時間：2023-08-14 17:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談新課改下的地理教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)。
一、根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師往往依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師教學(xué)過程要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。
二、把握地理學(xué)科特色，運用地圖教學(xué)
地圖作為地理學(xué)科的重要“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣，不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于提高學(xué)生的讀圖和填圖能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。地理教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的，憑自己的熟練技巧，用簡易的筆法，把復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡略的黑板圖，旨在抓住基本特征，突出重點，有的放矢，起到精講多練，發(fā)展學(xué)生智力的作用。教師要講課不離圖，作業(yè)布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學(xué)生筆記上要有圖，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。近幾年高考文科綜合試題中的畫圖，添圖，分析圖的比例增加了，地理課堂應(yīng)重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過程時，更要細(xì)微、深入，思路明確。
三、積極創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的“師嚴(yán)而后道尊”在很大程度上將師生對立起來。使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關(guān)系，教師成為傳授知識的權(quán)威，而不是良師益友。課堂教學(xué)中只有營建一個寬松的、和諧愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，真正發(fā)揮其主體地位。
為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，我們要通過地理教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，建立和諧的師生關(guān)系，確保地理教學(xué)的順利進(jìn)行。
分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用
曾兵
摘要：隨著新課改的進(jìn)行，原有的高中體育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要及完成新的課程目標(biāo)，對分組分享教學(xué)法的定義、分組模式及其優(yōu)勢進(jìn)行分析，希望這種新的教學(xué)方法能在高中體育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：分組分享教學(xué)法；高中體育；教學(xué)
新一輪的課程改革正穩(wěn)步向前推進(jìn)。在中學(xué)課程體系中體育與健康課程是不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義新型人才的重要課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)否定了以往體育課程中陳舊的部分，進(jìn)而更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師有選擇性地傳授教學(xué)內(nèi)容，并提倡教師采用多種教學(xué)手段，更好地上好體育健康課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅忍不拔的思想品質(zhì)，使學(xué)生在生理、心理方面和諧健康地發(fā)展。
一、分組分享教學(xué)法定義及內(nèi)涵
分組分享教學(xué)法是指在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。分組分享教學(xué)法是對合作教育的創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點，立足于中國普通初級中學(xué)的實際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
二、分組教學(xué)的依據(jù)
分組教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用何種教學(xué)方法和媒介手段可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)；達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的若干教學(xué)過程在什么范圍(量)上、按什么樣的要求(質(zhì))、通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)可作為分組標(biāo)準(zhǔn)；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)等。
1 分組體系
目前歐美國家流行的分組教學(xué)不外乎內(nèi)部分組和外部分組兩大類，從中分化出多種多樣的分組形式。
2 分組模式
①ABC模式
按這種模式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平編入ABC等組。A為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。這些分組各由若干班級的學(xué)生組成。這些學(xué)生，在不同的學(xué)科上學(xué)習(xí)水平可能是不同的。
②靈活分組模式
靈活分組又稱靈活的內(nèi)部分組，這種分組形式具有靈活變動的特點。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生被編在同質(zhì)的小組里學(xué)習(xí)，經(jīng)過一定的時間間隔，再回到異質(zhì)的(或稱混合的)小組(班級)里學(xué)習(xí)，兩種形式交替進(jìn)行。靈活分組也采用基礎(chǔ)學(xué)程和附加學(xué)程的組織形式，是在異質(zhì)的小組(班級)里進(jìn)行的。經(jīng)過一段時間的小組學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一次測驗，以了解預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在限定的時間段里把學(xué)生分配在三種同質(zhì)的學(xué)習(xí)程里。
三、分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢
分組分享教學(xué)法并不是所有情況都適用，只有與具體學(xué)科特點、教師的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。但分組分享教學(xué)法在當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的要求下，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢和生命力，這也被各個學(xué)科實踐所證明。分組分享教學(xué)法具有以下優(yōu)點：
1 分組分享教學(xué)法與各學(xué)科的實際相結(jié)合，可以產(chǎn)生更多以學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法。
2 在條件許可的地方可以將分組分享教學(xué)法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在實現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)的分享、學(xué)生各小組之間的分享、師生之間的分享的同時，實現(xiàn)人機(jī)分享，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行更高層次的因材施教。
關(guān)鍵詞：新課改 地理教師 角色轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0160-02
地理是一門能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解我國地形地貌和天氣、氣候的一門基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段教師傳授地理知識，能夠為高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的同學(xué)拓寬知識和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與傳統(tǒng)地理教育相比，地理這一學(xué)科不再以應(yīng)試教育的思想為主，它會在啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理興趣的同時，展現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)涵。新課改的到來會使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導(dǎo)思想，改變并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建出一個高效有趣的地理課堂。
1 新課改對地理教師的要求
1.1教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的能力
無論是教師職前的師范學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)進(jìn)修，都是對地理基礎(chǔ)知識的儲備和充實。如果教師想要形成自己的教學(xué)特色，還需在教學(xué)實踐中不斷自主學(xué)習(xí)，用豐富的地理知識武裝自己的教學(xué)理論，使得自己儲備的知識能夠與教學(xué)經(jīng)驗整合到一起，形成一個有機(jī)的整體。教師們應(yīng)該抓住能夠研修培訓(xùn)的一切機(jī)會，在結(jié)合新的教育理念的前提下，做到時常反思自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和課堂教學(xué)研究，做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，從而提升教師自身的自主學(xué)習(xí)能力。
自我反思能力是每個人成長過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應(yīng)該提升自我反思能力，這樣才會對地理教育制定更好的教學(xué)方案。教師教學(xué)能力和教學(xué)水平以及專業(yè)化發(fā)展都需要通過不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而得到發(fā)展和提高。教師反思的內(nèi)容應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和效果等方面入手，教學(xué)過程中是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的預(yù)期效果，是否有學(xué)生的提問打亂了上課進(jìn)程，這些都是教師在進(jìn)行自我反思時，應(yīng)給予關(guān)注的問題。
反思的過程中一般經(jīng)歷先后兩個階段：一是對教學(xué)內(nèi)容實施產(chǎn)生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態(tài)而采取一些行為措施。在經(jīng)歷了這兩個階段的反思后，教師們往往能在地理教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學(xué)能力，增加教學(xué)能力實踐方面的經(jīng)驗。因此，在地理教學(xué)上要進(jìn)行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。
1.2具備充足的地理專業(yè)知識
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念是通過探究每一個專題來代替原有的教學(xué)模塊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進(jìn)行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對地理學(xué)科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎(chǔ)知識。專題研究的成立，對地理教師的專業(yè)知識就提出了更高的要求。教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識還要對學(xué)生在研究專題方面的探究方法進(jìn)行引導(dǎo)。因此，地理教師扎實而又充足的地理專業(yè)知識是保證學(xué)生吸收知識、掌握學(xué)習(xí)地理方法技能的保障。為了使得學(xué)生能夠更好地將地理專業(yè)知識融會貫通，地理教師必須加強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，一些基礎(chǔ)知識必須要熟練掌握，如對學(xué)習(xí)地球、地圖知識的基本原理和方法。在對學(xué)生進(jìn)行地理教育的同時，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學(xué)科知識時，應(yīng)熟練地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識融入到課程當(dāng)中。在講解地理課題方面，地理教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)采取科學(xué)的思維方式，來了解地理課題的步驟和認(rèn)知策略。此外，地理教師除了對課本上的專業(yè)知識進(jìn)行講解，還應(yīng)告訴學(xué)生要時刻關(guān)注地理學(xué)科一些最新研究成果和發(fā)展趨勢。
1.3在新課改理念下要堅定地理專業(yè)信念
為了響應(yīng)新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時，地理教師必須堅定自己專業(yè)的信念，擔(dān)任起引導(dǎo)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣這一重要角色。如上新課時，教師要善于運用典型的故事或涉及生活中的地理現(xiàn)象等方式引言，激起學(xué)生興趣。地理教師只有堅定不移地按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)、班級管理等常規(guī)事務(wù)，才能更好地結(jié)合自己豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行地理教育教學(xué)，吸引學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣。
2 進(jìn)行地理新課改的具體措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
如果“教師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)模式還不改變，不給學(xué)生課堂表現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生對于地理這一學(xué)科就會失去主動性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，老師只是著急傳授課本上的內(nèi)容，學(xué)生唯一的表現(xiàn)就是努力認(rèn)真聽課，于是，學(xué)生處于被動狀態(tài)，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應(yīng)將地理知識和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生能夠自己牢固掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。新課改提倡在進(jìn)行地理教學(xué)時，教師們可以采取各種各樣的教學(xué)模式，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)等模式充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)新教學(xué)理念
信息技術(shù)的大量使用是新課改的重要體現(xiàn)，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)方面的使用越來越多。教學(xué)當(dāng)中，加入了大量信息技術(shù)，不僅容易向?qū)W生傳授地理知識，還有助于為學(xué)生營造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們獲取地理信息意識。許多的教學(xué)實踐也證明了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，還能提高課堂效率。
2.3根據(jù)學(xué)生實際情況，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展
不同學(xué)生有著不同生活背景，每個人的學(xué)習(xí)能力和知識水平也都有所差異。針對這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學(xué)相長，有教無類”的思想對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。對情況不同的同學(xué)只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而看到學(xué)生的進(jìn)步。新課改提出，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)愛好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。
3 進(jìn)行地理新課改的意義
地理學(xué)科進(jìn)行新課改的目的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力，同時，也是促進(jìn)教師發(fā)展自身教育的一種有效手段。
地理教學(xué)實施新課改，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。每位教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是新課標(biāo)提倡的教育理念。新課改調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性，這樣學(xué)生就能自己主動發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的思維能力。
新課改對地理教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能都有一定的要求。一名優(yōu)秀的地理教師要學(xué)會接受新的思想和教學(xué)理念。只有跟上時代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備基本能力之一。地理教學(xué)實行新課改以及地理教育實現(xiàn)迅速發(fā)展需要具有較高教學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)專業(yè)能力的地理教師。
地理教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的地理教學(xué)技能還要具備新的教育思想和教育理念，學(xué)會怎樣組織管理學(xué)生，靈活應(yīng)用多種教學(xué)媒體，在地理教學(xué)進(jìn)行新課改的過程中，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語
新課改的目的在于為學(xué)生創(chuàng)建一個高效有趣的地理課堂，學(xué)生可在課堂進(jìn)行各種思想和問題的交流，充分展現(xiàn)出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對于地理課程的有效教學(xué)具有很重要的意義。教師不僅要對高中地理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識別和分類，還要針對學(xué)生的實際情況，制定出行之有效的教學(xué)方案。利用自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗優(yōu)勢，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更好地體現(xiàn)出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。
參考文獻(xiàn)：
[1]李成齋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)方法探究[J].教育科學(xué)，2011（2）.
一、合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段從事教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀，既可以豐富學(xué)生的感官，又能調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，不愧為教學(xué)的首選方法。世界各國和中國各地的風(fēng)土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界、了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時的生活容易理解;但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽高度角的變化、四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過立體的旋轉(zhuǎn)畫面，學(xué)生觀看以后經(jīng)過思考很快就明白了。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
雖說現(xiàn)代化的教學(xué)手段是其他教學(xué)模式無法比擬的，但老師的教學(xué)仍不容忽視。因為現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者。課堂上教師的“程序”不能框住學(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點撥還是要有的。比如學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、各種活動指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始，一點一滴地培養(yǎng)起。當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要當(dāng)好“指南針”使學(xué)生辨清方向;當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時，教師要找到“興奮點”，使每個學(xué)生都能真正投入;當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和講座過程中將學(xué)生的思考引向深入。
三、運用豐富多樣的課堂組織形式來加強(qiáng)師生互動
在新世紀(jì)、新教材、新環(huán)境下，師生互動學(xué)習(xí)將成為重要的教學(xué)方式。在互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動從以往的個體為主轉(zhuǎn)向個體、個體與小組相結(jié)合。在互動學(xué)習(xí)過程中，我們教師傳統(tǒng)意義上的“教”和“講”將日趨減弱，而領(lǐng)航者的作用將日益加強(qiáng)。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中得到的不僅是知識技能和觀念，而且培養(yǎng)了科學(xué)意識、創(chuàng)新精神、動手能力和愉悅的情感。及時利用教材知識和學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，積極組織學(xué)生召開討論、辯論會，既可以豐富課堂教學(xué)模式又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過準(zhǔn)備材料，不僅開闊了眼界還豐富了他們的知識;課堂討論或辯論，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，能夠引發(fā)思考、激活思維。但同時教師要注意監(jiān)控好課堂秩序，良好的教學(xué)秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學(xué)生以安全感，不能挫傷學(xué)生的積極性。解決這個問題的辦法就是加強(qiáng)對學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。 從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。 高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一、對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。這也要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
五、給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶嵺`機(jī)會
地理學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容極其廣泛，許多知識的獲取和能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，所以走出課堂，進(jìn)行實地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的鍛煉。農(nóng)村的田間地頭、工廠的機(jī)房生產(chǎn)、大自然的流水植被等都是學(xué)生涉獵的內(nèi)容，使地理貼近社會、貼近生活、貼近實際，把書本知識與實際聯(lián)系起來，從實際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。這樣既可以把課堂上的知識與實際聯(lián)系起來，也能讓學(xué)生切實地感覺到自己所學(xué)的知識是有用的，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終能讓我們的教學(xué)取得更好的成果。
總之，新課改下的初中地理教學(xué)將是研究和實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)。老師要盡快地適應(yīng)新課改。在適應(yīng)新課改這個過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行思考和總結(jié)，使自己的教育教學(xué)水平能有所提高。
參考文獻(xiàn)
無
(1)論因材施教 陳群麗
(4)學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力——河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會 衛(wèi)永康
(8)農(nóng)村初中教研活動現(xiàn)狀引發(fā)的幾點思考 夏圣策 李朵朵 王曉寧
(11)淺談集體備課管理 唐璠
(13)農(nóng)村班主任工作之我見 張建榮
(15)班主任工作的認(rèn)識和策略 齊宏艷
(16)山區(qū)縣域科學(xué)課之發(fā)展 扒初
(17)新課改下再悟語文教學(xué) 蘆金城
(19)讓小學(xué)生在快樂中學(xué)英語 谷華
(20)營造快樂的歷史學(xué)習(xí)氛圍——淺談多媒體技術(shù)用于歷史課堂教學(xué) 魏劍英
(22)讓孩子們敢說樂說 唐西梅 張清芬
(24)淺談寫字 王仕會 劉凱地
(25)如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生” 李泓曉
(27)淺談地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 葛娜
(28)追問，讓課堂如此精彩 肖群會
(31)理解和尊重——師愛之魂——讀于永正《教學(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》有感 喬玉娥 喬正海
(32)入情 感美 悟情——現(xiàn)代教育信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的有效運用 郭躍娟
(35)構(gòu)建充滿活力的綠色數(shù)學(xué)課堂 蘇珠珍
(38)怎樣培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的習(xí)慣 胡保衛(wèi)
(39)新課程下的作文評語之我見 劉敬河
(40)創(chuàng)新方法，激活小學(xué)英語課堂 晁寶瓊
(42)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)展望 李海英
(44)試論中學(xué)音樂教學(xué)方法的多樣性 孫桂芬
(45)初中地理興趣教學(xué)點滴談 楊春健
(47)作文《令我感動的一件事》教學(xué)設(shè)計 徐輝
(49)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量 齊小偉
(50)淺談新課程背景下語文創(chuàng)新思維的訓(xùn)練 宋卓
(52)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計的思考 鄒長清
(54)轉(zhuǎn)變教育觀念 深化教育改革 扒初
(56)廣西初中化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究 鄒靜 文慶城
(62)對在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點思考 付敏
(63)高中地理新課改培訓(xùn)體會 付軍光
(64)一個哨子兩個球 蓋守偉
(65)讓科學(xué)之花在探究中綻放 陳彪
(68)函數(shù)f（x）=lax-bl（a≠0）的圖像及性質(zhì) 胡浩
(69)英語教學(xué)中“興趣教學(xué)”淺析 劉長云
(70)布白——讓美在
語文課堂流淌 蔣小旭
(72)淺談摩擦力做功的教學(xué) 李曉莉
(73)巧設(shè)歷史問題 激發(fā)探究欲望 祝艷玲
(75)淺談培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和鍛煉習(xí)慣 馬連海
(76)略談多媒體在音樂教學(xué)中的作用 羅瑤
摘要：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個性品質(zhì)的形成，開闊學(xué)生的視野
個性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時，教師可以讓學(xué)生舉實例來說一說人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解地圖、地球知識，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨特的地理素養(yǎng)、個性。初中生學(xué)習(xí)地理知識主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動，并給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運用地圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時刻保持清晰的思考思路。總之，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳義蘭 單位：江西桑海中學(xué)
關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；三維坐標(biāo)
一、初中地理教學(xué)的目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力的提高，“生活中有用的地理”成為教學(xué)中所要解決的一個重要問題。因此，初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該將死的書本知識與活的社會生活聯(lián)系起來，使地理知識為學(xué)生掌握的同時能夠很好地對其進(jìn)行應(yīng)用。
初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生對于地理知識的理解、掌握和應(yīng)用，教師需要對相關(guān)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并且找到其中的規(guī)律，利用科學(xué)的方法將課本知識轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生理解的課堂內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該將新課程的要求與學(xué)生身心發(fā)展特點、對于地理課程的興趣以及初中地理的知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的分析和綜合，尋得其中的結(jié)合點，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)及其教學(xué)應(yīng)用效果的保證。教師只有從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能實現(xiàn)新課改下對于地理教學(xué)的基本要求。
二、三維坐標(biāo)教學(xué)的特點和意義
（一）地理三維坐標(biāo)教學(xué)的特點
地理教學(xué)中會有許多基礎(chǔ)知識構(gòu)成，比如，等高線、等距離線、地形圖、三維坐標(biāo)等等，每一基本內(nèi)容的教學(xué)都需要教師從教材的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際情況展開，而這些知識對于學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上實際應(yīng)用有著重要的作用。
（二）地理三維坐標(biāo)教學(xué)的重要意義
1.三維坐標(biāo)教學(xué)能夠?qū)⑵矫娴牡乩碇R變得立體化、多樣化。三維坐標(biāo)是尋得一種空間的點，在知識的掌握過程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間意識和想象力，在這基礎(chǔ)上將相關(guān)地理要素與數(shù)軸結(jié)合，來解決相關(guān)的地理問題。在教師帶領(lǐng)下，該教學(xué)內(nèi)容的開展可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時將相對枯燥的問題通過多種形式展現(xiàn)出來，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。而三位坐標(biāo)又為地理知識的綜合應(yīng)用提供了條件，也便使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)一種有效的綜合應(yīng)用，從很大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.三維坐標(biāo)教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三維坐標(biāo)可以應(yīng)用到初中地理的許多內(nèi)容中，課堂教學(xué)中教師通過該種知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制相關(guān)的三維坐標(biāo)圖形，在學(xué)生解題的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的講解，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出新課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求。
3.三維坐標(biāo)教學(xué)能夠提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。教學(xué)的最終目的在于應(yīng)用，而三維坐標(biāo)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用空間。在地理教學(xué)中，教師教會學(xué)生如何使用坐標(biāo)來確定時間、地點及其他地理要素，也便教會了其生活中的一種應(yīng)用能力。初中地理教學(xué)中，三維坐標(biāo)的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對于地理要素的辨析能力，將其運用到現(xiàn)實生活中，有效地提高學(xué)生的方位意識及其相關(guān)問題的解決能力。
三、三維坐標(biāo)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
在初中地理教學(xué)中，由于學(xué)生開始對地理有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理性的認(rèn)識，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，以保證教學(xué)的效果。具體的三維坐標(biāo)教學(xué)可以從以下幾個方面來開展：
（一）教學(xué)中，注重學(xué)生興趣的激發(fā)
地理教學(xué)的內(nèi)容因其自然風(fēng)貌等的教學(xué)引起學(xué)生的一些興趣，但是等高線地形圖、三維坐標(biāo)的應(yīng)用等相對有難度且實用性較強(qiáng)的內(nèi)容則會相對枯燥，在這種情況下，對于學(xué)生興趣的激發(fā)便顯得尤為重要。在三維坐標(biāo)教學(xué)中，教師可以通過一些簡單的坐標(biāo)內(nèi)容來引入，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上再融入相關(guān)地理內(nèi)容，使其在潛移默化中掌握相關(guān)地理知識。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有實用性
三維坐標(biāo)在初中地理中不應(yīng)僅是為了滿足應(yīng)試教育的要求，還應(yīng)照顧學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些實用性較強(qiáng)的內(nèi)容，注重學(xué)生坐標(biāo)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，通過課堂的練習(xí)、課后的實驗輔導(dǎo)等形式使學(xué)生熟練掌握坐標(biāo)的構(gòu)成要素、坐標(biāo)上點的標(biāo)注與讀取以及其實際的應(yīng)用，在練習(xí)的基礎(chǔ)上提高自己的動手能力和應(yīng)用能力。
（三）初中地理三維坐標(biāo)的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
學(xué)生主動性的發(fā)揮有利于提高其知識掌握的速度和應(yīng)用的能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生對于新知識有著一定的好奇和學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中，教師應(yīng)將相對抽象的三維坐標(biāo)與較有吸引力的地理知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計坐標(biāo)和題目，來實現(xiàn)其自身知識體系的構(gòu)建及其與教師的互動，實現(xiàn)一種教學(xué)相長的目標(biāo)。具體而言，教師可以增加課堂交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來講解相關(guān)三維坐標(biāo)應(yīng)用的問題，同時增加師生交流，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，有針對性地進(jìn)行講解。通過多種形式的教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富來提高學(xué)生對于地理三維坐標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，保證初中地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
在新課標(biāo)，要求我們因材施教，充分把握和挖掘課堂中的有效資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本的改變，使課堂教學(xué)出現(xiàn)許多異想不到的亮點和效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談在新課改下地理課堂教學(xué)中的幾方面思考。
一、課堂教學(xué)中一定要關(guān)注“三維目標(biāo)”的落實
目前，高中地理教學(xué)設(shè)計已采用“三維”模式，即在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，不僅要關(guān)注知識的傳授，更要關(guān)注知識的形成過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及地理知識靈活運用解決新問題的能力。學(xué)生只有在掌握基本的地理知識和具體的地理原理的同時，才能形成地理學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要真正實現(xiàn)新課程下地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，一定要關(guān)注“三維目標(biāo)”的落實。
二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的形式要多樣化但不能只走“形式”
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)地理營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，如課堂討論、拼地圖游戲、開展地理知識競賽等。但有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴，例如我們熟知的“地球上存在生命的原因”這一問題，課本上就可以找到答案，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，迸出火花，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。
三、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新和實踐地理問題的能力
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動。”新課標(biāo)要求學(xué)生圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學(xué)生的素質(zhì)。例如關(guān)于正午太陽高度角變化這一知識點的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄某一物體影子長度在一天中的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。同時對能力較強(qiáng)的同學(xué)，加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解，以此提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐地理問題的能力。
總之，課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。
（作者單位系新疆克州二中）
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如何發(fā)揮學(xué)生骨干對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用趙永芳，王敏，牟永念
理工科大學(xué)生影響聽力理解因素調(diào)查及研究楊華，馬安平
淺談高校教師專業(yè)化的困境與發(fā)展策略張英麗，劉志偉
淺析高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展策略丁春琴，鄭亞娣
試談高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)張曉磊
論大學(xué)英語教學(xué)改革對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)丁叔芳，鄭亞娣
高等職業(yè)教育《納稅實務(wù)與籌劃》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法初探陳小娟
論教學(xué)方法的改革俞華，秦海波
淺談現(xiàn)代高校體育教學(xué)的改革與出路黃杰麗
學(xué)會學(xué)習(xí)——現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式簡介趙化海
全球金融危機(jī)下河北省大學(xué)生就業(yè)壓力及心理問題調(diào)查分析魯長明，張璐
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)對策略問卷的編制蘆大亮
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改革的幾點思考劉婧
加強(qiáng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的必要性鄭樂平
淺析高校社會實踐活動與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃溫毓敏
高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)姜德紅
關(guān)于大學(xué)生心理健康問題的思考陳曉輝
信息網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理和行為狀況探析高校招生(理論研究) 韓瑜，王歡，范俊剛
語文課堂教學(xué)中學(xué)生積極性的調(diào)動仇靜儒
高中英語新教材備課的點滴體會董娜
談新課標(biāo)背景下地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)高志遠(yuǎn)
淺談體育教學(xué)中的德育教育郝國軍
高中地理教學(xué)與環(huán)境教育初探侯小紅
談如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量黃文輝
淺論語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)羅菊梅
"大語文觀"的內(nèi)涵及其運用王艷琴，封麗華
培養(yǎng)人文精神提高地理教學(xué)邢文平
高中英語新課程usinglanguage的教學(xué)探析楊美云
淺談新課改下的高中生物實驗教學(xué)姚媛媛
淺談作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)林永勝
高中英語新課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)牟艷英
高職生自尊、生活事件及其相關(guān)調(diào)查陳玉梅
素描體驗與創(chuàng)新思維韓忠
淺談如何開創(chuàng)高校人事管理工作的新局面孟瑋娜
信息技術(shù)教育中的課堂提問技巧南楠
淺議音樂教育的德育功能彭敏茹
淺析如何提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量張偉
高職院校健美操課程內(nèi)容的優(yōu)化研究高文英
我國公立大學(xué)管理行政化的新制度主義視角淺析張倩
淺析新時期高職院校學(xué)生黨建工作存在的問題與對策柴優(yōu)義
高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革模式初探董偉
淺析新公共管理以及其對教育管理的啟示杜長志HtTp://
機(jī)械教學(xué)中教學(xué)方法的發(fā)展趨勢探討杜剛
從體育文化的視角看體育的作用房錚
計算機(jī)PhotoShop教技研究李海成
關(guān)于交際翻譯理論對商務(wù)英語翻譯的指導(dǎo)李學(xué)穎
對高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考李陽
機(jī)械類專業(yè)如何提高學(xué)生的動手和專業(yè)能力盧婷婷
以華爾街金融風(fēng)暴為案例的高職金融課程教學(xué)探索彭旭
淺談優(yōu)良寢室文化建設(shè)——以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向宋春春
論生存型職業(yè)教育和發(fā)展型職業(yè)教育孫宇
以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育工作滕睦
實效性指示下的大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新高校招生(理論研究) 李娜
淺談高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革郭志明
關(guān)于"文化生態(tài)環(huán)境與人"的課題設(shè)置和教學(xué)體驗何珊
淺談藝術(shù)類研究生英語寫作能力的培養(yǎng)洪建華
高校國際化建設(shè)實施途徑初探李春媛
基于助困平臺對高校助困體系的研究廖運雯，諸俊
普通高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究張法力
淺談?wù)n堂導(dǎo)入在外科教學(xué)中的應(yīng)用戚素文
文化翻澤視野下習(xí)語異化翻譯的途徑研究石雪
關(guān)于基本樂理課程改革的幾點思考王玥
淺談CG插畫的創(chuàng)作與應(yīng)用張艷梅，楊志宏
基于圖形創(chuàng)意對高校創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究姚遠(yuǎn)，賈麗，劉維尚
淺談新形勢下高校學(xué)生黨建工作中存在的問題朱晶
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育對策李敏
高校食品衛(wèi)生安全狀況及措施分析楊應(yīng)仙
我國成人教育現(xiàn)狀及其科學(xué)發(fā)展對策高校招生(理論研究) 仲蘭
參加"國家精品課程線性代數(shù)培訓(xùn)"一點體會趙高長
淺談如何促進(jìn)課外音樂教育手風(fēng)琴教育的發(fā)展潘霞
淺析如何建設(shè)"精品課程"的教學(xué)質(zhì)量趙高長
試談模擬法在工藝流程設(shè)計教學(xué)中的案例應(yīng)用張星春，石百錚
建立"以人為本"的班級管理模式袁欣
加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練提高語文教學(xué)實效性鄧小瓊
淺析體育與美的融合何麗琴
學(xué)會用思考行走胡玉榮
關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；有效教學(xué)；對策；教學(xué)質(zhì)量
要想實現(xiàn)初中地理課程的有效教學(xué)，作為地理教師必須認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確的把握學(xué)情，精心的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生留足時間與空間，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂的主體，地理教師一定要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，切記全包圓和滿堂灌，在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的知識遷移作用，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)梯度教學(xué)和分層教學(xué)。地圖作為初中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和教學(xué)工具，教師一定要發(fā)揮地圖的作用，讓學(xué)生學(xué)會識圖和用圖，這樣才有益于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。
一、注重地理教學(xué)中的情感因素
“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。
過去，初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實和地理思維，過分強(qiáng)調(diào)知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)。
營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動。因此，教師平時就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時，要注意學(xué)會賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、巧用教學(xué)媒介，活用地圖教學(xué)
對于地理教學(xué)來說，具有文科教學(xué)的差異性，也有理科教學(xué)的共同性。初中地理的教學(xué)一般較為形象具體，內(nèi)容非常的明確，多數(shù)都需要地圖的輔助教學(xué)。地圖是直觀的地理知識，利用地圖教學(xué)，老師可以很簡潔好清晰的講解知識點，學(xué)生可以深有體會的了解和感悟知識，做到輕松記憶和學(xué)以致用。對于地理知識來說，很多都是很抽象的，這些問題在日常生活中我們幾乎沒有見到過或者經(jīng)歷過，這對學(xué)生的理解是非常不利的，面對著難于理解的知識，如果只靠死記硬背的話，學(xué)習(xí)的效果會非常的糟糕，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時，很多學(xué)生對這些知識存在懷疑精神，甚至有的覺得它們根本就不存在，這些抽象的知識在腦海里就沒有任何的記憶。這時，巧用地圖冊或者地球儀，形象直觀的給學(xué)生展示這些知識，學(xué)生就會強(qiáng)化理解和記憶，提高接受和理解知識的能力。再比如，學(xué)習(xí)相關(guān)的交通線時，如果教師能巧妙的使用地圖教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會觀察地圖和利用地圖記憶，那就會實現(xiàn)事半功倍的效果，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境
在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。課堂導(dǎo)入要以最少的時間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計時要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
四、透析現(xiàn)有學(xué)情，巧用知識遷移
對于初中生來說，他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，并且在現(xiàn)在社會，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)途徑也發(fā)生的很大的變化，學(xué)習(xí)的路徑越來越多，在初中地理的學(xué)習(xí)中其實很對的知識就是生活中的常識，為此，初中地理教師一定要了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識狀態(tài)，并且巧妙的運用知識遷移的功能，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和了解。實踐證明，初中生通過其它方式獲取的生活常識和相關(guān)知識在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對新知識的了解和掌握。如在初中地理課堂講授到有關(guān)治理長江水患的知識時，教師可以引用長江三峽大壩工程的建設(shè)，讓學(xué)生透過2008年的長江水患徹底的明白防洪工作是綜合治理長江的首要任務(wù)，這樣學(xué)生通過自身的常識能夠深有體會，自然對知識的掌握會更為牢固。同樣在講授《中國的行政區(qū)劃》時，對于我國34個省級行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教師就可以通過學(xué)生的日常知識積累，讓他們說出行政區(qū)的名字，最后教師在給與總結(jié)：京津滬渝寧陜甘，兩湖兩廣兩河山，蘇浙閩贛云貴皖，港澳臺瓊遼吉黑，內(nèi)蒙青海疆藏川。
五、鼓勵評價，教學(xué)“雙贏”
美國著名的心理學(xué)家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美欽佩和尊重。”運用鼓勵性評價方式，可增強(qiáng)學(xué)生的自信和自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動追求成功達(dá)標(biāo)。鼓勵性評價就是“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”，使不同層次的學(xué)生在獲得肯定、鼓勵和贊揚中去追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生以富有激勵性的話語和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而可達(dá)到溝通師生之間的情感，必然會喚起學(xué)生的主動性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學(xué)” 教學(xué)策略
一、新課改對高一區(qū)域地理知識的新要求
進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認(rèn)識，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求
根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測試條目》，新增區(qū)域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認(rèn)識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學(xué)知識，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個統(tǒng)一整體認(rèn)識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風(fēng)帶是
A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶
C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶
24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊書的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測試新增認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)、認(rèn)識國家。我們有些老師對區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試卷來看，新增區(qū)域地理知識部分考點分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識，是為了提高高一學(xué)生運用知識原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問題和困惑
1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識斷層的問題
我省在義務(wù)教育階段實施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會》學(xué)科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學(xué)》與《歷史與社會》兩門綜合學(xué)科中。《科學(xué)》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學(xué)科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識，以上兩門學(xué)科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識并沒有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對性教材
新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動，補(bǔ)充區(qū)域地理知識，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對性不強(qiáng)。
3.初中區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理知識缺少有機(jī)整合
初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識相當(dāng)缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。
三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實踐探索
1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位
區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識區(qū)域時，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來的老師，習(xí)慣于知識點的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個人覺得區(qū)域定位不宜過難過細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對位置進(jìn)行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運動中大氣環(huán)流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國，三個區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區(qū)域地理位置。
要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識各種聯(lián)系
一個區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個聯(lián)系中加以把握。
（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因為該區(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區(qū)域地理事物時間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學(xué)時首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。
區(qū)域知識聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力
比較法就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。
如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運用所學(xué)知識和觀點，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識。”這部分內(nèi)容教材是以德國魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過這三個環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)實踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識落實、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜艱巨的過程，雖然上述教學(xué)實踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區(qū)域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達(dá)15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯(lián)系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W(xué)課外知識豐富，對區(qū)域知識非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識正是想求知的內(nèi)容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來可能高二分班時學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個認(rèn)識區(qū)域考點，心理已經(jīng)蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區(qū)域地理教學(xué)
根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，第一節(jié)認(rèn)識大洲5課時，第二節(jié)認(rèn)識地區(qū)4課時，第三節(jié)4課時。我們學(xué)校三塊認(rèn)識區(qū)域的大致安排：認(rèn)識大洲――以亞洲為例3課時，認(rèn)識地區(qū)――以歐洲西部為例3課時，認(rèn)識國家――以美國為例3課時，第二學(xué)期的長假和學(xué)校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢下，認(rèn)識區(qū)域、區(qū)域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對區(qū)域的認(rèn)識，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，浙江教育出版社，2013版；
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[3]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，浙江教育出版社，2012版；
關(guān)鍵詞：高中地理 地理興趣 情境教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，自然和人文地理是最主要的兩部分，具有較強(qiáng)的實用性和綜合性，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在課堂情境教學(xué)過程中，學(xué)生在看得見、摸得著的過程中，體會到了學(xué)習(xí)的愉悅，從而積極主動地學(xué)習(xí)日常地理知識。那么，在地理教學(xué)中如何才能更好地提高學(xué)生的興趣呢？
一、培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵
“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某一門科目有了興趣以后，即使遇到再難學(xué)的知識也會下定決心，有不達(dá)目的絕不罷休的心理，因此能克服許多困難。由于在初中學(xué)習(xí)的地理知識，所涉及到的面非常窄，學(xué)生只是知道一點皮毛。但是到了高中以后，由于所涉及的內(nèi)容比較多，面非常廣，只靠書本上的知識往往不夠，這就需要學(xué)生利用各種媒體，了解更多的知識。當(dāng)教師給出一張圖，就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口情況等，并會及時分析圖中給出的各種數(shù)據(jù)，而這些學(xué)生往往不能馬上掌握。這就需要教師提高學(xué)生的興趣。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生對地理的看法，有的學(xué)生往往會認(rèn)為地理就是能夠讀圖、看圖，就差不多了。根據(jù)此情況，筆者以身邊的事情出發(fā)，例如，在每天晚上七點半后，在新聞聯(lián)播之后讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報，了解我國南北方的天氣情況，讓學(xué)生與課本的知識相結(jié)合，分析為什么會出現(xiàn)這種情況。有時為了拓寬學(xué)生的視野，筆者讓學(xué)生看電視的時候讓學(xué)生多看一些含有地理知識的頻道，如“世界地理頻道”。要使學(xué)生知道中國陸地面積約960萬平方公里，在世界各國中，僅次于俄羅斯、加拿大，位居第三，差不多同整個歐洲面積相等。同時筆者在每天上課時，讓學(xué)生講解一下觀看世界地理頻道都有哪些收獲。其次，學(xué)生要與生活實際相聯(lián)系，留心身邊發(fā)生的各種事件，增加對地理的趣味性，隨著生產(chǎn)力提高，人口增多，陸地資源不斷短缺，陸地空間日益緊張，對占據(jù)地球表面70%的海洋更加關(guān)注，告訴學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于生活實際的。例如，日本福島的核電站事故，造成當(dāng)?shù)鼐用窈溯椛洌瑫r大量核污水進(jìn)入到海洋，對海洋生物造成影響。與我們息息相關(guān)。在觀察每一次的太陽東升西落時，可以聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時間長短，夜間溫度的高低。當(dāng)學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后，筆者讓學(xué)生知道為什么近幾年地球上頻繁出現(xiàn)厄爾尼諾現(xiàn)象以及溫室效應(yīng)，這樣學(xué)生在與生活相聯(lián)系的同時就會對地理充滿了興趣，就不會感到地理難學(xué)。
二、在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
課堂互動是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道為什么、怎么樣，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及獨立分析問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過小組成員之間的交流討論，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于每個學(xué)生認(rèn)知水平、感知能力等各個各方面因素的制約，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，是教師過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，地理教師在教學(xué)中，只有充分運用探究式教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對于學(xué)生存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)并及時指出。通過地理探究性的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、查找資料、反思問題等多種學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的探究能力十分有意義。例如，在“濕地資源的開發(fā)保護(hù)”的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生提出問題：“在美麗的海濱城市，有一片區(qū)域經(jīng)常據(jù)有大量的海鷗，這些海鷗為什么生活在這里？”此時，有的學(xué)生就高聲答道：“因為這里有適合它們生存的環(huán)境――濕地。”這時筆者就向?qū)W生提出“什么叫做濕地？”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類？”“我國濕地在空間分布上的特點？其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)？”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎？”學(xué)生根據(jù)提出的問題馬上就有了興趣，學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。因此，通過階梯式的探究教學(xué)，學(xué)生的能力得到了提高，此時筆者感覺教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，筆者體會到了要以學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，教師都要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。
三、巧用詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情
在地理教學(xué)中為了加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，與當(dāng)前國際社會相聯(lián)系，如現(xiàn)在中日兩國間的問題、中菲之間的仁愛礁問題、中越之間的等，向?qū)W生說明我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)和大陸架等，從而使學(xué)生更加愛國，自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。我國幅員遼闊，名勝古跡眾多，古往今來的文人墨客留下了大量的名句，在教學(xué)時，筆者獨出心裁，將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)季節(jié)性時，用不同的詩句來描述不同的季節(jié)“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”在講述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，用“坐坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移。”當(dāng)講到我國南方和北方氣候差異時，筆者以“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。”告訴學(xué)生，二月時，江南已經(jīng)鮮花滿枝，而其它地方卻十分寒冷。“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”是說我國春季普遍存在著氣溫回升快，降水少的情況。“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”是說四川巴山地區(qū)因受地形的影響，常常形成夜雨的天氣。“人間四月菲芳盡，山寺桃花如盛開。”說明了地勢越高氣溫越低這一氣溫分布的規(guī)律。“惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”說明地勢越高氣溫越低。通過學(xué)生的不斷了解，學(xué)生的愛國熱情更加高漲。
總之，在高中地理教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要采用多種教學(xué)手段和方法，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象。教師要以愉快的教學(xué)手段讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，地理教師要善于抓住地理教學(xué)的特點，讓學(xué)生愛上地理課，提高教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.99-100.
關(guān)鍵詞：高中地理；“先學(xué)后教”模式；教學(xué)；研究
所謂“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生按照教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主看書和練習(xí)，然后教師針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行糾錯，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流、討論，可以讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而達(dá)到“以兵練兵”的目的，而教師只需做好引導(dǎo)、補(bǔ)充與更正的工作即可。那么，在具體教學(xué)過程中應(yīng)怎樣實施這一教學(xué)模式呢？下面，本人將結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗淺談幾點體會。
一、設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要解決“學(xué)什么”的問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)測不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的表現(xiàn)。教師要備教材、備學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)涉及教學(xué)重點、難點，并積極關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面，必要時給學(xué)生提供豐富的課程資源和信息線索。使學(xué)生的認(rèn)知與探究活動變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求。同時，教師可以采用生活素材、問題懸念、幻燈片等方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，在一定的情境感染下，產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生將自主閱讀教材變成一種自我需求，從而積極主動地參與自學(xué)活動。例如，“運用天體系統(tǒng)示意圖，說出天體系統(tǒng)的級別和層次”比“說出天體系統(tǒng)的級別和層次”的要求就要低一些。因為在有示意圖的情況下“說出”比在沒有示意圖的情況下直接“說出”要容易一些。因此，選擇行為動詞和行為條件時，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生實際的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，可以選用較高水平的行為動詞或較復(fù)雜的行為條件。越高水平的行為動詞或越復(fù)雜的行為條件，越有利于實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。
二、利用好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師所提供的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并將其標(biāo)注在文本的相應(yīng)位置，為合作探究與討論做好充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生“先學(xué)”的過程中，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，并穿插于各個小組之間進(jìn)行答疑、抽查、詢問，充分了解學(xué)生的自學(xué)情況。對于具有共性的疑難問題，教師可以統(tǒng)一組織講解，幫助學(xué)生順利完成“先學(xué)”任務(wù)，對于表現(xiàn)較好的小組，要給予及時的鼓勵和表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生的積極性。同時，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一定要給予特別的關(guān)注和幫助，讓學(xué)生不能輸在基本的教學(xué)內(nèi)容上。此外，教師要加大巡查力度和個別詢問，充分了解學(xué)生的“先學(xué)”情況，還可以通過練習(xí)、板演等方式進(jìn)行檢查，爭取最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理和歸類，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“城市化過程的問題及解決途徑”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并給出相應(yīng)的資料：（1）本地市交通工具的品種、數(shù)量、更新狀況等；（2）本地市的道路交通情況；（3）道路交通方面存在的主要問題；（4）教材中涉及的有關(guān)資料。然后由教師提出問題：（1）交通工具更新的速度之快說明了什么？（2）道路為何要拓展加寬？（3）本地市道路今后是否還需要繼續(xù)改造？（4）你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決問題？解決的可能性有多大？通過導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)質(zhì)疑與小組討論，實現(xiàn)課堂自主、合作學(xué)習(xí)
古語有云：“始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這番后，疑漸漸解，以至融會貫通，卻無疑，方始是學(xué)。”這就要求教師要善于抓住學(xué)生提出問題的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生充分體會成功的喜悅之情。教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的前提下，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的正確方法及策略，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師可以鼓勵學(xué)生自主合作探究，但是這一學(xué)習(xí)方式實際操作起來并非易事，尤其是在高中地理教學(xué)中，想要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師要為學(xué)生提供充足的探究時間，盡量少占用課堂時間，在班級范圍內(nèi)形成小組之間、小組內(nèi)部、師生之間的對話模式，鼓勵學(xué)生相互交流探究成果，解決學(xué)生的實際問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正突破教學(xué)重點和難點，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。
例如，在教學(xué)《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這一課時，可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問題，如：德國魯爾區(qū)在發(fā)展過程中遇到了怎樣的困難？為什么在發(fā)展到一定階段后一定要轉(zhuǎn)型？同時，教師在運用問題教學(xué)法實施教學(xué)時，一定要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題表達(dá)出來，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)。當(dāng)教師或?qū)W生提出問題后，由教師將較為復(fù)雜的問題分為幾個小問題，然后再分配到各個小組，引導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作討論的過程中發(fā)揮集體的智慧，探尋問題的答案，并在交流討論的過程中增進(jìn)彼此之間的情感。同時，教師應(yīng)注意在討論過程中要注意避免兩種不良傾向：一是過于放任自流，任由學(xué)生隨意探討，沒有提出任何引導(dǎo)；二是事先將答案告訴學(xué)生。最后，小組合作討論結(jié)束后，教師要請小組代表依次上臺進(jìn)行總結(jié)交流，由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。針對學(xué)生的意見，教師要合理點評，并發(fā)表自己的觀點，對于較為復(fù)雜的問題，無法在課堂上及時解決的，可以留在課后讓學(xué)生繼續(xù)討論。
四、正確把握“后教”時機(jī)，提高課堂教學(xué)實效
“后教”指的是在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑而進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動，其主要作用在于對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的糾正、補(bǔ)充、整理，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。“后教”并不是漫無目的的教學(xué)，而是針對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的指導(dǎo)與糾錯，注重引導(dǎo)學(xué)生自主討論，提高學(xué)生的自主探究能力，通過“以兵練兵”的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。對于學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)解決的問題，教師是不需要進(jìn)行重復(fù)指導(dǎo)的，只針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、更正、評定，一方面有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，一方面可以合理利用優(yōu)等生的教學(xué)資源，避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，能有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”這節(jié)課的時候，學(xué)生總會在熱力環(huán)流方向和地面溫度變化而引起的垂直方向上的氣壓高低的大小比較上暴露出問題，這時，我們就可以圍繞學(xué)生的錯誤大做文章。首先，利用多媒體動畫技術(shù)進(jìn)行形象直觀的動態(tài)演示；其次，讓學(xué)生自主完成畫圖任務(wù)：標(biāo)出氣流的流動方向以及等壓線彎曲程度，由教師對學(xué)生完成的情況進(jìn)行點評，指出其中的錯誤，在師生的努力下進(jìn)行進(jìn)一步的完善和修正；最后，利用變式圖進(jìn)行設(shè)疑，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。這樣一來，不僅突破了教學(xué)難點，同時還充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握了解決問題的正確方法。
五、注重改進(jìn)教學(xué)評價，保護(hù)學(xué)生先學(xué)的信心
評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，而且指出了其中存在的問題。所以在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，因此，對學(xué)生及小組的評價也增加了，我們要注重教學(xué)評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，對學(xué)生進(jìn)行公正合理的評價，提高學(xué)生的積極性與主動性。同時，教師要加強(qiáng)點撥與指導(dǎo)，并把握好點撥的實際，能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注意教學(xué)方法和教學(xué)策略，給予學(xué)生一把打開思維的鑰匙，提高學(xué)生的實踐能力。
總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式符合新課標(biāo)教學(xué)要求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)在今后的教學(xué)中，深入了解學(xué)生的情況，制訂有效的教學(xué)方案，真正發(fā)揮出“先學(xué)后教”模式的優(yōu)勢和作用，提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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