時間：2023-06-05 10:15:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任工作案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天――2014年4月23日。這個日子將永遠記入我的史冊了，這一天真是讓我感慨萬千！
早上，我剛走進教室，一個學生跑來告訴我：“老師，我從此不再管理同學們晨讀了。”我被他這句話說懵了。“怎么了？”我問。這位學生告訴我同學們不聽她管，還諷刺她多管閑事。我聽了學生的講述，很生氣，于是問全班同學是誰早晨不想朗讀還諷刺別人。可并沒有一個學生站起來承認。我一氣之下拂袖離去。剛走出教室，不偏不倚碰上了校長，校長問清緣由后，到教室里不知說了什么，一會學生來告訴我他們錯了，讓我回去上課。其實我并不是真的不想給學生上課，而是想用這種方法讓學生反省，認識到自己的錯誤。
當我回到教室后，一個學生嘴里冒出了一句話，讓我難以釋懷。本來已平息了的情緒，再次被激了起來 ，我有一種不祥的預感，班上可能有事，學生有事瞞著我。于是我緊追不舍，讓那學生說出實情。實情真是讓我堪憂啊！
那學生站起來怯怯地說：“老師，班上有人拉幫結派……” 我一聽這話，心里“咯噔”了一下。“拉幫結派？”我以為自己聽錯了。再次確認，那學生把頭重重地點了幾下。我確信了，這事是真的。“怎么辦？該怎么處理這件事？”我在心里盤算著。我記得在“千校萬師”學習的時候，曾經一位專家舉了他處理學生打架的一個案例。我效仿了他，我讓兩個“幫派”的頭兒站出來？，讓他們在班上表演“山頭老大”狹路相逢的情景，并用手機“拍電影”。我假裝拿著手機對準那兩個虎視眈眈的學生，讓他們做好準備，比好動作。我說：“準備……開拍……”讓兩個同學靠近一點、再靠近一點。因為手機屏幕太小，離得太遠拍不了。這樣兩個“山頭老大”在我這個“總導演”的指揮下，慢慢的，一步一步向對方靠近。當他們兩個相撞在一起時，都笑了起來，怨氣已然逝去。異口同聲地說：“老師，別拍了，我們再不拉幫派了，你原諒我們吧！”。
聽了學生的懺悔，我感動了，我落淚了，我沒能很好地控制住自己的情緒。跑到辦公室哭得稀里嘩啦。不一會，那兩個“山頭老大”進了辦公室，從兜里拿出紙巾，一邊給我擦眼淚，一邊哭泣著說：“老師，你別生氣了，我們以后再也不犯錯了……”看著學生這樣認識到自己的錯誤。我感動得連話都說不出來了，我覺得自己還不如學生勇敢呢！我定了定情緒說：“老師不是生氣，老師是被你們的真誠所感動了，老師知道你們都是好孩子，都知道自己在做什么……”
通過這件事，我在想，其實學生也不都是頑固不化的，他們也有真誠的一面。他們畢竟都還是在成長中的孩子，就像一棵棵正在迎著風沙成長起來的小樹苗，在成長中難免會被風沙吹斜、吹倒……此時，他們需要的是什么？他們需要的是老師的關懷，需要的是老師真誠地扶正，作為老師的我們，只要用真誠去感化他們，他們就能在風沙中健康成長。（作者系安順市普定縣城關鎮第一小學教師，“千校萬師”第110期學員）
通過此次全市中小學班主任網絡培訓，學習了班主任工作案例教程，重溫了青少年年齡特點等心理學知識，對幫助解決班主任工作中的實際問題起到子很大作用，增強了班主任工作水平。
一、青少年學生的特點
學習了“青少年學生”是一個包含了“人”、“兒童”、“學生”多重含義的概念。作為“人”，他們具有一切人所具有的自然或社會的屬性，如對飲食、安全、自尊和愛的需要，豐富的情感，獨立的人格，能動性等等。作為“兒童”，他們精力充沛，生命力旺盛，上進心強而又稚嫩脆弱，搖擺不定，發展潛力大，可塑性強，且對成年人具有依賴、崇敬、疑懼等心理。知道了作為“學生”，他們是一個以成長、發展、學習、探究為“主旋律的特殊社會群體，且具有很強的向師性。認識了初中生的年齡、生理、心理特征和高中生的年齡、生理、心理特征。
二、非正式群體引導與偶發事件處理
了解了對班級非正式群體的管理，一要充分認識到它是一種正常現象，有其產生的客觀必然性。二要重在引導。有人將這種引導的策略概括為三句話：“鞏固積極型，引導中間型，轉化消極型。”知道怎樣處理偶發事件，處理偶發事件，要求當機立斷，態度明確果斷。處理偶發事件的過程，也會激發和產生一些新的工作思路，這也是一種提升能力、改進工作的過程。
第三專題 價值啟蒙與勵志成人
通過學習本專題，找到應對青少年的成長與發展動力不足或者動機缺乏、動力動喪失所采取的有效方法和最徹底的解決辦法。
綜上，經過網絡培訓提高了個人的業務水平，同時也深知“活到老，學到老，學不了，”因為現代知識是爆炸時代，知識的廣度、深度、信息量的擴大是無法比擬的，讓我們揩起手來，共同促進教育的發展。
開學初班主任工作計劃【1】
一、指導思想
本學期是初二年級向初三年級過渡的關鍵學期，在這重要時期，年級將緊緊圍繞學校及教育處的工作計劃，進一步加強以“教學質量”為核心，以提高優秀率，及格率為目標，以開展各種形式的主題班會及學科特色活動為教育載體，爭創一流的班主任隊伍，營造積極向上，健康和諧的年級氛圍。同時以促進學生形成文明規范的行為習慣和良好學習習慣為教育主攻方向，深化課堂改革，力爭做到初二向初三平穩過渡，為即將進入初三年級打下扎實的基礎，為實現學校教學質量的騰飛盡最大的努力。
二、目標要求:
1、加強師德建設，落實全員德育目標，提高全體初二教師的教育教學水平。
2、加強班主任隊伍建設，多幫助，多提攜，多支持，形成相互理解、相互關愛的班主任隊伍，提升初二年級班主任的整體實力。
3、強化學生常規管理，加強班級建設，突出班級特色，努力營造良好學習氛圍。
4、充分發揮家校之間的聯系，增進彼此的情感，明確教育的職責，形成家校合力。
5、強化全體師生的安全意識，減少校園傷害事故的發生。
三、具體措施
1、每周一下午召開年級共同體碰頭會。總結上周工作得失，布置新一周工作。
2、通過量化考核，利用年級“足跡”，加大宣傳力度，加強年級班主任工作建設，促使班主任按時、按質、按量完成學校和年級下達的各項任務。
3、充分發揮班級共同體的力量，建議學期初各班召開一次新學期班級共同體會議，摸清學生動向、動態。開會時間上報級部，級部人員進行聽會。期中過后每班必須召開一次階段性班級共同體會議。班主任不要說自己年輕，覺得不好意思調動大家，其實那是自己的感覺，老師們都想提高優秀率、及格率，我們要為大家搭建這個平臺，群策群力，解決班級現存問題，為班級下一步發展共謀對策。
4、繼續做好學生行為習慣的養成教育，積極開展“讀書活動”、 “大課間經典誦讀活動”。語文組本周五上報本學期經典誦讀內容及要求。
5、利用每周一下午第四節課的全體班主任碰頭會，搭建班主任工作經驗交流平臺，每周一人，從第3周開始，主講人要求有書面稿，介紹自己的一種好的帶班方法或一個案例，時間3-5分鐘。同時班主任課下要積極學習教育處下發的班主任創新工作案例，切實提高自己的管理水平。
6、抓好每周5班會，每周班會確定教育主題，利用班主任碰頭會班會集體研討，使班會不流于形式，真正的發揮作用。7、針對年級階段性的工作，年級統一每周周記內容，引領學生用正確的思想、積極進取的心態渡過青春期。全體老師用力到一處，形成一個齊抓共管的新局面。班主任在周記中抓住教育契機、了解學生心態、想法，調整自己的教育思路、對象。班主任對周記提出具體要求，例如王文聯的方法—— ？變！ 以自己為例：
8、學校教育與家庭教育相結合，每班利用開學后第3、4周成立本班家委會。定期召開家委會，發揮家長委員會作用，形成家校教育合力。家委會成員根據本班情況而定，在開展本班教育活動中可以巧用家長資源、定期讓他們進行本班課堂一日督導、甚至班費管理、將來初三一些中考信息等等都可借助他們的力量
9、計劃定于下周三召開班主任、信息教師會，著手準備信息中考，滿分率力爭超越上屆,打響中考第一炮。
10、二月學生收心后，天氣變暖，3月份開始繼續落實“班級特色”活動，籌備特色活動展示。
11、配合教育處“感動九中”活動，初二本學期每月評出本班量化之星（本班量化），尋找感動本班學生，在學生、小組中樹立榜樣期末進行集中表彰。像3、13、22班上學期一直做
12、每周一利用升旗后20分鐘，各班進行安全教育工作。年級不定期進行管制刀具等危險物品的突查活動，班主任及年級紀檢部學生會成員加強課間巡查，引導學生課余時間文明休息。嚴格作息制度、請假制度。求得學校支持，徹底清查學籍在而人不在的學生，將一切安全隱患消除在萌芽狀態。班主任也多多動腦筋，向邢志明老師取取經，那些長期不來的
2月作為收心月：
具體工作：
第1、2周班主任已完成：班主任工作計劃上傳、法制小報、板報、教案、學生讀書筆記、校徽校歌等上交工作！年級——優秀生展板、老師讀書筆記展覽。
本周五：班會法制教育，已經進行的班級，要對開學10天的工作進行點評、總結！
本周統一周記內容：新學期，我的新目標。（紀律方面、學習、理想）
第3—4周：
年級計劃召開表彰會。
2月24日班會：借助表彰會，樹身邊榜樣為主題
周記：身邊的榜樣讓我懂得——
用兩周時間各班分別召開優秀學生及學困生座談會。（座談記錄表下周一發）、
各班小組成員調整。
班主任介入微機課，重視微機中考。想一些具體措施，提高滿分率。
各班根據本班實際情況成立家長委員會，配合家長一日陪讀督導)
2月27日開始年級進行新學期儀容儀表檢查。班主任嚴格自查，級部再查，不合格量化同時就地剪發。
班主任開學后對學生的衣著應該嚴格要求。
第四周辦一期板報：以迎接新學期為主題
第四周周記班主任會上再通知：
雖然本學期，學生兩極分化更加劇、學生的管理會更難、更復雜。各位將面臨更大的挑戰，但我們堅信機遇與挑戰并存，在我們的共同努力下，能夠頂住壓力，挖掘動力，把本學期的工作做得更好！
開學初班主任工作計劃【2】
一、指導思想：
結合班級的實際情況，突出班級特色，配合學校開展多種多樣的文體活動，注重學生心理健康教育，文明習慣養成教育，安全教育等的開展。
二、本學期工作目標
在日常學習生活中加強對學生日常行為規范教育,強化《小學生日常行為規范》的落實，養成良好的行為習慣和學習習慣,爭取讓學生形成自律意識,自己管理自己，全體同學能樹立明確的學習目標，形成良好的學習風氣，弘揚良好的班級風貌，增強集體榮譽感，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風班貌。
三、主要工作及措施
1、制定班集體的共同奮斗目標，發揚班訓、班風；
2、日常管理系統化，形成良好的學習生活習慣；
3、制定周計劃，循序漸進開展養成教育；
4、分工明確，責任制，樹立學生責任感和集體榮譽感；
5、開展養成教育評比活動，樹立榜樣激勵機制。
四 、其它方面
為了真正提高中小學班主任校本培訓的效益，筆者以案例為載體，通過對班主任各類教育案例進行剖析和改進，提高班主任隊伍的教育反思能力，進而為促進教育質量的提高提供有效保證。
1 案例樹立班主任教育反思意識
1.1解讀經典案例。
針對我校班主任校本培訓的實效性研究中存在的困惑，我們將經典案例進行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識的重要途徑。
選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網上搜索一些符合我校班主任實際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實際、符合特點的案例既有助于吸引教師進行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對案例進行學習與研究，促進教師改變不利因素，改進教育行為，逐步形成教育智慧。
1.2培養問題意識。
作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會捕捉教育實踐中出現的問題，就很難去質疑思考，探索問題的癥結，便無法激發自我反思了。因此，在班主任培訓過程中，我們利用發生在班主任身邊的典型案例進行討論，激發和培養班主任對教育問題應保持的高度敏感性。研究源于發現教育教學中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識，養成發現問題、提出問題、研究問題的思維習慣，這樣有助于建立科學的批判精神，養成教育反思習慣。
2 案例豐富班主任反思活動形式
2.1“理論學習反思”模式
在這種模式的培訓中，班主任根據固定的學習專題，主要采用三種學習方式。
（1）個人收集，自主學習。首先，班主任根據所給專題收集相關素材，做好學習筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據所給專題，結合工作實際，選擇自己個人工作中的問題與困惑撰寫案例。
（2）團隊合作，探究學習。首先，要求每個班主任將收集的典型案例進行交流分享，進一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進行分析、整理、歸類。
（3）專家引領，反思提高。首先，學校邀請教育專家就所給專題進行講座，進一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進行零距離交流互動，與專家直面對話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。
2.2“實踐操作反思”模式
（1）觀看案例撰寫體會。這是一種原生態的教師教育理念的體現。要求教師在觀看案例后現場撰寫感想與體會。
（2）根據案例尋找理論依據。完成體會的撰寫后，要求教師依據觀看的案例，收集相關的理論依據，并在此基礎上再一次進行體會撰寫，描述自己對案例前后不同感想的思維過程。
（3）呈現案例分析討論。這是一種團隊合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對話完成。要求教師敞開心扉，觀點闡述，思維碰撞，從而達到理念提升的要求。
（4）結合實際經驗重構。引導教師以典型案例為樣本，回顧與總結自己的教育實踐，撰寫教育案例。
教師在反思教育實踐中不斷改變觀念，不斷成長、成熟，反思成為了教師專業成長的不竭動力。
3 案例提高班主任教育反思實效
3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例
一是同一案例，從不同側面進行培訓學習活動。例：在培訓中，我們先呈現案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個案例，結合所教學生年段闡述教育策略。
二是案例不同但主題相同，組織培訓學習活動。例：就目前獨生子女普遍存在嬌生慣養、自私自利的現象，我們根據不同年級選擇不同案例，對班主任進行培訓活動。小學低年級側重“認識并關愛家庭成員”、中年級側重“同伴互助，快樂成長”、高年級側重“關心學校，參與社區”等案例學習研討。
3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓方式
首先是不同教齡的教師。針對職初教師理論知識扎實，但對教育的認識處于理想化狀態，缺乏教育管理經驗和教育機智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養他們的反思能力。例如：學校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現，讓新教師們進行討論、分析、交流，并將實踐中的體會或心理的轉變記錄下來，通過專家或有經驗教師的分析，進一步提高他們理論聯系實際的能力。
針對經驗型教師，我們在培訓中主要通過讓他們帶教徒弟進行案例研究反思的方法，激勵他們互相學習、不斷反思、不斷超越自我，逐步向專家型教師發展。我們要求每一位經驗型教師帶教一名青年教師，并根據要求對青年教師建立成長檔案袋，對青年教師的成長及指導以案例形式進行反思，促進自身成長。
針對已形成自己獨特教學風格的專家型教師，一方面我們充分利用他們在實踐中積累的豐富教育經驗，使他們成為學校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長的學習途徑。其次是不同年段的教師。針對不同年段的教師，我們選擇側重點不同的案例。
總之，教育案例研究反思具有針對性，能根據教師切身的體驗進行研究反思，我們在校本培訓后期的問卷調查中，欣喜地看到我們教師在實踐中的教育反思意識、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動的積極性也在原有基礎上有了提高。可見，這種培訓活動模式得到了老師們的認可，并正化作教師教育活動的積極行為。因此，運用案例導引提高班主任教育反思能力的培訓，為班主任專業化素質的提升提供了有效途徑。
參考文獻：
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學校憑借得天獨厚的地理、文脈優勢，秉承蠡湖悠久的崇尚“禮儀道德”的文化傳統，融合富有時代朝氣的“尚德奮進”的無錫城市精神，傳承與創舉并重，高揚“尚德”旗幟，創造了融歷史與現代于一體的“尚德文化”。
瞻仰著蠡湖代代圣賢“尚德林”，漫步于孔孟禮教“尚德園”，聆聽著行為養成“尚德周周談”，徜徉在修身養心“尚德書屋”，教學著“文明禮儀”校本課程，誦讀著學生自編的童謠兒歌，站立在各層各級“尚德之星”領獎臺上……從文化氛圍的營造，到行為習慣的養成，再到評價機制的改革，蠡湖人始終圍繞“尚德精神”奮斗不止，弦歌不輟。尤其是班主任專業化研究共同體的建立和集體性游戲活動的開展更成為學校德育的兩大特色。
一、班集體建設的助推器：
班主任專業化研究共同體機制
為順應時代需求，2006年，學校專門成立了無錫市濱湖區首個班主任專業化研究機構――班主任專業化研究組。在實際探索過程中，班主任們普遍認為：專家的理論相當好，可是比較高深，而且專家比較遠又特別忙，有時會“遠水解不了近渴”；而班主任個體雖有第一線經驗，但專業思考比較淺表，難以上升到理論高度。
古人云：“十步之澤必有芳草，十室之邑必有忠士。”全國現代班集體科學研究中心常務副主任唐云增十分給力：“專家在哪里？學者教授是專家，我們的班主任老師也是專家！”根據英國現代思想家齊格蒙特•鮑曼的理論，共同體的集體智慧高于個人智慧，在共同體中個人往往能獲得更快的成長。于是，在班主任專業化研究組的基礎上，我們構建了各個層面的班主任研究共同體，圍繞共同關注的班集體建設問題以及班集體中出現的各種問題，進行分層操作和探索研究。
1.專家在我們校園，普遍問題集體研究
在我們校園，班主任研究共同體中的每個成員都是專家。對于班主任普遍會遇到的問題，采取集體分析和研究的方式進行操作，專家集體討論解決的方案。針對學生管理中出現的各種問題，誰有辦法，誰就是專家。
如令老師頭疼的學生經常不做家庭作業的問題，請看專家們支招：“可經常電話提醒作業內容和家訪，可利用正強化的方法鼓勵學生”、“任課老師可與班主任老師通氣協商作業的輕重緩急”、“對一些經常反復的學生，老師、互幫小組同學可采取緊盯不放的辦法”……又如，關于學生成績升降不定的問題，老師們共同總結：“一要充分考慮成績升降的偶然性；二要充分利用上升的機會給予鼓勵；三要冷靜分析下降的原因并對癥下藥。”再有對調皮搗蛋的學生采用角色體驗教育，通過創設活動情境和提供多種機會，讓他承擔積極和滿意的集體角色。如讓破壞紀律的體驗“紀律值周班長”角色，讓亂涂亂畫的體驗“板報設計”崗位，通過集體評價獲得對其個人在集體生活中的自我價值感和歸屬感，激發其自身的發展動力。
由于這些方法是老師們實踐經驗的總結，通過共同學習和相互借鑒，針對不同類型的學生采取不同的措施，效果還是很明顯的。
2.專家在我們級部，年段問題年段解決
對屬于學生某年齡段或某個年級班級的問題，級部的班主任老師就是專家，就在年級共同體里分析與研究解決。
如我們發現低年級的學生自我約束力差，上課時經常是不到3分鐘，有些孩子就坐不住了。怎樣才能提高學生的自我約束力？經過同年級專家的會診、探討，我們先是確定了“練坐”、“訓話”、“表揚”三種方式，不過效果并不持久。從幼兒園調來的蘇老師介紹了一個方法：“讓學生做指揮自己的司令員，當自己要開小差時，就給自己下達一次命令，一節課內命令次數越少，說明司令員當得越棒。”有了這把適合低年級孩子心理的“金鑰匙”，經過一段時間的訓練，學生的自我約束力果然都大大提高了，大家都稱蘇老師是專家。
3.專家在我們身邊，特殊問題個別處理
對某個學生或某個活動中出現的非常突出的問題，你、我、他就是專家，特殊問題，個別分析與討論。
例如，班主任張老師發現班上六年級女生小云通過網絡和一名21歲的陌生男子會面。高年級學生網戀的問題雖然是個別問題，但值得注意，不能讓其蔓延開來。德育分管領導與該班主任立刻組成小型共同體進行深入討論并擬定了方案。首先，由班主任采用悉心長談的方式，了解事發原因。原來該生成績不理想，得不到同學認可，于是想通過網絡來彌補心靈空白。接著，尋找閃光點。該生平時擅長唱歌，于是在專家建議下，張老師利用班隊課組織了一次歌詠比賽，小云的歌聲征服了大家，她也從此找回了自信。學校舉辦藝術節“三獨”比賽，小云獲得獨唱銀獎。小云把全部心思轉移到了學習和課余唱歌上，自然就斷絕了與網友的交往。期末成績大有提升：語文91分，英語85分，數學也由原來的“紅燈籠”換成了70分。專家張老師“悉心長談、群體調查、轉移視線”的操作方式在班主任共同體中得以推廣，解決了許多個別特殊問題。
4.專家在校際間，學校問題互動解決
不同學校班主任工作中遇到難以解決的問題，可發揮校際班主任研究共同體的作用，互動解決。
2007年5月，由濱湖、胡埭、蠡湖、馬山、河埒、稻香五所小學組成的校際班主任研究共同體四十余人匯聚在河埒中心小學會議室，進行了以“新課程背景下，通過創新班級文化、加強班集體管理促進學生全面均衡發展”為主題的研究。五所學校的班主任代表結合自己的工作案例，分享了班集體建設中不同的感受與收獲。蠡湖中心小學蘇老師用“今天我不吃口香糖”，姚老師用“十元錢風波”的生動案例介紹了班主任工作經驗，得到了充分肯定。校際班主任研究共同體的成立，為各校班主任提供了交流互動的新平臺，促進了他們對自身工作的反思，切實增強了班主任工作的實效性。
班主任們還認識到，建立和諧的班集體，讓每個學生和諧發展，就是通過班風建設、開展各種文化活動以及教師的言傳身教等，使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的人生觀和世界觀。現在我們還有由班主任和任課老師、家長委員會代表、學生代表、社區關工委領導乃至企事業社會各界代表加盟組成的大型共同體，以研討解決班集體建設中諸如外來打工人員子女教育問題，假期青少年教育問題，學校、家長和孩子的矛盾沖突等種種問題。
各個層面班主任共同體研究氛圍濃厚，影響和激勵著每一個班主任共同自愿參與新時期班集體建設中新問題的研究，喚醒了他們強烈的價值與渴望，“我為尚德師，育人是我責”，班主任擁有了源源不斷的內在驅動力。通過班主任共同體這個助推器，班主任們互相幫助、互相切磋，達到了解決問題、共同成長的目的，也促進了班集體建設的加強和學生全面和諧的發展。目前學校已有五個班級被評為區優秀班集體，六名教師被評為市（區）班主任能手、新秀和優秀班主任。班主任工作任重而道遠，我們的目標是讓每一位班主任都成為托起明天太陽的使者，讓每一位班主任都成為百步之內的菁菁芳草。
二、班集體建設的催化劑：
集體性游戲的開展
聯合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會合作。中國傳統的教育方式重在說教，效果并不明顯。心理學家認為，任何事物都需遵循規律，適合的才是最好的。小學生大量的學習是在做游戲中完成的，游戲是孩子最喜歡的活動形式。因此，蠡湖中心小學根據學生的年齡和心理特點，通過開展各種集體性游戲，在學生良好行為習慣、優秀品德的養成和優秀班集體的塑造方面收到了一定成效。
蠡湖中心小學的集體性游戲有著長久的歷史。上世紀八十年代，學校就與日本愛知縣小學結成友誼學校，通過挑絲杠、跳方格、拋鐵環等傳統游戲進行交往，2008年再次接待了日本訪華代表團，開展了輪椅排球、吹氣球等游戲，發揮游戲的育人功能。近兩年，蠡湖中心小學以游戲為德育亮點項目，在學生的行為養成教育和優秀班級體形成方面進行了探索和實踐。
1.通過集體性游戲促進學生良好行為習慣的養成
游戲，可以促使學生明白許多道理，養成許多方面的良好行為習慣。“蜘蛛織網”游戲能使學生樹立班集體的概念，養成自覺遵守班級規范準則的行為；“小小銀行家”游戲能夠促進孩子養成不亂花零用錢的習慣；“110警察”游戲則督促孩子及時改正不好的行為……
下面就談一個我們通過游戲促進學生良好行為習慣養成的生動案例。
我們學校是一所地處城郊結合部的學校，外來務工人員子女占到全校學生總數的70.06%。由于地域習慣差異，加上大部分家長為生計奔波無暇顧及孩子，孩子的衛生習慣很差。雖然老師三番五次地進行教育，大隊部每周也進行衛生抽查，但總解決不了問題。
如何根治陋習，促進良好習慣的養成？德育處從實際出發，決定“以毒攻毒”，組織開展一次“我是懶花貓”的游戲。游戲規定每個人做一天“懶花貓”，從早上、中午、晚上吃完飯到上床睡覺不洗臉也不擦嘴。第二天晨會課交流當懶花貓的感受。結果100％的學生都覺得非常難受，很不自在。這次深刻的游戲體驗使學生從中明白了好習慣就是“不這樣做就會覺得癢癢，覺得不舒服”這個簡單而又深奧的道理。現在我校的“懶花貓”都變成了愛清潔的小貓咪了，如果發現誰又犯了“老毛病”，只要提醒他一聲“是不是又要當一次‘懶花貓’了”，他準會立即把頭搖得像波浪鼓似的，馬上改掉毛病。漸漸地，良好的衛生行為被經常化、鞏固化，就成為不再需要外在監督即可自覺實現的好習慣了。
玩是孩子生活中最重要的一件事，在玩中實施教育，在做中體驗進步，往往比反復的說教來得更有效。
2.通過集體性游戲促進優秀班集體的形成
每一個學生個體都離不開班集體，個體會影響集體，同時班集體的好壞也對每一個學生產生直接的影響。在良好的班集體中，學生很容易形成優良的品德，養成良好的行為習慣。我們曾通過組織“蜘蛛織網”游戲幫助學生樹立班集體的概念。在此基礎上，我們還通過性游戲來促進優秀班集體的形成。如“碧波鯉魚”游戲，材料只需一根3米長的繩子。兩人各執繩子一端作碧波，按胸―腰―膝的順序降低位置前行。當繩子掠過各魚隊時，鯉魚則身體向后仰，通過碧波；碧波向下涌時，鯉魚則須彎腰或跳起，碰到繩子者淘汰。
第一次比賽，老師特意沒有強調每組同學需要互相配合、共同協作。盡管同學們上彎下跳，使出了渾身解數，但沒過三招，就有同學碰繩，于是出現了相互責怪，甚至推推搡搡的現象。在以失敗告終的情況下，老師因勢利導，和大家共同分析為什么會玩得不開心。經過討論分析失敗原因，學生明白了為了實現共同的目標――完成“碧波鯉魚”這個游戲任務，每一個人都要走好每一步，并且要幫助組內其他人走好每一步。在碰到問題時不能一味責怪他人，行為語言要文明，要換位考慮別人的感受。各隊經過總結經驗教訓和幾次練習后，老師再次組織游戲比賽。兩組隊員全力以赴投入戰斗，“快蹲下!”“起跳！”隊員們步調一致，最終兩隊旗鼓相當。這次不管勝與敗，同學們都體驗到了游戲的無限樂趣，更重要的是從中懂得了以禮待人、精誠合作、與人友好共處等道理。
我們還組織開展了“賽龍舟”、“無敵風火輪”、“怒海逃生”等一系列集體性游戲，在游戲中，學生不斷發現并改正不文明行為，逐漸養成了誠實守信、不怕困難等良好的行為習慣，班級也形成了正確的輿論和良好的班風。
在前年舉行的全市青少年集體游戲創意大賽中，一共四只獎杯，我們蠡湖中心小學攜手長橋民工子弟學校組成的“雄鷹參賽隊”一舉拿下了三只獎杯。如果沒有一年一度的游戲節，沒有平時的集體性游戲，沒有很好的合作精神和守序謙讓等品質，這樣驕人的成績是不可能獲得的。
游戲的確是孩子最喜歡的活動，在游戲中得到的經歷和體驗，將使孩子終身難忘，它對學生養成良好的行為習慣和優秀班集體的形成有著很大的促進作用。用游戲的方法進行教育，沒有生硬的灌輸，不露教育的痕跡，心育和德育有機結合，如拂春風，潤物無聲。我們不禁想呼吁：讓游戲走進孩子的心中，讓游戲使孩子的身心得到和諧發展，讓孩子在游戲中養成良好的行為和品德，讓游戲促進優秀班集體的形成……
當前,各中小學的班級管理大多采用班主任負責制。在這種模式下,學校盡可能挑選有一定管理能力且師德好的任課教師來擔任班主任,并通過各類專業培訓來促進、提高班主任的班級管理水平。同時,學校也強化了對班主任工作的考核,積極開展優秀班主任的評比工作,引領其主動發展。教育行政部門還常常將青年教師是否有班主任工作經歷作為晉級的依據之一。所有這些都促進了班主任的班級管理工作,在一定程度上保障了學校班級管理的秩序,促進了學生的健康發展。但這種過于強化由班主任一人負責的班級管理模式,在新的形勢下已顯露出弊端,甚至制約著學校、教師和學生的進一步發展。
1.班主任責任之重超出個人負荷
在傳統的班主任班級管理負責制中,學校將學科之外的關于學生發展、安全、心理等方面的所有教育活動和班級事務工作都落實到班主任一個人身上,班主任所承擔的責任和壓力幾乎超出他們個人的承受力。再加上繁重的授課任務,時間一長,班主任會持續處于嚴重的精力透支狀態。雖然有關部門努力增加班主任津貼,但津貼的增加對精力、體力的超負荷是于事無補的。
2.教師擔任班主任工作的機會不均
在傳統的班級管理模式中,班主任常常由語文、數學、外語教師來擔任。因為語文、數學、外語教師與學生接觸時間多,能更深入地了解學生,所以學校一般不會考慮由其他學科教師來擔任班主任。這使得其他學科教師很少有擔任班主任的機會,自身發展處于一種單向(即學科)發展的狀態。這不僅不利于教師的全面成長,也造成目前部分學校一方面缺乏班主任人選,另一方面廣大其他學科教師又沒有機會參與班級管理的尷尬局面。所以語文、數學、英語學科以外的教師,常常因為當不上班主任而失去職稱晉升的機會,這會嚴重挫傷他們工作的積極性。
3.非班主任任課教師的教育責任意識淡化
在傳統的班級管理工作中,由于單一地強化班主任的育人地位,無形中削弱了非班主任教師在班級管理中育人的責任。一些學校在組織學校德育活動、開展班級集體活動時,常常將非班主任教師排斥在活動之外。久而久之,就出現了“你班某某今天又沒有做作業,你該好好找其談談”的這種任課教師向班主任“告狀”的現象。這反映了任課教師對所教學生應有的教育管理責任感的缺失和淡化。
二、打造教師班級管理團隊,實行集體班主任制之初探
學校德育工作的有效落實、學生的全面發展是不能靠一個人的作用來實現的,而是要靠所有任課教師來實現。筆者認為,只有打造教師班級管理團隊、實行集體班主任制,才能真正實現有效的班級管理。
所謂集體班主任制,就是班主任不是由一名教師而是由多名教師組成的團隊擔任。所以實行集體班主任制,必須打造教師班級管理團隊。教師班級管理團隊是以促進良好的班集體建設、促進學生全面健康發展為目標,由班級所有任課教師組成。一個團隊負責一兩個班級。在團隊內,所有成員教師共同承擔班級學生各方面教育責任和班級事務,強調所有任課教師在班級管理中教育作用的發揮,即所有成員教師都是班主任,但各有分工。領隊班主任是班級管理團隊的組織者,負責協調各個成員教師的工作。如何打造教師班級管理團隊?
1.明確團隊成員職責
在班級組建之初,學校要組建好教師班級管理團隊,讓每位任課教師承擔起學生全面發展的教育責任和班級事務管理工作。如,從課內、課外全面了解和關注全班學生的身心健康發展,經常與學生進行情感交流,與家長進行信息溝通,與其他隊員交流、探討學生教育問題等。當然,在具體落實教育職責時,應根據隊員個人特長有所側重。如,體育教師負責班級學生身體的健康發展;音樂、美術教師負責班級學生藝術素養的提升;綜合實踐活動教師負責學生交往、社會實踐能力的培養;政治教師負責班級學生思想品德的培養。
對于事務性班級管理工作,全體隊員都要參與,經全體教師民主商議,可以分工擔任,也可以全員輪換。如班級學生學籍注冊、紀律、衛生、外出活動等項管理工作。總之,全體隊員都有具體的學生事務可做,都有具體的學生管理責任可擔。在團隊中,隊員要定期交流學生的發展信息與狀態,做到隊員之間學生管理信息及時共享,使得每位教師對本班的學生都有全面的了解。
領隊班主任更多地負責隊員之間的協調和組織工作,如信息溝通、計劃部署、會議召集等。在這個團隊中,每位隊員都有平等機會擔任領隊班主任,可以按學期輪值或由團隊推選。這種做法消除了傳統班主任一任多年的弊端,也極大地提高了每位教師的組織能力、協調能力、計劃能力,促進了教師的成長和合作。同時,團隊的建立,使教師的在校地位更加均等化,使每位教師都有機會擔任班主任,都有成長的空間和發展的前景。
2.制訂團隊發展目標與活動計劃
每學期之初,由領隊班主任召集隊員,根據團隊的發展目標和團隊精神,共同制訂班集體發展目標(如素質教育目標、教學質量目標、行為習慣目標等)、班級管理的學期工作計劃、有針對性的教育策略(如家庭教育策略、學生心理引導與自我維護策略、學生品德修養提升策略、班集體公約等)及隊員分管工作計劃等。這樣,教師班級管理團隊與所任班級的全體學生構成一個完整的N+n形式的班集體(N表示教師班級管理團隊,n表示班級學生),打破了傳統意義上的班主任一任到底的1+n模式(n表示班級學生,1表示班主任),使教師和學生都增加了相互交流、共同成長可能。
3.加強對團隊建設的培訓與指導
教師班級管理團隊確立后,學校要努力改變在傳統班級管理模式中僅僅對部分教師進行培訓的方式,從各方面對教師進行正確引導,積極組織相關培訓。一是定期對每位任課教師進行教育學、心理學及班級管理方面的培訓,努力讓所有教師都勝任班主任和領隊班主任工作;二是學校定期組織團隊交流,并就班級管理團隊的工作案例進行評析;三是在年級組范圍內,統一協調好各個團隊的發展,并定期對團隊建設成效進行評價,指導和幫助個別落后團隊制訂班級發展目標,分析實施情況,制訂班級各類活動和社區綜合活動方案,開展團隊成員研討分析會等;四是定期指導團隊解決隊伍建設中的困惑,幫助部分任課班級多的教師有計劃地參與不同班級的班級管理團隊,指導好團隊內部的分工與職責分擔。
4.改變傳統的評價方式
關鍵詞： 班主任 學生教育 工作案例
一、事件
在我的班級中有這樣一個學生――小剛，男，10歲，父親、母親小學畢業，因家庭經濟困難，兩人整天在本地打零工，無暇顧及孩子的學習，就把孩子交給爺爺、奶奶照管。而爺爺奶奶只能管吃穿，對孩子的學習管理卻無能為力，因此他學習成績較差。自進入小學后，隨著年齡增長，他漸漸喜歡說臟話，同學都不愿意和他在一起，更談不上有知心朋友，人際關系比較差，主要表現在：上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，根本不認錯，反而感到高興；下課時，經常無緣無故地欺侮同學。有時還鼓動班上其他品行較差的學生在校打架。
二、對策
對于小剛所出現的這些情況，我經過仔細調查、了解，發現造成這樣的原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：1.沒有理想的家庭教育環境；2.教師和家長的批評、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；3.社會的負面影響。
通過以上調查，我認為該生的情況處理時需十分謹慎。首先，造成該學生的這些行為原因之一無疑是受家庭不良的教育因素的影響。父母經常不在家，沒有盡到教育的責任，而爺爺、奶奶隔代教養，處處護著他、放任他。父母偶爾回家聽到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加，當孩子聽話時，就忽視了他的缺點，漸漸的孩子就養成了“見風使舵”的毛病。其次，老師和同學對他不信任和批評，在日常學習中孤立他。當他和同學爭執時，老師往往也就不作細致的調查，而是直接指責與批評他。最后，沒有積極參加有益活動，于是他去鼓動一些是非觀念模糊的學生打架，從中取樂。針對以上種種原因，為了轉化他，我實施了一些措施。
1.幫助其家庭優化教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行了一次次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應采用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶也不能一味地放縱、嬌慣，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，通過“憶苦思甜”，使他從中受到一些啟發。其次，加強學校和家長的聯系，教師家訪、家長校訪，匯報在家的活動情況，了解孩子的在校表現。
2.融情于理，正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是像小剛這樣的學生，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、批評，那只能加重他的逆反心理。因此，針對小剛的這種心境，我決心想辦法和他進行心理溝通。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂愁我熱心化解，偶爾有點進步，我就在班上大加表揚。體育課時，同學們不愿跟他在一起玩，我就有意找幾個同學和我一起陪他玩，還把他們組織起來分成兩組打籃球，讓他感到教師的可敬可親；平時課余時間時，我用自已的坦誠來換取他對我的信任，我跟他聊自己小時候做了錯事受到老師批評和現在工作中出現差錯受到領導批評，把這些毫無保留地說給他聽。好幾次我發覺他的神態很驚訝：“老師，你也有這么多的錯呀！”我知道他對我說這話時，已經完全信任我了，于是他也非常誠實地對我說，他的惡作劇、臟話都是為了引起同學對他的關注，因為同學對他太不在意了。了解了他的這種心理，我就適時地指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說，老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家長。
3.用榜樣的力量感染他。班主任采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑。為此，我讓班上表現突出的同學與他同桌，鼓勵他向同桌學習，爭做別人的榜樣。
4.發揮合力的教育作用。和任課老師積極配合，形成教育合力，改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
三、點評
通過以上措施，收到的效果是明顯的，具體體現在：
1.家庭教育環境有了顯著的變化，其家庭成員經常與學校進行聯系，爺爺、奶奶的教育方法有了明顯的改變。
2.該生與班級師生建立了良好的人際關系，時常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時有出現。
今年，學校團隊組織共有學生**余人，下設13個團支部、15個中隊。多年來，我校團隊組織始終堅持“以德育促教育寓德育于教育”的原則，求真務實抓創新，積極穩妥求突破，推動德育工作不斷上臺階、創水平，促進教學工作不斷創新高、添佳績。團隊組織連續多次獲得公司級以上“紅旗團支部”、“紅旗單位”榮譽稱號，特別是，我校團總支被團省委評為“‘五四’紅旗團支部”；教學成績連續三年名列公司前茅，我們的主要做法和體會是：
一、抓制度，保障德育工作順利開展俗話說“沒有規矩不成方圓”
完善的制度是一切工作得以順利開展的重要保障。德育工作是一項高度柔性的工作，但又是塑造學生高尚的靈魂、健全的人格、頑強的意志的基礎工作，尤其是由于傳統思想的影響，普遍存在著“重智育、輕德育”的思想，沒有嚴格的規章制度，德育工作的開展將流于形式。為此，我校團隊組織始終把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落實，使德育工作走上了制度化、規范化、科學化的軌道。一是建立了領導責任機制。學校成立了德育工作領導小組，校長、書記任組長，業務校長任副組長，團隊組織干部任組員。所有成員全部貫徹“一崗三責”，一手抓教學，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例會制度。每周一下午第四節課，召開德育工作例會，總結情況，布置任務，制定措施。三是建立德育工作考核激勵機制。制定完善班主任和班集體德育工作量化考核機制，德育工作先進個人獎勵機制，把德育工作考核的結果，納入學校量化考核之中，并占40％的比重。班級德育工作量化考核實行末位淘汰制，凡是連續兩個月處于末位的堅決解聘班主任工作；所有評優樹先、晉職，采取一票否決制，凡是德育工作搞不上去的，堅決取消評選資格。凡是在德育工作中做出突出貢獻的，優先列入組織發展對象、干部重點培養對象；在同樣的條件下，優先授予榮譽稱號。四是建立團隊干部競聘機制。堅決實行團隊干部公開競聘制，按照自愿報名、組織考察、民主選舉、崗前公示的程序進行，實現“能者上、平者讓、庸者下”，切實把威信高、能力強、善創新的教師選。
二、抓整合資源，構建德育工作新格局
學生的思想道德素質受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，只有整合各種資源，構建學校、家庭、社會互動的德育工作開放體系，才能促進德育工作順利開展。近幾年來，我們一是發揮學校主陣地作用。全體教師牢固樹立“德育工作人人有責”的觀念，把德育工作作為教師的第一項工作，充分利用課堂主渠道和教材內在的思想、內容對學生進行德育滲透教育。同時，聘請“校外輔導員”定期進校開展德育工作。充分利用清明節、青年節、建黨節、國慶節等重大紀念日集中開展德育活動，激發學生“大三愛、小三愛”的熱情。二是充分發揮家庭教育的優勢。積極倡導“創建學習型家庭”，讓學生在濃厚的家庭學習氛圍中陶冶情操；從新華書店購進“成功家教寶典”音像資料，在學校六樓會議室分期分批向家長播放，并通過家長會組織家長討論，圍繞“現在我們怎樣當家長”這一主題，召開研討會和座談會；深入開展家庭體驗教育活動。三是整合社會資源。廣泛開展“大手拉小手”活動，通過協調，讓隊員與離退休老干部、老教師、礦工、民警、老及各類先模結成對子，定期開展聯誼活動，讓學生得到多種有益的教育。截止目前，已結成283個對子，聯誼活動舉行了10余次。我們團隊組織充分利用社區資源，在廣大少年兒童中認真組織開展社會實踐、科學咨詢、勞動實踐、公益性慰問和宣傳等活動外，還在全校廣大師生中開展“我為創建平安礦山獻一計”征集活動，收到各班建議和意見千余條，經加工整理將其有價值的建議呈送學校黨政領導，并在礦電視臺、學校文學社《太陽石》作了報道。這些活動既豐富了少年兒童的假日生活，又增強了他們的社會責任感。
三、抓創新載體，增強德育工作的吸引力
活動是團隊工作的生命線，興趣是最好的老師，只有不斷創新活動載體，才能充分調動學生的積極性，才能把德育工作落到實處。一校園文明建設活動。許多班級以讀書活動、文體活動、隊前教育、誠信宣誓等活動為載體，寓教于樂，積極開展了團隊文明活動。我們學校團隊組織充分利用團隊活動室這一陣地積極開展健康有益、豐富多彩的團隊活動，還創辦校刊《太陽石》、“紅領巾”廣播站、小記者站，堅持以正確的輿論引導人，優秀的作品塑造人。二警示教育活動。一方面我們強化法制紀律教育。每月都在學生中開展法制紀律教育，把“兩法”教育與加強學生的日常行為規范教育結合起來，并請勞教釋放人員到校作報告，從反面引導教育中小學生。另一方面我們強化心理健康教育。各班都配備兼職心理教師，設立心理咨詢室和心理咨詢信箱，建立心理輔導檔案，定期、不定期對個別存在心理問題或出現心理障礙學生的科學輔導，幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。三體驗教育活動。:
1、開展誠信校園創建活動。我們及時成立了由梁校長為組長的“誠信在校園教育”活動領導小組，出臺了《陶陽礦子弟學校關于開展誠信校園創建活動的意見》，明確了活動的目的、指導思想、主要內容和具體措施。確立了以小學為誠信重點，指導教師、學生及家長簽訂誠信治教、教師誠信立教，學生誠信做人等承諾書，向學生家長、老師、學生發出共創“誠信校園”倡儀書，及時在初中各班推廣小學的經驗，在深入開展“現在我們怎樣當教師”、“現在我們怎樣當學生”大討論基礎上舉行了“誠信與我同行”、“現在我們怎樣當班主任”演講比賽。
2、在全校中小學生中開展“五個一”活動，即“讀一部歷史書、唱一首愛國歌、看一部黨建影視片、聽一個革命傳統故事、做一件有意義的事”。各班根據實際和學生年齡特點制訂活動方案，廣泛征集德育工作案例和“書評”“影評”征文評比活動，促進“五個一”活動的有效開展。
3、實施“零差生”教育，開展“無批評”班級創建活動，倡導賞識、鼓勵成功，幫助后進生樹立自信心。全年共評出“無批評”班級15個、優秀班主任及優秀輔導員20余名。
多年來，我校德育工作在各級黨團組織的正確領導下，在學校領導班子的大力支持下，在全礦有關部門和全體教師的統力配合下，取得了較好的成績。但德育工作是一項只有起點沒有終點的工作，是一項不斷超越自我、持續發展的工作，離領導的要求還有差距，離兄弟單位還有一些距離，我們將查找不足，學習先進經驗，積極探索新渠道，加快發展步伐，為集團公司學校德育工作作出積極貢獻。
然而，一切顧慮都是多余的，我很快走出了困境。因為，熱情、關心的學校領導，淳樸、善良的老師讓我感受到大家庭的溫暖；和諧向上、充滿濃濃人情味的群體氛圍感染了我，讓我擺正了心態；同仁們默默耕耘、樂于奉獻、團結進取的蠟燭精神和崇高師德風尚，感化了我的靈魂；同仁們教書育人、為人師表、以身立教的使命感和責任感，讓我重新揚起了理想風帆；同仁們執著追求、創新踐行、永不言敗的堅定信念和務實求真的人格魅力，給予了我莫大的工作激情。
現在我可以自豪地說：我深愛著這片熱土，我深愛著這個蓬勃向上的群體！兩年的工作中是幸福的、是愉悅的！
兩年里，我擔任副校長分管師德、群團、安全衛生、校務及班務管理工作，在教育局的正確領導下，在謝校長的帶領下，在班子成員的同心協力下，在全體老師的支持和幫助下，基本完成了分管的工作。現在從如下幾方面匯報：
一、踏踏實實做人
1、進取
能擔任副校長是組織上和大家對我的信任。為了更好地完成工作任務，我在思想上積極要求上進，不斷提高政治理論素養；利用分管師德的契機，結合自身實際，始終以高標準嚴格要求自己。真正做到：在思想作風上實事求是、表里如一；在工作作風上認真嚴謹、講求實效；待人處事光明磊落、誠實守信；在生活作風上端莊穩重、親切大方;在公共場所和學生面前，做到衣著整潔得體，語言文明規范、舉止文雅；努力在各方面做師生的楷模。
2、真誠
對周圍的人我能熱情真誠相處，年尊的老師我敬之為長輩。青年的視之為朋友，我與他們同樂，我為他們取得點滴成績而快樂；無論是在工作生活中，只要他們需要幫助，我都給予支持。因而，促進了領導班子整合力的形成，促進了學校的穩定發展。
3、正直
在工作中始終堅持正確的立場，不避重就輕，不瞻前顧后、不耍小聰明。我常常告戒自己、警醒自己；做任何事要以集體利益為重，以教師利益為出發點。說真話，做實事。當校長的好參謀，做教師的貼心人。
二、勤勤懇懇做事
1、作為班子成員我深知以身作則是工作的基礎，。兩年中，我從不搞特殊化，從沒有無故缺席。不管風霜雨雪、酷暑寒冬都堅持到校，認真做好日常工作，值好夜班。
2、作為副校長我懂得應是校長的好助手。兩年來，我非常注重平等對待教師和班子團結。我常與教師促膝談心，了解教師的心聲，把教師想法帶到班子會上。使學校方針、政策能及時根據教師意見和建議修正、完善。真正起到了教師和學校之間的橋梁及紐帶作用。
3、分管工作常抓不懈
“師德是教師的靈魂”、“少年是祖國的未來”、“安全責任重于泰山”、“管理是學校的根本”
這些名言警句我銘刻在心。為此，毎學期開學初就制定出切實可行的工作計劃，擬定出有針對性的工作評估方案下發各校，并堅決做到開學初、期中、期末的三次工作檢查。檢查時我常抽調村小校長參與，讓他們有一個學習借鑒和相互督促的機會。每次檢查不流于形式，檢查者都要認真填寫表格如實小結，發現問題，及時解決。
抓師德、鑄師魂；這是一項長期的系統工程。為抓好工作，我認真把握工作思路，積極下發相關材料，督促安排學習；要求寫出讀后感，期末匯總；積極組織教師參觀大縣城、開展師德征文和師德演講比賽等活動。一系列活動的開展，提升了教師的思想，熏陶了教師的品格；一個遵紀守法、敬業愛崗、甘為人梯、富有愛心的教師群體正在漳湖大地茁壯成長！
安全工作，警鐘長鳴；我把它當作頭等大事來抓，依照上級要求，中心學校每年都與村小校長，與班主任簽訂安全目標責任書。將責任落實到人。同時建立健全制度，加強督促檢查。將安全隱患消滅在萌芽狀態。為師生創造了良好的育人環境。
三、平平淡淡生活
“教師的事業應該是葉的事業”，肯定是要奉獻的。面對這一清貧職業，應該平平淡淡的面對豐富多彩繁雜的社會。應該淡泊名利，隨和、寬容的對待他人、對待學生。因而，我不計較個人得失，不爭名奪利、勾心斗角。講求的是奉獻。學會謙讓與無私。我信奉“知足常樂”這一古訓。我時時捫心自問、換位思考，多想想別人的難處。多原諒別人的不足。凡是以大局為重，以集體利益為重。全心全意為師生服務。
四、實實在在的成績
1、06--XX年度我校獲安慶市師德標兵一人；
2、今年縣局“以人為本”師德演講比賽，我校選手獲得小學組第一名；
3、06---XX年度我校班主任工作案例獲安慶市優秀論文獎，并結集出版；
4、06---XX年度我校被安慶市首批列為五家“留守兒童之家”之一；
5、06---XX年度我校學生獲得全國書信大賽安徽賽區小學組一等獎；
6、06---XX年度我校學生獲得全縣電視大獎賽優秀獎；
兩年中創建平安校園，也做了實事：去年拆除了中州小學校園內幾十間危房；今年通過鎮、村、校三級協作，解決了日新小學磚瓦結構平房房頂的翻修問題；
以上成績的取得，當然不是我個人為之，是師生自身努力的結果，是集體智慧的結晶。
五、誠誠懇懇的反思
過去的工作不是盡善盡美的，還存在許多不足；
1、工作守舊，沒有創新意識和開拓精神；
2、看問題始終站的角度不高，視野不開闊；
3、處理問題缺乏靈活性。
回顧過去，展望未來；我將把一切作為新起點，不斷完善自己，充實自己，務實創新，努力工作。
十年終圓教師夢
1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養活自己的職業成為當務之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當年高考落榜的畢業生中選中了他。由于偏科嚴重，他雖總分沒有達到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關初中代課兩年后，他的人生再一次發生轉機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關初中招聘了他，步入岷縣最高學府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發展舞臺，他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試專科學歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。
四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。
從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。
不待揚鞭自奮蹄
教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。
在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。
這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。
在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。
在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。
轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。
獎章豈可成句號
志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。
2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。
尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。
多思善教方為師
2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。
第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。
盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。
說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學、培養青年教師，他的教學研究也將進入一個新的層次，那就是進行教育教學案例研究，以更貼近的姿態從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經在《班主任之友》上發表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學案例《枯萎的花復蘇的愛――關于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學生進行生命意識培養的寫作經歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學之中。
