時間：2023-06-07 09:09:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學問題分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)學科建設(shè)急待完善
1、學科建設(shè)的科學方面。
科學性是準確表達和闡明學科性質(zhì)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性是從學科的準確性與系統(tǒng)性兩個方面而言的。準確性指的是對于學科的一些重要概念與理論有個相對統(tǒng)一、準確的把握。系統(tǒng)性，是指舞蹈學內(nèi)部主要理論之間，舞蹈學與其他相關(guān)學科之間相互融合、滲透，共同形成一個系統(tǒng)的整體。其中，舞蹈生理學、舞蹈心理學與舞蹈技巧學等一些相關(guān)學科對于舞蹈學的完善與發(fā)展也至關(guān)重要，舞蹈在發(fā)展過程中對于這些相關(guān)學科的融合貫通還需要一個較長的發(fā)展過程。
2、學科建設(shè)的統(tǒng)一方面。
當今，關(guān)于舞蹈理論的各種書籍數(shù)量并不算少，但是很多對于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統(tǒng)一性、一致性，有些甚至在理論和實踐方面出現(xiàn)一些矛盾，迫切需要對相關(guān)概念及理論進行梳理、總結(jié)。目前，不同學校、不同教師之間教學混亂的現(xiàn)象還比較嚴重，需要進行完善系統(tǒng)梳理統(tǒng)一。
(二)學科教學現(xiàn)狀不容樂觀
1、教學模式。
目前，兒童舞蹈教學很多采用示范與模仿模式，這種教學模式存在很多的問題，具體表現(xiàn)在它無法針對學生的個體情況，進行有針對性的教學，學生的性別不同，學習經(jīng)歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學很難收到應(yīng)有的教學效果。在教學中，有些還存在不科學的訓練方法，這種教學雖然在教學方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調(diào)適能力，因此在教學中存在一些問題。
2、教師素質(zhì)。
近年來，兒童舞蹈教學中教師素質(zhì)相比較之前已經(jīng)有了較大的提升，但與發(fā)達地區(qū)學校在教師素質(zhì)方面存在的差距仍然很大。具體表現(xiàn)在教師在學歷方面，具有高學歷的教師比重低;同時，影響教師素質(zhì)的要素更多地體現(xiàn)在教學方法與教學手段上。
3、學校招生規(guī)模。
由于當今學校招生規(guī)模不斷擴大，給舞蹈教育也帶來了很大的壓力，一個教師同時教授多個甚至幾十個學生，由于精力有限其教學手段不能適應(yīng)每個學生，勢必影響教學效果。
二、完善學校兒童舞蹈理論教學的具體建議
(一)兒童舞蹈教學基礎(chǔ)理論的應(yīng)用
1、一些生理學基本原理的應(yīng)用。
兒童舞蹈教學要積極利用舞蹈生理學的基本理論為其所用，比如說進行有規(guī)律的氣息訓練，增強學生對相關(guān)舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓練方法，提高體質(zhì)，達到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發(fā)生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學表演之中，將會收到良好的教學效果。
2、一些心理學基本原理的應(yīng)用。
每個人不同，其心理感受以及對外界刺激所做的反應(yīng)也有所不同，所以在舞蹈心理反應(yīng)、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現(xiàn)，應(yīng)培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為其將來的舞蹈表演奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)兒童舞蹈教學方法論建議
1、基本原則與主要方法。
當前，很多學生對于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問題。應(yīng)該在舞蹈課中加強舞蹈基本原則與方法的傳授，使學生掌握系統(tǒng)的聲樂理論與方法。有些教師在教學過程中，對于教學基本原理與理論重視不足，導致學生在實際表演中，基本功較差的問題時有發(fā)生。
2、教習實踐。
學生在實踐中會碰到各種各樣的具體問題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會遇到一些具體的問題。教師在教學中要注意重點解決學生在實踐中的具體問題，比如說在表演時如何克服心理緊張問題等等。
(三)關(guān)于提高教學效率的相關(guān)建議
關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學內(nèi)容，要想在在教學過程中增加經(jīng)典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數(shù)眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經(jīng)濟環(huán)境及審計準則的變化，多數(shù)已不符合當前的經(jīng)濟發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質(zhì)
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現(xiàn)良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發(fā)學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養(yǎng)學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發(fā)其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學的應(yīng)有作用。
2.3科學安排課時和班級人數(shù)
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應(yīng)合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.5加強審計教學案例庫建設(shè)
任課教師可以根據(jù)教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。
3結(jié)束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學生審計實習基地，給學生創(chuàng)造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設(shè)等。審計案例教學的實施雖然可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標。
參考文獻：
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1.1對預防醫(yī)學課程重視不夠
預防醫(yī)學以人群健康為主要研究對象，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學等有關(guān)學科的理論，運用流行病學、統(tǒng)計學、毒理學等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設(shè)置中，預防醫(yī)學部分的授課比重小，知識內(nèi)容嚴重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業(yè)，留學生本身對預防醫(yī)學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。
1.2語言交流不暢
目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學的經(jīng)驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內(nèi)容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫(yī)學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。
1.3預防醫(yī)學教材缺乏規(guī)范性
國內(nèi)預防醫(yī)學專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預防醫(yī)學專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個人理解不同導致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學質(zhì)量。預防醫(yī)學是理論性、政策性和實踐性很強的應(yīng)用學科，實驗課可以培養(yǎng)留學生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個學校在醫(yī)學留學生的預防醫(yī)學課程中都開設(shè)了實驗課。但最突出的矛盾是，課程的開設(shè)與實驗指導英文教材的缺乏。盡管目前國內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預防醫(yī)學理論教材，但實驗教學卻幾乎無英文教材可供參考，導致有些難以理解的實驗課或是變相成了理論課，或是只供簡單觀看，形同虛設(shè)。
2留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法
2.1加強醫(yī)學留學生對預防醫(yī)學的認識
縱觀國內(nèi)外醫(yī)學教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在醫(yī)學教育中加強預防知識教育，使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有預防醫(yī)學理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，已經(jīng)成為目前國內(nèi)外醫(yī)學高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預防醫(yī)學緒論的講解中，讓留學生認識到預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學有所不同，它具有較強的社會性、群眾性[2]。隨著醫(yī)學模式由單純的生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，單純專科化的醫(yī)療服務(wù)已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學服務(wù)模式，發(fā)展以健康為中心，預防保健為手段，以保護和增進人群健康為目標的現(xiàn)代醫(yī)學模式[3]。為了達到這一目標，作為新世紀的醫(yī)學生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識。尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)學留學生除了應(yīng)具備其他相關(guān)學科的知識外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的預防醫(yī)學知識。只有使醫(yī)學留學生充分認識到預防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學模式中的重要地位，才能充分調(diào)動他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預防醫(yī)學的學習中，才能達到教與學的有效結(jié)合，使留學生預防醫(yī)學教學事半功倍。
2.2加強全英語教師隊伍建設(shè)，提高教師英語教學能力
預防醫(yī)學全英語教學不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師有較高的英語表達能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學生的問題，避免因聽不懂留學生的問題而無法解釋回答，造成留學生領(lǐng)悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語表達能力，才能給留學生滿意的回答和解釋。因此，加強全英語教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，我們可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）學校可以選拔出英語基礎(chǔ)較好的中青年教師，進水平較高的語言大學或英語教育培訓班學習，或者學校聘請外籍專家自行開辦全英語教學交流輔導班，使教師在自身授課、接受培訓、經(jīng)驗交流中不斷提高全英語教學能力。（2）選送優(yōu)秀青年教師到國外知名高校參加語言和教學培訓，鼓勵有留學經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔留學生教學任務(wù)，并為未曾出國學習的教師搭建與有經(jīng)驗教師交流學習的平臺，以提高留學生預防醫(yī)學的教學質(zhì)量。（3）定期組織教師進行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學生民意測評對教師全英語教學進行評估，將評價結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學質(zhì)量。（4）已有學校設(shè)立留學生授課教師資格認證制度，即有任課經(jīng)驗的教師，如果認為自己英語能力尚佳均可報名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學生授課資格[4]。各高校可以嘗試實行該資格認證制度，既可以加強教師英語學習的積極性，也能提高全英語教師隊伍的素質(zhì)。
2.3改進教學方式，激發(fā)留學生的積極性
除解決語言問題外，提高預防醫(yī)學教學質(zhì)量最有效的途徑是改進教學方式、改善教學手段、提高教學內(nèi)容的趣味性和實用性，以激發(fā)留學生學習的熱情。（1）學科教研室應(yīng)組織全英語授課教師觀摩學習國外教學方法、教學模式，將其融入到留學生教學中，避免不符合留學生思維活躍特點的中國“填鴨式”教學。應(yīng)采用靈活多變的教學方法，盡可能地發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學效果。如：①啟發(fā)式教學法：課堂互動有利于強化留學生的記憶，激發(fā)留學生的學習興趣。教師首先鼓勵留學生提問，并且經(jīng)常主動向留學生提問，促使留學生積極參與、積極思考。②強化教育法：每次上課前，以結(jié)合生活實際的提問方式，簡要復習上次課的內(nèi)容；課程結(jié)束時，及時進行小結(jié)和提問，幫助留學生強化記憶。③以案例為核心的教學法：解決實際問題是最容易激發(fā)留學生學習動力的方法。嘗試將各種生活中的實際案例融入到教學中，根據(jù)不同案例，精心設(shè)計問題，讓留學生自由組合成組，每組固定人數(shù)，圍繞每章節(jié)指定的案例進行討論。該方法以留學生為主體，以案例為基礎(chǔ)，以解決實際問題為核心，對預防醫(yī)學的知識進行研究性學習，可以提高留學生的學習興趣，培養(yǎng)其運用知識的能力。（2）課堂及課余加強師生之間的交流與溝通。留學生教育與國內(nèi)教育最大的不同是全程英語教學，因為大多數(shù)教師對自身英語交流缺乏自信，因此與留學生交流和溝通較少便成了突出問題。加強教師與留學生之間的語言交流可以增進師生互相了解，拉近教師與留學生的距離，同時交流又是縮短師生磨合期的有效手段，成為保證留學生教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師想留學生所想，講留學生所需，并且用更多的時間與留學生相處，熟悉他們的語言習慣、生活習慣甚至宗教習慣，在交流的基礎(chǔ)上進行教學互動，既消除了教師緊張的心理，也調(diào)動了留學生的學習積極性。（3）課堂中借助手勢、表情以及教具，融趣味性、藝術(shù)性于教學之中，可以避免枯燥、呆板的教學，激發(fā)留學生的學習興趣，取得良好的教學效果。教師在備課時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學資源進行課前準備。多媒體教學（幻燈片、錄像、動畫等）具有直觀、生動、形象等特點，在教學中采取此方式傳授知識，可以更好地幫助留學生克服語言障礙，掌握教學內(nèi)容。多媒體教學信息量大、視覺效果好的優(yōu)點也使教師備課和授課變得相對輕松。
2.4統(tǒng)一規(guī)范留學生預防醫(yī)學教材
教材是教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教學計劃、傳授課程知識的基本工具，是留學生獲取知識的重要渠道。目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的留學生預防醫(yī)學的全英語教材，也沒有規(guī)范的英語教學大綱，各學校選用的英語原版教材及配套資料各不相同，甚至存在預防醫(yī)學中流行病、衛(wèi)生毒理、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等不同教學內(nèi)容使用教材不一的情況。針對這一問題，首先，學科組應(yīng)根據(jù)本校教師隊伍、留學生的情況，選取統(tǒng)一的便于留學生理解、易于教師授課，同時符合我國國情又兼顧留學生國家文化的合適教材。組織教師集體備課，根據(jù)國外英文原版教材和國內(nèi)教材存在的差異對教學內(nèi)容進行調(diào)整和刪減，結(jié)合國內(nèi)本科生教學大綱的要求，編寫條理清晰、重點突出并符合自身教學習慣的留學生教學大綱及PPT講義，以保證教學內(nèi)容全面、知識連貫、重難點明確。針對沒有實驗教材的現(xiàn)況，教研室應(yīng)自行編寫留學生實驗教學手冊，包括英文實驗大綱、教學講義（實驗原理、流程、結(jié)果分析、注意事項）等，經(jīng)過專家論證后，作為實驗教材使用，以解決留學生上實驗課沒有實驗教材的難題。
3結(jié)語
1．分析化學課程的特點
問題導向教學是指在課堂教學中，將教學內(nèi)容設(shè)計為一個或多個具體問題，以提出的問題引導學生思考，由學生自主分析、解決問題、完成學習。學生解決各種問題的過程，是學習知識與綜合應(yīng)用知識的過程。將問題導向教學模式應(yīng)用于分析化學課程的教學有其特殊性。分析化學是包含各種分析方法及理論的一門科學。分析化學的學科內(nèi)容中包含有較多的基礎(chǔ)理論知識，由于學科特點的差異及專業(yè)性質(zhì)的不同，在分析化學教學領(lǐng)域，針對某一個或某幾個專業(yè)性問題進行單一的問題導向?qū)W習，實際的教學效果并不能達到預期的目標。同時，在與學生交流的過程中，我們也得知醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生感興趣的不是分析化學理論，而是如何應(yīng)用分析方法進行實驗設(shè)計，完成各種樣品的分析和檢測。因此，這里提出的問題導向是以問題為中心的思想貫穿于教學實施的整個過程之中，教師以學生的興趣為切入點，挖掘課堂因素精心設(shè)計問題。這種方法可以作為一種培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生之間合作能力、發(fā)展自主學習和終生學習技能的方法。
2．問題導向教學方法的實施
在問題導向教學法中，問題是一切學習的起點，問題為激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力提供素材。因此，在分析化學教學中教師可以從設(shè)計教學內(nèi)容與日常生活相關(guān)的問題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行問題導向教學：酸在我們的日常生活中無處不在。如貫穿了整個人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現(xiàn)象的植物激素脫落酸，在工業(yè)生產(chǎn)中常常用到的硫酸、硝酸等。在學生閱讀完資料后，我們提出下列問題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強弱？（3）酸度與溶液pH值有何區(qū)別？怎樣計算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計算？（5）如何測定酸堿的含量？（6）舉例說明酸堿滴定在實際工作中的應(yīng)用，并設(shè)計一個測定醋酸的實驗方案。以上問題教師在講授酸堿滴定內(nèi)容的前一周發(fā)給學生，并將全班同學分為若干個小組進行討論，共同協(xié)商完成學習任務(wù)。根據(jù)提出的問題和教材，學生需要廣泛地查閱相關(guān)資料，分析并解決問題，小組成員互相討論、歸納、總結(jié)，提出初步結(jié)論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學習成果給全班同學講解，然后全班同學進行分析討論，提出問題。在這個過程中，教師是學習活動的引導者，掌控整個課堂討論的過程，學生如果出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要適時地提示、引導學生。另外，如果發(fā)現(xiàn)學生在知識的理解上存在偏差，教師需要認真記錄，并在之后及時糾正。通過這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補充完善，學生對于酸堿滴定這部分的基本內(nèi)容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱要求，教師需要著重講解本部分內(nèi)容的學習重點與難點，并解決學生在匯報中遇到的問題。
3．與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合
分析化學既是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，又是一門指導性非常強的應(yīng)用課程。對于學生來說，如果在分析化學教學中單純采用上述問題導向教學法，學生可以利用參考書、網(wǎng)絡(luò)、音像等資源去主動探究性學習，他們在自主學習中得到的知識也可以基本解決教師所提出的問題。但是，自主學習中記憶不足、對基礎(chǔ)知識的理解不夠深入等缺陷使得問題導向教學法在指導學生全面掌握分析化學的系統(tǒng)知識方面缺乏足夠的幫助。另外，問題導向教學法需要耗費大量的課時及學生的課余時間，這也與教學計劃中規(guī)定的課時發(fā)生矛盾。而分析化學課程的教學，旨在培養(yǎng)學生建立嚴格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實驗條件，完成定量分析的任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和操作能力。因此，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學的教學，傳統(tǒng)的在課堂上系統(tǒng)講授的模式也是必不可少的，但課時可比傳統(tǒng)教學少。對于基礎(chǔ)知識、基本理論的章節(jié)，例如“誤差及其數(shù)據(jù)處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，這可以為學生掌握系統(tǒng)理論知識提供保障。
二問題導向教學模式的效果評價
為了考查問題導向教學法的效果，我們采用問卷調(diào)查的方法進行評價。調(diào)查對象為我校12級醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生。調(diào)查以無記名的方式進行，在教師的指導下由學生當場填寫。調(diào)查發(fā)出問卷68份，問卷回收率為100%。調(diào)查表主要調(diào)查實施問題導向教學法以來，學生在八個方面的感受，分別為學習興趣、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力、知識面的拓寬、學習習慣的培養(yǎng)、資料搜集、歸納總結(jié)以及實驗設(shè)計。學生的教學評價結(jié)果顯示，各項平均分均高于單項的平均分值，絕大多數(shù)學生認為自己在學習興趣，自主學習能力、分析和解決問題的能力、知識面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學習習慣的培養(yǎng)、歸納總結(jié)和實驗設(shè)計方面還有些欠缺。這可能是由于學生接受這種教學方法的時間還不夠長，綜合應(yīng)用知識的能力還有待提高。另外還可能由于部分學生的基礎(chǔ)薄弱、過分依賴教師、自學能力較差。
三對問題導向教學法的評價和思考
一、小學數(shù)學問題解決教學存在的問題
（一）問題真實性有待提升
在小學數(shù)學問題解決教學中，設(shè)置的問題在一定程度上要具有真實性，要能夠和學生的日常生活相聯(lián)系，這樣學生在學習過程中才能更好地體會其中的意義，讓學生積極主動地參與到教育教學中，取得理想的教學效果。但是當前有些問題的提出不能很好地和知識內(nèi)容相聯(lián)系。為此，在小學數(shù)學教學過程中如何提供給學生真實性的問題進行教學，成為亟待解決的問題。
（二）學科知識系統(tǒng)性有待提升
問題解決教學是從真實的問題出發(fā)，以此組織相應(yīng)的學習內(nèi)容并進行教學，但是這種問題教學法的應(yīng)用在知識系統(tǒng)上存在不足。教學是從解決問題的角度出發(fā)，學生根據(jù)問題進行學習具有一定的零散性，也就不能保證所學知識的系統(tǒng)性，不能取得理想效果。
二、小?W數(shù)學問題解決教學對策
（一）激發(fā)學生學習興趣
興趣是學生進行自主學習的前提，也是學生在學習中的動力。為此，在小學數(shù)學問題教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到教育教學中，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，也有利于讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，在小學數(shù)學教學過程中利用問題解決教學法時，要注重問題設(shè)定的趣味性，通過趣味性的問題集中學生的學習注意力，提升學生學習效率。例如在學元一次方程的相關(guān)知識時，可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生選擇一些趣味性的問題，通過這些問題讓學生學習相應(yīng)的知識，取得較好的學習效果。
（二）注重教學過程
新課程教學理念提出，在教育教學中學生的地位有變化，學生是學習的主人，但是由于每個學生在認知基礎(chǔ)、解題能力等方面存在差異，導致在問題教學中不能使每個學生都能得到相應(yīng)的提高。為此這就需要在教育教學中對問題進行深層次的挖掘，不再只對某個知識點進行關(guān)注，而是能夠注重教學過程中通過問題來培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，讓學生在學習中不斷積累相應(yīng)的經(jīng)驗，以此促進自身的發(fā)展。這就需要教師在教育教學中能夠熟悉教學中的每個知識點，能夠明確其內(nèi)在聯(lián)系，并在教學過程中對學生滲透相關(guān)知識點的學習，讓學生具有一定的數(shù)學意識，提升教學效果。例如在學習“平行四邊形”的相關(guān)知識時，矩形、正方形可以稱之為特殊的平行四邊形，在學習這個知識點時，可以采用類比的方法進行學習，通過問題找出異同點，讓學生學習彼此之間的關(guān)系，從而更好地理解所學習的新知識內(nèi)容，提升教學效率。
（三）注重多樣化問題
伴隨著高職院校的發(fā)展以及社會對鋼琴人才需求量的增加，高職院校鋼琴教學也得到了一定程度的發(fā)展，為了促進高職院校鋼琴專業(yè)的發(fā)展，我們對高職院校鋼琴教學的進行了一系列的調(diào)查研究。當前在高職院校鋼琴教學實踐中仍然中存在著一些這樣或者那樣的問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴重影響到了高職鋼琴教學質(zhì)量和有效性的提高。
1.鋼琴教材缺乏科學性和規(guī)范性
鋼琴教材是鋼琴課程開展的重要的輔助工具，它規(guī)定了鋼琴教學的內(nèi)容，通過對鋼琴教材的學習學生能夠?qū)⒆约核鶎W習和掌握的鋼琴專業(yè)知識進行建構(gòu)，使得自己對鋼琴的學習更加的專業(yè)化、規(guī)范化和條理化。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今許多高職院校鋼琴教學所采用的鋼琴教材缺乏科學性和規(guī)范性，學校的相關(guān)人員反映現(xiàn)用教材的選取主要是為了讓代課教師根據(jù)自己所帶學生的特點和學習能力等合理的給學生安排教學內(nèi)容，但是在實際的操作過程中，老師所選擇的教學內(nèi)容多數(shù)是按照自己的興趣愛好，嚴重缺乏理性和科學性，所以教學內(nèi)容的重復率極高。高職院校鋼琴教學所選教材的非科學性和不規(guī)范性，嚴重影響到高職院校鋼琴專業(yè)的發(fā)展進程的推進和發(fā)展水平的提高。
2.落后的鋼琴教學手段和教學方式
教學手段以及教學方式對教學效率和教學質(zhì)量具有重要的影響。有效的科學的教學手段能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效率和質(zhì)量，使得學生的學習達到事半功倍的良好效果。通過對高職院校的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校所采用的鋼琴教學的教學手段和方式都是比較落后的，這種落后教學手段和方式導致學生學習不僅耗費的時間較長，而且學生對鋼琴的學習熱情也逐漸降低，學習效率普遍下降。傳統(tǒng)的鋼琴教學手段與教學方式主要是“口耳相傳”，學生在老師的指導下進行反復的枯燥的機械化的練習，學生在鋼琴課堂中嚴重缺乏積極主動性，因此，這種教學手段很難達到鋼琴練習的目的，也很難提升學生的鋼琴水平。
3.非系統(tǒng)化的鋼琴教學
鋼琴專業(yè)對技能的專業(yè)度和嫻熟度要求都較高，當前許多高職院校對鋼琴演奏技能的要求缺乏系統(tǒng)化，學生在非系統(tǒng)化的鋼琴教學模式下，鋼琴技能的提升效果并未達到預期的目標。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分鋼琴教師上課時隨意性很強，教學內(nèi)容的選擇并未按照課標要求進行，因此，學生普遍反映一節(jié)課下來自己所掌握的知識比較凌亂，雖然上課時認真做了筆記，但是還是很難掌握老師所講的內(nèi)容和鋼琴演奏技能。鋼琴老師要將自己所帶學生的演奏基礎(chǔ)與新課程標準結(jié)合起來，設(shè)置系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，避免“超課標教學”和“重復教學”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、高職院校鋼琴教學存在問題的解決對策
1.規(guī)范高職院校的鋼琴教材
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校并未根據(jù)高職院校學生的能力和特點選擇合適的教材，而且各個高職院校的鋼琴專業(yè)的教材嚴重缺乏統(tǒng)一性。鋼琴教材的不規(guī)范化的不統(tǒng)一化，導致高職院校向社會所輸送的人才不能夠滿足社會的需求。為了滿足社會發(fā)展的需要，我們要將高職院校的鋼琴教材系統(tǒng)化、規(guī)范化以及統(tǒng)一化，培養(yǎng)出一批滿足社會發(fā)展要求的鋼琴人才。我們將高職院校中優(yōu)秀的鋼琴教師組織起來，讓他們根據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗以及專業(yè)化的理論知識對我國現(xiàn)行的鋼琴教材進行改編，將教材中的理論知識科學化，使其更加符合高職院校的學生學習要求；增加對鋼琴演奏技巧的實踐板塊，在該板塊中根據(jù)老師的教學經(jīng)驗敘述一些有利于提高學生演奏技能的技巧，從而完善鋼琴教材。高職院校要根據(jù)課標要求和高職院校學生的特點，對現(xiàn)行的鋼琴教材進行改編，使其更加的規(guī)范化、統(tǒng)一化和科學化，滿足高職院校學生學習的要求，并進一步提高高職院校學生的鋼琴演奏水平和專業(yè)知識水平。
2.創(chuàng)新高職院校的鋼琴教學手段和教學方式
在高職院校鋼琴教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學手段可以很好的提升鋼琴教學的質(zhì)量和效率，我么要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)創(chuàng)新鋼琴教學的教學手段和教學方法。利用多媒體技術(shù)讓學生欣賞學習鋼琴演奏技巧、展示鋼琴曲目的有關(guān)知識以及播放鋼琴曲目，這些都可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，同時有利于鋼琴老師更好地進行教學活動，提升鋼琴教學的質(zhì)量和水平；老師下載一些優(yōu)秀的鋼琴演奏會視頻等，逐漸培養(yǎng)學生的欣賞能力和演奏能力，激發(fā)學生的進取心，幫助學生樹立鋼琴學習到的目標，產(chǎn)生學習的巨大動力；鋼琴老師要鼓勵學生參加校內(nèi)校外的鋼琴比賽，讓學生認識到自己的缺點和不足，吸取借鑒其他選手的鋼琴的演奏和表演技巧，促進學生演奏能力的提高。
3.系統(tǒng)化高職院校的鋼琴教學模式
學生鋼琴基礎(chǔ)水平存在著很大的差距，然而傳統(tǒng)的非系統(tǒng)化的鋼琴教學模式，并未遵循因材施教的教學原則，所以在教學效果并不是很理想。我們要通過一定的方式了解學生的鋼琴水平，然后根據(jù)學生的具體情況建立系統(tǒng)化的鋼琴教學模式。按照學生的鋼琴基礎(chǔ)將學生分成不同的小組，然后按照因材施教的原則對不同的鋼琴小組進行有針對性的鋼琴教學，促使學生的鋼琴水平得到快速高效的提升。
三、小結(jié)
工商管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業(yè),在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精,缺乏良好的學術(shù)本領(lǐng)和扎實的技能技巧。工商管理專業(yè)的學生也普遍反應(yīng)學習的知識和內(nèi)容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業(yè)的實踐教學模式進行探究和反思,思考這個傳統(tǒng)學科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、對該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學和相關(guān)老師進行訪問調(diào)查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀,并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優(yōu)勢,針對突出性問題提出了相關(guān)對策。此次調(diào)查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財經(jīng)政法大學、湖北大學、湖北中醫(yī)大學、華中科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。
筆者從每個學校抽取30人作為樣本,發(fā)放了問卷。此次問卷發(fā)放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級的工商管理專業(yè)學生,其中大二、大三學生作為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實踐教學的參加主體,在調(diào)查問卷中所占比例為75.4%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)的實踐教學類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業(yè)實習等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現(xiàn)實案例供同學分析,學生運用所學知識積極參與思考、討論,從而達到掌握課本知識的目的;認知實習指專業(yè)老師帶領(lǐng)同學進入企業(yè)參觀學習,通過實地考察和詢問的方式學習知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目,社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或?qū)嵙暤壬鐣缘幕顒印Ｓ捎诋厴I(yè)實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學,不是本次調(diào)研的重點,此文不著重敘述。從調(diào)查的12所高校可以看出武漢市內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)上的實踐教學中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認知實習的比例為58.8%,參加過社會實踐的達到43%,而參加過對工商管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14%。
從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教,學生被動聽為主的模式,由于工商管理專業(yè)學生課本內(nèi)容的學習范而廣,因而社會實踐,綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學生參與率較低,這直接導致了工商管理專業(yè)學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精,在畢業(yè)時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內(nèi)部相對集中,而校外的實踐平臺相對缺乏。根據(jù)同學們的反饋意見,對實踐教學比較關(guān)注的同學比例高達81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業(yè)學生對實踐教學關(guān)注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學生對實踐教學的滿意度最低,有60%的學生對實踐教學都知之甚少。假設(shè)對實踐教學的關(guān)注度和滿意度成線性相關(guān)關(guān)系,通過相關(guān)性分析,得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045,看出學生關(guān)注度與學生滿意度沒有直接關(guān)系。學生非常關(guān)注,想通過實踐提升自己各方面的能力,但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。
2實踐教學對學生素質(zhì)的提高
實踐教學在大學生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學生比例高達93%。那么在實踐之后,學生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過認真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質(zhì):商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會責任意識、組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質(zhì)的量表,把對能力的提升進行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出,工商管理專業(yè)學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率,同時調(diào)研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度,認為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論,學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業(yè)學生的期望。
3實踐教學過程中存在的主要問題
3.1學校重視程度不夠,師資力量缺乏
像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校,同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實踐教學的關(guān)注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關(guān)注,大一同學中有多達60%的同學不了解實踐教學的方式和意義,甚至連大四的同學中也有40%不了解實踐教學。調(diào)研中同時發(fā)現(xiàn),同學們中認為學校重視程度不夠?qū)W生影響非常大和較大的比例高達82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面,學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學任務(wù),再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中,又有一些老師只注重教學和科研,實踐方面的能力不是很強,導致了指導實踐的效果上有一定的差距。
3.2測評體系不完善
通過走訪相關(guān)老師和同學,了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關(guān)機制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵,因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動,特別是大型的綜合性實踐活動,如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力,不但影響了學習成績,甚至不能被老師、同學理解,也得不到相應(yīng)的鼓勵。也有71.9%的同學認為設(shè)備對實踐教學有著較大的影響。
3.3改革創(chuàng)新意識不強
對于工商管理的學生來說,要想能掌握并運用好所學知識,除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說,僅有的幾種實踐教學方式開展的次數(shù)不能滿足同學們的需求,導致每次參加競賽型實踐活動的同學數(shù)量十分有限,調(diào)研中就有84.2%的同學認為改革創(chuàng)新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后,理論知識無法通過實踐進行檢驗和應(yīng)用,尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經(jīng)濟學和會計等專業(yè)的時候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的機會更少。一方面,部分學生是沒有相關(guān)的知識和能力去參加,另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外,不管是學校還是相關(guān)人士對于實踐教學改革創(chuàng)新意識不強,傳統(tǒng)幾種實踐活動已持續(xù)了許多年,同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。
3.4學生不重視
學生是實踐教學的主體,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題,很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強,沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實踐活動中懶懶散散,導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。
3.5企業(yè)接受能力有限,學生缺乏系統(tǒng)的實踐
企業(yè)接受能力有限,實踐教學的環(huán)境差也是一個突出因素。多數(shù)學生反應(yīng),學校對于文科性質(zhì)的專業(yè)普遍沒有設(shè)置專門的實驗室和實踐點。學校的產(chǎn)學研基地也主要是為理工科學生設(shè)置,即使是在校外進行的企業(yè)認知實習,也因為企業(yè)的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業(yè)這個作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應(yīng)該形成一個完整的系統(tǒng),比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、財務(wù)管理、等課程的實踐應(yīng)該有序、有機的結(jié)合起來,系統(tǒng)地提高學生的思維方式與實際的能力。
4關(guān)于實踐教學的提升性對策
關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；預設(shè)與生成；過程體驗
一、高中物理探究式教學不同于科學探究
對于高中物理來說，進行高中物理探究式教學并不同于傳統(tǒng)的探究，探究式教學是把科學的探究方法引入教學中，并根據(jù)教學要求，逐漸將知識點中的問題分析出來，然后通過探究的方法，激發(fā)學生求知欲望，并最終實現(xiàn)學生對知識的學習。探究式教學的本質(zhì)就是模擬性的科學研究，這種研究主要是物理研究，需要教師將課程和教育目標融入其中，實現(xiàn)統(tǒng)一的探究規(guī)劃，并對其中問題進行全面深入的研究。通過探究式教學，實現(xiàn)學生對高中物理知識的深入掌握。
二、必須落實學生的中心地位，處理好預設(shè)和生成的關(guān)系
1.在探究式物理教學中，需要以學生為主體，并根據(jù)教材和教學的目標，進行探究目標的確定。全面提高學生的探究熱情，并提高自身的物理學習探究興趣，進而實現(xiàn)對物理學知識的深入學習。2.在整個教學過程中，學生可以看做是整個教學的重點和核心。全面綜合地從學生角度入手，確保預設(shè)知識和生成之間的關(guān)系，進而全面提高學生的學習熱情。3.教師在整個探究過程中，需要根據(jù)學生需要進行相應(yīng)知識的探究指導，對于不同的學生，要體現(xiàn)出個體差異的教學要求，并將不同的指導方式運用在不同學生中。例如在學習電磁感應(yīng)的時候，應(yīng)該就具體的電動勢基本規(guī)律進行介紹，并讓學生獨自思考。對于不同的學生，需要確定不同的思考深度，并最終獲得學生對磁場的全面認識，通過分析得出其具有的普遍意義，并將學生的主導地位體現(xiàn)出來。
三、提高教師的引導能力，高中物理探究式教學重在物理教學引導
1.探究目標準確，適應(yīng)學生認知。在對中學物理進行課程探究的時候，不能簡單地對物理問題進行研究，應(yīng)對相應(yīng)的知識進行學習，還應(yīng)學會如何在物理學習中增強自身的物理能力。由于高中生本身具有一定的知識水平，因此在進行課程目標確定的時候，需要根據(jù)實際情況和學生的水平確定。2.提出問題適當，探究過程深入。高中生本身就有一定的物理知識基礎(chǔ)，在學習的時候，根據(jù)高中物理探究的教學要求，需要根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)問題，以此提高學生的思維活躍度。在提出問題的時候，需要將學生的知識水平考慮在內(nèi)，需要進行問題的深入分析，并提出相應(yīng)問題，以此促使學生在探究式學習中激發(fā)自身的思維能力。3.體驗過程艱辛，提高創(chuàng)新能力。對于物理知識來說，需要學生在學習過程中不斷思考，并在思考的同時，發(fā)現(xiàn)其中問題，對其中的問題進行猜想和假設(shè)，然后根據(jù)假象和推理的情況，對問題進行初步解決。通過不斷嘗試相應(yīng)解決方法，最終實現(xiàn)探究問題的解決。在這一過程中，如果出現(xiàn)教師指導過度的情況，則會導致學生的思維受到阻礙，并降低學生思維能力，最終這種情況下得到的結(jié)論，一般與設(shè)定好的結(jié)論相差無幾，完全失去了探究的意義。例如在探究光的速度這一章節(jié)時，很多教師都是直接講述的：閃電和雷聲同時發(fā)出，但總是先看到閃電后聽到雷聲。這是因為光的速度比聲音的速度大得多———光在真空中的速度為3×108米/秒。而且光在不同介質(zhì)中的速度不同，在空氣中的速度跟在真空中差不多，在水中的速度相當于真空中速度的四分之三；在玻璃中的速度是真空的三分之二。從整體上說，這種定論式的講解方式使得很多學生都沒有了思考空間。如在講述這一章的時候，通過講述閃電和雷聲同時發(fā)出，啟發(fā)學生思維，進而提出光的速度問題。通過不同物質(zhì)中的光傳播的情況，讓學生思考得出光在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。這樣不但能全面提高學生思維能力，而且能促使學生對這些知識點進行深入分析和理解。4.重視實驗操作，感受其中喜悅。物理教學本身就是以自然為基礎(chǔ)的教學方式，實驗在高中物理教學中有十分重要的作用，在物理教學中，不能只注意實驗的結(jié)果，更應(yīng)該注重實驗的進行。通過實驗探究，可以實現(xiàn)學生對實驗的深入體驗，并能夠讓學生在試驗中不斷探究得出新的思維角度。5.重視評價環(huán)節(jié)，增強思維能力。在探究式教學中，要在最后進行相應(yīng)評價，這個評價環(huán)節(jié)很重要。通過評價可以提高學生對相應(yīng)知識的深度思維，并加深自身的記憶。設(shè)計實驗方案的時候，需要從創(chuàng)新的角度進行，讓學生在思維過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題逐漸解決，提高學生學習熱情。最終通過評價，讓學生逐漸實現(xiàn)對問題探究的正確思維，并得出正確結(jié)論。
四、必須注意探究有度，不能走入套路和固化形式
想要實現(xiàn)對高中物理教學的深入探究，就要根據(jù)實際情況進行探究，一定不能按照原來的教學方案進行，這樣不但會導致探究套路化，而且會使得探究本身出現(xiàn)嚴重問題。與傳統(tǒng)的教學方式相比，新課程的教學本身就是多樣化的，而且從實際情況看，不能將探究式教學直接看做是對相應(yīng)問題定好深度的研究。1.在學生探究式學習的時候，應(yīng)該根據(jù)不同學生的不同能力進行相應(yīng)探究目標的制定，并據(jù)此逐漸得出其探究的真實深度。探究式學習就是教學的一種方式，這種方式根據(jù)探究的過程和結(jié)果的不同，實現(xiàn)了對物理知識的學習。2.探究式教學可以看做是教學的一種方式，探究式教學與傳統(tǒng)的教學方式并不相同，主要是通過探究不同的問題，得出不同的方法和過程。這種學習方法不應(yīng)該有絕對的固定方式，更不能將其作為判斷教學效果的一種標準或者是依據(jù)。所以在教學中應(yīng)該注意對探究式教學的正確運用。3.在探究學習的同時，應(yīng)該做好對相應(yīng)知識的總結(jié)，做好知識點的再學習。只有這樣，才能通過對不同知識點的掌握情況，實現(xiàn)對探究教學的深度把握，確保學生的能力不斷提高，并逐漸達到制定的學習目標。
參考文獻：
［1］楊業(yè)業(yè).初中數(shù)學自主探究式教學模式初探［J］.中學課程資源，2016（01）.
一、初中英語口語教學出現(xiàn)的問題
（一）“寫”大于“說”。
“寫”大于“說”是初中英語口語教學最普遍的問題。以前英語教學最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“啞巴英語”，書面英語成績不錯，但是讓學生用口語來表達自己的想法的時候，卻怎么也表達不出來，這就是所謂的“啞巴英語”。隨著英語口語教學的普及，“啞巴英語”的現(xiàn)象是得到了很大的緩解，然而“寫”大于“說”這種現(xiàn)象仍然很普遍，很多學生只是在口語課上跟著老師一起說，下完課就無暇顧及，更喜歡去寫英語，而不是口語英語。課后沒有及時的練習，只靠課堂上的口語教學，怎么能說好口語呢？因此，“寫”大于“說”是初中英語口語教學最普遍的問題。
（二）教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主。
教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主也是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學方法仍然在影響著初中英語口語教學，課堂上基本是老師一個人安排的，從頭到尾就是一遍遍的重復單詞，重復朗讀。當然也有老師會安排讓學生自由表達，當老師發(fā)現(xiàn)基本上沒有人愿意主動發(fā)言，而且點名起來后仍然是一聲不吭的，就此，不少老師為了省課堂教學時間和趕課程進度，索性省了這個環(huán)節(jié)，使得英語口語教學課堂變成了朗讀的海洋。傳統(tǒng)的教學方法沒有讓學生有更多的主動權(quán)來學習英語口語，一味的被動學習是不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主也是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。
“寫”大于“說”、教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主等是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。那么引起這些問題的原因是什么呢？
二、初中英語口語教學出現(xiàn)問題的原因
（一）缺乏英語口語練習環(huán)境。
缺乏英語口語練習環(huán)境是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的主要原因。學習語言，最簡單的方法就是在一個語言環(huán)境里學習，這樣的方法既簡單又有效。英語的學習和英語口語的學習也不例外。大部分學生口語成績差有的是因為詞匯量少，不知道該如何用英語表達，有的是因為英語發(fā)音不標準而怯于英語口語，更重要的是缺乏一個平臺、一種環(huán)境讓學生來改變這種狀況。缺乏練習英語口語環(huán)境，使得學生不愿去花費時間，造成學生的英語口語水平一直停滯不前。因此，缺乏英語口語練習環(huán)境是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的主要原因。
（二）對口語教學的不重視。
對英語口語教學的不重視也是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。初中英語主要的分數(shù)都集中在紙面上，少有英語口語的比例。英語口語的教學出發(fā)只是為了設(shè)置而設(shè)置，并沒有重視的意思。不少學校為了升學率，口語課安排的課時少，并且代課老師基本都是兼職的，口語課被占用也是屢見不鮮的。學校對英語口語的不重視直接讓學生產(chǎn)生一種錯覺，那就是英語口語并不怎么重要，在心理上開始排斥了英語口語教學，影響了上課學習效率。因此，對英語口語教學的不重視也是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。
缺乏英語口語練習環(huán)境、對英語口語教學的不重視等是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。不僅影響著學習英語口語的效率，更減弱了學生學習口語的學習興趣，那么該采取什么樣的措施呢？
三、如何解決初中英語口語教學出現(xiàn)的問題
（一）扎實英語單詞、音標基礎(chǔ)。
扎實英語單詞、音標基礎(chǔ)是解決初中英語口語教學出現(xiàn)問題的有效措施。英語口語要求的是口語表達，日常交流，不需要華麗的詞匯和句式，需要的是基本的詞匯，以及標準的發(fā)音來表達清楚自己想要表達的內(nèi)容。很多學生以為用英語表達很容易，但是輪到自己說卻怎么也說不出口，就是因為自己英語詞匯量太少，無法組織出一句完整的話。我們之所以能流利的說漢語是因為我們擁有太多的漢語詞匯來組織一句話。因此，扎實英語單詞、音標基礎(chǔ)是解決初中英語口語教學出現(xiàn)問題的有效措施。
（二）改進課堂教學方法。
關(guān)鍵詞：視唱練耳 對策分析
視唱練耳教學包括四項內(nèi)容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項內(nèi)容相互配合、補充，組成一個有機的整體，目的都是為了系統(tǒng)地發(fā)展音樂聽覺。傳統(tǒng)的視唱練耳課程的模式都是教師彈琴，學生聽音，或是教師指定曲目讓學生們視唱。但是隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師與學生的音樂素質(zhì)也在逐步的提高， 傳統(tǒng)的視唱練耳課的模式已經(jīng)滿足不了學生們的學習需求，只能讓學生們?nèi)找鎲适W習視唱練耳課的興趣，覺得這門課程枯燥乏味。然而視唱練耳是一門很重要的學科，更是音樂院校的一門很重要的提高學生整體音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程。但是，在研究與實踐過程之中，發(fā)現(xiàn)一些學校的音樂教學視唱練耳課堂上的教育教學實踐活動，在教學觀念、教學內(nèi)容設(shè)置等方面卻表現(xiàn)出了不同程度的片面性。因此，目前視唱練耳課課堂仍有很多方面需要亟待改進。
一、教學內(nèi)容的安排與設(shè)置方面
在教學內(nèi)容的安排與設(shè)置方面，目前一些視唱練耳課課堂上，一些教師并沒有仔細安排教學內(nèi)容，而大部分教師由于歷史的原因常常是遵循傳統(tǒng)的方法進行教學，即“教師在上面彈，學生在下面跟著唱和聽”，而這種情況往往會直接使教師的教與學生的實際情況相脫離，由于形式化的長期固定的教學方法，會使學生的視唱與聽覺能力逐漸下降，由此教學目標很難真正實現(xiàn)。因此，在視唱練耳課內(nèi)容的設(shè)置上要做到以下幾點：首先，要能夠在溝通與交流之中，逐漸認識到學生的實際情況，進而有針對性地安排教學內(nèi)容。視唱練耳課程對于學習者的視覺、聽覺以及音樂的記憶能力等方面都有著重要的意義，同時是進一步學習聲樂教學不可或缺的。因此，交流之間認識到學生的實際情況，有針對性地安排教學內(nèi)容意義非凡。其次，教師要能夠積極地進行理論學習與研究，這樣才能夠直接認識到自己教學實踐過程之中所遇到的問題，同時對于日后遇到的各種問題就會有充分的理論基礎(chǔ)。雖然視唱練耳教學的方式多種多樣，但是視唱練耳教學卻不能夠離開基本的樂理而單獨進行。例如，在識譜教學過程之中，首先要能夠理解什么是節(jié)奏節(jié)拍、力度、和弦等基本的相關(guān)理論知識，只有這樣才能夠更好地組織后續(xù)的教學活動。因此，教師要在視唱練耳教學之中，能夠依靠先進的理念指導，進行循序漸進的教學。
二、教學方法的選擇方面
視唱練耳教學課堂的教學方法應(yīng)當具有自由性與多樣性的特點，同時需要注意的是教學方法與教學內(nèi)容的充分的整合與優(yōu)化，構(gòu)建一個新型視唱練耳教學模式。視唱練耳教學之中，對于課程的信息量問題，始終是一個常談常新的問題。部分學者認為，視唱練耳教學重在“量變產(chǎn)生質(zhì)變”，要提高教學效果，必須進行大量的強化型練習活動，否則很難鞏固已經(jīng)接受到的節(jié)奏、和弦、音程等基本理念。沒有一定量的強化型練習活動，想要提升視唱練耳教學的整體效果，將會成為一紙空談。在視唱練耳課中，視唱與聽音訓練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一、要不斷反復彈奏、無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以課前運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓練內(nèi)容。上課時通過計算機多媒體系統(tǒng)對視唱曲與練耳內(nèi)容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導。同時，在視唱訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞。以視唱伴奏為例， 教師在若干視唱曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏， 其中即可靈活運用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器， 穿插不同類型節(jié)奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格。為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。
視唱練耳的一個重要的目標即是重視發(fā)展學生的音樂記憶。而這種能力的獲得不僅僅需要大量的強化練習去“喂”，同時，還需要在教師指導下，使學生能夠在內(nèi)心真正去思考去領(lǐng)悟。因此，教師在教學方法的選擇上面，需要注意以下幾點：首先，要重視練習。對于視唱之中的較為精典的曲目，教師要能夠監(jiān)督學生進行背唱與背寫，附著必要的檢查，同時，還要注意對于學生的學習成果進行及時的反饋。現(xiàn)代教育心理學研究表明，有針對性對具體學生的及時的反饋與不及時的反饋相比較，將會產(chǎn)生更為明顯的教學效果。其次，還可以采用一種較為新型的教學方法，即在具體的視唱練耳課堂之中，可以使學生與老師進行合理的角色轉(zhuǎn)換，在提高學生學習能力的基礎(chǔ)上去發(fā)展其教學能力。心理學研究表明，單純的知識輸入并不是學生掌握基本知識與基本技能的最好方法，但是如果學生能夠在接受知識輸入后引發(fā)相關(guān)的思考，并且能夠用自己的語言、動作對所接受的知識以各種行為完整的表現(xiàn)出來時，則可以大致認定其對于輸入知識的基本掌握。因此，可以將這一原理用于視唱練耳教學過程之中，使學生在特定的教學環(huán)境之中成為指導與啟發(fā)、揭示其認知漏洞的“小老師”，這樣不僅僅有利于促進學生自身對于視唱練耳教學之中所涉及的基本概念、基本樂理知識等進行深入的思考，同時也有助于學生發(fā)現(xiàn)其理解偏差，有利于教師對其理解作為及時的反饋，進而有利于視唱練耳教學整體教學效果的提升。
總之，通過對教學內(nèi)容以及教學方法兩個方面存在的問題進行改進和完善，才能使中華優(yōu)秀的音樂文化代代相傳，整體音樂藝術(shù)水準得到提高，具有時代創(chuàng)新特色的視唱練耳教學體系才會早日呈現(xiàn)在世人面前。
參考文獻：
[1]熊克炎.有關(guān)視唱練耳教學的三個問題[J].中央音樂學院學報
1.地理課程缺乏專業(yè)的人才，授課方式方式不夠豐富
在地理課教學過程中，學校對任課教師的安排非常隨意，教師大多以年輕教師為主，或是由其他科目教師兼任，缺乏有地理方面豐富知識和教學經(jīng)驗的專業(yè)人才。這種情況下，要想提高提高教學質(zhì)量，使學生喜歡上地理，基本上是不現(xiàn)實的。由于地理教學經(jīng)驗的缺乏，許多教師并沒有形成有自己特色的教學藝術(shù)，教學過程基本上是照本宣科,學生聽起來枯燥無味，不能在一個輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學習。由于地理對初中生來說是一門全新的課程，大多數(shù)教師不能給學生合理有效的指導，在任務(wù)的設(shè)置難度上也存在許多不合理的地方。如難度過小，學生們沒有興趣，難度過大，又會打擊學生們的自信心，學生參與教學過程的熱情會越來越低下，時間久了，學生們會從心理上遠離課堂，最終使學習地理的興趣完全喪失。
2.教學資源比較缺乏，教學資源應(yīng)用不合理
由于學校對地理課程不太重視或是經(jīng)濟條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒有，有的學校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學生在學校中也很難通過其他渠道獲取相關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學能在一定程度上彌補這種缺失，相關(guān)地貌，風土人人情的展示能給學生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過大，導致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。
二、對策
1.誘發(fā)并提高學生學習地理的興趣
雖然許多學生都不太喜歡學地理，并將之作為“副科”學習，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學生學習興趣的教學方法，一定會讓學生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時事，結(jié)事當今國內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學給學生進行講解，使學生對地理與其他學科的聯(lián)系有所了解，并進一步認識地理與當今世界政治、經(jīng)濟的聯(lián)系，學生認識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學生周邊的地理事物作為教學實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學生們對發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導入，學生們會感覺到地理知識“學有所用”，對地理知識的學習也會更有信心，長此以往，學生的學習興趣也會越來越濃厚。
2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系
教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹立終身學習的榜樣，加強業(yè)務(wù)知識上的學習，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學習，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學思想及教學方法，以創(chuàng)造性的思維引導學生互動，在互動中與學生產(chǎn)生共鳴，最終提高學生的知識與能力。學校管理者也要給予地理教師更多的培訓機會，幫助教師開闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。
3.充分利用學校教學資源
關(guān)鍵詞：高職院校；財會教學；問題；對策
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0049-01收稿日期：2016-06-24
一、現(xiàn)階段高職院校財會教學當中存在的問題1缺乏明確的教學目標
培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職教育的重要特點。財會專業(yè)十分強調(diào)實踐能力，是一門具有較強應(yīng)用性和技術(shù)性的學科，這就要求高職院校財會專業(yè)制訂明確的教學目標。注重學生的全面發(fā)展，不僅要求學生熟練掌握財會理論知識，還要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練財務(wù)軟件，加強實際會計操作。但是，當前財會教育缺乏明確的教學目標，教學定位不明確，無法滿足社會的需求。
2依然堅持傳統(tǒng)教學理念
當前，部分高職院校財會專業(yè)依然堅持傳統(tǒng)的教學理念，教學模式也較為單一。教師按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗進行教學，忽視了學生的客觀基礎(chǔ)，教學內(nèi)容比較陳舊，常常是教師講課，學生被動聽課，忽視了學生的主體地位，片面認為只要教師將知識點講清楚，學生在課下多做練習題就能完全掌握，挫傷了學生學習的積極性。同時，部分院校雖然引進了一大批新型教師，但是這些教師通常是剛畢業(yè)的學生，缺乏足夠的經(jīng)驗。此外，軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，也制約了財會專業(yè)教學的發(fā)展。
3理論教學與實踐教學相脫節(jié)，缺乏專業(yè)實訓
現(xiàn)階段，部分院校忽視了市場對財會專業(yè)的要求，根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗設(shè)置了相關(guān)課程進行教學，忽視了社會的客觀需求，導致學生與市場需求相脫節(jié)。同時，部分教師過分注重理論教學，忽視實踐教學，認為只要學生在課上學好，在課下練好，就能全面掌握知識，忽視了專業(yè)實訓，導致理論與實踐相脫節(jié)，不利于學生的長遠發(fā)展。
二、解決高職財會教學問題的對策分析1確立明確的教學目標
為了培養(yǎng)出更多、更好、更優(yōu)秀的人才來滿足社會需求，高職院校要明確財會專業(yè)的教學目標。在實際教學中，始終堅定培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才這一目標，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，注重培養(yǎng)學生的實際能力，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學改革，提高學生的就業(yè)競爭力。
2改變傳統(tǒng)教學手段和教學方法
高職院校財會專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)教學手段和教學方法，改變過于注重學生成績和理論教學的教學觀念，加強對實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)市場需求來調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況來調(diào)整教學策略，加強師生之間的交流，因材施教，鼓勵學生之間互幫互助，師生之間建立和諧關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，加強師資隊伍建設(shè)，定期邀請專家學者來學校講座，定期選派骨干教師參與相關(guān)培訓，為學校發(fā)展注入新鮮血液，還要加強學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，及時更新?lián)Q代相應(yīng)設(shè)備，為學生學習奠定基礎(chǔ)。
3堅持理論教學和實踐教學相結(jié)合
高職院校財會專業(yè)要深刻認識到實踐能力對專業(yè)學習的重要性，堅持理論教學和實踐教學相結(jié)合。一方面，在課前，了解學生整體情況，認真?zhèn)湔n；在課堂上，根據(jù)學生特點進行教學，采取多種措施提高學生學習的積極性，確保所有學生都能參與其中，加強學生對財務(wù)軟件、辦公軟件等方面能力的培養(yǎng)；在課下，及時了解學生的學習情況，加強師生之間的溝通，鼓勵學生積極參加資格考試。另一方面，加強與社會之間的聯(lián)系，及時了解社會需求，調(diào)整教學內(nèi)容，加強校企之間的合作，定期選派優(yōu)秀的學生去企業(yè)實習，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
總之，當前高職院校財會專業(yè)教學存在缺乏明確的教學目標、依然堅持傳統(tǒng)教學理念、理論教學與實踐教學相脫節(jié)、缺乏專業(yè)實訓等問題，我們要確立明確的教學目標，堅持理論教學和實踐教學相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學手段和教學方法，促進高職院校財會教學健康發(fā)展，幫助學生健康成長。
參考文獻：
