時間：2023-06-05 10:14:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生的培養目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 雙基體系 高效課堂 高中化學
1.引言
優化高中化學課堂教學，構建“雙基”體系，是提高學生學習效率，減輕學生負擔的一個重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學課堂教學仍然是實現新課改給予其培養目標的唯一途徑。高中化學課堂教學效率能否提高，直接關系到能否實現新課改的培養目標，因此，如何提高高中化學的課堂教學效率，是擺在每一位高中化學老師面前的首要難題。
2.構建雙基體系的具體途徑
在時間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當的教學方式，培養高中生學習化學的興趣，誘發他們積極主動地參與到整個學習過程當中，這便是高效的化學課堂。
從高中生的角度說，高效的課堂，是高中生積極思考、主動學習的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是學生充分自主學習的課堂。從高中化學教師的角度看，構建“雙基”體系，形成科學的思維，必須具備以下幾個條件：首先，高中化學任課教師必須根據學生的實際情況和課程標準的要求，合理科學地確定教學目標；其次，在教學過程中，務必確保高中生積極主動參與；最后，在教學進行中，任課老師必須做到適時地檢測、跟進、反饋，鞏固學生的學習成果。下面我就如何構建“雙基”體系，形成科學思維，形成高效的高中化學課堂談談觀點探究。
2.1制定明確的學習目標，提高學習針對性。
高中化學教師在做到以上三點之后，還應該制定明確的學習目標，管理好學習目標，努力讓每一位高中生的學習目標都可以當堂練習、當堂掌握、當堂完成，而不是過多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學習時間本來就是相當緊迫的，有些化學老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時間講公式、習題，不僅讓高中生聽得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學習的積極性，使教學效率大打折扣。同時，由于這種教學模式，老師占用的太多課堂時間，許多學習目標并沒有當堂實現，這就要求高中生課后拿出大量時間完成，這無疑大大加重了高中生的學習負擔。因此，高中化學教師務必做到制定明確的學習目標，并合理地管理學習目標，提高教學效率。
2.2注重課前預習，打造高效課堂。
預習效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學效率；預習不僅是學習新課的基礎，而且如果要想打造高效的課堂環境，預習這個環節則是必不可少的，因此，預習是打造高效課堂的前提條件。
在實際教學中，一些高中化學老師往往不是那么重視預習工作，沒有對學生的預習做到嚴把關，有些高中化學老師甚至忽視了預習這個環節。要想強化高中化學課堂教學效果，任課教師務必讓高中生做好課前預習工作。不僅要對學生嚴格要求，更要對高中生的預習進行有效的督促，制訂切實可行的實施方案與策略；而且要對其預習工作進行相關指導，制定相應的預習目標，使其進行有目的的預習，讓高中生在學習新課的過程中，達到事半功倍的課堂教學效果。
2.3督促自主學習，強化自我提升。
評價一個課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時間里教師教授了多少知識，而是看高中生在這一節課學到了多少知識。要想打造高效課堂，必須打破傳統的教學理念，把學生放在教學首位，讓他們成為教學的主體，充分調動積極性，進行自主學習。
要想構建“雙基”體系，就必須打破傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式，把課堂的主動權、時間都交給高中生，讓他們進行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創建“高效”的新型課堂教學模式。
比如在進行高效課堂教學時，授課教師首先要引導高中生進行相應的練習與交談，讓他們對這節課的主題進行一定了解；充分利用高中生自身的特點，對其自主學習進行相應強化訓練；最后，在大量的活動練習基礎上，讓學生自主總結這節課的學習內容，再通過一些比較有針對性的自測題目，對這節課的某些知識點進行鞏固與反饋。通過這種形式，不僅逐漸培養高中生的自主學習能力，而且讓他們發現學習并不是一件枯燥無趣的事情，反而學習可以變得如此輕松、快樂。
2.4運用多種教學設備，提高課堂教學效率。
隨著科技的不斷發展，許多高科技的教學設備被引入高中教學中，利用這些高科技教學設備，無疑會極大提高教學效率。電化教學早已取代了傳統一支筆、一本書的教學模式，使教學形勢發生了根本性變化。高中化學教師如果可以利用多種教學設備，運用多媒體課件，以獨特、新穎的形式，通過聲光電不同的刺激，激發高中生對化學的學習興趣，那么不僅可以極大地調動高中生的學習積極性，而且可以通過極大的課件容量，提高課堂教學效率。
【摘要】數學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的能力素養.高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數學學習經驗和技能.
【關鍵詞】高中數學；辨析能力；現狀；思考
學生是學習活動的重要實施因素，是教學活動的重要參與分子.學生在學習數學學科知識內容中，在分析數學典型案例進程中，在探析解決數學問題活動中，都需要通過探究、辯論和分析等實踐活動，進行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實踐學指出，學習對象學習數學學科的過程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發展過程，提升進程.數學辨析能力的高低，在一定程度上決定了學習對象學習數學學科的實際成效，展示著學習對象探析數學學習的能力素養.高中生所處的學習階段，所學的數學知識，所解的數學問題，都需要高中生經過探究、辨析、歸納、概括、提煉的實踐過程，從而所獲良好數學學習經驗和技能.培養高中生數學辨析能力，成為高中數學教師能力培養目標的重要內容之一.
一、高中生數學辨析能力的現狀
一是高中生被動開展數學辨析現象存在，主動性不強.高中生在“高考大棒”的驅使下，被動的開展數學學習活動，主動思維辨析的內在能動性得不到有效培養和激發，應付學習的現象在一定程度存在.學生深入辨析的主動意識不強，自覺性不高.加之高中數學教師往往注重的是高中生解決問題的“結果”，忽視學生辨析思考的“過程”，導致高中生內在主動辨析能力受到影響.
二是高中生數學辨析缺乏邏輯性，條理性不強.部分高中生在思考、探析和解答數學問題的過程中，就問題解析的基本思路，開展的基本途徑，依據的數學知識等內容，不能進行深入細致的分析，并且將思考分析的過程進行完整的表現，在展示解析思路、“說”解題過程中，缺乏邏輯性、條理性.
三是高中生數學綜合思維能力欠缺.筆者在數學學科階段性復習課教學中，經常發現，部分高中生在辨析綜合性數學問題過程中，面對需要運用多種數學知識點內容進行問題案例的解答分析活動，往往束手無策，不能綜合各數學知識點進行“概括”、“判斷”，導致解析案例效能低下.
二、培養和提升高中生數學辨析能力的舉措
一是運用各種積極教學因素，促發高中生內在辨析情態.情感是學生學習實踐的最好“助推劑”.筆者發現，各階段的學生群體，在其學習實踐進程中，都需要在濃郁氛圍“包裹”下和積極情態“趨勢”下，實施和開展學習實踐活動.數學辨析能力，不僅對高中生分析能力提出了要求，還對學生的判斷概括能力等提出了要求.而實踐證明，辨析能力是高中生數學思維能力的“軟肋”.這就需要教師應將情感激發作為培養高中生辨析能力的“基礎工程”，抓緊抓實抓好.教師應利用自身所具有的示范激勵作用，運用激勵性的教學語言，真實性的名人軼事，融洽性的教學氛圍，生動性的教學情境，現代化的教學媒體，鼓舞學生，激勵學生，促發學生，讓學生內心產生主動辨析的認同感.如“組合”教學中，教師采用設置“投遞員手上有5封信，現在有6個郵箱，它有多少種不同的投遞方法？”的生活性現實案例的方法，展示該知識點的應用特性，讓學生感受數學知識應用之妙，為探知辨析該知識點內容打下情感“基礎”.又如在“等比數列的通項公式”一節課內容講解過程中，教師為增強高中生辨析積極性，利用現代化教學多媒體，運用電子白板這一課件，生動、形象展示該知識內容，讓學生能夠對該知識點內容能夠有“感性”、“直觀”的認識，從而在積極、生動的教學氛圍中，內生能動辨析情感.
二是注重典型案例解析指導，提高高中生有效辨析能力.案例是數學學科教學的重要抓手，也是數學學科能力培養的有效載體.常言道，能力源自于平時的實踐和努力.高中生數學辨析能力的培養，需要良好的實踐載體和科學的指導.教師作為高中生辨析能力的重要“培養師”，要重視數學案例的設置以及辨析活動的解析指導，在引導學生解析案例過程中，有效解析問題案例，掌握解決問題方法，形成辨析案例技能.如在“平面向量的數量積”復習課教學中，教師根據該節課教材內容以及培養目標等內容，在鞏固練習環節，設置了“已知有一個向量OA=（3.4），OB=（6.-3），CO=（5-x.-3-y）（其中O為坐標原點），如果A，B，C三點共線，求出與x的表達式”數學案例，引導學生開展初步感知問題案例活動，學生閱讀問題條件內容，分析問題內容后認識到，“該問題是關于平面向量數量積的運算方面案例”.此時，教師要求學生結合解題要求，對解決問題的基本過程以及所采用的數學知識點，進行思考分析活動，學生思考分析認為：“根據問題條件中的A，B，C三點共線，可以得到AB與AC之間共線”.教師組織學生對解題思路進行討論、指導活動，教師指出：“通過剛才的分析，求x，y的過程中，其中運用到解方程組的思想”，學生從而意識到：“要求三點共線上的點的坐標，就需要借助于向量的數量積內容以及解方程組的思想”，獲得其解決問題的方法.這一過程中，學生在教師指導點撥下，進行思考分析，概括提煉活動，既獲得了案例解答的方法策略，又得到了思維辨析的實踐時機，思維辨析能力獲得了有效鍛煉和提升.
三是重視互動評價方法運用，提升高中生數學綜合辨析素養.筆者在教學實踐中深刻認識到，辨析能力的培養，離不開“評價”、“討論”等雙邊互動活動.同時，學生的對數學知識的認識程度和解答問題的解析觀點，可以通過“評”和“說”的形式進行展示和呈現.因此，教師應將評價教學作為高中生數學辨析能力素養培樹的重要“載體”，組建評價學習小組，設置評價分析“話題”，組織開展生生互動評價活動，通過討論、辨別、交流、闡述等活動，引導學生深入辨析案例內容，提高辨析效果，提升綜合辨析素養.
關鍵詞：高職院校；生源；素質差異
目前我國大量的成立了一些高職院校，并且高職院校也在普遍的擴招，這是我國高等教育從精英化逐漸變為大眾化的必經之路。在高職院校逐漸擴招的過程中，生源的層次和類型日益表現出多樣化的模式，所以這就需要高職院校的教學組織者和管理者改變傳統的教學模式，以便于更好地適應生源逐漸多樣化的轉變，進而也為建設、服務、管理等第一線環節培養高素質的管理人才和技術人才。
一、生源素質存在的差異
1、高等專科院校及其在校生數分別在全國高等院校數及在校大學生數上占有著很大的比例。普通高中和職業高中的培養目標之間也存在著很大的差異。一些沒有考上本科院校的普通高中畢業生大部分選擇了包括高職院校在內的專科院校；而那些職業高中（含中專、技校）的畢業生升學主要途徑就是考高職院校。所以，絕大部分高職院校的主要生源就可以分為普通高中畢業生和職業高中畢業生這兩類。而普通高中和職業高中的培養目標是有很大差異的。根據教育部所規定的，中等職業學校的培養目標為：“培養和我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合的職業能力，在生產、管理、技術和服務等第一線工作培養高素質勞動者和中初級專門人才。……掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有基本的科學文化素質，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力……”。課程設置包括文化基礎課和專業課兩大類，文化課和專業課的比例一般是4：6，實踐教學課程占全部專業課程的50%，綜合實習則安排在入學的第一學期。普通高級中學的培養目標是“培養學生掌握現代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有創新的精神和分析問題、解決問題的基本能力，具有自覺的學習意識和自覺學習方法”“有針對性的向學生實施升學的預備教育，為高等學校輸送合格畢業生”。課程安排主要包括語文、數學、外語、化學、物理、生物、地理、歷史、政治、體育、藝術、勞動技術等12門課程。從教育部所規定的教育目標中我們可以看出，職業高中的主要任務就是培養高素質的勞動者和中初級的技術人才，而普通高中的主要任務就是為高等學校培養合格的畢業生，兩者在課程的設置上有著很大的差異，所以在培養的職業高中生源和普通高中生源之間，在能力、思維、知識和素質等方面表現出了較大的差異。一般來說，職業高中畢業生在技能、技術的掌握和熟練程度上要強于普通高中畢業生，而普通高中的畢業生在語文、數學、外語、化學、物理等基礎知識和基本理論方面要強于職業高中畢業生。
2、中等職業學校畢業生之間存在差異
在傳統的教育理念中，高職院校主要是培養在生產、管理、技術和服務等第一線工作培養高素質勞動者和中初級專業技術人才，即中等職業學校畢業生的主要出路就是就業。但隨著上世紀90年代以來大量的高職院校的建立，為中職教育和高職教育之間建起了一個良好的銜接橋梁，大部分的中等職業學校學生的目標就是進入高職院校進行學習。所以，目前大部分的中等職業學校都面臨著兩大艱巨的任務，第一就是為高職院校培養合格優秀的生源；第二就是為社會輸送高素質勞動者和中初級的專業技術人才。經過多年的教學實踐活動，教育行政管理部門并沒有對中等職業學校兩大教學任務做出具體的目標規定和統一的要求。因此每個中等職業學校就會按照自身的實際情況對這兩大任務采取了不同側重點的選擇。一部分學校嚴格堅守向社會培養高素質勞動者和中初級專業技術人才的目標，注重對學生專業知識和技術的教育，依照專業人才培養的要求對課程進行安排和設計；還有一部分學校盲目的提高高考的升學率，一味的重視高考統考課目的教學課程，而忽視對專業技術實踐的教育。在這些學校中，有些學校甚至在學生剛入校時就安排就業班和高考班兩大類，就業班就按照專業知識進行組織和教育教學，高考班則按照高考的課程內容進行組織和教育教學。所以，中等職業學校所追求的目標存在差異，也就給學校自身對教學任務的規定和教育部要求的培養目標不一致。如果教學的組織和安排上和最終所朝的目標方向不一致，必然會造成職業高中的生源之間在能力、知識、素質結構方面存在比較大的差異。
二、對普通高中生源和職業高中生源實行分批教學和分別培養
因為兩類生源的素質和知識技能存在著差異，所以高職院校就要對不同類型的生源運用不同的培養教育方案，課程大綱、課程設計以及課時安排都應該不同，教學班級也應當分別進行編排。普通高中的生源文化基礎課應在普通高中的基礎進行深入教育，重點加強技術類課程的教育學習。職業高中的生源學生應加強他們的文化基礎課，提高文化基礎知識，在課時的編排上要比普通高中生源的多，技術類課程要在中等職業學校教育的基礎上進一步深化。只有對普通高中和職業高中生源運用不同的培養教育方案，設計有針對性的教學培養計劃，發揮學生的優勢，彌補不足的劣勢，因材施教，才能夠培養出符合現代化規格要求的高素質人才。
1、部分課程實行分層教學
我們所說的分層教學就是指在相同類型的課程中為相同年級的學科基礎知識的不同學生建立不同層次的教學方式和教學目標，按照學生的素質發展水平的教學要求，并運用不同形式的教學方式，培養學生不同層次的素質和能力。由于高職院校的生源類型不同，學生的基本素質還有著比較大的差異，對英語、數學、計算機等基礎性課程以及技術和技能型課程的掌握程度也有差別，這就要求高職院校在大學英語、高等數學、公共電腦等基礎課程以及技術、技能型課程的教學中運用分層式的教學方式，這樣才能做到因材施教，極大地開拓了學生的潛能。在具體的課程教學實踐過程中，按照學生的志愿以及測試的結果將學生分成的不同層次教學班，針對不同層次的學生群體，運用不同的教學課程模塊進行教學，根據不同的訓練內容和環節將課程分解成不同的模塊。這樣就可以完全滿足了不同學生對課程內容充分的理解和掌握。
2、畢業生多出口途徑多樣化
高職院校生源所體現出的這種差異性，勢必會導致學生不能全部都按時畢業。為了解決學生的畢業和就業問題，除了對教育實行彈性學制，給學生充足寬裕的時間完成學業以外，還應開通多種途徑的解決道路，實行多途徑的培養模式。第一，建立綜合技能證書制度。綜合技能證書就是學生具備了從事某種職業所要求的綜合能力的憑證，包括勞動部門的職業資格證書、大學英語等級證書、其它部門或行業協會頒發的職業資格證書、全國計算機等級證書等。學生按照規定通過了考核，學校就可以頒發《綜合技能證書》。如果《綜合技能證書》得到了社會的認可，那么學生就可以憑《綜合技能證書》在社會上就業。第二，還要要求學生在取得勞動部門或行業協會的職業資格證書或技能等級證書的前提下，安排學生憑證書就業。這樣，雖然高職院校的學生不一定全部都拿到畢業證書，但是由于實行了多方向的就業途徑，大部分學生就可以找到合適自己的工作崗位。
三、小結
通過上述論述可知，對解決高職院校生源素質差異策略的探究具有重要意義，對我國教育事業的發展也是大有裨益的。隨著我國綜合實力的不斷提升，國際地位不斷提高，對高職院校生源素質的要求也越來越高，這使我們高職教師承受巨大的壓力，面臨嚴峻的考驗。我們既要認可近些年我國高職院校取得的輝煌成績和喜人進步，也要清晰的看到其中存在的問題，這就需要我們廣大奮斗在高職教育第一線的工作者恪盡職守，甘于奉獻，不斷對提高生源素質的方法手段進行探究，相信一定可以在最大程度上緩解我國高職教育現狀，提高高職院校的生源素質，最終提高我國整體的國民素質，促進我國經濟的發展和社會的進步。盡管在當前的教育工作中仍然存在很多問題亟待解決，我堅信，天道酬勤，只要我們廣大高職教育工作者對我國的教育事業充滿信心，以教育學生為己任，堅持“不拋棄、不放棄”的教育理念，一定能夠解決高職院校生源差的問題，為社會培養出一批批德才兼備的人才，促進祖國的繁榮昌盛。
參考文獻：
[1] 江慶翹 對高職生源狀況及對策的研究 [期刊論文] -機械職業教育2003（2）
【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略
從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。
一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題
從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。
二、初高中生物教學有效銜接的策略
（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象
從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。
另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。
（二）讓生物知識的教學更為流暢
學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養
實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。
三、結束語
綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。
參考文獻：
[1]羅洪江.生物教學中發散性思維能力的培養[J].滄州師范專科學校學報.2012（04）
【關鍵詞】；漢語教學；閱讀能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
藏區漢語閱讀教材內容難度不大，但是教師教學卻比較吃力。一是因為學生的基礎知識不牢固，二是因為教學的閱讀方法效果不明顯，三是因為藏區的文化背景不同，學生的思維習慣也不一樣。因此，需要教師不斷努力探索適合藏區高中生閱讀的教學模式，才能促進藏區高中生的漢語閱讀能力有質的提高。
一、加強課堂閱讀教學互動
師生互動的課堂閱讀教學是提高藏區高中生漢語閱讀能力的有效方式之一，即教師和學生通過共同參與、合作溝通進行漢語信息交流，培養學生閱讀能力。教師應該以民主教學的方式，激發學生的課堂主體性意識，引導他們敢于思考、善于思考、勇于質疑，給予他們學習“甜頭”，使其積極參與教師的課堂教學。假如教師總是以傳統教學方式，或者直接告訴學生標準答案，那么教學任務就無法真正實現，也難以讓學生從心理上接受教師的教學方式，造成學生嚴重的依賴思想。學生的學習主人翁意識便不能提高，很可能就淪為知識的“奴隸”，知識的“記事本”。所以，藏區的高中語文教師在閱讀教學中，需要改變過去的教學思維，構建和諧民主的教學環境，幫助學生積極參與進來，以民主學習方式鍛煉他們的閱讀能力。
二、有層次性的設計閱讀教學
閱讀的目標就是讀懂文章，并領悟其中蘊含的思想情感，所謂讀懂就是要分明文章的層次，也是閱讀能力的體現。它涵蓋了學生對漢語言的認知、對文章表達信息的提煉和整合，對文章內容和手法的分析概括。簡而言之，就是認讀和解讀兩個環節。認讀雖然不復雜，但是對于藏區學生來說，還是對他們有一定的影響，因而教師應該引導歸納，把學生的疑問集中起來，并設計有層次的問題來解決，并將所提出的問題大眾化。所謂解讀就是要讓學生對文章的表達方法和思想內容能夠準確把握。正如寫文章一樣，閱讀也需要整體的思路，從局部到整體，從整體回歸局部。在這樣的閱讀教學循環中，教師根據每個學生的實際情況，設計不相同的閱讀活動，從認讀到鑒賞，從評價到理解，整個教學活動應該要有梯度性。注重發揮學生的特長，讓他們盡情觀察、思考、表達。只要能夠激發藏區高中生的積極閱讀情緒，那么閱讀能力也會進一步提高。例如在學習《祝福》一文時，由于藏區學生的文化背景原因，學生對課文的深層理解會有較大難度。因而教師可以在教學時，將“祥林嫂是怎樣的一個人”作為閱讀教學的起始問題，引導學生由淺入深地理解祥林嫂的背景人生，并不斷和學生互動對話，讓他們逐漸把握小說的基本一樣。最后學生才能對“誰害死祥林嫂”這個問題有自己的見解，便于提高他們的閱讀理解能力。
三、分階段完成閱讀目標
對藏區高中生的漢語閱讀能力訓練應該遵循學生的實際情況和個人思維理解能力。由此來看，教師在不同的教學階段應該制定不同的培養目標。
（一）積累階段
漢語文閱讀積累是一個動態、連續的過程，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。教師應該讓學生將拼音、字形、字義等語言知識基礎打牢，要求藏區學生能夠熟練地了解漢語言表達、文體特點；要求學生能夠順暢地閱讀課文及課外讀物，較好地理解文章的思想情感，并在理解的基礎上認真領悟課文的情感表達。
（二）理解階段
要想鍛煉藏區高中生的漢語言思維，就要發展他們的思維理解能力，引導他們判斷、分析、想象，培養他們的綜合思維能力。利用漢語文中的判斷句或者帶有修飾、限制成分的句子來訓練學生對文章語句的正確認識。而要培養學生的分析能力，就需要教師引導學生對課文進行熟練把握，根據文章的段落、句子來劃分結構，恰當概況段落及全文的主旨，訓練學生的綜合分析能力。對于學生的想象能力的培養，則需要教師不斷將漢語文字的意義空間不斷拓展，讓學生更加準確、合理地去理解。閱讀能力的訓練離不開想象力的培養，教師要根據課文教材有針對性地訓練學生的豐富想象力。
（三）鑒賞階段
鑒賞是漢語閱讀教學的重點內容，即評價和賞析文字內容、形式。教師只有將科學文化知識、語言知識真正傳授給學生，才能更好引導他們利用抽象思維去閱讀、鑒賞、評價課文。教師可以利用漢語課文的人物故事情節、文章特點、作者觀念來培養藏區高中生的作品評價能力，讓他們能寫出邏輯正確的小論文，然后相互討論，并進行欣賞、朗讀。在評價和鑒賞過程中，學生通過不斷的積累和訓練，最終提高漢語文讀物的閱讀興趣，并能夠形成主動的學習意識，形成自己的主見。
四、結語
培養藏區高中生的漢語文閱讀能力是漢語文教學的重要目標，更是藏區高中生了解中國漢語文化的重要途徑。教師必須清楚地認識到閱讀教學中重要性，針對藏區高中生的學習情況，引導他們領會、理解漢語課文的思想情感及表達意義，由此深化學生的漢語寫作技巧和漢語閱讀能力。而教師應該以學生為主，通過有效的漢語文閱讀訓練，進一步提高他們的閱讀能力。
1.生態文明意識
1.1生態文明意識的內涵及特點
生態文明意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，是現代社會人類文明的重要標志。它強調從生態價值的角度審視人與自然的關系，注重維護社會發展的生態基礎，反映了人和自然的關系的整體性與綜合性。
1.2生態文明意識培養的重要性
近年來，日益惡化的生態環境急切地呼喚人們生態文明意識的提高，生態環境問題引起了越來越多的關注。我國正在努力調整發展戰略，提倡和諧可持續發展，制定了適合我國發展又能保護生態環境的可持續、綠色發展路線。
2.高中生生態文明意識現狀
現階段高中生生態文明意識比較淡薄，大部分高中生很少有機會參與生態文明活動，而高中教育中忽略了“人與自然和諧相處”的生態文明意識教育。
2.1高中生生態文明意識淡薄
掌握一定的生態保護知識是高中生進行生態保護實踐的基礎和前提，更是培育生態文明意識的先導。高中生生態文明意識培養意愿逐步擱淺與透支，對于應對我國當前嚴峻的生態危機是極為不利的。
2.2高中生生態保護參與度不高
參與生態文明構建少不了廣大的學生。有的學生盡管認識到了生態文明意識培養的重要性和緊迫感，但卻因為學校在這方面缺乏足夠的資源投入而得不到知識、信息和理論方面的引導。教師作為教育的施行者，對于學生生態文明意識的培養至關重要。對學生進行生態文明意識的培養，激發其保護生態環境的社會責任感，對整個社會都意義重大。
3.高中英語教學中生態文明意識培養途徑
高中生生態文明意識的培養是一項長期的系統工程，它以尊重和保護自然為前提，強調人與自然環境的相互依存、相互促進、共處共融，以提高人們生態文明意識和生態文明素質為目的，通過有系統地引導受教育者自覺遵守自然生態系統和社會生態系統規律、有計劃地積極改善人與自然的關系，以促進受教育者的全面發展。高中英語課堂教學中生態文明意識培養的主要途徑有：
3.1挖潛教材內容，融生態文明意識教育于課堂教學之中
《牛津高中英語》Module5Unit2的主要話題是Theenvironment。在本單元的教學過程中，應適當穿插當前一些有關生態問題的時事，或讓學生通過電視、報刊、互聯網等媒介了解生態問題的時事報道，從而激起學生對生態問題的關注，這是培養高中生生態文明意識的一大素材。現在全國各地以節能降耗和污染減排為重點，全社會的資源節約和環境保護意識不斷增強，發展循環經濟、建設資源節約型和環境友好型社會的良好氛圍正在形成。
3.2更新教學理念，融生態文明意識教育于真情實境之中
Module10Unit1Project的主題是Reportingonsus-tainabledevelopment(Agiftforthefuture)。我們應該用全新的視角審視高中英語教材，打破常規，敢于在思想上創新，挖掘出教材中新的時代內涵，培養學生的生態文明意識。英語教學始終要以提高學生的英語表達能力為宗旨，在此基礎上，適時引導學生對文本進行探究，以拓寬思路。
3.3改變教學方式，引導學生主動樹立生態文明意識
我國存在的waterpollution、sandstorms、wildlifeex-tinction等問題，教師可以采取不同的教學方法來強化生態文明意識培養。教師可以在課堂上開展以environ-ment-friendly為題材的寫作訓練，開展關于生態文明意識的英語討論。通過課堂教學對優秀影視、文學作品的分析、介紹和闡述，引導學生感悟人與自然疏離的可悲，使其更直觀的認識到正確生態觀的重要性。高中生生態文明意識的培養是我國學校生態文明教育的重要環節，我們應當利用高中牛津英語教材資源，緊扣英語課堂教學，培養生態文明意識，并加強相關教學研究工作。
參考文獻
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（一）開展好高中音樂教學是高中教育發展的大勢所趨
當前，隨著我國經濟社會的發展，學生人文素養在國家經濟會發展中的地位和作用越來越高。高中作為人才培養的重地，加強學生人文素養培養是其職責所在。一些高中按照高中教育發展的趨勢，注重加強學生人文素養的教學，提高學生人文素養，并制定了一系列關于如何加強學生人文素養培養的政策。這些政策的制定為音樂教學的發展也開辟了通道，為高中在音樂教學中提升學生人文素養提供了平臺。
（二）開展好高中音樂教學是學生自身發展的要求
當前，在我國開設音樂教學的高中內，大多數高中都十分注重學生人文素養的培養，其人才培養質量與社會的要求也十分吻合。因此，高中在設計音樂教學人才培養方案的過程中，應該注重加強理論與實踐的結合，提升學生未來適應工作社會和促進個人發展的能力。
（三）開展好高中音樂教學是提升學校教學水平和質量的重要表現
作為基礎性、應用性學科，音樂教學的發展，它主要依賴于音樂教學教師在教學工作的表現。高中音樂教學是提升學生審美情趣、熏陶音樂教學之美，提升氣質和加強音樂教學修養的重要途徑之一。由此看來，高中音樂教學可以說是關于“美的教育”的一門課程，也是促進和提升專業教育水平的重要表現之一。各類高中音樂教學中有各類優美的高中音樂，這些音樂所表現出來的美，是讓學生培養一種氣質和理性的體現。這種潛移默化的影響是不以學生意志為轉移的。高中音樂教學，正是通過這一途徑提升學生審美情趣、熏陶高中音樂之美，提升氣質和加強高中音樂修養。因此，高中音樂教學課程定位和目標中，要有關于“美的教育”的一面。
二、人文素養提升視野下開展好高中音樂教學需把握的原則
在今后音樂教育創新設計中，只有對課程的設計、組織、實施等方面在方法上和要求上體現出教師教學與學生學習的結合，實現良性互動，才能全面提高音樂教育教師教學水平和學生綜合素養。這一過程，筆者認為，必須注重以下幾方面的原則。
（一）遵循系統化原則
高中生音樂教育的內容應該是由一個完整的、系統的知識體系組成。即使是在教學過程中，選擇以某一音樂專題進行教學，也要是與整個體系吻合，不能是隨意選擇，在專題的教學中也要體現出系統化。這個專題內部的課程教學板塊設計、課程的擴展等都要在一個體系下設計而成。
（二）遵循理論化原則
高中生音樂教育不能只是停留在簡單的音樂賞析，不能只是簡單地進行一些音樂技能傳授，而應該是從音樂教學中進行總結提煉，得到一些知識的升華，進而形成一定的理論，將學生從課本中的感性認識轉變為系統的理性認識。
（三）遵循深入性原則
高中生音樂教育要結合學生的理解水平，不斷深入，引導學生在更高層面和更深入的層面去升華自己，對教育內容要多角度多層面理解，從深入的角度去挖掘出其中蘊涵的人文精神，提升學生的人文情懷和素養。
三、人文素養提升視野下開展好高中音樂教學的路徑選擇
（一）進一步優化調整課程設置和設計
高中要根據當前音樂教學發展前沿，進一步做好音樂教學課程的設計，做好教學課程設置與課程設計的調整等工作。從學生音樂教學的各種問題來看，要做好高中生音樂教育工作，就要在充分了解學生音樂學習狀態的基礎上，找出符合學校實際情況、符合課程改革精神的音樂教育模式；在具體的教育設計上，要充分體現音樂內容的時代性和新穎性；在音樂教育方式方法，要充分體現出音樂教育的開放性；在音樂教育的開展中，要實現師生的互動，讓學生充分表達自己的個性，鼓勵學生充分表達自己的想法，形成獨特的音樂效果。教師要根據每個學生的實際情況，讓學生不同程度地參與到不同的音樂教育之中，實現因材施教。
（二）進一步提升人才培養理念
高中培養人才的實際動手能力和操作能力是高中教學質量的一個重要體現。高中音樂教學就是要竭力營造一個大環境。當前，高中音樂教學課時一般都壓縮到很短。要在較短的時間里，實現人才培養的目標，完成相關的教學實踐任務，就必須對學校教學的方式和方法進行改革和完善。要把學生人文素養的培養通過音樂教學活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力。要注重對學生專業理論知識與專業實踐能力的結合，要注重學生工作適應于未來發展的結合，使新設計的音樂教學內容更加符合學生發展的需求，注重音樂教學課程設計與其他相關專業的融合與滲透，使課程設置和教學內容的整合更符合音樂教學中提升學生人文素養培養目標、專業發展及社會用人的需求。
（三）提高教師的音樂教學能力
人才培養的關鍵在于教師。教師自身的能力素養直接決定了學生培養的質量和發展的前景。因此，在音樂教學中，要注重加強教師培訓水平的提升，積極鼓勵教師運用現代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發和激勵學生對問題進行思考，進而實現師生之間的良好互動。
四、結語
關鍵詞：高中生；心智結構；分布特征
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0092-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.026
1.引言
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊的意義”。這體現了高中教育對學生自身、國家和民族發展的重要性。張亞南，郅庭瑾（1999）指出：多元智能是中國新課程改革的兩大理論支撐之一。王大凱（2005）指出，2004年由于《重構多元智能》一書的引進，在我國引起了學術界的不約而同的關注，共同形成了中國基礎教育改革的獨特風景，2004年也被人們稱之為“多元智能年”。然而，受應試教育的影響，高中生的評價僅集中在單一的、一元的考試成績上。這不僅不利于高中生的全面發展，也沒有真正落實《綱要》和《課程標準》的要求，存在著嚴重的不足。針對這個問題，筆者從高中生智力結構、動力結構和思維能力三個方面對入學半年的學生進行了心智測評，以研究高中生心智分布規律，對高中實施有效教學起到重要的指導和參考作用。
2.研究方法
2.1 研究對象
本文研究對象來自山西省某高級中學一年級的71名學生。這些受試對象是通過隨機抽取的，他們分別來自于該校13個普通班（入校時中考成績在360-520分之間），其中男生41人，女生30人。
2.2 研究工具
在本研究中，筆者依據美國心理學家加德納多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）、美國心理學家韋氏斯勒所編制的韋氏智力測量表（Wechsler Intelligence Scale）并結合學生的實際編寫了高中生心智測量表。分別從三個維度來測量學生的心智水平——智力結構，主要包括觀察力、注意力、記憶力、實踐力和思維力（這里特指智商）；思維能力，主要包括思維的敏捷性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的邏輯性和思維的獨立性；動力結構，主要包括學習動機的強弱，學習興趣、學習態度、學習目標和學習適應。測量表編制好以后，隨機選取了20名高中生進行前測，把統計到的數據用SPSS17.0進行處理，將分值低于0.2的題目刪掉，最終確定測試量表。
2.3 數據處理
數據采用EXCELL數據圖的方式來處理，在各項測評因子中，除思維力（智商）、學習動機過弱以外，評價結果為1級和2級者，表明該項品質太差或較差，需要引起家長和教師的注意，幫助學生提高；評價為3級、4級和5級者分別表明該項品質為中等、優秀或優異。思維力（智商）評價結果從1級到5級分別表示稍差、中等、較好、很好和超好。學習動機過弱評價結果為1級和2級表示該學生學習動機太弱或較弱，大于2級表示該因素正常。
2.4 研究過程
首先，我們征得校方同意，并且由校方向筆者提供了一份高一年級的學生名單（全部為普通班學生），筆者采用隨機抽樣的方法抽取71名學生。將這71名學生帶入學校大會議室，安排學生們坐下。隨之，向學生們講解測試的目的和要求。最后，發放測量表，讓學生們在規定的時間內獨立完成。
測試題回收以后，筆者一一對這些測量表進行檢查，同學們都按要求完成了測試題目，試卷回收率100%。經過對回收的數據進行統計，心智測評數據如下：
3.結果與討論
3.1 智力因素分布規律
高中生智力結構分布情況（如圖一）呈現下列特點。在觀察力品質中，絕大部分同學都達到了中等和優秀，其中達到優秀的學生為56人，達到中等的學生有14人，只有1人該項品質比較差；在注意力的品質中，有48人達到中等，4人達到優秀，而有19人該項品質較差；在記憶力品質中，有5人為太差或較差，有35人為中等，有30人為優秀，有1人為優異；在實踐力方面，有4人為較差，26人為中等，35人為優秀，有6人表現為優異；在思維力（智商）方面，有6人表現為太差或較差，有24人表現為中等，有41人表現為優異。
有27%的學生表現為注意力品質較弱。這么多注意力不集中的同學，給教師的教學帶來了極大的浪費。我們的教師精心備課，認真上課，但是學生中有近三分之一的學生注意力就沒有在課堂上，沒有集中在教師的教學上。也就是說，學生思想跑調的比較多。是什么原因造成這么多學生上課注意力不集中呢？這與學生的學習動機較弱和學習目標不明確不無關系。
3.2 思維能力各項因素分布情況
高中生思維能力各項因素分布（如圖二）情況如下。在思維敏捷性方面，有7人表現為較差，有27人表現為中等，36人為優秀，1人為優異；在思維的廣闊性方面，有12人表現為太差或較差，有53人表現為中等，有6人表現為優秀；在思維的深刻性方面，有9人表現為較差，27人表現為中等，36人表現為優秀，有1人表現為優異；在思維的邏輯性方面，有6人表現為較差，有22人表現為中等，有36人表現為優秀，有7人表現為優異；在思維的獨立性方面，沒有人表現為太差或較差，有18人表現為中等，45人表現為優秀，有8人表現為優異。
有17%的學生表現為思維廣闊性品質較弱。思維的廣闊性表現比較弱的人數也不少，這有生源地的問題，也有學生偏科嚴重的問題，同時也有學生學習態度、目標和動機方面的問題。教師應根據具體情況來具體分析，找到問題的真正原因，有針對性教育學生，以到達教育的真正目的。
3.3 高中生動力結構分布情況
高中生學習動力結構分布情況（如圖三）如下。在學習動機過弱方面，有35人表現為太弱或較弱，有29人表現為正常；在學習興趣方面，有4人表現較差，有22人表現為中等，有27人表現為優秀，有14人表現為優異；在學習態度方面，有11人表現較差，有36人表現為中等，有17人表現為優秀，有3人表現為優異；在學習目標方面，有24人表現較弱，有23人表現為中等，有14人表現為優秀，有5人表現為優異；在學習適應方面，有11人表現為太弱或較弱，有27人表現為中等，有24人表現為優秀，有5人表現為優異。
研究發現有49.3%的學生學習動機太弱或較弱。心理學家研究發現，動機是一個人進行某種活動的動因和力量。學習動機是直接推動學習者學習的內部動因，是學習者在學習活動中的一種積極的心理狀態，是影響學習成效的一個非常重要的因素。學習動機不足或過弱會使學習者很難堅持長遠而枯燥的學習過程而難以達到長遠的學習目標。調查發現，該校在13個平行班級的學生里面，有近一半的學生學習動機太弱或過弱。這直接就表現為學生厭學。作為學校領導、教師和學生家長，應該在學生的學習動機方面找原因，以期增強學生的學習動機，促進學生的發展。
是什么原因導致這么多的學生學習動機太弱或過弱呢？筆者調查發現，一是由于當地教育制度的改革，由于小學五年學制改為小學六年學制，導致當地當年沒有初中畢業生，生源大多來自外縣，而且這些學生學習成績不是非常突出；二是學校招收了一些高價生，有些甚至連中考都沒有參加，就來上高中了。有的是中考成績太低，甚至只有一兩百分。這部分學生中大部分學習動機比較弱，原因就在于他們學不進去，而我們的教師一味地認為他們差，而沒有找到問題的根本原因；三是高中的課程多，難度比初中要大很多。有的學生剛來的時候下定決心要好好學習，在這個時候，我們老師沒有及時發現他們的這個變化。致使他們在努力了一段時間后，發現自己真的不行，進而放棄了學習；四是班級容量太大，所有班級容量都在70人以上，所以導致管理難度加大，教師負擔過重，無法照顧到每一位學生。
有近33.8%學生學習目標品質表現較弱。有近三分之一的學生學習目標不明確。究其原因主要有以下幾個方面：一是學習差的學生覺得自己上高中是家長所逼，并非自己的意愿，來學校也就是完成家長的任務；二是有的家長工作太忙，無暇顧及自己的子女，加之知道自己的子女學習成績比較差，他們的態度就是，只要你安安穩穩地去上學，呆在學校里面就行了，學成什么樣子就是什么樣子；三是優越的家庭環境沒有給孩子帶來優越的學習。家長害怕孩子在學校受苦、受委屈，所以在經濟上對孩子非常地寬容，而孩子拿著家長給的錢，縱情享受。
有15.5%的學生學習態度和學習適應品質表現為較弱。通過分析發現，學習態度差和學習適應性差的學生基本上在學習動機、注意力和學習思維廣闊性方面也表現得比較差。調查發現，有的學生是單方面品質表現較差，有的學生是雙方面表現較差，有的學生是多方面表現較差。這就給我們的教育和家長提供了有針對性教育孩子的基礎。
綜上研究結果發現，該研究樣本表現比較突出太弱和較弱的心智因素為：學生在心智各項因素方面，表現太弱或較弱的程度依次為：學習動機，學習目標，注意力，思維的廣闊性，學習態度和學習適應性等。希望我們的教育工作者能有針對性地來教育學生，這樣才能收到最佳的教育效果。
4.研究的不足
盡管筆者做了大量的準備和調查，但是本研究仍然存在不足。一是研究樣本小，在本研究中僅僅抽取了71人作為研究對象，這個群體僅能代表該校平行班級以及其他地方類似學生的狀況，該校重點班的情況沒有做全面的調查，這樣調查結果就具有一定的偏差；二是研究中出現的矛盾，主要矛盾是有很多班主任認為學習一直不錯的學生居然在多項測評中表現為較差。這著實讓研究者和教師感到意外，這一個矛盾值得在以后的研究中做進一步的調查和分析。
5.結語
本文采用實證研究的方法調查了高中生心智結構。研究發現學生在學習動機、學習目標、注意力、思維廣闊性、學習態度和學習適應性方面存在比較嚴重的問題，值得我們的教育者、學校管理層、家長和學生的共同關注。本研究中的研究方法希望能對我們的中學教育以啟示，希望我們的基礎教育者通過研究來探索學生的學習問題，高效地實現我們的教育目標和人才培養目標。
參考文獻
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）[Z].中國法制出版社，2010.
關鍵詞：高中歷史；人文素養；三維目標
一、引言
教育是社會發展、國家建設的重要構成部分，是保障社會秩序良性運行的理論制度。我國社會經濟迅速發展，也推進國家教育體系的變遷，新時期教育開展不再是應試教育，也不是單層面的實用主義教育，而是思維與能力并發的雙重性教育。
二、高中歷史教學人文素養培養的目標
高中教育是義務教育的最高階段，是初等教育與高等教育對接的過渡階段，對學生的心理、能力以及價值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學科教育，不僅要最大限度突顯學科的優勢，同時也要結合學生發展的階段性特征，明確學科教學作用。基于此，筆者將高中歷史教學人文素養的培養目標定義為：愛國主義情懷引導，構建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻以及真誠等個人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；以及能夠培養學生獨立思想意識等綜合發展的學生。
三、高中歷史教學人文素養的培養措施
為了達到提升學生內在素養，增強學生的文化底蘊，實現歷史學科教學知識與能力、技能與方法、情感態度與價值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學中的核心，建立多元、綜合的教學課堂。（一）課程內容的結構教學高中歷史教學內容以歷史的演進與發展作為主要內容，通過歷史講解為學生展現了一部完整的人類發展畫卷。教師進行人文素養培養時，應始終保持人文素養的提升與學科內容緊密相連，發揮學科知識潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進行歷史教學前，首先將朝代歌作為課程的開篇內容，教師以朝代歌為教學引子，并簡單地進行歷史演進概述，提出疑問：“通過聽老師的歷史框架敘述，那么，同學們對歷史的發展分析時，研究下‘個人發展’和‘朝代更迭’之間到底是什么關系呢？”然后，教師進行歷史內容的詳細講解。通過案例描述，該教師辯證歷史觀的引導，融合在歷史初步更迭演進的講解中，并在后期教學中，逐步引導學生的歷史思維構建，以人文素養為論證觀點，具體的歷史內容則作為論據，為高中生辯證思維的培養建立運用平臺，體現了高中歷史教學人文素養培養的學科式融合；同時，學生在對教師的問題求證的過程中，也不斷地豐富自身的歷史知識，達到了提升高中生文化底蘊的作用。（二）歷史情懷的引導高中歷史教學人文素養的培養，在于歷史課堂教學應全方位引導學生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實等良好的思想品質。教師在教學過程中應注重這些關鍵點，循序漸進地提升高中生的人文素養。例如：某高中教師進行“唐代”歷史講解時，在課堂中補充了關于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關故事，尤其對詩人的愛國情懷進行講解，學生在歷史教學課堂中，不僅學到了更加廣闊的歷史知識，同時也被歷史人物的愛國情懷所感染，對愛國理念具有更加深刻的認識。此外，高中歷史教學人文素養的引導，在于教學的思想啟發，以案例中教師的人文情懷教學為例分析，學生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯想到屈原，這種引導式，反思式的人文素養的啟發教學，為學生的歷史學習提供了“一條線”，成為學生歷史學科探究的主要指導理論。（三）主動式參與、思考人文素養的培養，是抽象的思維引導，在學生的學科知識學習中，并不會產生較為明顯的變化，教師為了達到歷史學科教學人文素養長期有效的培養，就必須培養學生主動參與、思考的構建方式。上節中提到的歷史故事教學情懷引導，是培養高中生獨立化的人文素養的主要代表形式，另一種方式為拓展學生的歷史學習范圍，增大學生的歷史知識學習途徑。例如：某高中教師為了達到培養學生人文素養的作用，經常結合課堂教學內容，向學生推薦歷史文學作品，如，《三國志》《水滸傳》《紅樓夢》等歷史文學性較強的書籍，教師開展教學時，學科歷史事件講解，也要借鑒這些文學作品中的相關內容，實現了高中歷史教學課堂知識范圍的拓展，學生通過歷史描述、文學作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領域的歷史知識啟發，有助于引導學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。（四）歷史課堂的靈活運用高中歷史教學人文素養的培養，與歷史知識相互融合，教師在實踐過程中，必須看到兩者之間的聯系，維系學生的人文素養的培養建立良好的課堂環境。例如：某高中教師組織學生開展“小小歷史研究會”，讓學生對“唐、宋”兩代詩歌歷史內容進行討論研究，其內容可以是詩歌、詞、人物、歷史事件等等，學生自主進行課題選擇，將個人研究成果在課堂中進行分享，學生在課堂參與的過程中，能夠分別站在個人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個人思想獨立、成長的過渡，達到了培養學生獨立思考的能力。
四、結論
綜上所述，高中歷史教學人文素養的培養的探究，是實現現代教育三維教育目標的實踐基礎。在此基礎上，高中歷史教師人文素養的培養，使得高中生文學素養提升、辯證性歷史觀念增強，國家意識提升，使高中歷史教學人文素養培養的目標得到實踐。因此，淺析高中歷史教學人文素養的培養，可以作為現代教育綜合推進的借鑒。
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從以上調查結果可以看出,高中生物教學過程中,師生很重視作業的訓練,作業難度較大,師生的負擔較重。但高中師生普遍不重視(生物)教材后的拓展題,拓展題在教學過程中處于邊緣化的狀態。對調查問卷中“教材中拓展題重視程度及原因”總結分析可知,絕大多數教師認為拓展題是對課本基礎知識或重點知識的拓展,涉及很多大學的知識或還存在質疑仍需探討的問題,與高考考查內容相背離,給學生講解或布置拓展題是浪費師生的時間。在教師的影響下,拓展題也不會引起學生的重視。拓展題真的不重要嗎?下面從拓展題設置的理論意義和實際應用兩個角度闡述課程教學中拓展題的解析具有重要的意義。
1 教材中拓展題的理論意義
根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》要求,普通高中教育目的是為學生的終身發展奠定基礎。為實現該目標,普通高中課程設置除需滿足終身學習必備的基礎內容,還應注重提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力,重視發展學生的創新精神和實踐能力,以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。而課程的設置主要以教材為載體,因此教材的內容設置至關重要。與人教版2002年生物教材(老教材)相比較,2007年生物教材(新教材)在結構上安排更嚴謹合理,在內容上不僅注重生物學科中的基礎知識和重點知識,也注重科技的發展和社會生物的聯系,能反應出時代性。此外,在內容欄目方面,教材也有創新性的設計,如“練習”欄目中增加了“拓展題”模塊。人教版新教材的“拓展題”等欄目內容的有效教學能很好地反映出《普通高中課程方案(實驗)》的培養目標。“拓展題”的有效教學具有重要的理論意義。
1.1 符合現代普通高中教育目標,培養學生的思維能力和解決問題的能力
教材中的拓展題是對基礎知識的延伸應用,要解決這些問題,需要學生充分發揮想象力,并且有的拓展題的完成,需要學生自己著手搜集或查找資料。如必修1第2章第3節的拓展題對市場上“核酸保健品”的評價,需要學生通過市場實踐調查、自主參考圖書文獻,查閱核酸在機體內的代謝途徑,并匯總資料,分組討論結果。在拓展題完成的過程中,需要學生自己嘗試解決這些問題。學生在解決問題的過程中,拓展了自己的視野,培養了思維能力,提高了動手解決問題的能力,發掘了潛能和特長,起到引導學生創新與實踐的作用。
1.2 適應現代普通高中教育的發展需要,提升中學生的自信心
普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎,這要求培養學生的自信心。高中教學中引入“思考和討論”與“拓展題”等欄目,可以激發學生的學習動機,挖掘其學習潛能、發展個性,培養他們的自尊心和自信心。在課程教學過程中,教師適時給他們展示自己才華和自我實現的機會,進而使他們建立在從事任何事時都要始終充滿自信的堅定信念。如在教學必修2第4章第2節拓展題2“許多科學家從生物體的異常性狀入手,想一想這是為什么?”時,筆者從實際情況入手,留下問題:兩只普通的牛生下一頭矮牛的原因是什么?怎么樣證明你的答案是正確的?這些問題的答案非常廣泛,如從營養、環境、遺傳(包括基因突變、隱性純合等)以及基因調控等角度回答。學生在查找資料后各抒己見,大大增強了學生在面對他人時的自信心。另外,在此問題上,筆者也進一步拓展,如對四個堿基構成的無窮多樣性的序列與計算機編碼程序代碼相比較,極大地促進了對計算機有愛好的學生學習生物的興趣,拓寬了生物學的知識范圍。
1.3 符合高中教育新課程改革發展趨勢,培養中學生的團隊意識
當代高中生大部分是獨生子女,受到年齡、家庭環境和文化水平等因素影響,團隊意識普遍缺乏。過去教材在內容安排上注重知識的教學和訓練,缺乏有意識地對學生精神層面的培養。新教材在內容設置上加入了“拓展題”等欄目,這些欄目內容的解決,除需要學生具有一定的獨立性,還需要學生集中討論來解決。如在必修3第3章第3節拓展題教學過程中,學生除主動查閱資料解決脫落酸與種子萌發的關系外,還需分組設計其他植物激素對植物生長和種子萌發的影響。在解決問題的過程中,既提高了學生解決問題的能力,又培養了學生的團隊意識。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學對學生的團隊意識培養也是非常重要的,能讓學生在參與過程中體會到與人合作、團隊協作的意義,同伴間相互關愛和信任,符合《普通高中課程方案(實驗)》中培養目標中要求達到提高學生自主學習、合作交流的要求。
2 教材中拓展題的實際教學意義
事實上很多高考考試原題的命題材料直接或間接來自課后拓展題。下面以人教版普通高中生物教材(新課標使用教材)為例,說明許多高考題的命題材料直接來源于教材中的拓展題。如2013年高考理科綜合生物新課標I卷中的第2題:比較判斷有絲分裂和減數第一次分裂過程中染色體和DNA分子數目以及染色體行為,即來源于生物必修1第6章第1節拓展題中的第2小題。2013年高考理科綜合生物新課標Ⅱ卷中的第30題和2013年江蘇省高考理科綜合生物試卷中的第30題對飯后血糖水平的調節,則直接來源于必修3第2章“自我檢測”中的技能訓練拓展和第2章第2節拓展題中的第1題。而2013年天津市高考理科綜合生物試卷中的第6題,考查了基因對性狀的控制,則與必修2第5章“自我檢測”中思維拓展題高度相似以上示例中,高考試題命題材料基本上都直接來源于教材中的拓展題。統計結果表明,還有許多高考題間接來源于教材中的拓展題,如在光合作用考查方面,有許多高考涉及的氣孔開閉對光合速率的考查,其命題材料可追蹤至必修1第5章第4節中的拓展題,即對夏季晴朗的白天,光合作用強度的變化因素分析。這些拓展題題型多樣,有選擇題,也有非選擇題;有材料分析題,也有知識判斷題,難度系數也有差異。如2012年山東省高考理科綜合生物試卷中的第27題,難度較大,得分率較低。筆者通過對不同班級學生檢測,結果顯示,若在教學中對教材中的“拓展題”進行有效教學,則能顯著提高得分率。
3 總結
普通高中生物課程標準的人教版新教材,是一套深受師生歡迎的好教材。它符合《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中生物課程標準(實驗)》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科·課程標準實驗版)》要求,重視對學生科學素養的培養,注重學生對生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學習和檢測。較之于大綱版老教材,新教材中新設置的“拓展題”欄目在對高中教材基礎知識和重點知識的拓展和補充基礎上,注重對學生學習興趣的培養,注重問題的創設,使學生經歷科學的發現和創造過程,突出了啟發性和應用性的特點。拓展題的訓練最終的目的是讓學生獲得的基礎知識轉化到實際應用中去。在解決拓展題所提出的問題過程中,恰恰能很好地培養和展示學生的獲取信息的能力、思維能力和分析并解決問題的能力,同時還可以培養學生科學探索的方法和合作交流的意識。
在實際應用方面,部分高考題的命題材料直接或間接來源于課后拓展題。從統計結果來看,以拓展題為命題材料的高考題遠不止這幾道題,而對得分率分析結果顯示,這些題的得分率普遍較低,其主要原因是學生對這些試題內容陌生,不能快速地從試題中獲得“新”信息。若在教學中,教師能花一定的時間對拓展題進行有效教學,既可促進學生的全面發展,大大提高學生解決問題的能力,又可減輕師生的共同負擔,減少課外作業量,起到事半功倍的效果。因此,在課程教學中,拓展題的有效教學應引起廣大師生足夠的重視。
參考文獻:
關鍵詞：教學改革 學習興趣 遺傳學
由于我國當前的教育體制，學生在升學考試制度的指揮棒下，考什么學什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學生物教學陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發學生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學生很難做到在繁重的學習壓力中抽出時間去考慮生物學的問題。因此我認為高中生物教學亟待改革。
一、教材體系的編排
現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規律和自由組合規律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養學生探索性思維的能力。中學生物教學在培養目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養的是高層次的專業人才。在大學里，《遺傳學》專業課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業或繼續深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。
因此，在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復。現行教材在揭示遺傳規律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。
二、教材內容的選取
教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。
1．教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來。思想教育切忌空談泛論，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。
2．從21世紀對高素質人才的需要出發，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識。生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學》和《生物學口研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優生政策、提高人口素質的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規定那樣，增加“人類遺傳病和優生”的內容。
3．教材內容必須做到理論聯系實際。生物學是一門與人類的生產和生活關系非常密切的自然科學，它從生產實踐和科學實驗中產生和發展，又廣泛運用于生產和生活實踐。貫徹好理論聯系實際的原則，是編好中學生物課本的關鍵之一。教材內容中知識與生產、社會的聯系不僅是對生物學科的要求，也是國際理科教學改革的新趨勢。當代科學技術的發展突飛猛進，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應現代社會發展的需要，一些發達國家的理科教育在改革中形成了科學、技術和社會教育模式。各科教學都注重了基礎知識的傳授和能力的培養，把學科的教學與科學、技術在社會生產、社會生活中的應用結合起來，使學生不僅有各學科較深的基礎知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。
關鍵詞：通用技術；現狀；創新精神；培養目標
一、學生創新精神現狀
1.創新精神的界定
創新一般是指提供原創性的思想（理論）和事物，而不是模仿和簡單的加工改造。表現形式往往為：提供新理念、新觀點、新思維，提供新產品、新模式、新流程。精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態。
2.學生的創新精神出發點的尋找
現在的高中生，因為學習任務重等原因，創新精神相對來說還比較缺乏。在通用技術的教學中，學生的創新精神就是指學生具有獨立思考的意識，運用多種方法進行創新思維。在通用技術課程中，我們會發現其中有很多可以進行創新的觸發點，例如：在“設計分析”的“人、物、環境”教學中，如何引導與啟發學生的發散思維，使其敢于標新立異？
二、通用技術課程培養目標
通用技術從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度呈現具體目標。而這些目標都離不開創新，需要具備創新的知識與技能，掌握創新的學習方法，樂于創新的情感，敢于創新的態度和精神。
通用技術的培養目標之一就是通過有效的課程教學，培養學生的創新精神與創新意識，從而培養學生融會貫通的能力。只有學生具備了創新精神，才會真正喜歡學習，才會創新學習，創新地掌握基礎知識和創新學習方法，以及進一步深化與拓展自己各方面的能力。
三、創新精神培養的可行性分析
關于通用技術教學的可行性分析，我認為應該有以下幾點：
1.學習的主體性
高中生具有較強的好奇心與好強心，好奇心與好強心既是獲取知識的原動力，也是創新的原動力，這是開展創新精神培養的“精神”基礎。高中生喜歡與眾不同，喜歡標新立異，他們敢于質疑，喜歡爭論，這為創新精神的培養提供了有利條件。我們應充分利用這一“精神”基礎和有利條件，在通用技術教學中廣泛開展創新精神培養。
2.通用技術的實用性和學習性
通用技術有別于專業技術，體現基礎性與通用性，其中很多知識都十分貼近人們的生活，實用性強，且通俗易懂，這既為學生提供了探究知識的平臺，也為教師提供了培養學生創新精神的平臺。通用技術與生活生產聯系緊密，學生能夠在知識掌握的基礎上，進行實踐應用與創新，用實踐與創新來驗證理論知識，使理論與實踐相統一，這也是創新精神的最終體現。
3.培養創新精神的可能性
這種創新是與實踐相互結合的，而且從實踐中來，到實踐中去，這種學習方式深受學生們歡迎，許多與實際相結合的技術都是通過實踐獲取的，也是通過實踐落實的。
四、培養創新精神之我見
1.創設情境，激發學生學習的興趣，從而培養學生的創新精神
興趣是最好的老師，是影響學習進程與學習效果的內驅力，也是培養學生創新精神的前提。只有學生對學習有了興趣，學習才不會成為負擔，而會成為一種執著追求。在通用技術的教學中，同樣需要激發學生的學習興趣，這樣才能達成教學的最終目的。在通用技術教學過程中，老師要努力創設情境，點燃思維的火花，以各種方式激發學生的學習興趣，只有學生有了學習興趣，才會進行創新學習，學生的創新精神才可能得到有效培養。
2.鼓勵學生質疑，培養學生的創新思維與創新意識
質疑是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學過程中要常問學生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時學生不會提問題，為了讓學生學會質疑，教師要在教學過程中教完某個內容時，來個“回馬槍”，對學生自認為掌握的內容問個“為什么”“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？”鼓勵學生打破框框，多角度質疑，標新立異質疑。時間長了，也就培養了學生的質疑習慣與質疑能力。當學生有了質疑習慣與質疑能力，那么在學習過程中就會不斷地產生疑問，提出問題，從而培養學生的創新思維與創新意識。
3.多形式多途徑實踐，培養學生的創新精神
知識來源于實踐，又服務于實踐，知識只有通過實踐，才能真正掌握與應用。我們要把創新精神的培養放在基礎知識之上，將基礎知識融會貫通，將知識運用到實踐中，結合實踐問題創造性地解決問題。
在教學設計與實踐中，老師要創造各種條件，通過多形式、多途徑讓學生參加實踐活動，在實踐中鞏固知識，發現新的問題，培養敢于創新的精神。例如：在教學過程中，小組實踐活動與個人實踐活動的結合形式，不僅可培養學生的協作精神和創新精神，還能培養學生的動手實踐能力與創新能力等；老師帶隊到校外活動與試驗室活動等途徑，不僅能有效培養學生的安全意識、創新意識等，也能培養學生的組織能力、交往能力、創新設計能力等。
參考文獻：
[1]劉陸信.通用技術教學中的創新精神培養[M].佛山市高明區紀念中學，2002（4）：15-29.
