統(tǒng)計(jì)獲校級論文獎(jiǎng)5次，區(qū)級獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1次，市級二等獎(jiǎng)1次。
來，積極參加各類教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)。參加普通話培訓(xùn)測試達(dá)二級甲等；參加了教育基本功培訓(xùn)，新課改教師上崗培訓(xùn)，教師信息技術(shù)初級培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)，均考核合格；參加西華師范大學(xué)漢語本科函授學(xué)習(xí)，即將畢業(yè)。
回顧這幾年的工作，如果說我取得些進(jìn)步和成績，那也是在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在老師們的幫助支持下取得的。我還存在許多不足，如：眼界還不夠開闊；對新問題、新事件敏感度不夠高；事情做得多，總結(jié)得少等等，我會(huì)努力克服這些缺點(diǎn)，不斷超越自我，本著對學(xué)生的愛心、對教育事業(yè)的責(zé)任心、對未來的信心，一如既往地努力工作、學(xué)習(xí)，爭取更大的成績。基于過去的一些成績和經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己符合小學(xué)高級教師的任職資格。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予支持和通過。
謝謝大家！
關(guān)鍵詞：語文人格教育；意義；目標(biāo)；必要性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-087-01
在時(shí)下的社會(huì)中，隨著科學(xué)革命、技術(shù)進(jìn)步，給人們帶來
恩惠與便利，但是也不可避免地帶來價(jià)值觀的失落與人格的缺失。作為對學(xué)生進(jìn)行人格教育的重要場所，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起人格教育的重任，而語文作為提升學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)科，其對人格的教育有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的應(yīng)試體制下的語文教學(xué)，課堂上沒有打動(dòng)人心的朗誦、沒有美文的賞析，只有語法分析、試卷講評，是把知識全部灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生對語文失去了興趣，而語文也完全拋棄了它開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的功能。
一、實(shí)施語文人格教育的意義
何謂語文人格教育？程紅兵老師認(rèn)為：語文人格教育是語
文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中有意識、有計(jì)劃地結(jié)合語文知識傳授語文能力培養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施人格教育的活動(dòng)。這一活動(dòng)過程中，語文教師作為教授過程的主體，學(xué)生作為接受教育的主體，兩者相互依存。語文課堂能陶冶人的情操、語文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，既是發(fā)展人的個(gè)性的需要，也是語文教學(xué)自身的需要。
二、語文人格教育的目標(biāo)
終極目標(biāo)就是人格完善，這是語文教師必須堅(jiān)持的理念。而且應(yīng)把它置于語文教育目標(biāo)體系的最高層。具體目標(biāo)是結(jié)合語文教育的性質(zhì)、特征而設(shè)置的目標(biāo)，是可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)。終極目標(biāo)和具體目標(biāo)是相輔相成的關(guān)系，終極目標(biāo)制約具體目標(biāo)，具體目標(biāo)是終極目標(biāo)的具體化，并服務(wù)于終極目標(biāo)。通常人們多指真善美、知情意。
1.認(rèn)知目標(biāo)
語文人格教育的認(rèn)知目標(biāo)從廣度看，包括耳、口、目、手、
體、腦。中國人學(xué)漢語與學(xué)外語不同，漢語是本民族的語言，從出生開始，就受到語言氛圍的熏陶，學(xué)生在學(xué)校教育之外，已經(jīng)習(xí)得聽與說的能力，而閱讀與寫作應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語文教學(xué)應(yīng)該主要發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作的能力。從心理特性看，認(rèn)知品質(zhì)主要包括認(rèn)知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。
2.情感目標(biāo)
從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理
層面看，包括情感的穩(wěn)定性、緊張性、豐富性。
3意志目標(biāo)
意志品質(zhì)是指人表現(xiàn)在自覺的、有目的的行為中的一種堅(jiān)
持目的、克服困難的心理活動(dòng)模式。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學(xué)生而言，主要包括學(xué)習(xí)、工作自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性和進(jìn)取性。
三、實(shí)施語文人格教育的必要性
教育家先生在《一九零零年以來教育之進(jìn)步》中指
出：“教育者，養(yǎng)成人格事業(yè)也，如僅為灌輸知識，練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施與人類也。”可見，人格教育是教育的根本。正如特級教師于漪所說：“離開‘人’的培養(yǎng)去講‘文’的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也就失去了教學(xué)的真正價(jià)值。”語文教育必須將“育人”的理念貫穿于“教文”的過程中，通過“教文”達(dá)到“育人”的目的，通過“育人”提高“教文”的功效，這也是語文人格教育的重要性所在。
1.語文人格教育是傳統(tǒng)語文教育的精華
中國古代的教育可以說基本上是以語文學(xué)科為主體的教
育，而其實(shí)質(zhì)是以人倫教化為核心的儒學(xué)道德教育，是通過學(xué)習(xí)禮樂詩書、經(jīng)史典籍等“語文教材”，既使學(xué)生有一定的應(yīng)對、頌詩、作文的能力，又使學(xué)生溫文爾雅、知書達(dá)禮，成為有文化有教養(yǎng)的人。只要我們剔除傳統(tǒng)語文教育中的封建思想，吸收借鑒其好的思想內(nèi)容，仍能為今所用。
2.實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求
實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)我國教育改革的主旋律。素質(zhì)教育
思想集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，明確了人的發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。當(dāng)代的教育并不似應(yīng)試教育般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，而增加了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求必須改變過去教育強(qiáng)調(diào)的人的社會(huì)工具價(jià)值，而必須讓位于教育促進(jìn)人的發(fā)展的價(jià)值。在這種轉(zhuǎn)換與讓位過程中，語文素質(zhì)教育應(yīng)該承擔(dān)自己的重任，發(fā)揮自身的文本優(yōu)勢，以人為本，發(fā)掘人的潛能、培養(yǎng)健康人格。
綜上所述，在實(shí)施語文人格教育意義的指導(dǎo)下，明確實(shí)施語文人格教育的目標(biāo)，才使教師有目的地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)意義和教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，為我們的語文教育提供豐富的理論的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，也能讓廣大教育工作者充分認(rèn)識到在語文教育中進(jìn)行人格教育的緊迫性和必要性。語文人格教育既有著深厚的歷史淵源，又有著廣闊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對教育提出的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韋美日.語文特級教師研究[M].桂林.廣西師范大學(xué)出版社.2011
關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 層遞式 新課程改革
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01
傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下的初中語文作文教學(xué)無疑是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣，在初中語文作文教學(xué)中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實(shí)施和深入，傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學(xué)模式亟需淘汰，創(chuàng)新、有效的教學(xué)模式亟待構(gòu)建，且初中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)，也從過去“以仿寫促學(xué)生作文水平提升”到重視對學(xué)生個(gè)人感受和生活感悟方面寫作方向的轉(zhuǎn)變。為此，則要求初中語文作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，采取層層遞進(jìn)、逐層推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學(xué)正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學(xué)變得更具有針對性，而且還能循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力得到提升。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前初中語文作文寫作教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，探討層遞式教學(xué)下的初中語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步提升學(xué)生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學(xué)“難關(guān)”。
1 前初中語文作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
作文寫作教學(xué)作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著初中語文課程教學(xué)的“半壁江山”。語文作文不僅是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn)，而且還能為學(xué)生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學(xué)科課時(shí)設(shè)計(jì)和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，其教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學(xué)不僅存在著諸多難以突破的教學(xué)“瓶頸”問題，而且學(xué)生對作文學(xué)習(xí)和寫作的“畏難”情緒嚴(yán)重，這些嚴(yán)重阻礙著初中語文作文寫作教學(xué)效率的提升。目前，在初中語文作文教學(xué)中，存在的主要問題表現(xiàn)為：一是教師在進(jìn)行作文教學(xué)存在較強(qiáng)的功利思想，往往是通過要求學(xué)生背誦范文來積累材料和實(shí)現(xiàn)寫法提升；二是作文教學(xué)缺乏具體講解和指導(dǎo)，教學(xué)的針對性和指導(dǎo)性等存在問題；三是未重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作過程中對教師、教材等依賴性強(qiáng)；四是學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個(gè)問題是存在于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中較為突出的問題，且嚴(yán)重阻礙著初中語文作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，制約著學(xué)生的能力發(fā)展。因而，亟需轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，遵循逐層遞進(jìn)的原則，探索出富有成效的作文教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中語文作文教學(xué)效率及學(xué)生寫作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學(xué)的基本內(nèi)涵
所謂的“層遞式教學(xué)”，顧名思義，其主要內(nèi)涵是依照“逐層遞進(jìn)”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)教學(xué)，以促使學(xué)生能力得到相應(yīng)的提升。層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。正是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使得不同的學(xué)生具有不同的作文寫作基礎(chǔ)、能力等，而針對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)必將造成部分學(xué)生的不適應(yīng)。為此，基于學(xué)生的個(gè)體差異，提出層遞式教學(xué)法，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同寫作水平，不同學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生、每一個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生都能得到最大的收獲，教學(xué)都能取得較好的成效。
3 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略
一般而言，層遞式教學(xué)在初中語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐是分階段、分目標(biāo)推進(jìn)。以下，作者就以自己教學(xué)的331班共59個(gè)學(xué)生為例，分六個(gè)階段就層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作具體的探討。
第一階段：該階段是作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生活以及自我的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活，并初步學(xué)會(huì)用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個(gè)步驟：第一，要求每一個(gè)學(xué)生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造，激發(fā)他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學(xué)生每周都能得到一定的寫作訓(xùn)練，如每周設(shè)置兩節(jié)課的寫作訓(xùn)練課，來培養(yǎng)學(xué)生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協(xié)同家長一道，共同督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
第二階段：在學(xué)生具備寫作的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)⑸钪械乃娝労驼媲閷?shí)感用文字表達(dá)出來之后，就需要步入第二階段――重視習(xí)作的韻味。習(xí)作的韻味，就是對學(xué)生寫作的個(gè)性和新穎性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作變得更具有可讀性和內(nèi)涵。
第三階段：強(qiáng)化對技巧訓(xùn)練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強(qiáng)化對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，采取多重、多元化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷鍛煉中實(shí)現(xiàn)技巧提升。
第四階段：加強(qiáng)對學(xué)生文章立意和構(gòu)思方面的訓(xùn)練，適當(dāng)結(jié)合歷年中考作文真題，讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)思和立意，從而使學(xué)生得到充分的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。
第五階段：整體上提升學(xué)生的寫作能力，設(shè)置各種文體限制，讓學(xué)生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時(shí)，教師還可以在此階段要求學(xué)生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。
4 結(jié)語
總而言之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破這一重難點(diǎn)教學(xué)，勢必需要教師采取逐層遞進(jìn)的方式，結(jié)合層遞式教學(xué)，從對學(xué)生真情實(shí)感的引導(dǎo)出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，到最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 新疆職業(yè)院校;預(yù)科生;預(yù)科后;專業(yè)學(xué)習(xí);調(diào)研分析;建議
目前研究高校預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的文章不少，如《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語應(yīng)用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研》（董曄，2011）、《新疆少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科后漢語學(xué)習(xí)及漢語運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究―以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》（楊，2013）、《高校預(yù)科后漢語教學(xué)狀況調(diào)查分析》（李炎婷、蔣桂磊，2015）。它們有一個(gè)共性：都是對本科院校預(yù)科生的研究，且主要集中在預(yù)科后漢語學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究，均未談到與專業(yè)之間的聯(lián)系。對于職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的研究幾乎沒有，這也同時(shí)說明，職業(yè)院校預(yù)科教師的科研能力有待加強(qiáng)，預(yù)科后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)難點(diǎn)，是一個(gè)新的課題。
關(guān)于職業(yè)院校（特指高等職業(yè)院校）預(yù)科生預(yù)科階段學(xué)習(xí)策略的研究不勝枚舉，以課程為主，主要是聽、說、讀、寫等分功能的課程，如精讀、閱讀、聽說等課程;以某一個(gè)點(diǎn)為主，如語法、寫作等。而對于預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)期間所采用的學(xué)習(xí)策略研究基本上處于空白。
新疆職業(yè)院校預(yù)科教育普遍采用的一年制的漢語預(yù)科，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的漢語學(xué)習(xí)，對漢語有了一定的知識和文化積累，但是由于學(xué)生不具有用目的語進(jìn)行概括、分析、組織語篇的能力，也不具有在語篇中正確選擇表達(dá)句法形式和功能的能力。而這些能力的缺失導(dǎo)致了漢語學(xué)習(xí)效果不明顯，使學(xué)生在預(yù)科結(jié)束后所學(xué)漢語仍不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作的需要。
本文就預(yù)科生在預(yù)科后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用的學(xué)習(xí)策略、對通用語的態(tài)度、心理成長等方面進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而總結(jié)出新疆職業(yè)院校預(yù)科生預(yù)科教育后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，就存在問題并提出相關(guān)建議。
一、研究方法及研究對象
主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，并采用現(xiàn)場聽課方式，對預(yù)科生預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)研，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、有效。
研究對象為巴音學(xué)院2014級預(yù)科生（已經(jīng)過一年的預(yù)科漢語）;聽課對象為各專業(yè)課教師，隨堂進(jìn)行聽課。
二、對通用語態(tài)度的調(diào)查
漢語是我國各民族的通用語，少數(shù)民族學(xué)生對通用語的態(tài)度主要包含兩個(gè)方面，一是對國家通用語（漢語）的態(tài)度;二是對教師采用漢語授課的態(tài)度。經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，預(yù)科生對國家通用語有了更深層次的認(rèn)識。在問及“你是如何看待專業(yè)課程采用全漢語授課的”，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，74%的少數(shù)民族學(xué)生對“教師采用全漢語授課”持歡迎態(tài)度，認(rèn)為能進(jìn)一步強(qiáng)化漢語水平，幫助他們養(yǎng)成用漢語思維去解決問題的習(xí)慣;3%的學(xué)生選擇“無所謂”;23%的學(xué)生希望“教師使用本族語言授課”，究其原因，是此部分學(xué)生雖經(jīng)過了一年的漢語預(yù)科，但國家通用語言能力低，文化基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到了困難，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對職業(yè)技能的掌握。
在問及“遇到專業(yè)方面的問題，你是否習(xí)慣于用漢語跟同學(xué)進(jìn)行探討”，37%的學(xué)生選擇了“習(xí)慣”;63%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣”，根據(jù)訪談，該部分學(xué)生表示也希望能用漢語去進(jìn)行探討專業(yè)問題，但往往感到“力不從心”，不如母語表達(dá)的清楚，索性使用母語進(jìn)行表述。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)生漢語口語表達(dá)能力欠佳，還未養(yǎng)成用漢語思維的形式去看待問題，無法流利地使用漢語探討跟專業(yè)相關(guān)的問題;二是預(yù)科階段主要注重漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識的銜接，為今后學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)埋下了隱患。
少數(shù)民族學(xué)生對國家通用語言文字的掌握、應(yīng)用水平影響著其就業(yè)情況。根據(jù)馬戎的調(diào)查研究，“如果有簡單的對話能力，可在餐飲服務(wù)業(yè)、操作簡單的制造業(yè)、建筑業(yè)就業(yè);如果熟練掌握漢語且使用漢語文學(xué)習(xí)數(shù)理化專業(yè)知識，就能在專業(yè)知識要求相對較多的企業(yè)、公司、政府機(jī)構(gòu)里就業(yè)。”[1]
在今后的專業(yè)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用漢語來探討專業(yè)性的問題，多采取鼓勵(lì)的措施，使學(xué)生敢于開口、勇于開口。
三、學(xué)習(xí)策略的調(diào)查
學(xué)習(xí)策略根據(jù)不同的角度定義也不同，一般定義為學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，利用可用信息，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。好的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整注意力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;可用來控制、調(diào)整學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等，讓學(xué)習(xí)者通過復(fù)習(xí)、練習(xí)、總結(jié)等方法實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行深加工。[2]
結(jié)合問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課，跟預(yù)科階段相比，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)采用了以下幾種策略。
1、元認(rèn)知策略
它包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度等。問卷結(jié)果顯示，46%的學(xué)生“制定了專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”;71%的學(xué)生有“清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，但主要集中在獲取各類資格證書上。如會(huì)電專業(yè)學(xué)生獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、汽車維修專業(yè)學(xué)生獲取“汽車維修資格證書”等。
2、記憶策略
指用記憶的方式來記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識。此策略是民語言學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中普遍采用的策略，不管是文科生還是理科生，都采用“死記硬背”的方式來加深對專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容的理解。從而反映出了學(xué)生的歸納總結(jié)能力還比較薄弱。
3、適應(yīng)策略
一方面保留原有學(xué)習(xí)的方式方法，另一方面也接受新的方式方法。在問及“跟預(yù)科教師相比，你是否能適應(yīng)目前專業(yè)教師的教學(xué)方法”，46%學(xué)生表示完全適應(yīng);39%的學(xué)生表示“有時(shí)適應(yīng)，有時(shí)不適應(yīng)”;15%的學(xué)生表示“完全不適應(yīng)”。說明預(yù)科漢語教師與專業(yè)課教師在教學(xué)方法上的不同，教學(xué)風(fēng)格上存在顯著差異。學(xué)生適應(yīng)能力的調(diào)節(jié)，直接影響著學(xué)生對專業(yè)知識的接受程度。對適應(yīng)策略進(jìn)行調(diào)整，除學(xué)生積極適應(yīng)外，還要加強(qiáng)預(yù)科漢語教師與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，就教學(xué)方法進(jìn)行探討，從而找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
4、回避策略
對于不了解的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。在現(xiàn)場聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答較難問題時(shí)，使用簡單的“是或者不是”來代替答案，或者按照課本內(nèi)容成段地朗讀，抓不住重點(diǎn)，總結(jié)能力較差，反映出用漢語進(jìn)行概括、分析、組織語句能力欠佳。此種策略不利于學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
5、社交策略
幫助學(xué)習(xí)者與他人合作學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段都采用了正面、積極的社交策略。在問及“你在聽專業(yè)課程時(shí)，未聽懂，你是否會(huì)要求教師再重復(fù)”，61%的學(xué)生表示會(huì)要求教師再重復(fù);39%的學(xué)生選擇“不會(huì)”。說明絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段采用了社交策略。“當(dāng)你在跟其他同學(xué)交流專業(yè)知識時(shí)，你是否希望他（她）指出你的錯(cuò)誤”，只有39%的學(xué)生選擇“希望”，說明學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。
采用合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如元認(rèn)知策略、社交策略;反過來講，采用不合適的學(xué)習(xí)策略會(huì)在在一定程度上阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度，影響到學(xué)業(yè)成績，如回避策略。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)方式，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略。
四、心理成長方面的調(diào)查
職業(yè)院校高職預(yù)科生生源主要來源于新疆南疆，由于受經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、教育環(huán)境等方面的影響，這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識面教窄、漢語水平普遍較為薄弱，自我學(xué)習(xí)能力較差，依賴性較強(qiáng)，心理素質(zhì)相對脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理。
經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上逐步趨于成熟，但還是存在思想觀念、心理和文化上的不適應(yīng)。
在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中，由于生長和學(xué)習(xí)環(huán)境的長期影響，與漢語言學(xué)生相比，一些民語言學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、眼界閱歷等方面感到差異，進(jìn)而影響到專業(yè)學(xué)習(xí)成績。
從學(xué)制上講，預(yù)科生是先進(jìn)行一年的漢語預(yù)科，之后進(jìn)行三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，即用四年的時(shí)間完成學(xué)業(yè)（職業(yè)院校漢語言學(xué)生學(xué)制為三年），當(dāng)他們處于同一環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不自覺心理失衡，產(chǎn)生失落、自卑、不滿和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，這種情緒一旦形成，短期內(nèi)難以改變，會(huì)給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來極大的負(fù)面影響。
通過上述的調(diào)查，我們不難看出，預(yù)科生在預(yù)科后專業(yè)學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后仍能認(rèn)識到漢語交際的重要性，但缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無序，進(jìn)步緩慢;二是對較難知識采用回避策略;三是合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)受心理因素影響較大。
五、建議
1、堅(jiān)持漢語教學(xué)三年不斷線
在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，增設(shè)《漢語聽說》、《漢語寫作》課程，可以避免學(xué)生對已學(xué)漢語知識的遺忘，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，包括口語和書面形式，寫作課程能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)提供智力支持。
2、構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的心理疏導(dǎo)
解決好學(xué)生的心理問題，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。通過多種途徑解決好學(xué)生的心理問題，如開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座;充分利用學(xué)校心理咨詢室，解決好學(xué)生個(gè)體、群體的心理問題;班主任和輔導(dǎo)員定期、不定期對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的感情溝通。
3、加大對預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間銜接的研究
分門別類，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同課程，在學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)階段融入專業(yè)知識，從課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接。預(yù)科階段的教材要系列化。首先基礎(chǔ)漢語教材編寫要系列化，以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課的銜接。由于預(yù)科生漢語程度各異，基礎(chǔ)漢語編寫也要分層次、分技能。教材要體現(xiàn)差異性，可分為初、中、高三個(gè)層次，以滿足不同層次學(xué)生的需要。其次要編寫不同專業(yè)的專業(yè)漢語教材，聽說讀寫應(yīng)各成體系，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)漢語系列教材的編寫，要以有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)科教師為主，吸納各專業(yè)的教師進(jìn)行編寫。教材內(nèi)容要涵蓋基本的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，要有別于專業(yè)教材，語言要做到通俗易懂，適宜交際。由此形成從基礎(chǔ)到專業(yè)，從初級到高級，涵蓋聽說讀寫技能培養(yǎng)的預(yù)科漢語系列教材，以滿足不同層次、不同專業(yè)預(yù)科生的需要，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，從而完成與專業(yè)課之間的銜接。
4、采用多種教學(xué)方法
在教學(xué)中積極采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。合適的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的探索精神等方面有很好的作用。
【注 釋】
[1] 馬戎.關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點(diǎn)思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.3.
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【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
