時間：2023-06-07 09:11:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教育敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了有效推進物理新課程的實施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進化自身的專業(yè)理念，這同時也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個持續(xù)不斷和深化的過程。那么如何增進物理教師新課標理念的形成呢？
策略一：愛崗敬業(yè)，在工作中激勵自己
物理教學(xué)的發(fā)展和進一步的改造急需一支愛崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來的發(fā)展和命運。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無法落實。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過程，不斷促進自我對教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無止境的探索。在現(xiàn)實中，因為繁重的升學(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛自己的工作，找到讓自己快樂的窗口，并努力營造快樂的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂。
策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己
有一天我上課前，有學(xué)生問“嫦娥一號”為什么要經(jīng)過三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時我巧妙地回避了學(xué)生的這個問題。由此我感覺到經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不但欠缺許多新知識，而且對新知識還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計地把教師們從非教學(xué)活動中解放出來，促其通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進學(xué)習(xí)化社會的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點嘗試：
1、了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
2、多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認知心理學(xué)等。
3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
策略三：不斷實踐，在實踐中研究自己
一個實踐者，可能會由于長期身處狹小的某一實際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點，促進了行動研究的興起。行動研究是系統(tǒng)的反思性探究活動；它由教師直接針對自己教學(xué)中的問題開展調(diào)查與研究；行動研究的目的是不斷改進自己的教學(xué)，使之達到最佳效果，同時提高教師對教學(xué)過程的理解和認識。
物理教師的工作特點就是與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。
實際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時對問題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為常”的現(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強化成果意識和成才意識。做一個思考的老師，而思維的火花往往會在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來的那一時刻，有時甚至是在凌晨乃至你的睡夢中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。
有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來后我也感覺也很是失敗，我知道學(xué)生對運動狀態(tài)的改變不理解，問題出在那里呢？后來發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時候，物體受力跟運動狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對一些問題的新想法記錄下來，定期的整理，這是很有必要的。
策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機智、觀察與實驗?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰ΑＨ绾未龠M教師專業(yè)提高，可以鼓勵教師參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議，進行高一級學(xué)歷進修，外出交流等。
另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“專”，應(yīng)適當(dāng)加強專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應(yīng)用，增強所學(xué)知識的實用性。
策略五：不斷反思，在反思中提高自己
為了適應(yīng)新課標，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個層面：第一層面上，反思的重點是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實踐過程中的一切行為的合理性，分析解決教育過程中存在的問題。第三個層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會聯(lián)系起來。
策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高
教育敘事就是對教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實踐過程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師在撰寫案例時，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析。
（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析。
（3）運用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。
（4）把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。舉行案例會議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3～4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3～4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。教師對教學(xué)所做的這樣的評論，也就為日后的教學(xué)提供了一個有用的檔案。
對于一位追求成功、善于反思的物理教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。
參考文獻：
[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社2003年
關(guān)鍵詞：初中物理 教材 有效利用
物理學(xué)在人類歷史發(fā)展長河中占有重要地位，物理知識無處不在。新人教版物理教材是一套改革比較成功的范例。我總結(jié)了一些使用初中物理教材的方法，與大家一起分享。
一、注重分析教材知識體系和結(jié)構(gòu)的改變
舊版物理教材在編排上體現(xiàn)了聲、光、熱、電、力的基本順序，而電學(xué)是八年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生知識體系和智力因素的制約，出現(xiàn)了“電學(xué)老大難”的問題。新版物理教材在編排上改變了以往的順序，電學(xué)和力學(xué)兩部分知識互換了位置，學(xué)生在循序漸進地接受物理知識的同時，也改善了“電學(xué)老大難”的問題。
教材的名稱是《探索物理》，從生活入手，先讓學(xué)生了解一些看得見、摸得著的有關(guān)運動方面的知識，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的速度問題給學(xué)生介紹物理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道“物理是什么”“為什么要學(xué)習(xí)物理”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步探索聲學(xué)、熱學(xué)（物態(tài)變化）和光學(xué)知識。通過對這三部分知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到探索自然科學(xué)的樂趣，進而激發(fā)他們深入了解物理的熱情，形成“物理是有趣且有用”的觀念。從實用性問題入手，順利進入“物質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，進一步認識宇宙本質(zhì)，探索宇宙奧秘。八年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的力學(xué)知識，能使學(xué)生具備了一定的物理思想和實驗?zāi)芰Γ瑸榫拍昙夒妼W(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
除了教材知識板塊的變化外，每一部分知識間的關(guān)聯(lián)性也有所加強。例如電學(xué)部分，教材體現(xiàn)了兩條主線，即電荷―電流―電路和電流―電壓―電阻。把兩條主線結(jié)合在一起，就形成了關(guān)于歐姆定律、電功率的知識塊。所以，要想使學(xué)生能夠獨立地分析電路并利用歐姆定律和電功率知識解決電學(xué)問題，在電學(xué)知識學(xué)習(xí)初期，這兩條主線就必須學(xué)得扎實，理解得透徹。新教材在課節(jié)安排上也符合這種理念，給教學(xué)帶來了極大便利。
二、靈活運用教材導(dǎo)入語
在新教材中，每一節(jié)知識點前面都編排了一小段導(dǎo)入語。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：鳥鳴青翠如玉，琴聲宛轉(zhuǎn)悠揚……聲音對我們來說再熟悉不過了，但你知道聲音是怎么產(chǎn)生的，又是如何被我們聽到的呢？在“力”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：押加是我國少數(shù)民族體育項目之一，又稱大象拔河。比賽中，兩個人通過腿、腰、肩和頸的力量拖動布帶互拉，以決勝負。在“磁場”一節(jié)中，導(dǎo)入語為：羅盤的發(fā)明對我國早期航海領(lǐng)域的影響及司南的簡介。這些導(dǎo)入語有以下幾個特點：第一，舉出的事例非常生活化，便于學(xué)生想象和理解；第二，情景設(shè)計比較有趣，便于引起學(xué)生注意；第三，提出的問題有神秘感，利于激發(fā)學(xué)生求知欲；第四，與本課知識點聯(lián)系緊密，與課標要求貼近；第五，充分體現(xiàn)了“物理是有用的”這一觀點，讓學(xué)生更加熱愛物理，熱愛自然科學(xué)。
教師往往在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都以其各自的經(jīng)驗或?qū)嶋H情況舉出相應(yīng)例子。這樣做有很強的地域性和可操作性，但教材中的導(dǎo)入部分依然不能忽視，教師在教學(xué)中要合理地運用。例如，在“兩種電荷”一節(jié)中，導(dǎo)入語是幾個摩擦起電現(xiàn)象。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時，往往通過幾個摩擦起電現(xiàn)象的演示實驗來引出帶電現(xiàn)象這一概念。這樣做雖然節(jié)省了時間，但卻忽略了引入的意義，那就是興趣。這一節(jié)內(nèi)容既多又雜，如果學(xué)生沒有足夠的興趣，很難把一整節(jié)課堅持下來。所以，如果把這部分引入變成學(xué)生動手操作的三個小實驗，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在推理中親身體驗電荷的存在，整節(jié)課就更加順暢了。
教材中每節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計已經(jīng)很完善了，但在語言設(shè)計上還比較含蓄，重在敘事，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡的原因之一。例如，在講解“動能和勢能”一節(jié)內(nèi)容時，直接從水推動水車，彈弓射出彈丸這兩句話中引出本節(jié)內(nèi)容。學(xué)生會覺得比較突兀，能量定義也比較書面化，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果以舉例子的形式呈現(xiàn)，教學(xué)效果則會有所不同：錢以多種方式存在，你把它存入銀行，它就成了存款，有被花掉的可能，可以將這種現(xiàn)象稱為“你的能量”。不論你是從自動提款機上提取現(xiàn)金，還是把錢存入銀行，都沒有改變你的所有資金數(shù)目，只是存在的形式不同而已。這種方式既解釋了能量的意義，又拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣。適當(dāng)例子的引入、風(fēng)趣的語言和對導(dǎo)入的適當(dāng)改進，可以讓課堂教學(xué)不再沉悶、枯燥。
三、“動手動腦學(xué)物理”，重在學(xué)以致用
新教材中用“動手動腦學(xué)物理”代替了“課后練習(xí)”這部分內(nèi)容，這是物理教材對課后習(xí)題的本質(zhì)改進。避開了以練習(xí)知識點為主的模式，從生活出發(fā)，從社會出發(fā)，在體現(xiàn)知識點的同時，更注重學(xué)以致用，讓學(xué)生明白了“學(xué)習(xí)物理是有用的”，物理知識緊密聯(lián)系著社會生活實際。
在教學(xué)中，因為“動手動腦學(xué)物理”中的練習(xí)題無法滿足教學(xué)的練習(xí)量，所以教師很容易忽視課后這些題目，而把精力直接放在輔助練習(xí)冊上。其實，這樣做看起來好像是提高了教學(xué)效率，但實質(zhì)上卻陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。沒有貫徹學(xué)以致用的物理學(xué)習(xí)理念，是沒有意義的教學(xué)，也不是長遠的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對枯燥的知識產(chǎn)生抵觸心理時，其教學(xué)結(jié)果就是失敗的。對課后“動手動腦學(xué)物理”中應(yīng)用性題目的理解和活用才是正途。例如，在“磁生電”一節(jié)內(nèi)容中，課后有一道關(guān)于動圈式話筒工作原理的題目。因為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生灌輸了一種思維定式，一談到電磁感應(yīng)就想到發(fā)電機，而其他的應(yīng)用就被忽視了。學(xué)生通過這道題能夠更多地了解電磁感應(yīng)應(yīng)用的其他成果，進而知道物理知識對生活的重要性，明白生活中常見的復(fù)雜電器是如何工作的，既豐富了學(xué)生的知識、增加了學(xué)習(xí)興趣，又讓他們感受到了前人在探索和利用自然科學(xué)道路上所付出的艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和善于思考的好習(xí)慣。
四、“科學(xué)世界”與“STS”不僅是擴展知識，更是培養(yǎng)物理“求學(xué)精神”的手段
在新教材第一部分“致同學(xué)們”中是這樣介紹“科學(xué)世界”和“STS”的：兩者都屬于擴展性內(nèi)容，前者是介紹物理知識在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴大了學(xué)生視野；后者是介紹和探討科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)問題。那么擴展內(nèi)容只有表面這些嗎？答案是否定的。
教材“科學(xué)之旅”中的“如何學(xué)習(xí)物理”這部分內(nèi)容告訴學(xué)生：物理知識是從實際中來，又要應(yīng)用到實際中去的。從實際生活中了解科技成果的應(yīng)用，進而探索其原理，更加合理地使用科技成果。“科學(xué)世界”與“STS”中介紹了比較先進的科技成果應(yīng)用、重要的物理學(xué)發(fā)展歷程等內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠感受到老一輩物理學(xué)家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、堅持不懈的信念和獲得成功的喜悅。現(xiàn)在中學(xué)生缺少這種做學(xué)問的“求學(xué)精神”，只是為了考試而學(xué)習(xí)，不主動思考、不主動研究，就更談不上主動實踐了。作為實驗學(xué)科的物理，在這樣的環(huán)境中已漸漸失去了它的光彩。所以，擴展內(nèi)容不只是擴展知識，更是形成做學(xué)問這一習(xí)慣的重要手段。例如，在“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容中，“科學(xué)世界”介紹了凸面鏡和凹面鏡這兩種生活中不被人注意的光學(xué)儀器。汽車后視鏡和太陽灶燒水的例子，能讓學(xué)生了解這兩種鏡子在生活中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在物理興趣小組的課后作業(yè)中設(shè)計了一個小課題――用鏡子讓生活更好，其內(nèi)容涉及安全防范問題、節(jié)約能源問題等。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力，又讓物理真實地應(yīng)用于實際生活，學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造中體驗著科學(xué)的樂趣。擴展性內(nèi)容活動可以放在課后進行，雖然操作起來有些繁雜，但卻是學(xué)好物理的有力助推器。
物理教材與物理課程標準在教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成的。課程標準起指導(dǎo)作用，告訴我們“講什么”“講多少”“怎么講”。而教材除了承載知識外，更讓學(xué)生知道了“學(xué)什么”“有什么用”，它是學(xué)習(xí)的一種重要工具，如能使之用活，就能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性了。
古人云：不積跬步，無以至千里。教師只有深入把握教材的內(nèi)涵，才能成就學(xué)生的物理夢想。
參考文獻：
[1]邢.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革[J]中學(xué)物理教考，1998（4）.
[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究
科學(xué)教育是與人文教育相對應(yīng)的一個教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責(zé)任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。
科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計劃”的科學(xué)教育文獻所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。
在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。
一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)
從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。
國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結(jié)構(gòu)性標準、研究內(nèi)部標準和結(jié)果標準。其中，結(jié)構(gòu)性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標準是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。
從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。
從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)校科學(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。
科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的。科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動。科學(xué)教育研究又分理論研究與基于實證的經(jīng)驗性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價的改革提供了強有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(專著、研究報告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗性研究，美國《國家科學(xué)教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。
當(dāng)前，我國正在進行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實施和課程與教學(xué)評價的運用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。
二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)
改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。
第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進了統(tǒng)編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化事業(yè)進一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻，如《國家科學(xué)教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實驗。
從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。
但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。
一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計、開發(fā)和實施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價方面，都遠遠沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠遠低于發(fā)達國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。
當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。筆者認為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實現(xiàn)這個方針和這一目標的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進水平。
有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。
從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進行科學(xué)教育研究又能進行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達到國際一流的水平。
不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機構(gòu)和教研機構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。
