時間：2023-06-07 09:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語； 閱讀 ；課程設置
近年來小學全面開設英語課是小學教學改革的一項重要舉措。目前我國小學英語課程的設置比較單一，遵循了一種比較傳統的課程模式。課堂，書本，老師教，學生聽，讀課文，背課文，背單詞……小學英語教學似乎跟初中，高中沒有太大不同，仍是沿用這一模式。但是這樣的課程設計與教授符合小學生的學習特點嗎？作為小學一線英語教師，對此持懷疑態度。結合我國小學英語教育的現狀和小學英語教學中存在的一些問題，充分考慮小學英語教學中的諸多特點和因素，嘗試走出一條中國自己的小學英語教學之路，形成一套比較有效而實用的小學英語課程策略體系，從而全面提高我們的英語課堂教學質量， ，是我們小學英語教育工作者共同的愿望和任務。本文將從小學英語教學課程設置的現狀與弊端，可供參考的改革方案，以及改革方案實施中可能出現的問題及解決方法來分析綜述。
1 小學英語教學課程設置的現狀與弊端
目前我國小學所使用的英語教材有外研社版，人教版等若干個版本。筆者作為一名濰坊市小學英語教師，用的是外研社版一起點英語教材。縱觀整套教材，課本以課文為重點，單詞為基礎支撐，同時設有歌曲，游戲等內容。小學英語的教學就依靠某一套教材展開，在每周三到五節的英語課上，從頭開始，單詞，課文……學習第一模塊，第二模塊……這樣進行完。我們只是在學某套教材，而忘記了我們最本質的目的是，讓孩子學英語，或者說，對于小學生來說，只是培養他們學習英語的興趣而已。
筆者同時教授小學二年級與六年級英語。對比而言，發現對于小學低年級學生，學習英語不是一件輕松的事，更談不上樂趣了。他們要讀單詞，背單詞，讀課文，背課文。必須承認，當今時代的孩子要“聰明”得多，接受知識也要快于作為老師的我們，八零后一代人，但是他們只是不足十歲的孩童。捫心而說，我覺得我的學生學得有點辛苦。他們的母語尚沒有學到家，對于有十句甚至更多的英語課文真的感到不甚容易。在教學過程中，筆者發現，相當部分的二年級的小學生，甚至連一句英語句子都不能完整的跟隨老師復述下來。對絕大部分學生來說，課文是半分熟悉，半分陌生。在讓學生記課文意思時，小學生們會發出這樣的問題，老師，這個字怎么寫，那個字怎么寫。學生的漢語水平尚需發展，在這樣的條件下讓他們學習另一種語言，有著許多實際的困難，更不用說讓他們對另一種語言有比較準確或者深層次意義上的感知。
2 小學英語課程的設置與改革
由年齡決定，小學生的學習特點注定與中學生不同。英語作為第二語言，他的學習特點有其獨特性。小學英語教育也就有了其特殊性。小學英語課程的設置不能從一而論，他需要一些新鮮而有效的元素，小學英語課程的改革迫在眉睫。
筆者認為，小學英語可大可不必遵循某一套教材，從頭上至尾。我們應時刻記住我們的目的是讓學生學到一點英語知識，更為重要的是體會到學英語的樂趣。小學英語課程的設置不妨從孩子出發，充分考慮高中低年級學生的不同特點，分別開設不同的英語課程。一二年級作為低年級學生，對語言的感知是淺層次和直觀的，沒有必要讓他們去抱著課本背單詞背課文。英語對于他們而言，只是一種“奇怪的話”。教者不妨從這個角度出發，去教孩子們說另一種話。聽說應該成為低年級英語的主要教學手段。多媒體視頻的應用在低年級英語教學中會發揮不可替代的作用。對于中年級學生而言，經過兩年英語學習，對這一語言有了初步的感知，但這一感知仍是朦朧的。這一時期可以讓學生適當涉獵英語文化，比如一些西方名家，著名的英語作家，以及他們作品的翻譯本。處于中年級年齡的孩子，打開了他們的心靈，去擁抱整個世界，周圍的一切對于他們來說都是新鮮的，而他們也具備了接受能力和初步判斷能力。在英語學習而言，這個時期要讓他們去更深刻的感知英語這一語言。當孩子升至高年級，他們的母語――漢語水平已經達到一定水平，完全可以應對日常表達，并能完整清晰的表達自己的態度與感情。這個時期學習英語，就不在僅僅是淺層次的感知。他們完全可以把它作為一種語言去理解。一些簡單的語法知識可以在這個階段呈現。同時，閱讀與寫作應該成為英語學習的主打。
小學英語課程的設置應該充滿了靈活性，而不能將老師和學生束縛于書本上。課程的設置應該充分體現出多樣性和實際性。以下是筆者總結的可供高中低年級選擇的一些課程類型。
這僅僅是筆者一點想法，尚十分粗陋，有待修改與完善，更望有拋磚引玉之作用，引起同行，專家的些許注意，共同使我們的小學英語教育事業更上一層樓。
3 改革方案實施中可能出現的問題及解決方法
毋庸置疑，每一新事物的誕生和成長都是充滿坎坷的。筆者在產生進行小學英語課程改革的想法的同時，就想到了，如若有幸真的能夠推行某些改革措施，那必定會同時引發諸多問題。
首先，教學條件的限制。這里的教學條件又分硬件和軟件。硬件包括教學設施，教材，教具，教學場所等。軟件則包括師資，英語氛圍，教育體制，社會支持等。多媒體技術支持是小學英語課堂必不可少的。而在很多學校，特別是農村小學，在相當時期內，這是一個難以解決的問題，在一些學校，英語除了有課本外沒有其他的教具了。這對于一門語言而言，不論是教還是學，都是十分不利的。新課程的設置也需要一套全新的教材，這也是一項任重道遠的任務。小學英語開設僅僅幾年而已，小學英語老師大多是從中學調下來的老師，他們長期奮戰于中學英語教育，對小學階段的孩子的學習特點尚不很了解，在英語教學上仍用原來的方法，這勢必不相適應。小學英語教育急需一支專門化，專業化隊伍。小學英語教育專業的設置日益推廣，將為這一問題提供一個解決方案。
基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運作課程和學生經驗課程三個層面分析小學英語專家教師與生手教師課程實施的異同并由此提出幾點改進小學英語課程實施的建議。
一、研究設計與方法
本研究采取質性方法，深入研究現場，對實際發生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。
質性研究在選定學校參與觀察前后歷經三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業和學校日常規章制度等。
本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師a和b，對象的選擇系依據berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：berliner,d.c:the development of expertise in pedagogy.curriculum inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師a為校長推薦、學校公認的優秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內的教師。課程實施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：
性別
職稱
教學年齡
教學年級
學生人數
專家教師a
女
高級
十二年
六(4)
53（男26，女27）
生手教師b
女
無
第一年
六(2)
53（男25，女28）
二、研究結果與討論
本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現差異有了比較深入的認識，主要結果表現在以下幾個方面。
（一）在教師知覺課程層面
1.英語教學觀
本研究中，a、b兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協助、提供信息者的角色，培養學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現實壓力方面，b教師由于經驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。
2.教學計劃
a教師由于對教材內容比較熟悉，對學生各階段應學習的內容也有一個大致的規劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有b教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。
（二）在教師運作課程層面
1.教學組織過程方面
(1)教學流程
與生手教師b相比，a教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。
(2)教學組織形式
在這方面，講述、板書、問答、討論是a、b兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內容和效果上，a教師講述的時間一般控制在20分鐘以內，其內容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師b的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，a教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，a、b兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數上，a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，a教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。
2.了解教學對象方面
相比b教師，a教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，a教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。
3.班級管理方面
在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發現生手教師由于在掌握學生學習上經驗不足，因而不能恰當地處理好管理和教學的關系，往往會花比較多的時間用在常規管理上。而專家教師a則通過建立明確的常規，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。
（三）在學生經驗課程層面
1.在考試成績方面
通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。
2.在學習興趣和學習方式方面
通過問卷調查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于a教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節。
3.
在課堂氣氛和師生交往方面
a教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而b教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。
三、幾點建議
本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業成長方面提出一些建議。
（一）立足素質教育，優化課堂教學
課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，是英語素質教育的重點和發展方向。為此就要優化教育教學觀，優化教案和教學過程，優化師生關系，優化教學目標，以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉變為學生發展的幫助者、促進者和引導者。
（二）加強職后教育，提高教師素質
a教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業樂業，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質，設計不同的教學活動、教學內容和教學策略，發揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。
（三）增加生手教師班級管理方面的訓練
本研究中發現，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規，以及練習當學生違反常規時，如何確實執行這些規定等，以保證更順利地進行教學。
（四）改革師資培訓課程，注重理論聯系實踐
本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發現學校所學的仍難以應付眼前的挑戰。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰。良好的實習經驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態度，幫助他們的專業成長，使生手教師在實際教學現場中，能盡快地適應教學情境變化，發揮教學熱情，提高教學質量。
（五）建立完整的教學督導制度，促進生手教師的專業成長
近些年，故事教學法已逐步被用于小學英語課堂教學中。眾所周知，小學生能學好英語的重點在于對英語產生興趣，而有趣、生動的小故事很容易將學生帶入英語學習氛圍之中。這種方法不僅受到小學生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因為對故事教學法產生錯誤理解而造成教學效果不理想。因此，如何基于故事教學法來進行小學英語課程設計呢?
二、基于故事教學法的小學英語課程設計
在小學英語教學活動中，課程設計是一個不可缺少的環節。一些教師在實施故事教學法時教學效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進小學生運用故事來學習語言的課程設計。小學英語學習是一個循序漸進、系統的學習過程，教師在運用故事教學法時不僅需要在教學過程中明確課程設計目標、合理地安排教學內容，還需要設計小學生利用所學故事里的語言來進行延伸的活動。因此，對于小學英語課程設計的重點應在課內與課外兩大方面著手去設計。
(一)設計教學目標
教學目標是指實施教學活動的方向以及預期通過教學想要達成的成果。一般來說，英語教學目標會設計到這些部分:語言知識的掌握、語言技能的運用、文化意識的了解等。例如，牛津版小學英語四年級下冊Unit4“Buyingfruit”的教學目標可定為:能聽得懂、會拼、會讀、會寫各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內容，能正確使用日常交際用語“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學生們意識到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護環境。
(二)設計故事內容
故事教學法的實施離不開對故事內容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學英語教學的效果。低年級小學生的注意力集中時間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內容選擇時，教師應選擇篇幅較短、通俗易懂且小學生喜聞樂見的內容，像小動物、傳奇人物等。例如，教學牛津版小學英語二年級下冊Unit2“Atthezoo”，教師在讓學生學習一些動物類單詞后，可以對現有的教材內容進行合理改編，讓學生會唱《FiveLittleMonkeys》，聯系當前在小學生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒》等動漫，講述小學生感興趣的故事情節，進而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設計語言材料
故事中的語言材料設計是課程設計中的一項重要組成部分，對于實現教學目標以及培養小學生對英語的興趣有非常重要的作用。因此，小學英語教師選擇故事時還應充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語法能否易于小學生接受和理解，是否有利于他們的學習及掌握。
(四)設計表演表情
教師在講述故事過程中，要控制好語速、音量、節奏和感情的流露，并充分利用肢體語言，做到聲情并茂，讓小學生能夠迅速被吸引過來，并準確地理解故事，產生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學設計中，教師可以編出這樣一個故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個故事時，教師需要配上合適的背景音樂、夸張的表情和肢體語言，用這樣詼諧的故事讓學生們從緊張到開懷大笑中知道萬圣節的風俗習慣。
(五)設計課后練習
課后練習，在某種意義上來說就是對課堂內容的延伸，這是對于課堂所學語言知識的鞏固與延續。教師可以指導學生做些課外活動練習，根據已經教授的內容，進一步結合小學生好動、活潑的特點來設計教學課后練習。例如，讓學生進行角色體驗，培養一些英語故事小明星等，使學生的英語實用能力逐步提高，進而提高英語水平。
三、結語
針對課改中出現的問題，經過3年多的走訪、調查、調研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務教育英語課程標準（2011版）》。下面就英語課程標準小學部分的內容，對照實驗稿課標的總體變化與特點筆者談談自己的理解及認識。
一、強調英語課程工具性與人文性的統一
與實驗稿課標相比，修訂版課標將義務教育階段的英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”的同時，還要注重“提高學生的綜合人文素養”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。語言學習不僅是為了培養學生綜合語言運用能力，更重要的是在語言學習的過程中，還要有意識地培養學生人格品質和道德情操等綜合人文素養。
二、對基本理念順序和表述的調整，更加體現英語的學科特點及英語課程工具性與人文性的特點
實驗稿課標的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認同，但是，經過10年課改的實踐發現，這些排比句式的理念內容適用于包括英語在內的所有學科，而對于英語學科本身來說，針對性不夠強，學科特點不是很明確。而修訂版課標則在保留實驗稿課標理念主要內容的基礎上，每一條都分別從教與學的角度進行了闡述和詮釋，突出了英語的學科特點，強調了語言學習的特有規律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點，對一線教師及教育工作者具有明確的指導作用。
三、修改文字表述，使之更加科學、精準
修訂版課標對實驗稿課標中的一些不夠準確、科學的表述經過反復推敲、研討，進行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學、準確、精練。如，對學習策略概念的表述，實驗稿課標表述為“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。修訂版課標修改為“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念”。同時對英語學習策略包括的調控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實驗稿課標中二級策略目標“能初步借助簡單的學生英漢詞典學習英語”中的“學生英漢詞典”改為“工具書”；將實驗稿課標中二級目標“對英語學習有持續的興趣和愛好”改為“對繼續學習英語有興趣”；將“能根據圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。
四、適當降低難度，減輕學生負擔
修訂版課標較實驗稿課標，降低了語言教學的難度，這個難度的降低主要體現在詞匯量的減少。比如，實驗稿課標要求：二級（小學階段）要學習700個單詞；修訂版課標要求：二級（小學階段）學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。同時還要求：可根據不同地方的教育條件水平自行調整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個單詞中的423個小學階段必學的單詞。
降低難度在具體的分級目標中也有體現。如，實驗稿課標要求：小學階段能根據所學內容表演小對話或歌謠；修訂版課標則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實驗稿課標一級說唱標準要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標則降低難度要求：能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。
此外，修訂版課標附錄中的話題以及功能意念項目較實驗稿課標也進行了調整或縮減，從而適當降低了教學難度。如，功能意念項目表中的態度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項：責備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。
五、目標更系統、清晰，對教師教學更具指導性
修訂版課標在對原有五維目標微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求進行了細致的梳理，提出具體的分級要求，使每一項分級目標之間相輔相成、循序漸進，形成以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，符合學生外語學習階段發展規律的梯度能力遞增指標。
同時，修訂版課標對詞匯量、語法項目目標進行了明確設定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學階段必須掌握的423個二級核心單詞。在語法的問題上，明確規定了小學英語語法知識的范圍，避免了一線教師由于實驗稿課標未明確說明語法教學而造成的完全忽視語法教學或者盲目地把語法講得過細、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學目標。
六、方法更具體、實用，體現可借鑒性和可操作性
這一特點突出體現在教學建議和評價建議上。修訂版課標在教學建議部分，結合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經驗，對一線教師在教學實踐中如何實施課程標準以及如何提高自身專業水平等方面提出了更加具體、明確的要求。
在評價建議部分，較實驗稿課標，修訂版課標特別強調指出“要充分發揮評價的積極導向作用：評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評價方向、意義及策略。
同時，修訂版課標對小學階段的評價給予了更多的關注，除了八條針對義務教育階段初中和小學的評價建議外，還專門用一條來說明小學的評價：“小學的評價應以激勵學生學習為主，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。終結性評價的成績評定可采用等級制或選標的方法，不宜采用百分制。”從而規范了小學階段的英語評價行為，使得小學階段的形成性評價及終結性評價系統更為科學、合理，更加適合小學生的心理發展特點，使評價更加有效。
另外，在附錄中增加了課堂教學實例和評價方法與案例，評析也更加具體詳盡。修訂版課標對評價案例進行了重新整合和調整，從形成性評價與終結性評價兩個方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強的評價方式和方法，更符合我國多數地區的教學實際，其指導性也明顯增強。
此外，實驗稿課標附錄的技能教學參考表沒有小學、初中之分，內容則更偏重于初中。而修訂版課標則增加了一至二級（小學階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學目的、基本技能、主要教學活動舉例等方面的教學參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對小學技能教學的指導更加具體、明確。
七、倡導任務型教學法，鼓勵其他教學法
實驗稿課標明確提出“倡導‘任務型’的教學途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務型’的教學途徑”。修訂稿課標則對有關任務型語言教學的表述做了一些調整：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”即建議廣大教師要積極嘗試和研究任務型語言教學等“注重語言學習過程與結果并重的教學途徑和方法”，也就是說除了任務型教學法外，也鼓勵教師們開動腦筋、學習鉆研其他一些好的強調過程與結果并重的教學法。
八、照顧不同層次的需求，增強按需處理的靈活性
修訂版課標延續實驗稿課標采用小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系，使基礎教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段劃分目標的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性的學習。
經過對學生的實際調查，筆者發現，大多數農村學生的英語水平并沒有達到大綱所定的標準，甚至有少部分學生連英文26個字母都沒有全部認識。而對于音標等知識，幾乎所有的學生都是一無所知的。因此，導致了很多學生英語水平的不理想，使得他們對于英語的態度是不感興趣，甚至厭惡的。因此，在初一階段，如何做好小學和中學的銜接，是擺在我們面前的一個主要問題。
一、學生學習英語存在的兩大問題
1.喪失學習興趣
在小學里，由于教育體制的原因，學生們的英語程度參差不齊，進入初中后，他們又從零開始，繼續學習。成績較好的學生，在授課內容上缺乏新鮮感，一部分后進生由于缺乏信心仍舊跟不上進度，這樣使教師難以把握好教學進度，易導致整個班級教學質量下降。因此，或因起點太低，或因知識的重復，多數學生喪失學習英語的興趣。
2.兩極分化嚴重
由于教學方法差異、教學內容的部分重復等一些原因使很多學生失去學習興趣，他們的英語水平也隨之出現了良莠不齊、高低懸殊的現象，由此使初一教師更加難以把握教學內容的難易度、深度以及授課方式的針對性，一直處于一種困惑的工作狀態中。
二、導致問題出現的幾個原因
1.小學師資力量有限
農村小學英語教師隊伍的組成也不容樂觀，主要存在兩大問題：一方面，小學英語教師沒有經過專業的學習，不具備系統的英語基礎知識及準確的發音。另一方面，這些教師沒有詳細地接觸過英語教學理論，教學方法不夠靈活，不能根據學生的年齡特征因材施教，導致學生喪失學習興趣，負面影響不容忽視。
2.教學方法的差異與教法銜接問題
中小學英語教學方式與方法的迥異。根據《英語課程標準》的要求，小學英語教師在授課過程中，把精力都放在提高學生和激發學生的興趣上，忽視了學生掌握知識的能力。而到了初中之后，教師更加重視培養學生領會、掌握及運用知識的能力，教學方法也是嚴格按照此目的來實施的，在聽說讀寫上對學生的要求也精益求精。因此從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥。
3.評價方式中存在的問題
在教育體制上，所有學校都是采取單一的書面測試，“書呆子”現象難以避免，這就讓學生喪失了學習英語的興趣和熱情。
在農村中，中小學英語課程銜接存在如此多的問題，那么我們怎么來改變這個困境呢？
三、如何解決問題，走出困境
1.培養合格的小學英語師資隊伍
教育的關鍵在教師，有合格的教師才能有合格的教育。廣大農村小學在英語教師的選拔上，應該從嚴要求，選拔高質量的人才，這樣才能有效保證小學英語教學的質量。
2.改進教師教學方法
為保證中小學英語教學的有效銜接，一方面，小學六年級教師應為學生的初中學習做好鋪墊工作，在教學方法上努力接近初一階段，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。
3.注重學法的銜接，加強學法指導和監控
教師應使學生培養成好的學習習慣，吃苦耐勞的毅力以及有效的學習方法，如：大聲地跟讀，有聲有色的表演，大膽地提出疑惑的問題，提出不同的見解等。在他們如何預習、復習、聽課、作業、考試等方面進行有針對性的引導，強調多種感官協作學習。引導他們重視讀、看、聽、寫，這些是最有成效的學習方式。很多學生單詞記不牢，遺忘快，教師應指導科學記憶法。
【關鍵詞】現代教育技術；小學英語；整合策略
現代教育技術的快速發展給小學英語教學帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，整合教學模式成了促進學生學習方式轉變的催化劑。但是，我認為在進行信息技術與英語課程整合教學時一定要掌握好“度”的問題，力爭做到既“揚長”又“補短”。那么，如何才能實現這一目標呢？根據我在張家口市萬全區第三小學從事小學英語教學中積累的經驗，談幾點粗淺的認識。
長處一、拓寬整合渠道，活化教材內容
1.通過形象化策略突破重難點。我們知道動態的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中有著定向和產生動力的作用。例如在教“Can I help you？”這個句型時，我先設計了一個滑稽動畫課件演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當學生有疑問時，我點明這個單詞并說明其有救助、拯救之義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發興趣。接著我再同時出現“餐館、商店、警察與迷路人”三個畫面，然后用字幕效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個氣泡帶者三種答案出現，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學生們爭先恐后的發言。這時，學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態，他們用眼、用耳、用心來真正理解這個句型，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。
2.引導學生參與個性化學習。在信息技術與英語課程整合中，應用Powerpoint課件等媒體方法，新課內容可隨時調整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學生“用英語做事情”的活動，可以達到最好的教學效果。因此，信息技術與英語課程整合后，在教學有關“課本劇方面的內容時”，我待學生初步掌握相關知識后為學生提供幾組與課文內容相關的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情境，從而激發了學生的學習興趣。
長處二、利用網絡資源，實現自主學習
1.拓展文化視野。沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以教師設計的作業要新穎、有創意、有吸引力、趣味性足。尤其英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。利用現代教育技術，利用我們的校園網、網絡資源，使教學打破了時空限制。許多英語報刊上都附有網址，為學生提供寶貴的網上資源，學生通過這一途徑了解其他國家的文化等。
2.利用網絡建檔。有人說：“讓學生學好英語的最好辦法是讓學生感受到自己英語學習的進步。”我們可以利用計算機聯網的微機室建立每一個學生的英語學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，是反映學習成果的一個集合體，是一種能夠全面反映學生學習情況的評價工具。將學生的聽、說、讀、寫能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來比考試分數有更大的信度。如在剛學完一個對話后，通過計算機的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來，過幾天，去聽聽自己的錄音；并把對話再次朗讀一遍錄下來，再聽聽，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進步。
補短一、注意生理特點，體現人機交互
由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，自控能力不是很好，如果在整合中一味地追求表現上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面的影響，反而分散注意力，造成學習時偏離主題。我曾聽過這樣一節公開課：界面上不單有諸如“向前、向后、內容簡介、講解、演示、結論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動畫片的卡通人物。當前進一頁時，卡通人物沒有消失，還添加了一個小鳥翩翩起舞的動畫，再前進一頁，又添加了“綠茵鮮花，…”，給我們的感覺是這些點綴，讓學生眼花繚亂，干擾了學生的注意力，無疑影響了教學效果。
補短二、照顧思維進程，體現循序漸進
在現代教育技術與英語課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師往往忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設計的思維，造成學生茫然失措。例如在教學plus and minus時，學生剛剛才學會讀，如果要他們向純英語進行練習時，思維進程就要慢一些，而我們如果不注意，只知往下點擊，彈出一道道例題，這樣的進程使學生應接不暇，效果反而不佳。所以教師合理控制節奏，按部就班，循序漸進。
補短三、重視情感反饋，促進人機交流
一、教師資源“兒童化”
教師是各類教育資源的基礎。一名優秀的英語教師不僅要不斷提高自身的教學技能，更要轉變自己的身份觀念，使之更貼近學生，更“兒童化”。“教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導”，葉圣陶先生的這句教育名言就要求我們教師在平時的教學活動中不只是簡單的知識傳輸，而應該融入學生的世界，感知他們的世界，運用“兒童化”的語言、笑容和手勢對學生加以引導，這便是所謂的相機誘導。
二、教材資源“生活化”
英語教材是英語課程資源的核心部分，更是學校英語教學的基礎。在教學過程中，首先要利用好教材，并針對小學生學習英語的習慣，把我們的教育智慧和教材結合起來，讓教材真正為我所用，即所謂的立于教材，展于教材，最后才能真正的歸于教材。教材的內容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的，為此必須深入鉆研教材，盡力改變教材單一化、固定化的現象，從學生的興趣和需求出發，靈活運用教材，為學生量身定做“生活化”的教學內容。教學牛津英語3B第七單元中“時間”時，由于課程內容比較單調枯燥，學生接受較為困難，因此在教學前首先讓學生學唱劍橋英語中的“tick，tock”時間歌，再通過課前做好的數字卡和家里的鬧鐘和同學交流時間表達法，迅速調動起學生的求知欲，教室里的氣氛也頓時活躍起來，通過課后讓學生用英語制定一天時間安排表，讓孩子們在體驗學以致用成就感的同時，也體味了書本知識與生活相結合的樂趣。這種教材資源的“兒童化”有機的結合了課本知識性與趣味性，讓感性的教育教學資源激發起學生們理性認識的求知欲，從而使學習成為一種樂趣。
三、活動資源“互動化”
著名教育學家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此在教學過程中，我們積極開展各種英語綜合實踐活動，利用豐富的課外學習資源，并結合兒童天性好動，樂于參與游戲活動的性格特點，將課堂所學知識溶于各種游戲、演講、表演活動中，讓學生在情趣盎然的游戲、表演等實踐活動中活學活用所掌握的知識。為此，我校根據學生的喜愛，開設了“英語短劇俱樂部”、“英語歌曲俱樂部”、“英語游戲俱樂部”、“英語朗誦俱樂部”、“英語閱讀俱樂部”等多種興趣小組，以學生喜聞樂見的形式定期開展各類實踐活動，并按年齡層次為高中低年級開設了不同的實踐課程。這些豐富多彩的英語第二課堂活動為興趣各異的同學搭建了展示才華的舞臺，拓展了運用英語的天地，成為課堂教學的重要補充。這些活動以學生真實世界為載體，貼近學生生活，極大地豐富了學生學習語言的資源，讓英語這門語言最大限度地回歸兒童生活世界。
四、環境資源“童趣化”
英語教學一個很重要的環節就是語言環境的營造，如何擺脫母語環境的影響，擺脫枯燥的死記硬背，讓英語成為一種交流工具和信息獲得途徑，這成為我們教育工作者必須思考的問題。我們發動師生行動起來，因地制宜的利用學校已有的場所和設施，給校園“穿上”兒童化的英語外套。無論是校園的公共場所張貼的英語標識標牌，教學樓的長廊上的名言警句、宣傳欄上圖文并茂的英語故事，這些隨處可見的小細節都給孩子們營造出全方位的英語語言環境，也激發了他們學習英語的濃厚興趣。此外學校的英文廣播、圖書館、語音室和多媒體資源也是我們課堂教學的重要補充。這些學生們喜聞樂見的外國兒童電影、兒童歌曲形式潛移默化的影響了他們的學習環境，自然也使他們在今后應用英語這門語言工具時得心應手，揮灑自如。
五、信息資源“網絡化”
為什么要在小學開設英語課程
第一，在小學開設英語課程是我國對外開放進一步擴大的需要。當前經濟全球化趨勢進一步加快，我國也即將加入WTO，對外開放的大門進一步打開。在這個過程中我國與其他國家之間的交流與合作越來越多，這需要我們提高在交流中運用外語的能力，這也是經濟發展和對外開放對我們在教育和人才培養方面的要求。我們在小學開設英語課程正是為了適應對外開放的需要而做出的決定；這也是我國決心進一步加快對外開放的一個具體體現。
第二，在小學開設英語課程是提高我國綜合國力和競爭力的需要。在當前國際競爭日益激烈的情況下，一個國家的綜合國力和國際競爭力與該國的語言交際能力有著密切關系。某些國家在教育軟件方面的開發處于世界領先地位，這與這個國家的人才在外語能力方面的高低有著密切關系。所以要促進我國的科技進步，使我國在國際競爭中處于有利地位，迅速提高我國國民的外語能力是一個重要方面。
第三，在小學開設英語課程是推進基礎教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開設的小學英語課和以往以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統教育模式不同，這種模式要借助于現代技術手段，以學生的活動為中心，在教師的組織和指導下提高學生在外語聽、說、讀、玩和表演等各個方面的能力，通過活動來進行外語的教學。這也是在教學模式改革上的一個重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學開設英語課程僅僅看成是增加一門課，要充分認識到在小學開設英語課程的重大意義，并積極投入到這樣一項改革中來。
我們已經具備了在小學開設英語課程的初步條件
首先，長期以來，我國在初中、高中已經開設了外語課，這為我們在全國逐步開設外語課程積累了很好的經驗；同時，廣播電視村村通工程已經在全國基本實現，這為我們借助于衛星通訊和廣播電視系統，通過電視同步錄像的節目實施小學英語的教學，也提供了必要的物質條件；第三，從兒童語言學習的認知能力本身來看，外語的學習、第二語言的學習適合向低齡化走。這一點已從科學實驗和國外的經驗中得到了證明，為了處理好學習母語和學習外語的關系，其他一些國家一般也在小學三年級左右開設外語課程。我們在小學開設英語課的決定和國際教育界在小學開設外語課程的經驗相吻合。我們認為在小學開設英語課程已經具備了一些基本的條件。
在小學開設英語課程的步驟安排
在小學開設英語課程的步驟安排是，在小學三年級逐步開設英語課程，有條件的地方也可以從小學一年級進行安排。那么，我們為什么要求大部分地區一般要從三年級開始開課呢？其中一個很重要的原因就是要處理好我們漢語拼音的教學和英語課程的教學這兩者的關系。因為漢語拼音作為一種拼音教學也是使用英語的26個字母。如果我們過早把兩種拼音的語言系統同時進行，往往容易給學生造成混淆。在師資素質和水平還不能適應這種教學需要的情況下，從小學三年級開始進行英語教學，可以避免在小學一、二年級和漢語拼音教學相混淆。當然在有條件的地區，特別是有一些地區在開英語課的時候，往往開始不教字母，在這種情況下也可以從小學一年級開始。關于工作推進的進程，我們考慮從2001年秋季開始，在全國的城市地區和縣城所在地的小學逐步開設小學英語課。從2002年秋季開始，逐步在鄉鎮小學開設英語課程。這里所講的“逐步”應該這樣理解：一是指要在少數學校進行試點的基礎上，盡可能在一個地區的所有小學或者多數的學校同時開設英語課，而不要簡單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時來推進；一是指各地從小學三年級開始開英語課程時，也要在有條件的情況下使四、五、六年級的學生也能夠接受英語教育。也可以倒過來，就是從高年級開始先教英語課，再逐步地過渡到從三年級開始，這樣使三年級以上的小學生都有機會接受外語教育。
小學英語課程教學的要求
小學英語課程教學的要求要根據教育部下發的《小學英語課程教學基本要求（試行）》等指導文件，通過教學過程中的聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學活動來激發和培養學生對英語學習的良好興趣和積極態度，使他們具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎。引導學生結合他們的日常生活做一些簡單的交流，要防止過去那種把英語學習的重點放在學習國際音標、學習語法等一些以知識為主的學習英語的方法。要把英語學習的重點放在培養學生進行交流的能力和培養學生對英語良好的興趣和積極的態度上。為了開好小學英語課程，各地的教育行政部門、教研室和學校要采取切實可行的措施來確保小學英語課程教學的順利進行。首先，要調整教學活動的安排，小學三年級以上的各個年級可以從語文課里面抽出一個學時來進行安排，其他的時間要在地方課程的課時里予以安排。教學活動課時的安排每周不能少于3—4個課時，采取短課時、高頻率的安排。各地都應想盡一切法多增加一些節數，來安排小學英語課程的教學。
關于小學英語教材
開好小學英語課，大家很關心的一個問題就是，教材怎么辦？實際上現在我國全國各地的小學已經在大量使用各種版本的英語教材。今年秋季普遍開課以后，教育部準備在現有各地使用的小學英語教材里面，進行一次全面的審查，把審查通過的、比較好的教材列入中小學教學用書目錄，向全國推薦。各地自行選用的一些小學英語教材暫時仍然可以繼續使用，但是到2002年開始，也就是明年秋季，全國的小學英語課必須使用經過審定的小學英語教材。
關于小學英語課的教學模式
小學英語課的教學模式也要有重大突破。要突破過去那種以教材、教師為中心，
老師教、學生跟著讀的舊模式；也要改變過去只注重音標、語法的傳統英語學習方式。要充分利用現代教育技術手段和豐富的英語教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環境，使他們能夠學到比較正確的語音、語調。
關于師資和教師培訓問題
在小學開設英語課程面臨的最大挑戰是英語師資的不足。所以加速培養小學英語師資是開好英語課、提高英語教學質量的關鍵。當前，首先要充分發揮現有小學英語教師的骨干作用，讓他們去指導各個學校開展小學英語的教學。每個學校原則上至少有1—2名英語骨干教師；其次，要通過教師隊伍的優化和調整，讓其他學科里面英語基礎較好的教師擔任英語教師或者英語教學輔導員；第三，對于各個學校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語基礎的都可以通過加強對他們的培訓，使他們能夠擔任小學英語的輔導員；能夠通過放錄像、光盤來指導小學生開展英語學習活動。為了開好英語課，在選擇具備一定條件的教師或者英語教學輔導員的同時，還要加強對上崗教師和輔導員的培訓。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門、教研室務必要在今年9月份之前落實好教師的培訓工作，以保證秋季英語課程能夠順利開設。從長遠來看，要加強各級師范院校對小學英語師資的培養工作。師范院校要培養具有大專層次的小學英語教師。各級中等師范院校也要普遍開設英語的必修課，使我們中師的學生一畢業就能夠達到擔任英語教學輔導員的教學要求。
在切實解決好教材和師資的同時，還要充分發揮廣播電視以及各種多媒體的教學資源在英語課程開設中的作用。這一次小學英語課程的開設，一個非常大的特色就是要在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。為了保障各地教學的需要，中國教育電視臺開設了小學英語的空中課堂。要從今年秋季開始，在通過審查的教材里面選擇2—3套優秀的，把這2—3套教材的教學，通過現場實錄做成示范性的電視英語教學節目發送到衛星上，讓各地接收，供我們的小學同步組織英語教學的安排。為了保證小學生能夠看到通過衛星和各種音像設備播放的小學英語課程的教育節目，各地要為小學提供必要的電視機、錄像機、VCD機及錄音機等相關教學設備。特別是在農村地區至少每個班要有一臺錄音機，以使學生能夠通過聽錄音磁帶學習良好的發音和語調。
關于小語種的問題
[關鍵詞]英語新課程 農村 小學英語教育
一、引言
教育學術界當前爭論比較激烈的話題之一：是否應該在全國范圍內的小學普及英語課程的教學？相關的國家教育規劃提到，從小學三年級開始開設英語課程是國家發展的戰略需要，也是實現我國基礎教育跨越式發展、全面建設面向21世紀的基礎課程體系的重要內容。[1]然而，由于我國城鄉之間經濟、文化發展不平衡，對英語課程的開設規模、層級帶來許多制約性因素。很多中部和西部農村地區由于各方面條件的限制，在新課改后仍遲遲沒有開設英語課程，即使有部分農村地區開設了英語課程也是敷衍了事，如此的教學顯然無法得到預期的教學效果和目的。什么限制了我國英語教育的發展？其中最主要的原因是師資的匱乏。在全國范圍內從小學三年級起開設英語課程，至少需要40-50萬的小學英語教師。[2]
新課程實施后，小學陸續開設英語課程，對于啟蒙階段的小學生， 合格的外語教師至關重要。為此，筆者對當前農村小學英語師資情況進行全面調查，分析小學英語教學問題存在的原因，討論基礎英語教育師資隊伍建設問題。筆者對江西省部分農村的小學英語師資情況進行調研，調研的具體內容包括：學歷、教師數量、年齡、教齡、職稱、工作條件、工作量等七個方面。
二、研究方法
本研究采取的是質性研究，采用了實地考察的研究方法，筆者在當地代課期間深入到江西省農村地區與當地教師一起生活，聽小學英語教師的課，親身了解和調查農村地區小學英語師資的實際情況，教師的教學現狀等情況。
三、研究對象及研究過程
本次調研從本人2010年3月在江西省南康市某農村完小代課開始，隨后本人聯系同事、同學，創造條件開始在江西省各農村地區進行調查，通過實地考察、電話、訪談等研究方法，先后在江西省新余市部分農村、南康市部分農村、上饒市部分農村等地區的村級小學進行了調研，這幾個地區分別是江西省南部，西部，北部和東部的代表地區，至2011年9月份初，本人已基本了解這些地區的師資的情況。
四、研究結果分析與討論
據調查發現，師資狀況和教學質量存在諸多問題，以下是我們調查組的調查結果。經過本次調研，發現江西省農村地區小學英語師資存在一些普遍的不足，主要有以下幾點。
（一）農村英語教師的學歷情況
農村小學英語教師學歷第一學歷是中專的教師占大多數，大專也占了較大比例，本科非常少。如江西省南康市某鄉的英語教師學歷信息（見以下圖表）。
（二）專職英語教師數量情況
據調研得知，江西省農村地區的小學專職英語教師十分緊缺，有些鄉村小學只有一兩個，而有些地方甚至沒有一個，只是臨時的代課教師。
如南康市某鄉共95名教師，專職英語教師為0，因為該地區2009年才開設英語課程，所有的英語教師都是從別的學科教師中臨時被學校領導“點兵”教英語。江西省新余市某農村小學的專職英語教師調到城里工作，導致該小學一年沒有英語教師，學生的英語因此而被擱置。
江西省南康市某鄉英語教師基本情況調查表（單位：人）
據調查，這些學校的這9位英語教師中（見上表），4位是英語專業學生，占44.4%；3位是代課老師，占33.3%；2位是轉崗教師，占22.2%；1位英語“走教”教師。
注：“走教教師”是指在兩個或多個學校授課的老師。
（三）農村小學英語教師年齡結構
據調查得知江西省南康市某鄉的95名農村小學教師中，年齡最大是61歲，年齡最小是23歲。其中，30 歲以下的教師有45位，占47.89%，31歲到到40歲的教師有9位，占9.47%，41歲到50歲的教師有14位，占14.74%，51歲以上的教師有22位，占23.16%（詳情見下表）。
英語教師大多都是30歲以下的青年教師，其中僅有一位是超過30歲的教師，年齡都比較偏小，其中，年齡最大的是31歲，年齡最小的是23歲。
（四）農村小學英語教師教齡結構
江西省南康市某鄉農村小學一共95位教師，其中英語教師9位；江西省上饒市某鄉的小學統計表；江西省上饒市某鄉一共有129為教師，其中英語教師14位，還有23位代課教師。
以下是江西省南康市及上饒市的某兩個鄉農村小學英語教師教齡結構統計表（單位：人）
（五）農村英語教師職稱情況
以下是江西省南康市及上饒市的某兩個鄉農村小學英語、語文和數學學科的高級教師人數統計表（單位：人）
（六）農村小學教師工作條件狀況
據調查，江西省某些偏遠山區村小學教師的住宿條件差：沒有網絡沒有電視；辦公室、教室是外面下大雨，里面下小雨；沒有齊全的教學設備，多媒體設施尤其緊缺。據了解，很多農村地區只有中心小學才有多媒體教學設施，所以整個鄉小學的公開課要集中到中心小學上。
（七）農村小學英語教師工作量情況
以下是江西省上饒市某鄉小學英語教師的課時量統計表
據調查了解到該地區的14位農村小學英語教師中，周課時量在16-19節的英語教師有13人，占教師中的92.86%；周課時量在18節以上的有1人，她得每周課時數為28節。
以下是江西省南康市某鄉某村完小的一位小學英語教師葉老師2009-2010學年的任教班級、年級和任教課程統計表
繁重的教學負擔和部分的農活負擔使教師疲于應付教學，更是沒有精力和時間研究教學與教材。
五、分析與思考
（一）英語基礎教育存在問題的原因
1.新課程政策及相關其他政策的原因
從江西省南康市一位教導主任那得知，由于教師的編制受限，不能及時招到英語專業的教師，不得不聘任代課教師，這樣既不能保證教學質量，還擠占有限的教育經費。代課教師除了基本工資外，幾乎沒有任何福利跟保障可言，而且代課教師的工資又普遍的只有編制教師的三分之一，這樣教師的生活就非常拮據。再者由于專業教師匱乏，許多教師身兼任數門課。
新課程改革不斷在全國各地小學推進，英語課程從小學三年級就開始開課，出發點是好的，但在實施過程中會有許多的障礙。是不是意味著在全國農村范圍內小學開設英語課程就不應該呢？答案是“否”。英語課程還是應該開設，但開設的腳步應該放緩和適度，因地而異，這也是時代潮流的必然結果。
2.傳統觀念的束縛
英語在小學教育沒有受到應有的重視，英語教師同樣沒有受重視。校領導班子未充分了解英語課程的重要性，大多數人認為小學英語不重要，因此很多農村小學在英語教學的教育經費投入相當少。單一的教學評價，以考試論英雄的評價觀；英語是副科的觀念，學校英語教研活動少，進而影響英語教學質量。在課時安排上，英語一周只有兩個課時。
3.城鄉教師資源分配不均衡
國家頒布的編制標準核定辦法，在普遍范圍內相對合理的規定了教師編制標準，使教師數量總體上能夠基本滿足學校教學需要。但是對于農村小學，尤其是專業性較強的學科，如英語、藝術（美術、音樂）等學科，卻缺乏一個規定性的編制底線標準。如此導致小學教師成為“全能”教師。
4.農村基礎教育教師的待遇低，教師隊伍不穩定
據調查得知，江西省南康市某村完小的一般年輕教師都是在1300—1500左右（從職5年以內），該鄉所有的小學教師的年工資不會超過35000元，尤其是年輕教師就更少了。
（二）關于改善農村英語基礎教育的思考
1.反思小學英語課程政策與實施
從小學三年級起開設英語課程，反映了國家發展的戰略需要，農村地區的孩子有義務也有權利接受英語課程的學習。
但是江西省是中部省份有當地的省情和地情，在開設英語課程的過程中要量力而行，因地而異、因情而變。江西省開設英語課程從2008年開始，顯然，江西省農村小學英語課程體系的全面建設和教學效果的整體提升還需要一個相當長時間的過渡期，地方教育部門、經濟較為落后地區的地方政府等在擴大規模的同時，要不斷完善和提高英語課程的質量，高度重視教師隊伍的建設和專業發展。
2.調整農村基礎教育學校的布局
農村學校分布廣、數量多、師資緊，教育行政部門應盡快加大教育投入，調整學校布局，既有利于優化教育教學資源，又能解決小學教師包班、節節都要上課的現狀，教師能騰出時間學習和研究，不斷提高自身素質和專業水平。據調查，江西省部分農村地區已逐步在做調整，江西省新余市某農村小學就經過很大調整，從以前的15所小學到現在的9所學校。
3.農村基礎教育的英語教師自身素質的提高
英語教師在備課的過程中，首先自己要先預想一下課程的流程，所謂預演，進而從中發現問題，與同事交流、討論；然后在自己班上正式操練，爾后反思過程，總結經驗；最后與其他教師分享經驗，教師之間互相合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，激發學生興趣，讓學生在快樂中學習。
4.教育部門、學校應加強英語教師在職培訓與培養
農村英語教育的關鍵在于建設一支強有力的農村英語教師隊伍。通過加大在職教師的培訓，制定小學英語教師專業發展規劃，采取多樣化的形式，提高培訓的實際效果。調查得知，由于多種原因，在小學教師隊伍中有一部分學科教師相對過剩，其中一些教師有一定的英語基礎和教學經驗。學校可對這部分教師進行轉崗培訓。這樣英語教師隊伍會不斷的壯大。
5.改善農村基礎教育的英語教師待遇：同工同酬，多勞多得
教師在農村與城市的收入存在不平衡，語文、數學兩門主課的教學與英語教學的收入同樣存在不平衡，如此同工卻不同酬的現象給英語教師帶來負面影響。因此，教育部門和學校只有關心、理解、支持農村小學英語教師的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環境，提高他們的社會地位和保障他們穩定平等的收入，才能吸引人才、留住人才，打造一支專業的農村小學英語教師隊伍，促進農村小學英語教育的快速發展。
六、結束語
新課程的大環境下，江西省農村小學英語教育教學在一些農村地區剛剛起步，存在對新課標不理解，師資短缺，課時安排不合理，對英語課程的不重視等問題，因此，需要教育部門、學校、教師、家長、學生的各方關注和共同努力，促進農村小學英語教育教學進一步發展。
在時展的潮流下，在全國范圍內開設英語課程時有必要的，但也要因地而異、因時而變，適度地踐行國家新課標和國家中長期規劃。
總之，引用前輩的話：“以史為鑒、總結經驗、吸取教訓、科學發展、立足現實、著眼未來、實事求是、區別對待、講求實效、潛心研究、繼承創新、漸進完善、積累經驗、走向世界”。[3]
本研究存在不足之處。該研究鑒于筆者代課期間的經歷和對江西省部分農村地區實地觀察，由于經濟、人力等因素的限制，可能有偏頗之處，望指正。
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小學是語言能力等高度發展的時期，小學時期所奠基的英語基礎會對學生產生十分重要而深遠的影響，而從現在的小學英語課程教學實效性情況來看，其實效性水平并沒有達到預期的教學目標。本文從實效性較差的原因著手，具體分析了提高小學英語課程教學實效性的方式和途徑，為小學英語教師更好地開展英語教學提供一定借鑒參考。
【關鍵詞】
小學英語；英語教學；課程實效性
1.前言
新課改的實施更加強調教學環境中“以學生為本”理念的普及與貫徹，但是口號的內涵與實際的踐行卻存在巨大的差距，從小學英語課堂教學現狀來看，效果遠遠沒有達到新課改的最高目標。英語是一門基礎的語言工具學科，在小學這一語言能力高速發展的階段如果不能更好的實現基礎奠定，會導致學生在后期學習中面臨更多的困難，甚至產生厭學、恐懼等心理，不利于綜合性人才的培養，因此必須加強小學階段英語課程教學實效性的提升。
2.小學英語課程教學實效性較差的原因
從我國現在小學英語課程教學效果來看，普遍存在教學實效性較差的現象，而導致這一情況發生的主要原因在于：第一，小學英語的課程體系不盡合理，小學英語教師在展開教學時，通常以音樂、圖片等形式進行，對于小學生而言，她們正處于一個極富好奇心的階段，如果一直以類似的手段開展教學學生很容易就失去學習的興趣，降低學習效率，且對于語法等內容教學關注度較低，導致學生在正式考試等場合時容易受到打擊，逐漸失去對于英語學習的信心和熱情；第二，教學方式過于單一，很多教師仍然維持著傳統的教學方式，沒有把現代信息技術手段充分融合運用到課堂環境之中，對于小學生而言缺乏持續的吸引力，也就無法從根本上提高英語教學的實效性。除此之外，教師專業水平較低、師生缺乏充分互動等等，都是導致小學英語課程實效性水平較低的原因之一。
3.提高小學英語課程教學實效性的途徑
3.1以學生興趣為導向。興趣是最好的老師，尤其小學生處于一個價值觀念等都不定性的期間，她們的行為大多數出自于自身的興趣或者喜好，對于自己不感興趣的事物有一種本能的抗拒，如果對于英語學習從心理根源上就存在抵觸心理必然無法獲得更好的學習效果，同時沒有興趣的學習更有可能扼殺學生對于知識的渴望，不利于日后在該學科上的繼續學習與發展。所以想要更好提高小學英語教學實效性第一步就要以學生興趣為導向，不斷提升其對于英語學習的興趣。首先要多鼓勵學生，小學生從心理根源來看渴望獲得更多的鼓勵與肯定，他們與成年人不同，缺乏完善的自我鼓勵機制，如果受到外界過多的否定則會讓他們產生更加自卑的心理，對于學習以及生活而言都是百害無利的，因此教師這教課過程中，一定要及時贊揚學生，給予學生充分的鼓勵，同時還要一視同仁，不能有所偏愛，要讓學生處于一種平等發展的教學氛圍中。其次以興趣為導向進行教學還要求教師不斷發掘學生變化的興趣點，并以此為基礎進行教學內容豐富優化，以小學生更加感興趣的內容為課程載體，更好的向學生傳輸英語知識。
3.2優化課堂設置。目前從小學英語課程的體系設置情況來看，課程設置不盡合理也是導致教學實效性不強的一個主要原因，教師在進行具體的課程教學內容安排時，沒有充分考慮到小學生的年齡階段特征以及心理發展層次特征，造成了課堂設置無法吸引學生關注與熱情的情況，在學生缺乏課程參與積極性的情況下所開展的英語教學必然無法獲得預期的效果。傳統的課堂設置方式必然無法滿足小學生的學習要求，教師必須將更多靈活化、趣味化的教學手段引入課堂當中，充分利用信息化的教學手段，將圖像、視頻、音樂等多樣化的教學傳輸手段有機結合，并通過開展趣味角色扮演、課堂游戲等調動學生參與積極性的方式，讓學生更好的融入課堂環境之中，對英語教學內容在課堂實踐中獲得更深的理解。
3.3強化師生互動。在傳統的教學模式當中，教師在課堂中常常扮演的是主導者，而學生則常常處于被動教學的地位，且師生之間缺乏良好的溝通和有效的互動，知識傳輸與知識吸收這兩個環節之間存在脫節，教師對自身角色和地位定位不準確，導致教師長期將自己放在高于學生的地方，而很少真正加強與學生之間的互動交流。單方面的知識灌輸根本無法提高教學的實效性，學生很容易在缺乏互動的課堂環境中失去學習的興趣和熱情。教師與學生進行互動的方式多種多樣，最基礎的就是在教學開始之前，詢問學生對于上節課內容的掌握程度，并根據學生的掌握程度進行針對性的復習，此外教師多設置詢問環節、游戲環節或是角色扮演環節等都是很好的師生互動模式，在互動當中師生之間的感情也可以獲得更好的提升，對于后期的教學溝通都大有裨益。
3.4提高教學軟硬件設施。小學英語課程教學中的軟件主要指的是師資隊伍的綜合素質水平，在軟件提升方面，學校應當注意現有英語教師的繼續教育和深入培養，定期為教師開展教育理念講座或是外派優秀教師進行學習深造等等，并在新教師引入時，提高錄取門檻，并用更加多元化的方式進行教師考核，選拔出最適合小學英語教學崗位的人才。
結語
小學階段的英語學習效果與質量對于學生今后語言能力發展都起到了重要的奠基作用，是培養現代社會所需的綜合性人才的重要因素，因此必須通過不斷提升學生的學習興趣、優化課堂設置、強化師生互動、提高教學軟硬件設施等途徑，加強解決對于現階段小學英語課程教學中實效性較低的問題，從而提高小學生的英語基礎水平，為其日后發展奠定更加堅實的基礎。
作者：路艷敏 單位：長春市雙陽區新安中心小學
參考文獻：
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KnowledgeMap，簡稱K-Map，是知識管理工具之一。知識地圖的概念最早是由布魯克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知識地圖的概念主要是指人類的客觀知識，他認為人類的知識結構可以繪制成各個單元概念為節點的學科認識圖。我國知識地圖研究始于2002年，國內對知識地圖的研究與實踐剛剛起步，該理論雖然誕生時間短暫，但在教育學、情報學、知識管理等領域的實踐應用在不斷發展。對知識地圖的研究基本上是概念性的常識性介紹，從現有成果來源看，研究群體主要集中在圖書情報領域。沒有形成多學科、多領域的綜合體系態勢。研究方法在一定程度上制約著研究成果的產生和發展。從國內外已有的關于知識地圖的研究成果來看，都缺乏案例分析方法、實地調研方法等實證分析研究方法的應用。國外研究大都以企業集團、科研機構等組織形式進行，采用調查和模型分析的方式進行研究，注重研究過程的實踐性。我國研究者主要采用傳統的研究方法，屬于描述性、經驗性研究，缺乏實證性、理論性研究。知識地圖應用性研究主要集中在信息集成、知識檢索、知識獲取等方面，在教學領域的研究才剛起步。
1知識地圖管理課程知識及個人知識的途徑
知識地圖是實現知識管理的重要途徑，其功能主要體現在四方面：其一，知識檢索與導航。當學生或教師需要某項專業知識時，能夠按圖索驥，了解及確認組織內的“知識庫“有哪些項目及分布位置；其二，解釋隱性知識。隱性知識是頭腦中隸屬經驗、靈感類的知識，即只可意會不可言傳。朱部分知識難以掌握。運用知識地圖，學生能夠輕松地找到在本課程領域中掌握某一隱性知識的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識；其三，厘清知識間的關聯。人腦中的知識往往是散亂無章的，沒有對各類知識關系進行明確的歸類。通過知識地圖中使學習者可以得到清晰的呈現；其四，彌補學習者知識空白區。在知識地圖中，學習者可以看到自己必須掌握和應該了解的知識有哪些，一旦發現自己的有某些知識缺陷可以很快查到并彌補從未得到自我提升。
2教學實驗設計
筆者首先依據知識本體的E-learning系統創設基于知識本體和知識可視化的小學英語課程學習環境主界面。其一課程知識體系源于教育部頒發大《義務教育課程標準解讀:義務教育英語課程標準解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發與利用等四個部分來構建小學英語五級課程體系，共分基礎語音，基礎語法，功能意念和回話項目四個板塊。其二學習資源庫我們擬從Knowledgecards（知識卡片），Micro-learningtasklists（微學習任務單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規的教材，教學光盤等來為學習者提供無縫式的學習模式。第三，學習行為工具是指學生在課內，課外應用的所有學習輔助工具。包括移動設備，Ipad，智能手機等。第四，輔助教學管理，是利用知識地圖為師生提供一個知識管理的平臺。其次按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求基于本體五元組結構對小學英語課程所有的知識點進行層級概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個方面的內容進行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識點如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識等方面的知識點的層次關系。再次根據普通小學英語課程標準（實驗）對對整個小學英語課程知識體系進行可視化建模和形式化描寫。創建微教學單元庫為每個知識點設計一個獨立的微教學單元。每個微教學單元（Module）可以以一個TXT、SWF或PPT文件呈現，也可以通過預定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識元描述并對概念和關系進行形式化表述。最后記錄分析小學英語學習者的學習行為：學習行為由一系列學習活動構成，不同的學習內容需要有不同的學習行為模式。以現代語言學習理論為指導，針對小學英語課程體系中不同環節的學習內容定義不同的學習行為模型，系統根據預先定義的模型自動引導學習者進行有效學習，并以形式化方式自動記錄學習者的學習行為，為學習評價分析提供數字支持。
3技術路線和進度安排
實驗初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實驗學校為咸寧市外國語實驗中小學，實驗內容為小學六年級英語課程和實驗教師和實驗班級。利用問卷明確知識地圖構建的目的、范圍、用途和使用者。實驗中期的第一階段：數據采集與加工人工提取小學英語課程體系中的知識點；建立教學素材庫與微教學單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創建實例與建立課程知識地圖：建立具體知識節點與資源庫的關聯；文本可視化實踐；知識地圖工具開發和生成。實驗總結期，教學展示及學習行為模型建立：學習理論描寫；學習行為自動記錄；數據采集；統計分析。預期成果：首先，該課程本體主要實現了小學英語課程知識本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學英語教材中的聽說課程研究實驗，結果表明可視化知識網能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習并構建個人知識地圖。其次，從教學理論建構上看本課題提倡重視課程的本體論價值，避免工具論價值機械化，這些觀點對基礎階段英語教學工作的改進是有積極意義的。
4余論
基于知識地圖的小學英語課程體系構建在內容的選擇與設計方面的改革呈現的主要特色是,關注理解和掌握知識,加強學科知識的整合;關注面向生活實際，體現教學的實踐性以及文化性，從而實現學科課程內容的重構。我國的小學英語教學改革一直是英語教學界的熱點話題，當前小學英語教師的教學能力參差不齊，本課題緊跟時代潮流，運用知識地圖打造新一代小學英語教學的理論體系和實踐模式，使英語教學改革緊跟國際學術的發展前沿的步伐。本課題的研究結果將證明,基于知識地圖的基礎英語課程體系構建與教學案例研究對義務教育英語課程與教學產生了重大的影響，導致了課程領域的擴展,教學活動的時間和空間的變化，數字化學習資源和教學資源等的課程資源的開發，導致了網絡學習、虛擬學習、彈性學習、遠程學習等新的學習方式的出現。
作者：李肖 潘登 成國棟 單位：湖北科技學院外國語學院
小學階段是學生語言習得和發展的關鍵時期，在小學或者學前開設英語課，符合學生的生理和心理特征，符合語言學習本身的規律。總的來說，小學開設英語課程對于孩子以后的英語學習意義重大。但是，目前的小學英語教育的現狀令人擔憂，因為教學中涉及的一些最基本的問題長期以來都沒有得到有效的解決。所以，我也借著王旭明社長拋出的這個話題，談一談當前小學英語教育的困境應該如何尋求突破。
目前，相當一部分小學遠遠不能夠按照課程標準——“每周至少四次”——的要求進行開課，盡管有個別學校為了迎合家長的愿望，在小學一年級就開設了英語課，可是每周只有1課時。這樣的英語課多半只起到裝門面的效果，形同虛設，很難給學生更多的英語學習和交流運用的機會。更有甚者，一些學校把英語當成“副課”安排在第三節課以后，其實教學效果可想而知。造成這些現象的根本原因在于學校對英語課程的不重視，而要解決這些問題，教育部門就必須履行職責，督促學校將英語課程的課時開足，讓學校意識到小學生學習英語對以后學習的重要性。
照理說，開課少的話，老師應該很輕松才是，可我看到的卻不是這樣。我曾經做過一次關于小學英語教學的調查統計，幾乎每所小學的英語教師都是在超負荷地工作，每人至少負責三個班的英語教學。即使按中等班額計算，一位小學英語教師總共有一百多位學生，平均一人有將近十套不同的作業要批改。教師們“疲于奔命”地忙于批改作業，很難有空余時間坐下來精心設計課堂教學活動。很多老師都認為，能夠把英語課正常上下來就很不錯了。教師們心有余而力不足，要想讓英語教學達到預期的效果，談何容易。開課不足和老師超負荷工作放在一起，成了一個活脫脫的“怪象”，說明了什么？當然是師資嚴重缺乏。所以，要消除這個“怪象”，讓小學英語教育恢復語言教學應有的正常狀態，就必須呼吁國家為全國的小學培養足夠多的英語教師。
除了師資以外，小學英語教學內容本身難度偏大也是問題之一。例如，江蘇省內小學統一采用的是《牛津英語》，教材本身體現了新的教學理念，內容也夠新穎，形式也很活潑。但老師們在教學的過程中發現這套教材對小學生來說難度偏大了，主要表現是生詞多，涉及的語法知識點過多，而小學階段的英語教學本不應該過多涉及語法，也不允許教師做過多的語法講解。不可否認，每個學生的資質不同，小學英語成績一定程度上取決于學生語言天賦的高低。但是，對多數小學生而言，隨著年級的升高和學習難度的加大，他們對英語學習最初的好奇感和新鮮感逐漸失去，英語學習的興趣和信心消磨殆盡。如果小學英語教師因為超負荷工作而無力顧及每一位“后進生”的話，相當一部分小學生都會對英語產生厭學和畏懼情緒，這也就加速了他們在英語學習的兩極分化，為以后的英語學習埋下隱患。因此，就小學英語教學的內容而言，我認為當務之急是降低學習難度，遵循語言學習以練為主、循序漸進的基本規律，照顧大多數學生的實際情況，讓他們維持對英語學習的興趣和信心。
考試是評價教學效果的重要手段之一，怎樣發揮考試的導向功能，注重培養學生實踐能力和創新精神，是一項重要課題。新一輪課程改革的宗旨是“讓學生在輕松愉快中學習”，然而現實教育教學中卻大相徑庭，考試總擺脫不了“深、偏、難”，考、教分離的現象突出。小學英語也是如此。當前很多的小學在畢業時要通過考試來衡量學生的英語學習水平，小升初時英語也是考試內容之一。我認為，小學英語應該主要考查學生的聽力和口語運用，而不應該有太多的筆試，否則，這種考、教分離會讓小學英語的教學再次掉入“應試工具”的尷尬境地，走回中國英語教學的老路和怪圈中去，小學生只能在痛苦中煎熬，不但不能為他們學習英語奠定牢固的基礎，反而會害了他們。
所以，我雖不贊同取消小學英語課程，但必須正視并且指出小學英語教學中存在的這些問題。唯有在課程設置、師資、教學內容、評價標準上作出符合語言教學規律的徹底改變，小學英語課程的開設才有意義，才能沿著健康的道路發展，才不會成為人們“炮轟”教育問題的替罪羊。
