時間：2023-06-07 09:11:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學案例法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色，是通過一個具體教育情景的描述引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
二、教學案例法在初中政治教學中的應用原則
1.針對性原則
教師在選擇教案的同時要想到是否合適于本班學生，還有考慮到所選教案是否與教學內容相關，能否把青少年自身的問題密切關聯在一起。有針對性的案例能引起學生的共鳴，并在其中受到教育。例如《防患于未然》這節課中，引用了一個初中生的例子，讓學生接受的更容易，也能知道其中想要明白的教育。教育學生要提高道德水平和增強法制觀念，預防和防止青少年違法犯罪。
2.時效性原則
青少年愿意接受新鮮的事物，對于“陳芝麻、爛谷子”的事情在他們眼里都是杜絕的，所以要注意選擇時效性強的案件進行分析。如在《維護消費者權益》的課程中可以選擇“三鹿奶粉”案件進行分析，來強化知識。
3.方向性原則
處于初中階段的學生正是叛逆的時期，正在處于人生觀，價值觀形成的重要時期，是非曲直還不能自己完全的判斷的時期，因此初中政治教育要多選擇正面的案例進行分析，反面案例起到輔助作用，起到警醒的作用，幫助學生形成正確的價值觀念。
4.實踐性原則
初中政治主要是幫助學生形成良好的道德品質，增強法律意識。在案例教學實施過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，是學生逐步能為案例的主角，正確面對案例事件。在一些課程中要讓學生自己制定有關自己的計劃，讓自己支配自己的時間。
三、初中政治案例教學法的實施方法
1.明確教學目的，精選教學教案
教學案例課的教案在選擇上直接關乎到教學質量的好壞，以及學生明白的程度，教師在選擇教案時可以遵循的方法有很多種，比如直接引用教材中的經典案例。八年級上冊的各種經典案例，如《教師伴我成長》中的案例，就是一位同學老說話和老師之間的矛盾產生，通^案例可以讓學生自己反思，自己換位思考，在我們現實中這樣的事件不少發生，在生活中我們應該怎么更好的解決問題呢，引導學生主動解決問題，就能為處理師生關系提供幫助。所以教師平時要注意案例的積累，以便在需要的時候能夠游刃有余。在教學的學習和生活中就要注意教案的積累，看電視，看手機以及上網的時候通過仔細聆聽，尋找適合教學的案例。案例可以是多樣的，文字的，聲音的，圖片的，都可以很好的運用到教學中，能更好的提高時效性原則，帶動孩子更好的理解現在的教學案例。讓學生自己平時收集案例，更好的把自己當主角，帶進案例中，能更好的掌握學習內容，加強自己的觀念意識。可以培養學生的分析能力，吸收多方的觀點，讓學生團結一致，理解團結的重要性。如果此環節有老師的加入，要對個同學的表現以及現有狀態進行分析，解釋，讓他們更有信心的去理解，逐步養成學生自主學習以及多方面看待問題的習慣。例如九年級中的《計劃生育》，現在都是獨生子女，在對一個孩子，兩個孩子的利弊問題上進行有力的討論，使學生的思維得到擴散，養成多方位看問題。自己動手編制案例。有些教學案例比較復雜，不易于學生掌握，理解。老師可以自己動手制作教學教案，根據自己課堂的需求，在真實的例子上進行改編于適用于本班的教案，但在改動的同時要注意案例的正確性以及科學性。
2.把握時機，呈現教案
思想政治課的教學教案一定要與實際緊密結合，有邏輯性和科學性，脫離實際理論的教案一定會導致課堂的失敗，學生對課程對教師也會失去興趣。案例的呈現要把握好時間，合適的時間將教案呈現出來才能讓學生更好的掌握知識，可以在課前，也可以在講完課后，還可以在課程當中，要讓學生們理解，明白教師想要表達的內容，總之要從理論出發，一切根據實際需要而定。老師呈現教案也有很多種方式，以講故事的方式，提前讓一位學生準備好，等到上課的時候再讓學生在全班同學面前將事情的來龍去脈講述清楚；教師可以將教案以紙的方式發給學生，也可以運用多媒體資源，將教學內容以圖片、聲音、視頻等方式加以呈現，讓學生有更加直觀的感受，更清楚的明白案例；以及多元素的方式，符合本班學生的方法都是好的呈現方式。
3.評價交流，總結經驗
在學校對案例的討論要及時進行交流，以便學生們更好的掌握正確的觀點。交流的方式有很多種，可以進行分組辯論，小組討論，也可以直接說自己的分析結果，還可以分角色交流。在交流的過程中，學生們要做好交流筆記，在課本中做好記號，以便自己認真學習。老師要在交流之后給予學生正確的總結，對學生正確的評論給予贊揚和肯定，也及時對回答不足或錯誤的學生給予建議以及鼓勵。教師的作用就是對學生引導以及總結，要正確的引導孩子的方向，不吝嗇自己的夸獎以及幫助，正確的帶動孩子的積極性。
教學教案的使用更好的貼近了生活，可很好的貼近了新課改的要求，是現在初中學習政治的好方法之一，同時這樣的方法大大提高了對老師的要求，要求老師要更具體，更深入的研究課本。生動的教案教學更有利于帶動學生的興趣，調節課堂的氣氛，教師要全面的了解學生，在生活中多多收集有關的教學教案，貼近生活，通俗易懂的有利于學生的吸收。教師要多優化課堂教學，多種方式教學，更好的提高教學質量。
【參考文獻】
【關鍵詞】本科生；中醫；診斷學；教學
中醫診斷學是根據中醫學理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎理論、基本知識和基本技能的一門學科[1]。它是繼《中醫基礎理論》課程學習后，緊接著開設的一門課程，它不僅是中醫學的基礎課，也是從基礎理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實踐相結合地教學模式不僅是本書特性的體現，也是最合適于本科生的中醫診斷學教學模式。
1中醫診斷學的教案編寫
現在很多中醫藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學生進行講學，這是對教學不負責任，也是非常錯誤的方式。教學活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學活動能否順利有序地進行起著重要的指導作用。中醫診斷學教案地編寫必須依照中醫診斷學的教學大綱和課標規定，深入了解教學教材，結合學生的實際情況和學習能力進行編寫。教案的內容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學目的、教學時數、教學重點和難點、教學方法和手段、教學內容等[2]。教案的編寫一定要明確教學目標，突出教學的重點和難點，根據教學內容合理的安排課時以及教學時間。可以先寫出課程總的教學安排，再寫出每一節課具體的教學安排。教學活動地設計，采用何種教學方法，是教案中必須詳細寫明的內容，這部分內容是教師教學特色的重要體現。書寫這部分內容時，一定要考慮學生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學生進行教學，注意教學方法的靈活性與創新性，要擅于調動學生的學習積極性，讓他們主動參與到教學活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現有的教學資源，切合教學實際。教學實施的過程中，如果原有的教學計劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學計劃進行一定的調整。每節課后，注意寫好課堂教學的思考和總結，教學反思的過程就是積累教學經驗的過程。要認真聽取優秀教師和教學專家對自己教學上提出的寶貴建議，對教學過程中所出現的問題進行及時的反思，對自己所寫的教案進行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進行細細的打磨，為更好的提升教學效率、提高教學質量而切實的努力。
2教學方法的運用
2.1中醫診斷學常規的教學模式
中醫診斷學常規的教學模式是對中醫診斷學基礎知識的教學，即老師講學生聽的傳統授課模式。由于教學資源的有限，以教學班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現代中醫院校主體的授課教學模式。這就要求教師對中醫診斷學教材要非常熟悉和了解，整合教學內容，突出重難點，詳略得當的對教材的知識點內容進行講解，例如知道中醫診法和辨證是中醫診斷學的兩部分主要內容[3]中醫診法部分，望診與問診的內容為重點，就要在這兩部分相應的多花些時間進行講解，辨證部分為難點，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內容較多，以學生現有的知識水平難以理解，必須多舉臨床實際案例，用圖示或表格法羅列異同知識點進行對比，加強學生對這部分知識點的理解。有時可以按照自己的教學思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴格按照中醫診斷學的教學目標和教學大綱的要求進行，并按時完成本學期規定的教學任務。例如，根據診療經驗，問診是中醫科醫生診病時貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫生問診的過程中進行，可以打亂教材的教學順序，根據臨床的實際需要，把問診提到最前面的章節進行講解，在依次進行望、聞、切診內容的講解。教材知識的講授一定要符合臨床實際診療方式，這樣才能更好地為醫學生走向臨床崗位助力。中醫診斷學的教學不能脫離現在的科學前沿，先進的中醫診斷學發展研究成果應該有意識地穿插在課堂教學中，讓學生們開闊眼界，拓寬學習興趣，而不是一味地認為中醫就是古人的那一套，與現在的社會科學脫軌。
2.2情境演繹式的案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它突破傳統灌輸式的教學方法，鼓勵學生積極參與討論，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，而不只是扮演著傳授知識者角色[4]。傳統意義上的案例教學法是給出一個較為死板的案例，案例后面附幾個問題，看過案例后，教師點名，學生起來對案例的問題做出回答。由于都是抽課堂教學上的零散時間，對案例的選擇較為草率，教師對案例本身又缺乏深入地了解，除了學生被動地起來回答問題，都是教師一人在完成案例教學的全過程，學生也缺乏學習的積極主動性，這就失去了案例教學的實際意義。首先教師應該肯定案例教學法在教學中的價值，安排相應的課時運用案例教學法進行教學。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經典醫案，也可以選擇現代名醫案例，但案例的選取必須符合中醫診斷學的主要教學內容和教學知識點，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實際。案例確定好后，安排學生對案例進行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內容有較高的契合度，扮演的學生在熟悉了解案例內容后，進行策劃和試演，老師從旁協助指導，提出看法和建議，學生再進行不斷地調整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實，不可夸大和做作。在學生演繹之前，教師要給觀看的學生提出幾個關鍵性的問題，讓學生帶著問題觀看演繹，演繹完后進行小組討論，學生也可以帶著自己的問題進行小組討論，并寫出本小組的討論結果，向教師做出匯報，教師在對此做出相應的評價。此教學法更注重案例的分析過程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點和辨證依據，再做出辨證和診斷的過程，教師可以從學生對案例的思考和討論中，了解學生對知識的掌握程度，也可以發現學生思維的閃光點。教師在評價中對這些問題進行總結，只給出她認為比較合理的答案，并不給出標準答案，保留學生思考的空間。情境演繹式的案例教學法，使得死板的案例得以生動的呈現，學生對案例的印象更為深刻，無論是從問題的設置，案例的演繹，小組討論與教師評價部分都進行了精心的安排與設計，學生能夠主動的參與其中，增加了學生學習的積極性，加深了他們對理論知識的理解與記憶，使得理論與臨床實踐的銜接更加緊密，強化了學生的中醫臨床思維能力。
2.3問題式的PPT匯報教學法
PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題解決[6]。而教師采用問題式的教學結合PPT的匯報方式，不僅給予學生鍛煉與展示自己的機會，也在匯報和制作PPT的過程中讓學生加深對問題的理解，更好的鞏固了已學習到的中醫診斷學知識。在PBL的教學過程中，問題的設計顯得十分重要，可以成立專門的問題設計小組，由有經驗的中醫診斷學教研室的老師，臨床1線的醫生和研究生等組成，問題的設計可以是中醫診斷學教學中的重難點，易錯和易混淆的地方，也可以是臨床真實的患者病例，或是中醫診斷學前言學生所感興趣的問題等等，問題的設計最好能鞏固理論知識，又能貼近臨床實際，如果能激發學生的學習興趣，創新思維和科研熱情，那將會更有意義。問題確定好后，學生可以任意選擇其中的問題準備PPT匯報，現在的課堂教學都采用小班制，可以每節課抽出部分時間讓1～2名同學進行問題式的PPT匯報，最好1學期內每個學生都能有匯報的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。學生根據所選的診斷學問題，開始PPT的制作，制作的過程也是PPT設計的過程，設計的思路，框架的構建，PPT的美化都要學生自己獨立完成，這期間需要學生檢索大量文獻，搜集大量的資料，尋求老師和同學的幫助，在制作PPT的過程中，學生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動性也大大提高。PPT的匯報不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對學生自信心的鍛煉，要明白在當今激烈競爭的社會環境下，勇敢的展示自己是學生今后走向社會必需具備的品質。學生匯報完后，下面的學生可以提出自己的一些問題，讓匯報的學生做出回答，也可以對匯報學生的情況做出自己的評價和提出更好的建議，在這種互動與交流的過程中，學生對問題的理解和中醫診斷學的學習就會有更深的體會。最后，老師對本次的PPT匯報做出總結性的評價，要對學生所付出的努力給予積極的肯定，也對PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問題式教學法，結合PPT匯報的模式，更能增加學生學習的主動性和積極性，學生從幕后的聽眾成為主角的演員，學會去積極的分析、思考和解決問題，通過對問題的思考，強化了對知識的學習，自主性和自信心都有了更大的增強。
3實訓教學
現在中醫診斷學的課程設置還是以理論知識的教學為主，雖然各大中醫院校也設置了相應的實訓教學的課程，但是所占的課時比例還是非常少，可見大家對實訓教學的重視度不夠。中醫診斷學是一門實踐性很強的學科，再加上現在的實習帶教資源非常有限，那實訓教學課的開展就非常的重要。上海中醫藥大學已開設近10年的《中醫診法技能訓練》課程，并進行望診、脈診、按診、腹診等單項診斷技能的訓練，可見對中醫診斷學的實訓教學非常重視。他們認真編寫《中醫診法基本技能實訓》等實訓方面的教材，規范了實訓教學及技能操作的流程，并在編寫原有教材的基礎上進行不斷地嘗試與創新，為更好的開展實訓教學服務。大量數字化診斷儀器（中醫面診數字化檢測儀、脈診模型手、TP-Ⅰ型舌脈象數字化分析儀的）不斷研發與改進，也為實訓教學課程的更好的開設提供了相應的設備支持，他們還根據學生自身的情況開發出了相應的中醫四診技能訓練與考核系統，此系統不僅培養了訓練相關專業學生中醫臨床四診基本技能，提高醫學生中醫四診信息采集的能力，也成為中醫學生崗前培訓的有效途徑。學校為了開展好中醫診斷學的實訓教學給予了大量的資金和技術支持。而要真正開展好中醫診斷學的實訓教學，需要大家的共同努力。各大中醫院校不僅要重視實訓方面的教學，加大實訓教學的課時量，還要結合自己學校學生的特點，開展相應特色的實訓教學。重視與其兄弟中醫院校的學術交流，開展實訓教學方面的合作，互相學習所長，實現教學資源的優勢互補。
移動學習能滿足學習者隨時隨地學習的要求，是網絡時代不可或缺的一種新的學習模式。高等學校不但承擔著為經濟社會發展培養高素質人才的重任，而且也擔負著探索并實踐創新學習模式的重任，所以高校教師不但要具備教學能力，還要學會應用新技術、新產品，不斷提升教育教學能力。目前，學術界對中小學教育教學技能研究比較集中，對高等教育教學技能的研究相對要少，集中研究移動學習下教學方式的更少，因此，針對移動學習背景下高等教育教學技能的研究比較迫切。
由張楚延主編、湖南高等學校師資培訓中心組織編寫，湖南師范大學出版社于2015年出版的《高校教師教育教學技能》一書，分析在移動學習背景下，高校教師如何有效提升教學能力。該書在深入分析高等教育教學特點基礎上，研究了高校教師在進行高等教育教學過程中，應掌握的基本教育教學技能。該書結構安排科學合理、邏輯清晰、突出重點。書中的教學案例，不但具有理論性，同時也具備針對性和實用性，使理論與實踐的聯系更加緊密。具體來看，在移動學習背景下，該書對提高高校教師教學能力的研究，具有以下幾點啟示。
體系結構合理
該書在綜述國內外已有研究成果的基礎上，首先深入分析了高校教師教育教學技能的內涵，從不同角度詮釋了教育教學技能的實質。書中將教育教學技能分為動作技能和智慧技能，這些技能一部分是人類發展過程中所取得的經驗的結晶，另一部分是來源于個人經驗。分析教育教學技能的特點是掌握教育教學技能內涵的必要過程，也是明確教育教學技能的屬性的前提。其次，該書在研究教育教學技能相關理念和遵循原則基礎上，按教學流程分析并闡釋了教學準備、課堂講授、課堂中概念教學與命題教學，以及課堂討論等。案例實用且針對性比較強該書列舉了很多較新穎、實用性較強的案例。例如，“本質論”案例，指出不唯教材論，教師在課堂上采用“教學論科學化”思路，帶領學生探討命題系統和概念系統之間的邏輯，本著科學批判的精神，穿插時事熱點，少引證，多論證。調動學生的積極性，引導學生思考問題。書中分別給出了表格式教案和文字敘述式教案，并對兩種教案進行了比較，發現文字敘述式教案相比較而言更為具體，呈現的課堂講授內容更為詳細，能更有效反映出教師在備課過程中對課程的理解程度，以及教師上課的條理性和講授思路。采用這種形式的教案，也有助于教師理清授課知識點，更有條理地組織課堂教學。但是相比表格式教案，文字式教案的邏輯性更強，要求教師花費大量時間編寫教案。教師可以根據自身特點，選取適當的教案形式，上好每一堂課。該書在問題教學方面，舉例將課堂中的問題串起來，將問題一問到底，這樣就要求教師在講課的時候，要引領學生邊聽課邊思考，教師和學生達到有效的雙向互動，并深入思考剖析所講授和所學習的知識點。
研究視角新穎
該書論述了課堂講授的價值，教師講授過程中，可以不斷鼓勵學生。教師講授過程中的態度、表情能直接影響學生對待知識的態度，積極的講授法可以傳遞給學生一種積極的學習態度，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，確立了講授法的主導地位，并明確了該方法的目的、課前準備等。在移動學習下，高校教師提升教學能力應重點把握以下幾個方面：首先，利用信息化技術、手段以及設備，收集與本節課程所講授知識點相關的熱點，穿插到課堂中，將理論知識與實踐結合起來，協助學生掌握理論知識，確保移動學習下教學質量的提升。教學質量不僅關系到學生的培養效果，而且還直接反映教師的教育教學能力，在移動學習下，要集合信息技術和網絡設備，結合移動學習學生的訴求以及教學培養方案，不斷調整并優化教學體系，為提升高校教師教育教學能力提供良好的發展空間。
作者：賀志雄 單位：中南林業科技大學商學院
一、調研思路和重點
一是開展面上工作的調研。主要是根據自治區黨委提出的學習實踐活動需要重點解決的問題
和**同志在全區深入學習實踐科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展觀活動動員大會講話精神，在集中學習基礎上按照職責分工由局黨委領導班子成員帶隊，深入基層和聯系點，著重圍繞深化全區糧食流通體制改革、促進全區現代糧食流通產業發展、確保全區糧食安全和加強糧食工作隊伍建設等糧食系統重大問題進行調研。通過廣泛聽取意見建議，初步梳理出我區在糧食科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展上存在的突出問題，提出對策措施，更好地從理論和實踐上加深對貫徹落實科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展觀的認識，為深入開展思想討論、搞好分析檢查和整改落實打好基礎。
二是開展學習貫徹黨的十七屆三中全會精神的專題調研。按照自治區黨委學習貫徹黨的十七屆三中全會精神的安排部署，圍繞十七屆三中全會《決定》提出的確保國家糧食安全的基本要求、總體思路和重大舉措，結合我區糧食工作實際，深入了解當前糧食安全面臨的新情況新問題，提出在體制機制方面保障自治區糧食安全、保護農民種糧積極性的對策措施;研究如何抓住國家實施糧食戰略工程等重大舉措的有利時機,在糧食產業項目建設上特別是推進國家糧食后備基地方面積極爭取國家支持,提出促進糧食增產、農民增收、產業發展相協調的意見建議。
二、調研方式和要求
通過實地考察、現場觀摩、召開各種層次座談會等方式進行調研，廣泛征求各方面意見建議。重點要開好三個座談會：一是召開綜合座談會，了解掌握總體情況，聽取各地糧食部門對自治區糧食局貫徹落實科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展觀方面的意見建議;二是召開有關方面座談會，對一些重點問題進行調研座談,梳理存在的突出問題,多方面聽取意見建議;三是召開專題座談會,根據局領導各自分工側重了解相關方面影響和制約糧食科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展的突出問題和措施辦法。
在深入調研的基礎上，要集中梳理各個方面的調研情況、存在的問題、提出的對策措施，形成《關于促進新疆現代糧食流通產業發展的若干意見》，明確提出全區現代糧食流通產業發展的方向、目標、原則、任務、政策保障和實施措施，積極探索發展我區現代糧食流通產業的路子。
三、調研分組和時間安排
調研分三個組進行。第一組**同志牽頭，***同志和辦公室、產業發展處、軍糧供應辦公室參加,赴***調研。第二組***同志牽頭，折為民和財務會計處、儲備基建處、政策法規處參加，赴巴州、阿克蘇、克州、喀什調研。第三組***同志牽頭，**同志和購銷市場調控處、政策法規處、監督檢查處參加，赴伊犁、阿勒泰、烏魯木齊市調研。
指導思想
以學校工作總體思路為指導，深入學習和貫徹新課程理念，以教育教學工作為重點，優化教學過程，提高課堂教學質量。結合數學組工作實際，積極開展教育教學研究活動，促進教師的專業發展，學生各項素質的提高，提高數學組教研工作水平。
工作目標
1、加強常規教學工作，優化教學過程，切實提高課堂教學質量。
2、加強校本教研，積極開展教學研究活動，鼓勵教師根據教學實際開展教學研究，通過撰寫教學反思類文章等促進教師的專業化發展。
3、掌握現代教育技術，積極開展網絡教研，拓展教研的深度與廣度。
4、組織好學生的數學實踐活動，以調動學生學習積極性，豐富學生課余生活，促進其全面發展。
主要工作
1、備課 做好教學準備是上好課的前提，本學期要求每位教師做好教案、教學用具、作業本等準備，以良好的精神狀態進入課堂。
備課是上好課的基礎，本學期數學組仍采用年級組集體備課形式，要求教案盡量做到環節齊全，反思具體，有價值。集體備課時，所有教師必須做好準備，每個單元負責教師要提前安
排好內容及備課方式，對于教案中修改或補充的內容要及時地在旁邊批注，電子教案的可在旁邊用紅色批注（校園網數學組板塊內），使集體備課不流于形式，每節課前都要做到課前的“復備”。每一位教師在個人研究和集體備課的基礎上形成適合自己、實用有效的教案，更好的為課堂教學服務。各年級組每月提供單元備課活動記錄，在規定的集體備課時間，教師無特殊原因不得缺席。
提高課后反思的質量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結合課堂重新修改和設計，同年級教師可以共同反思、共同提高，為以后的教學提供借鑒價值。數學教師每周反思不少于2次，每學期要有1-2篇較高水平的反思或教學案例，及時在向校園網上，學校將及時進行評審。
教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時提供本節課的教案，每月26號為組內統一檢查教案時間，每月檢查結果將公布在校園網數學組板塊中的留言板中。
關鍵詞：多媒體課件；技能訓練；網絡資源庫；設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術應用能力的重要指標。然而目前在網絡教育不斷深入的大背景下，針對多媒體課件制作技能訓練的網絡資源較為分散，沒有專門的適合多媒體課件制作技能實訓實際教學和技能訓練的資源庫。因此，我們利用承擔金華市教育科學規劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫建設研究”（編號為：JB2007031）的契機，開發和建設一個集教學設計資源、制作素材、學習案例于一體的，既能充分發揮計算機及網絡的教育功能，又符合學校初等教育專業教學實際的Authorware多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫系統，以促進高職學生技能的提高和素質教育的實施。
2 資源庫資源結構設計
在深入教學實際和廣泛征求意見（專題討論、網上調查、面談）的基礎上，按照現代教育理論和網絡教學的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺，設計了資源庫各類資源結構原型。并在教育技術專家的指導下進行了原型完善，最后形成了如下內容模塊。如圖1所示。
教案庫：是為課件制作的教學設計提供的各類優秀教案。由于本課件技能實訓的對象是初等教育專業，因此上圖中的教案主要指小學各科教案。
多媒體素材庫：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫、圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫等，這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優秀課件庫：是指各級獲獎的優秀成品課件。為學生在課件制作過程中從教學設計、素材制作效果、界面設計到媒體集成的設計和制作提供了方向標。
教學案例庫：包括知識分塊案例庫和成品課件案例庫，這部分案例包括案例的效果和以動畫形式錄制的制作過程演示。其中知識分塊案例庫是從Authorware軟件的角度，根據知識點設計的案例。比如顯示圖標、等待圖標、移動圖標、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件，側重訓練學生的課件整體的設計能力，包括教學設計能力、界面設計能力、技術實現能力。
3 資源庫集成平臺設計
資源庫的使用基于網絡，因此，最終的資源庫形式是一個網站平臺。
3.1 網站前臺功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫內容模塊的基礎上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進行留言、回復，便于師生間對技能實訓中出現的問題進行實時溝通，提高技能實訓的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴充網站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關的網站，以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網站后臺功能模塊
網站后臺管理包括系統管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個模塊。如圖3所示。其中：
系統管理包括對數據庫的備份和系統幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實現工具與效果
1) 資源庫網站開發工具
在充分考慮開發軟件的通用性和安全性的基礎上，我們選用以下開發工具：
(1) ASP：用于動態網頁開發，如登錄和注冊模塊、站內搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態頁面的制作，并集成網站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺數據。
2) 資源庫效果
5 結論與展望
多媒體課件制作技能訓練網絡資源庫通過對校內初等教育9個班一年的試用，學生在制作課件的積極性和對課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設計競賽中獲得了課件類一個二等獎，一個三等獎的優異成績。在一年的試用過程中，課件案例庫的內容得到了擴充。該資源庫將進一步在教案庫方面進行學科的擴充，并從資源優化的角度在對素材庫中的素材進行優化，以提高多媒體課件技能的訓練質量。
參考文獻：
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[4] 劉珍芳.高校專業網絡資源庫建設探析[J].電化教育研究,2007(5):62-65.
一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。
學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。
在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。
（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；
（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作
檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
關鍵字：高校課堂教學；教案與課件；設計與評估
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教師教學工作中必不可少的重要一環，充足的課前準備更是保證教學任務順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學的日常必修課，對擔任初等教育、中等教育的教師如此，對擔任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學院在提高教師的教學素質系列活動中關注到教案的制作和使用，發現教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學中并未真正使用教案；教案的設計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。
探究此現象之下的本質問題，關鍵在于教師對教案在教學過程中的角色定位不夠準確、對教案的重要性沒有足夠認識、對教案的設計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調研及輔導工作，幫助老師解決問題。
一、明確教案在教學過程中的角色定位
要正確認識教案在教學過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關聯的四者在教學過程中的角色，從呈現形式、教學作用、包含內容、使用對象、角色定位等方面進行區分。
1.呈現形式之別。所謂呈現形式，指的是在教學過程中該媒體以何種物質形式在使用。教案在教學中主要以紙質、電子兩種形式呈現；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現；教材是一種紙質的呈現形式。
2.教學作用之別。教案在教學過程中發揮著明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業課的教學中，最忌天馬行空、老師學生的自由發揮。如何突出教學重點、突破教學難點、培養學生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認真思考，更需要教師在教學過程中嚴格地按照教案執行。課件在教學過程中用來展現教學資源、豐富教學形式、激發學習興趣；板書則是強調教學重點與難點、習題講解等；教材是教學中教師的教學參考、學生的學習資料，大學教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含內容之別。教案包含的內容有課題、教學目標、教材分析、課時安排、教法與學法、教學過程、板書設計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現的案例，較大容量的文本格式的教學資料，授課提綱式知識點等內容；板書的主要內容是教學重點、重要理論詳解、教學難點詳解、習題講解；教材的內容包括了課程的主要知識、案例和習題，然而高等教育中教學的內容總要大于教材的內容。
4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學生共同使用。
5.角色定位之別。教案在教學過程中是教學計劃；課件、板書充當教學手段的角色；教材則是一種教學資料。
教案在教學過程中的中心地位，筆者用教學計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學中如何使用都進行了整體的設計。需要指出的是，在教學中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認為課件可以一件兩用，不需要重復制定教案。在角色定位一項的區別中可以很清楚地看出，教案是教學計劃，而課件僅為一種教學輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學手段。從兩者在教學過程中所起的作用更易區分，教案能夠使教師明確教學目標、控制教學進度、規范教學用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學資料而生的。可見，教案是教師在備課中必須準備的重要環節，在教學過程中發揮著統籌全局的作用，是課件所不可替代的。
二、對教案在教學過程、教師成長、課程建設中重要性的再認識
教案在教學過程中發揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學生都有思考，促進其教學設計的個性化。在調研中我們發現，課堂教學效果好的教師，其教案設計都是具有獨特個人風格的，體現了學科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學生在教學過程中的教學相長。
教案對于教師個人的專業發展有著明顯地促進作用。教師的教學能力在教學過程中予以顯現和確認。教學設計是教師開展好教育科學活動的基礎性工作和重要環節，教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經驗型的教案撰寫轉化為科學化的教學設計，是專業能力成長的一個過程。教學設計強化了教師實施教學的目標意識，提高了教師課堂教學的設計能力，暢通了教師職業能力的發展路徑，形成了教師專業成長的常態方式[1]。
教案不僅對于教學實踐有指導作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設更具有積極地促進作用。教案是課程實施的具體教學計劃，針對授課班級不同的專業背景而制定的教案，豐富了課程的教學資源庫。與課程配套的教師團隊的素質培養，依賴于教師個人的學習和團隊的交流，其教學技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認真學習有豐富經驗的教師的教案，來掌握課程的教學目標、教學結構和教學實踐中要注意的事項，很多學校將集體研課作為了關注和培養教師教學智慧的重要措施[2]。
三、教案的設計原則及評估
1.設計原則。教案的設計要遵循一定的原則才能用來指導教學，我們總結設計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內容，根據內容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學目的與要求、教學重點、教學難點、課的類型、教學方法、教具、教學進程等；教案正文包含：導言、教學內容安排、課題小結等；課后分析包含：互動亮點、教學敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學過程中的敗筆，教學授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據教師連任課時間、教師個人教學能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。
2.評估標準。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結等三個部分來進行，根據教學所遵循的基本原則：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學原則[4]。參考其他文獻[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標準：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學時、授課教師級班級、授課學期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學時數、授課類型、教學目的與要求、教學重難點、教學方法與手段、教學條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標：有教學引入；設計合適的情境，理論與實踐相結合；教學內容順序及時間分配合適；教學方法和教具使用的設計妥當；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習題布置。③課后小結的評估，包括四個二級指標：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學過程中的敗筆、教學授課中的智慧火花。
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一、常規式、游戲式、情景式三類準備活動教案設計分析
1．常規式準備活動教案設計與分析（見表1）
案例分析：從教案設計和教學過程中可以歸納為常規式準備活動是體育教師在常態課中采用的一種簡單實用的準備活動形式，基本上是以慢跑、徒手操或者專門性的準備活動等組成的。主要起到課堂的串聯作用，把課前準備和正式授教銜接起來，使機體逐步進入運動狀態，并在此基礎上通過進行各種預備練習，提高中樞神經系統的興奮性，達到適宜水平，加強各器官活動和各功能的活動，為機體正式進入運動狀態起到預熱作用。這種準備活動案例設計是體育教師在體育教學中最常見的一種教學模式，簡單實用，操作比較簡單。
2．游戲式準備活動教案設計與分析（見表2）
案例分析：從教案設計和教學過程中可以歸納為游戲式準備活動是體育教師利用各種游戲達到學生課前準備和熱身的目標，是教師引導學生執行該載體的有效方式，它選擇的種類多種多樣，在選用課堂游戲時，可根據學校的場地器材、學生體質狀況選擇適合學生的游戲。如：在室外進行游戲時，可根據游戲內容畫好場地的固定界線，做好安全措施；在室內進行游戲時，應當在寬敞通風的房間或體育館進行，以免碰傷；游戲器材的規格、重量應適合游戲者，游戲器材的數量應與參加人數相符合，否則會因為器材原因影響部分學生參與游戲。這種準備活動案例設計具有一定的情節和競賽因素，富有生活性和直觀性，形式生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而是體育教學的重要手段。它有利于學生的體力、智力、品行發展及非智力開發，在體育教學中具有重要作用。
3．情景式準備活動教案設計與分析（見表3）
案例分析：教案設計和教學過程可以歸納為：情景式準備活動是體育教師充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。它在落實學生的身體熱身、銜接課堂教學的同時，還注意學生的情感目標是否有更好的體現。每次上課都應根據學生的心理特點，創設一些符合他們年齡特點的生活與學習情景，結合好情景與運動熱身的最佳點。這種準備活動案例設計主要依托情景式游戲來操作，以講故事的方式完成課堂教學任務。在情景式游戲中，青少年純樸的道德觀念、情感和行為方式，往往包含在優美動人的角色形象之中。教師利用角色、情節和規則及時地進行有關的教育指導或限制，并通過自身對角色性格的揣摩和反復體驗，思維和情感得到發展，品德和行為也得到培養，使思想教育鮮明、生動、隨機而貼切。
二、常規式、游戲式、情景式三類準備活動之間的關系
1．常規式準備活動更加強調組織性與紀律性
教師的隊列變化口令和準備活動指揮基本上和部隊里差不多，學生只要聽從教師的安排，嚴格按照教師的部署完成，就會起到很好的效果，看上去，整個班級隊伍非常協調統一，學生能夠達到熱身的效果，也能為學生養成良好的遵守課堂紀律習慣奠定基礎。但是，針對中學生來講，這個階段是學生心理發展的分水嶺,很多學生不喜歡按部就班的學習和生活，很容易出現一些叛逆性表現，如果教師管理不當，或者執行力不夠強，學生就不愿做準備活動，因為他們覺得常規式準備活動相對于游戲式和情景式的準備活動，顯得更為枯燥、單調，沒有創新，不能吸引學生的關注,學生自然就不會自主地去練習,應付了事,達不到充分活動各部位關節的作用。這樣在課堂教學中很容易出現運動損傷,準備活動不但沒給學生的健康加以保障,反而將成為學生的負擔，但是從教育者來講，學生的發展需要養成良好的學習習慣，包括具備一定的組織性與紀律性。
2．游戲式準備活動更加強調趣味性與競爭性
相對于枯燥乏味的慢跑、行進操、定位操等常規式準備活動，運用游戲式準備活動效果會更好些。因為體育游戲不僅有活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，而且有利于活躍課堂氣氛，讓學生在歡樂的氣氛中進入運動狀態，便于組織教學。學生還能在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經的興奮性。采用這種教學形式，學生不會感到枯燥和厭倦，符合青少年的心理和生理特點，因而深受學生的歡迎。從學校條件來講，體育游戲需要的場地器材可多可少，簡單易行，便于普及和開展。
3．情景式準備活動更加強調思想性與生活性
實踐證明，情景式準備活動這一獨特的練習方式，可使學生在歡快的氣氛、成功的愉悅中忘記疲勞，能較好地完成教學任務，保證故事的完整性。這種方式比其他兩種單純的跑圈、做徒手操或者一些簡單的游戲效果要好的多，它是在運行體育游戲的基礎上，賦予生活中的情感。具備一定的思想性。但是這些也需要體育教師耗費大量的時間和精力進行前期準備，在課堂中有很好的執行，才能達到課堂的完美。但是如果每節體育課都用創意的情景設計方式，體育教師的工作量將數倍增加。
三、總結
關鍵詞 技校計算機一體化教學
一、“教、學、練、考”四位一體化教學模式的優越性
第一，打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。
第二，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合中職教育的規律。在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果、增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。
第三，能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，加強“雙師型”教師隊伍的建設。
二、“教、學、練、考一體化”教學模式在中職計算機課程中的實施方案
（一）“教、學、練、考一體化”教學的保障條件
1、場地設備一體化。建設完善的實驗室、實訓室，具備良好的實訓條件是理論與實踐一體化教學模式實施的基礎。對實訓室的設備應加強維修保養，設專人負責，保證實際教學的順利進行。學生在實際操作過程中除有任課教師輔導外，還應有相應的實訓教師協助，避免教學過程中因設備故障或其他原因影響教學的正常進行。
2、教師一體化。在“教、學、練、考一體化”教學中，每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質，既能進行理論教學，又能進行上機輔導；既要掌握軟件知識，又要掌握硬件知識；既能對軟件系統進行維護，又能對硬件進行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。
3、課程體系一體化。教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。計算機一體化教材的編寫既要符合職業標準的要求，又要突出實用性。理論部分應簡明，技能部分應具體，語言應生動有趣，信息量要大，應盡量多用圖示和案例。現行計算機教材中的軟件操作教學內容只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等，大多沒有實際的典型的案例，比較枯燥，即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學，學了也容易忘記。因此，在教材編寫中，應改革現行教材的寫法，精心編寫一些典型的、基于實際工作過程和情景的案例，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。
4、教案、學案一體化。寫好教案是組織落實教學計劃的重要環節。編寫教案應該依據一體化教學計劃，明確教學目標，分析出教材中的重點、難點，提煉出教材中的要點。應對學生的學習過程進行全程指導，提供較為系統的服務和學習支持，如通過電子郵件、網絡等對學生進行答疑解惑。備課不能只備教材，還要備學生，因此教學不能只根據教案進行，還得根據學案進行。教案、學案應按一體化要求作出具體安排，要將課堂教學與上機實驗統一安排，把理論講解和技能訓練統一安排，把老師活動和學生活動統一安排，把教學過程和自主學習統一安排。
5、教學評價與考核一體化。考試方式應與教學模式相適應，加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既注重理論學習，也注重實際操作的訓練，提高實踐動手能力。計算機基礎課的考試采用上機考試方式，按理論占20％、操作占80％進行綜合評分。
（二）“教、學、練、考一體化”教學模式的實施過程
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻標識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用于法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利于學生產生獨立自主與創造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用于學科教學中。案例教學應用于特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業課程的教學在以學生為中心，培養應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應用的現狀
培養能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業培養人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經不能滿足學生的需要，尋找創新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據教學的需要把收集的資料和經驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，并應用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業教學中，案例教學應用于某些專業課和專業基礎課的教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什么是培智學校語文教案或數學教案、培智學校語文或數學教案的內容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數學教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領域，由于缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反復性、揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。”［4］根據不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，并發現問題，并通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學能夠激發學生學習積極性、課堂氣氛較好的優點，沒有根據學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學的作用，并將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由于教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經驗，并能夠從宏觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發現問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3對案例教學在特殊教育專業教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間并不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發展有著自己的特點，界定本土化的、易于學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用于教學中。
3.2特殊教育的教學案例采編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態使他們不愿意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支持，是教學案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的范圍或領域
特殊教育的案例教學正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統性
案例教學的過程應該是前后呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發學生對專業知識學習的濃厚興趣，并培養學生解決問題的能力。其次，案例教學的內容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學的關系，做好案例教學評價體系的建立。最后，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關系，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學習者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經驗及對所教授知識內容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景信息，組織學生討論，啟發學生發現問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，并評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋。”［7］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發現案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發現的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課后查閱大量的相關資料作為解決問題的依據。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發揮自己的優勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的后備力量。學生在案例教學中發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環境，專業書籍和與專業相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網絡應該暢通，便于學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經開始在特殊教育專業教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關注到案例教學中每個環節和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業教學中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征［J］.教學與管理,2004.6:47-49
【關鍵詞】教學改革 教學方案
一、教案設計要持續更新，保證教學內容的時效性
在知識爆炸的時代，無論是國際政治、經濟、軍事局勢，還是科學技術發展水平、專業學術前沿、各種專業標準及綜合知識結構都是日新月異，促使教案設計必須持續更新，否則將難以保證教學內容的時效性。為此，每名教師應該自覺建立并履行教案持續更新機制，每學期或在更短周期內推陳出新，將專業學術前沿、新理念、新思想、新案例及時動態地更新到教案中，以此激發學習興趣，改善學習效果。
二、教案設計要有的放矢，保證教學對象的針對性
不同層次的學生在知識結構、學習目標與要求等方面特點差異很大。而且，知識基礎各不相同，學習能力方面往往存在一定差距。在給專科學生授課時，主要任務就是教授知識，注重技能的培養，而在給本科學生授課時，在重視知識傳授技能培養的基礎上，應當在知識的廣度和深度上充分挖掘，以鍛煉學員的思維能力和自學能力。這些區分因素都應該在教案設計中細加斟酌，有所區分。
三、教案設計要貼近實際，保證教學效果的實用性
我們的課堂教育離學生畢業分配后的第一任職需求尚存在一定的差距。為了盡快縮小這種差距，需要授課教師了解人才知識結構與能力素質的實際需求，在此基礎上，要以教案設計為突破口，將這種需求盡快融入課堂。如需要“一專多能”的復合型人才，這就要求各門課程的教案設計過程中，要將一堂課的專業知識點吃透、吃準并加以科學、合理地設計。
四、教案設計要教學相長，保證教學過程的互動性與啟發性
教學本身就是一個“教”與“學”的雙向互動過程，知識創造不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造，有時候在關鍵節點的一個小反問、小鋪墊卻會達到意想不到的教學效果，而傳統灌輸式教學模式卻往往忽略了這一個簡單道理。為此，在教案設計時要考慮引導學生做好課前的自主學習，課中的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升”，引導學生充分發揮主體性和積極性，注重教師與學生及學生間的交流互動，引導學生對教學重難點進行獨立思考，然后和教師、同學交流解決，做到師生雙向互動。教學時，要依據教案設計的過程引導學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動尋找規律和建構知識結構。教師要敏銳地捕捉學生思維的閃光點，及時給予鼓勵、引導和反饋。要對學生難以理解的部分進行提示、引導、集體討論，對共識性難點問題進行匯總、備案造冊，在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向、流于形式。
五、教案設計要群策群力，將集體智慧融入到教案中
“兼聽則明，偏聽則暗”，每個人的信息量、知識結構、思維角度與個人能力都是有限的，要打造一套效果良好的教案，還是要以教研室或課程小組為單位，定期討論、研究，采用集體備課的形式，持續改善教案設計。集體編寫一般以學周為單位，著重圍繞如何確定教學目標、分析學生情況、研讀教材、選擇教學方法、設計教學流程等方面開展。集體備課時需關注學生學習習慣的培養，把課前預習和課前教育擺在重要位置，不能把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學生的生活中，每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人，有記錄、有進度、有測試。集體編寫要定期進行，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，在集體研討的基礎上，課程小組組長應將內容進行分工、提取并總結，制成正式文本，以備及時地更新到教案中。
參考文獻：
[1]全，易連云.教育學概論[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
[2]田慧生.李如密. 教學論[M].河北教育出版社，1996.
