時間：2023-06-07 09:21:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術應用教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：集體備課；資源共享；主備教師；輔備
教師教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。目前國內的教育專家對信息技術的集體備課形式是肯定的，因為集體備課具有一些優點。
1.學校可以根據自己的教學特色建立信息資源庫，可以讓精品的教學資源重復利用，優秀的教學理念代代傳承。
2.方便管理，發揮集體智慧，備課組長可以按要求進行教案檢查，可以統計每個人參與、創建的教案和教學資源，儲備優質的教案和教學資源。
3.資源共享，節省時間。由主備教師將教學資源共享到QQ群或網絡備課平臺，輔備教師做補充，避免了資源的重復，也節省了輔備教師的時間。但是，很多信息技術教師對集體備課的意識不強，認為集體備課更浪費時間；有的學校領導認為信息技術是一門新的學科，缺少經驗和參考的資料，對信息技術課的集體備課缺少評價體系，使信息技術課的集體備課流于形式。
一、信息技術集體備課的必要性
高中信息技術課程大綱的特點：一是注重實踐，二是注重創新，三是注重培養學生的信息素養。所以高中信息技術集體備課要緊緊圍繞大綱要求進行，并且要根據本校的師資水平、硬件建設、學生層次等方面進行備課。高中信息技術集體備課活動應該在教學大綱的指導下，利用合理的信息技術手段進行備課。我校探索出的信息技術集體備課模式是第一主備教師備教材，第一輔備教師備作業，其他輔備教師結合學生實際情況進行補充、爭論、釋疑，然后形成集體智慧。最終達到集體備課的目的———資源共享、思維碰撞、以老帶新、減負增效。
二、信息技術集體備課的程序
經過幾年的探索研究，學校形成了一套相對成熟的信息技術集體備課方案。
1.主備教師初備，備課組教師輔備。主備教師提出設計方案，其他教師也要備寫，并列出自己的認識與經驗，列出自己的困惑和疑問。要看主備教師的方案與輔備教師的教案。
2.學科組研討。主備教師談對教材的理解、設計思路及理由，輔備教師隨時補充、完善。要看輔備人參與的面與發言的深度。
3.二次備課。教案的個性化處理，教師在集體備課后，要根據自己的教學實際和經驗對教案作修改，形成一份真正適用、有效的教案。要看活動后教案有無修改、增補。
4.重點跟蹤。經過二次備課后的教案是否可行還有待于考證，有必要通過跟蹤聽課進行檢驗，以便得到驗證、總結、提高。
5.教后反思與反饋。課后對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后整體教學的進一步提升與個體的不斷進步。6.資源收集與整理。每次集體備課完成后，對集體備課的資料進行收集與整理，添加到教學資源庫，為全校教師和學生提供教學資源。
三、信息技術集體備課案例
例如在信息技術選修3“網絡技術應用”復習課的集體備課中，主備教師從教材分析、教學目標、教法設計、學法指導、教學特色等六個方面進行備課和說明。在教材分析方面，陳述了本周復習內容在學考中的作用和地位、本周主要教學內容、教學難點。為了落實教學目標，又進一步列出了理論、操作知識雙向細目表。針對第一節FrontPage操作復習課，濃縮列出了10個雙向細目，并對本節要重點講解和強調的四個細目進行了詳細說明；第二節網絡技術應用綜合理論復習，濃縮列出了20個雙向細目，對學生不易理解、記憶的四個細目進行詳細說明；同時對師生使用雙向細目表的方法進行了說明。在教學設計、學法指導和教學程序方面，針對兩節內容分別做了說明，以自主學習、同伴互助、教師個別輔導與集中輔導相結合的方法進行課堂學習，以微視頻輔助教學的方式突破操作復習難點，以糾錯練習來提升復習效果。備課方案同輔備教師進行了討論，將復習內容分為操作復習和理論復習兩節課。所有備課資料在一周前提前上傳至高一信息技術教學群，供各位教師參考。
輔備教師在作業方面，搜集了歷年的選修部分的正考題目，分理論和操作兩部分，進行了資料收集，整理出理論試題85道，基礎操作試題9套、拓展提升試題3套。在復習策略的選擇上，理論復習方面，根據以往教學和復習備考的經驗，在后期的復習中，影響學生成績的關鍵在于理論知識是否扎實。而網絡技術應用部分，理論部分考題多為基礎題目，較為簡單，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要學生理解的多。因此，建議對于理論的復習，反復練習，爭取全員達標。在操作復習方面，根據學情分析，進行分層任務設計，同時，用螺旋上升原則，要求無論哪個層次的學生，都以完成基礎任務為前提，在此基礎上，能力較強者繼續完成拓展任務。在學生自助服務方面，制作了操作微視頻、Frontpage2003操作要點，操作要點針對軟件操作當中的具體單個操作制作了操作說明，學生可以迅速定位到某一個具體的操作點上進行自學。最后，還給出了理論和操作的復習建議。最后，各輔備教師再根據自己所帶班級學生的實際情況將教學任務落實到位。
四、集體備課要做好三個方面
1.資源共享集體備課強調教師要有合作精神，主備教師要將自己的教法、學法、教學資源共享出來，輔備教師也要及時交流自己的教學方法。
2.超前備課教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，對備課中出現的問題也能及時解決。一般要求提前一周備課。3.反思意識通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進專業化發展，并為下次教學提供經驗。
參考文獻：
［1］周洪峰.集體備課在高中信息技術教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2014（22）：74.
關鍵詞：教學信息化；現狀；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見信息技術與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀。
1 教學信息化現狀
1）在教學活動和教學環境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續多年的大學擴招，學校現有教學資源已經接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業可實現小班（30人以下）教學外，其余專業均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業對近幾年大學畢業生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。
2）在教學媒體上，大多數教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統成為應試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。
2 在信息化的環境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。
2.2 網絡環境的利用
充分利用校園網、教育網和互聯網資源(包括收發郵件、上網查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業提交均可通過電子郵件的往來、網絡課件平臺中的教學反饋系統省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學整合的思考
在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發展[5]。信息技術與課程整合的目的是優化課程與教學、促進學習與發展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲??；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經驗。在使用信息技術進行優化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網絡環境下獲得了更多進行再學習的自由?；诖耍诋斍靶畔⒓夹g與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數字化學習”等概念相繼出現。這些做法針對傳統教學中刻板劃一和機械灌輸的弊端，對發揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發展的主體，而不是能力完備、只等發揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發揮”的問題，而是“如何發展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創造性發展，成為積極的學習者了。
信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統地運用于課程與教學的優化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態，一方面在課程物質載體上創新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f，教學手段的更新是過程，課程形態的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現有課程與教學條件為基礎，根據新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態。
參考文獻：
[1] 朱新偉,周小浦.關于提高高校教師素質的幾點思考[J].中國輕工教育,2001(1):10.
[2] 陳榕芝.高校現代教育技術人才問題探討[J].黎明職業大學學報,2003,(1):36-40.
[3] 趙國棟.教育技術研究的新課題:交互網絡運用于學校教學[J].中國電化教育,1996,(12).
[4] 黃偉,謝利民.研究性學習課程實施中的問題辯證[J].教育理論與實踐,2001,(12).
一、實現原教學資源的再利用。
相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。
著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯網資源的開發和利用
聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。
1、共享網上信息資源
過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”
2、網上交流、教研
因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。
三、實際效益
關鍵詞：信息技術課程；教學
隨著信息時代的到來，熟練的使用計算機已成為現代人必須掌握的基本技能。信息技術這門課是一門基本技能課，它的實踐性很強，包括計算機的基礎知識和文字處理軟件、電子表格軟件、圖像處理軟件、Internet的基本知識等等。學生學習這門課的積極性很高，但是只是對計算機上的游戲、歌曲、上網的功能的愛好，并不是對這門課程的真正愛好，該如何上好這門課，怎樣才能提高對該課程的教學效果呢？我結合自己在教學過程中的經驗談談自己的看法和建議。
一、 鉆研教材備好課
作為教師，備好課是講好課的根本前提和關鍵所在。首先，最重要的一個環節就是備好教材，認真鉆研教材，并參考有關資料，科學的處理教材，有重點的寫好教案，同時要結合學生的具體情況（如學生的知識掌握程度、年齡等等），有針對性的對教材內容教學分析、綜合和適當的增刪或改進。
其次，在認真鉆研教材的基礎上寫好教案。教案是教師教學活動的提綱和指針，是教師對教材內容所進行的適合學生特點的技術處理和加工，是對相關知識融會貫通之后的創造性理解和闡釋。教學特色源于教案特色，是特色的教案，要教學方法和實例，結合不同的年級學生的特點，教學重點和示例應有相應的突出和不同程度的側重。
二、 抓好課堂教學的安排
課堂教學是實施教學過程的根本途徑，是落實教學內容的主要渠道。因為無論你如何處理好教材、寫好教案，終究處在紙上談兵階段，還有待于課堂教學這一實踐活動的檢驗。信息技術是一門實踐性極強的課程，其教學效果的好壞，較其它課程，更依賴于課堂教學的檢驗。
針對學生的特點，在課堂教學中應把握以下兩點：
首先，在教學活動中，應妥善地處理好教材與教案的關系，對待教材要持一種“若即若離”的態度，既不能脫離教材內容，又不能死抱教材不放。對待教材中已有的某些內容，例如：word中字體格式的設置，可以講授的“粗”一些，學生即使一時掌握不好，也可以依靠教材自行解決；對教材中沒涉及到或說明不詳的知識，例如：excel中常用函數的應用，則要盡量講授的“細”一些，以使學生掌握更多的知識和技能。同時，這也是教師的信任度，促進教師教學藝術的具體表現，也容易使學生增加對教師的信任度，促進師生之間的情感交流。學生也可以高效率的理解、吸收和掌握教師所講授的內容，從而在極大程度上使得教師的“教”與學生的“學”均能收到事半功倍的效果。
其次，在教學活動中應注重以舊帶新。每次授課都應力求做到由復習舊課而導入新知識的講授。這樣，既彌補了學生記憶不牢的缺欠，又能有效地體現出前后知識的貫通。在講授課程內容的同時，即時演示示范，解決學生在學習練習過程中的重點、難點問題，激發學生的學習興趣，提高教學效率。培養學生舉一反三的能力，力求做到當堂理解、當堂練習、當堂掌握。
三、 保護和引導學生的學習熱情、興趣
首先，要注重課堂導入的設計，力求使課堂教學有一個好的開頭，好的開頭是成功的一半，要先引起學生的興趣，才能使學生積極地投入到課堂中去，充分調動學生的學習興趣，還能突出教學的重點，讓難點迎刃而解，讓學生享受課堂學習的快樂。
其次，在授課中可以把一些知識點、重點或難點巧妙設計一下，引起學生的興趣、重視。比如：在學習WaveCN軟件的復制時，可以讓學生以制作手機鈴聲的任務來引起他們的興趣，通過練習，學生不僅享受到了其中的樂趣，獲得了學習成功的快樂，增強了自信，還啟發他們學會動腦、培養和發展了他們的求異思維，讓他們感到學習是一種很快樂的事情。
再次，在練習上，由于學生在興趣、認知能力等各個方面的影響，會存在差異性，所以在設計練習時要面向全體學生，讓不同層次的學生都能有所發展，在滿足了學生的需要后，學生才能有更飽滿的熱情來學習。
[參考文獻]
一、網絡環境對初中思想品德教學的影響
1.網絡環境為教師的備課提供了豐富的資源
傳統的教案制作，教師參照的資料僅僅只有一本教材、一本教學參考書，由于教學資源有限，教師制作的教案不夠細膩與生動。然而網絡為教師制作教案提供了豐富的信息資源，教師能夠按照思想品德教學內容、教學重難點、教學目的在網絡資料庫中進行篩選與優化。同時網絡存儲教學資料、教案、教學設計等相關信息資料，為教師備課提供了便捷。教師能夠基于學生的具體情況，有效整合處理教學材料，使其更加符合教情、學情，增強教學的實效性與個性化。
2.網絡環境下的教學可以突出學生的主體地位
新課程改革提出了生本理念，注重培養學生的自主探究能力。網絡環境恰好為學生提供了自主探究優越的條件。比如，本文作者在教學過程中突破課本與課堂之間的限制，應用網絡來擴展學生的學習空間。一是把課外學習同課堂教學密切聯系起來。在課堂教學前，本文作者要求學生利用網絡教材或其他網絡資源進行自主探究學習，把在學習過程中無法解決的問題標識出來。在課堂教學過程中，本文作者把這些問題收集起來，采用小組合作方式對這些問題進行探究學習。二是直接由教師提出問題，要求學生在網絡中收集相關資料進行學習，然后在小組中進行交流，從而解決各種問題。
3.網絡環境下的教學能夠促進教學互動
傳統的初中思想品德教學教師是主講，背誦和記憶便是學生的學習重點，課堂教學死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，毫無學習興趣。以灌輸為重要形式、以學生記憶為重要目標的教學模式造成思想品德學科教學成效每況愈下。在網絡環境下，豐富多彩的學習信息資料和課程資料為師生互動、生生互動奠定了基礎。在教學過程中摒棄了傳統“一對一”的教學方式，即改變了老師設定的問題，然后由一位學生進行回答的簡單模式，而是應用小組間設計問題相互提問、學生間設置問題相互提問的方式。小組設計的問題同學生設計的問題，都能夠采用網絡工具來查詢并進行作答，學生間、小組間都能夠相互完善與補充。
二、網絡信息技術與初中思想品德課堂教學整合的有效對策
1.注意網絡信息技術進行整合的輔
網絡信息技術應用于初中思想品德課堂中，使課堂教學的呈現方式發生了巨大轉變，進一步優化整合了教學資料，同時提高了教學實效。然而在應用過程中必須根據該學科教學內容，接近學生思想、學習及生活實際情況。采用網絡信息技術輔助教學是為了更加直觀地體現教學內容，培養學生抽象思維意識，并拓展學生思維時空，引導學生更好地理解、感知教學內容。內容為主，方式為輔，但不能盲目追求“整合”而“整合”，不注重基本教學理念和方法。
2.注意運用網絡信息技術進行整合手段的多樣性
在適用網絡信息技術同教學整合的方式上，善于利用國家對農村中小學現代遠程教育工程創造的教學氛圍，使用多媒體課件、投影和展示平臺的方式進行教學，一定情況下能夠有效利用學校的網絡教學氛圍精心設計網絡深入分析環節。在初中思想品德課堂教學過程中引入和使用網絡，使學生知識面和視野不斷擴大，突破了傳統的教學課堂限制，促使初中思想品德課堂教學逐漸邁入更加寬廣的空間，時代氣息越來越濃厚。
3.注意運用初中思想品德課堂教學進行整合的整體性
制作一個完整的初中思想品德課件，創新內容和形式的同時也需要注重藝術性。內容需要同教材相符合，結構盡量簡潔，色彩培訓盡量遵循原則，各種媒體信息資源的運用盡量相互補充，把抽象的道理進一步形象化、生動化，活躍初中思想品德課堂教學，從而提高教學質量。
4.初中思想品德課堂教學與課程整合也要充分利用鄉土教材資源
鄉土案例是學生頻繁接觸的生活資源，就在學生的身邊，所以極易調動學生參與的積極性?；诖?，本文作者在開展初中思想品德課堂教學的過程中把學生日常接觸的鄉土案例引入新知教學中，從而增強了初中思想品德課堂教學的效果。例如在講解“國家的主人廣泛的權利”這一課時，教師使用該地區由于工業園區建設需要占用大規模村民的土地，招致村民強烈的不滿，村民紛紛加入到保護耕地的隊伍中的案例。學生興趣一下就被調動起來了，課堂討論越來越熱鬧。
5.初中思想品德課堂教學設計中突出體現整合理念
關鍵詞：信息技術；中職財會；教學整合
信息化的普及使信息技術在各個領域中得到了廣泛的應用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進了社會的發展，在教學領域也起到了不可估量的效用。而信息技術更是提升了財會計算總結方面的運算速度與準確度，這一改變就意味著信息技術與財會教學有效整合的意義重大。因此，財會教學隊伍應及時研究并討論信息技術對財會教學的輔助作用，在以往陳舊的教學模式中“取其精華，棄其糟粕”，使信息技術與中職財會教學有效整合，促進其發揮不可替代的重大作用。
一、信息技術輔助財會教學的主要方面
信息技術在教學中能夠更直觀的表達教學目的，完整、體系的多媒體教案更是有利于學生更好的理解與學習，也能幫助學生在課外自主學習、復習。筆者認為，在教案中適當加入音樂和動畫更能引起學生注意力，并且能有效緩解氣氛讓學生輕松學習。播放實例教學視頻，提起學生學習積極性，幫助學生更好的理解和學習，在娛樂中掌握實踐技能。信息技術對于社會教學意義重大，計算機在財會計算中也是必不可少的，而信息技術與財會教學的有效整合更是對財會教學的合理點綴。其中，簡單化、形象化的教學方式便更能幫助學生快速、有效地理解并學會教學中的財會技術與知識。
二、信息技術與中職財會教學的有效整合策略
(一)開展混合式教學模式
在中職教育中普遍存在著一個“入學門檻低，學習積極性差”的問題，中職生知識素養普遍較為薄弱，教學中難免會經常出現“教師滿腔熱血，學生毫不買賬”的尷尬現象，而這些問題在信息化高速發展的現時代卻能逐漸有效解決。多媒體教學直觀化、簡單化、形象化的明顯特征極大地提高了學生對知識的理解度，生動有趣的教案也很好的激發了學生的學習興趣。筆者在課堂教學中就混合了多元教學模式，例如，帶領學生在社會財會工作中體驗學習，讓學生在親身體驗中學習知識，可以在社會實踐中獲得技術經驗；布置課堂問題，讓學生分組討論完成作業，在實踐中學會合作，在討論中交流學習方法和思維方式。相對而言，多元化教學模式更容易讓學生體會財會計算技能，理解財會知識，正確運用實踐經驗獲得技術知識。因此，學校應積極開展混合式教學模式，采用多元化教學引導學生積極、主動、高效地學習。
(二)建立模擬教學系統
建立合理有效的模擬教學系統以提升學生的實踐操作能力。教學資料的三維投放也有助于學生理解學習，大大增強了學生學習的興趣，從而有效提高了學習效率。三維模擬實訓場景的建立，為學生提供了虛擬的實訓環境，實現了三維模擬實訓測試，且整個模擬實訓過程通過攝像頭進行錄制，便于教師對不同學生的實訓情況進行評估，從而輸出合理有效的指導意見和每日任務，針對性較強。模擬教學系統中的人機操作模塊，理論教學模塊，理論考核模塊能夠有效地提高學生的實踐操作能力，進一步提高職業教育的效率，從而加強應用型技能人才的培養，達到信息技術與中職財會教學有效整合并促進中職財會發展的目的。
(三)開展網絡在線教學
中職教育往往重在“實用”，相對懈怠的文化知識教學使學生有更多的課下時間，僅僅開展課堂教育是遠遠不夠的。而信息化的普及促進了網絡課堂的發展，網絡課程的開展不僅可以幫助學生更加有效地利用課下時間，還能學習到更多的課外知識，拓展眼界。與此同時，網絡教學也有利于開拓學生思維，在多元的教學方式中學習到不同的技術知識，從而找到適合自己的學習方式，合理運用有限資源學習無限知識。切實落實信息技術與財會教學的高效整合，促進中職財會教育的進步，為社會提供更多的技術型應用人才，從而推動整個中職院校財會教學的發展。
三、結語
總而言之，信息化的高速發展的今天，不僅需要社會的不斷進步，更需要教育的不斷進步。使教育結合信息技術是時展的要求，更是促進學生全面發展的一大關鍵。信息技術的整合應用便促進了財會教學模式的更新，增強了整體教學效果，更利于培養中職財會的現代化應用人才。信息技術與財會教學這一必要組合更需要廣大師生密切合作，積極探索，充分發揮信息技術在中職財會中不可替代的重大作用。更需要中職院校重視改革，開展多元化的教學模式，創立網絡在線教學課程，建立完整、系統的模擬教學系統，引導學生積極主動學習，培養更多實踐性強的應用型人才，從而促進中職財會教學的長足發展。
參考文獻：
[1]關澤宏.信息技術在財會教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2013(4).
一、網絡同課異構模式
信息技術老師較之其他學科老師有更高的信息素養，能熟練利用網絡論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結”的網絡研究模式。
第一步：上課老師上傳各自教案和說課內容?？紤]到參與教師來自不同年級段，將教材內容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執教者教學思路，明確執教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，Flas實現的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務層層遞進。
第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應用、教學活動的開展、評價方法的設定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。
第三步：根據反饋意見，上課教師修改教案。
第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。
通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發言人數8人，演示操作3 人次；又如關注語言藝術：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據性的實例評說，避免以往評課時同一環節重復評議和“這節課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結合網上討論，體會上課過程與教學設計的呼應、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應該吸取的經驗和教訓。
第五步：上課老師總結課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預設是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態度是否積極等。
同課異構建立在網絡平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領作用，使更多的教師直接或間接受益，實現了在交流中學習、在思考中成長的目的。
二、校際同課異構活動
此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數各為11班?；顒右越M內成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結為模式開展。
第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內容，各自備課，形成診斷課教學設計材料。
第二步：上診斷課。上課老師根據自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯系（超級鏈接的創建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態自然親切，潛移默化中滲透德育。
第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創設談到任務設計連貫性和層次性、從教師教態談到學生學習狀態，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。
第四步：上提高課。每位教師根據評課意見，修改教案，形成提高課教學設計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。
第五步：反思總結。全體教師經過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結具有推廣性、示范性、學習性的經驗。比如我們總結出在任務驅動教學中，教學任務的設計應該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。
校際同課異構活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎上，提高了教師專業成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創了同伴互助、共同進步局面?？蓪灮慕虒W案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構教案集》，成為教研組最真實的校本教參。
三、 幾點思考
同課異構結合集體智慧，使信息技術教研活動有了新的形式與內涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術、機制、培訓等方面進一步完善。
1．網絡教研如何調動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網絡交流平臺真正成為連接教師經驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向實踐轉變的橋梁等有待進一步研究。
2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。
3．在校際同課異構課例研究活動中，由于區域限制，可能會出現“專家引領” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養，使其能夠起到一定的專業引領作用。
參考文獻：
[1]邱福東，王濤.“同課異構”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術教育，2010，(11).
【關鍵詞】輔導；自學；培養
一、自主學習的含義
“自主學習”是就學習的內在品質而言，是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一個概念。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。筆者認為，與信息技術課程知識相關的自主學習能力可以分為以下兩類：
（1）理論概念的自主學習能力。通過查閱近幾年高中信息技術教材可以發現，新課改后，原理概念性質的內容比例增加了不少。對于這種比較抽象的理論知識，學生習慣了接受式、灌輸式的教學方式。因此這部分內容往往是課堂上聽了，課后就忘了。要使學生理解就要將抽象知識具體形象化，使學生的感知和思維相結合，主動投入到課堂學習活動中來。原理概念的學習需要學生對理論知識有一定的閱讀量，那么與此對應的教師就要提供科學可靠的閱讀材料并利用技術手段呈現，以方便學生隨時查閱。
（2）操作技能的自主學習能力。操作技能的學習貫穿信息技術課堂始終，它不僅是學習的對象，也是幫助學習的工具。在操作技能教學活動中，教師應當創設吸引學生參與的學習研究情境。學生通過自主獨立的發現問題、思考實踐、表達交流等探索活動，來獲得知識、技能、情感全方面發展。學生愉快的操作不僅可以豐富感性知識，激發興趣，同時也加深了對理性知識的理解。
二、基于開放式網頁教案的自學輔導模式
自學輔導式的基本教學程序是：“自學—討論—啟發—總結—練習鞏固”。這種教學模式能夠激發學生的主體意識，幫助學生養成獨立思考的習慣，培養學生的自主學習能力?；陂_放式網頁教案的自學輔導模式需要兩個重要條件，一是具有互動功能的開放式網頁教案，二是可以網頁和進行自由訪問的學習環境。筆者根據教學實踐，將基于開放式網頁的自學輔導模式流程總結如下圖：
三、基于開放式網頁教案的自學——輔導模式應用技巧
自學輔導教學的基本特征是“先學后教、先練后講”，通過開展“人與人”、“人與機”、“人與網”的交互活動，充分發揮教師引導與拓展的作用，為教師與學生鋪設一條互動教學的途徑。
（1）要進行充分的課前準備。開放式教學網頁是師生進行交互的平臺，也是學生進行自主學習的資源庫。因此，在課前教師要花費大量時間精力來制作教學網頁。教師在授課前，在網上公布所授章節的教學目標及需要進行哪些知識準備，讓學生在學習新內容前就能大體知道學習要求、重點、難點，并進行有針對性的預習。筆者經常在課堂中引入音像動畫等素材作為創設情境的手段，以引起學生注意，激發自主學習的愿望。學生在情境中發現問題，確定學習內容和目標。創設情境是為了引出問題，通過創設活潑、愉快的學習情境，吸引學生參與活動，適時拋出探索性問題，激起學生的好奇心和進取心，激勵學生進行自主學習。
（2）要有較強的課堂掌控能力。教師要幫助學生知道所學課程的內容特點、了解學習進度安排，使學生的學習進度與學習目標相符合。在自主學習活動中，學生對如何進行預習、練習、復習開始都比較生疏，分析歸納重點、提出難點、疑點更是一頭霧水。教師可以采用講解、演練、討論等多種教學方法，力求呈現生動有趣的教學情境，對要點、難點要精講精練，對學生提出的共同性問題進行集中性的分析探討，引導學生自主探索。學生根據自身的實際情況，自主安排時間利用網頁教案提供的村料進行學習，針對所學知識點練習教案提供的習題。如筆者在教授《Flash——制作水波紋字》一課時，教師先讓學生訪問網頁教案獨立學習并嘗試制作。然后根據學生的學習情況，提供一些和新教學內容有關的常見問題和技巧給學生自主閱讀。再通過遷移練習，鞏固學生新學習的知識，激發他們的創造力和想象力。
（3）教師提供接近學生認知發展區的材料，組織學生活動。讓每個學生根據自己的體驗、經驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發現。目的使學生對新的知識信息進行加工、理解，主動構建新知，培養學生獲取信息的能力。例如：在市級公開課《構建數據表》教學活動中，筆者提供Flas“我猜我猜我猜猜猜”，活潑生動的將學生的注意力吸引到課堂活動中來。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關的資料制成網頁，為學生提供內容豐富的學習平臺，學生根據學習目標，在網頁中自主選擇學習內容和方法進行有效學習。
（4）利用信息技術環境進行交流。教師根據教學目標在教學網頁上設置主題，學生在討論版塊發表自己的看法、提出自己的見解、瀏覽他人的言論并作出評價。討論版塊不能變成聊天室，討論也要注意文明用詞。因此，教師要根據教學目標隨時進行監控和引導，教師自身也可以參與討論，保證討論的方向性。除了訪問網頁教案外，教師還可以安排學生上網查閱相關的參考資料，看看別人是怎么分析這個問題的，擴寬學生的視野，幫助學生多角度、更全面的思考問題。
值得注意的是，學生的信息技術水平較低可能導致學生學習不能進入正常的循環。在實驗中，我們發現部分學生由于以前沒有接觸電腦或接觸的很少，信息技術水平很低，這個顯著的差異導致他們放棄信息技術的學習，信息素養缺失直接導致這部分學生學習的被動，對這部分學生來說，利用開放式網頁教案進行自主學習是有一定難度的。
【參考文獻】
關鍵詞：多媒體技術 課程整合 考試改9769
0 引言
通信技術專業學生將來主要從事通信領域的工作，而光纖通信技術已深入到社會生活的各個層面，成為現代社會重要的關鍵基礎設施，通信產業也成長為國家的支柱產業。與此相適應，各高校均將光纖通信技術課程列為相關通信與信息類專業的專業必修課。該課程對于學生理解各種通信技術是至關重要的，其基本目標是掌握光纖通信技術的基本知識、基本原理、基本應用技能等。學生畢業后能夠從事光纖數字通信設備的操作、維護、故障排查，以及簡單的工程設計、施工等工作。以往該課程教學內容主要以課本為主，教學手段也主要采用老式的黑板加粉筆的傳統方式，這些都不能滿足現代大學教育的特點，特別是對于高速發展的通信技術，尤其不適合?；谝陨显?，我們對光纖通信技術課程進行了改革，確立教學目標，優化課程內容，實施新的教學手段，以增強教學效果，以適應現代通信技術的發展。增加了同步數字光傳輸內容，尤其是結合已經組建的通信綜合實驗平臺的ZH5002型光傳輸設備原理進行教學，增加了光纖通信這門課程的實用性，技術性，實踐性。更加理論結合實踐，這樣可以加深對光纖通信真正意義上的理解。具體的改革思路如下：
1 加強學習、轉變觀念
觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。華南師范大學的黃甫全教授認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。也是我們這個課程改革的主線。
2 開發多媒體課件，改革教學手段
多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，不是多種媒體的簡單組合，而是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(計算機技術和視聽技術)綜合在一起組成多媒體系統，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。
2.1 開發電子教案
以教學組為單位，在集體備課、充分討論的基礎上進行電子教案的設計，有著傳統備課方式所無法比擬的優點。第一，便于教學內容的統一。以大綱為依據，采用統一的電子教案，可以進行教學內容、教學進度、考核內容、考核方式的統一。第二，可以避免不同任課教師對某些內容理解上的分歧。通信技術的發展異常迅速，對一些前沿的技術，不同教師對同一內容也許有不同的理解，在集體備課時，這些問題將得到深入地討論，從而使得教師對這些問題有更深人的理解，業務素質得到更快的提高。第三，電子教案便于修改。光纖通信技術的發展日新月異，新技術層出不窮，在教學中需要不斷的修改、添加新內容，在這一點上，電子文檔有著普通文檔無法比擬的優勢。第四，便于資源共享，進行交流。電子教案可以在Internet上，方便進行資源的共享，也方便兄弟院校相關專業之間的交流。
2.2 信息技術與課程整合
教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。[1]多媒體的出現，徹底改變了依靠“一本教材、一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴”的傳統教學模式?，F代教學正正運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及其與其配套的軟件資料、在教師精心設計指導下，進行多媒體優化組合，使教學發揮多種媒體的優勢，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用?，F代多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效果將是一個很大的推動。
把課程中的一些難理解的工作原理應用多媒體技術使學生從直觀性、趣味性、形象性、深刻性和藝術性幾個優勢中取得突出的結果。
2.3 課程考試改革
《光纖通信》課是為通信類專業學生開設的專業基礎課程，是為學生進一步學習后續專業課程打好基礎的課程。以往本課程考試主要以理論考試為主（占60%），平時成績為輔（占40%）的形式進行。但是我們發現除必要的光纖通信理論知識學習之外，實踐性環節的教學是非常重要的，是培養學生良好的操作習慣和操作技能的必要環節。所以對《光纖通信》課程的考試方式進行改革，期末考試必須要有實踐性環節考核內容，具體可采用平時實驗成績+操作技能考試成績（占50%）的辦法評定學生的實驗成績。平時成績包括（考勤、作業、讀書心得（備注：推薦學生閱讀的四本書籍的讀書心得））占10%，期末理論考試成績占40%。
總之不同的課程有著不同的教學方法，而不同的時期的相同課程仍然有著不同的要求，對于走在時代前沿的光纖通信技術類的課程要求更加緊迫。這條課程改革的路程才剛剛起步。我們需要始終努力！
參考文獻：
1.問題提出的背景
多年來，我們努力推動應用信息技術促進化學學科教學改革，試圖改變傳統的教法和學法，取得了一定的成效。但是由于信息技術教學資源無法和新課程標準同步實施，網絡上的化學學科的教學資源是分散和不系統的，同時受教師和學生信息技術操作技能、認識等問題的制約，師生在搜集、使用化學信息技術資源時往往費時費力，收效甚微，存在著較多的無效勞動，影響了師生應用化學信息技術教學資源的積極性，信息技術應用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學學科在深層次上應用信息技術。因此，為師生提供系統、豐富、使用方便的化學教學信息技術資源，是解決這個問題的關鍵。
為解決這個問題，我們開展了以中學化學新課標教材信息技術資源為核心的“化學學科主題資源網站”建設和應用工作，將中學化學學科的每一節課程都建成了化學主題資源網站，并進行了相關的應用研究。實踐證明，“化學學科主題資源網站”對改變傳統的教學模式，提高教學效能，推進信息技術和化學學科的整合，促進教學改革，效果明顯。
2.“化學學科主題資源網站”的定義
“化學學科主題資源網站”是以化學學科的每一節課為專題，緊緊圍繞新課程的教學理念和新教材內容設計所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學和學生自主性學習、探究性學習的需要，將涉及這節課內容的所有相關資源，經過篩選、加工形成的一個主題網站。教師和學生只要登錄這個網站，就能得到和這節課相關的優質信息技術資源，為師生節省了大量的信息搜索時間，并且為教師備課、課堂教學和學生自主學習提供了教學建議，構建了基于教學資源網站的新型教學模式，大大提高了運用信息技術破解課堂教學重點和難點的實效，使信息技術和化學學科教學整合變得簡單而易行。為改變傳統教學結構，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革起了催化劑的作用。
二、化學學科主題資源網站的項目分析
“化學學科主題資源網站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學生自主學習類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。
主題資源網站的基本結構是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學設計、自主學習、課件、量規集、媒體素材、知識拓展6個欄目。拓展欄目包括：“課堂教學指導意見、在線答疑和在線測試”3個欄目。
主題資源網站的建站思路實現了“以教為主”向“教與學并重”的轉變，內容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學生學習使用的大量素材和供學生動手練習操作的小軟件平臺，如仿真實驗室、實驗天地、論壇、網上留言、在線答疑、在線測試等。教師可以方便地根據“教學指導意見”的建議來組織教學，學生也能根據“學習指導意見”的建議開展自主性探究學習。
以高中化學《氮的循環》一節為例說明“化學學科主題資源網站”的設計思想和各模塊內容設置(如圖1所示)。
1.教學設計模塊(如圖2所示)
該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學建議”“教學目標”“重點難點”5部分。這5部分模塊的內容都是我們組織骨干教師根據現行新教材精心撰寫的，經過相關評審后上傳的資源和現行教學非常貼切。
其中教案模塊包含了在各級評選中獲獎的多份多角度的優秀教案供教師備課時參考，實現了網絡集體備課，克服了教師傳統備課抄抄寫寫的無效勞動，提高了工作效率。
2.“課件”模塊(如圖3所示)
“課件”模塊中的課件是我們根據現行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發的。特別適合于教師備課時參考，上課時應用，也適合學生自主學習時使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個模塊的內容。
3.“量規集”模塊(如圖4所示)
這個模塊式是當前教師很歡迎的模塊，它包含了本節課所需要的多份練習題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實際教學的題庫，提高了工作的時效性。
4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)
這個模塊是公共模塊，內容非常豐富，它涵蓋了本節課內容涉及的各類圖片、視頻、動畫、文字等材料，是師生教與學的媒體大全，內容既寬泛又實用，具有很高的參考價值。
5.“示范課例”模塊(如圖6所示)
“示范課例”主要為教師使用“主題資源網站”教學提供示范的課堂實錄，供教師觀摩參考。
6.“知識拓展”模塊(如圖7所示)
該模塊就是將涉及本節內容的相關知識、事例、現象等資源系統的集成起來，供師生參考，對提高師生的知識面和科學素養的意義較大。例如氮循環(1)中“氮循環的很多環節上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學、光化學固氮和生物固氮，生物固氮重點闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主學習”模塊(如圖8所示)
該模塊主要是為學生自主學習而設計的，學生按照“學習指導意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學習的內容和順序。
8.“課堂教學指導意見”模塊
這個模塊主要是為教師應用主題資源網站而設計，對教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導向性的信息。
9.“在線測評”模塊(如圖9所示)
“在線測評”模塊中設計了有關本節課內容的測評題庫系統，供學生在線自己測評對知識的掌握情況。
10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)
這個模塊是師生在線交流本節課內容的平臺，實現了師生教學信息的互動，效果較好。
三、主題資源網站在教學中的應用
1.備課流程
主題資源網站為教師備課提供了全面、系統、形式多樣、高質量的多媒體教育教學資源。教師備課時可以根據學生、教材、自己的教學風格和教學環境條件等因素綜合優化使用這些資源。
教師備課時的流程是：
第一步瀏覽“教學設計”中，“教案、教材分析、教學建議、教學目標、重點難點”等模塊內容；瀏覽“課堂教學指導意見”中的內容，根據其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優秀課堂實錄，學習其使用技巧；第二步瀏覽相關的其他資源，第三步綜合所有教學因素形成自己教案(如圖11所示)。
2.教師如何在課堂教學中使用主題資源網站
在課堂教學上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統教室上課模式，主題資源網站的主要作用體現在教師備課環節中，幫助教師擁有“一桶水”。
第二類是具備多媒體條件但不具備網絡交互條件教室的上課模式，除備課環節外，主題資源網站在課堂上主要作用是提供相關的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據上課需求重新組織相關資源使用“網站生成系統”形成課堂教學的主題網站(如圖12所示)。
第三類是計算機網絡教室的上課模式，對于交互性強的教學內容可安排在計算機網絡教室人手一機進行教學。教學時教師可以通過網站中的“課堂教學指導意見”欄目來組織教學?！罢n堂教學指導意見”具體闡述分析了本節課應用本站資源的教學結合點，在每個教學結合點上突出4個基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預期達到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數；四是要列出各個教學結合點使用的教學資源，并做好相應鏈接。同時在教學過程中教師可以根據“課堂教學指導意見”的建議使用相關的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測試反饋等，實現真正的網絡化教學。
3.及時更新的教學反思
在主題資源網站“課堂教學指導意見”模塊我們還設置了互動平臺，教師上完課后可以將課后反思，及時上傳到該平臺上共享，實現了教學反思的適時互動。
4.學生自主學習
學生自主學習流程圖13所示：
學生自主學習可以根據“學生自主學習指導意見”的建議進行。“學生自主學習指導意見”是學生學習的學案，內容包括資源導航(介紹本網站提供了哪些可供學生學習的教育教學資源)、預習指導(指導學生如何完成課堂學習基礎知識的準備)、課堂學習(介紹如何通過本網站資源開展學生自主學習)、拓寬學習(如何開展課后拓寬或活動探究)等，同時“在線答疑、在線測評”欄目又給學生提供了在線交互學習的平臺，學生邊學邊練，練習后能及時得到反饋評價，實現了自主學習評價，真正成為了學習的主人。如圖14所示，學生如果選擇組裝實驗裝置，那么他可以進入“實驗天地”，自己模擬組裝實驗裝置。
四、注意的問題及存在的不足
(1)建設學科主題資源網站是一項系統的工程，應統一規劃，加強合作、分步實施、逐步完善，共建共享，避免重復勞動。
(2)制作學科主題資源網站的教師水平不均衡，部分主題資源網站只片面追求功能大而全，內容主題不明確，針對性不夠，不能適應教育教學的實際需要。
(3)如何做到主題資源網站的建設與應用同步協調發展是影響主題資源網站健康發展的關鍵問題之一，應由相關的政策措施來保證。
關鍵詞：信息技術；幼兒教師；教學技能；教學效率
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-136-01
由于信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，幼兒教師在教學上應有成熟的教學技能技巧，她們不僅是知識的啟蒙者還是幼兒心靈世界的開拓者，如何把信息技術整合于幼兒園五大領域的教學之中，使教學方式活潑有效，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒真正成為學習的主人，通過自主學習、游戲、實踐等能力的培養，來適應當今知識量飛速增長和知識日益更新的速度。提高幼兒社會化水平，拓展幼兒認知的新領域，為他們終身發展奠定良好的基礎。這必須提高幼兒教師的教學技能水平，可從這幾方面在信息技術上加以提高：
一、E網無際提升了幼兒教師的專業素質。
傳統的幼兒活動就是教師根據幼兒畫冊，特別是科學和社會活動，由于教材提供的材料有限，簡單的幾幅圖畫，很難使幼兒開闊視野、獲取更多更廣的知識。怎樣迎接信息技術時代的挑戰，在E路上攀登，利用E網上無窮的知識來豐富教師教學中的缺陷呢？多媒體在教學中的應用，改變了課堂的教學的模式，信息技術可以幫助教師備好、上好每一堂課，為教學提供豐富的資源，可以對網上的資料進行修改、補充、設計出符合自己的教學內容。從而提高了課堂教學的效率，促進了教師的教學技能專業的發展。
二、輕而E舉轉變了幼兒教師的教學行為。
在信息技術環境下，幼兒教師在教學中引導幼兒質疑、探究，在實踐中學習。教師通過信息技術手段創造出形象、生動、逼真的情景，以動靜結合的形式展示圖文并茂的教學內容，引導學生討論、合作與交流，共同完成教學任務。然后再通過課堂實錄反思，集體討論、評析。做到一堂課“磨你千遍也不厭倦”的執著來給幼兒創造一個輕松、寬容的課堂氣氛。如：中班語言教學《春節里的快樂事》時，借助多媒體教學的手段，采取幼兒喜歡的課件開展活動，在引導幼兒有序觀察圖面的同時，提出開放性問題，讓幼兒大膽地觀看教師在春節廟會上錄制的錄像，讓幼兒猜想春節廟會上會有什么快樂的事情發生，并嘗試用比較完整的語言進行表達，達到提高幼兒語言表達能力的目的，然后給教師的錄像配音。最后讓幼兒表演自己在春節里快樂的事情，教師同時借助表演的形式，讓幼兒更加了解自己所在的家鄉春節里發生的樂事，通過即興表演發展幼兒的表達和表現能力，使幼兒能融入角色，獲得語言發展的機會。
三、E境深遠加深了幼兒教師對教育創新的理解。
信息技術及文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等于一體，使教學內容生動、形象化，給幼兒創造了一個輕松、寬容的課堂氣氛，教師要結合課堂具體情境和幼兒的興趣來記性發揮，幫助幼兒獲得周圍世界的認知和理解，教師在活動中要注重幼兒的創新思維和創新能力的培養。
四、E道爭鳴架構了幼兒教師反思的平臺。
網絡為我們敞開了一扇大門，而QQ卻是人們最廣泛使用的一種聊天工具，我園幼兒教師在“學員俱樂部”這個QQ群中，我們借助網絡這個舞臺，利用“群聊”這個功能在網上進行教學經驗交流，它架構了跨越時空的信息技術環境，使幼兒教師相互學習、切磋知識。在這個小天地中，我們每月按時寫出教學中的教學反思、案例、教學隨筆、學習心得、文學沙龍等，傳到這個QQ群中，讓大家都來參與品論，從中不斷完善教學設計，達到優化教學的目的。如在研討我園青年教師科學活動《好玩的紙》時，首先是評價這個活動的教案和教師的反思過程，全體幼兒教師在網絡中各抒己見、暢所欲言，找出活動中的亮點和不足；然后吸取教師們的意見，在活動教案改后的基礎上，從教學的方式方法上找出再優化的地方，這對提高青年教師駕馭課堂的能力起到了很大的作用。通過交流、溝通、尋求領導的幫助，在網絡上營造了一種交流反思的良好氛圍，使交流、反思突破了個人的小圈子，聚集創造了很多閃亮的智慧，這就是E道爭鳴帶來的外面的世界很精彩，我們不“圈養”我們的思想，我們要打破傳統的教學模式，使自己迅速地成長起來。美國的心理學家提出教師成長的公式是：經驗+反思=成長。網絡是提升教師反思的一條捷徑，它能促進教師把自己的教學理念和學習結合起來，不斷自我調整，獲得持續專業成長。
五、E彩紛呈促進了幼兒教幼同成長。
信息技術與幼兒園五大領域的有機結合，使幼兒教師的主導地位進一步加強和提升，幼兒教師利用她們智慧的對話，與幼兒心靈的交流，帶領幼兒去思考、創造，讓幼兒體驗成長的歡樂。如：我園利用網絡上提供的教學資源，改變我們以往陳舊的教學模式，這在上學期的課件制作比賽中尤為突出，比賽前我們克服困難收集素材，利用word、powerpoint、下載flash等制作動畫及設計版面的美觀等，課件在全市的展示成果中，我們取得了優異的成績，回到園里我們匯報收獲，教師間交流心得，這和我們日常在網絡上查找資料學習是分不開的，我們利用網絡拓寬了我們的知識面，提高了綜合運用知識和實際操作的能力，利用網絡解決現實中的問題，正是由于信息技術介入到我們幼兒園的五大領域中，幼兒教師的主動性和創造性思維才得到了發展，自由發展的空間才得到了擴大。這也給幼兒帶來了心靈的愉悅、生活的樂趣、感官上的享受，他們在信息技術下學會了傾聽、交流、尊重，同時還拓展了幼兒的知識面，為幼兒終身發展奠定了良好的基礎。
E網情深，網絡在幼兒教師的教學技能上起到了推波助瀾的作用。在幼兒園的五大領域活動中，信息技術將幼兒帶進了形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，使幼兒感官接受刺激，發展思維能力，從而加深對知識的理解，增強幼兒探索的欲望。信息技術在教育中應用是為幼兒和教師創造了一個現代化的生存環境，在信息技術下，幼兒教師教學技能發展的最終目標是使幼兒教師成為一名能夠利用信息技術工具順暢教學，使幼兒從中獲取信息的過程。在這個過程中為幼兒提供一個能夠創造性地生活、學習和發展的環境。
關鍵詞：信息化；醫學課程；教學
信息化教學模式是現代信息技術與教學模式相結合的產物。進入21世紀以來，信息化教學作為一種新的教學形態，越來越受到各地中職院校和教師的重視。然而，從教學實踐來看，盡管許多院校擁有了比較豐富的信息化教學資源，但在如何應用信息化的教學模式、消除以教為主的傳統教學模式的弊端，加強學生自主學習能力的培養，從而提高醫學人才培養質量等方面，依然缺乏行之有效的方法。圍繞這一問題，我校開展了醫學課程信息化的應用研究，在推進信息技術與教學模式相結合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的應用方法。
1醫學信息課程信息化教學模式的內涵
教學模式是指在學習環境設計理論與實踐框架的指導下，為達到教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。信息化教學模式可以應用于各種教學活動[1]。課程教學是醫學院校教學活動的核心，應當成為信息化教學模式應用的重點。
2信息化教學模式的方法與應用
2.1整合 在新的教學資源體系當中，教師進入到信息化教學門戶網站，按照指導路線，可以將課程標準、網絡資源、教材、文獻資料，根據教學需要進行選擇組合，優化教學設計，豐富教學內容。學生進入信息化門戶網站，按照指導路線和信息資源學習向導，可以有針對性的將各種網絡資源的學習與教材學習結合到一起，借鑒前人的學習成果，開展基于網絡資源的自主預習和復習。新的教學資源體系與傳統的教材體系相配合，為教學活動的開展提供了廣闊的空間，消除了網絡學習的無序性和盲目性，調動了教師和學生使用信息化教學資源的積極性，為信息化教學提供了基本保證。
2.2配合
2.2.1與教學組織相關的制度 信息化教學管理與規范的建立，解決了醫學課程信息化教學統一組織困難的問題，在較大范圍內實現了課程信息化教學模式研究和應用的整體推進，協調了傳統教學與信息化教學之間的矛盾，保證了教學改革積極穩妥的推進[2]。
2.2.2建立師生信息素養培訓制度 此類制度旨在提高師生主動運用信息技術教學的能力。我們實施了信息化教學能力的統一標準，分別培訓老師與學生，統一應用信息資源學習向導，指導學生充分利用網絡資源，把網絡教學和課堂教學有機的結合在一起，利用網絡資源開展課外研究等，幫助學生提高網絡學習的效率。
2.2.3與教學組織相關的制度 這類制度主要提出了信息化教學的實施要求。比如，我們要求在課堂教學設計中定時間、定內容、定教案。①定時間：即在每堂課的45 min里，教師講授的時間原則上不超過35 min，剩余的10 min用于師生的課堂互動，互動方式可以采用基于信息資源的師生問答、分組討論等多種形式。②定內容：組織教學專家對10門試點課程的課程標準逐一進行研究，篩選出適合運用信息技術教學的內容，明確信息化手段的運用方式和范圍。③定教案：組織教師設計信息化教學教案，新教案中包括講授與指導內容、信息技術運用設計、互動內容設計和課時分配四個欄目。要求教師從這四個方面選取課堂教學模式，優化教學設計，體現課堂信息化教學的內容、思路、方法和組織。
2.3融合 所謂融合，就是推進信息技術與教學環節的融合，解決醫學課程中哪些教學環節應當采用信息化教學模式的問題，這也是應用信息化教學模式的難點。我們認為，實現融合應當在教學環節上推行四進。
2.3.1進備課 要求教師在備課中，采用網絡資源來豐富教學內容，用信息技術來設計課堂教學，把多學科相關內容有機的聯系起來。學生在預習時，自學網絡資源中的內容，分組提出問題，為課堂互動打下良好的基礎。
2.3.2進課堂 要求教師利用信息技術講授的內容比例不低于90%，增加基于網絡資源的多學科交叉專題討論、以問題為基礎的學習（PBL教學法）、小組協作等互動教學。要求學生在預習的基礎上，參與到課堂教學活動中去。
2.3.3進輔導 要求師生通過網絡互動窗口，實現多種形式的網絡交流，加大交流的深度和廣度。在交流中找出缺點和不足，促進學生知識的理解和掌握。
2.3.4進考核 要求在課程考核中采用基于網絡課程和課件的解剖學實驗考核、醫學名詞網上答題等考核方式，考核學生對知識掌握的深度和廣度，分析問題的能力、解決問題的能力、引導學生鍛煉批判性的思維和創新性的思維方式。
為實現"四進"，我們從基礎醫學、臨床醫學、護理學等三類課程中刪選10門課程進行試點，探索各類課程的教學模式。例如，在外科學"水電解質失衡"的教學中，教師利用網絡課程之間的易鏈接性，在課前準備中將教材和相關的生理學、藥理學、病理學、外科學等網絡資源整合成新的教案，授課中利用多媒體進行生動演示，開展小組討論，課后利用網絡互動平臺進一步學習。學生利用教材和網絡資源學習相關學科的知識，加強對電解質失衡機理的全面掌握，利用交流窗口從各個角度提出問題進行交流，利用網絡題庫對所學知識進行自測，使"水電解質失衡"這一難點的學習更加容易，印象更加深刻，各學科相關知識點也實現了有機的聯系。
通過探索，我們在信息技術與課程教學環節的融合中，形成了一系列具有代表性的教學模式。目前，基礎醫學課程主要采取了網絡教室教學、以計算機網絡超媒體授課，虛擬教學、小組協作、基于網絡的研討式教學等模式，體現了創新性研究、醫學知識構建等基礎醫學的特色；臨床醫學課程主要以基于網絡資源的自學、計算機網絡超媒體教學、病例教學、小組寫作、信息化環境中的PBL教學等模式為主，體現了以疾病為中心的臨床教學的特色；護理學課程主要采用了以信息化環境中的計算機課件輔助教學、自主學習、討論式教學、情境互動教學等模式，體現了此類課程培養合作學習能力方面的要求；這些教學模式的建立和應用，發展了理論界關于信息化教學模式的分類，為醫學課程開展信息化教學提供了參考，具有較強的理論指導和實踐操作意義[3]。
3實施信息化教學模式方法的效果
2010年以來，學校先后在3個年級的1500多名中專生的教學中實施了信息化教學模式，取得了良好的教學效果。從教師反饋來看，91%的教師認為，信息化教學模式有效地提高了運用信息技術的能力，教育觀念有了明顯更新，教學效率有了很大提高，教學模式正在從"灌"知識向"導"學習轉變；1名教師獲得信息化授課法競賽二等獎。從學生反饋來看，90%的學生感到學習的主動性、參與性有了提高，課堂學習效果有了明顯改善，師生交流更加密切，批判性思維和創新性思維得到了較多鍛煉；2011、2012、2013三屆畢業生采用國家執業護士考試模擬題目進行測試，在分析問題能力和臨床思維的綜合性試題上，學生的平均分每年提高11.5%；學生的自主學習能力和創新能力得到了提高。今后，學校將進一步深化課程教學模式的改革，擴大信息化教學模式的應用面，不斷用信息技術提高醫學教育質量。
參考文獻：
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
