時間：2023-06-05 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會建設問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，隨著改革開放不斷深入，農村中各種各樣的新情況、新問題層出不窮，不穩定的因素仍然存在，主要表現為：
(一)刑事案件呈高發態勢
1.侵財性犯罪層出不窮。
隨著農村改革開放的深入，各種利益格局的調整逐漸加劇，農村剩余勞動力大量增加。一部分農村青壯年由于無技術特長，在日常生活中又受到商品經濟大潮的沖擊，往往為了個人享樂鋌而走險。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理“兩搶一盜”、詐騙、敲詐勒索等侵財性犯罪案件93件165人，其中有約三分之二發生在農村或城鄉結合部，特別是搶劫案件，絕大部分發生在農村偏遠地帶或城鄉結合部。如犯罪嫌疑人田某伙同他人就曾在該縣李莊鎮邊緣的鄉村公路上搶劫作案7起，搶劫過往行人多名，因此處遠離村莊，屢屢得手，累計搶得財物價值7200余元。又如犯罪嫌疑人胡某、方某伙同他人以介紹對象為名，詐騙該縣泉源鄉某村大齡青年李某現金1萬元，也是利用了偏遠農村村民純樸老實的特點和尋妻心切的心理，自己不用出力，只是略施小計就創造出較多的“財富”。
2.破壞生產型犯罪屢屢發生。
在商品經濟大潮的影響下，部分人為了追求高額利潤，不擇手段，不惜與破壞生產、生活資源來賺錢。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理毀壞公私財物、盜伐濫伐林木、非法占用農用地、破壞生產經營等犯罪案件19件32人，其中有三分之二發生在農村或犯罪主體是農民。如犯罪嫌疑人陳某未辦理手續即非法占用耕地7729.6平方米和不可耕用地15917平方米，嚴重破壞了當地的生產。其他諸如盜竊耕牛、盜竊農村變壓器及變電設施等犯罪更是不勝枚舉。
3.安全生產方面犯罪經常出現。
安全生產我們一直常抓不懈，特別近幾年來安全事故頻發，更應引起重視。可仍然有人為了牟利，不惜以破壞安全生產為代價。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理非法制造爆炸物、私藏槍支、放火、破壞公共通信設施、破壞電力設備等犯罪案件18件20人，除私藏槍支1件1人、破壞公共通信設施犯罪中的1件2人外，其他案件全部發生在農村。特別是一些農民利用原始技術，私產煙花鞭竹以牟利，更是給安全生產造成了隱患。如犯罪嫌疑人劉某，為了謀取高額利潤，伙同他人生產鞭炮8300余盤，用去煙火藥達70公斤，給安全生產留下了極大隱患。
4.痞霸犯罪居高不下。
受農村封建思想影響，再加上農村普法教育、社會治安綜合治理不到位，一直以來，部分人老愛用所謂的“拳頭”解決問題，以至于痞霸犯罪數量不減反增。以2014年度為例，郯城縣檢察院共辦理尋釁滋事案件45件64人，聚眾斗毆案件2件7人，故意傷害案件36件37人，其中絕大部分案件發生在農村或城鄉結合部。如犯罪嫌疑人王某、林某雷在該縣馬頭鎮逢集時，公開索要“地皮費”，將在此幫別人賣東西的朱俊亮刺傷。除此之外，所謂的村霸、建筑霸以及因瑣事即雙雙互毆的案件極多，數量之大，令人不能不怵目驚心。
5.未成年人犯罪及針對留守青少年的犯罪呈上升趨勢。
近年來，隨著農村勞動力的解放，越來越多父母外出打工，農村留守青少年的監管成為現實難題，從而導致農村青少年犯罪問題和侵害留守青少年的犯罪突出。2014年郯城縣檢察院共辦理未成年人犯罪22件34人，發案率較2013年有所上升，如丁某、楊再某8人搶劫案，截至被移送法院時年齡最大的只有19歲，年齡最小的只有15歲。另外針對留守青少年特別是針對女性留守青少年的犯罪也有8件9人，不能不引起我們的重視。
(二)案件居高不下
1.鄰里糾紛申訴仍然較多。
中國的國情、文化、環境決定了鄰里糾紛一直是一個難以破解的難題。其主要表現形式主要為土地、房屋、通風、采光等相鄰權的利益沖突。以2014年為例，郯城縣檢察院共辦理民事行政案件7件，其中有2件是相鄰權糾紛案件，1件是鄰里房屋糾紛案件，1件是要求確權排除妨礙案件。
2.經濟糾紛申訴有所增長。
近幾年來，隨著人們法制意識的不斷增強，經濟糾紛出現較多，相應的經濟糾紛申訴也較多。以2014年為例，郯城縣檢察院共辦理民事行政案件7件，其中經濟糾紛申訴4件，占到所有申訴案件的約60%。
3.利益調整過程中糾紛不斷出現。
當前處于社會轉型期，各種利益不斷地進行調整與磨合，糾紛也隨之而來，如農村集體的土地、林木等承包事宜以及村辦企業的改制，有的當時未簽合同，有的雖然簽了合同，但約定不夠明確具體，以致部分農村出現了村委換屆即轉包，根本不考慮承包戶的長遠效益的現象。該縣花園鄉某村村民王某等3人就是因林木承包未到期，而村委卻要解除合同轉包他人一事，村委要求其履行承包合同。
(三)職務犯罪案件時有發生
1.貪污賄賂案件仍有發生。
盡管近幾年隨著法制宣傳的深入，農村基層組織人員貪污賄賂案件發案率有所降低，但仍占有一定比例。如2014年郯城縣檢察院查辦的該縣新村銀杏產業開發區某村支書兼村委會主任馬某就涉嫌受賄、貪污、等多項罪名。
2.不作為、濫作為案件頻仍。
農村基層組織人員在協助上級鄉鎮黨委政府執行工作任務時，由于受傳統觀念的影響，仍然采取一些粗暴的方式來完成工作任務。如在協助計生部門執行計劃生育任務時，往往采取打罵、關禁閉、“辦學習班”等方式，侵犯了群眾的合法權益，嚴重的還構成非法拘禁等犯罪。2014年郯城縣檢察院法瀆職侵權部門查辦的非法拘禁案件中，有2人系村支書、村主任等基層組織人員。
二、問題成因
形成上述問題的原因是多方面的，總結起來主要有以下幾個方面：
1.部分農村地區普法教育不成功。
如在調閱有關訊問筆錄時，多名犯罪嫌疑人特別是未成年犯罪嫌疑人都有類似的表述：我又沒殺人，搶的錢又不多，有些還沒搶成，應該沒什么大罪。一些尋釁滋事犯罪嫌疑人也辯解：不就是打了幾次架么，有什么大不了的，怎么還用得著逮我，農村還不是都這樣。一些家屬也表示：我們能不能以退賠等方式換取少判幾年刑。可見，在農村，法制觀念淡薄的現象普遍存在，普法教育不算成功。
2.農村的平安建設仍不到位。
盡管近幾年該縣大搞“平安郯城”建設，一些農村也購置了相應的設施，普遍建立了巡邏制度，形成了治安防護體系。但在偏遠農村，特別是經濟發展欠發達的農村，由于財力所限，外出打工人員多，難以真正做到建立治安防護體系，特別是遠離村莊的田邊地頭、路口，屬于所謂的“三不管”地帶，更是無法顧及。
3.矛盾糾紛調解機制未能完全發揮作用。
部分農村，盡管建立了調解機構，但未能有效發揮作用。如鄰里糾紛，完全可以通過農村基層組織的勸說、調解，平息矛盾糾紛。但現實中，農村基層組織人員怕得罪人，不愿去做這項工作，以民事糾紛愈演愈烈，甚至發展為刑事案件。
三、建議與對策
針對以上問題，筆者僅提以下建議及對策：
1.借力新農村建設。
不僅要注重農村經濟建設，同時要強化農村文化、法制建設，加大對農村留守青少年和輟學未成年人的監管力度，正確引導他們。作為檢察機關，要強化法律宣傳，積極參與綜合治理，繼續在農村對各年齡階段人員進行法制宣傳，法制宣傳進村入社，提高群眾法制意識，促進農村懂法、守法觀念的形成，減少農村犯罪，維護農村社會治安。
2.立足檢察職能，嚴厲打擊影響農村和諧的犯罪，維護農民群眾利益。
圍繞新農村建設，嚴厲打擊破壞農村穩定的各類刑事犯罪，特別要嚴肅查處侵犯農民民利和經濟利益的職務犯罪案件，為新農村建設創造和諧穩定的發展環境。同時要進一步完善農村的職務犯罪打擊和預防體系，為新農村建設創造良好的政務環境。
3.全力化解矛盾，注重糾紛調解，創造農村穩定和諧的發展環境。
關鍵詞：區域林業；社會化服務體系；研究
中圖分類號： F326.20 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-08-70-1
黨的十七大提出實施以生態建設為主的林業發展戰略，隨著林權制度的改革，林農所需要的社會化服務也需要提升，否則就會制約林權制度的改革。本文旨在通過比較分析的方式，探討區域林業社會化服務體系建設中的問題，以期對當前我國林權制度改革提供有益的幫助。
1 區域林業社會化服務體系建設的必要性
傳統林業生產，基本上是以家庭為單位的生產方式，但這種林業生產方式嚴重制約了林業經營效率和林農收益。實施和深化林權制度改革后，林農所需要的區域林業社會化服務體系沒有及時跟進，成為制約我國林業發展的瓶頸。即是說林權制度的改革要求社會建立和完善林業社會化服務體系，這也是林權制度改革的一種內在需求。作為現時提供林業服務的政府來說，往往是政府在唱獨角戲，其服務必然會存在一定的弊端。林權制度改革后，林業服務需要發展完善為一種區域化的合作體系，才能更好地服務于林農。
2 區域林業社會化服務體系建設的影響要素
2.1 自然環境
自然環境中的氣候因素對區域林業社會化服務體系建設具有較強的影響，降雨量的大小、土壤肥沃程度和氣溫都直接影響林木類型和林木生產能力。氣候條件較好的地帶，容易形成比較穩定的林業生態系統，林木自我恢復能力較強。氣候條件比較優越的地帶，林業發展所需要投入的成本就比較低，更易吸引外部力量參與林業發展。
2.2地理位置
地理位置對區域林業社會化服務體系建設的影響也是不可小視的。不同的地理位置，林木利用的價值也是有區別的。處于江河流域，林木主要作用就是水土防護，與商用林木相比，此處的林木生態優勢就比較重要。顯而易見，在此處就不易發展商品林木。如果在靠近城市以及交通便利的區域，就比較適宜經營商業林木，發展林業生產等。
2.3 經濟條件
在區域林業社會化服務體系建設中，經擠條件關系到體系建設所需要的人力、財力和物力等。一般情況下，區域林業社會化服務體系比較完善的區域，林木資源儲備充足，而且結構也比較合理。反之，那些區域林業社會化服務體系不完善的區域，林木總量的規模小，林業結構也比較單一，而且林業自我發展的能力也比較弱。
2.4 社會因素
社會環境是一種比較復雜的影響區域林業社會化服務體系的因素，其中主要包括區域人口，文化發展水平、科技水平等方面。這些因素疊加在一起，對區域林業社會化服務體系建設產生了重要影響，每一因素的變化都會直接影響到服務體系的建設，所以要統籌兼顧，協調處理好每一個因素，從而建立健全完善的區域林業社會化服務體系，更好地服務于林業可持續發展。
3 區域林業社會化服務體系建設的研究
筆者通過比較分析的方法，探究深化林權制度改革后，區域林業社會化服務體系建設的必要性，以及如何建立區域林業社會化服務體系，更好地服務林業可持續發展。
3.1 聚類比較
在區域林業社會化服務體系建設中，支持水平、服務水平、經費投入是體系建設中的關鍵因素。在相似度較小或較大的同一類或不同類對象中，進行聚類比較。通過比較會發現，在支持水平凸顯類型中，支持水平因素在區域林業社會化服務體系中的得分最高，服務水平因素在其中的得分居中，而經費投入因素卻得分最低。在經費投入凸顯類型中，區域林業社會化服務體系的整體水平都比較高，也就是說支持水平、服務水平和經費投入等各方面都比較完善。在服務水平凸顯類型中，服務水平因素占據了重要地位，但支持水平和經費投入等因素卻比較低。還有較弱類和弱勢類，這兩種類型中的各種因素都不顯著，甚至低于平均水平。
3.2 評價比較分析
通過運用聚類分析的方法，得出的結果是比較客觀的，減少了主觀性的介入，可以消除評價指標間的相互影響。
3.2.1在支持水平凸顯類型中，區域林業社會化服務體系建設水平比較高、也較完善。其原因就在于技術和人員的大力支持，但經費投入卻比較少，使得林業技術和工作人員的積極性沒有充分利用，從而導致區域社會化服務內容和水平都很一般。由此可見，在區域社會化服務體系建設中，經費投入是必不可少的重要因素。
3.2.2在經費投入凸顯類型中，雖然經費投入較多，但區域社會化服務水平卻相當一般，其原因就在于缺少技術和人員支持。所以，在此種類型中，政府應當加大對技術和人員的投入。
3.2.3在服務水平凸顯類型中，區域林業社會化服務水平比較高，但支持水平和經費投入卻是該類型中的薄弱之處。
3.2.4在較弱類和弱勢類中，區域林業社會化服務水平基本上都處于中下等，有的甚至遠遠低于全國平均水平。由此可見，在此類型中，其服務水平、支持水平和經費投入等方面都應該健全完善，因為不完善的區域林業社會化服務體系建設已經嚴重制約了林權制度的進一步深化改革。
綜上所述，支持水平、服務水平和經費投入是區域林業社會化服務體系建設的關鍵因素，也是導致區域林業社會化服務體系有所不同的主要原因。盡管區域林業社會化服務體系建設各有差異，也存在著不足。所以，各區域要根據自身建設的特點，繼續完善區域林業社會化服務體系。
參考文獻
[1] 鐘艷，谷梅.林業社會化服務體系的問題與對策探討[J].綠色中國，2005（8）.
一、政治主觀題的特點
1.材料緊跟時代步伐
政治主觀題的材料緊跟時代步伐，涉及的都是近期發生的時政熱點。有時候，命題者還圍繞一個主題將幾個相關的熱點綜合起來考查，注重知識之間的聯系。
2.設問是有聯系的
設問一般由兩個及以上組成，問題之間是有聯系、分層次的。一般前一個問題較簡單，后一個問題以前一個問題為基礎，只有將前一個問題解答準確了，才能準確解答后一個問題。
3.鼓勵創新
有的主觀題具有開放性，可以從不同角度進行作答，只要言之成理就可得分。
二、在解答過程中出現的問題
在實際的教學中，好多同學都認為政治主觀題不好做，不容易得分，不像客觀題那樣容易把握。其實，主觀題是客觀題的有益補充，客觀題形式單一，考查的知識也比較單一。主觀題則不然，對知識考查得比較全面、深入，能考查考生的綜合分析能力和深入鉆研的能力。下面筆者總結了同學們在解答政治主觀題過程中出現的問題。
1.審題不仔細
有的同學在解答過程中一味求快，審題不仔細，最后導致少答或答非所問。如試題要求運用《文化生活》中的知識來回答，如果將“文化”這兩個字看錯，將其看成“政治”兩個字，那么肯定是不會得分的。
2.盲目堆砌知識點，與材料不對應
有的同學作答時，不看材料內容，只看設問，看完后就匆匆進行作答。答案多是堆砌的知識點，與材料不對應。這樣是不會得高分的。因為命題者設計這些材料不是為了增加試卷容量的，而是有深意的。如果同學們仔細閱讀了材料，就會發現材料不是簡單的堆砌，是有聯系的，設問是根據材料設置的。因此，只有閱讀并徹底弄懂了材料內容，才能準確解答試題。
3.答案不夠全面，要點缺失
如試題考查政府的職能知識，同學們只有將保障人民民主和國家長治久安、組織社會主義經濟建設、組織社會主義文化建設、加強社會建設和推進生態文明建設這五個職能全部都答出來才能得滿分。
三、解答技巧
針對以上問題，同學們應該在平常的學習中及時總結方法、技巧，這樣才能高效、準確答題。以下是筆者在實際的教學活動中總結的，希望對同學們有所幫助。
1.先快速閱讀材料，明確材料主旨――中心意思
有的試題在材料之前會有一兩句總領的話。一般這兩句話就是材料的主旨，下面的材料就是圍繞這一主旨進行的。如“互聯網已經深入到了我們生活中的方方面面，在社會經濟生活中發揮著巨大作用。閱讀材料，完成下列要求”、“經濟社會的發展，要堅持不懈推進節能減排和保護生態環境。閱讀材料，完成下列要求”。其中“互聯網已經深入到了我們生活中的方方面面，在社會經濟生活中發揮著巨大作用”和“經濟社會的發展，要堅持不懈推進節能減排和保護生態環境”就是材料的主旨。
2.看設問
（1）看設問的范圍有沒有知識限制，即考查4個必修模塊中的哪一個模塊。如“結合材料，運用《生活與哲學》知識回答……”，該題就設置了知識范圍限制，同學們就要從《生活與哲學》中提取有關知識了。如果回答的不是《生活與哲學》中的知識，就會得0分。還有的試題考查得更具體、微觀，如“請運用唯物辯證法的有關知識回答……”，所以，同學們在解答前應該明白設問的知識范圍。
（2）明確問題指向。主觀題的類型不一樣，回答的技巧也不一樣。主觀題主要分為體現類主觀題、反映類主觀題、原因類主觀題、怎么辦類主觀題、意義或影響類主觀題、認識或評價類主觀題、啟示類主觀題和依據類主觀題等。
（3）明確設問主體。《經濟生活》中的主體主要有政府、企業和個人，《政治生活》中的主體主要有國家、政黨和公民等。只有弄清楚設問的主體，才能準確作答。
3.聯系教材
根據材料涉及的知識聯系教材，運用教材中的術語進行回答。
4.確定答題思路
（1）確定大的結構：如果要想全面、準確地完成一個問題，就要先確定從幾個大的方面來回答。
（2）確定小的結構：每個大的方面可能還包括幾個小的方面，要組織好這幾個小的方面。
5.答案要“六化”
（1）層次分明，要點序號化――反對不分段落、層次的“一塊板”，提倡用一個要點一個序號的方式進行答題。
（2）表述無誤，語言專業化――反對使用文學化、生活化的語言，提倡用學科術語進行答題。
（3）表述簡潔化――反對廢話一大堆，提倡答出關鍵點。
（4）答案結構體系化――各要點之間要形成一個結構完整的知識體系。
（5）答案編寫完整化――各要點要體現原理+方法論、觀點+材料、基礎分+提高分等三個方面的統一。提高分是指要聯系黨和國家最新的方針政策或最新時政精辟觀點，進行創造性答題而得到的附加分數。
（6）字跡工整，卷面美觀化――反對字跡潦草、錯別字連篇。
【關鍵詞】試題 答題思路 方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0119-02
高考試題是高考備考最有效的復習資料，通過對近幾年高考地理試題的跟蹤研究，發現并總結高考試題的一些特點和規律，有針對性地進行專題復習，是提高復習效率的重要途徑。
一 特征描述類設問試題
1.常見設問形式
高考地理試題中，特征描述類型的題目通常為描述某地理事物的形態或狀態。設問形式一般有描述圖中城市分布的特點、說明圖示區域的地形特征、簡述圖中某地區的河流水文特征等。
2.答題的一般思路
第一，利用緯度、區域特征、圖例和注記等進行空間定位。第二，利用所學知識，結合圖文信息進行特征分析：包括區域的位置范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、自然帶、自然資源等自然要素和工業、農業、人口、城市、交通、商業、旅游業等人文地理要素的基本特征及其內在聯系。第三，根據題目設問要求，組織和梳理語言，注意把握關鍵詞和地理專業術語的應用。第四，組織答案，要求簡潔、準確地進行描述。
3.應注意的問題
第一，把握好描述的方向和角度：即從哪些方面去描述問題。例如：地形特征主要從地形類型、地形起伏狀況、主要地形區及分布等方面描述。氣候特征主要從光、熱、水等方面描述，主要包括氣溫及其季節變化、積溫等――熱量條件和降水及其季節變化、干濕狀況等――水分條件及水熱組合狀況。河流水文特征一般從流量及其季節變化、汛期、含沙量、結冰期（包括凌汛）、水能等方面描述。第二，語言組織需注意的問題：（1）明確描述的方向，將地理問題與地理原理相聯系，實現知識的應用與遷移；（2）描述的全面性，即描述的內容要素和層次是否完整；（3）描述的專業性，關鍵詞要準確，盡量使用地理專業術語，避免答案口語化。
二 原因類設問試題
1.常見設問形式
原因類設問試題在命題形式上，常以區域圖為信息載體，對區域內典型地理事物或現象的成因進行設問。設問形式一般為“試分析某某地理事物或現象的形成原因或成因等”。
2.答題的一般思路
地理成因包括自然和人為兩個方面原因。自然原因一般從經緯度位置、海陸位置及輪廓、地形、氣候、水文、植被、土壤、礦產資源、洋流、板塊運動等方面進行分析；人為原因一般從工業、農業、人口、城市、交通、市場、政策、科技、歷史條件、宗教等方面分析。
3.應注意的問題
第一，正確解答原因類試題，要清楚重要地理要素的組成因子，并理解組成因子與相關地理要素之間的聯系。例如：影響等溫線走向的因子。受太陽輻射（緯度）影響，等溫線大致與緯線平行，呈東西走向；受地形影響，等溫線大致與等高線平行，與山地走向一致；受海陸分布或洋流影響，等溫線大致與海岸線平行；若等溫線閉合，數值中高周低則為盆地或受到城市熱島效應的影響，反之則為山地或高原。第二，組織答案前先要確定影響因素，再按影響因素逐一組織答案，注意答案的條理性和層次性。
三 比較類設問試題
1.常見設問形式
高考地理比較類試題的設問形式主要有：比較圖中某地和某某地的差異；與某地相比，某某地某一自然或人文地理要素有何特點；分析某地和某某地的異同點等。
2.答題的一般思路
第一，審題：分四步走。第一步審比較對象，審準對象，可以避免答題時張冠李戴；第二步審比較要求，即審準題目要求找相同點還是不同點，或是異同點；第三步審比較考點，例如比較甲、乙兩地氣候類型及特征的異同點，其比較的考點既有氣候類型名稱的異同，又有氣候特征的異同點；第四步審比較角度，審準題目從什么角度、幾個角度去比較，避免遺漏答題要點。第二，聯系：聯系是答題的依據，分三步走。第一步，聯系試題中的圖文資料，它們是解決比較類問題最直接的依據；第二步，聯系所學知識，即能迅速理解它們設置的情境和需要解決的問題，與所學知識建立準確的聯系，并從中提取所需要的知識點；第三步，聯系實際生活和常識。
3.應注意的問題
第一，注重區域綜合分析，主要從自然地理和人文地理兩個方面進行。第二，在組織答案要點前先參考分值，依據分值定答題要點，養成要點化答題的習慣，看分給點，只有給出正確的要點，才有可能得高分。
四 措施類設問試題
1.常見設問形式
措施類試題常見設問詞有“措施”“建議”“方法”“發展方向”等。多為環境問題、人口和城市問題的解決措施、自然災害的治理、區域可持續發展方向等。
2.答題的一般思路
在復習過程中把握一般思路對解答措施類設問試題可以起到事半功倍的效果。該類試題大部分都是針對原因找方法的，在試題中即使沒有考查原因，在答時也應該先找出造成問題的原因，包括自然和人為兩個方面。再根據原因和不足，提出合理的措施、方法、建議等。
3.應注意的問題
自然條件相對穩定，應側重于人類活動方面尋找方法。治理措施是綜合性的、多方面的，一般包括工程措施、生物措施、技術措施、管理措施等。答題要點應盡量全面，且具有針對性、合理性和可操作性。
五 評價類設問試題
1.常見設問形式
評價類試題設問詞一般有“評價”“影響”“利弊”等，常見問題有評價（農業、工業、城市、交通等）區位條件；分析區域經濟發展的條件；評價大型工程建設帶來的影響；自然災害造成的影響等。
2.答題的一般思路
評價類試題設問通常有兩種情況：一是直接評價某地理事物或現象，包括區位條件、影響、發展條件等，此類設問一般從兩個方面進行分析：（1）從有利和不利兩個方面論證；（2）從多角度分析利弊。對區位條件和發展條件評價時，可以從自然和社會條件兩個方面分析，影響類問題從對社會、經濟和生態環境等方面加以分析。二是給出限定條件進行評價，對這類設問分析時要仔細審題，抓住限定詞，是對比分析還是沒有限定、是評價利還是弊、是從哪些方面進行評價等。
六 意義類設問試題
1.常見設問形式
近年來，以開放性為特征的地理意義類試題有增加的趨勢，試題的基本形式是針對某一地理事物或現象來設問，設問形式一般有“運用某某原理（知識），分析某某對某某的意義”，“說明某某在某某方面的意義”等。
2.答題的一般思路
一、設問關鍵詞 明方向
例1 從“神一”到“神十”，每一次發射都進一步優化，每一次飛行都有完善改進，每一次空間試驗都有新的收獲。越是偉大的工程，前進路上的艱難險阻就越多。神十在軌飛行15天，首次開展中國航天員太空授課活動。神十與天宮一號對接完成之后的任務將是打造太空實驗室，為探月工程第二階段的順利進行打下堅實的基礎。
一位航天人說：“我在中學讀書時就立志投身航天事業，至今無怨無悔！”還有航天人說：“我們團隊中有許多默默無聞的幕后英雄，他們科學求實、勇于登攀、團結協作、淡泊名利、默默奉獻。”
“神一”到“神十”的過程，是如何體現唯物辯證法發展觀的？
解析 在本題解答過程中，部分同學答成了唯物論的內容，部分同學除了回答發展觀外，還答了辯證法的其他內容：矛盾觀、聯系觀等，這些都充分說明：有些同學對哲學主觀題的答題方向（知識范圍）存在把握不準的狀況。
答案 ①事物是變化發展的，任何事物都有一個變化發展的過程。“神一”到“神十”的過程，每一次優化、完善、改進和新的收獲，體現了這一點。
②事物發展是前進性和曲折性的統一。“神一”到“神十”的過程，遇到艱難險阻，終于獲得了成功。
③事物的發展是量變和質變的統一，量變是質變的前提和必要準備。“神十”為探月工程第二階段的順利進行打下堅實的基礎。
點撥 抓設問關鍵詞，能夠讓我們清楚答題方向。出題人的意圖和要求通過問題體現，在書寫答案之前，我們應該注重對問題的分析。所謂“慢審設問快答題”，對問題刪繁就簡進行認真分析，通過關鍵詞確定答題所需知識點、題目類型、材料要求、題目分值等信息。本題設問關鍵詞：辯證發展觀（知識范圍），過程（材料要求），如何體現（問題類型）。
二、材料關鍵詞 定答案
例2 身處改革開放前沿的中山人，面對所取得的輝煌成就，依然保持清醒的頭腦：最近10年以及未來20年，隨著改革的深化和發展的加速，中山進入戰略機遇期，同時也進入了“經濟容易失調、社會容易失序、心理容易失衡、社會倫理需要調整重建”的矛盾凸顯期。怎樣減少現代化轉型的陣痛，中山人不斷進行著探索，他們現正以更高的熱情進行著建設“兩個適宜”的美好家園、構建和諧中山的具體實踐。很多工作都沒有先例可循，可貴的是，中山歷屆黨委政府都本著對中山父老鄉親和中山長遠發展負責的精神，把以人為本的價值取向貫穿于發展的各個方面、各個環節，全面推進經濟、政治、文化和社會建設，盡最大可能避免走彎路，闖出了一條適合中山自己的、經濟社會協調發展的路子，為中山人生活質量、生存價值和人的素質的提高創造了良好條件。（注：“兩個適宜”是指適宜創業和適宜居住）
結合材料，分析說明中山人在建設“兩個適宜”的美好家園過程中體現了哪些哲學思想？
解析 此題不少同學犯了理論與材料“兩張皮”的典型錯誤。集中表現在：第一，在回答哲學主觀題時，常常脫離材料，只是把書本的原理和方法論簡單列舉，而把材料提供的信息扔在一邊，不能對材料進行有效分析。其二，大篇幅引用材料，解釋材料，卻不見哲學原理和方法論，不能指出材料所說明的哲學道理。
答案 ①正確的意識能促進事物的發展的觀點。中山人面對所取得的輝煌成就，依然保持清醒的頭腦，正確把握發展大局，適時提出建設“兩個適宜”的美好家園的目標。
②事物是普遍聯系的，中山人著眼于事物的整體，用綜合性思維方式認識和處理事物，把以人為本的價值取向貫穿于發展的各個方面、各個環節，全面推進經濟、政治、文化和社會建設。
③矛盾具有特殊性。中山人堅持具體問題具體分析，闖出一條適合中山自己的、經濟社會協調發展的路子。
④矛盾具有普遍性。中山人堅持一分為二的觀點，全面分析發展形勢。指出隨著改革的深化和發展的加速，中山進入戰略機遇期，同時也進入了矛盾凸顯期。
⑤實踐是認識的來源。為了構建和諧中山，中山人在很多工作都沒有先例可循的情況下，以更高的熱情進行著建設“兩個適宜”的美好家園的具體實踐。
點撥 本題首先通過抓設問關鍵詞：哲學思想（知識范圍，需要同學們按照“唯物論――認識論――辯證法――歷史唯物主義”順序檢查和排列原理）、兩個適宜（根據材料要求，按順序逐句分析題目材料，進一步明確知識點），本題的解題重心在于把握材料，把握材料時通過抓關鍵詞（有效信息），然后將有效信息回歸教材，把有效信息與教材上的知識點聯系起來。最后通過“原理內容+方法論要求+材料分析”去答題即可。材料主要強調建設“兩個適宜”美好家園的全過程，分析了提出背景、工作思路、具體措施，在材料中，關鍵詞分別為：面對（客觀實際）、矛盾凸顯期（矛盾普遍性）、價值取向（價值觀導向）、闖出（實踐、具體問題具體分析）、全面推進（整體與局部聯系）
1. 有人把市場經濟形象地稱為“候鳥經濟”，資本總是“飛向”成本低、收益高的地區。毗鄰廣東的江西某地，在調查中發現，本地的工業電價低于珠三角地區30%、水價至少低0.5元/m3，具有綜合成本優勢。當地政府通過對企業遷移現象的分析，預見到廣東企業會向周邊地區輻射。于是，該地有計劃地出臺一系列措施，比如以“一站式”服務提高行政效率，并大力加強基礎設施建設，有很多廣東企業到本地安家落戶。
分析上述材料，說明該地是怎樣發揮主觀能動性發展經濟的。
2. 為進一步推進轉方式調結構，2013年10月，某省省委組織專家分赴全省17市進行了實地調研。針對調研中發現的新問題，該省省委認真聽取派和群眾的建議，深化了對轉方式調結構的認識。
結合材料，運用實踐與認識關系的知識，分析該省省委開展調研工作的合理性。
關鍵詞： 新高考 主觀題 典型問題 解題方法
隨著新課程改革的逐步深入，高中政治主觀題越來越生活化，越來越靈活。在政治高考試卷中，主觀題占的分值很高，現實情況是很多考生主觀題得分率偏低。下面我針對學生做題過程中存在的問題，談談解題技巧與策略，以期提高學生應答主觀題的準確率，我們應該指導學生在錯誤和不足中不斷地提升自己。
一、學生做題過程中存在的問題
1.學生解題時知識范圍錯誤
如：（1）結合材料，運用文化的繼承性與文化發展的知識，說明W村成功建設禮堂文化所包含的道理。（10分）
有相當部分學生僅用繼承與發展的關系回答，最多只有2分，很可惜，也有部分學生運用文化生活第二單元的知識，范圍擴大了。
2.學生解題時缺少辯證思維
如：40（1）結合材料，運用文化的繼承性與文化發展的知識，說明W村成功建設禮堂文化所包含的道理。（10分）
（2）結合材料，運用社會意識的有關知識，說明為什么W村要把祠堂文化轉化為禮堂文化。（10分）
可以看到這兩個設問中都包含要考查學生的辯證思維，但有部分學生組織的答案往往側重某一個方面，而忽視以全面的觀點看問題，失分比較嚴重。
3.學生解題時重知識忽視材料
如：40（1）結合材料，運用文化的繼承性與文化發展的知識，說明W村成功建設禮堂文化所包含的道理。（10分）
以40（1）為例知識原理部分闡述占6分，材料的分析占4分，而學生在練習中更注重原理的分析，忽視或者輕視對材料的分析，扣分比較多。
4.學生解題時圖表題呈現的問題
（1）圖表所要描述的對象表述不準；（2）曲線變化的趨勢描述不準確；（3）標注中的數字未轉化為語言描述；（4）缺少最后的提升，即由現象到本質。
二、解題技巧的指導
1.浙江省高中思想政治設問要求多元化，一般有三個要求：結合材料+運用某知識+分析某現象。如：40（1）結合材料，運用文化的繼承性與文化發展的知識，說明W村成功建設禮堂文化所包含的道理。（10分）
有三個層次要求：①結合材料；②運用文化的繼承性與文化發展的知識；③W村成功建設禮堂文化所包含的道理啟示。我們在審題時，一定要畫出設問的關鍵詞，分清要求的層次，整合各要求層次回答。學生在具體解題中可以用筆把關鍵詞畫出來，為解答問題做好最基本的審題工作。
2.浙江省的高考題中設問指向更具體，基本上有比較明確的知識范圍，而且知識范圍指向越來越具體，主要包括以下幾種情況：（1）以教材的單元或課題為知識范圍要求，例如2015年浙江省高考中政治試題40。（1）結合材料，運用文化的繼承性與文化發展的知識（《文化生活》第二單元第四課）；（2）以教材的框題或目題為2011年41（2）運用勞動與就業（《經濟生活》第五課第一框）、社會主義市場經濟（《經濟生活》第九課第二框）的有關知識分別評價三位學生的觀點；（3）教材的某個或幾個相關知識點40。（2）結合材料，運用社會意識的有關知識，說明為什么W村要把祠堂文化轉化為禮堂文化（10分）。41.（3）結合材料，運用政府的知識闡述國務院下發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》這一政治行為的理論依據（12分）。這啟示我們要引導學生：（1）學生要熟練掌握教材的知識體系，例如《經濟》“環節”線：具體指消費、生產、分配、交換四個環節；《政治》“主體”線：公民、國家、政黨、民族、國際社會；《文化》“普特”線：一般文化、中華文化、文化；《哲學》“馬哲”線：緒論、唯物與認識、辯證四觀、歷史與價值。（2）學生要明確單元、課、框、目題之后，把知識一一呈現。（3）指導學生對相關知識重建比如：“唯物辯證法的發展觀”：發展的實質、普遍性、狀態、趨勢、規律、原因、要求。
3.浙江省的高考考題中我們發現圖表題必出現，啟示我們一定要培養學生描述圖標信息的能力，重視圖表題解題能力的培養，“三比”與“一特”：（1）“縱比”看變化：起訖時間+變化情況+說明什么；（2）“橫比”看差異：多項比較+指明差異+說明什么；（3）“內外比”找原因：圖表之間、圖表與注文之間等；（4）“一特”：特別描述（圖表的特殊性、拐點的特殊性、年份的特殊性）。又如：描述的語言，經濟增長速度（慢、快、較快、很快）。
4.浙江省的高考題基本要求結合材料。學生重知識輕材料，可能與教師的平時引導有關系。我們強調材料占分值，分析主觀題時會重視對材料的分析，但在評價學生的答案中可能重視不夠，所以平時要重視對學生答案中材料分析的評價。
5.浙江省的高考題重學科能力的培養。高中思想政治學科注重獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力及論證和探究問題的能力四種能力的培養，我們應該明確告訴學生政治學科要培養學生的這四種能力，政治學考和高考中要考查這四種能力，對學生尤其是優秀考生具有指導作用。
思想政治的主觀題的解答確實有一定的難度，但只要我們不斷探索與反思，相信就會指導學生做得越來越好，也會真正培養和提高學生的四個學科能力。
【摘要】學風是學校整體風貌、辦學水平、辦學品位的綜合體現，良好學風是提高人才培養質量提高的有力抓手，是學校長遠健康發展的重要保證。本文在實證調研的基礎上，對高職校學風建設的現狀及問題進行分析。
【關鍵詞】高等職業教育;學風;問題
近年，國家大力發展職業教育事業，在政策傾斜、硬件配置、資金配套等方面支持職業院校建設，各高職校也紛紛搶抓歷史機遇，擴大辦學規模，力爭實現跨越發展。然而，較之規模擴張，現代職教體系建設真正目標是內涵式發展，這對學校人才培養質量提出更高要求，它對學生個體的學習狀態有更全面的評價，其中之一便是學生不僅僅達到上課不缺勤、不睡覺、不玩手機和考試不作弊這些基本要求，而是要在此基礎上形成樂于學習、勤懇踏實、夯實理論、精于實踐的學習風氣，從而實現社會歡迎，順利就業，實現個人持續發展。而高職校中由來已久的學風問題，已嚴重制約學校發展，必須引起重視并著手解決。
一、高職院校學風建設現狀調查及主要問題
(一)高職院校學風建設現狀調查。為了更加深入全面了解高職學校學風建設的現狀，我們采取了三種方式對學風建設進行了調查:一是在一個學年兩個學期內對H省內不同層級和辦學規模的高職學校進行了調研;二是在W職業學院校內針對不同學制，不同專業，不同年級的學生及部分教師做了問卷調查，內容主要涉及師生基本信息、學習狀態調查、影響學風因素及意見建議等幾個方面，該次調查共發出問卷1100份，共收回有效問卷982分份，其中學生部分927份，教師部分55份。三是通過隨機聽課、教學檢查、師生座談、宿舍走訪等方式了解學風建設情況。(二)高職院校學風建設主要問題。1、出勤紀律不佳。學生遲到、曠課現象較為普遍，在筆者隨機查堂過程中發現:全勤班級不足20%;班級平均到課率不足85%;上午1、2節課有遲到情況的班級率達45%;部分單招、技能高考生源班級到課率不足50%;部分班級學生有早退現象;男生數量多的班級出勤情況更差;部分學生長期缺勤不上課。遲到、早退和曠課三種情形，不僅嚴重影響課堂秩序，還會對教師的上課情緒及同學的學習效果產生消極影響，導致“上課無用論”在學生群體中滲透蔓延。2、學習態度不好。我從教師的調查問卷、學生訪談及隨機查堂過程中發現，學生態度不端正學習尤其是上課的隨意性很強，主要表現在:上課不帶書，隨意講小話，低頭玩手機，嘻哈打鬧笑，發呆神游走，昏睡難叫醒，偷偷吃零食，下課抽煙多。這些現象極大的破壞了課堂的嚴肅性，不利于教學活動的正常進行。3、作業質量不高。學生對老師布置的作業，能獨立完成的僅為43%，在他人幫助下完成的為29%，抄襲完成的占26%，不完成的占2%。教師反映部分班級不能按時完成作業，作業正確率和文字工整程度也不高，部分學生對作業敷衍了事甚至長期置之不理。4、考試心理不正。通過筆者近年從事考試工作的經歷和學生調查證實，各種考試中均存在不同程度的作弊現場。誘發考試作弊的主要原因及其比例為“對學習不感興趣或對考試未作準備，但又十分渴望通過考試”占51%，“監考不嚴，作弊省事”占29%，“大家都抄，我不抄就虧”占13%，其他原因占7%。還有部分教師反映:“許多學生不喜歡參加期末考試，而喜歡參加補考，因為補考的題目大都是期末考試原題，而且監考不嚴，容易通過，況且補考不過，還有清考，反正不擔心考試通過不了。”5、專業興趣不強。調查顯示，只有53%的學生對自己選擇的專業感到滿意，近38%的學生對所學專業迷茫甚至不滿意，9%的學生表示沒興趣甚至后悔選擇本專業。6、學習主動不足。在隨堂聽課和教師訪談中反映，部分學生未能主動積極參與課堂互動，對老師講授漠不關心，常見為玩手機、睡覺、聊天和發呆。7、課余利用不實。調查顯示，在回答“課余時間如何安排時?”中，“上網”被列為首位，高達80%的學生表明會用網絡打發課余時間，但利用網絡學習的只占13%，大部分使用網絡的時間用來看電影或者打游戲;其次是閑聊或者參加社團活動。
二、高職院校學風建設問題的成因分析
職業院校學風問題由來已久，既有歷史因素也有現實困難，本文從學校、學生、社會三個方面進行分析:(一)學風建設問題的學校原因。1、重視不足。很多高職院校是由普通中等專業學校升格或合并升格而成的，學校的主要精力重點放在擴規模、搞基建與增設備等“硬實力”上，對學風建設這些“軟實力”在學校發展中的地位和作用則認識不足。2、措施不力。學風建設缺乏行之有效的措施。即便一些高職院校已認識到學風建設的重要性，但是在學風建設怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏必要的、系統的、有效的、長期的措施，既有的一些規章制度，很多也流于形式，沒有嚴格執行。3、教風不正。不良的教風影響了優良學風的形成，部分老師在教學中存在上課照本宣科、精神狀態低迷、教學方法陳舊、怠于學生互動、放松課堂考勤、違反教學紀律、隨意調停換課、課下教室抽煙等問題，沒有起到教書育人的積極作用，直接導致學生學習狀態愈發下降，也不利于良好學風的形成。4、考風不嚴。不良的考風助長了消極學風的蔓延，由于高職學生思想不夠成熟，對學習的功利性較強。考試風氣不嚴肅，讓更多學生放松平時學習，反而寄希望于考試時作弊通過考試，而考試制度的不健全，客觀上導致學生作弊違規的成本太低，學生即便是補考不通過，還可以寄希望于通過學業清考獲取畢業證。這都讓學生在考試中抱有僥幸和無所謂心理，自然就放松了平時的學習。5、環境不佳。高職院校自身的育人環境(外部條件)建設不足，包括物質環境的育人功能和校園的文化氛圍缺乏，無法感染、熏陶、激勵學生勤奮學習、不斷進取。高職院校建立的時間較短，硬件設置尚不完備，校園文化氛圍的形成和校園文化建設也需要長期堅持和積累，這些都會導致學生降低對學校的認同感、榮譽感、使命感，從而無法有效激發其學習熱情。(二)學風建設問題的學生原因。1、基礎薄弱，自學能力較差。目前，高職院校生源主要有三個渠道:普通高考、3+2中職對口生源、單獨招生考試，而隨著招生競爭逐年激烈，許多學校為了完成招生計劃，實行低分錄取，導致生源質量整體偏低。大部分學生在高中(中職)階段的學習基礎較為薄弱，尤其是英語和數學，在高職階段自主學習模式下更是難以改觀，加之較差的學習習慣和采取的學習方法不當，學生對學習的興趣和信心也就逐步下降，這都導致學生在心理上對學習產生散漫、消極、懈怠甚至否定的厭學情緒，這些情緒在學生群體中長久堆積，逐步擴大并習以為常后，學風建設問題凸顯也就不足為奇了。2、缺乏意志力，組織紀律性差。部分高職學生在之前的學習歷程中并未形成良好的學習習慣，在家長和老師的雙重監督下仍然缺乏堅定的學習自制力，而到了大學自主學習階段，脫離了家長的督促，寬松的環境，更難以培養其自我管理能力，這就導致遲到、曠課、作弊等違紀違規現象時有發生，造成不良風氣的滋生。3、缺乏理想追求，學習目標模糊不定。高職院校的部分學生沒有明確的學習目標，缺少遠大的理想抱負，對自身的未來發展認識不足，錯將學習當成一種負擔，進而缺乏學習的動力和主觀學習的意愿。在失去方向和動力的同時，不少學生將主要精力消耗在戀愛和網游上，日積月累便也接受現實，隨波逐流。4、學習壓力小，就業期望值低。許多學生認為讀高職就是混文憑，畢業后是否從事與專業相關工作則并不重要。而國家對高職院校就業率和畢業率的硬性考核要求，以及學校對退學成本的計算，導致學校為了考核達標，課程合格率相應提高，這導致學生的學習壓力就銳減，學生普遍認為拿畢業證不會太難，于是也就消除了學習的緊迫感和危機感。(三)學風建設問題的社會原因。1、不良的外部環境影響良好學風的建設。社會輿論、社會評價趨向、社區文化影響了學生的學習熱情，是學生厭學的催化劑。當前，受市場經濟大潮的沖擊，拜金主義功利主義的存在，社會上流行的“一切向錢看”的思潮同樣沖擊著校園。金錢的誘惑使部分學生失去了平靜的心境，眼高手低，學習興趣下降，產生不同程度的厭學情緒，部分學生甚至占用正常上課時間到校園外打工，完全荒廢學業，本末倒置。可以說，學院周邊環境和社會亡的享樂主義思潮助長了學生的厭學之風。2、高職教育在社會上的認可度偏低，是制約高職院校學風建設的客觀原因。目前，社會對名牌大學、高分狀元、白領金領的追捧熱度不減，而對職業教育、技能水平、藍領灰領存在認知偏差，一方面認為高職學生畢業后工資較低，工作苦累，地位不高;另外一方面在繼續學習，公平競爭方面沒有給予高職生和本科生同等的機會，例如報考公務員和部分資格證書。解決高職學校積沉已久的學風建設問題，不能僅靠學生自覺或是教師單方努力，而是要從學校管理、教師實施、學生執行和社會認可開展多元共建，在制度建設、柔性管理、剛性要求、氛圍營造等各方面著手持續漸進，形成良性循環，最終形成風清氣正的學習風氣，提高人才培養質量，促進學校長遠發展。
作者:王超 王剛 單位:武漢交通職業學
一、試題概況
2012年河南省中考思想品德A卷共包括四道大題，13個小題，卷面滿分70分，主客觀試題分值比例為5：2，考試時間為60分鐘。
二、試題特點
1.關注社會熱點，與時俱進，體現了鮮明的時代特征。
第一，2012年河南省中考思想品德A卷通過大量鮮活的背景材料，全面展示了我國在科技、經濟、文化等領域取得的重大成就，探究人們普遍關注的國計民生方面的重大問題，同時也不回避一些社會問題，具有鮮明的時代特征。如，試卷涉及天宮一號和神舟八號對接、保障個人信息、農家書屋、鄭州“愛心順風車”、強拆報刊亭、PM2.5監測指標等內容，充分體現了其具有鮮明時代特征的特點。
第二，2012年河南省中考思想品德A卷還體現了新課程標準的學習目標——培養學生用所學知識來分析解決現實問題的能力。通過中招考試這個平臺考查學生理論聯系實際的能力，更能引導學生關注社會發展、重視家鄉變化，增強學生熱愛家鄉的情感、親社會的責任感，引領學生向真、向善、向上、向美，最終實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標的統一。
第三，2012年河南省中考思想品德A卷體現了教學中結果與過程的一致性。試題研制者不回避重大時政、熱點，可謂“試卷上所呈現的就是師生平時所關注的”，這為師生日常的教與學提供了明確的導向。
2.強調學以致用、知行統一，充分體現新課改精神。
2012年河南省中考思想品德A卷繼續沿用自2005年以來的卷首“溫馨提示”，短短48個字將思想品德課程的性質全面展現出來，“關注國計民生，倡導道德踐行，引領人生航程”，明確了學生學習、掌握思想品德課使自身得以健康發展的課程意義；“唱響自信之歌，你我相伴前行，發揮最佳水平，祝你走向成功”極富親和力，體現了對學生主體地位的尊重。
整張試卷站在落實課程目標、重視思想引領、重視考查學生情感態度價值觀的高度，強調培養學生的公民意識、安全意識、生態意識等，引導他們在成長過程中面對自身問題、關注社會問題，樹立、形成正確的情感態度價值觀，充分彰顯思品課程功能。
3.引領學生掌握知識，注重能力立意，全面貫徹新課改要求。
2012年河南省中考思想品德A卷在語言、內容、設問和呈現方式上，突出體現了倡導學生自主、探究學習的思路，如選擇題的“認真細致，慎重定奪”，辨析題的“辨別分析，感悟明理”，觀察與思考題的“置身情境，表達心聲”，活動與探索題的“奮力耕耘，實踐創新”。一方面，這些話語鼓勵學生積極探索；另一方面，這些話語所對應的試題內容又為學生提供、搭建了積極探索、自主創新的平臺，使得學生積極關注、探索自身成長中出現的問題及社會問題。學生在答題時要運用所學知識認真思索、分析、解決這些問題，這有利于全面貫徹新課改要求，體現思想品德課程的宗旨。
試卷通過創設情境，考查學生再現、理解和運用知識的能力。例如，選擇題看似簡單，實際上需要學生認真審題，巧妙地將題干材料與每一個選項細致對接，找出既能說明題干材料又符合題意要求、表述正確的選項。要做到這一點，學生需要沉著冷靜、認真思考，具備較強的綜合運用知識能力。
試卷設問具有開放性，如，觀察與思考題第10題設問：“（1）請分析上述現象帶來的危害。（2）怎樣才能真正杜絕上述現象，請你出謀劃策。”觀察與思考題第11題設問：“（1）治病的藥反而成了致病的藥，原因何在？（2）怎樣才能讓治病的藥不再致病？”活動與探索題第13題設問：“（1）請簡述把學雷鋒活動納入學生綜合素質評價體系的目的。（2）根據同志提出的上述五點希望，結合自身實際，你打算如何成長為一個新時代需要的‘雷鋒式’青年？”對于這些設問，學生均可以據題從多個角度思考，尋求答案。試卷答案多元化、評分標準寬泛化，便于學生得分，不至于禁錮學生的思維，這充分體現了以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求。這樣要求，既引導學生活化知識內容，又考查了學生認識分析理解問題的能力、思辨能力、應變能力、知識遷移能力、知識儲備能力以及學科交叉整合能力，注重學生的全面發展。同時，試卷也體現出追求創新、別具匠心、不落俗套的命題精神和理念，呈現出多維、立體、發散的特點，與“評分標準”所倡導的“尊重考生的主體地位和個性特點，鼓勵創新。主觀性試題采意給分”相一致，體現出開卷考試的特征。
4.貼近學生生活，唯美趣味，彰顯人文關懷。
第一，生活氣息濃厚，關注學生成長。2012年河南省中考思想品德A卷緊密結合學生的生活實際和社會實際，生活氣息濃厚。這套試卷生活化的命題風格體現了“考試即生活”的命題理念，從反映學生思想狀況的日常事例以及社會實際入手，關注學生的成長，有利于激發學生興趣，充分調動學生思維和答題的積極性。
第二，語言簡約而嚴謹。如：多項選擇題第5題中的“群英薈萃樹時代新風，眾星閃爍展道德力量”，第7題中的“1992年的那個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇。天地間蕩起滾滾春潮，征途上揚起浩浩風帆。中國展開了一幅百年的新畫卷，捧出萬紫千紅的春天……這是春華秋實的20年，這是夢想成真的20年；20年前，東方風來滿眼春，20年后，神州大地春更濃”。不難想像，學生置身于這樣優美的語言氛圍中，緊張的情緒自然會得以緩解，思維的積極性會在瞬間被激發出來，在升學考試中這種“心理效應”很值得推崇。
第三，圖文并茂。2012年河南省中考思想品德A卷通篇共有5幅照片、5幅漫畫，其中漫畫均能充分有效地展現、輔助說明試題內容，試題形式新穎，富有美感和趣味性。
摘 要：系統思維方法是一種重要的思維方法。運用靈動的系統思維方法解答政治主觀題可以簡馭繁，有效提高解題能力。為此，我們可活用整體法，化繁就簡明主旨；善用要素法，條分縷析信息全；巧用結構法，優化設計顯邏輯。
關鍵詞：系統 主觀題 整體 要素 結構
劉丙勝，男，江西省贛州市全南中學，中學高級教師。
系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的一個整體，具有整體性、有序性和內部結構優化趨向的基本特征。運用系統思維方法解答政治主觀題，“就是把一道題及其材料、設問分別看作一個系統，將它們分別分解為有內在聯系的部分，然后立足解決問題的整體高度，全面準確地把握材料信息，精準地把脈命題指向，尋找信息、指向與知識的最佳聯系，最后朝著優化的趨向形成答案”。現以2014年全國新課標政治I卷38題為例，說明系統思維方法在解答主觀題中的運用。
一、活用整體法，化繁就簡明主旨
一道題及其材料、設問分別是一個系統。作為系統的事物只有一個，它是由多個部分構成的。因此，運用整體法，就是要透過“多個”的部分來理解、把握“一個”的系統，化繁就簡，以簡馭繁，明確中心、核心。
1．運用“一句話”方法讀透材料，明確中心思想。在學生的解題中，我們經常發現一些學生對試題材料的理解斷章取義，只顧細節，忽視對材料整體意思的把握，結果在答題時不能有效調用與題目主旨有關的知識。面對紛繁復雜的材料，解讀材料的具體方法很多，運用整體法來把握材料主旨是一種行之有效的思維方法。在實際運用整體法時，筆者引導學生在解題時堅持“一句話”的原則：即把包含多個層次的文字材料信息的意思濃縮為一句話，把包含多個角度的圖表信息綜合為一句話，提高解題的方向性、調用知識的有效性、分析論述的針對性。“一句話”的原則既是對學生獲取解讀信息的能力目標和要求，也是極具操作性的一種手段。如38題有兩則材料，運用的“一句話”的原則，材料一的中心思想是“政府深化行政審批制度改革的措施和重大意義”；材料二的中心思想是“政府放寬市場主體、資本準入”，相對而言，這兩則材料的中心意思還是比較好理解的。
2．運用“縮句”方法審讀設問，明確核心要求。有些試題的設問比較復雜，內隱較多的限制條件，且條件之間的關系也相互牽連。如果不能從整體的高度審讀設問，審題能力較差的學生不能明確設問的核心要求，解題時要么偏離方向，要么就是針對性不強。運用整體法來審讀復雜的設問，筆者在引導學生解題時堅持“縮句”的原則：把復句縮為單句，把長句縮為短句。因此，運用此方法，可知38題第二問的核心要求是“分析放寬市場準入規則是如何使消費者受益”，從而明確設問的核心要求，增強論證分析的方向性、針對性。
運用整體法化繁就簡，通過明確中心思想來明確調用知識的方向，通過明確設問的核心要求來明確分析論證的方向。
二、善用要素法，條分縷析信息全
系統要素的數量和質量會影響系統的功能，對蘊含于材料和設問信息的處理直接影響解決問題的質量和速度。因此，我們在運用整體法明確方向和主旨的基礎上，靈活運用要素法，對作為整體的材料和設問先分解為部分，然后在分析的基礎上進行綜合，使信息的獲取和解讀全面、準確、清晰而有序，促進有效調用知識分析解決問題。
1．綜合分析材料，全面提取信息。整體離不開部分，部分是整體中的部分。運用要素法就是指從整體出發，在綜合的指導下進行分析，分析和綜合相互滲透，同步進行。材料中的信息對于不同問題的解答，其價值和作用是不同的，有時命題者還有意設置信息“陷阱”。因此，提取信息的第一步，就是學生在明確材料和設問主旨的基礎上仔細分析信息的價值，合理取舍，去粗取精，去偽存真。基于命題的不同立意，不管是文字材料還是圖表式材料，根據材料內部的關系，其呈現方式主要有總分式、并列式、雜合式三種。運用綜合分析法就是在綜合的指導下分析，在分析的基礎上綜合。基本程序是先分、后連、再合。“先分”，就是根據對材料呈現方式的判斷，把材料分解成意義有內在聯系的組成部分；“后連”，就是要把意義相近的部分進行合并；“再合”，就是尋找各部分的聯系，從整體的角度抽象概括材料的意思。
由于材料呈現方式的不同，信息解讀的著力點有所側重。并列式的材料條理比較清晰，因此著力點應放在尋找各部分的聯系，從整體的角度概括材料的中心意思。在做題中學生容易忽視材料整體意義的把握，以致不能根據材料的中心思想調用知識形成答案要點。雜合式材料對學生獲取和解讀信息的能力提出較高的要求，學生因為不能合并相同意思的部分，以致在答題中容易犯“重復建設”的錯誤，內容相同的重復、該寫的沒有寫到；又因為不能從整體的角度概括材料的中心意思，既不能根據中心意思調用知識形成答案要點，又容易造成答案東拉西扯、條理不清。38題材料一的信息呈現方式是雜合式的，信息的提取與整合的要求較高。從材料一中依次可提取“政府深化行政審批制度改革的措施”的有價值的信息：減少中央政府對微觀事務的管理、職能轉變、減少和下放投資生產經營活動審批事項、取消不合法不合理收費和項目、把政府的作用與市場和社會的力量結合起來、增加服務供給、滿足社會需求。通過分析，上述措施可以從政府依法行政、職能轉變、政府與市場、企業的關系、中央與地方政府的關系的角度來加以整合，并藉此抽象概括其對政府、對企業、對社會的意義。
2．深入剖析設問，洞察命題意圖。設問中包含的信息對于解題更關健，更具有規定性。在考試中經常會出現兩個問題：一是對常規設問中的要素顧此失彼、丟三落四，以致要點不全；二是碰見比較復雜的設問無從下手。為此：其一，要運用常規要素法，厘清問題要求。問題通常可分為如下幾個要素：問題指向（是什么、為什么、怎么樣、怎么辦），主體指向（如公民、政府、企業、黨…），知識指向（哪個模塊、哪個模塊中的哪個板塊、模塊中具體的知識點），材料指向（材料一、材料二、上述材料）、分值。通過厘清呈現在問題中的上述要素，就可以對問題的要求有全面的認識，可以有效防止答題過程中的丟三落四、要點不全的問題。38題第一問是比較符合常規的設問方式，指向清晰。其二，要運用句子分析法，剖析問題層次。對于比較復雜的設問，一方面要運用“縮句”方法劃分設問的“主語、謂語、賓語”主干部分，明確設問核心要求，增強論證的方向性、針對性。與此同時，還要深入剖析，明確句子“定語、狀語、補語”部分。通過如此分析，設問就分解成有機聯系的部分，對問題的理解更為深刻。相對第一問，僅憑常規要素法是難以剖析第二問的層次。借助句子分析法剖析出問題的第一層次是“放寬市場準人規則是如何使消費者受益”，第二層次是“放寬市場準入規則是如何影響市場機制的”，最后是理順“放寬市場準人規則一影響市場機制一使消費者受益”的關系。
三、巧用結構法，優化設計顯邏輯
全面準確地獲取信息、調動和運用知識分析解決問題的能力最終體現在答案的組織上。語言通暢、層次清晰、邏輯關系正確的答案是一個結構優化的系統。因此我們要利用系統思維的結構法去優化答案的組織，在書寫具體內容前作好整體構建答案的頂層設計。系統思維的結構法，就是以系統科學的結構理論作為思維方式的指導，優化要素之間、要素與整體之間的最優結構，獲得系統最佳的整體功能。系統優化的答案體現在答案要點內部、答案要點之間的邏輯關系上。
1．要優化每個答案要點的內部結構。第一要提高材料與觀點的粘連度。要尋找材料信息與課本知識點之間的邏輯關系，做到準確對接。細看該題答案的語言，沒有純教材的，也沒有純材料的，應該說材料與觀點是有效膠合的。第二要提高答案的生成度。每個要點的說理自成嚴密的邏輯。解題中要依靠邏輯化的知識點構成的知識線，展現思維的過程與結果。答案要點堅持原理和方法論、觀點和材料、基礎分和提高分（加分）三個方面有機統一，不生搬硬套，有機生成答案。
2．要優化答案要點之間的整體結構。第一要合理呈現要點之間的邏輯關系。要點之間主要有整體與部分關系、先行后續關系、因果關系、遞進關系、并列關系。第二要根據要點之間不同的邏輯關系，有針對性地分別體現思維的全面性、條理性、深刻性。
38題第一問的要點之間顯然是并列關系，比較適宜用要點序號化的模式呈現。答案要分別呈現政府深化行政審批制度改革對政府、企業、社會的意義。對政府的意義又要從對政府依法行政、轉變職能、中央政府與地方政府的關系的角度來講。這類問題的回答對思維的全面性要求較高，答案要盡力做到角度多元不單一，要“廣開溝，不要深挖洞”，但又要避免“重復建設”。
38題第二問的要點之間顯然是遞進關系，不太適宜用要點序號化的模式呈現。答案按照“放寬市場準入規則一影響市場的供求、競爭機制一供求、競爭機制能滿足消費者多樣化的消費需求，商品價格降低、質量提高，從而使消費者受益”的邏輯順序推進，環環相扣，展現了思維的過程和結果，考查的是思維的深刻性。
審題要慢，答題要快。
二、通過審題，首先要斷定考的“知識點”是什么？答上知識點，就可以得一半的分
一般來說，命題人的問題設計，都有一定的目的，都考一定的知識點。
1.要分清用《經濟生活》《政治生活》，還是用《生活與哲學》《文化生活》知識來答題，大方向不能錯
一般，高考38題第一問是兩小問，要用經濟生活知識來答；高考38題第二問是用《政治生活》知識來答題。39題（1）是用《文化生活》知識來答；39題（2）（3）是用《生活與哲學》知識來答題。
例如：2012新課標卷38題（1）根據材料一概括我國國民收入分配中存在的問題，并結合經濟生活知識提出解決問題的政策性建議。通過審題可知，此題考的是“分配問題”，針對這一問題的“政策性建議”，考的就是“怎樣實現社會公平？”的知識。
再如：2012新課標卷38題（2），結合材料，運用政治生活的知識，政府為什么要加大民生支出的比例？通過審設問可知，要用《政治生活》知識答題，準確地說，要用“政府”的知識來答題。還如，2012高考39題第一問，結合材料，運用文化生活的知識，說明科技對中醫藥文化發展的作用。通過審題可知，必須用《文化生活》知識答題，準確地說，必須用“科技作用”的知識來答題，而不能答“文化的作用”的知識。
2.對“知識點”判斷正確，要背課本的“單元題目”“課題”“目題”“黑體字”
例如：09海南高考，請運用“建設和諧文化，培育文明風尚”的知識，說明你對“給志愿者物質和精神獎勵”的觀點贊成或反對的理由。“建設和諧文化，培育文明風尚”就是一個目題。
三、要看問什么？
一般有三問，是什么？為什么？（原因、依據、必要性都是原因類主觀性試題）怎么辦？（建議、措施、如何、要求都是措施類主觀性試題）
例如：新時期，從理論到實踐上，我國人民的偉大創舉是什么？通過審題，問的是“是什么？”“新時期”是指改革開放三十年來，“理論上的偉大創舉”是中國特色社會主義理論，“實踐上的偉大創舉”是“中國特色社會主義建設”。再如：運用政治生活的知識說明政府和公民在治理霧霾中應發揮怎樣的作用。此題問的是“怎樣”，政府怎樣治理霧霾？公民怎樣治理霧霾？
四、要看“主體”和客體
“主體”是設問中的“主語”“關鍵詞”“名詞”，這樣才不可能偏離“主題”，從而很好地貫徹命題人的意圖。
例如：2012高考39題第一問，結合材料，運用文化生活的知識，說明科技對中醫藥文化發展的作用。通過審題可知，主體是“科技”，關鍵是“作用”，要答“科技的作用”，而不能答“文化的作用”。再如：把對外開放推向新階段國家的重要舉措是什么？“主體”是國家，國家包括“政府、企業、公民”。關鍵詞是“對外開放”。要答怎樣對外開放？
例如：結合材料，說明政府是如何履行其職能的？如果審不清題，只答政府履行的職能，只能得一半的分；應看關鍵詞“如何履行”？政府打擊“不法商販囤積居奇”，說明政府履行維護國家長治久安的政治職能。政府實施的“擴大生產，增加供應”舉措，說明政府通過“經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務”，履行經濟職能。如：運用文化生活的知識，談談誠信道德典范對發展中國特色社會主義文化的必要性。此問是讓答“為什么要發揮道德典范的作用”，而“道德典范”這個詞在文化生活第九課“為什么要加強思想道德建設”這個問題。
五、還審不清題，可以把復雜的問題轉化成“簡單的問題”
【關鍵詞】初中歷史教學；小組合作；設問；教學效益
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0100-02
設問是重要的教學手段，貫穿于課堂教學的始終。小組合作是克服傳統教學的弊端，實踐新課改倡導的自主、合作、探究學習的重要方式。在初中歷史教學中將兩者結合起來，必將改變 “老師講，學生聽” 的傳統模式，必將帶來學習方式的重大改變。初中歷史小組合作學習有五個基本環節：第一，創設情景，導入新課；第二，自主學習，交流檢測；第三，問題探究，交流展示；第四，拓展延伸，點撥釋疑；第五，總結反饋評價。設問在小組合作學習模式的各個環節中如何運用？具體方法總結如下。
一、設問在小組合作學習第一環節的運用
小組合作學習模式第一環節的任務是創設情景，導入新課。設問在這一環節起著重要作用，設問是導入新課的一種重要方法，通過設問可以有效的創設情境，激發學生的求知欲望，為新課的開一個好頭。
例如《》一課的導入可以這樣設計：首先出示罌粟花的圖片，然后設問：鮮花是美麗的，但有一種花卻是與罪惡聯系在一起，圖片上這種花在金三角地區滿山遍野,同學們知道它的名字嗎？一百多年前，中英兩國之間爆發的與它有著怎樣的關系？對中國社會產生了哪些重大的影響呢？
》一課的導入，首先出示總理五張從2003年到2008年在不同大學的圖片，然后層層推進進行設問：從時間、地點、人物分析這五張圖片的共同點？你知道五月四日是什么節日嗎？你知道為什么中國青年節定在5月4日？通過設問，設置了懸念，吸引了學生的注意力，喚起了學生學習的興趣，為接下來的學習進行了順利的鋪墊，為整堂課營造了良好的氛圍。
二、設問在小組合作學習第二環節的運用
小組合作學習模式第二環節的任務是：自主學習，交流檢測。 這一環節的任務決定了設問在這一環節的重要地位，設問是這一環節不可或缺的手段，根據不同的教學內容，可以進行不同的問題設計。
例如《》一課，在該環節可以做如下設計：今天這節課，我們要建立紀念館，館內設置五個展廳：①簡介、②爆發的原因、③的經過、④《》、⑤臺灣人民反割臺斗爭。要求：各小組組內合作，合理分工，完成五個展廳的建設。這樣就是給各個小組設置了五個問題，他們通過閱讀課文，查閱資料，分工合作，完成任務。各個同學完成自己的任務后，再進行組內的交流，改進完善自己的成果。通過驚心的設計問題，調動了學生的積極性，完成了本課基礎知識的學習。
設問在這一環節的運用，方法很多，可以提出問題，指導學生自學。例如在《世界三大宗教――佛教》一課的導入設計中，可以設置了以下問題：
1、佛教產生的背景？
2、佛教產生的時間、地點？
3、佛教的創始人？
4、佛教的教義？
5、佛教的經典？
6、佛教被阿育王定為國教的原因？
7、佛教是怎樣向外傳播而成為世界性宗教的？
學生閱讀課文，在書上找出答案，作出記號。通過這七個問題的完成，學生掌握了本課的基礎知識，為下一環節的探究打下基礎。
在這一環節可以使用學案教學，學生閱讀課文，獨立完成學案上的問題。這樣的設計既梳理了知識又鍛煉了學生的自學能力。
三、設問在小組合作學習第三環節的運用
小組合作學習模式的第三環節，任務是：問題探究、交流展示。這一環節首先要解決學生在上一環節自學中產生的問題，學生提出自己在自學環節中產生的問題，討論解決。其次，如果學生不能發現問題提出問題，老師要提出被學生忽略了但是應該注意的問題。
例如：《中國境內的早期人類》一課，下列問題學生可能不會提出，但是老師應該提出。
問題一：請觀察“史前遺址分布圖”，從中你發現了什么？
問題二：手、下肢及腦的發展是同步的嗎？在這個過程中起決定作用的是什么？
問題三：從外部特征來看，北京人似乎更像猿，但為什么稱他為人呢？
問題四：既然火對北京人的作用如此之大，那他們是如何保持這珍貴的火種的呢？
問題五：山頂洞人佩戴裝飾品，這說明了什么？
問題六：山頂洞人與北京人相比，誰的生活年代離現在近?誰更加像現代人類？從中你得到什么啟示？
《》一課，設計了如下問題：
問題一、洋務派認為，“中國文武制度，事事遠出西人之上，獨火器萬不能及。”你對這種看法怎么評價？
問題二：有人說，是一次失敗的封建統治者的自救運動。想一想，這種說法對不對？為什么？
問題三：破產的標志和原因？
問題四：的破產告訴我們什么道理？
在這一環節中，設計的問題是基于課文的，是對課文內容的深入、全面、完整的理解，只有解決了這些問題，才標志著對本課內容的真正理解和掌握。
四、設問在小組合作學習第四環節的運用
小組合作學習模式的第四環節的任務是：拓展延伸，點撥釋疑。這一環節是對學習內容的拓展延伸、深化升華。
例如：《》一課，我在這一環節做了如下設計：①歷史想象活動：洋務時代的我。②辯論會：辯題為“的積極作用是主要的，還是消極作用是主要的”。
例如在《世界三大宗教――佛教》一課中，我設計了如下問題：
探究一：宗教的本質是什么？我國的宗教政策的內容？
探究二：作為中學生應該相信宗教，還是相信科學？對宗教、迷信和分別應該采取什么態度？
探究三：季羨林說“不研究佛教對中國文化的影響，就無法寫出真正的中國文化史、中國哲學史甚至中國歷史。”那么，佛教對中國文化有什么影響呢？
這一環節的設問是對學習內容的深化和升華，既是知識的深化，也是情感的升華，是完成情感、態度、價值觀目標的重要手段。
五、設問在小組合作學習第五環節的運用
小組合作學習模式的第五環節的任務是：總結反饋評價，設問也是這一環節經常采用的方法。
設問是總結的方法之一，教師可以通過設問引導學生總結，例如：《》一課：設計出小結提綱，列出問題，由學生完善提綱，落實知識要點。
設問也是反饋重要手段，每一課都可以設計一系列練習題進行知識鞏固和反饋，例如《商鞅變法》一課，可設計如下問題：
（一）各抒己見：商鞅變法成功的原因？
（二）學以致用：商鞅變法對我們今天的改革有什么可借鑒之處？
總之，設問在小組合作學習模式的各個環節都發揮著重要作用，推動著小組合作學習的發展。設問和小組合作學習模式相結合，改變了傳統的歷史學習方式，激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，促進了學生的發展，提高了初中歷史課堂效率。
【參考文獻】
【關鍵詞】探究 設問 啟發 實際 培養能力
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0074-02
新課標下的政治課教學有了一個非常明顯的變化，由過去重結果現在則更加注重教學過程的探究，因此探究方式、探究過程是貫穿整個教學過程的重要環節，新教材的編寫過程中也特別注重問題的設計，專門設立了探究活動框，然而不同的地區人文、地理、學生的情況各不相同，如果都按照教材設計的問題來探究有時候會不切實際，因為很多現象離我們的學生有些遠，不能激發孩子們探究的興致，為此我特意在教學中設計一些貼近學生生活的問題和案例，教學效果較好，現在與大家分享。
一、課堂設計問題要與學生生活有“交集”
1.1學生對有一定程度了解的事物更容易激發他們的學習興趣
經濟生活第八課涉及到國家財政的內容，如何讓學生理解財政存在的意義，教材設計了關于上海徐家匯地鐵站的例子，在第一個班學習這部分內容時，我找了幾位同學回答為什么地鐵站是政府出錢修的，而不是企業或個人投資，有的同學沒見過地鐵站，也不清楚城市修地鐵站到底需要多大投資，因此很多人并不能很好的理解這一問題，探究的效果不好，最后只能由我來解釋，既耽誤了時間又沒達到預期的目的。第二個班上課前，我布置讓大家搜集有關鳥巢和水立方的材料，特別是投資數量和建設周期。這次，課堂設計我沒有采用地鐵站的例子，而是讓兩位同學簡單介紹鳥巢和水立方的投資建設情況，然后請大家思考，為什么鳥巢和水立方是由國家投資，而不是企業或個人，這次很多同學都明白了，像鳥巢、水立方這樣的大工程投資大，建設周期長，資金回籠慢，企業無力或不愿意投資，而這些公共工程又是社會發展所必需的，因此財政就發揮了他的作用，這樣一來，學生對財政在社會經濟生活中重要性就有了較深的理解，為后面學習財政的具體作用打下了牢固的基礎。
1.2教學中采用的案例一定要具有時效性，不能離學生的現實生活太遠
長期的教學中養成了一種習慣，有好的案例就會把它收集起來，說不定什么時候又能用上，但事實證明，有些案例需要從教師的資料庫中剔除了，因為它離學生的生活太久遠了，這樣的案例遠不如當下發生的事更能激發學生的興趣，更能培養學生分析和解決問題的能力，更能對學生進行態度、情感、價值觀的教育。比如講到財政在救災中的作用，5.12大地震就是最好的例證，好多學生多能說出一串串的數字來，體現財政在社會保障、提高人們生活方面的具體作用。
二、課堂設計問題的方式直接影響教學效果
2.1課堂設計問題要難易適中，分層次設計問題
課堂教學時間非常有限，怎樣合理有效地利用時間，提高課堂教學效果，合理設計探究問題顯得尤為重要，探究問題的設計不能過于簡單也不能過難，太簡單讓學生很輕易就能找到答案，沒有思考的過程，達不到培養能力的目標，問題太難學生多次思考都弄不明白，或大多數學生都弄不明白，那學生就會失去耐心和興趣。應該先從簡單問題入手，一步步將學生引入思考的氛圍中，而不是突兀的直接提出較難的問題試圖“一步到位”，事實證明這種做法達不到預期的效果。在講到資源配置的問題時，我第一次提問學生為什要優化資源配置？很多同學沒有預習，只有極少的幾個同學回答，答案也不太讓人滿意，第二次我先讓同學們閱讀和觀看教材中“鋼材供不應求，許多廠家爭相購買”的材料和漫畫，讓大家感受到“資源”的重要性，這時再提出為什么要優化資源配置的問題，大家很快明白：資源有限，人的需求無限，為解決供需矛盾必須優化資源配置。
2.2探究問題的設計要有明顯的目的性和針對性
每個問題的設計要實現什么樣的知識目標、能力目標、情感態度價值觀的目標，針對不同年級、不同班級的學生該設計什么樣的問題，教師必須做到心里有數，對于高一的學生要設計相對簡單，容易理解的問題，主要考慮他們的生活閱歷和對這些知識的熟悉程度、理解能力，要有一個由淺入深的過程。而對于高三的學生要設計較為復雜的問題，他們經過三年的學習，已經具備了一定的解決問題的能力，應重點考查其對知識遷移、歸納、綜合處理能力。
2.3課堂設問的方式和語氣、語調也會影響到學生的思考
