時間：2023-06-05 10:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在全國范圍內，越來越多中小學開設的校本課程需要冷門師資。在師資力量不足的情況下，與培訓機構開展合作已經成為很多中小學校的選擇。
如何權衡是首要
中小學引進社會培訓機構，可以降低成本、保障質量、并與專業教師相銜接。但是學校課程由校外機構來教，終究名不正，言不順，是一件類似于打球的事情。
禪城區教育局的課程外包形式之一是課程引進。要求引進的課程與公辦學校現有課程錯位，重點引進民辦教育培訓機構在學科競賽、升學輔導、外語（含第二外語）、體藝特長培養等方面形成的優質課程。其中，小學重點是體育、藝術特長培養課程；初中、高中重點引進學科競賽、升學輔導課程，適當引進外語（含第二外語）、體育和藝術課程。
除課程合作外，師資交流也列入公辦學校和培訓機構的合作內容。具體措施包括，公辦學校和培訓機構可包括互派教師聽課、參加教學教研活動、擔任課程等形式，具體形式由參與合作的學校和培訓機構共同商定。公辦學校教師因故暫時不能上課，可優先考慮從區教育局推薦的培訓機構中聘請優秀教師代課。
禪城區的做法給培訓機構進校園開了官方綠燈。近年來，培訓機構發展迅猛，報讀培訓班成了各地家長的一種剛性需求。在這種形勢下，佛山李陽瘋狂英語學校把進校園招生培訓甚至直接在校園培訓當作一個主要業務。該校業務部負責人雷萍表示，近年來國內很多地方的中小學校把瘋狂英語引進校園，教學效果一直較好，但是校園內外的議論一直很多。佛山禪城區通過政府指導意見的形式來規范培訓機構進校園，使得該校在佛山的業務開展更加容易、更加規范。在佛山其他區的學校也了解禪城區的做法，并會參照其模式合作。
在佛山從事音樂培訓的彼岸現代音樂中心負責人陳思通表示，對于培訓機構而言，進校園意味著數量龐大的生源，從短期來講，這對機構的盈利會有很大幫助。但是進校園后，他們可能會面臨復雜的問題：與學校的合作是否能讓家長信賴和滿意？進校園后會不會影響正常的校外招生，兩者如何權衡？進入學校后學生人數眾多，如果采取大班教學如何保證質量？陳思通介紹說，機構進校園是個巨大商機，但如果合作細則不明確，后期操作執行不當，其負面影響也不容小覷。為進入校園，培訓機構往往采取一些讓利措施，同時設置盈利項目。比如鋼琴教學是免費或者低收費的，但是在老師指導下練琴是高收費的；吉他教學是低收費的，但是統一購買的吉他利潤是比較高的……
學校應負起監管責任
收費的培訓機構進入免費的公立學校，對此，家長是否支持呢？目前，家長的態度分為兩類，一類是以前給孩子報過校外培訓班的，這類家長對培訓機構進校園多持支持態度；一類家長是之前不給孩子報讀培訓班的，他們的態度較不情愿。不論是支持還是不情愿，家長們對于培訓機構進校園大都并不反對。
在培訓機構進校園之后，在校報讀課外培訓班的價格會比在校外報讀便宜三分之一，這使得本來就在校外報讀培訓班的家長喜出望外，所以非常支持。價格便宜只是一個方面，授課質量是經過學校嚴格把關的。這尤其受到家長歡迎。在高分網的“2012最受家長好評的課外輔導機構大評選”活動中，許多家長表示在給孩子報讀課外培訓班時考慮的第一要素并非價格，而是成效。家長對于學校的把關能力還是抱有期望的。
以前，家長自己選擇信賴的課外輔導機構，效果好不好自己承擔責任。如果培訓機構進校園，挑選機構的重任便落到了學校身上，在這種情況下，如若補習達不到預期效果，家長們會不會將責任推到學校身上？位于禪城區的佛山第六中學校長張華林表示，在選擇校外機構的過程中，學校無疑負有監管責任，雖然輔導班的報讀依據自愿的原則，但這中間一旦出現問題，學校必然會被推向風口浪尖。盡管工作難度加大，但這是一件好事，理應執行好。允許民辦培訓機構和公辦學校合作，有利于加強交流，充分利用優勢資源，滿足家長和孩子的需求。
是增負還是減負
校外機構的新課程是否會增加學生課業負擔？對此，有家長認為，這不是增負是減負。在禪城區針對市民教育需求的一項調查中，超過5000名家長在網上填寫了調查問卷，結果顯示，超過八成家長不反對學校引入社會優質教育資源。
在家長們看來，減負的對象是應試教育，而校外培訓機構提供的是校本課程，如音樂、舞蹈等，這些課程是為學生的課外興趣活動增加色彩，而不是負擔。還有一些課程如國外的考試培訓，這是與國際課程接軌，應的是外國考試，所以也不能算是中國的應試教育。
“如果拋開利益糾葛和加重孩子負擔等情況，培訓機構進校園是有利的。”禪城家長陳開方稱，自己孩子原本就有學科競賽的培訓需求，自己每周都會帶著他上校外的培訓班，培訓機構進校園后，質量有保證而且價格便宜，交通也更加方便，相當于優秀老師送教上門，是一件好事。
部分持反對意見的家長則擔心，一旦培訓進入校園，可能會成為慣例，一開始是自愿參與，發展下去可能會變成不參與不行。
禪城區鴻業小學校方負責人也認為，受制于現在條件，很多社會培訓機構在特長培養方面的師資和設備，是公辦學校所不具備的，和培訓機構合作更有利于學生特長的培養。“因為是自愿報名，收費也公開，學校可以先征求家長意見，如果報名的學生多，家長覺得劃算，學校就可以組團成班，引入好的培訓機構。”
在調查中，家長選擇最多的依次是學科課程培訓類（59.35%），藝術培訓類（46.94%），托管類（7.75%），只有23.27%的家長明確表示不會參加任何課外培訓。調查顯示，以前超過六成家長很少或者從未安排孩子參加校外培訓班。但是在學校開設校外培訓機構授課的課程之后，這些學生中將有過半報名參與。除了對學校有信賴感之外，交通方便和安全有保障也是他們加入這些課程的原因。
資源配置新嘗試
和佛山市禪城區相比，武漢市引進校外機構的時間更早。從2007年起，武漢市的一所重點小學引進了校外體育俱樂部進校園，開設了跆拳道、少兒街舞、輪滑等興趣班30多個。學生可自愿報名，每個興趣班每學期費用為200元至400元，該校幾乎有一半以上的學生選擇了一種以上的興趣班。在那之后，武漢市越來越多的中小學開始引進校外教育資源。到2009年，武漢市教育局下發了《中等及以下民辦非學歷教育培訓機構設置和管理暫行辦法》，規定繪畫、美術等藝術培優可租用公辦學校場地，語、數、外等學科培優嚴禁租用。
這一現實引發家長的擔憂：有了培訓機構，學校藝術課會不會打折扣？社會藝術培訓機構搶占中小學市場非常激烈，不少機構都希望能進校園，會不會導致產生一些亂收費現象？
華中師范大學教師涂新認為，中小學師資不足是一個過去、現在和將來都要長期存在的現象。一些較為冷門的校本課程教師不足更是如此。為解決這一矛盾，教育系統改了很多辦法，近年來有教育部門出資建設了不少校外培訓基地，也和社會機構合作開辦了不少校外培訓基地。在這一基礎上，把校外基地和機構的師資、課程引進到校園里面來，也不能說一定是壞事。他認為，社會培訓機構進校園，教育主管部門一定要加強監管，在引進培訓機構時可實行招標制，讓收費政策公開透明，就能杜絕大部分負面問題。
武漢市江岸小學的學生家長張啟工表示，現在學校在搞“減負”，實際上增加了家長照顧孩子的負擔。校內興趣班既能“托管”孩子，還能讓孩子學點東西，在校內培優也較安全。
對于培訓機構進校園，有培訓機構人士表示，這其實是教育部門利用外部教育資源，少花錢多辦事，繞開行政障礙進行課程改革和人事改革的一種手段。
安博教育京翰“1對1”廣州負責人譚西林表示，培訓機構進校園在很多地方已經十分普遍，教育主管部門發文件進行規范管理的也有不少了。現在，很多城市已經正式或者非正式地允許校外機構使用中小學校園內的設施開班授課。
【關鍵詞】信息技術與課程整合；優勢；誤區
一、信息技術與課程整合的優勢
（1）信息技術與課程整合，有利于激發學生的學習興趣。多媒體計算機的主要特征是將視聽結合，以一種圖文并茂的方式將豐富多彩的信息呈現出來。據有關報道，人獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術與課程整合不像傳統教學那樣只是提供單一感官刺激，而是多種感官刺激的綜合。學科教學的成功與否，很大程度上取決于學生對本門學科的的學習興趣。中小學生對所要學習的知識，不但能看得見、聽得見，而且還能實際動手操作，這能有效的激發學生的學習興趣，促使其產生強烈的學習欲望，從而轉化為學習動機。另有研究表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到的50%，在交流過程中這所說內容的70%。教師用多媒體教學，為學生提供了要求多種感官參與的學習氛圍，學生在眼耳腦手口并用的過程中，加強了對知識的直觀感受，有利于知識的鞏固和深化。（2）信息技術與課程的整合，有利于鼓勵學生主動參于學習。在現代教學模式中強調的是以學生的“學”為主，培養學生的自主學習能力。有些學科的教學內容，由于種種條件的限制，盡管老師講的口干舌燥，也不能使學生產生身臨其境的感覺。信息技術與課程的整合，為學生呈現出一個增強真實感的虛擬環境，打破知識在時空上的界限，增強學習熱情與積極性。學生在模擬環境中主動思考問題、構建學習內容，總結學習經驗。另外，信息技術的開放性和共享性為學生的學習提供了最全面與最前沿的教學資源，學生在的信息庫中進行篩選與組織的過程中，培養了自主學習所必須的分析能力、辨別能力與判斷能力。簡而概之，多媒體有助于教師設計更生動、逼真的問題情景，有效地引導學生進入情景，自主學習。（3）信息技術與課程整合，有利于促進師生之間的交流。在傳統的教育環境下，由于時空的限制，教師幾乎只能在課堂上起著“傳道、授業、解惑”的作用。新的教育觀念倡導教師不僅是學生的良師，還是諍友，要求師生之間應建立良好的關系。多媒體的交互性為這一轉變提供了平臺，在互聯網環境下，師生之間的交流不再受時間、地點的限制，學生隨時隨地可以將自己的疑惑傳達給老師，具有方便性、靈活性、快速性。而且由于互聯網的間接性與隱藏性，給學生營造了寬松的心理環境，可能會請教老師一些當面不敢提出的問題，助于老師盡可能多地了解每一位學生的情況，為教學中的因材施教奠定基礎。有利于培養師生情感，建立良好的師生關系。
二、信息技術與課程整合的誤區
（1）片面追求“高科技”，信息技術喧賓奪主。信息技術與課程整合，是把信息技術看作一種輔助教學工具，像使用黑板、粉筆一般自然，流暢。有些教師夸大了信息技術的力量，認為上課用多媒體是一種時尚，挖空心思的把課件設計的異常生動有趣。一會兒是聲音、影視，一會兒是音樂、動畫，的確活躍了課堂氣氛，吸引了學生的眼球。可結果不盡人意。課堂學習只停留在了感官享受和直觀水平學習上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，達不到應有的教學效果。我們大力推動基礎教育信息化，并不是要把傳統教學手段全盤否定，而是批判性的繼承。有很多知識點和內容只需用傳統的教學手段就可達到很好的效果。可有些教師卻忽視了這一客觀性，一位追求“高科技”，這不但占用了他們大量的時間和精力，而且也造成了資源的浪費，更糟糕的是貽誤了學生的發展。只有合適的才是最好的。（2）“電子板”代替“黑板”，枯燥乏味。部分教師設計課件能力不夠，只是單純的用投影機代替了黑板，教師依然是主體，學生被動接受，傳統的“人灌”衍變為目前的“機灌”，這與整合的初衷大相徑庭。雖然機器播放的聲音標準優美，但與教師那富有人情味的話語是不能相提并論的，課堂上師生之間的對話，不僅僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程，莫要“人機對話”取代了“人際對話”。另外，并不是由教學實踐中多使用信息技術就能實現的，有些只需要傳統的黑板、粉筆就能達到理想的效果，本著“低投資，高效益”的原則，信息技術與課程的整合是需要時才使用。（3）過多使用多媒體課件，削弱教師的個人魅力。信息技術與課程整合是有機的融合，它既不應取代教學內容，也不應取代教師的位置。學生對一個教師的認可，很大程度上依賴于對這個活生生個體的認同，用葉瀾教授的話講是生命體的對接。一節課過多的運用多媒體，學生大部分的時間都是面對毫無表情的屏幕和冷冰冰的鼠標，生命體的對接變成了流水線作業。教師的個人魅力蕩然無存，教育目標自然也難以實現。在中小學階段，學生的自制力和學習力還很薄弱，離不開老師的管束和指導。信息技術與課程整合教學強調教學中使用信息技術，如果只追求使用大量的現代信息技術，忽視了師生、生生及與計算機之間的許多項溝通交流，那么，它就不符合新課程改革的要求。
三、走出信息技術與課程整合誤區的建議
為了更有效利用信息技術，發揮其與課程整合的功效，結合以上談到的誤區，我們應做到以下幾點：（1）加強對教師信息技術素養和能力的培養。信息技術正像影響人們生活一樣在慢慢地滲透到基礎教育中去，工作在第一線的教師是整合的實施者，要樹立現代化的教育理念。上好一堂課，并不是用信息技術代替粉筆就萬事大吉了，關鍵是以現代的教育理念為指導。每門學科都有其特色，信息技術與課程整合要結合中小學學科的特點。比如說數學與信息技術的整合，數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，具有嚴密的邏輯性和連貫性，所以在整合過程中要突出這一特點。再如語文是一門實踐性很強的語言學科，所以信息技術對語文的支持表現在使閱讀教學的資源更加豐富，寫作資料更多樣。這對教師的信息素養和能力提出了要求。（2）加強校內教師與其他信息技術工作人員的合作和交流。教師信息能力弱是以上誤區二的主要原因，要加強對其培訓，這是不言而喻的。但在實踐中，我們要清醒地認識到這種能力不是短時間內就能鍛煉出來的，尤其是中老年教師。由于教師對信息技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂出現教師忙于操作計算機的現象。學校可充分發揮其他信息技術工作人員的優勢，節省老師利用信息網絡或其他媒體搜索、整理、加工課件來源的時間和精力，使信息技術與課程整合既具有實踐意義又不失專業水平。建立網上教師交流平臺，教師將自己的業務活動和成長經歷以檔案形式呈現在網絡平臺上，實現合作與共享，教師彼此之間取長補短，每位老師在交流中發現自身的“短板”和“最近發展區”。（3）要正確認識到教師的主體地位。隨著信息技術在教育領域中的廣泛應用，有人做出了教師這一職業將會消失的預言。這種過度弱化教師作用的說法是不可能的，教師是教學過程的組織者、指導者。特別是在中小學階段，由于生理和心理條件的限制，老師的作用更為突出。強調以學生的“學”為主的現代教學模式，并不是每一個概念和問題都要學生自己去建構和發現。既有教師的“教”又有學生“學”才是真正意義上的教學，這個過程是師生之間不斷調整的互動過程，缺一不可。對教師的主體地位認識產生偏差，就很難實現信息技術更好的輔助課程學習的目標。
基礎教育是為人的一生發展奠定基礎的教育階段，這就決定了中小學課程與信息技術的整合也不應偏離此軌道。在新課改的背景下，信息技術與學科課程整合的實踐和理論已經小有成就，任何事物都有一個成長、發展的過程，及早發現此軌道運行中的問題，更有利于學生的健康發展。
參考文獻
[1]教育部．基礎教育課程改革綱要[N]．中國教育報．2001（7）
[2]王曉萍．淺談信息技術與課程整合在教學中的優勢[J]．新西部．2010（10）
關鍵詞葉圣陶 中小學課程教學改革 教育研究
如果要在葉圣陶對現代中國的眾多貢獻中，找出一個最突出的貢獻，人們恐怕會在文學和教育兩個領域舉棋不定。是的，在文學上，作為五四新文學的開創者之一，葉圣陶以文學為武器，反對舊道德，提倡新道德，反對專制和壓迫，提倡自由和平等，雖然這些觀念和態度是五四時期“流行的”，但落實于葉圣陶的文學創作“卻能不落俗套，不帶陳腔”，因而有學者認為：“在所有的《小說月報》早期的短篇作家中，葉圣陶是最經得起時間考驗的一位”[1]。在教育領域，葉圣陶一生從事小學、中學、大學各層次的教學工作，編輯中學生喜愛的雜志，選編語文教材，撰寫教育論文，成為“語文教育界的一代宗師”[2]。也許，我們無須生硬地將葉圣陶的貢獻分割為一個個孤立的領域，因為葉圣陶的文學和教育活動，甚至包括他的編輯和出版事業，都是融為一體的，即躬身實踐后人有些漠然的“五四”理念。
葉圣陶最初的職業是教師，他絕大部分的文學創作都與學校、教師、學生有關，至1928年長篇小說《倪煥之》問世，葉圣陶已成為現代中國成就最大的教育小說作家。文學是葉圣陶傳播教育思想的載體，教育又為葉圣陶的文學創作提供了豐富的素材。葉圣陶的教育探索主要集中于中小學，固然與他從事中小學教育的經歷有關，但更根本的原因則是五四時代的感召。當時的文化先驅都在為建設全新的現代中國而搖旗吶喊，葉圣陶以樸實、堅韌的精神，加入到這支隊伍中，他深知，未來的中國是由未來的主人――今天的孩子所決定的，所以，“教育越進步，便養成更鍵全的個人……全數的社會，都包含著這樣的個人，社會便永永改進”[3]。對于葉圣陶而言，教育的目的是通過完善個人而改進社會，而什么樣的個人是健全的？什么樣的社會是理想的？葉圣陶的回答是：從封建專制和舊的倫理道德中解放出來的人是健全的；擺脫貧窮、落后、外辱，實現自由、平等的社會是理想的。這不僅僅是葉圣陶一個人的理想，也是那個時代共同的心聲，即通常所說的“五四”理念，正如朱曉進先生所說：“葉圣陶教育思想的內核及其形成，其實正是與五四時期文化革新的核心價值諸如‘人的覺醒’、‘思想啟蒙’‘人的現代化’等是相一致的”[4]。其哲學基礎是人道主義、個性主義和科學思想。與其說葉圣陶以終生的教育探索來回答這個問題，毋寧說，他以堅韌頑強的精神固守這個答案。
人道主義、個性主義和科學思想貫穿于葉圣陶的全部教育探索之中，形成了他對中小學教學目的、教學方法、考試制度及成績評定的獨特認識，這些具有前瞻性的教育思想，對當前中小學教學改革頗有啟發意義。
一、教學目的：培養健全的人
時至今日，依然存在兒童為什么要上學的問題。這個問題對于農村和小城鎮尤其具有現實性和針對性，因為當前的中小學教育并不著意培養學生的謀生技能。宏觀考察從民國至今的中小學教育，謀生技能始終不是中小學教育的強項和目標，雖然在特殊的歷史條件下，一些中小學畢業生也曾被作為人才加以任用，其中部分人士作出了杰出的成就。既然中小學不培養特定的謀生技能，那么，兒童為什么要接受中小學教育？中小學教育與謀生技能有何關系？
葉圣陶從教之初，正值民國前后，當時的社會環境可謂是真正的“鄉土中國”，除了少數高門巨族之外，大多數鄉土社會的民眾――小市民、小商人、手工業者、農民，都面臨如何規劃子女的未來及謀生問題。事實上，鄉土民眾中只有極少數人選擇讓自己的子女上學，更多的則是讓子女從小跟隨師傅學習一門謀生手藝，這就必然產生了對比，如果在謀生技能上，中小學生不能勝出一籌，那么，中小學教學的優越性在哪里？
學習具體的技藝，確實有利于日后謀生，這一點葉圣陶是認可的，“學得一技一藝，得以養家活口”[3]，但葉圣陶顯然不滿足于把“養家活口”作為人生的目標和最終的追求。中小學教育超越于習藝謀生之處在于：“要什么小學教育？原來人之所以可貴，并不在他既已為人，乃在他將進而為更高尚的人”[3]。“各種功課有個總目標，那就是‘教育’――造成健全的公民”[3]。葉圣陶把中小學教育的目的歸結為培養“更高尚的人”“健全的公民”“更鍵全的個人”或“獨立不倚的人”[3]。總之，在葉圣陶看來，中小學教育的目的是對“人”的培養，而不是單純地傳授謀生技能。這既是對教育本質的思考，又回蕩著五四時代特有的人文之聲。教育的本質和目的是什么？歷代教育家根據不同的歷史條件，各自作出了具有時代特色的回答，但都緊緊圍繞對“人”的培養。蘇格拉底認為教育的目的是培養具有完美道德的人，柏拉圖把學習的目的理解為“使靈魂的視力向上”[5]，亞里士多德重視教學的階段性和針對性，但目的依然是對“人”的全面培養――體育、德育和智育的和諧發展。20世紀最負盛名的哲學家、教育家杜威則把教育對人的培養深化、細化到能力、習慣，甚至情感：“（教育）不斷地在創造個體的能力，填充他的意識，形成他的習慣，訓練他的思想，并發展他的感情和情緒”[6]。中國古代思想家荀子也表達了類似的觀點：“學惡乎始？惡乎終？曰：其數則始乎誦經，終乎讀禮；其義則始乎為士，終乎為圣人。”所謂“終乎為圣人”，就是把人的道德與能力培養到最高境界。把培養“健全的人”作為教育的目的還與五四時代的主旋律分不開，“五四”是一個充滿人文理想的時代，它的最強音就是“人”的解放，即從舊的制度與倫理中掙脫出來，呼喚人的自由、平等，正視人性，追求人的現代性。魯迅的《狂人日記》就發出了這種聲音，讓狂人自慚形穢的“真的人”，就是“五四”所理想的人，郁達夫表達得更直接：“的最大成功，第一要算‘個人’的發現”[7]。
葉圣陶所說的培養“健全的人”與當下中小學生的“綜合素質”教育頗有不同。“綜合素質”教育重視對學生各項能力的培養，但各項能力的總和并不等同于“健全的人”。葉圣陶所理解的“健全的人”是把“人”放在核心位置，這樣的人應該具有“獨立不倚”的現代品格，具有高尚的道德和良好的能力，并且要能服務于社會，“教育要為全社會而設計，要為訓練成對社會做點事的人而設計”[3]。如果能夠培養出“健全的人”，雖然未有一技一藝，但他們的素質和能力能夠使之有益于社會，遠甚于一技一藝，謀生自然不成問題。這樣的中小學教育無論是對學生，還是對社會，都比師徒式習藝更為有益，因而更具優越性。
二、教學方法：激發、啟發與分組教學制
如何進行中小學課堂教學，是能否真正實現教學目的之關鍵所在。作為具有實際教學經驗的教師，葉圣陶對這一問題思考得特別深入，并反復撰文，從不同角度予以闡發。中小學課堂最常用的教學方法是講授法，這種教師在上面講解，學生在下面記錄的方法，葉圣陶稱之為“演講”法，認為這種“注入式”教學法是“最不妥善的教育方法”[3]。對于教師而言，注入式教學無需深度介入的熱情，要么照本宣科，至多無非是擴大知識范圍，把自己所懂的一一教給學生，葉圣陶認為這種教學“算不得學校教育”，將其稱為“學科雜貨店”[3]――出售學科的知識，學生可以去買，教學變成了一種“買賣”，缺乏對學生心智的啟迪。對學生而言，這種當代教育界稱為“一言堂”或“填鴨式”的教學，確實使人易于陷入疲倦，葉圣陶聯系自己聽講的實際，認為這樣的教學對于學生是“一種難受的刑罰”[3]。
既然“注入式”教學不足取，那么，中小學應該如何進行有效的課堂教學呢？葉圣陶認為“知識只有自己去求”[3]，因此教師的作用不是開“學科雜貨店”，販賣知識，而是激發學生的學習熱情，啟發學生思考。在葉圣陶看來，死記硬背的知識，除了應付考試，對學生并無實際的益處，是把“‘學習’認作‘記誦’”[3]，記誦只是對知識的記憶，考完之后，往往很快就忘記了，不會對學生的心智產生實際的益處。真正的“學習”是學生在教師的指導下，發展自己的心智，因此啟發學生思考，讓學生在課堂上練習、嘗試、討論尤為重要，而更重要的則是激發學生的求知欲，一旦學生內在的求知欲被激發出來，學習就真正變成了一個自我完善和自我提升的過程。
葉圣陶倡導的教學方法重在對“人”的培養和鍛煉，注重熏陶學生的道德、情操、志趣，使之成為“健全的人”，從而既有益于自己的人生，又有益于社會。這也是五四時代“人”的覺醒在教育界的回響，較之于單一學習某一技藝的師徒式習藝，其高下簡直判若云泥。
葉圣陶倡導的激發學生創造欲望與潛能、啟發學生思維與感悟的教學方法，對當前中小學教學具有重要的理論意義及實踐價值。在理論上，中小學教學只有真正回到對“人”的教育上，才能從根本上體現學校教育的優越性，使“人”的主體性、責任感、能力得到培養或鍛煉，從而奠定學生作為現代人、文明人應有的品格。當前的中小學教育，特別是小學教育，在音樂、美術、手工等方面下了不少功夫，相當一部分家庭為之投入了大量的資金，學生也忙于、苦于、疲于學校與課外培訓之間。6年小學教育，再加3年學前教育，猶如一場全家人參與的漫長的馬拉松長跑，耗去了大量的時間、金錢和精力，可最終并無有力的證據表明這部分孩子在個人生活及社會貢獻方面優于其他人。家長和學校的誤區在于，對“技藝”的崇尚掩蓋了對“人”的培養，而沒有健全的人格，縱使有一技之長，也無法擁有完美的人生，更無從作出更大的社會貢獻。在實踐中，要真正發揮“激發”和“啟發”的作用，最迫切的就是要推行分組教學法，讓學生真正成為課堂的主人，教師則要甘當“催化劑”[8]，在提問、答疑、論辯中，教育、引導、塑造學生，一旦學生的主體意識被喚醒，潛能亦將隨之釋放，既能把握自我，直面人生，也能服務社會。目前，分組教學制在世界范圍內普遍被采用，國內各級學校亦應與時俱進，中小學亟需率先行動起來，因為現代心理學和教育學都認為，人的個性、心理形成期大約在童年或少年時期，也就是其接受中小學教育時期，他們一生的幸福、成敗都與此有關，正如意大利教育家瑪利婭?蒙臺梭利所說：“成人的幸福其實是與他童年時期的生活緊密聯系的……一個人的個性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時期形成的”[9]。當然，分組教學制不能流于形式，只有當教師真正潛心于激發、啟迪學生，使之形成健全的個性、心理，才能發揮它真正的作用，因之為他們日后獲得“成人的幸福”打下堅實的基礎。
三、考試制度與成績評定：靈活、多樣、據實
教學目的決定教學方法，而教學方法決定考試制度和成績評定的方法。自設立學校以來，就有學校的考試制度。古典文獻中，記載西周時期即有完備的學校教育及考試制度的構想，設想隔年考查制，所謂“一年視離經辨志”“三年視敬業樂群”[10]，這種二年一次的考試制度注重了學習的規律，考查的是學習的實效，考試方式也相當靈活。從秦漢時期以來，大型考試逐漸固定在筆試和口試，小型考試則以筆試為主。葉圣陶面對的現實就是筆試成為評定學生成績的唯一方式（體育、音樂除外）。學生為了通過考試，抓住“會考試題匯編”之類的書死記硬背，“現在有人要用考試作為一個個的圈兒，把讀書人的心拴住，被考者則把它看作一道道的關口，希望能僥幸通行過去：這樣還有什么教育的意義留存下來呢”[3]？葉圣陶稱這樣的考試制度為“考試本位”[3]。關于考試的形式和內容及成績的評定，葉圣陶有過精當的分析。當時各類學校的考試中，常常出現“夾帶”現象――偷帶教科書、小紙片進入考場或考前將相關內容寫在書桌、門窗上――這些作弊方法流傳至今。葉圣陶認為，作弊固然不對，但問題出在考試內容、目的和成績評定方法上。“夾帶”表明考試內容是死知識，考試目的是檢查學生是否記住了，成績評定方法是只看卷面，由此把“學習”變成了簡單的“記誦”。葉圣陶指出，那些沒有“夾帶”的學生，“不過把教科書之類帶在心里頭去應試而已，如果考過之后不久就忘掉那些記誦了的，實際還不是跟靠著夾帶應試的一樣落空”[3]？葉圣陶把考試方法與教育目的結合在一起思考，他認為，評定學生的成績，要考察學生的“知能”發展狀況。“所謂知能，包括思想和行動，也就是整個的生活。一個學生在學校里受教育，他的成績好或者不好，要看他的知能發展到什么程度，要看他是否隨時利用了所學得的東西去應付實際生活，方可斷言”[3]。因此，學習成績的評定要全權交給授課教師，讓教師根據學生的言行作出判斷：“賢明的教育家不看重什么考試，他與學生日常接觸，學生的一舉一動都是他據以下評判的資料啊。惟有不甚明白這個道理的人才特別看重考試”[3]。簡而言之，葉圣陶倡導的成績評定方式是考察學習的實效，考試方法則是靈活、多樣、綜合的，與上文提及的西周文獻中的相關構想頗有相通之處。
遺憾的是，葉圣陶八十年前批評的成績評定方式及考試方法至今未有改觀，甚至有愈演愈烈之勢。筆試和卷面幾乎是評價學生成績的唯一尺度，“考點”“知識點”“考試指南”之類的書籍幾乎填補了中小學生，特別是中學生所有可資利用的課余時間，催生的不僅是葉圣陶詬病的“記誦”式應考的形式主義，而且也助長了言行不一之風，因為成績的等次只看卷面怎么答，而不看實際怎么做，怎么想。這樣的考試指向了對知識的記誦或掌握，而忽視了對“人”的培養，而中小學教育最迫切的任務是培養“健全的人”，提升國民素質，不必也無須成為考試培訓基地。
如果要真正通過中小學教育培養出“健全的人”，從而提高民族的總體素質，就有必要正視葉圣陶對中小學成績評定及考試方式的批評，改革現有的考試及成績評定制度，從重知識轉向重行為，從重形式轉向重實效，從單一轉向多樣。當然，考試制度與成績評定方法的改革離不開教學方法的轉變，更離不開教師素質的提升以及教學條件的改善。總之，只有中小學教育回到對“人”的教育上，并具有配套的設施和觀念，考試制度與成績評定方法的改革才是切實可行的。
葉圣陶關于教學目的、教學方法、考試制度及成績評定的思考和設想，是一個“系統工程”，是20世紀前期在中西社會文化思想對比、交流、碰撞環境中，中國教育家作出的獨特思考，這種思考既繼承了中國古代教育的智慧（如重啟發），又吸納了西方現代教育的精華（如重實踐），它的靈魂是如何使中小學教育在培養出“健全的人”的過程中發揮積極的、實際的影響。這個“系統工程”體現了葉圣陶的人道主義情懷，它志在改進所有受教育者的精神，使之利己利人。同時，這個“系統工程”也注重學生的不同個性，反對任何權威和高高在上的教學，主張實現學生的自我價值，體現了個性主義的教育觀。再者，在教學方法及成績評定等方面，又融入了科學的精神及務實的態度。一言以蔽之，葉圣陶中小學教育思想乃是人道的、個性的、科學的教育。它對于當前中小學課程教學改革中的幾個關鍵問題，具有啟發、借鑒和參考價值。例如，教學目的要真正對準培養“健全的人”。只有當全社會對這一目的達成共識，才會產生與之相適應的教學方法，“激發”“啟發”“分組教學”才能產生實效。而真正致力于培養“健全的人”的教學，決不會采用簡單、機械的形式主義的考試制度及成績評定方法。當然，這個“系統工程”的實施需要加大教育投入，需要大量的人力、物力、財力，但唯有如此，中小學教育才會有真正的突破，個人的幸福和國民素質的提升才會有保障，才會為實現中國夢打下最堅實、最可靠的基礎。
葉圣陶對教育探索的獨特之處，不僅在于他的教育思想是“五四”理念的一個重要組成部分，“精辟、獨到地揭示了中國現代教育的文化精神和基本原理”[11]，而且還體現在他以滿腔熱忱創作了《倪煥之》等教育小說，以當時具有較大影響力的文學藝術形式描繪、思考、探索中小學教育，此中足見他對教育興趣之濃，思索之深。當前中小學課程教學改革不應忽視這筆寶貴的思想資源。
參考文獻
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關鍵詞：推進；基礎教育；課程整合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0006-02
2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這一工作經過十年開展，目前看來取得了一定成果，但其中仍存在一些問題，有必要對其進行經驗總結，以更好地促進信息技術與學科課程的整合。
一、課程整合的目標要求
課程整合強調各種信息技術要服務于課程，因此在整合中要以課程為基礎，計算機為輔，要通過采取相應方法找到依靠計算機增強學生的學習的效果的渠道。其目的一是要讓學生更容易、更全面、最大化的掌握完成課程目標。二是要讓學生把學習當作一件快樂的事情，把學習從“讓我學變成我要學”。三是我們要向課堂要質量，向課堂要效果。徹底把中小學學生從做作業、強化練習的題海中解放出來。要讓中國的孩子有大把的時間去做運動，有大把的時間培養自己的興趣愛好，徹底把他們從中國的應試教育中解放出來。由此可見所謂的課程整合是把各種現代教育技術運用到各學科的教學中，課程整合對傳統的教育思想、教育形式、教育內容、教育方法提出了新的挑戰，這不單純是簡單的教學形式的變化，其對基礎教育教學改革的種種影響表現在：①通過現代教育技術在教學過程中的運用，教師在教學當中的教學中心位置發生了轉變，通過這種角色轉變為學生學習進行指導、幫助，這種變化使教師在教學中更多地關注學生在學習活動中如何依托現代教育技術進行設計和開發，進而使學生的地位由被動的知識接受主體轉變為主動的學習知識主體。②現代教育技術在教學過程中的運用使教學方式由教師注重單向知識傳遞轉變為重點考慮如何提高學生的自主學習能力，以促進學生綜合能力的提高。在這一過程中教學模式由單純的“傳授知識——接受知識”轉變為依托網絡和多媒體的開放與傳統模式相結合的現代教學模式。③現代教育技術的應用使可以使用的教學手段更為豐富。現在各方面已經充分意識到新時期對人才的需求單純依靠傳統教育模式來進行滿足已不再可能，只有依靠現代教育技術的應用，促進教育改革的深入發展，才能實現這一教育改革目標的必然要求。課程整合的目的正是為了實現這一改革目標，而對照其發展歷程來看，整合的結果距離這樣的目標與要求還有相當的差距，這也說明在課程整合實施過程中存在較多問題。
二、課程“整合”的現狀與存在問題
如何利用現代教育技術開展教學活動是課程整合的終極目的，這就要求教育本身從目的、內容、方法到組織幾個方面發生根本性的轉變。劉儒德教授將信息技術與課程整合的發展劃分為四個階段：一是通過計算機課程的開設，提高學生的計算機素養；二是將計算機運用到傳統教學中，或是輔助教師進行教學管理；三是進行以計算機為基礎多種媒體運用相結合的課程改革，其明顯有別于書本等傳統教學傳媒為基礎的課程；四是以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一整合階段變化的過程中可以看到隨著整合的程度越來越深，其對教育教學的影響也越來越大。但是由于在整合的過程中受客觀和主觀條件等因素的影響，各地的整合過程、進度及結果有著很大不同，仍有相當一部分地方處在第一二兩個階段，這與達到現代教育技術開展教學活動的課程整合的終極目的有較大差距。具體而言，存在問題表現在以下幾個方面：①沒有一個統一的政府教育機構來組織和領導此項工作，課程整合工作都是老師自發進行，零敲碎打，不成體系。②教師認識不到位，責任意識不夠，銳意改革的決心不大，在信息技術專業領域方面鉆的不透，不深。有些教師認為進行課程整合，改變原有教學模式沒有必要，增加了負擔，對信息技術在現代教育教學中的重要作用認識不到位。③教師可以使用的軟件資源較少，缺乏用于課程整合的工具平臺，使課程整合本身難以系統化。④廣大一線教師和學生的計算機應用能力的欠缺使信息技術與課程整合的效果受到一定的阻礙。⑤學校的硬件條件參差不齊，有的學校只有很少的多媒體教室，利用多媒體技術上課只有在上公開課或是示范課時才用，只是偶然的行為。不改善基礎教育的硬件設施，要實現課程整合，一切都是空談。
三、對課程整合的幾點建議
面對這些問題，在實踐中有必要做好以下幾方面的工作：①在行政方面：成立一個國家級的職能部門，來統一領導、組織、協調和監督。其好處在于可以避免在信息技術與課程整合過程中的重復建設、資源浪費等。通過該職能部門的工作，可以統一制定規劃課程整合的方案，并負責組織實施。在實施過程中，還要及時總結經驗，對方案進行調整，以更好地達到課程整合的要求。②在教師隊伍方面：要組織一批年紀輕、能力強，有此項工作經驗的，有責任心的專業教師，組成一個課程整合的專業團隊從事這項工作，只有這樣做出的教學資源才能時刻和實際教學不脫節，所制作的教學資源才能真正的為教育教學服務。對他們要提出一些要求：首先要更好地轉變觀念，要建立適合信息時展要求的教育教學觀念，加強相關教育理論學習，深入研究教學目標、教學內容以及教育對象的身心特點，將現代教育技術的優勢和潛能切實在教育教育活動中加以運用和發揮，最終使每一節課都能達到優化教學過程，提高教與學的有效性的目的。③應加強對廣大一線教師的培訓，同時還要對學生積極開展計算機基礎課程。可以從三方面開展：一是計算機意識、知識、技能培訓，主要解決老師計算機應用能力問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作開展教學活動的工具。二是學科教育理論與學科最新發展的知識培訓，主要是提高教師自身素質，很好地掌握所涉及學科的教育目的和本質。三是教育技術和教育心理學的理論與實踐方法培訓，這是要解決教師如何利用基于信息技術基礎上的各種現代教育手段來更好地實現課程教學目的理論及實踐問題，即真正意義上的“課程整合”問題。只有這樣，才能順利完成課程整合所要求的教學過程。④在技術方面：成立一個全國一流的專門從事和開發高質量的教學軟件的網絡教育平臺。先把現有的課程資源進行整合，再進行下一步的資源開發和設計，信息的作用不在于其本身，而在于如何能被更好地使用，使用越多，發揮作用越大就越有價值。⑤要有專項經費作為保障。要想做好此項工作，必須有足夠的經費來保證此項工作的正常運行，專款專用。同時要采取有力的激勵措施，把教師的積極性充分調動起來。⑥加大中小學基礎設施的投入，加大教學媒體方面的投入。可以通過社會捐款，民間募捐和政府投入等多種方式進行。
另外，世界上有很多發達國家已在這方面積累了許多成功的經驗，我們通過諸如走出去請進來等各種方式學習和借鑒國外的經驗，結合我國教育體制和特點加以總結和改進，才能找到適合我國的現代教育技術真正服務于課程教學的途徑，使我國的基礎教育工作能在信息時代中得到良好發展。
參考文獻：
關鍵詞：中小學英語；英語教學；銜接
中小學課程教學是整個教學過程中的重要階段，是接受高等教學的基礎，只有抓好中小學課程教學質量，才能為以后的學習奠定良好的基礎。隨著英語在國內的廣泛應用，教育部門開始高度重視學生英語課程的學習，然而在實際的教學過程中，中小學英語教學在銜接方面存在著一系列問題，導致整體教學質量不高。所以，加強對中小學英語教學銜接的思考對于提高教學質量、促進英語教學的進一步發展具有重要意義。
一、中小學英語教材的銜接分析
1.語法教學的銜接分析
語法教學在整個英語教學過程中占據指至關重要的地位，是學好英語的關鍵所在。然而目前我國中小學英語教學在語法的銜接上存在著明顯的不足，由于語法的相對復雜，多數小學在英語教學中并沒有傳授語法方面的知識，教師更多的是培養學生學習英語的興趣、加強其對詞匯的掌握。而在中學階段多數教師并不會對簡單的語法知識作相關講解，他們認為這些都是小學課程中必備的教學內容，這必然會產生語法銜接問題。所以，這就需要中小學英語教師共同努力，做好語法內容的銜接工作，一方面需要小學教師在培養學生學習興趣的同時將課本中涉及到的簡單的語法知識傳授給學生，另一方面需要中學教師從學生的實際情況出發，對小學課程中的簡單語法做簡要復習。
2.語音教學的銜接分析
語音教學是英語課程教學的重要組成部分，是學生認識、讀好英語單詞的基礎和前提。據相關調查顯示，多數學生在中學畢業時都不能獨立的按國際音標準確讀出生詞，這主要是因為在中小學英語課程教學中，教學課時的有限加上師資力量的薄弱使得教學內容中基本不涉及到音標的教學，學生往往是根據老師的讀音標注漢字或拼音來識別英語單詞。所以必須加強和鞏固國際音標的教學，尤其是初一階段，保證學生在小學畢業前全面掌握26個英文字母和5個元音字母的讀音和拼寫以及認識簡單的單詞，為學好中學階段的語音打下堅實的基礎。
3.詞匯教學的銜接分析
詞匯是英語教材中的重要組成部分，也是衡量學生英語水平的重要標識。但是中小學教材中的詞匯教學銜接并不樂觀，學生在小學階段難以意識到詞匯學習的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的詞匯，從而影響了初一新學生學習英語的積極性和教師的授課質量。這就需要加強中小學生的詞匯教學，通過多媒體課程教學和趣味記憶法來提高學生掌握詞匯的能力，從而實現其詞匯的有效銜接性。
二、中小學英語教法的銜接分析
教學方法的優劣在很大程度上影響著教學質量，尤其在英語課程教學中教學方法更是占據著至關重要的地位，然而目前我國多數中小學在英語課程教學中都缺乏有效的教學方法的銜接，導致學生整體英語水平不高。所以，必須做好中小學英語教法的銜接工作。
1.活動化課堂教學過程
在傳統的英語課程教學中，教師占據著主體地位，學生則處于被動的學習狀態，這不利于提高學生的學習能力。活動化的課堂教學過程可以有效改變這種狀態，以教師為主導、學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生積極展示自我、提升自主學習的能力和水平。根據不同階段的學生合理組織安排相關課堂活動，例如朗誦比賽、英語書法比賽或詞匯大賽等形式來激發學生的學習樂趣和學習能力。
2.小組化語言情境實踐
小組語言化情境實踐，不僅可以提高學生的英語聽說技能，還可以有效培養學生的團隊合作精神。據相關調查表明，中小學生最喜歡的課堂環節就是“小組活動”，小學生可以從小組活動中感受到學習英語的樂趣，中學生可以通過小組活動來加強語言的交際，以達到學習英語的目的。這就需要中小學教師根據不同階段的實際，合理安排課堂的小組化語言情境實踐教學。
3.任務型教學設計模式
任務型教學設計模式，就是通過組織學生使用英語參與交際來完成相關任務的教學方式，可以合理銜接各個環節的英語學習。教師在課堂上引入一個新的話題，并安排給學生一定的任務，然后對這些任務進行語法方面的點撥和評價。這有利于提高課堂教學的連貫性和學生自主探究學習的能力，對于提高英語課程教學質量具有重要意義。
三、中小學英語教學學法的銜接分析
目前多數中小學生在英語學法方面存在著一定的困惑，主要體現在其興趣、習慣和學習策略方面。為此，必須加強中小學英語教學學法的銜接，以不斷提高學生的學習興趣、學習習慣和學習策略的有效性。
1.加強集體備課
加強集體備課，也就是加強教師之間的溝通，通過彼此間的相互學習發揮“集團效應”的優勢，集思廣益、取長補短，對于提高英語課堂教學具有重要作用。需要教師共同總結上周教學的得失、討論下周教學的內容和重難點，從而形成符合本班教學實際的教學方案。
2.建立多元評價
目前，我國多數學校對小學生的評價以形成性評價為主，而對中學生的評價則以終結性評價為主，這不利于提高學生學習的興趣和教學質量。多元化的評價可以在很大程度上改變這種現狀，一方面對于小學生則可以參照其平時在學習英語過程中的綜合表現來全面評價，另一方面對于中學生可以通過學生自評、互評以及教師評價三方面的綜合來全面評價學生。
3.反思課堂教學
反思課堂教學對于調整教學方式、提高教學質量具有重要意義。據相關調查顯示，幾乎很少有學生利用課余時間預習課本內容，抄襲作業的現象也時有發生，這種不樂觀的現象在初中階段更為盛行。這就需要教師加強反思存在這種情況的原因，并制定合理有效的方法措施來提高學生的自主學習能力。
結束語：綜合上文，加強對中小學英語教學的銜接思考對于全面提高中小學英語課程教學質量具有重要意義。相信在相關教育工作者的共同努力下，我國中小學英語課堂教學將會呈現一種新的發展趨勢，學生的學習能力和水平將會得到切實有效的提高。（作者單位：凱里學院）
參考文獻：
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關鍵詞：基礎教育；教學實際；課程設置
一、銜接不緊密的原因分析
1.體育專業院校不了解中小學體育教學發展趨勢
目前，體育教育專業各級各類院校的教學，自始至終貫穿著按照專業講解示范、按照專業教技術、按照專業講教法等程序化的教學模式，這種教學模式已不適應中小學體育教學向著健康第一、靈活多樣的快樂體育方向發展的需要，其主要原因就是對中小學體育教學發展的方向不了解，安排的教學內容不能結合中小學實際（培養目標所需），具有盲目性。因此，在教學內容―畢業生―中小學體育教學實際之間形成一個“斷帶”。由于這個“斷帶”的存在，致使體育院校培養的體育教師與中小學需要銜接的不緊密。
2.課程設置脫離中小學體育教學實際
從《義務教育體育與健康課程標準》中我們不難看出，《義務教育體育與健康課程標準》只提供了相應的教學目標，沒提供具體的教學內容；只提供了相應的教學意見，沒提供具體的教學方法。這一變化在給了體育教師極大的自和主動權的同時，也提高了對體育教師的要求。從課程設置的變化看，課程設置減少了技術相對難度比較大而沒有實際意義的運動項目，加大了課程資源的開發和利用，從而使教學淡化了競技運動，向快樂體育方向發展。而體育專業院校學科理論課的設置都是圍繞專業所需理論進行設置的。選修課設置了體育管理學、體育社會學、競賽學等課程，這些課程與中小學銜接的不緊密，仍然沒有解決由于課程設置所形成的“斷帶”。
二、構建與中小學相互銜接的體育教師培養體系
1.建立溝通和反饋機制
定期了解中小學體育教學發展趨勢。體育教育專業院校是中（小）學體育教師的搖籃，只有主動去了解和適應中小學體育教學發展的需要，才能實現大中小學相互銜接。因此，體育專業院校要利用每學期初、期中、期末三個比較關鍵的時間段，采用走出去、請進來的辦法了解中小學的體育教學。走出去就是派主管領導帶領教師到中小學進行調研，了解中小學體育教學改革與發展方向，把調研的結果形成調查報告。請進來就是請中小學主管領導或有經驗的體育教師到本校，就中小學體育教學改革現狀及發展方向進行講座。并以調查報告和講座為依據，結合體育教育專業院校的實際，切實從中小學實際需要出發安排教學內容。這是實現與中小學體育教學相互銜接的最佳結合點，也是學生在校期間了解中小學體育教學實際最有效的途徑。
2.更新體育專業課程設置
構建與中小學課程改革相適應的課程體系，實施學科教學和分類教學。體育教育專業院校課程設置，要在原有課程的基礎上適當地減少學時，用來增設與中小學體育教學相適應的課程體系。理論課程增設素質教育理論、中小學課程標準、教材，有關快樂體育的教學方法等有關課程。這是理論課程設置與中小學體育教學實際的結合點。
3.變革教學內容和教學方式
教學模式要與中小學接軌。教學模式的改變，主要以教育教學思想的轉變為基礎。在教學和課程模式上，從以教師為中心向強調學生主動參與、照顧學生個性差異、性別差異的多元結構模式方向轉變。這就要求體育教育專業教師要以現代的素質教育思想來看待未來體育教學發展的趨勢，并能結合未來中小學體育教學發展趨勢來設計、選擇教學的模式，那么，所培養的畢業生就能夠適應中小學體育教學工作的需要。
區域深化課程改革的關鍵是整體提升校長課程領導力。校長對學校課程理念的確立、課程規劃的制定，課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續關注重慶市沙坪壩區“學本式卓越課堂”行動，從區域和學校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。
課程是教育內涵發展的核心領域，整體提升校長課程能力是區域構建“學本式卓越課堂”、深化基礎教育課程改革的關鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區委教育工委、區教委高度重視校長隊伍建設，努力提升每一個校長的課程領導力，區域推進中小學學本課堂，構建中小學學本課程，全面深化課程改革。
一、高度重視校長課程領導力提升
沙坪壩區于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區域課程改革呈現出良好發展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導校長自主辦學的同時，十分重視校長課程領導力的提升。
（一）校長課程領導力是校長專業能力的重要維度
課程是育人的重要載體，課程實施是學校的中心工作，在倡導校長從“管理學校”走向“領導學校”的新時期，校長的專業領導必然更多地體現在對學校課程的領導上。2013 年初，教育部頒布《義務教育學校校長專業標準》，“領導課程教學”是六大專業職責之一，可見領導課程教學既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業發展的重要內容。
（二）校長課程領導力是校長領導力的核心
所謂領導力，是領導者以個人的人格魅力為基礎，以法定的領導職權為條件，對周圍的環境、組織的發展和組織成員的成長所產生的一種影響力。正如北京十一學校校長李希貴所言，“領導者是動員別人來實現自己理想的人。”校長領導力主要包括辦學思想、學校文化、課程實施和教師發展等方面的領導力。其中課程領導力居于核心地位。因為課程為王，它是學校的核心產品，是學校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領導力的差距上。英國劍橋大學校長培訓中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領導力就是整合各種資源和協調各種人員的能力。校園內一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發和運用的課程資源。在學校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源。”沙坪壩區過去特色學校建設的經驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學校，其特色最終都體現在課程的豐富性、優質性和選擇性等方面。今后要讓每一所學校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學校，就必須讓每一所學校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領導力。
（三）校長課程領導力是影響課程改革的關鍵要素
校長是學校課程改革的第一責任人，是學本課程建設的“領頭雁”。校長對學校課程理念的確立、課程發展規劃的制定、課程開發與實施的組織、管理與指導，以及課程實施團隊專業能力建設等，都起著關鍵性的影響作用。在推進學本課程建設的實踐中，我們發現部分校長課程領導意識不強，對自己的角色和責任缺乏清晰的定位和思考；課程開發理念有偏差，缺乏系統的課程規劃，課程建設存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強；知行脫節，沒有把正確的課程理念轉化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認知為起點，以提升校長的課程領導力為重點，運用“整體規劃、分步實施、實踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”的工作策略，通過主題培訓、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學校長的課程領導力，推進和深化課程改革。
二、整體提升校長課程領導力的基本路徑
如何整體提升校長的課程領導力呢？經過研究，我們認為一要抓培訓引領，二要抓實踐探索，三要抓評價導向。因此，我們立足推進和深化區域課程改革的需要，整體規劃培訓項目，在滿足并有效引導校長需求的前提下，科學設計培訓內容；聚焦問題、任務驅動、督導評估，不斷激發校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領導力。
（一）重視需求，科學規劃
首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領導課程改革的需求。培訓在滿足校長已經覺察到的現實需求的同時還應該引導校長們的需求，因此我們在設計培訓內容時，安排了適度適量的課程理論學習，引導校長站在更高的層面分析學校，剖析自己，促進校長對自己學校的再認識和對自己的再認識，從“僅憑借經驗，在無意識的狀態下從事課程領導行為”走向“自覺運用課程領導理論，有意識地從事領導活動”，從而更好地發揮校長對課程的領導作用。
我們從2013年起，統籌規劃了校長課程領導力主題培訓項目和相應的培訓內容，分別對校長、分管科研、教學和德育工作的副校長進行了有所側重的主題培訓，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發力”“課程實施的規劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構建力”等內容模塊在內的較為完整的培訓課程體系。
（二）任務驅動，學用互促
旨在提升校長課程領導力的培訓要想取得實效，必須有校長們持續而深入的主體參與。
2014年4月，我們開辦了中小學課程建設主題高級研修班，同年6月又制發了《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》，要求校長們通過一個學期的研修，分別制定出本校的課程建設三年行動計劃。校長們帶著明確的任務，一邊聆聽專家講學，考察市內外課改先行學校，一邊組織本校相關人員開展校情分析，對過去所確定的辦學理念、辦學目標、辦學思路等進行系統反思，修訂學校發展規劃，著手制定本校課程建設三年行動計劃。初稿形成后，區教委聘請高校課程專家團隊進行點對點論證指導，各校根據專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機結合，將理論學習與實踐應用深度融合，使外在的崗位培訓嵌入到內在的改革行動之中，有效促進了校長們專業素養的提升。
整個培訓強調全員參與、長程研修、任務驅動，引導校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設的做法與經驗，精心謀劃學校課程建設的目標與策略，成效顯著，有力推進了工作。
（三）聚焦問題，貼心指導
區教委和教師進修學院注重對中小學課改進程的跟蹤調研，旨在及時發現學校課改實踐和校長自身在課程領導中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓全過程，通過專家引領、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區教師進修學院龔雄飛院長根據他深入中小學調研及聽課200多節后所發現的問題進行梳理總結、深刻分析，針對中小學學本課堂存在的問題，做了《新課程學本課堂有效展學的困境及對策》《學本課堂中合作互學的診斷與改進》連續兩場凝聚專業智慧、貼近教學實際的專題報告，具有很強的指導意義。
校長把問題作為學習的起點，將培訓中得到的啟示、提煉的策略應用到學校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標”評價專題培訓，校長們聆聽專題報告，在專家指導下進行教育質量綜合評價的模擬評估訓練，運用習得的學校自評辦法展開學校教育質量綜合評價模擬測試。校長的領導課程力得以提升，也加快了我區教育質量評價改革的進程。
（四）多種途徑，滲透培訓
除了相對集中的主題培訓外，我們還采取多種形式提高校長的課程領導力。每月組織一次校長中心組學習，面向全體校級干部進行主題化培訓，全面提升校長的改革意識和業務能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學習借鑒課程改革發達區的先進經驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區講學，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結工作，交流經驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術、聽評課技巧和與教師溝通的能力。
三、校長課程領導力建設取得成效
（一）校長課程領導力得以明顯提升
一是課程意識進一步增強。校長們認識到：“校本課程開發有利于結合區域實際的環境特征，形成學校辦學特色，滿足‘個性化’的學校發展需求”，“課程建設有利于教師專業發展，是教師隊伍建設上實質性的突破”，“校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要”。二是課程規劃能力進一步提高。校長們對如何構建學校整體課程框架，如何圍繞“學本”理念進行國家課程與校本課程的一體化設計，如何充分挖掘和利用校內外課程資源，如何組織和指導教師進行學本課程創生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進一步科學化和人性化。學校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團隊的課程開發與導學設計入手，從學生參與學習的狀態和學習效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進課程與教學過程的改進和完善，從而豐富學生的學習體驗，提升學習品質。
（二）形成了多樣化、可選擇的學本課程體系
我們積極搭建交流平臺，為中小學在引進“課改項目”創造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數學文化” “公民教育”等優質課程。各中小學根據《沙坪壩區中小學課程建設指導意見》和本校課程建設三年規劃，積極探索構建多樣化、可選擇的學本課程體系。目前，樹人景瑞小學的“蘭韻課程”、高灘巖小學的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學的“選課走班”等在區內外都產生了積極影響。
（三）區域學本課堂建設進一步深化
作為課程實施的主渠道，課堂教學改進是中小學教育的永恒主題。區域學本課程建設促進了中小學課堂教學的優化。一是“以學生發展為本，以學生學習為本”的課堂教學理念進一步內化到廣大中小學教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學生自學、互學、展學的能力普遍提升，自主、合作、探究學習的習慣逐步養成，學習素養和發展狀態令人鼓舞。四是各中小學教學模式呈現出“和而不同”的局面。在“先學后教，互助展評”區域性課堂教學模式統領下，校長們較好發揮了各自的課程領導力和教學創新力，帶領本校教師探索提煉出各有特點的教學模式，如鳳鳴山中學的“四環導學魅力課堂”模式、十五中的“三助六環節”模式、育英小學的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強的生命力，并在區內外和市內外產生較大影響。在推進改革的三年中，全區教學質量穩步提高，高考重點本科人數每年按照30%左右的速度增長；全區中小學教師教學水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優課、一課一名師”活動中，全區共有67節課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優”課的數量在全市也遙遙領先。
一、落實“立德樹人”這一教育根本任務
1.開齊、開全國家、省規定的課程，開發校本課程，提高課程實施水平，實現課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。
2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現教學中情感態度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。
3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。
二、推進教學創新和質量提升兩項行動
（一）進一步深化中小學教學創新行動
4.深化課程改革。開展義務學段課程優化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。
5.開展教學規范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規范》，規范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規范化、制度化和科學化，推進教學管理創新。
6.創新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養和“互聯網+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優化教學過程。
7.落實《市區域教育質量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質量綜合評價改革研究和試點工作。
（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質量
8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質量評價方法。召開普通高中教學工作會議。
9.指導學校的課程實施工作。依據《省普通高中課程設置調整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。
10.優化備考方式，提高備考效益。發揮骨干教師團隊優勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質量分析會，落實教學質量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優秀生培養力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。
三、做好新教育實驗、常規教研和教育科研三方面工作
（一）持續推進新教育實驗工作
11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優秀教師”和“實驗優秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。
（二）創新常規教研工作
12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內容，通過參與式或跟進式培訓、現場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業水平。
13.組織開展省、市級教學示范學校現場觀摩活動，發揮“課程實施優秀學校”和“教學示范學校”的引領示范作用。
14.加強普通中小學作業教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質量；三是深化初中學業考試改革研究，做好初中學業考試命題等相關工作。
15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。
16.開展第20個“中小學教學常規月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。
（三）做好教育科研工作
17.研究新形勢下教育科研工作服務區域教育發展問題，編制“十三五”教育科研規劃。
18.組織“十三五”教育規劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。
四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平
19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創新，提升課程實施水平。
20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創新教學方法”和“區域教育質量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。
論文摘要:農村中小學教師信息技術與課程整合能力的高低,是農村中小學課程整合的關鍵。也是深化教育改革,實現教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進行了初步探索。
信息技術與課程整合能力是指教師在先進的教學理論指導下, 優化信息技術, 并將其有機地融入到各學科教學過程中, 使整個教學系統中教師、學生、教學內容和信息技術等要素保持一致, 在教學實踐中形成的、能夠完成教學任務的、能動的力量。[1]整合以信息技術的教學內容為載體,把其他學科的教學方法、手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來,豐富和擴展信息技術學科的教學能力。
一、信息技術環境下農村中小學教師的現
狀及具備的能力分析
目前,中小學教師的現狀是:1.大部分中小學教師缺乏信息技術的應用能力,該用時不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費。如:不會下載遠教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識或觀念薄弱,“以教為主”的教學觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學資源和監控教學過程的能力,不能有效地將信息化資源運用于教學實踐當中。教師的信息化水平較弱。
根據以上現狀,及時進行課程整合時應具備的能力有:1.擁有隨時更新教育觀念的能力。
教育技術的研究領域也已經從簡單的學習過程和學習資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術的基本原理和操作技能,處理好教學各環節的關系。2.熟練使用信息設備的能力。掌握設備常用的技巧和方法,充分了解設備的性能和結構原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現給學生。3.具備自主學習的能力。通過自主學習提高各項能力,用知識武裝頭腦,培養網絡能力、協作學習和積極創作的能力。4. 獲取網絡教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、google等),進行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學網站,儲備教學資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關注優秀教學論壇,獲取有效資源。
二、農村中小學教師信息技術與課程整合能力提高的策略
由于“教學有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學科的整合策略。本文有以下幾點策略:[3]
(一)必須用先進的教育理論指導整合。課程整合不僅是對新的教學手段、教學方法的應用和推廣過程,更是利用現有的教育資源進行課程的有效組合過程。運用多種教育理論,特別是以建構主義學習理論為指導,構建先進模式,讓學生以多種方式學習。學校要積極確立“教學要發展,信息要先行”的理念,為推動本校教育信息化的進程,提供物質保障和精神動力。樹立以學生為主體的教學理念,倡導自主、合作、探究的學習方式,為正確應用信息技術進行教學提供有力的理論支持。
(二)提高教學實施能力、優化教學設計。教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上, 實施教學設計方案的能力, 是教師信息技術與課程整合能力高低的集中體現[4]。在設計觀念上,樹立現代教育觀念, 充分發揮學生的主動性和創新精神, 以學生為出發點,改變重 “教” 輕“學”的傳統觀念 ;在設計策略上,樹立系統觀和課程融合的思想,使教學過程的各個要素全面的融合;在設計方法上, 分析師生之間的關系,重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環境的建設。從一定程度上來看,信息化教學資源具有傳統教學手段所不能比擬的優勢,信息化教學資源也有助于教師專業能力的再造,能夠促進課程的動態生長。學校要積極和上級教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進一步改善學校的信息技術環境建設。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網絡資源,給今天的教育發展提供了良好的條件,同時也對師生的倫理道德造成了某些方面的負面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網絡信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導學生獲取有用信息和有益資源,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。 [5]
(五)做好信息化環境下的教學評價。信息化環境下的教學評價,在教學設計、教學準備、教學過程、教學活動以及課外各項活動中都有所涉及,檢測學生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術教學工具下的教學評價使教師的教和學生的學得到一定的加強。對學生的學習活動進行有效、合理的評價,最終將評價結果用于提高整合效果,來促進學生的學習。
(六)加強對教師的信息技術培訓。中小學要重視對教師信息技術水平的培訓,在信息技術教師的帶動下讓所有教師學習先進的教育技術理念、多媒體硬件設配操作能力和學科課程整合能力。對計算機基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛星資源接收使用、信息技術和課程整合等相關知識的全面培訓和學習,努力從整體上提高中小學師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓計劃和培訓內容,不斷提高全體教師的信息技術能力。
三、結束語
中小學課程整合要求,教師應具備多種能力與理論知識。以現代教育觀念和思想為指導,以信息技術作為前提,提升多方面的能力。其中,教學設計是核心;教學實施是集中體現;還要關注信息技術倫理問題,做有益的課程整合,達到信息技術與各學科積極、有效、健康的整合。
參考文獻
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[3]季錦華.信息技術與課程整合下的教師能力培養[j].才智,2008(19)
年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基
礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今
的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技
掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，
希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位
居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學
和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的
有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的
理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散
發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、
科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
關鍵詞 職前教師 教學技能 教育實習
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice
YIN Wenzhong， TANG Yanxia
（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）
Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.
Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice
教育實習是高等學校師范類專業教學計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環節，是提高職前教師教育素質和專業技能的重要途徑。教育實習是對師范生四年系統學習的一次全面考察與檢驗，通過教育實習加強了師范生理論與實踐的結合，使他們更全面地了解中小學教學實際，加深了對教師職業的認識與理解，幫助師范生獲得教師職業的初步實踐經驗和能力，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。通過教育實習，也加強了高師院校與中小學的聯系，及時地了解了中小學教育、教學改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學質量，進而推動師范類專業的教學改革和教育科研具有重要的意義。
1 教育實習中存在的主要問題
高等教育的迅猛發展，為師范專業帶來了機遇也帶來了挑戰，高師院校在課程設置及人才培養與中小學的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實踐教學環節問題尤為突出。
1.1 教育實習在部分師范院校被弱化
在高師院校做大做強向綜合類大學發展的過程中，師范生的專業培養在部分院校被弱化，除省屬重點師范大學采用頂崗實習以外，地市級師范類院校大多采用了“校縣兩級管理”分散式的實習形式，實習生回生源所在地分散實習，高校與區縣教育局疏于管理，教育實習基本流于形式。部分高師院校把教育實習安排在第八學期的后半段，時間安排不夠合理，因受研究生復試、學生聯系工作等諸多因素影響，實習被分割得支離破碎，許多同學思想無法安定，實習時間也無法保證，教育實習無法取得預期的效果。
1.2 職前教師缺乏必要的訓練
（1）部分職前教師對未來職業認同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調查中發現，被訪學生中喜愛教師職業的不到40%，不喜歡教師職業的人在進行教師專業的訓練，未來還可能會從事教師職業，后果令人堪憂。部分實習生對教育實習缺乏思想準備，重視程度不夠，認為“會數學就會教數學”，其實對于知識的掌握與讓學生聽懂、學會之間還有很大的差距。
（2）職前教師教育實習前缺乏必要的專業訓練。部分院校師范專業教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設置中師范類課程在總學時中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學必備的基本素質，主要凸顯為以下幾個方面：
教材處理方面：教學重點把握不準確，重點不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識引入不夠合理，對于情境創設重視不夠，在知識的呈現形式上過于生硬，對于某些知識點在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。
對現代教育技術的掌握方面：大多數同學不能采用多媒體授課，對中小學常用的實物投影儀、交互式電子白板等現代化教學設施從未接觸過，對中小學常用的幾何畫板等教學軟件也知之甚少。
教態方面：部分同學因為緊張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動作過于隨意，在講臺上隨意走動的現象時有發生，在說與寫的轉換中銜接不夠合理，面向黑板的時間比較長，忽視了下面學生的反應。
教學語言方面：部分同學教學過程中語言不夠精煉，部分環節敘述比較嗦，教學中存在隨意使用術語和語言不規范的現象，尤其在教學思路表述和知識點的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚、頓、挫等語言技巧，忽視了教學語言對學生的啟發作用。
教學板書方面：大多數同學板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。
課堂駕馭方面：課堂教學中與學生的互動、溝通做得不夠好，有些實習生講課不關注下面學生的反應，對于目光語言和肢體語言運用不夠嫻熟，不能及時了解學生的掌握程度與思想動態，不能根據學生的反應及時調整自己的教學。在課堂提問中缺乏技巧，不給學生預留思考時間，學生回答問題時不注意傾聽的現象時有發生。
1.3 高師院校與中小學溝通不夠順暢
高師院校在向綜合類大學邁進的過程中，部分學校重科研而輕教學，其課程設置與中小學課程嚴重脫節，教學內容與教學模式不能緊密聯系中小學課程與教育改革實際。學科教學論主講教師大多缺乏中小學的教學經驗，到中小學一線學習考察的機會少之又少，教學時不能聯系中小學教學實際，教學的針對性、實用性較差，不能及時地對職前數學教師進行有效的職業指導。
受中小學升學壓力的影響，部分中小學擔心會影響學生的成績，無論是學校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實習。對于來校實習的實習生大多只安排聽課與批改作業，為他們提供登講臺的機會很少。
2 反思與建議
通過對職前教師教育實習的調查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業的認同度偏低與高師院校實踐教學設置不合理兩個方面。
2.1 增強職前教師的職業認同感
職前教師的職業認同感關乎教師未來的發展，對學生的影響更是長期而不可逆轉的，在職前教師入學選拔和進校后的培養過程中，都應注重職業認同感的考察與養成。在師范專業入學考試中應增加面試環節，讓真正喜愛教師職業的學生進入師范類專業學習深造。在職前教師的培養中，要通過穿插在每個學期的中小學實訓及實踐教學和必要的理論培訓，增強職前教師對教師職業的認識，在教師經驗的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。
2.2 強化技能訓練，加強實習基地建設，突出師范特色
在高校新一輪的課程與教學改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學內容與教學方法，要強化職前教師的教學技能訓練。通過對師范類專業課程設置的調整，增加師范類課程所占比例，增加實踐類課程的門類與學時，使職前教師的教學技能訓練貫穿于整個大學學習的過程中，從教材分析與處理、教學板書、教學語言、課堂駕馭等各方面著力進行培養。高師院校要加強與中小學的聯系，加快實習基地的建設，既要請進來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學教師互換交流的常規機制，教育類課程任課教師經常到中小學一線聽課或任教，指導中小學教學與科研，用他們前沿的理論指導中小學教學的同時，也可以積累寶貴的中小學教學經驗。中小學優秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進修學習。
本著對職前教師專業成長負責的考慮，高師院校應調整現有的實習模式和實習時間，將實踐教學環節分散到各個學期，從入學伊始，每學期安排一周的時間到中小學進行教育見習，在第六或第七學期安排為期4周的集中教育實習。通過建立職前教師專業培養的“雙導師制”，在實習基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導教師，建立職前教師專業成長記錄袋，將職前教師的培養與中小學師資培養緊密聯系起來。實習方式的改變對職前教師專業技能的培訓具有重要的促進作用，在強化他們對教師職業的認同的同時，還可以積累寶貴的教育教學經驗，也可以幫助他們內化在校期間所學的教育、教學基本理論，迅速實現由職前教師向中小學合格師資的轉變。
本文為張家口市科學技術研究與發展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業認同現狀及對策研究”階段性成果
參考文獻
[1] 程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業學生的中小學教師職業認同現狀調查[J].教師教育研究，2008.5（20）：45-48.
新課標的頒布，使體育課程的內容設置更具創新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，明確提出了不同水平學生安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學體育課程中設置專門的安全教育模塊教學，將豐富中小學課程的內容體系，并使安全意識轉向安全技能的習得。
二、相關概念的界定
安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進行有計劃的宣傳、指導及調控活動，保證人們在學習、工作以及活動中的安全與健康以及財產安全，促進生產的發展，保證社會的穩定。安全教育是對人們在學習、生產、生活過程中進行的自我保護，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災、臺風等情況下的應急避險和自救、突發事件的自救和逃生。
三、中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性和可行性
（一）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學校、家長、社會各界義不容辭的責任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學校正常的教育教學活動之中，全面培養學生的安全意識，提高學生的綜合素質，加強安全教育，培養學生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。
（二）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學中實施安全教育，具有較強的學科優勢。體育與健康課程，是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主的必修課程，它廣闊的教學空間，豐富的教學器材，靈活的教學手段，更貼近生活的教學內容。
四、安全教育在中小學體育與健康課程各教學水平的體現形式
（一）指導思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學生的自我保護能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學生-的自我保護能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養相結合。結合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當的體育項目為課程內容進行教學。
（二）中小學不同教學水平實施安全教育的教學目、形式和內容。《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，并在不同的學習領域水平目標中確定了不一樣的“安全地進行體育活動”的目標。如水平二，知道如何在運動中避免危險；水平三，說出不同的環境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運動；水平五，掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學階段，安全教育在體育課程內容的體現是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應通過情景模擬進行實踐，從根本上提高學生們的安全意識、安全行為和應急生存能力等。
五、結論與建議
《體育與健康》課程中設置安全教育教學模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內容，落實新課標改革的精神。在中小學各階段進行安全教育模塊的教學指導思想是提高學生的自我保護能力。原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養相結合。安全教育模塊在中小學《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進行。其中，小學階段重點在安全基礎知識和基本技能的習得，中學階段重點放在培養學生解決實際的安全問題的能力上。
