時(shí)間：2023-06-07 09:09:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)； 閱讀 ；課程設(shè)置
近年來(lái)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是小學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置比較單一，遵循了一種比較傳統(tǒng)的課程模式。課堂，書(shū)本，老師教，學(xué)生聽(tīng)，讀課文，背課文，背單詞……小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎跟初中，高中沒(méi)有太大不同，仍是沿用這一模式。但是這樣的課程設(shè)計(jì)與教授符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？作為小學(xué)一線英語(yǔ)教師，對(duì)此持懷疑態(tài)度。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，充分考慮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多特點(diǎn)和因素，嘗試走出一條中國(guó)自己的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路，形成一套比較有效而實(shí)用的小學(xué)英語(yǔ)課程策略體系，從而全面提高我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量， ，是我們小學(xué)英語(yǔ)教育工作者共同的愿望和任務(wù)。本文將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與弊端，可供參考的改革方案，以及改革方案實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法來(lái)分析綜述。
1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與弊端
目前我國(guó)小學(xué)所使用的英語(yǔ)教材有外研社版，人教版等若干個(gè)版本。筆者作為一名濰坊市小學(xué)英語(yǔ)教師，用的是外研社版一起點(diǎn)英語(yǔ)教材?？v觀整套教材，課本以課文為重點(diǎn)，單詞為基礎(chǔ)支撐，同時(shí)設(shè)有歌曲，游戲等內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就依靠某一套教材展開(kāi)，在每周三到五節(jié)的英語(yǔ)課上，從頭開(kāi)始，單詞，課文……學(xué)習(xí)第一模塊，第二模塊……這樣進(jìn)行完。我們只是在學(xué)某套教材，而忘記了我們最本質(zhì)的目的是，讓孩子學(xué)英語(yǔ)，或者說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣而已。
筆者同時(shí)教授小學(xué)二年級(jí)與六年級(jí)英語(yǔ)。對(duì)比而言，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一件輕松的事，更談不上樂(lè)趣了。他們要讀單詞，背單詞，讀課文，背課文。必須承認(rèn)，當(dāng)今時(shí)代的孩子要“聰明”得多，接受知識(shí)也要快于作為老師的我們，八零后一代人，但是他們只是不足十歲的孩童。捫心而說(shuō)，我覺(jué)得我的學(xué)生學(xué)得有點(diǎn)辛苦。他們的母語(yǔ)尚沒(méi)有學(xué)到家，對(duì)于有十句甚至更多的英語(yǔ)課文真的感到不甚容易。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的二年級(jí)的小學(xué)生，甚至連一句英語(yǔ)句子都不能完整的跟隨老師復(fù)述下來(lái)。對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文是半分熟悉，半分陌生。在讓學(xué)生記課文意思時(shí)，小學(xué)生們會(huì)發(fā)出這樣的問(wèn)題，老師，這個(gè)字怎么寫(xiě)，那個(gè)字怎么寫(xiě)。學(xué)生的漢語(yǔ)水平尚需發(fā)展，在這樣的條件下讓他們學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，有著許多實(shí)際的困難，更不用說(shuō)讓他們對(duì)另一種語(yǔ)言有比較準(zhǔn)確或者深層次意義上的感知。
2 小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與改革
由年齡決定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)注定與中學(xué)生不同。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有其獨(dú)特性。小學(xué)英語(yǔ)教育也就有了其特殊性。小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置不能從一而論，他需要一些新鮮而有效的元素，小學(xué)英語(yǔ)課程的改革迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)可大可不必遵循某一套教材，從頭上至尾。我們應(yīng)時(shí)刻記住我們的目的是讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，更為重要的是體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置不妨從孩子出發(fā)，充分考慮高中低年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)不同的英語(yǔ)課程。一二年級(jí)作為低年級(jí)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的感知是淺層次和直觀的，沒(méi)有必要讓他們?nèi)ケеn本背單詞背課文。英語(yǔ)對(duì)于他們而言，只是一種“奇怪的話”。教者不妨從這個(gè)角度出發(fā)，去教孩子們說(shuō)另一種話。聽(tīng)說(shuō)應(yīng)該成為低年級(jí)英語(yǔ)的主要教學(xué)手段。多媒體視頻的應(yīng)用在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮不可替代的作用。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)這一語(yǔ)言有了初步的感知，但這一感知仍是朦朧的。這一時(shí)期可以讓學(xué)生適當(dāng)涉獵英語(yǔ)文化，比如一些西方名家，著名的英語(yǔ)作家，以及他們作品的翻譯本。處于中年級(jí)年齡的孩子，打開(kāi)了他們的心靈，去擁抱整個(gè)世界，周圍的一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的，而他們也具備了接受能力和初步判斷能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這個(gè)時(shí)期要讓他們?nèi)ジ羁痰母兄⒄Z(yǔ)這一語(yǔ)言。當(dāng)孩子升至高年級(jí)，他們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，完全可以應(yīng)對(duì)日常表達(dá)，并能完整清晰的表達(dá)自己的態(tài)度與感情。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就不在僅僅是淺層次的感知。他們完全可以把它作為一種語(yǔ)言去理解。一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)可以在這個(gè)階段呈現(xiàn)。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主打。
小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該充滿了靈活性，而不能將老師和學(xué)生束縛于書(shū)本上。課程的設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)出多樣性和實(shí)際性。以下是筆者總結(jié)的可供高中低年級(jí)選擇的一些課程類型。
這僅僅是筆者一點(diǎn)想法，尚十分粗陋，有待修改與完善，更望有拋磚引玉之作用，引起同行，專家的些許注意，共同使我們的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)更上一層樓。
3 改革方案實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法
毋庸置疑，每一新事物的誕生和成長(zhǎng)都是充滿坎坷的。筆者在產(chǎn)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程改革的想法的同時(shí)，就想到了，如若有幸真的能夠推行某些改革措施，那必定會(huì)同時(shí)引發(fā)諸多問(wèn)題。
首先，教學(xué)條件的限制。這里的教學(xué)條件又分硬件和軟件。硬件包括教學(xué)設(shè)施，教材，教具，教學(xué)場(chǎng)所等。軟件則包括師資，英語(yǔ)氛圍，教育體制，社會(huì)支持等。多媒體技術(shù)支持是小學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的。而在很多學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，這是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，在一些學(xué)校，英語(yǔ)除了有課本外沒(méi)有其他的教具了。這對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言而言，不論是教還是學(xué)，都是十分不利的。新課程的設(shè)置也需要一套全新的教材，這也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)僅僅幾年而已，小學(xué)英語(yǔ)老師大多是從中學(xué)調(diào)下來(lái)的老師，他們長(zhǎng)期奮戰(zhàn)于中學(xué)英語(yǔ)教育，對(duì)小學(xué)階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尚不很了解，在英語(yǔ)教學(xué)上仍用原來(lái)的方法，這勢(shì)必不相適應(yīng)。小學(xué)英語(yǔ)教育急需一支專門(mén)化，專業(yè)化隊(duì)伍。小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的設(shè)置日益推廣，將為這一問(wèn)題提供一個(gè)解決方案。
基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程三個(gè)層面分析小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的建議。
一、研究設(shè)計(jì)與方法
本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過(guò)程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)課程實(shí)施的特征。
質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級(jí)組有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會(huì)議、年級(jí)組的集體備課、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，還在研究者觀察的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了一次由研究者自編的小型問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。
本研究的個(gè)案學(xué)校為向陽(yáng)小學(xué)（化名），研究對(duì)象為該校兩名英語(yǔ)教師a和b，對(duì)象的選擇系依據(jù)berliner(1988)對(duì)專家教師與生手教師的定義來(lái)選取的。（注：berliner,d.c:the development of expertise in pedagogy.curriculum inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師a為校長(zhǎng)推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語(yǔ)科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號(hào)，小學(xué)高級(jí)職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(jí)(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見(jiàn)下表：
性別
職稱
教學(xué)年齡
教學(xué)年級(jí)
學(xué)生人數(shù)
專家教師a
女
高級(jí)
十二年
六(4)
53（男26，女27）
生手教師b
女
無(wú)
第一年
六(2)
53（男25，女28）
二、研究結(jié)果與討論
本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對(duì)觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）在教師知覺(jué)課程層面
1.英語(yǔ)教學(xué)觀
本研究中，a、b兩位教師均認(rèn)為語(yǔ)言是一種資源，是用以獲得知識(shí)及與人溝通的工具。因而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個(gè)主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但在面對(duì)學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，b教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時(shí)、有效地解決教學(xué)問(wèn)題。
2.教學(xué)計(jì)劃
a教師由于對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，對(duì)學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個(gè)大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有b教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，所以其教學(xué)計(jì)劃更具彈性和靈活性。
（二）在教師運(yùn)作課程層面
1.教學(xué)組織過(guò)程方面
(1)教學(xué)流程
與生手教師b相比，a教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競(jìng)賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。
(2)教學(xué)組織形式
在這方面，講述、板書(shū)、問(wèn)答、討論是a、b兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時(shí)間、內(nèi)容和效果上，a教師講述的時(shí)間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師b的講述時(shí)間則略顯過(guò)長(zhǎng)，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，a教師的板書(shū)布局合理，主板書(shū)和輔助板書(shū)分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問(wèn)答的技巧上，a、b兩位教師都會(huì)在課堂上大量使用問(wèn)答，但在運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方式和次數(shù)上，a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，a教師的討論時(shí)間比較充足，其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。
2.了解教學(xué)對(duì)象方面
相比b教師，a教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，a教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時(shí)段，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、傳球問(wèn)答、角色扮演、小組競(jìng)賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.班級(jí)管理方面
在班級(jí)情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時(shí)完成的兩項(xiàng)任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會(huì)花比較多的時(shí)間用在常規(guī)管理上。而專家教師a則通過(guò)建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動(dòng)，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。
（三）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面
1.在考試成績(jī)方面
通過(guò)三次考試成績(jī)的比較，我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外，兩個(gè)班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。
2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于a教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動(dòng)的，與自己的生活體驗(yàn)和舊知識(shí)相脫節(jié)。
3.
在課堂氣氛和師生交往方面
a教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而b教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對(duì)其也不滿意。
三、幾點(diǎn)建議
本研究對(duì)象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個(gè)個(gè)案所表現(xiàn)出來(lái)的特征中，比較深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面提出一些建議。
（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識(shí)的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)
a教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)學(xué)生不斷付出關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能感受并樂(lè)意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語(yǔ)生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語(yǔ)教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。
（三）增加生手教師班級(jí)管理方面的訓(xùn)練
本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)自己的教學(xué)也較沒(méi)有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級(jí)管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí)，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。
（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐
本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級(jí)，使他們有能力面對(duì)不同年級(jí)與班級(jí)的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥?lái)準(zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長(zhǎng)，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長(zhǎng)
近些年，故事教學(xué)法已逐步被用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)的重點(diǎn)在于對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，而有趣、生動(dòng)的小故事很容易將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中。這種方法不僅受到小學(xué)生的歡迎，還備受教師的推崇。但仍然有一些教師因?yàn)閷?duì)故事教學(xué)法產(chǎn)生錯(cuò)誤理解而造成教學(xué)效果不理想。因此，如何基于故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)呢?
二、基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一些教師在實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)教學(xué)效果不理想，很大一部分原因就是忽視了促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)用故事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)不僅需要在教學(xué)過(guò)程中明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)小學(xué)生利用所學(xué)故事里的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行延伸的活動(dòng)。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在課內(nèi)與課外兩大方面著手去設(shè)計(jì)。
(一)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方向以及預(yù)期通過(guò)教學(xué)想要達(dá)成的成果。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)會(huì)設(shè)計(jì)到這些部分:語(yǔ)言知識(shí)的掌握、語(yǔ)言技能的運(yùn)用、文化意識(shí)的了解等。例如，牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Buyingfruit”的教學(xué)目標(biāo)可定為:能聽(tīng)得懂、會(huì)拼、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)各種水果類單詞;利用圖片及上下文大致理解故事內(nèi)容，能正確使用日常交際用語(yǔ)“Howmany．．．?”與“Howmuch．．．?”;讓學(xué)生們意識(shí)到每天吃水果有益于身體健康;吃完水果后，果皮不能亂扔，要注意保護(hù)環(huán)境。
(二)設(shè)計(jì)故事內(nèi)容
故事教學(xué)法的實(shí)施離不開(kāi)對(duì)故事內(nèi)容的選擇。故事是否有趣也直接影響著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，理解和接受能力有限，所以在故事內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)選擇篇幅較短、通俗易懂且小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，像小動(dòng)物、傳奇人物等。例如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit2“Atthezoo”，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)物類單詞后，可以對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理改編，讓學(xué)生會(huì)唱《FiveLittleMonkeys》，聯(lián)系當(dāng)前在小學(xué)生中流行的《喜洋洋與灰太狼》和《熊出沒(méi)》等動(dòng)漫，講述小學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，進(jìn)而讓他們掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此類句型。
(三)設(shè)計(jì)語(yǔ)言材料
故事中的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣有非常重要的作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師選擇故事時(shí)還應(yīng)充分考慮故事中所使用的單詞、句型和語(yǔ)法能否易于小學(xué)生接受和理解，是否有利于他們的學(xué)習(xí)及掌握。
(四)設(shè)計(jì)表演表情
教師在講述故事過(guò)程中，要控制好語(yǔ)速、音量、節(jié)奏和感情的流露，并充分利用肢體語(yǔ)言，做到聲情并茂，讓小學(xué)生能夠迅速被吸引過(guò)來(lái)，并準(zhǔn)確地理解故事，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在“HappyHalloween”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以編出這樣一個(gè)故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在講述這個(gè)故事時(shí)，教師需要配上合適的背景音樂(lè)、夸張的表情和肢體語(yǔ)言，用這樣詼諧的故事讓學(xué)生們從緊張到開(kāi)懷大笑中知道萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
(五)設(shè)計(jì)課后練習(xí)
課后練習(xí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，這是對(duì)于課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與延續(xù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生做些課外活動(dòng)練習(xí)，根據(jù)已經(jīng)教授的內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課后練習(xí)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，培養(yǎng)一些英語(yǔ)故事小明星等，使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力逐步提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)3年多的走訪、調(diào)查、調(diào)研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。下面就英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的內(nèi)容，對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的總體變化與特點(diǎn)筆者談?wù)勛约旱睦斫饧罢J(rèn)識(shí)。
一、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一
與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，修訂版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，更加全面、清晰地闡述了英語(yǔ)課程的目的，即在“培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”的同時(shí)，還要注重“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。也就是說(shuō)英語(yǔ)課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操等綜合人文素養(yǎng)。
二、對(duì)基本理念順序和表述的調(diào)整，更加體現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)及英語(yǔ)課程工具性與人文性的特點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認(rèn)同，但是，經(jīng)過(guò)10年課改的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些排比句式的理念內(nèi)容適用于包括英語(yǔ)在內(nèi)的所有學(xué)科，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，針對(duì)性不夠強(qiáng)，學(xué)科特點(diǎn)不是很明確。而修訂版課標(biāo)則在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)理念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一條都分別從教與學(xué)的角度進(jìn)行了闡述和詮釋，突出了英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，反映了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)一線教師及教育工作者具有明確的指導(dǎo)作用。
三、修改文字表述，使之更加科學(xué)、精準(zhǔn)
修訂版課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的一些不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的表述經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、研討，進(jìn)行了修改，從而使語(yǔ)言表述更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、精練。如，對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的表述，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟”。修訂版課標(biāo)修改為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念”。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括的調(diào)控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)策略目標(biāo)“能初步借助簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)”中的“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書(shū)”；將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)目標(biāo)“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好”改為“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣”；將“能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或斜句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述”等等。
四、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
修訂版課標(biāo)較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，降低了語(yǔ)言教學(xué)的難度，這個(gè)難度的降低主要體現(xiàn)在詞匯量的減少。比如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）要學(xué)習(xí)700個(gè)單詞；修訂版課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。同時(shí)還要求：可根據(jù)不同地方的教育條件水平自行調(diào)整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個(gè)單詞中的423個(gè)小學(xué)階段必學(xué)的單詞。
降低難度在具體的分級(jí)目標(biāo)中也有體現(xiàn)。如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：小學(xué)階段能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。又如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)一級(jí)說(shuō)唱標(biāo)準(zhǔn)要求：能唱英語(yǔ)兒童歌曲15～20首，說(shuō)歌謠15～20首。修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右。
此外，修訂版課標(biāo)附錄中的話題以及功能意念項(xiàng)目較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整或縮減，從而適當(dāng)降低了教學(xué)難度。如，功能意念項(xiàng)目表中的態(tài)度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項(xiàng)：責(zé)備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。
五、目標(biāo)更系統(tǒng)、清晰，對(duì)教師教學(xué)更具指導(dǎo)性
修訂版課標(biāo)在對(duì)原有五維目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求進(jìn)行了細(xì)致的梳理，提出具體的分級(jí)要求，使每一項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)之間相輔相成、循序漸進(jìn)，形成以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系，符合學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段發(fā)展規(guī)律的梯度能力遞增指標(biāo)。
同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)詞匯量、語(yǔ)法項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行了明確設(shè)定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學(xué)階段必須掌握的423個(gè)二級(jí)核心單詞。在語(yǔ)法的問(wèn)題上，明確規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的范圍，避免了一線教師由于實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)未明確說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)而造成的完全忽視語(yǔ)法教學(xué)或者盲目地把語(yǔ)法講得過(guò)細(xì)、過(guò)深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學(xué)目標(biāo)。
六、方法更具體、實(shí)用，體現(xiàn)可借鑒性和可操作性
這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議上。修訂版課標(biāo)在教學(xué)建議部分，結(jié)合參加征求意見(jiàn)、反饋意見(jiàn)的老師、修訂專家的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高自身專業(yè)水平等方面提出了更加具體、明確的要求。
在評(píng)價(jià)建議部分，較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，修訂版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出“要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用：評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心；評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平；評(píng)價(jià)要有利于學(xué)校和教育行政部門(mén)及時(shí)了解課程的實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)有利于家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實(shí)施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評(píng)價(jià)方向、意義及策略。
同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的評(píng)價(jià)給予了更多的關(guān)注，除了八條針對(duì)義務(wù)教育階段初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)建議外，還專門(mén)用一條來(lái)說(shuō)明小學(xué)的評(píng)價(jià)：“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定可采用等級(jí)制或選標(biāo)的方法，不宜采用百分制?！睆亩?guī)范了小學(xué)階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)行為，使得小學(xué)階段的形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為科學(xué)、合理，更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更加有效。
另外，在附錄中增加了課堂教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)方法與案例，評(píng)析也更加具體詳盡。修訂版課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，更符合我國(guó)多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，其指導(dǎo)性也明顯增強(qiáng)。
此外，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)附錄的技能教學(xué)參考表沒(méi)有小學(xué)、初中之分，內(nèi)容則更偏重于初中。而修訂版課標(biāo)則增加了一至二級(jí)（小學(xué)階段）聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作技能教學(xué)目的、基本技能、主要教學(xué)活動(dòng)舉例等方面的教學(xué)參考建議，教師看起來(lái)一目了然，易于把握，從而對(duì)小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)更加具體、明確。
七、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)其他教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。修訂稿課標(biāo)則對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整：“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。”即建議廣大教師要積極嘗試和研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等“注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”，也就是說(shuō)除了任務(wù)型教學(xué)法外，也鼓勵(lì)教師們開(kāi)動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)鉆研其他一些好的強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)法。
八、照顧不同層次的需求，增強(qiáng)按需處理的靈活性
修訂版課標(biāo)延續(xù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)采用小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)英語(yǔ)課程的九級(jí)目標(biāo)體系，使基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達(dá)到大綱所定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有少部分學(xué)生連英文26個(gè)字母都沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)。而對(duì)于音標(biāo)等知識(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是一無(wú)所知的。因此，導(dǎo)致了很多學(xué)生英語(yǔ)水平的不理想，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的態(tài)度是不感興趣，甚至厭惡的。因此，在初一階段，如何做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，是擺在我們面前的一個(gè)主要問(wèn)題。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的兩大問(wèn)題
1.喪失學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)里，由于教育體制的原因，學(xué)生們的英語(yǔ)程度參差不齊，進(jìn)入初中后，他們又從零開(kāi)始，繼續(xù)學(xué)習(xí)。成績(jī)較好的學(xué)生，在授課內(nèi)容上缺乏新鮮感，一部分后進(jìn)生由于缺乏信心仍舊跟不上進(jìn)度，這樣使教師難以把握好教學(xué)進(jìn)度，易導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量下降。因此，或因起點(diǎn)太低，或因知識(shí)的重復(fù)，多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.兩極分化嚴(yán)重
由于教學(xué)方法差異、教學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)等一些原因使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，他們的英語(yǔ)水平也隨之出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，由此使初一教師更加難以把握教學(xué)內(nèi)容的難易度、深度以及授課方式的針對(duì)性，一直處于一種困惑的工作狀態(tài)中。
二、導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的幾個(gè)原因
1.小學(xué)師資力量有限
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成也不容樂(lè)觀，主要存在兩大問(wèn)題：一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不具備系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及準(zhǔn)確的發(fā)音。另一方面，這些教師沒(méi)有詳細(xì)地接觸過(guò)英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法不夠靈活，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征因材施教，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，負(fù)面影響不容忽視。
2.教學(xué)方法的差異與教法銜接問(wèn)題
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，把精力都放在提高學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的興趣上，忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的能力。而到了初中之后，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握及運(yùn)用知識(shí)的能力，教學(xué)方法也是嚴(yán)格按照此目的來(lái)實(shí)施的，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上對(duì)學(xué)生的要求也精益求精。因此從認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢(shì)必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥。
3.評(píng)價(jià)方式中存在的問(wèn)題
在教育體制上，所有學(xué)校都是采取單一的書(shū)面測(cè)試，“書(shū)呆子”現(xiàn)象難以避免，這就讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
在農(nóng)村中，中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接存在如此多的問(wèn)題，那么我們?cè)趺磥?lái)改變這個(gè)困境呢？
三、如何解決問(wèn)題，走出困境
1.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍
教育的關(guān)鍵在教師，有合格的教師才能有合格的教育。廣大農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教師的選拔上，應(yīng)該從嚴(yán)要求，選拔高質(zhì)量的人才，這樣才能有效保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2.改進(jìn)教師教學(xué)方法
為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，一方面，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，在教學(xué)方法上努力接近初一階段，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力不足的問(wèn)題。
3.注重學(xué)法的銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和監(jiān)控
教師應(yīng)使學(xué)生培養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃苦耐勞的毅力以及有效的學(xué)習(xí)方法，如：大聲地跟讀，有聲有色的表演，大膽地提出疑惑的問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解等。在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、考試等方面進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們重視讀、看、聽(tīng)、寫(xiě)，這些是最有成效的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生單詞記不牢，遺忘快，教師應(yīng)指導(dǎo)科學(xué)記憶法。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；整合策略
現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的影響和促進(jìn)作用加速了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，整合教學(xué)模式成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的催化劑。但是，我認(rèn)為在進(jìn)行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合教學(xué)時(shí)一定要掌握好“度”的問(wèn)題，力爭(zhēng)做到既“揚(yáng)長(zhǎng)”又“補(bǔ)短”。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？根據(jù)我在張家口市萬(wàn)全區(qū)第三小學(xué)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
長(zhǎng)處一、拓寬整合渠道，活化教材內(nèi)容
1.通過(guò)形象化策略突破重難點(diǎn)。我們知道動(dòng)態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著定向和產(chǎn)生動(dòng)力的作用。例如在教“Can I help you？”這個(gè)句型時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)滑稽動(dòng)畫(huà)課件演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，我點(diǎn)明這個(gè)單詞并說(shuō)明其有救助、拯救之義。這生動(dòng)形象的畫(huà)面，無(wú)疑能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)興趣。接著我再同時(shí)出現(xiàn)“餐館、商店、警察與迷路人”三個(gè)畫(huà)面，然后用字幕效果顯示Can I help you？這句話，最后用三個(gè)氣泡帶者三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。這時(shí)，學(xué)生的觀察、思維的表達(dá)都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來(lái)真正理解這個(gè)句型，為整堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合中，應(yīng)用Powerpoint課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的活動(dòng)，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合后，在教學(xué)有關(guān)“課本劇方面的內(nèi)容時(shí)”，我待學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)后為學(xué)生提供幾組與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行描述。面對(duì)栩栩如生的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學(xué)生為主體的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。整個(gè)過(guò)程圖文并茂、聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對(duì)話的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長(zhǎng)處二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
1.拓展文化視野。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有熱情與動(dòng)力，所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解西方社會(huì)觀點(diǎn)，西方語(yǔ)言產(chǎn)生的歷史背景等。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用我們的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)打破了時(shí)空限制。許多英語(yǔ)報(bào)刊上都附有網(wǎng)址，為學(xué)生提供寶貴的網(wǎng)上資源，學(xué)生通過(guò)這一途徑了解其他國(guó)家的文化等。
2.利用網(wǎng)絡(luò)建檔。有人說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最好辦法是讓學(xué)生感受到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。”我們可以利用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室建立每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力，取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體，是一種能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具。將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力用錄音、影視文件、文本等方式記錄下來(lái)比考試分?jǐn)?shù)有更大的信度。如在剛學(xué)完一個(gè)對(duì)話后，通過(guò)計(jì)算機(jī)的錄音功能將自己的朗讀聲錄下來(lái)，過(guò)幾天，去聽(tīng)聽(tīng)自己的錄音；并把對(duì)話再次朗讀一遍錄下來(lái)，再聽(tīng)聽(tīng)，比較前后兩次的不同，找找差距，看自己是否在進(jìn)步。
補(bǔ)短一、注意生理特點(diǎn)，體現(xiàn)人機(jī)交互
由于小學(xué)生對(duì)新事物普遍存在著好奇心，自控能力不是很好，如果在整合中一味地追求表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果，無(wú)論什么圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來(lái)，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，反而分散注意力，造成學(xué)習(xí)時(shí)偏離主題。我曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課：界面上不單有諸如“向前、向后、內(nèi)容簡(jiǎn)介、講解、演示、結(jié)論”等按鈕，而且還在清潔的界面上增加了某一動(dòng)畫(huà)片的卡通人物。當(dāng)前進(jìn)一頁(yè)時(shí)，卡通人物沒(méi)有消失，還添加了一個(gè)小鳥(niǎo)翩翩起舞的動(dòng)畫(huà)，再前進(jìn)一頁(yè)，又添加了“綠茵鮮花，…”，給我們的感覺(jué)是這些點(diǎn)綴，讓學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)生的注意力，無(wú)疑影響了教學(xué)效果。
補(bǔ)短二、照顧思維進(jìn)程，體現(xiàn)循序漸進(jìn)
在現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)課程整合中，電腦無(wú)法感知學(xué)生的思維進(jìn)程，同時(shí)，教師往往忙于操作計(jì)算機(jī)，注意力偏離學(xué)生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學(xué)生受已有知識(shí)水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電腦設(shè)計(jì)的思維，造成學(xué)生茫然失措。例如在教學(xué)plus and minus時(shí)，學(xué)生剛剛才學(xué)會(huì)讀，如果要他們向純英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，思維進(jìn)程就要慢一些，而我們?nèi)绻蛔⒁?，只知往下點(diǎn)擊，彈出一道道例題，這樣的進(jìn)程使學(xué)生應(yīng)接不暇，效果反而不佳。所以教師合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進(jìn)。
補(bǔ)短三、重視情感反饋，促進(jìn)人機(jī)交流
一、教師資源“兒童化”
教師是各類教育資源的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅要不斷提高自身的教學(xué)技能，更要轉(zhuǎn)變自己的身份觀念，使之更貼近學(xué)生，更“兒童化”。“教師之為教，不在全盤(pán)授予而在相機(jī)誘導(dǎo)”，葉圣陶先生的這句教育名言就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，而應(yīng)該融入學(xué)生的世界，感知他們的世界，運(yùn)用“兒童化”的語(yǔ)言、笑容和手勢(shì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這便是所謂的相機(jī)誘導(dǎo)。
二、教材資源“生活化”
英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，更是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要利用好教材，并針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，把我們的教育智慧和教材結(jié)合起來(lái)，讓教材真正為我所用，即所謂的立于教材，展于教材，最后才能真正的歸于教材。教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的，為此必須深入鉆研教材，盡力改變教材單一化、固定化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生量身定做“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)牛津英語(yǔ)3B第七單元中“時(shí)間”時(shí)，由于課程內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，學(xué)生接受較為困難，因此在教學(xué)前首先讓學(xué)生學(xué)唱?jiǎng)蛴⒄Z(yǔ)中的“tick，tock”時(shí)間歌，再通過(guò)課前做好的數(shù)字卡和家里的鬧鐘和同學(xué)交流時(shí)間表達(dá)法，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，教室里的氣氛也頓時(shí)活躍起來(lái)，通過(guò)課后讓學(xué)生用英語(yǔ)制定一天時(shí)間安排表，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)以致用成就感的同時(shí)，也體味了書(shū)本知識(shí)與生活相結(jié)合的樂(lè)趣。這種教材資源的“兒童化”有機(jī)的結(jié)合了課本知識(shí)性與趣味性，讓感性的教育教學(xué)資源激發(fā)起學(xué)生們理性認(rèn)識(shí)的求知欲，從而使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
三、活動(dòng)資源“互動(dòng)化”
著名教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們積極開(kāi)展各種英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用豐富的課外學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合兒童天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)的性格特點(diǎn)，將課堂所學(xué)知識(shí)溶于各種游戲、演講、表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲、表演等實(shí)踐活動(dòng)中活學(xué)活用所掌握的知識(shí)。為此，我校根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)短劇俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)歌曲俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)游戲俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)朗誦俱樂(lè)部”、“英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部”等多種興趣小組，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式定期開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，并按年齡層次為高中低年級(jí)開(kāi)設(shè)了不同的實(shí)踐課程。這些豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)為興趣各異的同學(xué)搭建了展示才華的舞臺(tái)，拓展了運(yùn)用英語(yǔ)的天地，成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。這些活動(dòng)以學(xué)生真實(shí)世界為載體，貼近學(xué)生生活，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資源，讓英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言最大限度地回歸兒童生活世界。
四、環(huán)境資源“童趣化”
英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，如何擺脫母語(yǔ)環(huán)境的影響，擺脫枯燥的死記硬背，讓英語(yǔ)成為一種交流工具和信息獲得途徑，這成為我們教育工作者必須思考的問(wèn)題。我們發(fā)動(dòng)師生行動(dòng)起來(lái)，因地制宜的利用學(xué)校已有的場(chǎng)所和設(shè)施，給校園“穿上”兒童化的英語(yǔ)外套。無(wú)論是校園的公共場(chǎng)所張貼的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)標(biāo)牌，教學(xué)樓的長(zhǎng)廊上的名言警句、宣傳欄上圖文并茂的英語(yǔ)故事，這些隨處可見(jiàn)的小細(xì)節(jié)都給孩子們營(yíng)造出全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。此外學(xué)校的英文廣播、圖書(shū)館、語(yǔ)音室和多媒體資源也是我們課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。這些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的外國(guó)兒童電影、兒童歌曲形式潛移默化的影響了他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也使他們?cè)诮窈髴?yīng)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具時(shí)得心應(yīng)手，揮灑自如。
五、信息資源“網(wǎng)絡(luò)化”
為什么要在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程
第一，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大的需要。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)進(jìn)一步加快，我國(guó)也即將加入WTO，對(duì)外開(kāi)放的大門(mén)進(jìn)一步打開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流與合作越來(lái)越多，這需要我們提高在交流中運(yùn)用外語(yǔ)的能力，這也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放對(duì)我們?cè)诮逃腿瞬排囵B(yǎng)方面的要求。我們?cè)谛W(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程正是為了適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放的需要而做出的決定；這也是我國(guó)決心進(jìn)一步加快對(duì)外開(kāi)放的一個(gè)具體體現(xiàn)。
第二，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是提高我國(guó)綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的需要。在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與該國(guó)的語(yǔ)言交際能力有著密切關(guān)系。某些國(guó)家在教育軟件方面的開(kāi)發(fā)處于世界領(lǐng)先地位，這與這個(gè)國(guó)家的人才在外語(yǔ)能力方面的高低有著密切關(guān)系。所以要促進(jìn)我國(guó)的科技進(jìn)步，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，迅速提高我國(guó)國(guó)民的外語(yǔ)能力是一個(gè)重要方面。
第三，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是推進(jìn)基礎(chǔ)教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)課和以往以學(xué)科為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式不同，這種模式要借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，在教師的組織和指導(dǎo)下提高學(xué)生在外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、玩和表演等各個(gè)方面的能力，通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)的教學(xué)。這也是在教學(xué)模式改革上的一個(gè)重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程僅僅看成是增加一門(mén)課，要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重大意義，并積極投入到這樣一項(xiàng)改革中來(lái)。
我們已經(jīng)具備了在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的初步條件
首先，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在初中、高中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，這為我們?cè)谌珖?guó)逐步開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程積累了很好的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，廣播電視村村通工程已經(jīng)在全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)，這為我們借助于衛(wèi)星通訊和廣播電視系統(tǒng)，通過(guò)電視同步錄像的節(jié)目實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，也提供了必要的物質(zhì)條件；第三，從兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力本身來(lái)看，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)適合向低齡化走。這一點(diǎn)已從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)中得到了證明，為了處理好學(xué)習(xí)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系，其他一些國(guó)家一般也在小學(xué)三年級(jí)左右開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。我們?cè)谛W(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的決定和國(guó)際教育界在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)相吻合。我們認(rèn)為在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)具備了一些基本的條件。
在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的步驟安排
在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的步驟安排是，在小學(xué)三年級(jí)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有條件的地方也可以從小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行安排。那么，我們?yōu)槭裁匆蟠蟛糠值貐^(qū)一般要從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)課呢？其中一個(gè)很重要的原因就是要處理好我們漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和英語(yǔ)課程的教學(xué)這兩者的關(guān)系。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音作為一種拼音教學(xué)也是使用英語(yǔ)的26個(gè)字母。如果我們過(guò)早把兩種拼音的語(yǔ)言系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行，往往容易給學(xué)生造成混淆。在師資素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)這種教學(xué)需要的情況下，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以避免在小學(xué)一、二年級(jí)和漢語(yǔ)拼音教學(xué)相混淆。當(dāng)然在有條件的地區(qū)，特別是有一些地區(qū)在開(kāi)英語(yǔ)課的時(shí)候，往往開(kāi)始不教字母，在這種情況下也可以從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始。關(guān)于工作推進(jìn)的進(jìn)程，我們考慮從2001年秋季開(kāi)始，在全國(guó)的城市地區(qū)和縣城所在地的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課。從2002年秋季開(kāi)始，逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。這里所講的“逐步”應(yīng)該這樣理解：一是指要在少數(shù)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能在一個(gè)地區(qū)的所有小學(xué)或者多數(shù)的學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而不要簡(jiǎn)單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時(shí)來(lái)推進(jìn)；一是指各地從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)英語(yǔ)課程時(shí)，也要在有條件的情況下使四、五、六年級(jí)的學(xué)生也能夠接受英語(yǔ)教育。也可以倒過(guò)來(lái)，就是從高年級(jí)開(kāi)始先教英語(yǔ)課，再逐步地過(guò)渡到從三年級(jí)開(kāi)始，這樣使三年級(jí)以上的小學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受外語(yǔ)教育。
小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求
小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求要根據(jù)教育部下發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》等指導(dǎo)文件，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣和積極態(tài)度，使他們具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的日常生活做一些簡(jiǎn)單的交流，要防止過(guò)去那種把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法等一些以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)良好的興趣和積極的態(tài)度上。為了開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課程，各地的教育行政部門(mén)、教研室和學(xué)校要采取切實(shí)可行的措施來(lái)確保小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，要調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的安排，小學(xué)三年級(jí)以上的各個(gè)年級(jí)可以從語(yǔ)文課里面抽出一個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行安排，其他的時(shí)間要在地方課程的課時(shí)里予以安排。教學(xué)活動(dòng)課時(shí)的安排每周不能少于3—4個(gè)課時(shí)，采取短課時(shí)、高頻率的安排。各地都應(yīng)想盡一切法多增加一些節(jié)數(shù)，來(lái)安排小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)。
關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教材
開(kāi)好小學(xué)英語(yǔ)課，大家很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題就是，教材怎么辦？實(shí)際上現(xiàn)在我國(guó)全國(guó)各地的小學(xué)已經(jīng)在大量使用各種版本的英語(yǔ)教材。今年秋季普遍開(kāi)課以后，教育部準(zhǔn)備在現(xiàn)有各地使用的小學(xué)英語(yǔ)教材里面，進(jìn)行一次全面的審查，把審查通過(guò)的、比較好的教材列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄，向全國(guó)推薦。各地自行選用的一些小學(xué)英語(yǔ)教材暫時(shí)仍然可以繼續(xù)使用，但是到2002年開(kāi)始，也就是明年秋季，全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課必須使用經(jīng)過(guò)審定的小學(xué)英語(yǔ)教材。
關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式
小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)模式也要有重大突破。要突破過(guò)去那種以教材、教師為中心，
老師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；也要改變過(guò)去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)W到比較正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。
關(guān)于師資和教師培訓(xùn)問(wèn)題
在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程面臨的最大挑戰(zhàn)是英語(yǔ)師資的不足。所以加速培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資是開(kāi)好英語(yǔ)課、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，首先要充分發(fā)揮現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教師的骨干作用，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)各個(gè)學(xué)校開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。每個(gè)學(xué)校原則上至少有1—2名英語(yǔ)骨干教師；其次，要通過(guò)教師隊(duì)伍的優(yōu)化和調(diào)整，讓其他學(xué)科里面英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師擔(dān)任英語(yǔ)教師或者英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員；第三，對(duì)于各個(gè)學(xué)校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的都可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，使他們能夠擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)的輔導(dǎo)員；能夠通過(guò)放錄像、光盤(pán)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了開(kāi)好英語(yǔ)課，在選擇具備一定條件的教師或者英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)上崗教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門(mén)、教研室務(wù)必要在今年9月份之前落實(shí)好教師的培訓(xùn)工作，以保證秋季英語(yǔ)課程能夠順利開(kāi)設(shè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要加強(qiáng)各級(jí)師范院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)工作。師范院校要培養(yǎng)具有大專層次的小學(xué)英語(yǔ)教師。各級(jí)中等師范院校也要普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的必修課，使我們中師的學(xué)生一畢業(yè)就能夠達(dá)到擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)員的教學(xué)要求。
在切實(shí)解決好教材和師資的同時(shí)，還要充分發(fā)揮廣播電視以及各種多媒體的教學(xué)資源在英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)中的作用。這一次小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是要在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為了保障各地教學(xué)的需要，中國(guó)教育電視臺(tái)開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)的空中課堂。要從今年秋季開(kāi)始，在通過(guò)審查的教材里面選擇2—3套優(yōu)秀的，把這2—3套教材的教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄做成示范性的電視英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目發(fā)送到衛(wèi)星上，讓各地接收，供我們的小學(xué)同步組織英語(yǔ)教學(xué)的安排。為了保證小學(xué)生能夠看到通過(guò)衛(wèi)星和各種音像設(shè)備播放的小學(xué)英語(yǔ)課程的教育節(jié)目，各地要為小學(xué)提供必要的電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD機(jī)及錄音機(jī)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。特別是在農(nóng)村地區(qū)至少每個(gè)班要有一臺(tái)錄音機(jī)，以使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)錄音磁帶學(xué)習(xí)良好的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。
關(guān)于小語(yǔ)種的問(wèn)題
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)新課程 農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ)教育
一、引言
教育學(xué)術(shù)界當(dāng)前爭(zhēng)論比較激烈的話題之一：是否應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)普及英語(yǔ)課程的教學(xué)？相關(guān)的國(guó)家教育規(guī)劃提到，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展、全面建設(shè)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程體系的重要內(nèi)容。[1]然而，由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，對(duì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模、層級(jí)帶來(lái)許多制約性因素。很多中部和西部農(nóng)村地區(qū)由于各方面條件的限制，在新課改后仍遲遲沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，即使有部分農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程也是敷衍了事，如此的教學(xué)顯然無(wú)法得到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。什么限制了我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展？其中最主要的原因是師資的匱乏。在全國(guó)范圍內(nèi)從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，至少需要40-50萬(wàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師。[2]
新課程實(shí)施后，小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生， 合格的外語(yǔ)教師至關(guān)重要。為此，筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資情況進(jìn)行全面調(diào)查，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題存在的原因，討論基礎(chǔ)英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。筆者對(duì)江西省部分農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)師資情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的具體內(nèi)容包括：學(xué)歷、教師數(shù)量、年齡、教齡、職稱、工作條件、工作量等七個(gè)方面。
二、研究方法
本研究采取的是質(zhì)性研究，采用了實(shí)地考察的研究方法，筆者在當(dāng)?shù)卮n期間深入到江西省農(nóng)村地區(qū)與當(dāng)?shù)亟處熞黄鹕?，?tīng)小學(xué)英語(yǔ)教師的課，親身了解和調(diào)查農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資的實(shí)際情況，教師的教學(xué)現(xiàn)狀等情況。
三、研究對(duì)象及研究過(guò)程
本次調(diào)研從本人2010年3月在江西省南康市某農(nóng)村完小代課開(kāi)始，隨后本人聯(lián)系同事、同學(xué)，創(chuàng)造條件開(kāi)始在江西省各農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)實(shí)地考察、電話、訪談等研究方法，先后在江西省新余市部分農(nóng)村、南康市部分農(nóng)村、上饒市部分農(nóng)村等地區(qū)的村級(jí)小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，這幾個(gè)地區(qū)分別是江西省南部，西部，北部和東部的代表地區(qū)，至2011年9月份初，本人已基本了解這些地區(qū)的師資的情況。
四、研究結(jié)果分析與討論
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資狀況和教學(xué)質(zhì)量存在諸多問(wèn)題，以下是我們調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過(guò)本次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江西省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資存在一些普遍的不足，主要有以下幾點(diǎn)。
（一）農(nóng)村英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷第一學(xué)歷是中專的教師占大多數(shù)，大專也占了較大比例，本科非常少。如江西省南康市某鄉(xiāng)的英語(yǔ)教師學(xué)歷信息（見(jiàn)以下圖表）。
（二）專職英語(yǔ)教師數(shù)量情況
據(jù)調(diào)研得知，江西省農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)專職英語(yǔ)教師十分緊缺，有些鄉(xiāng)村小學(xué)只有一兩個(gè)，而有些地方甚至沒(méi)有一個(gè)，只是臨時(shí)的代課教師。
如南康市某鄉(xiāng)共95名教師，專職英語(yǔ)教師為0，因?yàn)樵摰貐^(qū)2009年才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，所有的英語(yǔ)教師都是從別的學(xué)科教師中臨時(shí)被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“點(diǎn)兵”教英語(yǔ)。江西省新余市某農(nóng)村小學(xué)的專職英語(yǔ)教師調(diào)到城里工作，導(dǎo)致該小學(xué)一年沒(méi)有英語(yǔ)教師，學(xué)生的英語(yǔ)因此而被擱置。
江西省南康市某鄉(xiāng)英語(yǔ)教師基本情況調(diào)查表（單位：人）
據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校的這9位英語(yǔ)教師中（見(jiàn)上表），4位是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，占44.4%；3位是代課老師，占33.3%；2位是轉(zhuǎn)崗教師，占22.2%；1位英語(yǔ)“走教”教師。
注：“走教教師”是指在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)校授課的老師。
（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)
據(jù)調(diào)查得知江西省南康市某鄉(xiāng)的95名農(nóng)村小學(xué)教師中，年齡最大是61歲，年齡最小是23歲。其中，30 歲以下的教師有45位，占47.89%，31歲到到40歲的教師有9位，占9.47%，41歲到50歲的教師有14位，占14.74%，51歲以上的教師有22位，占23.16%（詳情見(jiàn)下表）。
英語(yǔ)教師大多都是30歲以下的青年教師，其中僅有一位是超過(guò)30歲的教師，年齡都比較偏小，其中，年齡最大的是31歲，年齡最小的是23歲。
（四）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教齡結(jié)構(gòu)
江西省南康市某鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)一共95位教師，其中英語(yǔ)教師9位；江西省上饒市某鄉(xiāng)的小學(xué)統(tǒng)計(jì)表；江西省上饒市某鄉(xiāng)一共有129為教師，其中英語(yǔ)教師14位，還有23位代課教師。
以下是江西省南康市及上饒市的某兩個(gè)鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）
（五）農(nóng)村英語(yǔ)教師職稱情況
以下是江西省南康市及上饒市的某兩個(gè)鄉(xiāng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的高級(jí)教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（單位：人）
（六）農(nóng)村小學(xué)教師工作條件狀況
據(jù)調(diào)查，江西省某些偏遠(yuǎn)山區(qū)村小學(xué)教師的住宿條件差：沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有電視；辦公室、教室是外面下大雨，里面下小雨；沒(méi)有齊全的教學(xué)設(shè)備，多媒體設(shè)施尤其緊缺。據(jù)了解，很多農(nóng)村地區(qū)只有中心小學(xué)才有多媒體教學(xué)設(shè)施，所以整個(gè)鄉(xiāng)小學(xué)的公開(kāi)課要集中到中心小學(xué)上。
（七）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師工作量情況
以下是江西省上饒市某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)量統(tǒng)計(jì)表
據(jù)調(diào)查了解到該地區(qū)的14位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，周課時(shí)量在16-19節(jié)的英語(yǔ)教師有13人，占教師中的92.86%；周課時(shí)量在18節(jié)以上的有1人，她得每周課時(shí)數(shù)為28節(jié)。
以下是江西省南康市某鄉(xiāng)某村完小的一位小學(xué)英語(yǔ)教師葉老師2009-2010學(xué)年的任教班級(jí)、年級(jí)和任教課程統(tǒng)計(jì)表
繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和部分的農(nóng)活負(fù)擔(dān)使教師疲于應(yīng)付教學(xué)，更是沒(méi)有精力和時(shí)間研究教學(xué)與教材。
五、分析與思考
（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的原因
1.新課程政策及相關(guān)其他政策的原因
從江西省南康市一位教導(dǎo)主任那得知，由于教師的編制受限，不能及時(shí)招到英語(yǔ)專業(yè)的教師，不得不聘任代課教師，這樣既不能保證教學(xué)質(zhì)量，還擠占有限的教育經(jīng)費(fèi)。代課教師除了基本工資外，幾乎沒(méi)有任何福利跟保障可言，而且代課教師的工資又普遍的只有編制教師的三分之一，這樣教師的生活就非常拮據(jù)。再者由于專業(yè)教師匱乏，許多教師身兼任數(shù)門(mén)課。
新課程改革不斷在全國(guó)各地小學(xué)推進(jìn)，英語(yǔ)課程從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)課，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有許多的障礙。是不是意味著在全國(guó)農(nóng)村范圍內(nèi)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程就不應(yīng)該呢？答案是“否”。英語(yǔ)課程還是應(yīng)該開(kāi)設(shè)，但開(kāi)設(shè)的腳步應(yīng)該放緩和適度，因地而異，這也是時(shí)代潮流的必然結(jié)果。
2.傳統(tǒng)觀念的束縛
英語(yǔ)在小學(xué)教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，英語(yǔ)教師同樣沒(méi)有受重視。校領(lǐng)導(dǎo)班子未充分了解英語(yǔ)課程的重要性，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，因此很多農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入相當(dāng)少。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，以考試論英雄的評(píng)價(jià)觀；英語(yǔ)是副科的觀念，學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)少，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在課時(shí)安排上，英語(yǔ)一周只有兩個(gè)課時(shí)。
3.城鄉(xiāng)教師資源分配不均衡
國(guó)家頒布的編制標(biāo)準(zhǔn)核定辦法，在普遍范圍內(nèi)相對(duì)合理的規(guī)定了教師編制標(biāo)準(zhǔn)，使教師數(shù)量總體上能夠基本滿足學(xué)校教學(xué)需要。但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，尤其是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，如英語(yǔ)、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）等學(xué)科，卻缺乏一個(gè)規(guī)定性的編制底線標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致小學(xué)教師成為“全能”教師。
4.農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
據(jù)調(diào)查得知，江西省南康市某村完小的一般年輕教師都是在1300—1500左右（從職5年以內(nèi)），該鄉(xiāng)所有的小學(xué)教師的年工資不會(huì)超過(guò)35000元，尤其是年輕教師就更少了。
（二）關(guān)于改善農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的思考
1.反思小學(xué)英語(yǔ)課程政策與實(shí)施
從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，反映了國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，農(nóng)村地區(qū)的孩子有義務(wù)也有權(quán)利接受英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。
但是江西省是中部省份有當(dāng)?shù)氐氖∏楹偷厍?，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的過(guò)程中要量力而行，因地而異、因情而變。江西省開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程從2008年開(kāi)始，顯然，江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程體系的全面建設(shè)和教學(xué)效果的整體提升還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡期，地方教育部門(mén)、經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的地方政府等在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，要不斷完善和提高英語(yǔ)課程的質(zhì)量，高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。
2.調(diào)整農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的布局
農(nóng)村學(xué)校分布廣、數(shù)量多、師資緊，教育行政部門(mén)應(yīng)盡快加大教育投入，調(diào)整學(xué)校布局，既有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，又能解決小學(xué)教師包班、節(jié)節(jié)都要上課的現(xiàn)狀，教師能騰出時(shí)間學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。據(jù)調(diào)查，江西省部分農(nóng)村地區(qū)已逐步在做調(diào)整，江西省新余市某農(nóng)村小學(xué)就經(jīng)過(guò)很大調(diào)整，從以前的15所小學(xué)到現(xiàn)在的9所學(xué)校。
3.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高
英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中，首先自己要先預(yù)想一下課程的流程，所謂預(yù)演，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與同事交流、討論；然后在自己班上正式操練，爾后反思過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)，教師之間互相合作、共同進(jìn)步，使教師自身的能力得到提升，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
4.教育部門(mén)、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)與培養(yǎng)
農(nóng)村英語(yǔ)教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支強(qiáng)有力的農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。通過(guò)加大在職教師的培訓(xùn)，制定小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取多樣化的形式，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。調(diào)查得知，由于多種原因，在小學(xué)教師隊(duì)伍中有一部分學(xué)科教師相對(duì)過(guò)剩，其中一些教師有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？蓪?duì)這部分教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。這樣英語(yǔ)教師隊(duì)伍會(huì)不斷的壯大。
5.改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師待遇：同工同酬，多勞多得
教師在農(nóng)村與城市的收入存在不平衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)主課的教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的收入同樣存在不平衡，如此同工卻不同酬的現(xiàn)象給英語(yǔ)教師帶來(lái)負(fù)面影響。因此，教育部門(mén)和學(xué)校只有關(guān)心、理解、支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的工作，最大程度的改善他們的工作、生活環(huán)境，提高他們的社會(huì)地位和保障他們穩(wěn)定平等的收入，才能吸引人才、留住人才，打造一支專業(yè)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展。
六、結(jié)束語(yǔ)
新課程的大環(huán)境下，江西省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)在一些農(nóng)村地區(qū)剛剛起步，存在對(duì)新課標(biāo)不理解，師資短缺，課時(shí)安排不合理，對(duì)英語(yǔ)課程的不重視等問(wèn)題，因此，需要教育部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的各方關(guān)注和共同努力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
在時(shí)展的潮流下，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程時(shí)有必要的，但也要因地而異、因時(shí)而變，適度地踐行國(guó)家新課標(biāo)和國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃。
總之，引用前輩的話：“以史為鑒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、科學(xué)發(fā)展、立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)、實(shí)事求是、區(qū)別對(duì)待、講求實(shí)效、潛心研究、繼承創(chuàng)新、漸進(jìn)完善、積累經(jīng)驗(yàn)、走向世界”。[3]
本研究存在不足之處。該研究鑒于筆者代課期間的經(jīng)歷和對(duì)江西省部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)地觀察，由于經(jīng)濟(jì)、人力等因素的限制，可能有偏頗之處，望指正。
[參考文獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn).教基[2001]2號(hào)，2001a.
[2]王薔.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程政策與實(shí)施分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（4）：47-54.
[3]劉道義.再議中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展之路[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究.2011（6）：25-28
[4]劉煒.困境與超越：小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中的師資隊(duì)伍建設(shè)——從轉(zhuǎn)崗在職培訓(xùn)走向職前專業(yè)培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究，2011年第6期.
[5]胡春洞.“小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)及教材教法”[J].教育實(shí)踐與研究，2004（7）.
[6]王薔.“國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及啟示”[J].課程.教材.教法，2005（1）.
[7]王薔.2003.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》[M].高等教育出版社.
[8]國(guó)務(wù)院.2010.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
[9]中華人民共和國(guó)教育部.2001a.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中.學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
小學(xué)是語(yǔ)言能力等高度發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)時(shí)期所奠基的英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要而深遠(yuǎn)的影響，而從現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性情況來(lái)看，其實(shí)效性水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文從實(shí)效性較差的原因著手，具體分析了提高小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的方式和途徑，為小學(xué)英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供一定借鑒參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；課程實(shí)效性
1.前言
新課改的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中“以學(xué)生為本”理念的普及與貫徹，但是口號(hào)的內(nèi)涵與實(shí)際的踐行卻存在巨大的差距，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的最高目標(biāo)。英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言工具學(xué)科，在小學(xué)這一語(yǔ)言能力高速發(fā)展的階段如果不能更好的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)奠定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中面臨更多的困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等心理，不利于綜合性人才的培養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的提升。
2.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性較差的原因
從我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果來(lái)看，普遍存在教學(xué)實(shí)效性較差的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一情況發(fā)生的主要原因在于：第一，小學(xué)英語(yǔ)的課程體系不盡合理，小學(xué)英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，通常以音樂(lè)、圖片等形式進(jìn)行，對(duì)于小學(xué)生而言，她們正處于一個(gè)極富好奇心的階段，如果一直以類似的手段開(kāi)展教學(xué)學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率，且對(duì)于語(yǔ)法等內(nèi)容教學(xué)關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生在正式考試等場(chǎng)合時(shí)容易受到打擊，逐漸失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情；第二，教學(xué)方式過(guò)于單一，很多教師仍然維持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有把現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分融合運(yùn)用到課堂環(huán)境之中，對(duì)于小學(xué)生而言缺乏持續(xù)的吸引力，也就無(wú)法從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師專業(yè)水平較低、師生缺乏充分互動(dòng)等等，都是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)效性水平較低的原因之一。
3.提高小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)效性的途徑
3.1以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。興趣是最好的老師，尤其小學(xué)生處于一個(gè)價(jià)值觀念等都不定性的期間，她們的行為大多數(shù)出自于自身的興趣或者喜好，對(duì)于自己不感興趣的事物有一種本能的抗拒，如果對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)從心理根源上就存在抵觸心理必然無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)更有可能扼殺學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，不利于日后在該學(xué)科上的繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以想要更好提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性第一步就要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，不斷提升其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先要多鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生從心理根源來(lái)看渴望獲得更多的鼓勵(lì)與肯定，他們與成年人不同，缺乏完善的自我鼓勵(lì)機(jī)制，如果受到外界過(guò)多的否定則會(huì)讓他們產(chǎn)生更加自卑的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活而言都是百害無(wú)利的，因此教師這教課過(guò)程中，一定要及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，同時(shí)還要一視同仁，不能有所偏愛(ài)，要讓學(xué)生處于一種平等發(fā)展的教學(xué)氛圍中。其次以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)還要求教師不斷發(fā)掘?qū)W生變化的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)化，以小學(xué)生更加感興趣的內(nèi)容為課程載體，更好的向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)。
3.2優(yōu)化課堂設(shè)置。目前從小學(xué)英語(yǔ)課程的體系設(shè)置情況來(lái)看，課程設(shè)置不盡合理也是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)主要原因，教師在進(jìn)行具體的課程教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的年齡階段特征以及心理發(fā)展層次特征，造成了課堂設(shè)置無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注與熱情的情況，在學(xué)生缺乏課程參與積極性的情況下所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)必然無(wú)法獲得預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的課堂設(shè)置方式必然無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師必須將更多靈活化、趣味化的教學(xué)手段引入課堂當(dāng)中，充分利用信息化的教學(xué)手段，將圖像、視頻、音樂(lè)等多樣化的教學(xué)傳輸手段有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)開(kāi)展趣味角色扮演、課堂游戲等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的方式，讓學(xué)生更好的融入課堂環(huán)境之中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在課堂實(shí)踐中獲得更深的理解。
3.3強(qiáng)化師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂中常常扮演的是主導(dǎo)者，而學(xué)生則常常處于被動(dòng)教學(xué)的地位，且?guī)熒g缺乏良好的溝通和有效的互動(dòng)，知識(shí)傳輸與知識(shí)吸收這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間存在脫節(jié)，教師對(duì)自身角色和地位定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期將自己放在高于學(xué)生的地方，而很少真正加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。單方面的知識(shí)灌輸根本無(wú)法提高教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生很容易在缺乏互動(dòng)的課堂環(huán)境中失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式多種多樣，最基礎(chǔ)的就是在教學(xué)開(kāi)始之前，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，此外教師多設(shè)置詢問(wèn)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)或是角色扮演環(huán)節(jié)等都是很好的師生互動(dòng)模式，在互動(dòng)當(dāng)中師生之間的感情也可以獲得更好的提升，對(duì)于后期的教學(xué)溝通都大有裨益。
3.4提高教學(xué)軟硬件設(shè)施。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的軟件主要指的是師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平，在軟件提升方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意現(xiàn)有英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和深入培養(yǎng)，定期為教師開(kāi)展教育理念講座或是外派優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)深造等等，并在新教師引入時(shí)，提高錄取門(mén)檻，并用更加多元化的方式進(jìn)行教師考核，選拔出最適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位的人才。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)言能力發(fā)展都起到了重要的奠基作用，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的綜合性人才的重要因素，因此必須通過(guò)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂設(shè)置、強(qiáng)化師生互動(dòng)、提高教學(xué)軟硬件設(shè)施等途徑，加強(qiáng)解決對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)效性較低的問(wèn)題，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為其日后發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：路艷敏 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)新安中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]郭小青.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,06:124-125.
[2]史翠香.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].作文成功之路(下),2013,08:81.
KnowledgeMap，簡(jiǎn)稱K-Map，是知識(shí)管理工具之一。知識(shí)地圖的概念最早是由布魯克斯(B.C.Brooks)提出的。他提出的知識(shí)地圖的概念主要是指人類的客觀知識(shí)，他認(rèn)為人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以繪制成各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的學(xué)科認(rèn)識(shí)圖。我國(guó)知識(shí)地圖研究始于2002年，國(guó)內(nèi)對(duì)知識(shí)地圖的研究與實(shí)踐剛剛起步，該理論雖然誕生時(shí)間短暫，但在教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、知識(shí)管理等領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用在不斷發(fā)展。對(duì)知識(shí)地圖的研究基本上是概念性的常識(shí)性介紹，從現(xiàn)有成果來(lái)源看，研究群體主要集中在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域。沒(méi)有形成多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合體系態(tài)勢(shì)。研究方法在一定程度上制約著研究成果的產(chǎn)生和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于知識(shí)地圖的研究成果來(lái)看，都缺乏案例分析方法、實(shí)地調(diào)研方法等實(shí)證分析研究方法的應(yīng)用。國(guó)外研究大都以企業(yè)集團(tuán)、科研機(jī)構(gòu)等組織形式進(jìn)行，采用調(diào)查和模型分析的方式進(jìn)行研究，注重研究過(guò)程的實(shí)踐性。我國(guó)研究者主要采用傳統(tǒng)的研究方法，屬于描述性、經(jīng)驗(yàn)性研究，缺乏實(shí)證性、理論性研究。知識(shí)地圖應(yīng)用性研究主要集中在信息集成、知識(shí)檢索、知識(shí)獲取等方面，在教學(xué)領(lǐng)域的研究才剛起步。
1知識(shí)地圖管理課程知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的途徑
知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫(kù)“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過(guò)與其的交流來(lái)獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無(wú)章的，沒(méi)有對(duì)各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過(guò)知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。
2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語(yǔ)言教學(xué)觀、新的語(yǔ)言教學(xué)策略、新的語(yǔ)言測(cè)試及評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等四個(gè)部分來(lái)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語(yǔ)音，基礎(chǔ)語(yǔ)法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫(kù)我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤(pán)等來(lái)為學(xué)習(xí)者提供無(wú)縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的具體要求，按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題這五種語(yǔ)言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)對(duì)整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫(xiě)。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫(kù)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過(guò)預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對(duì)英語(yǔ)課程本體中的知識(shí)元描述并對(duì)概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析提供數(shù)字支持。
3技術(shù)路線和進(jìn)度安排
實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問(wèn)卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語(yǔ)課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫(kù)與微教學(xué)單元庫(kù)；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫(kù)的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開(kāi)發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫(xiě)；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教材中的聽(tīng)說(shuō)課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。
4余論
基于知識(shí)地圖的小學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)方面的改革呈現(xiàn)的主要特色是,關(guān)注理解和掌握知識(shí),加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的整合;關(guān)注面向生活實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性以及文化性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容的重構(gòu)。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是英語(yǔ)教學(xué)界的熱點(diǎn)話題，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力參差不齊，本課題緊跟時(shí)代潮流，運(yùn)用知識(shí)地圖打造新一代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系和實(shí)踐模式，使英語(yǔ)教學(xué)改革緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿的步伐。本課題的研究結(jié)果將證明,基于知識(shí)地圖的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建與教學(xué)案例研究對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程與教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，導(dǎo)致了課程領(lǐng)域的擴(kuò)展,教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間的變化，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源等的課程資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。
作者：李肖 潘登 成國(guó)棟 單位：湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)或者學(xué)前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，符合學(xué)生的生理和心理特征，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。但是，目前的小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因?yàn)榻虒W(xué)中涉及的一些最基本的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有得到有效的解決。所以，我也借著王旭明社長(zhǎng)拋出的這個(gè)話題，談一談當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的困境應(yīng)該如何尋求突破。
目前，相當(dāng)一部分小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)——“每周至少四次”——的要求進(jìn)行開(kāi)課，盡管有個(gè)別學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)的愿望，在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，可是每周只有1課時(shí)。這樣的英語(yǔ)課多半只起到裝門(mén)面的效果，形同虛設(shè)，很難給學(xué)生更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流運(yùn)用的機(jī)會(huì)。更有甚者，一些學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成“副課”安排在第三節(jié)課以后，其實(shí)教學(xué)效果可想而知。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程的不重視，而要解決這些問(wèn)題，教育部門(mén)就必須履行職責(zé)，督促學(xué)校將英語(yǔ)課程的課時(shí)開(kāi)足，讓學(xué)校意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后學(xué)習(xí)的重要性。
照理說(shuō)，開(kāi)課少的話，老師應(yīng)該很輕松才是，可我看到的卻不是這樣。我曾經(jīng)做過(guò)一次關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幾乎每所小學(xué)的英語(yǔ)教師都是在超負(fù)荷地工作，每人至少負(fù)責(zé)三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。即使按中等班額計(jì)算，一位小學(xué)英語(yǔ)教師總共有一百多位學(xué)生，平均一人有將近十套不同的作業(yè)要批改。教師們“疲于奔命”地忙于批改作業(yè)，很難有空余時(shí)間坐下來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。很多老師都認(rèn)為，能夠把英語(yǔ)課正常上下來(lái)就很不錯(cuò)了。教師們心有余而力不足，要想讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，談何容易。開(kāi)課不足和老師超負(fù)荷工作放在一起，成了一個(gè)活脫脫的“怪象”，說(shuō)明了什么？當(dāng)然是師資嚴(yán)重缺乏。所以，要消除這個(gè)“怪象”，讓小學(xué)英語(yǔ)教育恢復(fù)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的正常狀態(tài)，就必須呼吁國(guó)家為全國(guó)的小學(xué)培養(yǎng)足夠多的英語(yǔ)教師。
除了師資以外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容本身難度偏大也是問(wèn)題之一。例如，江蘇省內(nèi)小學(xué)統(tǒng)一采用的是《牛津英語(yǔ)》，教材本身體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，內(nèi)容也夠新穎，形式也很活潑。但老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大了，主要表現(xiàn)是生詞多，涉及的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)本不應(yīng)該過(guò)多涉及語(yǔ)法，也不允許教師做過(guò)多的語(yǔ)法講解。不可否認(rèn)，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)一定程度上取決于學(xué)生語(yǔ)言天賦的高低。但是，對(duì)多數(shù)小學(xué)生而言，隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)難度的加大，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最初的好奇感和新鮮感逐漸失去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心消磨殆盡。如果小學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)槌?fù)荷工作而無(wú)力顧及每一位“后進(jìn)生”的話，相當(dāng)一部分小學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼情緒，這也就加速了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。因此，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容而言，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是降低學(xué)習(xí)難度，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)以練為主、循序漸進(jìn)的基本規(guī)律，照顧大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段之一，怎樣發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是一項(xiàng)重要課題。新一輪課程改革的宗旨是“讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)”，然而現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中卻大相徑庭，考試總擺脫不了“深、偏、難”，考、教分離的現(xiàn)象突出。小學(xué)英語(yǔ)也是如此。當(dāng)前很多的小學(xué)在畢業(yè)時(shí)要通過(guò)考試來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，小升初時(shí)英語(yǔ)也是考試內(nèi)容之一。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該主要考查學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)運(yùn)用，而不應(yīng)該有太多的筆試，否則，這種考、教分離會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)再次掉入“應(yīng)試工具”的尷尬境地，走回中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的老路和怪圈中去，小學(xué)生只能在痛苦中煎熬，不但不能為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定牢固的基礎(chǔ)，反而會(huì)害了他們。
所以，我雖不贊同取消小學(xué)英語(yǔ)課程，但必須正視并且指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。唯有在課程設(shè)置、師資、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上作出符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的徹底改變，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)才有意義，才能沿著健康的道路發(fā)展，才不會(huì)成為人們“炮轟”教育問(wèn)題的替罪羊。
