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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談小學語文閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文；自主閱讀；教學方法
小學語文新課標較之舊課標更為強調小學生語文自主閱讀的教學，但是在現在小學語文教學的過程中，學生閱讀能力的培養還存在著很多的問題。有些學生閱讀興趣不高，有些學生掌握不住閱讀方法。因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，針對學生的閱讀能力選擇適合學生的小學語文閱讀教學策略，讓學生能夠在自主閱讀的過程中提高閱讀能力。
一、激發學生閱讀興趣，樹立學生自主閱讀意識
1.激發學生閱讀興趣
在小學語文教學的過程中，閱讀教學是提高學生閱讀能力以及語文能力的重要內容。學生養成良好的閱讀習慣，對學生一生的影響非常重要，教師要激發起學生對閱讀學習的興趣。教師要針對學生的特點，在課內閱讀教學以及課外閱讀教學中都能夠根據學生自身的語文能力選擇適合的教學方法激發學生的學習興趣。如在《給予樹》閱讀教學的過程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學的內容，讓多媒體課件展示的教學內容能夠盡快與學生的生活實際接軌，讓學生能夠自主產生閱讀的興趣。
2.教師要樹立學生自主閱讀意識
小學語文閱讀教學要樹立學生自主閱讀意識，才能讓學生更好地解讀文本，有效地進行閱讀，發展學生的語言。教師要張揚學生生命，樹立學生的文本意識、人文意識、整體意識、主導意識。教師要通過訓練以及拓展，遵循語文教學規律展開閱讀，讓學生能夠自課內延伸到課外，提高學生閱讀能力。語文教材中有許多優秀的文本，教師要整合閱讀資料，對學生進行閱讀語文能力訓練。教師要引導學生走進文本，與作者的感情發生共鳴，引導學生和文本對話，樹立學生自主閱讀意識。教師可根據文本的特點，用鮮活的人物形象和生動的故事去感動孩子。如在《買小狗的女孩》的教學過程中教師要引導學生感悟文本，引領學生對語言文字的品味、賞析感悟和運用中解讀人物形象，讓學生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
二、在解讀文本的過程中發展學生的語言，有效進行閱讀教學
1.在解讀文本中發展學生的語言
教師要強調學生對文本的整體感悟，要讓學生對語言的理解從整體中來，再回歸到整體中去。首先教師要引導學生通過不同的方式反復朗讀文本。學生通過誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導學生將自己對文本的獨特理解和感受滲入到閱讀過程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。教師要理清文章主線，讓學生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發展學生的語言。同時，教師要引導學生思考構思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教學過程中，教師通過引導學生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉情結以及愛國之情，再引導學生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運用到寫作中，這既是對學生閱讀能力的發展，又體現了新課標由閱讀到寫作的飛躍。
2.尋找切入點，有效進行閱讀教學
在課內閱讀的過程中，教師要尋找閱讀切入點，在閱讀過程中尋找一個切入點，精心設計，讓學生全身心投身到教學過程之中。教師要引導學生積極主動進行思考、探究，在閱讀教學的過程中引導學生成為閱讀的主體，教師要為學生提供發展的條件。
三、倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為閱讀教學的主體
1.教師要倡導學生自主、合作、探究的學習方式
在閱讀教學的過程中，教師要讓學生進行自主閱讀，就要倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教師要關注培養學生學習語文的積極性，在教學過程中要成為學生學習主導者，引導學生自主學習。教師要采用適時、適度的引導方式走進學生的最近發展區，充分激發學生的合作探究的學習方式。教師要激發學生閱讀思維，鼓勵學生積極參與進來。
2.組建合作閱讀小組，引導學生合作探究
教師要根據學生的特點以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導學生在合作中進行探究。教師要采取同組異質的原則組建合作小組，引導學生在小組中更好地進行閱讀。教師要重視學生語言的積累，促使學生“內化語言”和“遷移語言”，達到語言訓練的最終目的，讓學生能夠將閱讀和寫作有效地融合起來。針對不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學要求，讓學生參加班級組織的各種閱讀活動。
總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據學生實際閱讀能力教會學生自主閱讀，選擇適合學生的閱讀方法進行閱讀教學。教師不但要積極運用現代化教學技術進行閱讀教學，還要喚起學生的情感與文本之間的共鳴，讓學生懂得如何選擇不同的文本進行自主閱讀。
【參考文獻】
[1]宋麗華.實現小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011年10期
[2]劉麗欣.淺談如何培養小學生的語文閱讀能力[J].學周刊，2011年08期
【關鍵詞】：閱讀教學 有效方法 學生為主 個性
小學閱讀教學應倡導學生自主、合作、探究的學習方式。發展學生的個性特長是社會發展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生的個性發展具有獨特的優勢。因此，在閱讀教學中要注意加強學生個性的培養。一是要培養學生的參與意識，讓學生在參與中有所發現，激發其學習的興趣；二是尊重學生的獨特感悟；三是鼓勵學生自由表達，尊重學生的獨特見解；四是允許學生的選擇性學習，通過多種形式激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
一、增強學生的參與意識
在閱讀教學中要發展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發展。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這種內心需求，營造一種有利于學生進行學習的環境和氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳的狀態。
二、創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文、增長才干、學會做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。
三、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習
我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。
四、營造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創造宣言》中就指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”比如在教《火燒云》時，我是這樣進行的：（1）思考、領悟、找規律。學習第4～6節時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現。（2）模仿、練說、巧內化。教師要有意識地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想像，敢于發表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。
五、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。
六、及時評價，鼓勵學生創新
小學生總希望自己的知識技能得到表現、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中，如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
新課改下的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎，又要批判繼承地做出自己的創新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文 課內外閱讀 閱讀教學
閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。可以說，閱讀能力不僅是學好語文的基礎，也是學好各門學科的基礎。而小學生的閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩類。課內閱讀是基于課本，通過閱讀課文，獲取一定的信息，掌握一些修辭手法。課內閱讀的優點是有著教師的指導，能夠對文章進行較為透徹的理解，掌握生詞，缺點則是閱讀范圍較為固定，信息單一。課外閱讀則恰恰相反，課外閱讀對學生的閱讀能力有著更高的要求，沒有教師的指導，同時文章里有著大量的生詞，需要學生自己解決，是對學生能力的綜合考驗，閱讀難度高了，獲取的信息自然也比課內閱讀要豐富，同時更加貼合學生的興趣。筆者認為，閱讀教學不應該將課內外閱讀割裂開來，而應該讓二者相互配合，從而提高學生閱讀獲取信息的能力。
一、現階段小學生課外閱讀的情況
在筆者看來，閱讀應該是一種學生從小就養成的習慣，這樣他們才能做到自發性的閱讀。然而，現實中小學生的閱讀情況卻不容樂觀。課內閱讀有著教師的督促，閱讀效果尚可，但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經有一項調查表明，我國小學生與西方同齡人相比，每年要少讀近十萬字。除此之外，學生的課外閱讀也大都不是自愿的，而是有著家長的督促或者教師布置的閱讀任務。雖然能夠保證一定的閱讀量，但是這種壓迫式的閱讀只會造成一種惡性循環，導致學生心底排斥閱讀，一旦他們年齡大了，沒有父母的束縛，很可能會拒絕閱讀，這也導致學生無法養成閱讀的習慣。在閱讀的引導上，教師和家長也有很多不足，最為顯著的是沒有幫助學生選擇書籍，一味地讓他們閱讀四大名著或者外國名著，要知道四大名著和一些外國書籍是初中必選讀物，對于小學生來說，閱讀難度較大，這也導致學生在心底排斥閱讀。在筆者看來，教師應該著眼于課內閱讀培養學生的閱讀興趣，然后轉移到課外閱讀，幫助學生甄選適合的書籍，促進學生養成閱讀的習慣，最終提高學生獲取信息的能力。
二、從課內閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，繼而形成習慣
小學生的年齡較小，在閱讀時，容易受到情緒和興趣的左右，遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看，而對一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學生的這種年齡特點既是教學優勢，也是教學難題。教師要學會投其所好，從學生的興趣著手，引導學生進行閱讀，激發起閱讀興趣，最終促進學生養成閱讀的習慣。語文課本的選文不是教師能決定的，總有學生喜歡的課文和不喜歡的文章，這就要求教師在現有的課文中深挖教學切入點，然后，引導學生進行閱讀。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認，學生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學生看，學生深深地受到二小的大無畏精神的感染，對抗日英雄肅然起敬，想要通過閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發的閱讀素材進行閱讀。
三、幫助學生選擇課外閱讀材料，進一步培養學生的閱讀興趣
筆者在前文已經提到，我們的學生在閱讀素材的選擇上沒有什么經驗，只是根據家長或者教師的要求進行閱讀，閱讀素材一旦超出他們的能力范圍，就會導致學生的閱讀效果下降，甚至是產生抵觸閱讀的情緒。因此，教師要對班級中的學生進行一定的調查，包括學生的閱讀興趣、閱讀能力等，然后結合學生的特點，給學生推薦書籍。在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向學生推薦一些閱讀難度不大，同時意義深刻的文章，來幫助學生進行閱讀素材的甄選。當然，課外閱讀也不能一直停留在較為簡單的文章上，教師在選擇素材時，應該逐步加深深度，拓寬選材幅度，提高學生的閱讀能力。當然，教師在給學生選擇了較大難度的文章后，不能對其置之不問，那樣的話學生的閱讀積極性會受到極大的打擊。教師應該同學生一同閱讀，適當的給予學生指導，從而降低學生閱讀的難度。指導并不是將信息直接告訴學生，而是通過提問來進行，一方面，教師的問題逐步加深，指明了文章的脈絡，另一方面，學生帶著問題進行閱讀，閱讀更具有針對性，能夠提高閱讀效果。比如，在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時的心理活動，其實是暗諷當時社會的黑暗，學生很難體會到深層次的含義。因此，筆者給學生提出幾個問題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會感受到一陣陣陰冷？....通過一些指示性的問題給學生的課外閱讀帶來幫助，促進他們養成課外閱讀的習慣。
四、結語
總之，閱讀教學是語文教學中的重中之重，是學生語文能力的重要體現。語文教師在教學中要時刻將培養學生的閱讀能力置于首位。當然，閱讀能力培養的方法還有很多，不同學生因為自身條件的差異而有所不同。教師還要充分關注學生的個性差異，因人而異，針對不同個體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會真正使閱讀能力的培養落到實處，從而使閱讀成為提高學生語文素養和閱讀能力的重要途徑，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：111-113
[2]劉秀華.探究小學語文教學中加強學生閱讀能力的培養[J].中華少年，2015，24：45-46
關鍵詞：小學生 網絡環境 閱讀教學 閱讀興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0165-01
隨著信息技術與各學科的整合，網絡環境廣泛地深入到語文課堂中，為閱讀教學提供了很好的支持。然而，網絡也給閱讀教學帶來了諸多問題。①替代式閱讀。很多小學生不愿自己動腦思考，直接在網絡上搜索教師提出的問題。這嚴重阻礙了學生思維能力的發展，對提高閱讀能力毫無益處。②快餐式閱讀。小學生對直觀性和情境性的閱讀材料很感興趣，他們往往會選擇一些圖片或圖文并茂或視頻的電子材料，長此以往，他們的語言表達能力，獨立思考能力會逐漸喪失。③師生關系變得冷漠。小學生本是最容易對教師產生信任和崇拜感的，但網絡讓學生覺得自己無所不能，很少求助于教師，師生間的交互淡漠了。筆者針對以上問題，提出如下策略，并進行詳細闡述。
1 課前預習，增強目的性
網絡環境下的語文閱讀教學低效的一個重要原因就是網絡的誤用、濫用、漫無目的。所以，教師要在閱讀教學中加強網絡使用指導，增強網絡環境下閱讀教學的目的性。課前預習是閱讀教學的準備工作，可以讓學生對課文的內容有初步的認識，對后面的學習打下基礎。小學生還不具備獨立預習的能力，需要教師予以引領。例如，在學習《望天門山》之前，教師可帶領學生到網絡教室進行課前預習，搜集與本篇課文相關的資料。教師可提出一些問題，讓學生利用網絡自己來找尋。比如，①作者李白是在什么情況下寫下此詩的？②介紹一下李白的生平。③李白為什么被大家稱作“詩仙”。④在網上找到一些關于本詩的圖片，一邊看圖片、一邊有感情地朗讀，讀后有怎樣的感受？通過這些啟發，學生會自主地提出更多不懂的問題，進行搜索，會更加地了解和欽佩李白，對這首詩也會有自己的理解與感悟，有效地提高了課堂效率。在網絡環境下的預習，使學生獲取更廣博的知識。
2 創設情境，導入趣味性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師”，教師要善于利用多媒體創設情境，激活學生的思維，激發學生的興趣。例如，在講解《富饒的西沙群島》一文時，對東北的學生來說，他們對大海沒有什么深刻的印象，沒有直觀感，產生不了濃厚的興趣。對此教師可以在網上找一些西沙群島的圖片，讓學生觀看，激起學生對大海的向往。另外，本課主要體現的是西沙群島的富饒。一些教師在創設情境時，只注重呈現西沙群島的美麗，卻忽略了西沙群島的富饒。因此，教師要結合文本內容創設情境，不能一味追求新鮮刺激，這種情境對學生理解課文是有失偏頗的。對本課的情境創設，教師要引入一些海洋中的生物，小學生本來就對活生生的東西很感興趣，這樣，更進一步地增加了趣味性，再配以歡快的音樂，讓學生們在音樂聲中，感受到自己仿佛置身于西沙群島，在海邊與小伙伴們互相追逐嬉戲，被西沙群島所吸引。真實地創設出美妙的情境，帶給學生強烈的情感體驗，培育了學生熱愛祖國大好河山的感情。引發學生學習本課的欲望，學生的學習興趣也被調動起來了。
3 設置懸念，激起求知欲
網絡具有視聽結合、形象直觀的特點。在進行閱讀教學時，從學生的心理特點和需要出發，充分利用網絡媒體創設懸念，可以讓學生產生強烈的學習動機，激發學生的求知欲望，充分調動學生閱讀的積極性和主動性。例如，在教《草船借箭》時，可以播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”片段，到時，戛然而止，讓學生忍不住想探知，諸葛亮是如何在短短三天內造了10萬只箭，為什么諸葛亮造箭不用竹、翎毛、膠漆等物品，為什么諸葛亮沒帶那么多兵卻敢駛向曹營等一系列問題，都可引起學生閱讀本課的興趣，激起學生的求知欲。通過網絡，設置懸念，引導學生主動質疑，自主學習，充分體現了學生的主體性，發揮了學生的主觀能動性，進而增添閱讀教學效果。
4 課后延伸，開闊閱讀視野
小學語文新課標中指出：“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此教師要注重拓寬學生的閱讀面，給學生提供廣闊的語文學習空間，如在學完《琥珀》后，教師可讓學生利用課余時間，在網上搜索更多關于琥珀的知識：琥珀的藥用價值、琥珀的產地、琥珀之最等，拓寬學生的知識面。根據學生課后學習的情況，可以組織小匯報會，學生們通過互相分享，學到更多的知識。課后還可通過微博、論壇等多種形式，在網上開展討論。教師也要參與到其中，并幫助學生解答疑惑，有效地促進師生間的交往，對建立和諧的師生關系起到劑的作用。
小學教師專業標準中對教師提出具體的要求：“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。將現代教育技術手段整合應用到教學中。”在信息技術日益發達的今天，作為教師要更好地利用網絡環境誘發學生更加強烈的、自主的閱讀欲望。優化閱讀課堂教學的結構和學生的學習方式，提高閱讀課堂教學的效率。讓計算機網絡更好地服務于語文閱讀教學，使網絡的優越性得到更大的發揮。
（吉林師范大學教育科學學院，吉林 四平 136000）
參考文獻：
[1]袁華莉，余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010，（182）：13-17.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練
一、朗讀的簡要概念
朗讀是一種由文到音的轉化，它利用書面上的文字進行有聲形式的即興創作。它屬于閱讀范疇，是一種有聲、有色、有型的閱讀方式，常用于小學閱讀教學之中。從某種意義上來講，朗讀是一種有感情的閱讀，因而，在理解課文內容、體會文中作者所要表達的思想感情這些方面，朗讀有著重要的存在意義和作用。
二、朗讀訓練在小學語文中的存在意義及其教學方面存在的不足
1.存在意義
朗讀是小學語文閱讀教學的內容之一，通過朗讀，可以培養學生的閱讀習慣，并在朗讀過程中形成良好的閱讀理念和意識。朗讀在小學語文學習中的意義大致可以分為以下幾種。
（1）幫助學生開發智力潛能，培養性格，啟發學生理解辯論的意義和作用。
（2）改善班級學生成績參差不齊的現象。大量事實證明，許多成績不好的學生往往不習慣朗讀課文，而朗讀訓練可以改善差生這一不好現象。
（3）朗讀可以幫助學生集中精力，從而改善學生上課老走神的現象。
（4）朗讀幫助學生學習生字，認識生字。朗讀訓練中，學生難免會遇到不熟悉的字詞，因而，朗讀可以幫助學生學習認識生字。
（5）朗讀可以幫助學生加深對課文的記憶和理解，方便教師講解課文。
（6）朗讀可以幫助學生認識名言名句，學習課文中比較好的敘事方式和方法，增強學生寫作的能力和水平。
2.教學方面存在的不足
受應試教育的影響，朗讀訓練在小學語文教學中往往是比較容易被忽略的，因而在教學方面存在一定的不足和問題。那么，有哪些不足呢？筆者認為主要為以下兩點。
（1）教師和學生對朗讀重要性的認識不夠，沒有朗讀訓練的意識和態度。
（2）在教學方面存在不足，教師范讀、領讀等工作做得不到位，從而導致學生在進行朗讀訓練時，對課文的感情把握不到位，朗讀速度沒有一個標準，該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方卻停頓了，缺乏韻律美和節奏感等。
三、朗讀訓練在小學語文閱讀教學中的教學實踐和方式
1.幫助學生養成良好的朗讀方式和習慣
好的朗讀方式可以讓學生了解課文內容，理解作者的情感表達方式，發現朗讀的魅力所在，從而愛上朗讀，愛上語文。在朗讀的過程中，教師要引導學生注意朗讀情感的釋放，朗讀速度的把握，不忽略筆記的作用，在自認為重要的、有意義的、敘事方法獨到的、能抒發作者情感的地方圈圈畫畫。在這一過程中，學生往往需要進行循環式朗讀，選擇性地進行粗讀、細讀和精讀。例如，在朗讀《小小竹排畫中游》時，教師就可以要求學生根據這樣的朗讀方式朗讀。做到以上這些，可以幫助學生養成良好的朗讀習慣，從而改掉不好的閱讀習慣，如喜歡唱歌式朗讀、左右搖晃式朗讀等。
2.要求學生在課文朗讀中學會走心
正如前文所提到的，朗讀可以加深學生對課文的理解能力，但如果學生在朗讀時不專心，只是一味地朗讀，那么他在完成朗讀后，腦中估計什么東西都沒有剩下，甚至連自己是怎樣將課文朗讀完畢的都不知道，就更不用提對課文內容的印象。因而，在進行朗讀訓練時，教師要注重培養學生學會走心地朗讀，用心朗讀，啟動大腦，在朗讀的過程中，思考文中的內容，在大腦中畫出一幅畫來。那么如何在大腦中畫畫呢？教師可以讓學生通過幾種想象的方式，即有形地想、有規律地想以及聯想。
朗讀訓練有它存在的意義和價值，存在即客觀，因而，在進行小學語文閱讀教學時，教師要注重對學生有步驟有方法地進行朗讀訓練，從而促進學生思與行的和諧發展。
參考文獻：
【關鍵詞】語文 朗讀 教學 情感
朗讀，是語文教學中不可缺少的一部分，是閱讀最常用的傳統方法，也是最基本的教學方法。《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學語文教材中的許多課文，都是膾炙人口的優秀篇目，其中不少還是古今名家之作。教學中，通過指導學生朗讀和背誦等形式，強化讀的訓練。古人說"三分文章七分讀."那么，怎樣加強朗讀教學的有效訓練呢？
一、給“朗讀”足夠的基本訓練時間
曾經有一位老師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的部分教學實況錄像，并對課堂上的朗讀時間進行了統計，結果發現，有的課朗讀時間只不過五六分鐘。一節課40分鐘，只有幾分鐘朗讀的時間，顯然是太少了。可以想象，平時教學中朗讀教學沒有受到重視是一種普遍現象。所以，我們要提高對朗讀教學重要性的認識，課堂上要保證有足夠的朗讀訓練時間，并且保證落實到每個學生頭上。讓教師不必要的講解和無謂的提問少占一些時間。
朗讀是以普通話為前提的，在朗讀過程中，教師要采取有效辦法對每篇課文逐字逐句地進行讀音過濾，發現讀錯音、讀別音的問題，立即糾正。還有隨意添字掉字的地方，教師要指導學生反復朗讀，強化訓練。對于朗讀中出現的一些長句子，學生容易打頓、重復、破句等，教師要指導學生在讀中掌握好語言的節奏，依照意群排列去讀，這樣，就不會打亂語言的節奏了。
有足夠的時間反復強化訓練，讀的遍數多了也就自然“流利”了。
二、講究"讀"的藝術
在“能用普通話正確、流利”朗讀的情況下，學生有“感情地”朗讀就有了基礎。小學語文朗讀訓練應因文而異。科學有效地引導學生進行朗讀訓練還需要在“讀”的技巧上狠下功夫。
（一）優美文章以讀代講，讀中品味。
小學語文課本中有不少是寫景抒情的優美文章。對這類課文，教學中應指導學生采用多種形式朗讀，盡情領略文章的色彩美、意境美。文章中的這種美不是教師的語言所能表述的，只有通過學生反復的朗讀才能感受和體味。
教師可通過范讀幫助學生理解感受課文。這種以讀代講的方法，能把一些本需要老師講解的內容通過范讀體現出來。如《九寨溝》一文，文中佳詞美句，不勝枚舉。作者運用比喻、排比、擬人等修辭手法，描寫了九寨溝奇異的原始風光，抒發了對大自然的情感。教師在教學中，先對學生進行必要的點撥和啟示，然后再提出朗讀的具體要求：在讀的過程中，把自己認為優美的語句畫出來，想一想美在哪里，并把畫出來的佳詞美句朗讀給大家聽，讀后再讓學生評讀，評完后再讀。還可以采取個別讀、分組讀、配樂讀的形式反復朗讀。通過反復朗讀，學生不僅品嘗到了朗讀的無窮趣味，還從中受到美的熏陶。這樣，讀中尋美，越讀越美，至此，教師在點撥：“九寨溝、雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，如此之美，你想不想用自己的語言贊美一番？”學生積極性可高了，有的說：“……那真是一個童話王國。”也有的說：“真不愧是充滿詩意的人間仙境……”學生學習效果之好，積極性之高出乎意料。
（二）抓住重點反復讀，以讀促悟，以悟促讀。
這里說的“重點”，即指閱讀中的重點，也指朗讀中需要注意的重點。如《高爾基和他的兒子》一課，教師應引導學生緊緊抓住高爾基給兒子信中所說的幾段話反復朗讀，加深領悟。當學生悟出“父親希望兒子明白‘給’永遠比‘拿’愉快……”時，教師再要求他們帶著父親期盼的語氣，試著練習朗讀這段話，然后采用指名讀、分角色讀和師生合作讀進行多種形式的朗讀訓練。學生們在“以讀促悟，以悟促讀”的教學氛圍中，朗讀熱情高漲，興趣盎然。
三、巧妙創設情境朗讀
（一）觀片朗讀，調動情感
運用現代電教手段，是朗讀訓練中激感的有效方式。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，教師可讓學生一邊結合觀賞梅蘭芳演京劇的場景，一邊聽標準錄音朗讀。通過一看二聽，激發學生的愉悅心情，形成難忘的印象。然后，再讓學生朗讀課文，學生極易進入情境。
（二）配樂朗讀，烘托情感
配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀方式。在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，可選用與課文相適應的樂曲來配樂朗讀。這樣能使學生迅速進入課文情境之中，能更好地調節感情，促進學生讀好課文。如在朗讀《二泉映月》一文時，可播放“二泉映月”二胡曲，讓學生先聽配音朗讀一遍，領略其情感所在，然后再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章的情感美。
（三）分角色朗讀，激感
分角色朗讀，必須在朗讀訓練有了一定的基礎或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序進行。課文敘述部分由解說員導讀，也可以單獨采用對話式練習，深刻體會人的性格特點，使之真正進入課文中的人物角色。這樣做可在一定的語言情境中激感，突出人物角色語言所表達的語感效果。這是朗讀訓練中必不可少的重要環節。另外，還可引入競爭機制，組織學生分組朗讀競賽，分角色朗讀，比一比誰讀得惟妙惟肖，教師隨時點撥指導。
（四）學演課本劇，品味情感
這是一種極富創新意義的朗讀嘗試。在編劇、排劇、演劇的過程中，教師要讓學生從中品味人物語言的特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行。正式表演之前，先作預演，演劇要安排在課程結束之后，通過演劇，進一步提高朗讀能力。演出之后，教師可組織學生討論，讓學生品頭論足，加深體驗。如教學《半截蠟燭》一文時，
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學習興趣
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。因此，閱讀能力的培養是小學語文教學過程中至關重要的環節。閱讀是教師、學生、文本之間的對話，是培養學生的語感、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓經典優美的文字凈化他們的心靈，讓小學生用自己的心聲和筆墨來謳歌他們心中最美好的事物和時展，是語文教師的任務，同時可以提高和培養學生的語文能力與擴大信息量，就必須抓好語文云閱讀教學。
一、尋找引爆點，激發學生的興趣
德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學實踐中 ，小學語文學科是教育基礎中的一門重要學科，就其在閱讀教學有著不可忽視的重要性。興趣是個人對某事的喜好的情緒，閱讀教學的興趣則是學生對于學習的特別喜好，因此培養學生的學習興趣，才能提高學生學習過程中的自主性，從而才能讓學生思想越活越好，速度越快越好。教師在傳授知識的過程中，要注意培養教學啟發和激發學生的學習興趣，提高教學質量。在文化基礎課和專業課學習中有相當一部分學生存在著輕基礎課重專業課的傾向，對文化基礎課的學習興趣不高。例如做些“有趣的游戲”時，有個別學生這樣寫到：“在貼鼻子游戲中，我的同桌將鼻子貼到 ‘小丑’ 的眼睛上， 教室里傳來一陣陣笑聲，我笑得眼淚都流出來了！”這句話雖沒有華麗的詞語，也沒有動人之處但是學生把游戲的“有趣”之處寫清楚了，讓人看懂了，而且寫得也很完整，我就給予充分肯定。這樣一來，學生覺得寫話并不難，也越來越喜歡寫作了。只有培養學生的學習興趣才能提高教學質量，為了更好的提高教學質量和教學效率，語文閱讀教學不僅要培養學生的語文能力，更要培養學生深厚的文學修養。
二、指導好學法，培養學生自主學習的能力
語文閱讀教學過程中應用啟發式教學、懸念和導語的設計，提高豐富的教學內容和形式，激發學生的學習興趣。提高學生的人文素質，同時教師要注意激發和培養學生對數學的興趣，把學生培養成譽為學習的“樂之者”學生只有語文教學產生興趣，才能端正學習態度、自覺、積極地接受知識和訓練，主動地提高語文的文化水平。在課中根據學生不同的性格和語文能力，還要留意學生的思維習慣、觀察習慣、表達習慣等。教師通過對學生的了解可以根據閱讀教學內容針對性和實踐性，從而達到激發學生興趣，活躍課堂氣氛的效果。我們可以通過啟發式教育方法的基本原則。教師在閱讀教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發學生主動探索知識及其思維能力，增強獨立分析問題和解決問題的能力。啟發式沒有具體的教學方式和方法，只是一種教學方法使用的原則。
三、倡導學生合作探究，打造高效課堂
為了更好讓學生對所學的知識更感興趣，學生在學習數學過程中普遍感覺枯燥、無味，教師在授教過程中，應該把導入新課是課堂教學的重要一環，千萬不能忽視。導語是引導學生學習的欲望，吸引學生的注意力，為整堂課程打下良好的基礎。在每堂課都要精心準備導入語，讓學生一上課就充滿興趣，根據每一堂課的內容不同，準備各種各樣的活動，大大提高了學生對語文產生的興趣。例如“景” 字：北京上空太陽升。借助謎語識字，學生感到新奇有趣，識字效果不言而喻。但是，小學生的識字很有限， 遇到不認識的字， 免不了望文生義、 直覺猜想。因此學生學習語文應當從他們感興趣的資料出發，加強學生的融知識性和趣味性于一體。激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，讓學生用文學角度的來看現實生活，從而使學生逐步對語文產生濃厚的學習興趣。在教學過程中我們根據不同的教材內容和不同學生的心理特征，培訓學生自主學習能力。要從學生實際出發，靈活運用以舊導新，從而調動學生的學習積極性。掌握知識達到學生的積極性，讓學生主動參與，生動活潑的學習，逐漸激發他們學習文學的興趣。
在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，這些方法不是片面的，在使用中應該相互結合才能是學生，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。
參考文獻：
[1]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社.2009(7).
[2]張惠祥.新課程背景下的語文閱讀教學[J].北京:語文教學.2011(9).
【關鍵詞】自主學習自主探索自主發展閱讀
小學生是好奇心強、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，在課堂教學中我根據學生的特點，以學生為主體，以學生的發展為本，嘗試建立“三自主”小學語文閱讀教學模式。這種教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正讓學生自主學習，自主探索，自主發展。培養21世紀高科技發展的人才。
一、模式產生的背景
在傳統的語文教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：
（一）、以教為中心，學圍繞教轉。
教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。
（二）、以教為基礎，先教后學。
學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學語文閱讀教學模式。
二、模式的內涵
“三自主”小學語文閱讀教學模式的內涵是：在小學語文閱讀教學中，教師作引導點撥，學生自主學習，自主探索，自主發展。
（一）、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，它具有以下的特征：
1、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。
2、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。
3、學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。
4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調整。
“自主學習”可簡單概括為：“能學、想學、會學、堅持學。”
（二）、所謂“自主探索”，是在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集或處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。
（三）、所謂“自主發展”是在“自主學習”、“自主探索”的基礎上，學生已具備一定的知識技能，能夠主動地尋求自身的突破，以適應時展的要求，使自己向更高一層發展，進一步完善自我。
三、模式的理論依據
“三自主”小學語文閱讀教學模式的初探符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。
（一）、新課程理念。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。
（二）、認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習。信息在頭腦中的表現與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發展，但彼此不能替代。
（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。”
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要以學生為主體，為學生創設民主、和諧的教學氛圍，注重引導點撥、激勵表揚學生，為學生提供自主探索的機會，設計思維擴展性的問題，從而讓學生自主學習、自主探索、自主發展。這“三自主”是相輔相成，不可分割的。這種教學模式，經過我幾年的教學實踐證明：學生學習語文的能力提高得很快。
參考文獻
[1]張行濤 周衛勇等《新課程教學法》
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感培養 啟發式教學
閱讀是小學語文教學中的關鍵一環。閱讀能力的好壞直接影響著學生的語文水平，而閱讀中的情感培養又是其靈魂，沒有了對語文課文的情感把握，則是讀不好語文閱讀的。所以，小學語文閱讀教學中的情感培養是非常重要的，其重要性體現在三個方面，本文都將一一闡述，而如何對學生進行情感培養則是語文閱讀教學方法論上面的問題。只有研究明白教學方法論，知道如何培養學生的情感，才能從根本上提高語文能力。因為語文課文的作者們在創作文學作品的時候，都蘊含著自己的思想感情在內，包括寫作目的、寫作手法、寫作動機等等，懂得了作者蘊含的感情也就等于領略了文章的精髓，所以研究領悟作者的情感是重中之重，平日可以通過深情朗誦教材、進行啟發式教學和定期進行寫作訓練等來培養。
一、小學語文閱讀教學中情感培養的重要性
（一）加深理解，提高效率
小學生語文閱讀教學中的情感培養就是培養小學生在閱讀語文教材時，懂得把握作者所要表達的思想感情，并在以后的作文中懂得運用如何抒發自己的感情。加深對語文課文的理解，提高語文教學效率并不是最終的目標，但是卻是讓學生們知道如何寫的必要步驟，也是語文考試重點考察的理解項目。通常，對作者情感的把握都是主觀大題，都是理解作者寫作意圖的重點。所以，理解了在課文中作者所要蘊含的思想感情，對于加深學生們對課文的理解是非常重要的。學生們充分理解了課文中的思想感情，也就理解了課文的主旨，在教師解決課后練習題的過程中就會容易很多，進而影響教學進度，提高教學效率。
正確價值觀的養成
理解了作家在文章中所蘊含的思想感情有助于學生正確價值觀的養成。小學生正值人生的最初階段，對社會一無所知，邏輯思維還在逐漸形成，非智力因素包括情感、個性和意志正在慢慢養成，這個階段的語文教學對于學生人格的培養是非常重要的。語文課本里的課文都是積極、陽光、向上的溫暖文字，其中蘊含著對于人生美好的向往，對于這一階段的小學生的情感培養是非常有利的。小學生通過這一階段表達情感能力的培養和對人類情感的認知，對于他們以后在人生道路上做人做事的基本價值觀有非常大的影響，也教會了他們如何用文字來表達內心的情感的抒發。
（三）提高寫作能力
教師在教授學生“寫了什么”并不是最終目的，而是要讓學生明白“怎么寫”。前兩點只是說明情感培養對于教學和育人方面的重要性，而最終目的還是讓學生學會動筆，懂得如何抒發自己內心的感情。比如小學課本中李白詩人的《靜夜思》，在提高寫作能力方面，對學生有一定的指導借鑒作用。比如對偶句的運用，“舉頭”、“低頭”、“望”、“思”、“明月”、“故鄉”，動詞對動詞，名詞對名詞，副詞對副詞；再如，修辭的運用，把“明月光”比作“地上霜”。孩子們在閱讀的過程中，理解了李白思鄉的情感，明白了思鄉的表達感情的方法，對于他們以后的語文表達能力也是一種很大的提高。
二、小學生語文閱讀情感培養方法
（一）深情朗誦閱讀教材
如何培養小學生讀懂語文教材蘊含的情感，朗誦是必不可少的，而且要深情。只有多次深情地朗讀文字，才能從語言上，理解作者的情感。在朗讀中，學生對于課文的字、詞、結構、語法、句子、段落都有了初步的理解，那么之后只要教師進行適當的點撥，便可以很好地理解課文了。這就是深情朗誦的魔力。在教師講完課文之后，也應該讓學生們大聲深情地朗誦，這時候，學生已經了解了作者的思想感情，也懂得了生詞和難句，朗誦起來會更加有感情，更加悠揚。另外，在每日的早自習，教師都應該組織學生進行一定的朗誦訓練，包括已經學過的課文和未學過的課文，都應該每日勤加練習，語文水平的提高是個慢功夫，只有堅持下去，才能看到成效，只有不斷鉆研作者如何表達思想感情，才能在以后的閱讀教材當中，更加容易進入狀態，更加容易理解課文，使自己的分析課文和理解課文的能力大大提高。
啟發式教學
教師在教學中應該進行啟發式教學，而不是填充式。啟發式就是教師在教學過程中，引導學生學習和理解相關知識，而不是直接塞進學生的大腦。啟發式教學不容易使學生忘記所學知識，會讓學生在理解的基礎上，認識課文，明白作者為什么要這么寫，作者在寫作過程中是如何表達自己的感情的，進而運用到自己的寫作當中來；而單純的內容教學依舊是填充式的教學方法，只會讓學生有短暫的記憶，按部就班的告訴學生們，不能從根本上讓學生理解文章的內涵，短期看能夠很好地完成教學任務和目標，但長期來講，會使學生們所學的知識都是死的，在語文考試的理解題當中，也會亂了陣腳，不知道如何分析解答。
定期進行寫作練習
在語文學習過程中，學生們只有自己實踐了，才能對文章有更加深刻的理解。明白怎么運用修辭手法，怎么進行思想感情的表達，才能更加理解作家是如何創作文學作品的。所以，實踐性寫作是語文教學中必不可少的。語文教師在指導學生們寫作的過程當中，可以在某方面限定學生們的寫作方法，比如必須運用比喻修辭手法、必須有自己的思想觀點、必須模仿某位作家的寫作風格進行創作訓練或者命題作文，這些都是對學生的寫作的有效鍛煉。在老師的指導下，學生們的寫作能力提高了，對于閱讀教材中的情感把握自然手到擒來，怎么都難不倒他們了。教師只有在這三個方面對學生們進行一定的訓練，那么語文閱讀教學中情感的培養也就不在話下了。
參考文獻：
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[2]朱瑞華，徐浩.非智力因素培養的重要手段—教學中的情感運用[J].西昌師范高等專科學校學報
一、師生的角色轉換
教育正從精英教育走向大眾教育，這是時代的召喚。因此，教師應面向全體學生，語文閱讀教學必須始終堅持“以學生為本”的教學原則。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，要充分發揮學生的主體性。學生能以主人翁的姿態投入到學習中，這樣會使學生的學習愿望，自主學習習慣逐步增強。在師生的角色轉換上，應注意以下幾點：
1.教師要相信學生，大膽的將時間讓給學生，防守讓學生去學習，教師只是一個知道者，引路者，從臺上的主角轉換成幕后策劃者，讓學生成為課堂上的主角。這樣才能真正地實現角色轉換。
在教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師先讓學生交流本節課中最想深入研究的內容。學生們各抒己見，有的 學生提出最想深入了解如何飛渡瀘定橋，有的學生提出最想研究一下為什么要“飛奪”瀘定橋，還有的學生提出最想研究遇到了哪些困難，他們如何克服的。學生眼中充滿了探究的欲望，于是，教師充分鼓勵后讓學生再次仔細閱讀課文，并放手讓他們合作深入研究。討論交流的換屆為學生提供了思維火花不斷碰撞的機會，最后，學生們分析的全面到位、研究的深刻細致。
2.要充分發動學生，積極的誘導學生，巧設計，讓學生一步一步地達到學習目標，體驗成功的喜悅。但要防止從一個極端 走向另一個極端，讓學生放任自流。注意到些，學生的學習愿望才會隨著學習的實踐而增強。其學習積極性才會提高。如教學《冬天到》（第三冊）時，首先讓學生找出描寫雪的詞語“雪花飄，大雪紛飛，漫天飛舞”再讓學生排序，并說出為什么？這一環節讓學生體驗了雪由小到大的變化過程，同時也滲透了一種寫作的方法。學生自然的流露出了驚奇贊美的德語氣
二、閱讀教學著眼點的改進
由于應試教育的質庫桎梏，許多語文教師將閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生歸納出來的，甚至為求標準，將教參上的答案照抄照搬學生鸚鵡學舌地再現罷了。忽略了學生在閱讀的訓練過程中，情感體驗是否豐富了一些，自主的學習能力是否增強，思維是否得到訓練和發展，進行閱讀教學的改進，應從以下幾方面入手：
1.堅決摒棄重結果輕過程的方法
這首先要教師轉變教學觀念，先進的教學理念是進行課堂教學的航標。有了先進的教學理念，才能在教學活動中實踐并運用先進的教學方法。因此，教師要在進行教學的同時，加強理論學習。
其次，在進行閱讀教學活動實踐時，不要過于偏重知識和技能，而把學習過程和、方法、 情感 、態度、 價值等作為附屬可有可無。教師要在教學活動中，指導學生實踐并運用研究性學習，參與性學習，體驗型學習，實踐性學習等多種學習方式，從而使學生在學習過長中促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。
2.重視閱讀教學中的以讀為主
.重視閱讀教學中的以讀為主，再讀中整體感知，再讀中整體感悟，再讀中培養語感，再讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學習讀書等方面進行轉變。將教師講解的時間讓出一部分來，放手讓學生再讀中悟，再讀中思，再讀中獲得情感的體驗和思想的啟迪。
如《再見了，親人》是一 篇充滿情感的課文，在教學中采用朗讀的方式是最合適的，當然教師還可以提供相關的情景與感人的情景音樂，比如大娘冒著危險送打糕給戰士們吃的畫面，戰士們準備即將離開朝鮮這塊奮戰了八年的土地，汽笛響起，火車即將開動的畫面等等，為學生深情的朗讀提供幫助。
三、閱讀教學評價的轉變
這里的閱讀評價主要是教師在閱讀教學過程中，對學生在閱讀過程中各種閱讀行為和方法的認定。
閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受體驗，理解和價值取向，考察其閱讀的興趣，方法與習慣，教師對學生的閱讀評價要注意以下幾點：
要重視評價學生在閱讀過程中把握閱讀材料的大意的能力。考查學生能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
注重考查學生形象地感受和情感的體驗。
注重考查學生的閱讀方法與習慣。
在學習過程中，你認為這篇課文最大的特點是什么？
“讀書百遍,其義自現”這句話很好的揭示了小學語文閱讀教學的重要性。因為閱讀教學既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高學生的理解能力和表達能力,同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。因此提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。我在教學實踐中嘗試、探索了閱讀教學中的一些方法。
一、優化課堂教學氣氛,為學生創設民主、寬松的學習環境
在閱讀教學中,教師要放下架子,作為學生的朋友參與課堂學習活動,真摯、坦率地與學生平等相處,互相交流思想,站在學生的角度思考問題,與學生平等對話,給學生創設一種暢所欲言、勇于思考的寬松的學習環境。以激勵性的語言,如“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎?”“你認為這句話應該怎樣讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學,大家都很想聽聽你對這句話的理解,我們大家知道你能行!” 給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍,使學生敢于質疑,敢于堅持自己的見解,敢于與老師、同學討論,從而建立起自主學習的激勵氛圍。
二、清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用
在閱讀教學中,恰當的、充分的運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發展語言、發展思維和陶冶情感。同時朗讀也是一種藝術的再創造,能夠喚起學生積極上進的心理,不斷探索知識,不斷完善自我,不斷挖掘創新的潛質,使學生在朗讀的過程中站在作者的角度去領會文章的主旨,還可以將無聲的書面語言變得有聲有色。在這個環節中一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。例如,在《綠色的和灰色的》一文中,要求學生自由結合小組分角色朗讀,提醒學生讀出不同的語氣,通過朗讀去體會周圍的寂靜,狐貍的狡猾,小白兔的聰明,去感悟正義,感悟生活的美好
三、挖掘學生在閱讀中自我探究的能力
“探究性閱讀”是新課標非常強調的 ,“探究性閱讀”是開放性閱讀。它的閱讀渠道不僅在課堂,也在課外,要利用圖書館、網絡,交流等信息渠道。這對學生的各方面能力都是一種挑戰,包括創新能力和想象能力。因此在這個環節中以學生為主體,給學生以自我發展的空間,讓學生養成一個良好的聽記習慣,學會尊重和傾聽別人的發言。激發學生親自探索思考的意識,調動學生的積極性,從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。倡導新的學習方式,鼓勵質疑,引導發現,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。探究意味著個人的,獨立的學習,也就是要求教師尊重學生獨到的思維和新穎的見解,逐步引導學生能夠提出有思考價值的問題。在學《豐碑》一文時,一個學生回答我,她知道了在行軍途中遇到的困難,也知道一位老戰士凍僵在雪地上,當將軍看到這一情景時激怒了,責備軍需處長為什么不給老戰士發棉衣,還知道將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時震驚了,但是她又說:“他是軍需處長為什么沒有棉衣穿,而凍僵在雪地里呢?”于是我要求學生自行討論來解決這個問題,讓他們人人都有參與的機會,使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。
四、引導學生感悟文章
教學中“授人以漁”的教學方法,是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中,引導學生在語言文字的訓練中獲得知識,深入細致地理解課文和語言的表現形式,并融入最基本的寫作知識,使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的。由教師典型示范,展示學法,再舉一反三,讓學生進行知識遷移,悟出學法。在教師與學生的交流中讓學生有機會闡述自己對文章的感悟。在教《燈塔爺爺的朋友》一文時,我讓學生分別扮演燈塔爺爺、大輪船、星星、海浪、飛鳥、海燕,表演燈塔爺爺與他們的對話,從對話中理解最后一段海燕說的話,從中明白做人的道理,只要以誠待人,一心待人,這樣才能有許多朋友。又如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時,我創設了一個想象情境,先讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景,再把學生從遐想中拉回到他真實的命運中,讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者對凡卡悲慘命運的同情,對當時黑暗社會的憎恨,并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。
總之,將以上幾點貫穿于閱讀教學中,體現學生是學習活動的主人,努力讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣,并能從讀書中體會學習的快樂,使學生各方面素質得到提高。
關鍵詞：中小學；語文；閱讀質量；閱讀本質
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0124-01
《語文課程標準》中有對小學生的閱讀水平和能力有明確的要求，不僅要在小學時期培養學生的創造性閱讀的能力，還要具備多角度閱讀的能力，并形成一定的閱讀期待。在閱讀期待形成以后，拓展思維空間、提升閱讀的效率就輕而易舉了。新課標還對各年段學生的閱讀量做了具體的規定。第一學段：不少于5萬字；第二學段：不少于40萬字；第三學段：不少于100萬字。可見閱讀已不是一句口號，而是要付諸于兒童對于閱讀的一些習慣，尤其是要在這個時期將閱讀的"地基"打的穩固堅實，要在大量閱讀的基礎上，化解閱讀難的問題，并提高閱讀水平。
1 激發閱讀興趣，培養閱讀能力
剖析閱讀本質，經常進行閱讀訓練，只有持之以恒，才能夠從根本上幫助學生提高自身的閱讀能力。學生個體的發展和知識接受能力有所差異，既要照顧到這一點，又要讓教學中的閱讀教學版塊發揮實質性的作用。在閱讀方面，不能為取得的成績沾沾自喜，亦不能止步不前。想要真正落實這樣的方法，就要做到一些幾點。
1.1 觀念推陳出新，提高思想認識。教師在新課程標準實施的過程中，占有舉足輕重的地位。教師的方法和思想都會影響到學生的閱讀實踐。目前來看，學生的閱讀實踐只停留在課堂上老師所講的內容是遠遠不夠的，應該給予及時適當的課外延伸。教師應該根據學校教學設備的情況，充分利用相關資源，轉變原有的陳舊觀念，提高自己對于這方面的認識，使閱讀真正成為提高學生語文修養的有利途徑。
1.2 用興趣帶動學生的積極性，并給與方向性的引導。"興趣是最好的老師"，是兒童主動積極閱讀的基礎。抓住孩子的興趣進行正確的引導，讓其自主的選擇感興趣的閱讀材料，可以使閱讀在孩子心中占有一席之地，這時開展閱讀活動，就容易得多了。
1.3 因人而宜，因材施教。每個學生都是獨一無二的，他們有其自身特有的性格、知識儲備、情感來源等，這些都是會影響他們閱讀興趣的方面，這也就說明了閱讀個性是存在于每個孩子身上的。教師在明確了這一點以后，可以對學生進行鼓勵和引導式教學，尊重學生自己的閱讀習慣和方向。與此同時，還要鼓勵學生擁有自己的個性化學習方式，做閱讀和學習的主人。
2 為學生架起課內外閱讀的橋梁
"少做題，多讀書，好讀書，讀好書"是課程標準中針對學生閱讀方面提出的方向。如何真正的做到呢？
2.1 得"法"于課內，運用于課外。語文素質的培養和綜合能力的鍛煉，已經成為新課標下語文教學的重要任務。想要做到這一點，就不能忽視閱讀的作用。語文教學的延伸是必不可少的一部分，此外還要格外重視拓展學生的知識面，加強課外閱讀的引導。如果想要學生更快更好的從課外閱讀中獲益，就必須令其掌握一定的閱讀方法和技能，這樣才能夠讓學生具備舉一反三的能力。閱讀方法的指導不能以"填鴨式"的方法灌輸給學生，而是要逐漸滲透。首先應該將注意力放在對文章的朗讀和默讀相結合的方面上。第二，注重精讀與略讀相結合；第三，閱讀與思考相結合；第四，閱讀與想象相結合。
2.2 立足于課內，輻射于課外。牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立"大語文"觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。
通過上面的分析和總結可以得出結論，如果將閱讀只局限在語文課堂上是不可以的，這樣的教學不僅是狹隘的，還會固步自封，不能提供給學生更大的發展和提升的空間。要將課內閱讀與課外閱讀巧妙有機的結合，令它們相互得到補充，在"立足課內放眼課外"的方式下，吸引學生自主閱讀，最大范圍的幫助學生提高語文學習的寬度和廣度。
