發布時間：2022-05-02 09:10:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇社會畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業論文的印裝 1、畢業論文的構成:
封皮、封頁、審閱記錄單、指導教師評閱意見、任務書、中文摘要、外文摘要、中文關鍵詞、外文關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。
畢業論文必須由學生本人在計算機上輸入、編排、打印,正文用小四號宋體字。打印時,每頁33行,每行33字,頁碼用小五號字,在版心下邊線之下居中放置。摘要,目錄等文前部分的頁碼用羅馬數字單獨編排,正文以后的頁碼用阿拉伯數字編排。
2、頁面設置要求:
1、頁邊距要求:左邊距3厘米,右邊距0.9厘米;上邊距6厘米,下邊距0.6厘米。 2、頁眉1.5厘米,頁腳1.75厘米。
3、紙張大小:寬度19.4厘米,高度26.9厘米。 二、畢業論文的格式及要求 (一)封面
打印論文封面用小二號黑體字。 (二)封頁
封頁包括論文題目、學生所在專業、導師簽字、學生本人簽字。題目應簡短、明確、有概括性,使讀者通過標題,能大致了解文章的內容、專業的特點和學科的范疇。論文標題不超過25字,不能使用標點符號,可分兩行書寫,布設副標題。封首題目用小二號黑體字,其他內容用小三號黑體字。
(三)任務書
任務書由導師填寫,裝訂于指定位置,經教研室主任簽字后生效,如打印用,小四號宋體字。
(四)摘要與關鍵詞 1、摘要
摘要應扼要敘述本來論文的主要內容特點,文字要精煉,是一篇具有獨立性和完整性的短文,一般需重點說明設計或研究工作的目的,設計或試驗方法、結果和最終結論。
中文摘要一般為300字左右,外文摘要應與中文摘要內容相同。摘要頁勿需寫出論文題目。
中、外文摘要應各占一頁,編排上中文在前,外文在后。
摘要題頭用小二號黑體字居中排寫,然后隔行書寫摘要的文字部分,文字部分用小四號宋體字。
2、關鍵詞
關鍵詞是供檢索使用的,是從論文中選出的用以表示全文主題內容的單詞或術語,不得自選關鍵詞,關鍵詞一般為3~5個。
關鍵詞和摘要的文字部分要隔行書寫。
摘要和關鍵詞的中、外文示例見附錄1和附錄2。
目錄按三級標題編寫,要求層次清楚,且與正文標題一致,應在目錄中列出的還包括參考文獻、附錄、致謝等。
目錄中的各章題序及標題用小四號黑體,其余用小四號宋體字,目錄打印示例見附錄3。 (六)論文正文(見附錄4)
論文正文包括緒言、論文主體及結論等部分。 1、緒言
文管類的緒言只是文章的開頭部分,不必寫章號,一般包括說明論文寫作的目的、意義,對所研究問題的認識,以及提出問題。
2、論文主體
(1)論文正文層次、字體與字號
層次以少為宜,根據需要選擇。層次、格式、字體、字號見表1。各層次題序及標題不得置于頁面的最后一行。
內容按《黑龍江科技學院關于畢業設計(論文)的若干規定》要求撰寫,應該結構合理,層次清楚,重點突出,文字簡練、通順。
《規定》中關于“理論研究類論文”的要求:做此類論文的學生應在廣泛的調查研究、查閱大量文獻資料送往前提下,認真剖析一個企業或典型的經濟、政治實例,依據大量的事實依據,撰寫出獨到見解的論文。論點要正確,論據要充分,數據資料要詳實,緊密結合社會實踐,做出切合實際的分析,得出具有說服力的結論。觀點、概念表達準確、清晰,立論有一定的新意,論文正文在1萬字以上、論文一般部分在1萬字以上。應查閱中外文資料15篇以上(不含工具書),翻譯外文資料5 000字以上。
3、結論(結束語)
結論為單獨一章排列,但不加章號。
結論是整個研究工作進行歸納和綜合得出的結論,要突出創新點,以簡練的文字對論文的主要工作進行評價,一般為400~1000字。
(七)注釋與參考文獻 1、參考文獻的要求
參考文獻是論文不可缺少的組成部分,完整的參考文獻是向讀者提供的一份有價值的信息資料。參考文獻必須是學生本人真正閱讀過,以近期發表的文獻為主,應與課題直接有關。文獻按照在正文中的出現順序排列,非正式發表的文獻一般不得引用(碩、博士論文可引用)。產品說明書、各類標準、專利及未公開發表的研究報告不能作為參考文獻。
引用網上參考文獻時,應注明該文獻論文的準確網頁地址,網上參考文獻不包括在學院規定得引用參考文獻數量內。
不論何種類型的論文都要將其中一篇與所撰寫論文內容最直接相關的外文文獻譯成中文,不少于5000漢字,并將其編入附錄。
2、參考文獻格式
注釋與參考文獻書寫格式應符合GB7714-87《文后參考文獻著錄規則》。常用參考文獻編寫項目和順序規則如下:
著作圖書文獻
序號 作者.書名.版次(第一版應省略).出版者.出版年:引用部分起止頁 翻譯圖書文獻
序號 作者.書名.譯者.版次(第一版應省略).出版者.出版年:引用部分起止頁 學術刊物文獻
序號 作者.文章名.學術刊物名.年.卷(期):引用部分起止頁 學術會議文獻
序號 作者.文章名.編者名.會議名,會議地址,年份.出版地,出版者,出版年:引用部分起止頁
學位論文類參考文獻
序號 研究生名.學位論文題目.
學校及學位論文級別.答辯年份:引用部分起止頁 西文文獻第一個詞和每個實詞的第一個字母大寫,其余小寫;俄文文獻名第一個詞和專 有名詞的第一個字母大寫,其余小寫;日文文獻中的漢字須用日文漢字,不得用中文漢字,簡化漢字代替,文中的外文字母一律用正體。
作者為多人時,一般只列出3名作者,不同作者姓名中間用逗號隔開。外文姓名按國際慣例,將作者的縮寫置前,作者姓置后。
學術會議若出版論文集者,可在會議名稱后加上“論文集”字樣。未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”兩項。會議地址與出版社相同者省略“出版地”。會議年份與出版年相同者省去“出版年”。
學術期刊文獻無卷號的可略去此項,直接寫“年,(期)”。
參考文獻序號頂格書寫,不加括號與標點,其后空一格寫作者名。序號按文獻在論文中的被引用順序編排。換行時與作者名第一個字對齊。
引用文獻標示位置在所引內容末句的右上角,用小五號字體。所引文獻編號用阿拉伯數字置于方括號“[ ]”中,如“我國礦產資源總量較為豐富,但人均占有量卻遠遠低于世界平均水平[2]”。
3、注釋的格式要求參照參考文獻的格式要求。 (八)附錄
根據需要可將不宜放在正文中,但有參考價值的內容編入論文的附錄中,如外文文獻復印件及中文譯文、公式的推導、程序流程圖、圖紙、數據表格等,附錄的序號采用“附錄1”、“附錄2”等,其中外文文獻的英文文獻應作為附錄1,漢文翻譯作為附錄2。
(九)致謝
對導師和給予指導或協助完成論文工作的組織和個人表示感謝,內容應簡潔明了,實事求是,避免俗套。
五星文庫包含總結匯報、辦公文檔、教程攻略、旅游景點、專業文獻、文檔下載、資格考試以及社會工作專業本科畢業論文格式與模板等內容。
摘要:隨著市場經濟的發展,農村社會保障在以農業為主的我國越來越重要了,尤其是在貧困的農村,社會保障問題更是得到人們的關注。建國以來,我國農村的社會保障從無到有發展到現在,取得了令人鼓舞的成績,但是在貧困的農村地區依然存在著非常嚴重的問題,如保障覆蓋面窄,保障水平低，資金來源不足等。研究貧困地區農村社會保障問題并提出可行的實施方案，對于建設和諧社會而言具有重要的意義。
關鍵詞：社會保障農村社會保障貧困地區
社會保障是一國政府為全體國民（無論是在城市還是在農村）因各種原因失去收入來源而生活貧困時，向他們提供的生活保障。建立農村社會保障體系，不能不考慮到我國的地區差異。我國貧困地區人口比重大，經濟發展程度相對較低，而且集中了我國大部分的貧困人口，建立社會保障體系的任務更艱巨，貧困農村社會發展中的問題更為突出，建立社會保障體系的緊迫性更為明顯。我國目前正在建立的社會保障制度主要限于城鎮地區，盡管從1991年開始已經在發達的農村地區進行了商業性的社會保障制度改革試點，但真正意義上的社會保障制度在農村地區仍是一個空白。我國現在仍然是一個農業大國，建立較為完善的農村社會保障，其迫切性及意義不亞于城鎮的社會保障。
一、貧困地區農村社會保障的現狀
建國50多年來，我國部分農村地區建立了一些初步的社會保障制度，對于保障人民生活安定，調動廣大農民的積極性，都曾發揮過極為重要的作用。部分地區解決了部分群眾“老有所醫，老有所養”的問題。但是，由于它是在高度集中的計劃經濟體制下，在自給自足自然經濟的基礎上逐步形成和發展的，隨著農村社會經濟的發展和改革開放的推進，它對農村社會發展的保障功能，卻沒有很好地發揮出來，存在多方面的弊端和問題。
（一）范圍小，覆蓋面窄
1994年，建立社會保障網絡的鄉鎮雖達14854個，卻僅占全國鄉鎮總數的31%，建立社會保障基金會的村委會僅占24％。沒有建立社會保障機構的地區，盡管集體也以公益金和合作醫療基金的形式向農民收取社會保障費用，但由于個人繳納的公益金只是贍養無兒無女的孤寡老人，社會供給性差，而且使用缺乏有效的監督和約束，農民沒有積極性。而且大部分鄉鎮企業和私有企業以及農村勞動力就業的國有企業、城鎮集體企業、三資企業對農村勞動者的社會保障基本上是空白。這種情況，使國家無法對農村勞動者提供基本的生活保障，極不適應多種所有制并存的格局。
（二）保障水平低下
由于我國農村經濟長期處于極低的發展水平，農民可自由支配的收入也極其有限，所以他們用于社會保障方面的消費，也只能是一種低水平的社會保障。例如，自1992年開始在全國推行的農村社會養老保險制度，盡管民政部門和政府其他部門投入了相當大的精力，但距離農民最基本的養老需求的滿足尚有相當距離。農村的醫療保障制度也基本上處于同樣的境地。農民很多情況下都陷入缺醫少藥、療費昂貴、毫無醫療保障的窘境，社會保障無論是范國還是標準都是很低的。有調查顯示，占人口80%的農村居民，僅享受社會保障的11%，可見保障水平之低。
（三）社會化程度低
目前，在我國農村推行的各種社會保障制度從嚴格意義上說都不是真正的社會保障，而僅僅屬于社區保障。農村以養老、醫療為重點的社會保障工作僅在小范圍內實行。沒有在全國范圍內大面積推廣，社會保障基金調劑范圍小，在如何確定福利水平與經濟發展的關系方面國家沒有一個具有法律意義上的數量規定。全國雖有1100個縣開辦養老保險，但參加人口只占總人口的10%，積極推行的農村合作醫療制度雖然解決部分群眾“病有所醫”的問題，但是沒有從根本上解決農村人口在保健醫療問題上對集體的依附關系，醫療保障只是社區化，而不是社會化。一般說來，經濟較發達的東部農村地區，農村社會保障水平亦較高，而經濟不發達的西部地區，則集中了我國大多數貧困人口，許多人連溫飽還未解決，農村社會保障水平仍然很低。另外，農村地區各社會保障項目發展不平衡，大部分地區的農村社會保障項目不全，而且各項目間缺乏有機聯系，構不成整體優勢。
（四）資金來源不盡合理
目前，我國社會保障資金來源是以農民個人激納為主，集體次之，國家為補充。這使國家和集體所體現的社會責任過小，不僅造成了資金來源的不足，降低了保障標準，而且也影響了農村參加養老和醫療等保障的積極性，加大了保障工作的難度。所以我國應盡快改變目前這種資金來源方式，尋找適合我國貧困地區實際情況的多渠道的來源方式。
（五）立法不健全，管理不夠科學與規范
首先，管理體制不順，表現為政出多門，管理多頭。民政部門、計生委、基金會、壽險公司等機構涉及了農村社會保障，導致相互扯皮，辦事效率低下的狀況。其次，有些地方的管理規章制度不健全，難以保證農村社會保障事業的健康發展。再次，國內尚未立法，使農村社會保障工作無法可依，由于多家分割，條塊分割，職）權不分，缺乏監督，使本來已經夠亂的管理體制更加混亂。
二、貧困地區農村社會保障問題的成因
（一）貧困地區的農村人口比重較大
貧困地區城市化僅為20%左右，低于全國20個百分點，這使農村人口占總人口的比重遠高于我國其他地區。而且由于貧困農村城鄉非農經濟不發達，廣大農村人口又大多積淀在農業領域。1999年，我國農村第一產業從業人員占總就業人員的比重高達63.7%，而其它產業從業人員的比例又遠遠低于其他地區。農村人口比例大，農業從業人員比重高，那么建立農村社會保障體系的任務和負擔重，這是顯而易見的。
（二）農民收入水平低下
貧困地區由于經濟發展水平低，貧困面大，貧困率高，無論是城鎮居民還是農村居民，其人均可支配收入遠遠低于其他地區。另外，貧困地區農業產值水平低，農民人均收入水平低，加上非農產業落后，農民從事非農產業擴大收入的機會也很有限。大部分地區的居民收入還處于維持生計水平的狀態。收入的低下使他們維持基本生活都很困難,根本不會考慮社會保障的問題。所以，農民收入低會嚴重制約其對加入社會保障網的積極性。在當前這種情況下，要農民自己出一部分錢，無疑還是一個不小的負擔。
（三）政府財政困難大
由于一系列原因，貧困地區各級政府的財政困難較大。以1998年的統計資料為例，西部11個省區市財政收入共868.58億元，財政支出則高達1678.21億元，收支相抵，赤字為809.63億元，財政赤字為當年財政收入的93%。分省區看，則各個省區市都有赤字。而東部地區地方財政既能辦大事，又能有節余，并且還有潛力可挖，西部則支出不大，赤字不小，暫時也沒有多大的潛力可挖。如果在現有財力的基礎上再增加大筆的建立社會保障體系支出，地方財政可謂是雪上加霜。
很顯然，貧困農村經濟實力薄弱，三農問題突出，地方財力又很有限。而建立社會保障體系從總量上看首先是大筆的、而且是持續的支出，然后才是持續的受益。它的財政支付能力和農民的經濟承載力的困難是問題的優秀。解決支出的問題在先，辦成好事的收獲在后。解決社會發展中的各種矛盾和問題在先，形成良性循環在后。這是對在此地區建立農村社會保障體系的難題所做的基本估計。
三、建立貧困地區農村社會保障的重要性
建立和完善貧困地區農村社會保障制度是健全和發展社會主義市場經濟的必然要求，是實現對國民收入再分配、矯正收入分配市場失靈的有力手段，是促進社會公平和維護社會穩定的重要措施。
（一）建立貧困地區農村社會保障是維護農村社會穩定和促進農村經濟發展的客觀要求
作為社會主義的市場經濟，實現共同富裕是不可動搖的目標，對于貧困地區的農村尤其如此。因此我們必須注意防止兩極分化，主要是防止城鄉分化和農村內部分化。要防止兩極分化，建立完善的社會保障體系便是一個重要的措施。社會保障可以在高收入和低收入之間進行分配，使整個社會收入趨于公平，這不僅可以保障老、弱、病、殘等農民的基本生活，而且也促進了農村社會穩定。健全的社會保障制度不僅是農村社會的“穩定器”，而且是經濟運行的“穩定器”。
（二）建立貧困地區農村社會保障符合利益對等原則和稅收公平原則
從農民的角度看，他們不僅以上繳各種費稅直接為國家財政做出貢獻，而且還通過工農業產品剪刀差的方式間接為國家積累了大量的財政資金，且這種積累方式目前還在持續。按照利益對等的原則，政府以財政資金向社會提供服務及公共產品，作為這些服務及公共產品的受益者應該包括所有向政府上交稅費的人。社會保障實際上就是政府向國民提供的一種公共產品，與城鎮居民一樣，農民應該是享有社會保障的主體。稅收公平原則的標準之一就是根據受益的多少，即享受到政府提供的服務水平，一般而言，多享受服務者多交稅，反之則少交稅，但無論如何納稅人都應在不同程度上享受到政府的服務。因此在農村建立社會保障制度也符合稅收公平的原則。
（三）建立貧困地區農村社會保障是貫徹以人為本，應對人口老化，提高人口素質的重要條件
計劃生育是我國的一項基本國策，執行這一國策的難點在貧困地區的農村。在農村社會保障欠缺的情況下，除了土地，養兒防老是農民生活保障的第二道防線。農村老年人在年輕時，其全部收入投入家庭，主要是子女養育上，當其年老時只能由子女尤其是兒子來贍養。在這種社會存在下，要改變幾千年來在儒家傳統文化中形成的“多子多?！?、“養兒防老”的生育觀念，是非常困難的。何況，我國已明文規定“子女有贍養父母的義務?！笨梢姡挥薪⒔∪宿r村社會保障制度，使老年人“老有所養，老有所用”，逐步淡化傳統觀念才成為可能。
隨著改革開放后農村青壯年勞動力向城市的大量轉移，“空巢家庭”增多、“3859”部隊成為農村主力的情況日益突出，因此農村養老壓力將十分沉重，未雨綢繆是智者的選擇，對于國家也是這樣，健全農村社會保障制度，才有可能度過這段危險時期。
我們常說要提高全民素質，全民素質主要是指身體素質和文化素質，而農村醫療保障的缺乏嚴重威脅著農村人口的身體健康。在貧困地區的農村，有不計其數的農民不是因為醫療設施不健全便是因為昂貴的醫療費用而耽誤了病情。社會保障是一個寬泛的概念，它既保障公民的生存權，也保障公民的發展權，后者主要是指保障公民受教育的權利。據統計，“八五”期間，我國1.45億失學兒童中，絕大部分分布在中國的貧困地區。要改變這諸多情況，建立健全農村社會保障制度是非常重要的。
（四）建立貧困地區農村社會保障有利于刺激消費，擴大內需
啟動內需，一個重要的出路就是啟動廣大的農村市場。中國是農業大國，農村人口占大多數，農村市場是非常可觀的。但是當前農民消費水平比較低，據調查，1997年全國農村居民平均每百戶僅擁有電冰箱8.49臺，彩電27.32臺，洗衣機21.87臺，摩托車10.89輛。沒有社會保障的農民希望為自己和家人的生老病死積攢下足夠的錢，為自己孩子的成長和教育積攢基礎，這樣就抑制了他們對高水平的消費。農民每年增加為數不多的收入很大部分會沉淀到儲蓄中去，很多研究顯示，中國農村居民的邊際消費傾向要遠小于城市居民。所以沒有社會保障的配合，只通過提高農民收入水平、減輕農民負擔和向農村提供合適的產品并不一定就能取得理想的啟動農村需求的效果。
四、建立貧困地區農村社會保障的對策
我國貧困地區農村社會保障制度因經濟體制改革的深入和社會主義市場經濟的建立而面臨新的任務。我國計劃生育政策的實施、家庭結構的變化、人口老齡化以及農業現代化、農村工業化、農村城市化的趨勢等客觀現實情況，以及過去搞的社區型社會保障的夭折，迫使我們必須建立起中國貧困地區農村社會保障制度。這對我們既是一個嚴峻的挑戰，又是一個很好的機遇。建立貧困地區農村社會保障制度必須立足我國貧困地區的基本國情，即人口多，底子薄，經濟落后，地區發展不平衡。我國目前城鎮職工社會保險的做法和國際社會保障經驗，都不能很好地解決我國農村社會保障問題。按通用的社會保障方式，即按嚴格的收入比例、嚴格的時間和地點、嚴格的投保年齡建立起一種規范的管理辦法，在我國貧困地區的農村相當長的時間內是難以做到的。因此，建立我國貧困地區農村社會保障制度的指導思想是：從農村實際出發，堅持以保障農民的基本生活為目的，借鑒我國城市和國外社會保障的經驗和教訓，以農民自我保障為主，自助為主與互濟為輔相結合，社會基本保障與家庭保障、集體保障、企業保障相結合，實現全方位的社會保障。建立一個包括養老保險，醫療保險，工傷保險，社會福利、社會救濟和生育等全方位的、城鄉一體的有中國特色的社會保障體系，使農村勞動者和全體農民在面臨年老、疾病、生育、喪失勞動能力以及其他諸困難時，能夠得到最基本的生活保障，能享有老有所養，病有所醫。
（一）加大投入，擴大社會保障覆蓋面
覆蓋面是反映勞動者消除生、老、病、死、傷、殘的后顧之憂，生活于有安定感的網絡之內的比例數。覆蓋面越高，社會越穩定，我國社會保障城鄉的差別很大，農村社會保障覆蓋面和社會保障水平都很低。作為一個農業大國，我們必須重視農村社會保障的發展，擴大農村社會保障覆蓋面。這樣就需要政府和有關部門加大資金、技術和精力的投入，建立包括養老、醫療、工傷、教育、生育等在內的全面的保障制度。
（二）采取各種措施加速農村經濟發展，從而提高社會保障水平
社會保障基金的多少直接受經濟發展的制約，社會保障水平的提高必然要依賴經濟的發展。因此，健全和完善農村社會保障體系的根本，在于加速農村經濟的發展，我國的經濟不夠發達，這就要求我們全力發展經濟，同時要求我們在建立農村社會保障體系時，保障水平不能要求過高。
（三）從實際出發，因地制宜，按步驟分期實施
一般地區，先從養老保險和醫療保險入手，創造條件逐步展開。經濟貧困地區，根據貧困地區農村的實際情況，要把社會保險與救濟救災工作統一起來，鼓勵每一位農民參加社會保險，尤其要扶持貧困戶參加社會保險，提高他們戰勝災害、脫貧致富的能力。保障范圍由小到大，項目由低到高。逐漸從社區化的保障制度中走出來，建立全國范圍的社會化的保障制度?？傊_展農村社會保障工作要順應農民的要求，尊重農民的感情，留有余地，循序漸進，以適應當地經濟發展水平和群眾心理上、物質上的承受能力。
（四）多渠道籌措社會保障資金
要給我國貧困地區的農民建立社會保障制度，無疑需要巨額的資金投入。因此，建設貧困地區農村社會保障體系，首先要求國家投入資金。由于我國貧困地區農村人口多，國家財力有限，單一依靠國家財政來開展社會保障工作，是極不現實的。這就需要我們多種形式籌措資金。如，通過有關政策來大力發展集體經濟，來強化農村集體對保障資金的投入，采取政府積極引導和農村自愿相結合的原則，在一定范圍內推行強制性養老保險和養老儲蓄，建立個人賬戶，不論集體補助多少連同個人繳費全部記在個人名下，屬個人所有，讓農民既有安全感又有自主感，從而充分調動廣大農民參加社會保險的積極性，鼓勵農民積極參加各種商業保險，因為商業保險適應性強，能適應不同的經濟發展水平。
（五）加快相關立法，提高管理水平
首先，在鼓勵農民自我保障的同時，加快農村社會保障立法建設是非常必要的。而社會保障又必須通過國家立法才能得到保證，目前社會保障在農村進展不力，舉步維艱，其中很重要的一個原因就是社會保障立法滯后，比如，在許多私營、三資企業中，常常以社會保險不是法律規定為由，拒絕為農民工設立保險。因此可見，加快農村社會保障立法建設是非常必要的，只有這樣才能使貧困地區的農村社會保障工作有法可依，使貧困的農民感覺到社會保障有了法律的保護，可以很容易地落在實處。其次，要根據我國農村的現實情況建立多層面的社會保障體系，提高社會保障的管理水平。因為地區發展不平衡是我國的國情，就是在同一村莊，戶與戶之間的收入也各不一樣，單一的社會保障體系很難照顧到各方面的要求。在農村建立社會保障體系，必須改變以往“政出多門”的現象。各項保障項目都設立一個統一管理的機構，統一指揮，統一領導，讓保障有統一文件，有統一的人員，把事情落在實處，確實讓農民感受到社會保障的益處。
（六）堅持國家政策指引，農民自我保障為主，集體補助為輔的保障原則
社會保障也有度的問題，社會保障若過于濃厚，農民從社會保障中得到的好處越多，他們就會減少勞動供給，產生一種惰性心理，只等著社會的補助，而自己不去勞動，導致社會和經濟效率的損失，國家財政負擔過重。所以社會保障的實施過程中一定要設法引導農民產生自我保障的意識，幫助他們實現自我保障，把集體保障作為輔助方面。務必要處理好“養窮人”與“養懶人”之間的關系。因此，農村的社會保障制度必須要制訂一個適度的保障標準，即社會保障的均衡點。在這一點上，既能夠使低收入者在一定程度上得到制度的保障，同時又不會喪失尋找新工作機會的動力。
摘 要： 目前，大學生就業問題凸顯，成為一個十分重要和嚴峻的問題，社會工作作為一門新專業在國內的就業前景更是不容樂觀。本文從社會環境、社會工作專業發展和大學生自身現狀等方面分析了社會工作專業畢業生就業難的原因，提出了推進就業工作的建議與對策。
關鍵詞： 社會工作專業畢業生 就業難 對策與建議
就業是民生之本，也是安國之策。解決大學生的充分就業問題是國家繁榮、社會穩定、高校和諧、個人幸福的根本保障，它與社會、高校、個人的切身利益息息相關。大學生的就業率、就業力、就業質量是大學辦學水平的關鍵性指標。大學生的充分就業，既是大學生個體實現社會價值、追求最大化收入的理性預期，又是政府宏觀調控的首要政策性目標，還是實現人力市場均衡發展的最佳狀態。
隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生就業難問題成為社會、高等教育界、政府關注的焦點問題。面對強大的就業壓力，社會工作專業作為一個比較年輕的專業和學科，畢業生就業狀況自然不容樂觀。由于我國尚未建立起社會工作專業人才的就業通道，在大學生畢業人數愈來愈多、就業困難的情況下，社會工作專業人才“滯銷”的局面凸顯。據統計，我國社工專業畢業生的對口就業率不到30%，甚至有的學校該專業的畢業生專業對口率為零，大量專業人才學非所用。我校近幾年社會工作專業畢業生中從事相關專業工作的學生屈指可數，一次性就業率不到80%，將考取相應專業的研究生計算在內，其專業對口率僅為30%―40%。
加強社會管理和公共服務，是黨的十七大提出的明確要求。造就一支結構合理、素質優良的社會工作人才隊伍，是構建社會主義和諧社會的迫切需要，也是新形勢下擺在我們面前的一項緊迫任務和重要課題。我從社會環境、專業發展現狀和大學生自身等方面探討社會工作專業畢業生就業難、對口就業率低存在的原因，提出切實有效的建議和對策。
一、客觀分析社會工作專業畢業生就業難的原因
我們認為，社會工作專業學生就業難是“多因一果”。有社會環境因素，有個人因素，同時也有用人單位和高校的責任。
1.社會環境是造成社會工作專業就業難的主要原因。
（1）國家政策的支持滯后社會工作專業化發展。
如今國內社工的發展遭遇尷尬的關鍵原因是專業化走在職業化前面，“先有專業，再有職業”。二十世紀八九十年代，社會工作專業作為一門學科引入國內，我國經濟發展不平衡等基本國情使得社會工作專業化優先于職業化，社會工作者一直沒有名分和崗位，國家相應政策嚴重滯后，這是造成社會工作專業畢業生就業難的主要因素。
黨的十六屆五中全會為適應社會發展需要，提出了要建設一支宏大的社會工作人才隊伍，堅定了從事社會工作領域人士的信心。但整個社會從觀念到制度建設等各方面為社工職業化生存提供的大環境尚不具備。一方面，國家和政府對社會工作人才缺乏相應的崗位設置；另一方面，對專業人才隊伍建設重視不夠，不同程度地存在社會工作待遇低，升遷機會少，崗位設置不明確，缺乏統一認定和具體標準等問題，導致優秀人才選不進、留不住。
（2）社會對社會工作專業的知曉度和認同度低直接影響就業狀況。
社會工作作為一門新型的學科引進國內，社會對它的知曉和認同程度之低超出了想象。對于國內大部分人來說，社會工作是個十分陌生的東西。在招聘不得不面對專業限制的今天，許多人根本不知道什么是社會工作，何談招聘？與此同時，與社會工作專業密切相關NGO組織發展在國內發展舉步維艱，面對國外的NGO組織待遇明顯優越的情況，我們不得不面對和思考西方的價值觀念和文化對于我國的強烈沖擊。
（3）高校的專業設置、人才培養模式與社會需求的錯位影響和制約學生就業。
隨著改革開放的進一步深化，社會工作的功能和作用逐漸被認可，政府也明確提出要建設一大批社會工作人才隊伍。與此相適應，高校紛紛開設了社會工作專業。但也存在很少考慮地理位置、當地經濟發展狀況、專業師資隊伍缺乏而盲目擴招的現象。
擴招造成教學質量滑坡，直接影響到畢業生綜合素質的提高。由于許多高校對這一新型專業的建設投入不夠，師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源的水準降低，加之專業教育過分注重“理念”，缺少專業實務訓練，致使對人才素質的培養不夠。許多高校的條件很難滿足社會工作要求的800小時的社會實踐，出現了社會實踐“志愿服務”的傾向，對于專業實務其實并不專業，而且專業教育又缺乏對學生興趣的培養，直接影響畢業生在校的學習效果，從而直接影響到高校畢業生信譽度的降低和就業壓力的增大。
2.學生自身原因制約和影響其順利就業。
（1）缺乏學習目標，專業學習淺嘗輒止、眼高手低。
高等教育研究學者熊丙奇教授認為，我國的高等教育本身確實需要改革?！艾F在50%以上的大學生將精力主要用在外語學習上，考四、六級，考GRE，考托福，考雅思，等等。相反，他們對專業課投入的精力卻很少。另外，現在大學開設的很多課都不是學生想學的專業知識，而是規定學、要求學的課程”。許多社會工作專業的同學選擇此專業的初衷并非出于對專業的興趣愛好，面對強大就業壓力和較高社會期望，紛紛投身考證大軍，試圖增加就業砝碼，把更多的時間投入其他的學習中，進一步影響了專業學習和發展。
（2）就業觀念有待轉變。
①成就動機水平高，但害怕面對現實。大學生有強烈的成就感，在擇業中大學生的追求和憧憬更為強烈，有著希望成功和報效社會的強烈傾向。他們愿意為祖國繁榮富強貢獻力量，有較高的抱負水平。現實卻有諸多不盡如人意之處。
②擇業心理期望高，但缺乏信心和競爭力。實現自身價值愿望強，但缺乏艱苦創業的心理準備。重視自身價值，追求自我實現，愿意根據自己的專業到祖國需要的地方去，到他們認為能實現自己“價值”的單位去。可是，他們缺乏艱苦創業的心理準備，現實中不愿到艱苦的地方、到邊遠山區、到基層去。大學生想走捷徑，幻想成才的道路一帆風順。他們雖然也愿為國家繁榮富強作貢獻，卻過分強調自我價值；有實現自身價值的雄心壯志，但對吃苦耐勞恐懼，沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創業的心理準備，產生恐懼和彷徨，形成強烈的心理矛盾。
二、推進社會工作專業畢業生充分就業的對策與建議
全面加強社會工作人才隊伍建設是一項龐大的系統工程，必須在組織領導上給予重視、優惠政策上給予傾斜、物質條件上給予保障，按照專業化、職業化、制度化、法制化的要求，扎實提高社會工作專業人才培養質量，切實推進畢業生就業工作。
1.國家要落實相關政策，增強相應的崗位設置和職業規范。
（1）建立健全政策保障機制。政府通過支持性介入，設置就業崗位，依靠制度和機制保障，優化高校畢業生就業環境和就業條件，拓寬高校畢業生就業市場。根據實際需要，建立包括職業資格、崗位培訓、繼續教育、從業規范、登記管理、人才選拔等在內的一系列制度，出臺崗位開發與設置、人才使用與管理等一系列相關政策措施，探索設置合理的薪酬標準，真正體現社會工作人才的價值。
（2）建立健全激勵評價機制。
①推行職業評價。切實貫徹落實人事部、民政部聯合的《社會工作者職業水平評價暫行規定》和《助理社會工作師、社會工作師職業水平考試實施辦法》，全面實施社會工作者職業水平評價制度。
②科學設置崗位。各級黨政機關要加快職能轉變，充實社會管理和公共服務部門，配備社會工作人才。
2.深化高等教育改革，適應和諧社會建設對人才的需求。
（1）以學生就業與社會需求為導向，科學調整和合理設置學科專業，繼續推進教學改革。
①以學生就業創業發展與市場需求為導向，科學調整與合理設置專業。調整設置學科專業時，既要認真分析未來社會人才需求變化，又要考慮當前學生能否適用并服務于社會經濟發展和人民群眾的需要，還要考慮“供求平衡”，達到培養的人才與市場經濟、社會需求匹配。
②以就業、創業與市場需求為導向，推進新的課程體系、教學內容、教學方法改革。要推出既符合教學規律又不脫離學生就業、創業與市場經濟需求相一致的課程體系和教學內容。而“在教學方法上要排除人為的、專橫的壓制和灌輸，強調自主、自發的學習生活”（盧梭語）。同時，要深化現代化教學手段，推進民主教育和啟發式教學，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，在學科知識滲透中漸漸提高綜合能力，強化學生就業力。
（2）深化人才培養模式改革，提高大學生的基本能力和素質。
①提高學生的認知能力，培養學生的職業意識，確定職業理想，指導規劃大學生活，設計職業生涯。社會工作是一種專業性很強的職業，社會工作者除應具備社會工作專業知識外，還應具備心理學、社會學、政治學、管理學、教育學、法學等多學科綜合知識，應熟悉與社會工作業務相關的法律、法規、政策知識，具備平等、尊重、民主、接納、誠信、助人自助等專業價值理念。
②著重培養大學生的學習能力，著力提升學生的職業能力，使學生的創新能力得到發揮，創業能力得到發展。
③注重學生個性發展，著力培養良好的心理素質，使每一個學生的個性得到全面和諧發展，激發學生創新能力的提高，使他們具有實現自我價值的強烈愿望和堅定的事業心，為其將來畢業就業塑造優秀競爭力。
3.完善就業服務指導體系，幫助學生轉變就業觀念。
高等教育從精英教育到大眾化教育，這不僅僅是一種教育形勢的替換，更重要的是一種思想觀念的變化。在高等教育大眾化的新形勢下，推進大學生就業已不再是一項臨時性、階段性、局部性的工作，而應貫穿于教育教學全過程、設計到學校工作各個環節。因此，我們應加強和完善大學生職業生涯規劃和創業的指導，逐步把就業指導納入日常教育內容之中，建立起完善合理的工作體系，并貫穿于大學教育的全過程。
（1）提供個性化的就業指導。
通過開展職業能力、職業傾向、職業適應性測試，幫助學生樹立正確的就業觀念。
①樹立勇于面對競爭的觀念。在就業競爭面前，要保持自己的人格尊嚴，誠實守信，憑自身的競爭實力并運用恰當的競爭技巧去贏得用人單位的青睞。要保持良好的競爭心態，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的好機會。
②樹立先就業后擇業的觀念。
③牢固樹立“終身學習”的正確信念。隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被職業無情地淘汰。
④有強烈的社會責任感、正確的價值觀。要把奉獻社會和實現自身價值結合起來，樹立目標遠大、動機高尚的擇業觀念，排除自私自利、目光狹隘的擇業動機和傾向，到祖國最需要的地方去實現自己的理想和抱負。
（2）加強對學生的職業素養和職業能力的培養，在學生進大學的第一天就開始系統地展開工作：一年級幫助學生正確認識自我，對自己進行客觀的評價和正確的定位；二年級鎖定感興趣的職業；三年級有目的地提升職業修養；四年級初步完成從學生到職業者的角色轉換。同時，還要提高就業服務質量，健全就業信息服務網絡，逐步建立與用人單位人事部門、各省地市人事部門電腦聯網，實現信息共享的目標。
本文系淮北師范大學教研項目《社會工作專業學生就業能力培養體系研究》的階段性成果。
[摘要]在問卷調查與訪談北京市44家企業的基礎上，了解了高職畢業生在企業社會責任感的表現，以及北京市企業對高職畢業生社會責任感的基本要求，明確了企業對高職院校學生社會責任感培養的建議。通過分析調研數據，為探索北京市高職院校學生社會責任感培養規律，形成社會責任感培養有效模式提供依據，奠定基礎。
[關鍵詞]高職畢業生 社會責任感 現狀 分析
社會責任感是指在一個特定的社會環境里，每個人在內心和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。具體來說，就是人們在一定社會歷史條件下形成對他人、對社會所應承擔的相應職責，履行多種義務和使命擔當的一種強烈的自律意識和人格素質。
一、調研基本情況介紹
2013年10月至2014年5月，采用問卷調查法和訪談法對北京市44家國有、民營、外商獨資和中外合資企業進行了調查，并選取其中的4家企業，對其人力資源等部門的相關人員進行深入訪談。調查共發放230份問卷，剔除無效問卷，回收有效問卷204份。調查數據均由EXCEL軟件統計處理。
通過調查分析，了解到高職畢業生在企業社會責任感的表現，以及北京市企業對高職畢業生社會責任感的基本要求，明確了企業對高職院校學生責任感培養的建議。通過分析調研數據，為探索北京市高職院校學生社會責任感培養規律，形成社會責任感培養有效模式提供依據，奠定基礎。
二、調查數據分析
本次調查問卷內容及訪談提綱主要包括四個部分：企業所有制性質，企業對高職畢業生社會責任感的基本要求，高職畢業生社會責任感表現，培養學生社會責任感的注意事項與建議。
（一）參與調查企業的性質
根據近幾年高職畢業生就業去向，對44家企業高管與企業中層部門經理，如副總經理、總經理助理、人力資源部門經理、市場部門經理和技術部門經理等進行了調查與訪談，其中國有企業占41.46%，民營企業占48.78%，其他占9.76%。可以看出，高職畢業生就業主要集中在國有企業和民營企業。這些企業既有規模較大的知名的上市公司，也有規模較小的民營企業。
（二）關于企業對高職畢業生社會責任感的基本要求
通過對調查數據的分析，企業對高職畢業學生社會責任感的基本要求概括為以下四個方面。
1.責任心是企業選用高職畢業生的基礎
在問卷調查“企業招聘時對應聘高職生最看重的是什么？”一題中，58.33%的被調查者選擇了“責任心”，30.88%選擇了“專業技能”，5.88%選擇了“專業知識”，4.90%選擇了“心理素質”。由此可以看出，企業在選聘高職層次人才時把“責任心”放到了首位。這里所說的責任心可視為社會責任感的簡單稱謂。企業認為“員工的責任心就是企業的防火墻”，責任心是干好工作的基礎。訪談發現，近幾年來高職畢業生崗位適應期比較長，嚴重影響了崗位職能的發揮。其原因是工作態度不夠端正，表現為懈怠、積極性和主動性差，出現此項問題并非專業知識的缺失，而是責任心的缺失。企業認為縮短職業適應期是高職畢業生對自身的一份責任，也是對企業乃至對社會的一份責任。企業對高職畢業生專業背景要求并不高，而對其崗位適應能力要求比較高。其實高職畢業生可塑性比較強，學習新知識新事物快，短期培養效果明顯，而適應能力需要長期訓練的過程。如果能夠適應崗位要求，經過崗前培訓，就能夠迅速適應崗位，因此對于高職畢業生所能從事的多數崗位，專業的背景不是企業的首選，而責任心是企業的首選。
2.愛崗敬業與誠實守信是社會責任感內涵的首要條件
在“您認為在職員工最應該具有的社會責任感是什么？”的調查中，選擇“愛崗敬業”的比例為46.57%;“誠實守信”為31.86%，“服務意識”為13.73%，“奉獻精神”為7.84%。表明企業對社會責任感的要求主要體現在愛崗敬業和誠實守信兩個方面，企業認為愛崗敬業與誠實守信是忠誠度的體現。忠誠度是立足本職，干好本職的首要條件。處于頂崗實習或剛入職階段的高職畢業生崗位級別及薪酬比較低，在企業中從事服務類兼職性的工作，例如文科畢業生主要從事接待、文秘、內外聯絡等事務性基礎性工作。工科畢業生主要從事相對簡單的操作，例如媒體制作中的轉碼工作?？梢钥闯?，企業對高職畢業生專業方面要求相對較低，而對忠誠度要求較高。
3.團隊合作意識與服務意識是社會責任感的重要內容
調查顯示，大多數企業用人時把責任心放在首要位置上，同時關注他們的工作的熱情、誠信度、進取心和創新能力。在調查“您對在職員工在團隊合作方面的責任感要求”時，選擇“具備強烈的團隊合作意識和協作精神”的占61.76%，“具備一定的團隊合作意識和協作精神”占35.78%，“有團隊合作意識但無團隊協作精神”占1.96%，“不考慮團隊意識和協作精神，能夠完成工作任務”占0.49%。調查顯示，各類企業對團隊合作意識和協作精神方面的素質要求較為突出。企業認為高職畢業生的團隊合作和服務意識是主人翁精神的具體表現，而團隊意識與服務意識是密不可分而且互相影響的。
（三）高職畢業生社會責任感現狀
高職畢業生實際表現與企業對其社會責任感要求存在一定差距。高職畢業生在經過了一段枯燥且重重壓力的工作后，在校學習期間意志品質的缺失問題逐漸凸顯，其社會責任感存在的主要問題概況如下幾個方面。
1.高職畢業生最欠缺的是敬業精神
在對高職畢業生“目前最欠缺的社會責任感表現”調查中，“敬業精神”占34.31%，“誠信意識”占13.24%，“服務意識”占29.90%，“創新意識”占22.55%。可以看出，“敬業精神”比例最高。從理論上看，員工工作內在是否有熱情是敬業精神的外化表現。如果員工缺乏工作熱情，就會出現經常不在狀態導致社會責任感缺失的種種表現。從實際上看，在調查“企業對員工工作熱情和工作能力的要求”時，87.25%的企業選擇了“工作熱情高，能力強”，而在調查“您企業中高職學歷員工的精神狀態”時，選擇“工作有激情”的只占46.08%。表明高職畢業生在工作態度方面與企業的要求還存在一定的差距。
訪談調查發現高職畢業生欠缺敬業精神，主要表現在缺乏工作熱情，工作態度不主動，得過且過，“事不關己、高高掛起”，一副無所謂的態度。例如，他們無法勝任工作任務時，既不及時溝通也不積極尋求解決方案，導致工作延遲，甚至影響工作正常運轉。由于他們沒有中長期的職業規劃導致缺乏進取心，工作浮躁且缺乏韌勁，于是缺乏敬業精神的種種表現逐漸凸現出來。
2.高職畢業生缺乏團隊意識和服務精神
調查顯示高職畢業生的團隊意識和服務精神比較薄弱。主要表現為不能正確認同企業文化和角色定位，崗位適應期時間比較長。他們功利性較強，通常以一己利益為重;他們缺乏“團隊感”，通常被動的與其他員工合作，不能正確認識個人與集體的關系。
在問卷調查“您認為目前高職生最欠缺的社會責任感是什么？”一題中，29.90%選擇了“服務意識”，34.31%選擇了“敬業精神”，13.24%選擇了“誠信意識”，22.55%選擇了“創新意識”。可以看出，敬業精神欠缺排在首位，其次是服務意識欠缺。企業訪談中發現，高職畢業生缺乏服務意識的具體表現為對待工作、同事和客戶缺乏主動、熱情、周到、禮貌;通常只關心自己工作環節的問題，不關心工作程序的上下合作，他們認為這不屬于“份內事”;他們缺乏從企業整體需要出發的大局意識，缺乏為他人奉獻的精神。
3.高職畢業生缺乏職業規劃
“怎樣看待高職畢業生的頻繁跳槽現象”一題中，選擇“正常”的占29.41%，選擇“盲目”的占11.27%，選擇“對企業不負責任”的占8.33%，選擇“沒有長遠規劃”的占50.98%。多數企業認為高職畢業生跳槽雖屬正常，但是頻繁跳槽不利于個人長遠發展，加大了企業的用工成本，同時也凸顯了高職畢業生職業規劃不足的弱點。高職畢業生缺乏職業規劃具體表現在長遠規劃目標不清晰，甚至沒有長遠規劃，導致他們盲目的希望在頻繁更換工作換崗位中調試自己的職業定位，如工作中出了問題上司批評幾句或短時間沒有增加薪酬等一些小事就會導致他們離職。缺乏職業規劃還導致他們不能正確認知自己的能力，通常表現為眼高手低，耐挫性較差，這直接影響了高職畢業生的職業發展。
調查顯示 “有長遠目標，且書面規劃清晰”占12.75%，“有長遠目標，但無書面規劃”占20.59%，“有短期目標，無系統規劃”占49.51%，“沒有規劃，不清楚自己未來的職業發展”占17.16%。表明高職畢業生在制訂職業發展規劃方面的情況與企業的實際需要存在一定的差異。在企業看來，如果員工的職業規劃合理就不會頻繁跳槽。
4.高職畢業生缺乏進取心和崗位勝任力
在問卷調查“您對高職學歷員工工作態度的評價”中，選擇“非常認真”占8.82%，選擇“認真”占47.55%，選擇“一般”占39.22%，選擇“不認真”占4.41%。從工作態度方面反映了高職畢業生的崗位勝任力與企業的要求還有一定的差距。崗位勝任力是企業員工勝任本職位職責的能力。高職畢業生的歸屬感與責任心主要表現在工作態度方面，主動性欠缺，工作推諉拖沓，出現問題找借口，缺乏吃苦耐勞精神。在訪談調查中發現，在工作能力方面一些高職畢業生處理具體的、日常任務的技能基本能夠過關，而處理具有應用能力的任務技能的水平較差，他們的勝任能力與企業發展的需要存在較大差距。事實上，如果他們工作態度端正、不斷總結不斷提高、具有比較強烈的責任感就能夠很快勝任崗位角色。例如在企業有的高職畢業生入職后虛心學習，踏實肯干，2至3年之后很快成為團隊的骨干力量。
三、思考建議
經過問卷與訪談分析企業社會責任感的訴求，結合高職畢業生社會責任感存在的問題提出建議如下。
（一）注重對高職學生團隊精神的培養
企業認為針對高職學生社會責任感的培養非常必要。因為高職畢業生在通識方面的狀態與其個人發展是密不可分的。其次，“您認為在校生最應該注重哪項社會責任感的培養？”的調查結果顯示，“遵守規章制度”占11.27%，“團隊協作”占44.12%，“工作熱情”占21.08%，“服務意識”占23.53%。表明對企業來說，遵守規章制度、團隊協作、工作熱情、服務意識四項社會責任感都重要，缺一不可。四個選項中比較突出的“團隊協作”占44.12%，與“企業對團隊合作方面的責任感要求”的高比例調查結果相印證：61.76%的受訪對象選擇了“具備強烈的團隊合作意識和協作精神”。因此，團隊精神在社會責任感培養中應該加大力度。
首先，團隊精神的培養應當成為高職教育長期內容并滲透到不同的理論和實踐活動中，得以強化高職學生的團隊合作意識，正確看待合作與競爭的關系，眼前利益和長遠利益的關系。其次，高職教育也需要探索出切實能夠提高學生團隊協作精神的有效方法。如思想政治理論課教師在《思想道德修養與法律基礎》課程 “與他人和諧相處”內容中重點培養高職學生的團隊合作意識，輔導員在校園文化活動中重點訓練高職學生的團隊合作能力。
（二）注重對高職學生職業規劃的指導
職業發展規劃是企業員工社會責任感的內容之一，有無規劃和規劃的程度是對自身負責對企業負責的體現，因而被調查企業建議學校的職業規劃要從高職一年級入學時開始，學校和教師也要更多的提供給學生合理的而不僅僅是停留在書面的個人職業規劃，并在整個學習階段對其進行接力式的指導，使之重視調整和完善個人職業規劃。如在《思想道德修養與法律基礎》課程中的“理想信念”與內容重點規劃學生的人生目標;輔導員結合《青春起航》進行職業選擇和職業規劃訓練。
四、結束語
通過調查研究發現：企業對高職畢業生社會責任感的訴求，高職畢業生社會責任現狀與企業的基本要求存在著明顯差距，同時了解到高職畢業生的社會責任感現狀堪憂，突出表現在缺乏敬業精神、團隊意識、服務精神、職業規劃、進取心與勝任力等方面。通過研究明確了企業在招聘時最看重的是高職畢業生的責任心，即社會責任感。其內容涵蓋了愛崗敬業、誠實守信、服務意識、工作熱情和團隊合作意識等方面。企業最重視的是高職畢業生的敬業精神。企業認為，如果員工是愛崗敬業的，就會有工作熱情，不斷提升自身的工作能力和水平;同時如果他們具有誠信品質，不做有損于企業的舉動，并自覺培養團隊合作意識和服務意識，就能夠不斷提高自身的綜合素質，就能夠很快勝任企業的工作，成為一名合格的員工。
此次調研雖然由于高職生就業分散，跳槽率比較高，對高職畢業生的調查跟蹤有一定難度和偏差，但是通過調查為構建高職院校學生社會責任感培養模式提供了第一手資料，對高職學生社會責任感培養側重點的認識邁進了一大步，為探討構建適應北京市高職院校學生社會責任感培養模式奠定了基礎。
（作者單位：北京信息職業技術學院通用能力教學部）
近日，人力資源和社會保障部印發《關于做好2016年全國高校畢業生就業創業工作的通知》（人社部函[2016]18號），部署2016年全國高校畢業生就業創業工作，全文如下：
2016年，高校畢業生就業總量壓力持續加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業形勢更為復雜、任務更加艱巨。各地要認真貫徹黨中央、國務院關于高校畢業生就業工作的決策部署，堅持把高校畢業生就業作為就業工作的重中之重，以實施就業促進和創業引領兩項計劃為重要抓手，精準發力，分類施策，創新舉措，切實做好高校畢業生就業創業工作。
一、完善落實就業創業政策，積極促進高校畢業生多渠道就業
各地要認真貫徹落實《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發[2015]23號），結合實際進一步細化完善鼓勵高校畢業生到基層就業、小微企業吸納就業、自主創業等政策措施，加強對靈活就業和新就業形態的支持，落實好稅費減免、創業擔保貸款及貼息、社保補貼、培訓補貼、求職創業補貼等政策，促進畢業生多渠道就業和創業。要完善政策操作辦法，按照簡政放權、放管結合、優化服務的要求，簡化政策審批、辦理流程和政策憑證，推行一站式辦理、網上辦理等服務，為畢業生和用人單位享受政策提供便利。要通過多種方式督導、檢查、評估政策落實情況，及時發現和解決政策落實中遇到的困難和問題，確保政策及時兌現。要廣泛開展就業政策宣傳解讀活動，充分運用互聯網新媒體、發揮校園網等平臺功能推送政策信息，組織人社廳（局）長進校園宣講、公共就業人才服務專項活動等方式進行集中宣傳，讓畢業生對就業政策應享盡知。要暢通畢業生就業渠道，統籌實施好“三支一扶”計劃等基層項目，健全畢業生到基層工作的服務保障機制，解決好薪酬待遇、社會保險、職稱評定等實際問題，做好人事檔案、人才集體戶口免費管理服務工作。推動國有企業招聘應屆高校畢業生信息公開，創造有利于流動就業、公平就業的良好環境。
二、完善精準幫扶措施，精心實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃
各地要重點圍繞實名登記和精準服務兩個環節，精心組織實施就業促進計劃，力爭使每一名有就業意愿的未就業畢業生都能在年內實現就業或參加到就業準備活動中。各城市人社部門要主動與所在地高校對接，掌握畢業生基本情況，聯合開展就業服務活動。省級人社部門要與教育部門、高校建立畢業生就業失業信息銜接機制，及時、準確、全面獲取未就業畢業生實名信息。探索建立登記信息反饋制度，公共就業人才服務機構對報到接收的未就業畢業生進行實名登記后，通過適當方式向高?；蚪逃块T反饋相關信息，以便接續服務。對登記的未就業畢業生，各地要立即聯系，主動服務，針對其特點和需求制定個性化求職就業方案，提供職業指導、崗位信息、技能培訓、就業見習等服務。要特別關注長期失業的畢業生和就業困難畢業生，實施“一人一策”專項幫扶計劃，促進其盡快就業。要依托本地公共就業人才服務系統，進一步加強畢業生就業管理服務信息化建設，健全完善實名制數據庫，做到實時更新、動態管理，逐步實現信息共享和業務協同。
各地要聚焦畢業生就業需求創新服務理念和模式，提高服務針對性、實效性。要主動將公共就業服務工作延伸到各高校，組織大學生參觀人力資源市場、創業孵化基地，通過現場解答政策、模擬招聘求職等活動，幫助學生熟悉職場，掌握求職方法技巧，提高就業競爭力。繼續組織開展民營企業招聘周、高校畢業生就業服務月、服務周、部分大中城市聯合招聘等專項活動，多組織專業性、行業性、小型化、網絡化招聘，提高活動實效。要運用移動互聯新技術搭建靈活多樣的就業信息服務平臺，推進地方公共就業人才服務網與高校校園網、中國公共招聘網鏈接，打造互聯互通、優質高效的“互聯網+就業服務”模式。
三、調動各方力量，深入實施大學生創業引領計劃
各地要把大學生創業引領計劃實施納入本地區“雙創”工作總體安排，加大人力財力投入和工作推動，切實抓好各項政策措施的貫徹落實。要配合教育部門抓好深化高等學校創新創業教育改革措施貫徹落實，健全創新創業教育課程體系，強化創新創業實踐，加快推進創新創業教育的普及。會同有關部門以有創業愿望的大學生為重點，編制實施專項培訓計劃，進一步豐富適合大學生的創業培訓項目，充實創業培訓師資，加強培訓質量監督，提高培訓針對性有效性。協調有關方面細化落實工商登記、稅費減免、創業擔保貸款及貼息、場地支持等創業扶持政策，并為創業大學生提供財政資金、金融資金、社會公益資金和市場創投資金等多渠道資金支持。對落實政策中“優親厚友”“將享受創業擔保貸款與參加創業培訓簡單掛鉤”等做法要及時予以糾正，幫助符合條件的創業大學生都能獲得相應的政策扶持。進一步加強創業服務工作，運用政府購買服務機制，統籌發揮公共就業人才服務機構和創業服務市場主體作用，辦好用好各類創業服務載體，對創業大學生實施精準幫扶。切實抓好創業大學生的統計、績效評價和計劃執行考核，確保完成年度計劃目標任務。
四、加強組織領導，健全高校畢業生就業創業工作推動機制
各地要堅持把促進高校畢業生就業創業作為就業工作重中之重，加強組織領導，建立目標責任制。健全就業工作協調機制，組織和動員就業工作聯席會議各成員單位發揮職能、分工協作、齊抓共管，特別是加強與教育部門、高校的協同配合，共同做好高校畢業生就業創業工作。各地要加強對市、縣工作的督促檢查，抓住關鍵時點和重要環節，特別是圍繞兩項計劃實施，通過專項督查、重點調研、定期調度、工作通報等方式，推動各項工作落到實處。要密切關注高校畢業生就業形勢變化，加強分析研判和輿情監測，做好政策儲備和應急預案，增強工作的主動性和預見性，確保完成畢業生就業目標任務，保持高校畢業生就業局勢穩定。
為了順應地方高校藝術學科畢業生就業、高校教育改革及社會發展的需要，剖析地方高校藝術學科畢業生實訓課程教學中存在的諸多問題，在展開社會調研的情況下，對地方高校藝術學科畢業生實訓課程改革進行模塊化改革設計，將實訓課程劃分成幾個主要模塊，嚴格按照當前社會的發展需求以及學生未來的發展方向，選擇最佳的課程模塊做好靈活搭配與組合。全面提升地方高校藝術學科畢業生的實踐能力，進一步增強藝術學科畢業生的競爭力，以滿足當前社會發展的需要。
隨著我國市場經濟的快速發展，尤其是資本市場持續健全，藝術學科的發展在創新創造社會文化發展活動中起到十分重要的推動作用，藝術學科自然而然成了人們關注的熱門專業。所以，眾多地方高校均開設了藝術學科專業。近幾年來，隨著藝術學科專業學生招生規模持續擴大，藝術學科畢業生也面臨著越來越大的就業壓力。當前社會對于藝術學科畢業生的需求不僅僅局限于掌握一定的藝術學科專業知識，更需要具備較好的實踐經驗。
有數據統計顯示，當前社會對于藝術學科畢業生就業中必須具備的能力排序情況如下：實踐能力90%、創造能力14%、協調能力42%和交際能力8%。因此可以看出，社會對于藝術學科畢業生的知識結構以及能力要求不單單局限在掌握基礎專業知識，更重要的還在于掌握一定的實踐和解決問題等能力。藝術學科實訓課程是提升和培養藝術學科畢業生實踐能力十分重要的手段。所以，必須針對藝術學科專業學生的個性特點，堅持以提升藝術學科畢業生的就業能力為導向，以滿足當前社會需求，對藝術學科實訓課程做出模塊化設計。
一、 藝術學科實訓課程現狀分析
C/S的軟件架構實現信息查詢系統?；诰W頁的B/S架構可以方便校外用戶或企業通過電信網訪問系統，基于C/S架構的查詢系統可以用于校內管理用戶實現對數據的快速查詢操作，并實現數據的備份等操作。具體的實現路線如圖2所示：
圖2學科信息挖掘系統的軟件實現
四、研究結論與展望
綜上所述，隨著高校管理和決策者對信息質量的要求不斷提升，傳統的靜態統計分析法已經難以適應需求，面對海量、多維而寶貴的學科成績如何做到去粗取精、充分利用已經成為高校教務管理朝著智能化、信息化發展的大方向。本文期望從知識發現和數據挖掘的基本理論出發，構建起一套能夠充分利用學科成績等數據的分析和處理系統，解決目前高校普遍存在的“信息數量與信息質量不對等”情況，并從系統的宏觀設計到軟件的框架搭建給出建議和意見，期望能對高校管理人員，特別是教務管理人員起到啟示作用。
摘要：藝術設計類專業的應用型人才培養目標要求畢業設計具有創新性和社會性。本文從畢業設計的選題模式和選題階段的教學管理二方面探索了視覺傳達專業畢業設計的創新性與社會性。以概念先導和問題主導的選題模式，以雙師團隊的協同指導，分階段多層次的考核體系為具體方案，從源頭上提升了武漢設計工程學院視覺傳達設計專業畢業設計質量，提升了畢業生適應社會和市場的能力。
關鍵詞：視覺傳達；畢業設計；創新性；社會性
畢業設計是本科四年教學成果的總結，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設計專業學生走向市場的第一步。信息技術和媒介傳播的創新與變化，要求以培養應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設計專業在畢業設計教學上，結合市場和社會實際，結合新觀念和新媒介，體現創新性與社會性。
好的選題是畢業設計好的開始，優秀的畢業設計作品，往往從選題開始就是優秀的。清代大藝術家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！毖院喴赓W地道出了選題在整個創作中的重要作用。具有創新性和社會性的選題，能驅動學生從市場和社會角度出發，不斷地發現問題、解決問題，最終產生具有創新性和社會性的畢業設計成果。
一、我校視覺傳達設計專業畢業設計現狀
我校視覺傳達設計專業學生在畢業設計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業設計階段，學生通常首先將著眼點放在設計表現技法和畢業設計展的最終呈現形式上，習慣以某一門專業課程出發，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調研、創意思維對畢業設計中期進展和畢業設計后期呈現的影響。而在設計中后期階段也沒有在表現形式上深入挖掘提煉出創新點，解決具體問題，導致畢業設計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學生在選題過程中，首先切入的不是創意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設計還是VI設計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經存在的設計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設計。這種選題只是單純的設計形式重復，既沒有結合市場的調研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設計成果并沒有實際的市場價值和社會現實意義。針對此情況，我校視覺傳達設計專業在畢業設計整體教學改革過程中，認為畢業設計質量控制應從源頭上抓起，對畢業設計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。畢業設計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設計項目的策劃、設計、媒介表現方式，通過觀念的碰撞，產生新的創意點和優秀概念，再依據概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設計課程甚至跨學科方向的畢業設計。如果畢業設計的目的就是研究與探索某一具體設計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創新性的視覺表現形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結合實際。在畢業設計選題過程中，要關注社會動態，結合實際，以問題為主導來思考畢業設計的選題。原則在于，結合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業設計。
可以從以下幾個方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產生的影響，以小處入手，讓畢業設計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業和品牌存在的問題的，必須考慮到企業、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現實意義的選題。三是結合大型的設計競賽。設計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關注于目前社會中正在發生的事件，或者近期設計行業中的焦點問題。以設計競賽為切入點的選題能充分發揮學生的想象力和創作力，調動學生的積極性。
概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結合市場和社會現實進行設計創作，會不知不覺地驅動學生去關注市場，重視畢業設計的調研與策劃，規劃畢業設計的設計內容，使畢業設計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業設計中，我校視覺傳達設計專業學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產生了一系列具有創新性和社會性的畢業設計。例如畢業設計作品“怡瑞嘉園――家庭式養老房地產項目”，學生對于傳統的VI設計項目中作了創新設計，聯合文理專業背景的廣告學專業學生進行跨專業畢業創作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產策劃項目，例如關于夢現象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統計學、醫學、文學等知識，以信息可視化設計形式進行表現。也出現了很多以解決社會現實問題和企業實際問題為出發點的畢業設計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設置情況的“愛寶母嬰室整體形象設計”，針對武漢本土企業的改良設計“武漢動物園的導視系統設計”、“soda二廠汽水包裝改良設計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設計”等。設計效果出色，得到學校和企業專家的一致好評，優秀畢業作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。很多視覺傳達設計專業學生在畢業設計乃至整個大學期間，都只重視設計本身，不能用系統和整體的觀念思考設計的本質。要求學生在畢業設計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調研和資料收集、設計內容和時間規劃等內容，循序漸進地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實施性分析。選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創新性；三是選題在畢業設計展中的呈現方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業設計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創新性，如果在老題新做中沒有創新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業設計。如果選題涉及到新的視覺表現方式和媒介應用形式，就要考慮設計內容能不能在最終的畢業設計展中完美呈現。（2）重視前期調研和資料的收集。確定了選題的可實施性，就要對主題進行調研和資料收集。視覺傳達設計專業學生平時設計實踐較多，容易孤立地看待設計問題，不能整體系統地對待整個設計，對前期調研和資料的收集不夠重視。設計的根基和創新點，來源于前期的調研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設計和研究現狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創新點上有所呈現。（3）設計內容和時間規劃。選題的可實施性和選題調研完成后，要確定具體設計內容，并制定好時間規劃，對于畢業設計過程會起到事半功倍的效果。具體設計內容和時間規劃包括在設計過程中需要完成的工作任務、畢業設計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業展覽呈現的效果規劃等內容，只有確定好具體的內容和時間規劃，畢業設計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協同指導。從畢業設計選題到畢業設計成果展示階段，指導教師在畢業設計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業設計指導教師必須由擅長各自領域的教師和企業導師進行協同指導。學生會依據選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業合作的畢業設計小組中，指導教師團隊由相關專業教師共同組成協同指導，在涉及到校企合作的畢業設計中，學校教師和企業教師進行畢業設計的協同指導。
指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業真題和競賽項目作為畢業設計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調研和資料收集，制定設計內容規劃和時間規劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達設計專業畢業設計教學過程分為設計選題、中期檢查、畢業答辯和成果四個階段，并依據四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同考核重點。設計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創新性是重要觀測點；中期檢查階段，設計項目的計劃進度、完成的方案質量是重要觀測點；答辯階段，設計項目的系統性和完整性，論文的創新點是重要觀測點；成果展示階段，設計細節顯示出的專業性和創意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。
而在選題階段，也要依據選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調查情況，設計內容和時間規劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業設計的質量。
總之，對于視覺傳達設計專業畢業設計來說，優秀的畢業設計從選題開始就應該是優秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業設計選題應該注重創新性與社會性的結合，通過概念先導，問題主導的畢業設計選題模式、嚴謹的選題論證與調研，整體系統的設計，提升藝術設計類專業實踐教學和畢業設計質量，以培養應用型的藝術設計類高素質人才，反映出學以致用的意義。
一年一度的畢業季又來了，幼兒園里熱鬧的畢業典禮年年更新，而各位家長又將如何面對第一次迎接畢業的孩子呢？
不應有的壓力傳遞
自從實行計劃生育之后，少子女乃至獨生子女成為了我國大部分家庭的主要構成特點，尤其是城市家庭，相對于多子女時代的粗放養育，目前的家長對于子女的教育更加精心，畢竟子女成為了家庭所有希望的承載者。對于家庭本位的中國而言，子女的意義更加突出，換句話說，子女不僅僅是獨立的個體，更多還是家庭以及家族的希望延續。這也是諸多家長從娃娃時代就開始面臨的競爭。這種競爭的激烈同樣也體現在對于幼兒園教育的重視。
按照發展心理學的規律來講，幼兒時代更多情況下心智發育并不成熟，因此，游戲成為孩子主要的活動方式，開心玩耍應該是他們的主要生活形態，遺憾的是，目前教育及整個社會競爭的壓力已經開始向下傳遞，甚至從剛出生就已經開始了競爭。
印象中我的孩提時代是在懵懂未知的玩耍中度過的，甚至并沒有上過幼兒園，但到了我的女兒，從幼兒園開始就已經需要精挑細選各種輔導班。至今我依然記得的場景就是，在幼兒園我們不得不給女兒報了珠心算輔導班，我第一次送女兒去參加輔導班時，女兒背著算盤蹣跚進入教室，那個算盤幾乎蓋過了她的半個身體，當時我就頓時感覺鼻子泛酸，可是，普遍性的社會競爭把每個家長不由自主地裹挾了進來。
沒能抵擋住這種非理性的社會競爭潮流，是我至今內心中隱隱的痛，如今，女兒要考大學了，事實上，幼兒園時代的各種輔導班，幾乎沒有給她留下明顯的烙印。
在今天幼兒園即將迎來畢業季的時候，家長們的欣喜激動當然在情理之中，但是，不管用什么樣的典禮來慶祝，我想，送給孩子們最好的禮物應該是自由，讓孩子們避開非理性的競爭，盡可能在該玩耍的時代盡情玩耍。
獨自飛翔正有時
畢業典禮是一種儀式化的活動，這種儀式化將許多內隱的意義公開化并且神圣化，畢業典禮的意義也正是在此，從社會學的角度來看，人的一生就是一個不斷社會化的過程，幼兒園和小學都是人們早期社會化的重要構成，它們將會影響人的后期成長發展。
尤其需要注意的是，如果說幼兒時代主要是玩耍的話，那么，小學才是真正社會化的開始，因此，小學階段的教育內容不論是深度還是廣度以及難度都會大大超過幼兒園階段。小學生們即將面對的學習任務以及社會適應問題也將越來越復雜，這是一個真正的公共領域社會化的開始。
從幼兒園到小學是個重大轉折，對于各位家長來說，用各種生動有趣的畢業典禮告別不自主的嬉戲階段，進入自主的學習時期，這是需要特別向孩子們說明的事項，努力幫助孩子們做好小學入學準備，適應真正學習壓力的考驗，這應該是典禮中不可或缺的儀式組成。
人生漫漫修遠路，而今邁步從頭越。祝福每個孩子走好每一步，希望每個孩子從此踏上快樂成長路。
我的老家在江西廬陵，這里是歐陽修故里，山清水秀，人杰地靈；這里也是革命老區，星星之火，在此燎原。
我生于斯，長于斯，出于對這片故土的熱愛，從北大畢業后，曾滿懷著一腔熱血返鄉從教，算是對這片熱土的一點點反哺。后來回京工作，故鄉依舊縈繞心頭，幾乎每年春節我都盡量返鄉探親訪友。
由于工作的緣故，我最近兩年的春節都是在國外度過的。今年一放寒假我便匆匆趕回老家。其間的所見所聞，讓我驚訝于故鄉的面貌變化之大，遠超我的想象；有些變化，甚至令我不寒而栗。雖然之前看到過不少“返鄉日記”之類的文章，描繪鄉村凋敝的景象，也讀過作家梁鴻的《中國在梁莊》這類紀實文學作品，對中國鄉村的劇變有一些感性的認知，然而當自己回到故鄉，直面家鄉的面目全非時，心頭依然涌起巨大的悲涼。
禮俗秩序變遷
社會學家費孝通先生在《鄉土中國》一書指出，中國鄉土社會以宗法群體為本位，人與人之間的關系，是以親屬關系為主軸的網絡關系，是一種“差序格局”。而圍繞這一人際關系格局，衍生出的一系列禮節和習俗，建構出了農耕時代的鄉村社會圖景。而隨著時代變遷，工業文明和信息文明對農耕文明帶來了巨大的沖擊，原有的禮俗秩序幾近崩塌。
春節前，父親領著我和在家務農的弟弟一起去山上掃墓。按照習俗，每年清明和年底，晚輩都要到先人墳前祭拜，供上各種祭品，給墳頭鋪上新土，再燒些紙錢，以寄托哀思。整個過程還是很講究的，點幾根蠟燭、燒幾根香、祭品供上的次序、祭品如何擺放、鋪土時的說辭、紙錢燒多少、燒完后如何祭酒，等等，有一系列的要求。由于吾鄉地處山區，先人逝后一般都葬于山上，如不堅持每年祭掃，墳墓過不了幾年就會被灌木和雜草淹沒。由于父親的堅持，祖輩的墳塋依舊完好，每年的祭祖儀式，維系著血緣紐帶連接的這分脈脈溫情。然而不遠處的一些墳頭，卻因后人外出打工、疏于祭掃而幾近淹沒于草木之中。血脈親情的疏離將隨著城鎮化進程而加劇，越來越多的村民在縣城或鎮上購置房產，幾代之后，晚輩們可能連先人托骨何處都不得而知了。
不僅是祭禮日漸式微，婚禮同樣大受沖擊，傳統的“婚聘六禮”（納采、問名、納吉、納征、請期、親迎）基本難以為繼。雖然包辦婚姻大為減少，這應該算是社會進步的表現，然而“奉子成婚”的現象卻日漸增多。年輕一輩在城里打工，談了對象，生了孩子，再回家補辦婚禮的大有人在，我今年回老家聽聞的幾場婚禮竟大多是這種情況。雖然“奉子成婚”也無可厚非，甚至辦不辦婚禮都應該成為自由選擇，但是年輕一輩回老家辦完婚禮后將孩子交給老人照料，他們再出去打工，就造成了留守兒童親情缺失、監管缺位等一系列問題。
除了婚禮，像新生嬰兒滿月、滿周歲、各個整十的生日等作為人生歷程的重要節點，原本在鄉村都要隆重慶祝的，現在一切從簡，原本親友之間禮尚往來的各種講究基本都不再沿用了，通通簡化成了“一個紅包一頓飯”的交情。而且由于年輕一輩大多外出打工，這些宴席往往要等到年底親友返鄉后再辦，有的甚至干脆就不辦了。我小兒子的滿月酒就是我年底回老家才辦的，原本打算在家里辦，更加熱鬧一些，然而因為天氣寒冷，幫廚不好找等原因，最后只好改在鎮上的飯店，沒有了想象中的熱鬧，一頓飯過后，親友們便又各自散去。
至于節慶，由于大量青壯年外出務工，很多節日都名存實亡，也就春節還保留了一些喜慶的氣氛，親友們還能盡力回家團聚?！坝绣X沒錢，回家過年。”王寶強的這句歌詞唱到了樸實農民的心坎里，農耕文明安土重遷的習性，使得我們不管離家多遠，都心向著故土，盼望著和親人的團聚。雖然在短暫的團聚之時，可能連共同語言也越來越少，但是親戚不走動，親情便散了，春節還是為日益原始化的社會提供了有限的一點點黏合劑，讓昔日人情往來密切，充滿溫情的鄉土社會不至于徹底土崩瓦解。
拜金之風日盛
回到老家，和親友見面被問起最多的問題就是“你的工資是多少”。金錢成為衡量個人成就的重要標尺，當然如果你是公務員，還會格外受到青睞，官本位觀念在鄉村依舊根深蒂固。如果說中國社會是人情社會而非法治社會，這一特點在鄉村表現得尤為明顯，擁有金錢或者權力就能讓你成為口口相傳的典范，在酒桌上成為座上賓，掌握優秀話語權。至于獲取金錢或權力的路徑是否合法，往往不被過多在意，因此權錢交易、傳銷、高利貸、非法集資等成功的“捷徑”便不斷侵蝕著鄉村社會，撩撥著村民們日益膨脹的金錢欲望。
說起傳銷，我早就聽說過村里有人在外打工時陷入傳銷組織，最后家人拿錢去贖，才把人救出。我萬萬沒想到傳銷居然會禍及自己和家人。去年我表妹突然給我打電話，哭著說她被人騙了，要向我借錢，而且開口就要上萬元，問她被騙的詳情，她說得漏洞百出，于是我起了疑心，問她是不是陷入傳銷了，她就不再與我聯系了。后來從家人處得知表妹被她的同學騙到安徽合肥搞傳銷，我姑父親自去合肥把她撈出來，她卻執迷不悟，拒絕跟我姑父回家，最后姑父只好強行將她帶回。我認為一個有正常思維能力的人，除非是掉進錢眼里，否則是不會陷入傳銷陷阱的，然而當下傳銷之所以大有市場，可能就是因為掉進錢眼里的人太多了。
高利貸這顆毒瘤在鄉土社會本就長期存在，因為通過正當途徑貸款對于普通村民而言有些距離，對于銀行借貸規則的陌生讓他們本能地選擇相信借錢更加方便的熟人，即便利息要高一些。讓我感到吃驚的是高利貸在鄉村不僅半合法化地存在，而且通過高利貸發家的人同樣受人艷羨。我的一個表親通過放高利貸一年掙了近百萬，買了一輛不錯的小轎車走親訪友，他很享受這種體面，也有不少人表示艷羨。村里買小汽車的家庭越來越多，也許要等到小汽車在鄉村也逐漸普及，不擇手段的致富可能才不會被艷羨吧。
最近e租寶的龐氏騙局被揭露，讓人們對所謂的互聯網金融開始心存警惕，然而在鄉村，依靠熟人圈子進行非法集資的行為卻有愈演愈烈之勢。我的一位遠親早年做服裝生意，賺了不少錢，于是投身房地產，最開始也掙了大錢，然而這兩年趕上縣城房地產開發過度，庫存積壓，大量資金難以回籠，于是他動員周邊的親友給他投資，許以高額利息，只要房子能賣出去，他就有錢還本付息。我身邊的不少親戚都給他投資，有的確實得到了較高的收益，口口相傳，他在親友中變成了做公益的楷模。我個人出于善意，提醒親友見好就收，然而嘗到甜頭之后，貌似沒有幾人愿意收手，只有我親弟弟為了蓋新房才把投資的錢拿出來了，確實獲利不少，然而誰知道這個泡泡能吹多久，也許泡沫吹得越大，破得越快。
誠然，村里的物質面貌確實大變樣了，村間土路變成水泥路，村民們通過外出打工或搞副業賺了錢的大有人在，一座座嶄新的樓房拔地而起，村莊的舊貌換了新顏。從物質角度來說，村里近10年的變化可能大于過去幾個世紀，不能不說這是國家經濟發展在鄉村創造的成就。然而在物質日漸豐盈的背后，卻掩蓋不住村民們精神世界的集體迷失，當追求金錢與物質成為驅動力之時，鄉村社會的攀比之風、鋪張浪費現象日益嚴重，價值觀的扭曲程度讓我感到觸目驚心。
也許鄉村物質條件的迅速改善并未給村民們帶來太多的幸福感和滿足感。按照美國社會學家默頓的“參照群體”理論，群體的幸福感取決于自己所處的參照系，因此美國空軍晉升的速度雖然遠比憲兵要快，但因為身邊的參照群體中總有比你晉升更快的，因此空軍對晉升制度反而更加不滿，整體晉升緩慢的憲兵反而認為晉升制度更加公平。同理，鄉村的物質條件迅速改善的過程中，總有村民賺的錢比你家多，樓房蓋得比你家漂亮，小汽車比你家的高檔。當這些物質攀比愈演愈烈之時，原來農耕時代財富相對均勻的穩定感和滿足感就徹底消失了，年復一年的打工賺錢成了無奈的選擇，仿佛金錢成了維系個體存在價值的唯一原動力。
暴戾之氣滋生
俗話說“人多好種田，肉多好過年”，宗族聚居的形態是農耕文明自然演化的結果。費孝通先生在《鄉土中國》一書中指出傳統的鄉土社會是“皇權止于縣政”，地方事務基本是由鄉紳治理，而鄉紳往往是宗族中德高望重的族老。在宗族自治的格局中，有一套倫理秩序來規范族人行為，調解內部紛爭，團結族人力量，捍衛宗族利益。
今年回老家，最讓我震驚的是聽說我親弟弟差點被隔壁的族親活活打死，事發之后家人一直瞞著我，直到我回老家才得知實情。事情的起因其實不過是一點雞毛蒜皮的小事兒，由于“村村通”的水泥路修到了村里，而我家的房子距離新修的水泥路還有幾十米遠，這段路一下雨就踩得特別爛，因此我家想自費從家門口修一條水泥小路接上主路。而路邊上有隔壁族親的一小塊地，他們家打算用來蓋新房，但是由于這塊地面積較小，因此他們謀劃著占用一些路面來蓋房，如果我家修了水泥路，他們就占不了路面，于是千方百計阻撓我家修路，口角越來越多，矛盾越積越深，最后發展到他家幾兄弟在路上攔住我弟弟，按在地上暴打，舉起大石頭要砸我弟的頭，如果不是被路過的村民及時攔住，我弟可能就一命嗚呼了，最后仍被打得全身多處骨折。
古人能夠留下“六尺巷”的典故傳為美談，今人卻為一點小利大打出手，甚至不惜取人性命，而且下手的還是兒時的玩伴。同宗同族，未出五服，我們幼時還經常在一起玩耍，不料長大后卻能因為這點小事反目成仇，痛下殺手，實在令我不寒而栗。
當我家將我弟弟被打事件告到鄉派出所，要求立案調查時，派出所居然要求我們私了，不予立案，最后只是由他家賠了兩萬元的醫藥費和誤工費了事。我備感震驚和憤怒，問父母為何不及時告知我事情原委，一定堅持要為弟弟討個公道，然而父母說兩家離得這么近，低頭不見抬頭見，如果把他們逼得狗急跳墻，我家里的老小可能還會有生命危險。他們家甚至放話說還要在我家水井里投毒，害死我一家，嚇得我家不得不安裝上監控設備。
令人心寒的是不僅我們村里有這樣的惡霸人家，我還聽聞其他村子的幾起暴力事件，而一旦發生暴力沖突后，雙方往往會比拼誰的后臺更硬，更有話語權，就能主導事件的善后處理。這種以權力為后盾的暴力正在使鄉村社會的面貌變得扭曲畸形。如果這種暴力愈演愈烈，鄉村社會將出現嚴重的撕裂，新的暴力邏輯將主導鄉村格局，惡人當道，弱者被欺。
鄉村教育凋敝
我上小學時，鄉里有中心小學，大一點的村子都有村小，鄉里的中學每年也有不錯的升學成績，發奮讀書成了農家子弟跳出農門的唯一路徑。我們上學時的條件艱難和努力程度可能是現在的學生難以想見的，晚上點著蠟燭在教室自習，在路燈下溫習功課等都成了學生時代的珍貴記憶。我參加高考那一年，我們村里破天荒地考出了3個大學生，我本人還有幸成為當年全縣的文科最高分，成為村里乃至鄉里迄今為止唯一考上北大的學生。然而自那以后，村里的大學生日漸稀少，考上一本的都未再出現過。
我也曾思考鄉村教育迅速走向凋敝的原因，其一可能是“撤點并?！闭邔⒏鱾€村小取締殆盡，極大地破壞了鄉村的教育生態，村里的朗朗讀書聲不在了，精神指引消失了，文化血脈中斷了。其二可能是打工潮給鄉村教育帶來了巨大沖擊，不少村民外出務工賺了錢，返鄉后讓子女輟學跟著出去打工，也有經濟條件比較困難的家庭不得不讓子女輟學出去打工。鄉里的中學只有初中，往往讀到初三時，每個班里都有不少學生輟學出去打工了。原本讀書上大學才是跳出農門的唯一路徑，后來發現考上大學未必能夠賺大錢，并不比外出打工多掙多少，在這種唯金錢論的價值觀推動下，學生無心戀學，教育日漸凋敝就自然而然了。其三可能是留守兒童群體日漸龐大，教育難度也超乎想象，由于大量中青年村民外出打工，他們的子女大多留在老家上學，由爺爺奶奶照看，離開了父母的陪伴與監管，加上游戲廳、網吧等外在誘惑越來越多，加之應試教育的模式未有大的改觀，青少年厭學、逃學、輟學現象比較嚴重。其四可能是優秀師資和優質生源的大量流失，由于條件比較艱苦，待遇又較差，鄉里的學校很難吸引和留住優秀教師。不少優秀鄉村教師都被城里的學校高薪聘走，優秀生源也被城里的學校挖走，加之鄉村教育投入不足，這種惡性循環正有愈演愈烈之勢。
從北大畢業后，我曾主動找到鄉里的中學校長，提出希望到鄉里中學任教一段時間，被該校長一通劈頭蓋臉的質疑之后不得不轉身離開，選擇回到縣城我的中學母校從教。而在母校任教期間，我看到了應試教育越走越極端，為了片面追求升學率，大有模仿河北衡水中學之勢，不惜將學生的應試潛能壓榨干凈。最終我也不得不選擇離開，另尋能夠實踐教育理念的舞臺。
沒有了春風化雨的教育，鄉村的文脈幾近中斷，前文提到的禮俗秩序崩塌、拜金之風日盛、暴戾之氣橫行等亂象，可能都與以人為本的教育極度缺失有一定關聯。如何拯救價值畸形的鄉村，可能從長遠來看，還要依靠教育，所謂“十年樹木，百年樹人”，教育之功，不在當下，而在未來。然而如何拯救日漸凋敝的鄉村教育呢？除了需要國家加大教育投入、吸引更多優秀人才下鄉從教，尊師重教的傳統需要慢慢復歸，尊重知識、不懈求知、敬畏和探尋真理、尊重多元價值等應當逐步成為鄉村社會的共識，而不是僅僅尊重金錢與權力，而這種共識的形成，還有極為漫長的路要走，需要時間來慢慢改變。
一點思考與展望
返鄉所見所聞，令我不禁思考鄉村劇變的根源。未來鄉村的發展將往何處去？
由于城鄉二元結構的巨大鴻溝，中國的農村一直是被動地接受工業文明的影響甚至是掠奪，不論是統購統銷，還是工農業產品“剪刀差”，還是農民工進城務工潮，中國走了一條“以農補工”的工業化道路，完成了資本的原始積累，建構出了較為完備的工業體系。而延續了上千年的農耕社會的超穩定結構在工業文明的沖擊之下支離破碎，不僅生產和生活方式發生了劇變，植根于農業文明的價值體系和社會秩序也面臨重構，這一切來得太快，變得太劇烈，出現價值紊亂和社會失序也許是必然的。
西方發達國家用幾百年走完了工業化之路，各種矛盾逐漸釋放，逐步摸索出解決之道，而中國在城鄉二元結構的獨特格局之下，僅僅用數十年就走完西方發達國家幾百年才走完的工業化之路，我們遇到的問題、矛盾和沖突，社會遭受的巨大沖擊，自然是集中涌現的。這些難題，西方國家可以借助時間的力量來慢慢化解，而我們卻不得不集中面對，也許這就是后發現代化國家在借鑒前人經驗以獲得迅速發展時不得不付出的代價吧。
未來鄉村社會的發展將走向何方？這完全不是我等小民可以預料的。不管鄉村往何處去，兒時記憶中的鄉村已經一去不復返了，雖有些說不出的眷念，但是時代大潮不可逆轉，工業文明乃至信息文明替代農業文明是大勢所趨，雖然按照王東岳先生在《物演通論》中提出的“遞弱代償”理論，文明的演進可能導致的結果是個體的弱化和依存度的增強，也有一些人選擇逆潮而上，離開喧囂的城市，在偏遠山村覓得棲息之所，但是更多的個體可能不得不被時代大潮所裹挾，走上這條前途未卜之路。
明年過年我要在北京搬新家，又無法回老家過年了。當上房奴后，面對家鄉的劇變和親人的處境，我也備感無奈與無力，除了給予力所能及的援助，我就只能用文字記錄下這一時代劇變之下的種種鄉村圖景了。不知下次再回故鄉，吾鄉之面貌會變成什么模樣……
摘 要：在涉農專業就業吸引力不足的背景下，本文介紹了對東北農業大學2011～2013屆動物科學專業畢業生就業情況進行的問卷回訪，主要了解了學生的就業動機、工作性質、崗位薪資、就業影響因素等，同時得到了用人單位對畢業生就業情況的反饋，為預測該專業未來學生就業形勢及下一步就業指導工作提供了借鑒和指導。
關鍵詞：動物科學 學生就業 就業指導
近年來，高校不斷擴招，每年畢業生人數不斷攀升，就業壓力不斷增大，就業矛盾日漸突出。在此背景下，農業院校的就業工作面臨著工作條件艱苦、吸引力不足、對口率偏低等尖銳的就業矛盾。對筆者學院畢業生就業情況進行回訪并與用人單位進行交流，不但能夠了解對學校設置的專業的社會評價，還能夠間接反映出學校的辦學水平，提出下一步就業指導工作思路。
一、調查對象、內容及方法
本次調查排除了考研升學、轉行、不連續就業等因素，以2011―2013屆在畜牧行業工作3～5年的畢業生為調查對象。調查主要采用問卷法和訪談法相結合的方式。調查共發放問卷70份，收回問卷64份，回收率為91.4%。問卷共設計了43道題目，分為基本信息、就業情況、求職影響因素、工作建議及用人單位評價五個部分。
二、調查結果及數據分析
1.就業情況
（1）擇業主要動機。受調查者中，擇業動機主要考慮的前三位因素分別為發展空間、薪資、工作環境。在嚴峻的就業形勢下，學生的擇業觀趨于理性，更加重視個人的發展前景。但與此同時，學生仍然將薪資高低和工作環境的輕松程度放在比較重要的位置，這也從側面反映出學生在就業過程中還存在避重就輕的心態。
（2）選擇工作種類情況。學生剛畢業從事工作的種類為銷售類最高，占42%，養殖、技術類最少。與目前的工作種類對比發現，養殖、銷售類人員流失率較高，僅有15%的受調查者在3～5年內沒有換過工作。而服務類、管理類等穩定性較強的工作崗位從業人數上升，這說明學生對艱苦的工作環境缺乏足夠的耐受能力，難以長期堅持，轉而偏向于選擇相對穩定和工作環境較好的崗位。此外，受公務員考試熱等大環境的影響，考取公務員或事業單位的人數由8%增長至15%，增長比例最高。
（3）工作崗位及薪資變化情況。學生畢業初期從事業務員、技術員等初級崗位的人占絕對多數，占比達92%。工作3～5年后，有28%的學生可以通過自身努力晉升為業務主管或部門經理。學生畢業初期工作崗位的薪資分布基本與學生的自身能力和對應崗位相匹配。在經過3～5的工作后，約有30%的學生薪資增長，其中在5000～8000元區間的薪資漲幅比例最高。如圖1、圖2。
2.求職影響因素
（1）職業生涯規劃。在就業過程中，有54%的學生受父母、親戚或戀人的影響，只有3%的人能完全自主擇業。調查顯示，47%的學生到了大學四年級才開始考慮就業問題。學生認為在校期間職業生涯規劃對后期就業的幫助最大，其次是就業心理調適，這在一定程度上反映出及早建立學生職業生涯規劃意識的重要性。
（2）擇業中的優勢與不足。學生畢業初期就業遇到的最大困難排在前三位的主要是：缺乏工作經驗占67%、個人能力不足占44%、對崗位缺乏了解占27%。調查得知，有近一半的學生沒有實習經歷，直接導致就業困難。學生的自我感受調查顯示，在影響自身發展的瓶頸因素中，人際溝通占比最高，為33%，這與“90后”學生成長于獨生子女家庭、缺乏人際溝通經驗的成長背景密不可分。
（3）求職信息獲取渠道。受調查者中，有64%的學生首先通過校園招聘會獲得求職信息，其次是人才招聘網站和家人、朋友的介紹。當學生遇到就業困惑時，有69%的學生選擇自學或網絡解決問題，請教老師的學生僅占20%。
3.企業評價與反饋
用人單位從職業道德、工作能力、專業水平和工作績效四個方面對畢業生做出了評價。筆者學校的畢業生與大專、中專等職業學校相比，具備更強的理論基礎、分析能力和思維創造力，具備更強的人際溝通能力、團隊合作能力和應用寫作能力。但與之相對的是，筆者學校的學生在實踐動手能力和吃苦耐勞精神方面表現較弱。這在客觀上反映出學生吃苦耐勞精神不夠、實踐經歷不足的普遍劣勢。
三、下一步就業指導工作思路
1.重視職業生涯規劃，提升培養針對性
借助職業生涯規劃、創業教育等課程，提升學生對職業生涯規劃的重視程度。根據專業特色和學生特點對學生進行分類指導：一年級重點開展專業教育，幫助學生樹立專業信念；二年級幫助學生發現自己的興趣和專長，確定今后的發展方向；三年級為學生提供實習就業機會，增強學生的直觀感受；四年級向學生傳授求職技巧，提升就業成功率。
2.搭建實踐創新平臺，增強就業創業技能
在大眾創業、萬眾創新的背景下，學校要為學生積極創造實習機會，通過校企合作、創新創業競賽、創客空間等方式搭建學生實踐創新平臺，幫助學生積累就業創業經驗，讓學生對就業市場有更深入的理解，在提升動手能力和實踐經驗的過程中增強就業意識，積累創業技能。
3.改變傳統就業觀念，豐富就業信息渠道
學校可以通過名家講座、畢業生交流、校企共建、校園網站、微信公眾平臺等多種渠道，宣傳就業政策，傳授求職技巧。幫助學生擺脫從眾、攀比、依賴等負面心理，擺脫“學而優則仕”“旱澇保收”的陳舊觀念，建立投身農業、扎根基層、廣闊天地大有作為的良好就業觀，讓學生了解行業發展，學習成功經驗，增強就業本領。
（作者單位：東北農業大學）
摘 要：本文主要從體育田徑專業就業的角度出發，了解在當前社會需求不斷發展調整的背景下，如何對體育田徑專業課程的設置進行改革，提高體育田徑專業畢業生的就業率，以及如何進一步完善體育田徑專業畢業課程設置的改革與創新，對完善教師培訓和學生實習就業提出自己的一些見解。
關鍵詞：社會需求；田徑專業；改革
田徑專業課程在整個體育課程中是非常重要的，田徑專業的教學也占據著整個體育教學的大部分課時。作為體育專業教師，在進行體育田徑專業教學時，應注重從學生未來的就業發展來進行教學，對田徑專業課程中設置不合理的地方進行一定的改革和創新，力求將田徑專業教學與學生畢業就業結合起來，滿足學生的未來發展需要。
一、體育田徑專業畢業生社會需求分析
1.專業發展趨勢
田徑專業是社會需求的專業之一，有著很大的發展潛力。從田徑專業在我國高校開設的歷史來看，田徑專業一直沒有得到足夠的重視，其專業課程設置也還不是很完善。但是隨著高校的不斷發展，以及當今社會對體育競技事業的關注不斷提高，高校勢必會逐漸完善體育專業課程的設置以及加大對田徑專業建設的投入力度，田徑專業的未來發展是呈上升趨勢的。
2.社會需求的變化
隨著體育事業的不斷發展，當今社會競技體育越來越得到人們的關注，各種職業俱樂部、各種訓練中心也越來越多，對專業競技體育教練員的需求不斷增大，但是當前我國專業的競技體育教練員卻跟不上社會對這一職業的需求。為解決這種供需不平衡的狀況，高校可以對體育專業的設置進行一定的改革，將專業競技體育培訓課程列入其中，培養學生成為專門的競技體育教練員，讓學生畢業后能有更多的機會從事競技體育行業。
3.課程設置與社會需求之間的矛盾
教育有自己的規則和原則，教學強調穩定，穩定是學校發展的基礎，如教師的穩定，生源的穩定，教學環境的穩定等，而不穩定的因素會影響學校教育的發展。因此學校在設置專業課程時會首先從學校發展的需求考慮，有時也會為了考慮學校生源的豐富而設置部分社會需求較低的專業，這就不可避免地會造成學校專業設置與社會需求之間的矛盾。這種矛盾的存在對學生日后的畢業就業會造成不利的影響，因此，學校、專業教師以及學生都必須正視這種矛盾的存在，尤其是學校方面，要制訂一些政策協調好專業設置和社會需求之間的矛盾，盡力將專業課程的設置與學生就業聯結起來，滿足學生未來的就業需求。
二、社會需求視域下田徑專業畢業課程設置的改革與創新
1.設置以就業為目的的田徑畢業課程
大部分田徑專業畢業課程的設置都與就業工作的需求不相關。因此，對田徑專業畢業課程的改革應注重學生的就業需求。指導教師應鼓勵學生將課程單元的練習與未來就業工作聯系在一起。同時，學校在開展就業指導工作時，可以邀請相關用人單位的招聘人員來校進行指導，加強用人單位和學生的互動。這種雙向互動，能更好地讓用人單位接觸到學生，同時學生也能對用人單位需求有多多的了解，讓用人單位在招聘員工時有更好的選擇。
2.鼓勵學校與用人單位的合作
高校田徑專業畢業課程體系改革的建設，要特別增加實踐教學的比例，為學生創設在實習單位試用的機會，特別是鼓勵與用人單位進行項目合作，在改革課程時大膽引入用人單位的意見，這對田徑專業學生未來的就業具有一定的實際意義。
3.完善教師培訓機制
高校田徑專業畢業課程改革要完善教師培訓機制，要幫助教師創造更多的職業培訓機會和參與社會實踐的機會，鼓勵教師和實習單位的相互了解，增強教師對田徑行業的理解，鼓勵教師走出去，多了解招聘單位的招聘需求，讓教師多將自己了解到的信息傳遞給畢業學生。
三、結束語
高校體育專業的田徑課程設置改革，要把握社會需求，教師在課程設計方面要進行調整，通過研究田徑專業畢業課程的工作與調整，從根本上解決畢業生的就業問題。
[摘要]當前普通高等院校在人才培養方面逐漸以“促進學生全面而自由地發展”為最終目標。畢業生踏入社會并從事一定的社會職業，就必須要求大學生具備一定的基本技能和綜合素質，其中社會適應性就是關鍵。目前很多教育用人單位反應大學生就業能力和社會適應性存在很大不足，這些不足主要是由于師范本科類院校在人才培養方面存在的問題所導致的。本文以師范類院校數學師范生為例，探討如何提高師范類院校本科非師范專業畢業生社會適應性和自身教學能力。
[關鍵詞]畢業生；師范院校；教學實踐能力
引言
大學畢業生的社會適應性是大學生綜合素質和能力中一個至關重要的組成部分，是大學生在求職、面試以及工作等一系列活動中體現出來的行為表現。高校要提升大學生的社會適應性應該從求職應聘能力、專業技能、人際交往能力、自我發展能力、情緒調節能力出發。但是很多教育用人單位反映師范類院校的畢業生社會適應性差，教學能力薄弱，實踐經驗缺乏，這很大一部分原因與高校的人才培養模式和實習不到位有關。本文以師范院校數學專業學生教學能力成長為例，探討當前師范院校非師范專業畢業生培養存在的問題，并從教師、學校、社會三個方面分析原因，最后提出畢業生如何在教學中盡快進入角色，如何提高自身的教學能力和實踐經驗。
一、當前師范院校非師范專業畢業生存在的問題
（一）缺乏實踐經驗，教學技能薄弱
當前師范類院校非師范專業學生進入教育用人單位后，普遍反映存在實踐經驗缺乏，教學技能薄弱的問題，這很大一部分與畢業生實習不到位有關。實習是大學生不可或缺的就業前奏，但是高校雖然給每位師范研究生的實習機會，在實習期間也進行了學分評估。但是很多研究生的實習淪為形式，學生實習如同走過場一般，高校睜一只眼閉一只眼，對學生的實習監督不嚴格，進而導致很多學生錯過了這個提升自身實踐經驗和教學技巧的機會。比如數學專業的學生，在參加實習時，很多學生并不重視這次實習，只是將實習當做兒戲，并沒有轉變自己的角色，仍然認為自己只是一個學生，在深入課堂教學過程中，沒有以一個合格教師的身份對待課堂、對待自己的學生。比如數學專業的學生，他們在實際操作方面，雖然能夠將每個教學環節分得清楚，但是在教學上卻蜻蜓點水，不能突出重難點，不夠深入有效。在課堂教學中缺乏點撥引導，忽視對學生數學思維的啟發。
（二）理論與實踐相脫節
非師范專業的學生想從事教育行業，他們雖然拿到了教師資格證，在教學理論和新課程理念上有一定的基礎，但是存在明顯的理論與實踐相脫節問題。這一類畢業生在踏入教師這個工作崗位后，忽視學生的主體地位，在課堂教學中忽視挖掘學生的潛在能力。以數學專業的畢業生為例，他們踏人工作崗位后，在教學上存在以下問題：一是教學方法單一，導致課堂枯燥乏味，難以激發學生數學學習的熱情。數學課堂教學中每節課都是按照統一固定的模式進行教學的，這種單一的教學方法并不能讓學生全神貫注于數學學習過程中，長此以往會讓學生失去對數學學習的興趣和動力。二是數學課程定理、公式比較多，學生在學習過程中需要理解和練習的知識點非常多，需要反復記憶和練習才能鞏固所學知識。但是大部分他們都是通過“題海戰術”的方法檢驗學生的學習情況，雖然能夠取得一定的成效，但是反反復復的聯系會引起學生的厭煩和逃避心理，挫傷學生的學習動力。
（三）畢業生就業期望過高，導致高不成低不就
畢業生這種熱衷于“條件好、收入高、工作環境舒適”的大中型經濟發達的城市的就業觀念顯然與當前的教師崗位資源不符，導致高不成低不就問題越來越嚴重。很多畢業生缺乏職業規劃，不能正確地評價自己，自身定位不準確，總是保留著一種爭取所謂的“好單位”的念頭，好高騖遠，攀高踩低。有些畢業生由于練習的就業單位過多，挑三揀四，無法取舍，以致延誤最佳時機。還有的學生對學校、政府、家長、親友等過于依賴，沒有自己的主見，最后在別人的安排下從事不喜歡的工作。還有的畢業生缺乏社會實踐經驗和就業求職技巧缺乏。
二、師范院校非師范專業畢業生存在問題的原因
（一）教師因素
首先，非師范專業教師自身教育技能的不足。教學技能作為教師素質中的重要組成部分，是衡量教師的重要指標。非專業教師在教學過程中發揮的能力表現平平，課堂教學效率低下，教學質量落后。第二，思想觀念落后。在教學模式上仍然沿用傳統的“教師講，學生聽”的理論灌輸式教學方式，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化教學方法缺乏創新性和靈活性，學生在這種了無生趣的理論課堂教學中難以形成學習興趣，嚴重破壞了學生學習積極性和主動性。在教學手段上，沿用傳統的講師主導型教學模式，學生處于被動地位，不利于培養學生的自主探究能力和創新實踐能力。
（二）學校因素
首先，學校管理方式低效、落后。目前師范院校在教學管理體制上存在諸多問題，基本上采用機械化管理方式，沒有突出民主意識，不能考慮非師范專業學生的個人及專業需求，使得學生在這樣落后和低效的管理方式下難以實現個人價值。二是學校對學生綜合素質提升的重視力度不夠。許多學校由于自身條件的問題，沒有專業一流教師隊伍，導致課堂有效教學提升舉步維艱。
（三）社會因素
首先，人事管理體制方面，很多師范院校存在師資力量匱乏的問題，但是由于地方蔡財政窘迫，為了減少財政赤字，不得不壓縮畢業生的吸收力度。此外不合理的人事管理制度使得許多能力不足、綜合素質不高的人占據重要崗位，造成了有能力的人進不來，無能力的人出不去，使得教師崗位超編、而實際教學能力不足問題，進而使得高校師范類和非師范類專業教師就業困難。另外，受到財政和教育行政部門的制約，很多基層學院沒有用人自主權，很多地方要求畢業生回到生源地報道后擇優錄取。其次，結構性矛盾尖銳?，F階段，師范院校的畢業生就業形勢日趨嚴峻，出現了結構性矛盾。
三、提高師范院校非師范專業學生職前技能的培養途徑
（一）教師層面
首先，教師要提高自身專業化能力，樹立教育新觀念，改變教師對教學專業能力的認識，要讓教師認識到專業能力是教師職業的優秀技能，是提高教學質量的基礎。教師自身要根據教師職業性質的特殊性，綜合分析教師在課堂教學中擔任的角色，教師是課程改革的執行者，是教學活動的引導者、組織者以及評價者，這決定教師必須具備深厚扎實的科學文化知識和專業理論知識，還必須具備超強的社會溝通能力和活動組織能力。教師只有認清楚自身所處的地位，關注學生的個性發展，把握好教育的真正任務，了解學生的個性發展規律，才能更好地駕馭這份職業。
（二）學校層面
首先，重視對非師范專業學生綜合素質的培養，為學生提供更多實踐的機會，重視教學資源的投入。再次，營造和諧的學習氛圍，促進學生綜合技能的全方位的發展。最后，要縮短用人單位與師范畢業生實際能力的差距，人才培養單位要有效利用實習這次畢業生從校園真正步入社會前的實踐機會，從高校、用人單位以及大學生自身三個方面加以規范，提升畢業生的就業效率。在實習過程中，培養單位要加強必須實習的監督管理工作，制定嚴格科學的實習評估方案，以培養實習生的實踐能力和崗位工作能力為主。人才培養單位要積極鼓勵學生利用寒暑假或專門抽出時間走出校園，踏入社會到用人單位實習。
（三）社會層面
首先，針對社會層面出現的人事制度不合理問題，政府應該逐漸改革當前的人事制度，尤其是在教師崗位編制方面要著重改革，強化教師績效評估制度，定期對在編的教師進行技能考核。其次，政府要引導校企合作。校企合作可以根據企業的各類要求開展針對性教學，并積極組織學生參與企業的社會實踐活動，讓學生了解社會、深入企業、熟悉崗位，從而推動高校的課堂教育、課程設置以及專業方向與社會市場結構，使得高校的人才培養更加符合企業崗位職能要求。
（四）學生層面
一是在實踐中學習。學生要善于在長期的教學實踐和方法探索過程中，不斷地摸索與糾正，在失敗中要善于總結經驗。特別是在平時備課和教學課件以及教案的制作上要多投入精力，并始終保持謙卑學習、力爭上游的學習心態。在每個單元教學結束后都進行教學反思，詳細分析學生在學習中遇到的困境和難題，對學生保持一種高度負責和執著的關愛。二是在刻苦鉆研中提升自我。作為剛踏入社會的畢業生，在教師工作崗位上，除了在學生管理和教學工作方面認真負責外，還應花大量的時間用于課件制作、教學方法探究等方面。同時，對于學校組織的課堂教學展示活動，應踴躍參與其中。三是轉變自我的就業觀念，做好就業規劃。畢業生應該詳細分析自己的專業特長、性格特點，制定一份科學合理的職業規劃。職業規劃要腳踏實地，切勿好高騖遠、定位不準確。此外合理安排時間，不同時間設置不同的目標，做好職業準備，提升自己的專業素質和技能。
結束語
近年來很多教育單位招收的剛畢業教師較多，這一類教師占據青年教師的50%左右。剛畢業的學生，由于剛剛踏入社會工作崗位，對外界社會的工作環境、工作內容、學生情況非常陌生，缺乏豐富的實踐經驗，在教學技巧上比較生疏，有的甚至駕馭不了這項教學工作。缺乏實踐教學經驗已知是畢業生的“軟肋”，當前工作崗位競爭積累，教育用人單位對大學生的實踐經驗和教學技巧的要求越來越高。因此對于師范院校非師范專業學生而言，要提高自身的社會實踐能力，需要學校、教師、自身以及政府四個方面的努力。
摘 要：本文通過分析社會工作專業畢業生就業現狀，以社會工作專業畢業生的潛在就業領域為優秀，探索符合就業領域需求的職業化專業教育開展方式，并提出以職業化專業教育促進社會工作專業畢業生就業的理念。
關鍵詞：社會工作專業；畢業生就業；職業化專業教育
近年來，高校畢業生就業難問題已成為社會各界關注的焦點問題。面對強大的就業壓力，作為新興專業的社會工作就業形勢更是不容樂觀。我國以高校教育推動社會工作的專業發展模式，使得專業教育走在了社會工作專業化和職業化之前，這一方面體現了轉型時期社會問題的復雜性和多樣性對于解決社會問題的專業性需求，另一方面卻由于社會無法在短期內提供承載這一需求的專業崗位，而使社會工作專業人才的供給、社會對專業的需求及其崗位設置三方面嚴重失衡，正是這種失衡導致了社會工作專業畢業生面臨雖為社會所需，但難以找到傳遞專業服務渠道的尷尬局面。
一、社會工作專業畢業生就業現狀
1.職業崗位不明確
在社會需求和教育政策的雙重推動下，目前我國已有200多所高等院校開辦社會工作專業，每年培養社工人才約一萬人。按照高校社會工作專業的培養目標，社會工作專業培養的是具有社會工作價值觀念，掌握社會工作專業方法，能夠在社會福利、社會保障部門和機構從事專業服務和社會工作行政管理的專門人才。[1]在我國社會福利和社會保障職能，多由帶有強烈行政性質的民政、婦聯、慈善機構、社會團體機構、街道辦事處等部門承擔，而這些單位對社會工作專業的了解還停留在“聽說過”、“需要還是需要”的認知層面，在實際招聘過程中卻很少有明確到社會工作專業的崗位設置。因此，相關就業領域沒有明確的職業崗位，是影響社會工作專業畢業生就業困難的一個重要因素。
2.就業專業不對口
大部分社會工作專業畢業生雖能在企事業單位或其他機構找到工作，但真正從事本專業的學生很少，導致了社會工作教育資源的浪費，社會工作人才的流失。調查顯示，昆明某高校的社會工作專業畢業生30多人，從事相關專業工作的學生僅2人，四川某高校的社會工作畢業生40多人，從事社會工作的不過5人。樂觀評估其專業對口率為10%-30%。[2]
3.薪酬體系不完善
目前，在我國內地，由于沒有明確的社工職業崗位設置也就無法發展出統一的薪資標準體系。福利院、救助站、街道辦事處等單位多以合同制方式聘用社會工作專業畢業生，由于人事編制的問題，其待遇遠遠低于單位的正式員工，住房、戶口、社會保險等都難以解決。
二、社會工作專業畢業生的潛在就業領域
目前，我國社會工作者都受雇于公、私立的社會工作機構，依托社會工作機構來開展工作。具體來講，可分為實際社會工作部門和民間社會福利機構。
1.實際社會工作部門
2006年，中共十六屆六中全會通過了《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，指出要在公共服務部門和社會管理部門配備社會工作專門人員，對社會工作者的重要就業領域和工作職能提出了制度上的安排。結合社會工作以弱勢群體、困難群體為優先救助對象的理念，這些實際工作部門主要包括民政、社會保障部門、監獄、婦聯、工會、共青團、街道、居委會等行政部門。單位的性質和學生的就業理念和實際的就業狀況，使得實際工作部門成為社會工作專業畢業生的主要選擇。然而這些崗位幾乎都屬于公務員或事業編制崗位，在公務員隊伍進行精簡調整的今天，進入該領域相當困難。
2.民間社會福利機構
在我國“小政府、大社會”的行政管理體制改革下，政府將逐漸退出對貧困群體服務、老人服務、就業輔導、心理健康服務等領域，轉而由社區組織和社會力量來承擔具體服務。這對民間社會福利機構，包括社會工作機構是一個良好的發展契機。而一個現實的問題是實際的社會工作部門幾乎掌握著社會工作的開展需要運用的所有正式資源，專業社會工作缺乏可以運用的資源，限制了機構的規模和數量，導致對社會工作專業畢業生的吸納能力有限。
三、以職業化專業教育明確社會工作專業畢業生就業路徑的思考
基于以上分析，要解決社會工作專業畢業生就業困難，特別是專業就業對口率低的問題，需要在政策的支持下將高校人才培養模式和工作機構的現實需求相結合，以職業化專業教育來明確和規范社會工作專業畢業生的就業路徑。
1.加強與社會工作潛在工作領域的交流與合作
通過建立實習基地、開展業務交流和合作等方式走進社會工作實際部門，在具體工作事務中，了解社會工作實際工作部門的職能范圍、工作難點，找到社會工作專業在解決實際問題中的優勢，使社會工作實際工作部門對專業服務的潛在需求轉化為顯性需求。如：以筆者任教的M市H大學社會工作專業為例，近兩年固定的實習點包括市救助管理站、市兒童福利院、市紅十字會、XX愛心學校（針對自閉癥兒童）、XX社會工作服務中心等。以上五個實習點的工作對象正是社會工作專業工作對象，其中市救助管理站、市兒童福利院、市紅十字會為社會工作的實際工作部門，資金和資源較為充裕，對社會工作提供的專業服務有明顯現實需求、但近年無崗位空缺。XX愛心學校、XX社會工作服務中心為民間社會福利機構，對社會工作專業既有現實需求，也有崗位空缺，但自身發展資金和資源不足，故難以吸引專業畢業生。筆者認為，在政策支持的前提下，若能以政府購買服務的形式將社會工作實際工作部門與民間社會福利機構結合，以民間社會福利機構為社會工作專業畢業生的雇傭主體，不失為解決社會需求、崗位設置和社會工作教育三者發展失衡的有效辦法。
2.服務地方社會發展，定位學生優秀競爭力
積極為社會工作專業學生及其教師創造走進地方企事業單位，服務地方社會發展的實踐機會。在參與中了解社會需求，探尋社會工作服務于地方社會發展的優勢，宣傳社會工作專業的服務理念及其服務成效，增加社會及其機構對專業的認同。筆者認為在這個合作體系中社會工作者的知識背景中已包含其他主體的基本知識，這讓社會工作者既能看到全局亦能看到局部，但從工作的深度來說又不足以替代其他主體，所以社會工作專業的優秀競爭力應該體現在其溝通與協調能力上，體現在項目管理與運營能力上，而國內現有社會工作專業課程體系中，關于項目管理與運營的課程和實踐機會幾乎沒有或相對較少，這也造成在合作體系中社會工作專業雖有一席之地，但定位不夠清晰的問題，長此以往必將導致專業優勢發揮不足，專業認同感不高等問題。
3.開展職業化專業教育，培養社會工作專業學生優秀競爭力
各高校社會工作專業應結合學生就業意愿、地方社會服務需求及其社會工作專業自身特點，有針對性地挖掘本專業的優秀競爭力，形成符合地方社會需求的辦學特色，將專業教育與職業規劃有機結合。具體來講在理論課程體系中，要在保證本專業主流課程不缺失的基礎上，體現本校本專業的特色。在實踐教學體系的建構中，要積極投身地方社會事務，在實踐中了解地方社會的文化與生活，理論聯系實際，鍛煉自身的實務能力，同時傳播社會工作服務理念，宣傳社會工作專業的工作成效，提升自身和社會對專業的認同感，為學生創造更多就業機會。（作者單位：曲靖師范學院政法學院）
【摘要】隨著我國社會保障制度的健全和完善，對社會保障相關專業的人才需求越來越大。鑒于我國社會保障專業發展歷史較短和就業不樂觀等現狀，文章借鑒國外經驗，從課程體系、實踐教學安排、職業規劃等方面，為提高我國社會保障專業畢業生就業能力提供參考。
【關鍵詞】社會保障；人才培養；就業能力
一、引言
隨著我國覆蓋全民的社會保障體系的健全，社會保障在穩定社會、保障公民基本生活方面發揮著越來越重要的作用，對社會保障專業人才的需求急速增加。從1999年教育部增設了該專業以來，目前我國已有142所高等本科院校，開設了該專業。但正如許多學者所指出的那樣，這種發展更多地表現為數量規模的擴張，在課程設置、實踐教學、職業規劃以及就業方向等方面還存在問題，導致我國社會保障領域高素質人才仍然緊缺。據2005年全國勞動與社會保障專業負責人會議關于該專業本科畢業生的就業跟蹤調查結果顯示60%以上的畢業生無法找到本專業對口的工作。為改善我國社會保障專業畢業生就業現狀，提升該專業畢業生就業能力，實現社會保障領域的供求均衡，有必要借鑒國外經驗。因此，本論文立足于比較中日兩國社會保障專業本科生就業能力的研究，系統分析中日兩國社會保障專業的差異性，并從課程體系、實踐教學環節、職業規劃等方面探討差異存在的原因，總結日本經驗對我國的啟示。筆者將通過本課題研究過程中積累的學術論文及報告研究成果應用到我國社會保障專業，增強我國該專業畢業生就業能力的同時，還可以提升我國勞動與社會保障專業人才的綜合素質及就業率，更有利于本專業的長足發展和特色的形成。
二、我國社會保障專業教育存在的主要問題
我國社會保障專業于1999年開始在中國人民大學等8所院校開始招收本科生，目前已經建成了較為完整的社會保障教育體系，分為?？?、本科、研究生三個層次，每年約向社會輸送高層次人才近6000人。盡管社會保障的學科體系和人才供給體系已初步形成，但現階段我國的各級政府、社會經辦機構、社區管理等各部門社會保障專業人才缺口問題仍然十分嚴峻。與此同時社會保障專業本科生和碩士生畢業后卻難以找到對口的就業崗位，使該專業成了學生想愛卻愛不起來的專業?？傮w而言我國社會保障專業本科畢業生就業能力不高的主要原因是缺乏社會適應能力、專業技能，以及對專業的合理認識和定位。具體原因可從以下五個方面進行總結。第一，課程體系設計重理論課程輕實踐課程。該專業在設置課程時，往往偏重理論課程，其所占的比率高達85%左右，實踐課程所占的比重過低。第二，人才培養目標沒有充分結合市場需求，尤其是在實踐能力的培養目標上沒有隨市場需求的變化而調整。第三，實踐課程的設計和安排不合理。實踐課程的教學模式難于脫離理論課程的教學模式，實踐課程缺乏系統全面的教材，使實踐課程流于形式，沒有取得效果。第四，校內實踐基地的建設和實踐教學條件過于滯后，高仿真的實訓課程難以實施，影響實踐的專業性和實用性。第五，缺乏校企合作，使一些針對具體崗位的技能訓練難以進行。以上諸多因素的影響，造成了我國勞動與社會保障專業本科畢業生綜合業務素質和職業素質不足，嚴重影響了就業。
三、日本社會保障專業人才培養的經驗借鑒
（一）從第一志愿入學率把關人才入口
據日本學者對日本社會保障專業學生抽樣調查結果顯示，該專業2014年的新生中，90%以上的學生均以第一志愿錄取的。另外，對該專業老師進行的訪問調查顯示，近5年來該專業的錄取以第一志愿入學的比例均在80%以上，并且大部分學生對專業認同度非常高，都是在充分了解專業學習內容和就業崗位等情況后，選擇的專業。因此在學習專業內容和相關實踐時，沒有排斥和不接受的心理，大部分學生都是以積極的心態吸取知識和技能。
（二）管理機構健全
日本政府為統籌全國社會福祉專業的發展，成立了諸多相關管理規劃部門和科研機構。1994年日本成立了“日本福祉教育、志愿者學習學會”，1999年教育部在高中教育中成立了福祉科，從2003年起，負責高中社會福祉的教育內容。2001年全國社會福祉協議會下設了“推進以區域為基礎的社會福祉教育、學習活動的策略研究委員會”這些管理部門和研究機構的成立，促進了福祉教育的規范化發展。
（三）教育內容完整、教育機構健全
日本福祉教育的萌芽可以追溯到1921年的“新教育運動”，當時出現了福祉教育的雛形。到了戰后1949年以后，關于福祉教育進行了正式的探索和研究。尤其是20世紀70年代到90年代，日本福祉教育實現了快速成長和發展。目前的福祉教育，橫向上和縱向上都形成了完整的教育體系。縱向上，日本的福祉教育從家庭的幼兒教育一致延伸到實行終身教育機制的老年教育；橫向上，包括負責專業教育的學校，還有負責一般福祉教育的市民公館、企業、社會福祉協議會、民間組織等。日本福祉教育體系的完整性不僅體現在教育機構的多樣化，還包括教育內容的系統化。
高中的福祉教育旨在培養學生社會福祉的理論知識和技能，所學課程包括社會福祉基礎、護理福祉基礎、交流技術、生活支援技術、護理過程、護理綜合演習、護理學習、身心的理解、福祉信息活用。
大學開設的福祉課程一般分為護理福祉和社會福祉兩類。社會福祉課程和護理福祉課程均由綜合教育科目、專業基礎科目、專業教育三個模塊構成。綜合教育模塊包括基礎教育、健康教育、交流溝通科目、教養科目四個部門；專業教育部分包括護理福祉士養成演習Ⅰ、Ⅱ兩門課程。
（四）專門培訓機構的設立
日本政府為了使社會福祉專業的學生具備實際操作技能，更快適應福祉類工作崗位，同時也為了高校培養的專業人才能夠符合用人單位的要求，特建立了實踐環節的培訓機構。培訓機構有兩種類型，一種是以社會福祉專業畢業生為對象的短期培養機構，另一種是以普通全日制本科畢業生為培養對象的普通培訓機構。日本厚生勞動省規定了最低培訓時間和內容。
（五）成立福祉人才的招聘網、設立福祉人才服務中心
日本政府為了社會福祉專業的畢業生及具有相關資格的求職者能夠更快找到對口的工作，同時也為了使用人單位及時招聘到合適的員工，全國各地設立了福祉人才服務中心，建立了全國統一的福祉人才供應網絡和求職平臺。福祉人才服務中心免費為社會福祉等相關資格的人員介紹工作，提供相應的就業指導和培訓。
（六）通過拉動服務需求刺激人才需求
日本為提高福祉機構的利用率，使有需求的國民都能消費得起，政府以法律的形式強制規定福祉機構的消費價格。為滿足中低收入階層的福祉需求，同時也為進一步擴充福祉服務的覆蓋面，日本政府首先將各福祉機構的利用價格進行統一調控。為了進一步滿足各類群體的多樣化需求，鼓勵福祉機構拓展多樣化服務，從而使利用人數迅速增加，拉動福祉機構的服務需求，使福祉人才的需求逐步增加。
四、提高我國社會保障專業畢業生就業能力的建議
（一）從義務教育抓起
我國義務教育階段的課程設置中尚未觸及社會保障的相關知識，完成九年義務教育的初衷畢業生對社會保障完全不了解。甚至高中畢業生也沒有接觸過社會保障的相關教育。而日本中小學階段便開設了社會保障相關內容的教育。建議我國義務教育階段增加民生教育特別是社會保障教育的內容。
（二）高等教育的通識教育中設置社會保障基礎教育
目前國家尚未在高等教育中要求設置社會保障的相關教育。非社會保障專業的本科生人才培養方案的通識教育中沒有涉及社會保障的相關內容。選修課中也很少有院校設置社會保障的相關課程。我國高校本科畢業生缺乏社會保障的基礎知識，導致全社會對社會保障的了解程度極低，影響社會對該專業認知度十分低。
現階段我國社會保障專業人才的比例僅為1：7300，并且社會保障的專門性大學至今沒有成立。而日本不僅普通高等院校開設了社會保障專業，而且專門的大學也有數十所，可見日本對社會保障專業人才培養的重視。正是我國社會保障專業設置起步晚，社會認可度低，導致專業的發展較慢。
（三）通過構建實踐基地充實實踐教學
我國社會保障專業的實踐課程設置方面，以循序漸進，由淺入深、由感性認識到理性認識的方式開設實踐課程。實踐課程按照基礎實踐、專業技能實踐、畢業綜合實踐的順序開展。但實踐課程的具體實施環節由于缺少對口的實踐單位和專業的培訓機構，使實踐環節的設計難以真正落實。另外，各院校實踐教學方面的人力、物力投入不足，資金和場地支持由于該專業學生規模小、數量少而不受重視。這些條件的不完善很大程度上制約了社會保障專業的發展，急需改善環境，避免陷入惡性循環。應借鑒日本經驗，構建專門的培訓機構，為學生實踐提供穩定的平臺和支撐。
注：社會福祉是指由對生活的滿意度和對生活的熱情度構成的幸福感，日本的社會福祉專業的培養內容既包括社會保障專業、社會工作專業的內容，又涉及老年服務與管理專業的內容，本文的日本社會福祉專業可理解為我國的社會保障專業。
基金項目：教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目的研究成果；大連科技學院2014年校級教改階段性研究成果。
作者簡介：邵文娟（1981-），女，遼寧沈陽人，大連科技學院，研究方向：社會保障、養老服務。
摘要：觀念是行為的先導，就業觀是社會資本影響就業行為及其結果的前提和關鍵環節，研究社會資本對就業觀的影響，對于理解就業觀形成機理、社會資本影響就業質量等均具有重要的基礎性的理論價值和實踐意義。我們面向畢業一年的2013屆高校畢業生開展面訪問卷調查，線性回歸和二元邏輯斯蒂回歸模型的計量檢驗結果顯示，高校畢業生的社會資本存量顯著影響其就業條件觀、就業價值觀、就業目標觀、就業倫理觀。實證結論對于優化就業觀教育具有重要啟示意義，高校應大力提高就業指導的針對性與實效性，創新就業指導的活動載體，積極引導和鼓勵畢業生有效開發并辯證看待和使用社會資本。
關鍵詞：高校畢業生；社會資本；就業觀；實證研究
一、研究背景
社會資本是一個跨學科概念，由經濟學家格林洛瑞（Glen Loury）于20世紀70年代后期首次提出，社會學家皮埃爾?布爾迪厄（Pierre Bourdieu）1980年發表《社會資本隨筆》，首次對社會資本概念進行較為系統的研究和闡述。三十多年來，一大批學者對社會資本開展了廣泛研究，布爾迪厄、詹姆斯?科爾曼（James Coleman）、羅伯特?普特南（Robert Putnam）等主要從集體層面研究社會資本對個體的影響和作用，羅納德?博特（Ronald?Burt）、亞歷山德羅?波茨（Alejandro Portes）、林南、邊燕杰等主要從個體角度探討社會資本的投資和功用，均取得豐碩成果。一般認為社會資本是處于社會網絡或更廣泛的社會結構中的人們所能動用的為自己或組織帶來經濟效益的社會資源，其優秀要素是行動者在社會網絡中能夠接觸到并動員的結構性的資源，這種資源不直接為個體占有，而是通過個體的社會關系而獲取，擁有此種資源可以使個體更好地滿足自身生存和發展的需要。社會資本不同于物質資本的差異主要表現在：社會資本不會因使用但會由于不使用而枯竭；社會資本難以觀察和度量；社會資本不容易通過外部干預而形成；全國和區域性政府機構強烈影響著個人追求長期發展目標所需要的社會資本的類型和范圍。[1]
對于社會資本與就業的關聯性，人們關注較早，比較有代表性的三大社會資本理論也都源于此。馬克?格拉諾維特（Mark Granovetter）在實證調查的基礎上提出弱關系理論，認為個體弱社會關系網絡能夠提供具有價值和幫助作用的求職信息[2]，通過弱關系力量可能得到工作機會[3]；隨后林南提出社會資源理論，進一步修正和發展了弱關系理論[4]；邊燕杰基于中國國情提出強關系理論，認為社會資本不僅僅能傳遞職業信息，而且能幫助求職者得到雇傭方及其決策者的照顧和偏好，強社會關系可以有效影響決策者，從而讓求職者獲得更好的職業地位[5]。我國人情傳統濃厚，研究社會資本與就業的關系問題具有特殊意義。張應強（2012）認為，我國高校畢業生就業難是社會階層結構性問題，就業難易程度與個人及其家庭的社會資本密切相關。[6]圍繞社會資本對高校畢業生就業的影響，陳成文（2004）[7]、姜繼紅（2007）[8]、管靜娟（2007）[9]、喬志宏（2011）[10]、蘇麗鋒（2013）[11]等學者主要從就業機會、求職形式、就業質量等方面開展實證研究，部分研究涉及社會資本對高校畢業生就業觀念的影響，如鄭潔 （2004）指出，高校畢業生社會資本水平越高，選擇企業就業的意愿越強，期望的月薪起點越高，求職信心也越強[12]；閆鳳橋（2008）認為，家庭和個人社會資本廣泛度越高，畢業生對工作滿意的幾率越高[13]；尉建文（2009）提出，家庭收入越高，大學生“入企”意愿越高[14]；高耀（2012）指出，低收入家庭的高校學生感受到的就業壓力更大[15]?，F有文獻缺乏對社會資本影響高校畢業生就業觀的專題實證研究。觀念是行為的先導，就業觀是社會資本影響就業結果的前提和關鍵環節，了解社會資本對就業觀的影響，對于理解就業觀形成機理、社會資本影響就業質量等均具有重要的基礎性的理論價值和實踐意義。本文擬通過實證調研和回歸分析，深入探討和驗證假設：社會資本存量顯著影響高校畢業生就業觀。
二、研究設計與數據來源
1.變量界定與操作化
自變量為社會資本，它是處于社會網絡或更廣泛的社會結構中的高校畢業生所擁有的社會關系網絡和社會聲譽。因變量為高校畢業生就業觀，它是高校畢業生對求職就業的根本看法和總體態度，是其世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分和具體體現，是個體接觸、參與求職就業相關實踐經驗的觀念化?？刂谱兞繛樾詣e、是否獨生子女。為確保變量測量指標設計的科學性與嚴謹性，本文采取德爾菲法（Delphi Technique），將初步設計的所有變量指標以及研究假設、研究背景材料，用通信的方式分別寄給國內有經驗的7位高校畢業生就業問題專家進行函詢調查（專家間不存在橫向討論），然后收集、歸納專家們的答復意見，再將綜合修改后的意見反饋給專家們，來回反復四次，最后專家們對變量測量指標設計形成了較為理想的一致看法。在指標提出初期和專家反饋過程中，筆者還組織部分專家（不包括7位函詢專家）進行座談討論，對變量指標體系的優化設計發揮了一定作用。社會資本測量指標最終操作化為三個方面10個子項：家庭社會經濟地位，包括進入高校學習前的城鄉背景、父母親受教育程度及其職業狀況與年收入等；在高校學習期間積累的社會資本，包括大學期間是否擔任學生干部、參加社團組織、志愿服務活動等；社會資本自評項，測量個體自我感受到的社會關系廣泛度。就業觀測量指標操作化為四個部分17個子項：就業條件觀，包括就業形勢與指導服務認知、就業政策認知與評價、母校與政府公共就業指導服務評價；就業價值觀，包括就業目的、工作類型取向、擇業決策首慮因素、就業質量期待；就業目標觀，包括單位性質取向、期望月薪、就業地域取向；就業倫理觀，包括就業誠信態度、求職正當競爭態度、就業自主性、就業代價觀。
?教師與學生?社會資本影響高校畢業生就業觀的實證研究
2.分析工具
采用統計軟件spss19.0進行數據處理。根據因變量之分為虛擬分類變量、二元分類變量特點，相應建立線性回歸模型和二元邏輯斯蒂回歸模型進行計量檢驗。就業政策認知與評價、就業指導服務認知、母校及政府公共就業指導服務評價、就業倫理觀（4個）等9個模型為線性回歸，其他模型為二元邏輯斯蒂回歸。表2、表3、表4、表5中的38個回歸模型的綜合Sig.值均小于0.05，模型總體有效。
3.數據來源與分布
本文采用的數據來源于湖南省普通高校畢業生就業質量研究專項調查數據。調查對象為畢業一年的2013屆普通高校畢業生。我們在湖南省普通高校2013屆畢業生就業數據庫中，按照一定比例，分別從不同學歷畢業生樣本人群中，依據身份證號碼的后四位編號隨機抽取樣本個案。調查采用面訪問卷調查法于2014年6-8月進行。具體實施中，先通過電話、短信等方式與被調查者進行初步溝通，再約請被調查者當面填寫調查問卷。部分被抽樣本個案不能接受調查的，按照同伴推動抽樣法（RDS），由被調查者推薦同質（如性別、學歷、就業地等均需相同）、有限（不超過3個）樣本接受調查。調查最后有效樣本為1030個，其中男性487人，占47.3%，女性543人，占52.7%；獨生子女379人，占36.8%，非獨生子女644人，占62.5%，系統缺失7人，占0.7%。具體分布見表1。
三、社會資本影響就業觀的回歸結果分析
1.社會資本顯著影響就業條件觀
從表2我們可以看出，社會資本有8個操作項顯著影響畢業生就業條件觀，總量達15項次，就業條件觀的7個操作項均受到社會資本的顯著影響，社會資本顯著影響就業條件觀的研究假設得到了驗證。
具體而言，從就業形勢認知來看，參加志愿服務、父親職業與就業形勢嚴峻取向顯著正相關，母親受教育程度與就業形勢樂觀取向顯著負相關，城鎮背景、社會關系廣泛與就業形勢嚴峻取向顯著負相關。在嚴峻取向回歸模型中，父親體制內從業的冪值為2.433，這意味著該值每提高一個單位，畢業生嚴峻取向就提高1.433倍。參加過志愿服務活動的畢業生，對就業形勢有更深切的實際體會；父親在體制內國有企事業單位或政府機構工作，傳遞給子女更多的是體制內單位就業形勢與期望；母親受教育程度越高，對子女的就業要求與期望往往也越高：這三類畢業生對就業形勢的判斷自然更嚴峻更不樂觀。而城鎮生源、社會關系廣泛的畢業生，或者由于對城鎮就業有充足的認知和體驗，或者由于有足夠的求職資源與渠道，他們對就業充滿信心，不認為就業形勢嚴峻。
從就業政策、就業指導服務認知與評價來看，城鎮背景與就業政策認知顯著正相關，參加社團組織與就業政策評價、就業指導服務認知、政府公共就業指導服務評價等顯著正相關，母親職業與政府公共就業指導服務評價顯著負相關，父母親年收入與就業政策認知、就業指導服務認知、母校就業指導服務評價等顯著負相關，社會關系廣泛與就業政策認知、就業指導服務認知顯著正相關。大學期間參加過社團組織的畢業生，有機會直接參與就業指導服務，能以服務提供者的身份換位思考和體驗，能更客觀更正面地認知和評價就業政策、就業服務，他們對就業指導服務的認知程度更高，對就業政策、政府公共就業指導服務更滿意；而母親在體制內單位工作的畢業生，對政府公共就業指導服務評價趨低，家庭經濟條件好的畢業生不太關心就業政策與服務，相關認知不足，對母校就業指導服務評價趨低；求職社會關系廣泛的畢業生更希望也更有條件用足用好就業政策與服務，他們更關注就業政策與服務，相應的認知更高，這符合人們的經驗常識。
2.社會資本顯著影響就業價值觀
社會資本有8個操作項顯著影響畢業生就業價值觀，總量達27項次，就業價值觀的18個操作項有15項受到社會資本的顯著影響，社會資本顯著影響就業價值觀的研究假設得到了絕大部分驗證（見表3）。
從就業目的、工作類型和擇業決策首慮因素來看，城鎮背景與能發揮自己才能的工作、個人發展機會等顯著負相關，參加志愿服務、父親職業與能發揮自己才能的工作顯著正相關，社會關系廣泛與就業目的、有挑戰性的工作顯著正相關，與能發揮自己才能的工作顯著負相關。城鎮生源畢業生不傾向于選擇能發揮自己才能的工作，擇業決策時也不首要考慮個人發展機會，而參加過志愿服務活動、父親在體制內單位工作的畢業生傾向于選擇能發揮自己才能的工作；求職社會關系廣泛的畢業生不傾向于選擇能發揮自己才能的工作，卻更愿意選擇有挑戰性的工作，其就業目的趨向于發展型（注重個體興趣愛好和服務社會、實現自身價值）。
從就業質量期待來看，城鎮背景與工作條件環境好顯著正相關，與有合適的組織文化顯著負相關，城鎮生源畢業生更看重工作條件環境，不注重組織文化。在工作條件環境模型中，城鎮背景的冪值高達2.149。擔任學生干部與勞動報酬高、工作條件環境好、工作穩定性高、晉升培訓機會多、行業崗位好、地理位置好、社會聲望高等顯著正相關，大學期間擔任過學生干部的畢業生更加重視上述指標。在勞動報酬高模型中，擔任學生干部的冪值高達2.006。參加志愿服務與晉升培訓機會多、有合適的組織文化顯著正相關。父母親受教育程度及年收入影響畢業生就業質量期待，父母親年收入與組織文化合適顯著正相關，父親受教育程度與社會保障健全指標顯著正相關，而母親受教育程度與社會保障健全、晉升培訓機會多顯著負相關。社會關系廣泛與工作穩定性高、社會保障健全、晉升培訓機會多、人職匹配度高、成就感及價值實現等顯著負相關，社會關系越廣泛，畢業生越不重視上述指標。
3.社會資本顯著影響就業目標觀
表4顯示，社會資本有7個操作項顯著影響畢業生就業目標觀，總量達13項次，就業目標觀的9個操作項有7項受到社會資本的顯著影響，社會資本顯著影響就業目標觀的研究假設得到了絕大部分驗證。
具體而言，從就業單位性質取向來看，城鎮背景、社會關系廣泛與非國有企業顯著負相關，擔任學生干部與自主創業顯著負相關，參加社團組織與政府機構顯著負相關，父親職業與事業單位顯著正相關，父母親年收入與事業單位顯著負相關，與非國有企業、自主創業顯著正相關。城鎮生源、社會關系廣泛的畢業生不傾向于到私營企業、中外合資或外資企業就業，大學期間擔任過學生干部的畢業生不傾向于選擇自主創業和從事個體經營，參加過社團組織的畢業生不傾向于選擇到政府機構就業，父親在體制內單位工作的畢業生，更傾向于選擇到事業單位就業，而家庭經濟條件好的畢業生不傾向于到事業單位就業，更傾向于選擇到非國有企業就業和自主創業。
從就業地域來看，城鎮背景與大城市選項顯著負相關，母親受教育程度、社會關系廣泛度與大城市選項顯著正相關，擔任學生干部與中小型省會城市顯著正相關，父母親年收入與內地中小城市顯著負相關。城鎮生源畢業生不傾向于選擇競爭激烈的大城市就業，而母親受教育程度、社會關系廣泛度高的畢業生更可能選擇到大城市就業；大學期間擔任過學生干部的畢業生更傾向于到中小型省會城市就業，父母親年收入高的畢業生不傾向于選擇到內地中小城市就業。
表4社會資本影響就業目標觀的回歸結果
4.社會資本顯著影響就業倫理觀
母親職業與就業誠信態度、求職正當競爭態度顯著正相關，社會關系廣泛度與求職正當競爭態度、就業自主性顯著負相關。母親在體制內單位工作的畢業生更贊同誠信就業、正當競爭求職，反對詆毀求職競爭對手和拉關系走后門。社會關系越廣泛，畢業生越不贊同正當競爭求職，更贊同拉關系走后門，求職就業決策時越不自主。作為女性，母親更贊同誠信就業、正當競爭，體制內從業的母親更有規則意識，在家庭中更有話語權，對子女的影響更大，她們的誠信就業、正當競爭態度必然潛移默化正向影響其子女也形成相應的態度。社會資源豐富的畢業生更期望發揮資源優勢達成就業愿望，求職中拉關系走后門就在所難免，他們也更傾向于聽取和尊重他人尤其是關系人的意見，而不是自己的意見，在找不到合適的工作時更可能“啃老”吃救濟。就業倫理觀的4個操作項有3項受到社會資本的顯著影響（見表5），社會資本顯著影響就業倫理觀的研究假設得到了絕大部分驗證。
四、實證結論的就業觀教育意義
1.提高就業指導的針對性與實效性。社會資本測量維度存量不同，畢業生就業觀差異顯著，高校就業指導教育應區分不同畢業生群體，采取個性化的指導策略，因材施教，切實提高就業指導實效。實證結論顯示，與農村生源相比，城鎮生源畢業生更了解就創業政策，能更樂觀地看待就業形勢，但他們過于關注與就業相關以及由就業帶來的外在條件與好處，對有利于職業發展的組織文化、發揮才能、發展機會等因素并不重視。高校應注重引導存在類似傾向的城鎮生源畢業生樹立和強化職業理想，把當下工作條件環境選擇與長遠職業生涯發展、個人工作生活需要與國家民族振興有機結合起來，增強艱苦奮斗意識、生涯發展意識和社會責任感?；貧w結果顯示，大學期間擔任過學生干部的畢業生更愿選擇到中小型省會城市的行政事業單位就業，尤其重視勞動報酬、工作條件環境、工作穩定性等就業質量指標，不愿意自主創業。高校畢業生是青年中的佼佼者，學生干部又是畢業生中的佼佼者，當前我國正建設創新型國家，擔任過學生干部的畢業生理應帶頭創業，成為創新創業的弄潮兒。高校應在改善條件、營造氛圍、鼓勵廣大青年想創業敢創業創成業的同時，切實引導學生干部增強創業意識，提升創業能力，積極投身創業，引領和帶動更多畢業生創新創業。
2.創新就業指導的活動載體。就業指導的體驗性、實踐性極強，其實施成效離不開活動載體、實踐平臺及各方教育合力的助推。實證結論顯示，參加社團組織和志愿服務活動的經歷、父母親受教育程度及其職業與收入狀況均顯著影響畢業生就業觀。父母親是子女的第一任也是最重要的就業指導老師，他們對畢業生就業觀的影響不可小覷；大學時代是個體步入職業社會的過渡期，更是個體就業觀形成的關鍵期，畢業生在社團或志愿服務活動中有更多的機會了解就業形勢與政策，積累就業服務實踐經驗，從而形成更科學的就業觀。高校應充分挖掘社團組織和志愿服務等活動載體的就業指導功能，通過打造有利于學生身心健康、就業能力素質提高的各類活動品牌，組建職業發展類社團組織等，引導和幫助學生提前接觸用人單位，了解社會需求，體驗求職就業過程，改善能力素質結構；應創新開發家長資源，通過開設高校畢業生就業家長學校等方式，有效利用網絡QQ、微信、報告會、座談會、咨詢會等渠道向家長介紹就業形勢政策、往屆畢業生就業去向、求職渠道、就業信息等，與家長商討就業方略，合力引導和促進畢業生樹立科學就業觀，及時就業。
3.引導畢業生辯證看待和有效開發使用社會資本。實證研究從整體上已經證實社會資本顯著影響畢業生就業觀，在具體子項上，社會關系廣泛度也顯著影響其就業觀。社會資本是嵌入在等級制結構和社會關系網絡中的結構性資源，具有信息流動、施加影響、社會信用和強化等功能和作用[16]，既能直接增強行動效果，也影響畢業生對求職就業的看法和態度。高校應通過各類教育和實踐渠道，引導和鼓勵畢業生掌握社會資本開發的基本方法和技巧，提升社交能力，積極參與各類有益交往，利用學緣、業緣、血緣、地緣等積累社會資源，主動開發同學、校友、親友、同鄉等社會關系，為自身求職及今后職業發展奠定基礎、拓展空間。同時，還應引導畢業生正確認識、科學對待社會資本在求職就業中的作用，既清楚和重視其積極作用，有效開發和使用社會資本，也清醒知道其消極影響，不迷信不依賴社會資本。
【摘要】隨著我國社會保障制度的健全和完善，對社會保障相關專業的人才需求越來越大。鑒于我國社會保障專業發展歷史較短和就業不樂觀等現狀，文章借鑒國外經驗，從課程體系、實踐教學安排、職業規劃等方面，為提高我國社會保障專業畢業生就業能力提供參考。
【關鍵詞】社會保障；人才培養；就業能力
一、引言
隨著我國覆蓋全民的社會保障體系的健全，社會保障在穩定社會、保障公民基本生活方面發揮著越來越重要的作用，對社會保障專業人才的需求急速增加。從1999年教育部增設了該專業以來，目前我國已有142所高等本科院校，開設了該專業。但正如許多學者所指出的那樣，這種發展更多地表現為數量規模的擴張，在課程設置、實踐教學、職業規劃以及就業方向等方面還存在問題，導致我國社會保障領域高素質人才仍然緊缺。據2005年全國勞動與社會保障專業負責人會議關于該專業本科畢業生的就業跟蹤調查結果顯示60%以上的畢業生無法找到本專業對口的工作。為改善我國社會保障專業畢業生就業現狀，提升該專業畢業生就業能力，實現社會保障領域的供求均衡，有必要借鑒國外經驗。因此，本論文立足于比較中日兩國社會保障專業本科生就業能力的研究，系統分析中日兩國社會保障專業的差異性，并從課程體系、實踐教學環節、職業規劃等方面探討差異存在的原因，總結日本經驗對我國的啟示。筆者將通過本課題研究過程中積累的學術論文及報告研究成果應用到我國社會保障專業，增強我國該專業畢業生就業能力的同時，還可以提升我國勞動與社會保障專業人才的綜合素質及就業率，更有利于本專業的長足發展和特色的形成。
二、我國社會保障專業教育存在的主要問題
我國社會保障專業于1999年開始在中國人民大學等8所院校開始招收本科生，目前已經建成了較為完整的社會保障教育體系，分為專科、本科、研究生三個層次，每年約向社會輸送高層次人才近6000人。盡管社會保障的學科體系和人才供給體系已初步形成，但現階段我國的各級政府、社會經辦機構、社區管理等各部門社會保障專業人才缺口問題仍然十分嚴峻。與此同時社會保障專業本科生和碩士生畢業后卻難以找到對口的就業崗位，使該專業成了學生想愛卻愛不起來的專業。總體而言我國社會保障專業本科畢業生就業能力不高的主要原因是缺乏社會適應能力、專業技能，以及對專業的合理認識和定位。具體原因可從以下五個方面進行總結。第一，課程體系設計重理論課程輕實踐課程。該專業在設置課程時，往往偏重理論課程，其所占的比率高達85%左右，實踐課程所占的比重過低。第二，人才培養目標沒有充分結合市場需求，尤其是在實踐能力的培養目標上沒有隨市場需求的變化而調整。第三，實踐課程的設計和安排不合理。實踐課程的教學模式難于脫離理論課程的教學模式，實踐課程缺乏系統全面的教材，使實踐課程流于形式，沒有取得效果。第四，校內實踐基地的建設和實踐教學條件過于滯后，高仿真的實訓課程難以實施，影響實踐的專業性和實用性。第五，缺乏校企合作，使一些針對具體崗位的技能訓練難以進行。以上諸多因素的影響，造成了我國勞動與社會保障專業本科畢業生綜合業務素質和職業素質不足，嚴重影響了就業。
三、日本社會保障專業人才培養的經驗借鑒
（一）從第一志愿入學率把關人才入口
據日本學者對日本社會保障專業學生抽樣調查結果顯示，該專業2014年的新生中，90%以上的學生均以第一志愿錄取的。另外，對該專業老師進行的訪問調查顯示，近5年來該專業的錄取以第一志愿入學的比例均在80%以上，并且大部分學生對專業認同度非常高，都是在充分了解專業學習內容和就業崗位等情況后，選擇的專業。因此在學習專業內容和相關實踐時，沒有排斥和不接受的心理，大部分學生都是以積極的心態吸取知識和技能。
（二）管理機構健全
日本政府為統籌全國社會福祉專業的發展，成立了諸多相關管理規劃部門和科研機構。1994年日本成立了“日本福祉教育、志愿者學習學會”，1999年教育部在高中教育中成立了福祉科，從2003年起，負責高中社會福祉的教育內容。2001年全國社會福祉協議會下設了“推進以區域為基礎的社會福祉教育、學習活動的策略研究委員會”這些管理部門和研究機構的成立，促進了福祉教育的規范化發展。
（三）教育內容完整、教育機構健全
日本福祉教育的萌芽可以追溯到1921年的“新教育運動”，當時出現了福祉教育的雛形。到了戰后1949年以后，關于福祉教育進行了正式的探索和研究。尤其是20世紀70年代到90年代，日本福祉教育實現了快速成長和發展。目前的福祉教育，橫向上和縱向上都形成了完整的教育體系?？v向上，日本的福祉教育從家庭的幼兒教育一致延伸到實行終身教育機制的老年教育；橫向上，包括負責專業教育的學校，還有負責一般福祉教育的市民公館、企業、社會福祉協議會、民間組織等。日本福祉教育體系的完整性不僅體現在教育機構的多樣化，還包括教育內容的系統化。
高中的福祉教育旨在培養學生社會福祉的理論知識和技能，所學課程包括社會福祉基礎、護理福祉基礎、交流技術、生活支援技術、護理過程、護理綜合演習、護理學習、身心的理解、福祉信息活用。
大學開設的福祉課程一般分為護理福祉和社會福祉兩類。社會福祉課程和護理福祉課程均由綜合教育科目、專業基礎科目、專業教育三個模塊構成。綜合教育模塊包括基礎教育、健康教育、交流溝通科目、教養科目四個部門；專業教育部分包括護理福祉士養成演習Ⅰ、Ⅱ兩門課程。
（四）專門培訓機構的設立
日本政府為了使社會福祉專業的學生具備實際操作技能，更快適應福祉類工作崗位，同時也為了高校培養的專業人才能夠符合用人單位的要求，特建立了實踐環節的培訓機構。培訓機構有兩種類型，一種是以社會福祉專業畢業生為對象的短期培養機構，另一種是以普通全日制本科畢業生為培養對象的普通培訓機構。日本厚生勞動省規定了最低培訓時間和內容。
（五）成立福祉人才的招聘網、設立福祉人才服務中心
日本政府為了社會福祉專業的畢業生及具有相關資格的求職者能夠更快找到對口的工作，同時也為了使用人單位及時招聘到合適的員工，全國各地設立了福祉人才服務中心，建立了全國統一的福祉人才供應網絡和求職平臺。福祉人才服務中心免費為社會福祉等相關資格的人員介紹工作，提供相應的就業指導和培訓。
（六）通過拉動服務需求刺激人才需求
日本為提高福祉機構的利用率，使有需求的國民都能消費得起，政府以法律的形式強制規定福祉機構的消費價格。為滿足中低收入階層的福祉需求，同時也為進一步擴充福祉服務的覆蓋面，日本政府首先將各福祉機構的利用價格進行統一調控。為了進一步滿足各類群體的多樣化需求，鼓勵福祉機構拓展多樣化服務，從而使利用人數迅速增加，拉動福祉機構的服務需求，使福祉人才的需求逐步增加。
四、提高我國社會保障專業畢業生就業能力的建議
（一）從義務教育抓起
我國義務教育階段的課程設置中尚未觸及社會保障的相關知識，完成九年義務教育的初衷畢業生對社會保障完全不了解。甚至高中畢業生也沒有接觸過社會保障的相關教育。而日本中小學階段便開設了社會保障相關內容的教育。建議我國義務教育階段增加民生教育特別是社會保障教育的內容。
（二）高等教育的通識教育中設置社會保障基礎教育
目前國家尚未在高等教育中要求設置社會保障的相關教育。非社會保障專業的本科生人才培養方案的通識教育中沒有涉及社會保障的相關內容。選修課中也很少有院校設置社會保障的相關課程。我國高校本科畢業生缺乏社會保障的基礎知識，導致全社會對社會保障的了解程度極低，影響社會對該專業認知度十分低。
現階段我國社會保障專業人才的比例僅為1：7300，并且社會保障的專門性大學至今沒有成立。而日本不僅普通高等院校開設了社會保障專業，而且專門的大學也有數十所，可見日本對社會保障專業人才培養的重視。正是我國社會保障專業設置起步晚，社會認可度低，導致專業的發展較慢。
（三）通過構建實踐基地充實實踐教學
我國社會保障專業的實踐課程設置方面，以循序漸進，由淺入深、由感性認識到理性認識的方式開設實踐課程。實踐課程按照基礎實踐、專業技能實踐、畢業綜合實踐的順序開展。但實踐課程的具體實施環節由于缺少對口的實踐單位和專業的培訓機構，使實踐環節的設計難以真正落實。另外，各院校實踐教學方面的人力、物力投入不足，資金和場地支持由于該專業學生規模小、數量少而不受重視。這些條件的不完善很大程度上制約了社會保障專業的發展，急需改善環境，避免陷入惡性循環。應借鑒日本經驗，構建專門的培訓機構，為學生實踐提供穩定的平臺和支撐。
注：社會福祉是指由對生活的滿意度和對生活的熱情度構成的幸福感，日本的社會福祉專業的培養內容既包括社會保障專業、社會工作專業的內容，又涉及老年服務與管理專業的內容，本文的日本社會福祉專業可理解為我國的社會保障專業。
基金項目：教育部留學回國人員科研啟動基金資助項目的研究成果；大連科技學院2014年校級教改階段性研究成果。
作者簡介：邵文娟（1981-），女，遼寧沈陽人，大連科技學院，研究方向：社會保障、養老服務。
摘 要： 高職院校畢業生能否順利求職、順利過渡到職場，高職教育能否更好地服務地方性經濟社會發展，取決于高職院校就業指導工作能否順利進行。本文以滁州職業技術學院為例，充分利用社會主義優秀價值觀教育理念，引領畢業生踐行社會主義優秀價值觀，在未來的職場中能夠順利實現人生理想。
關鍵詞： 就業指導 社會主義優秀價值觀 高職畢業生
黨的十八大提出，倡導“富強、民主、文明、和諧”，倡導“自由、平等、公正、法治”，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，積極培育和踐行社會主義優秀價值觀。高職院校畢業生作為國家和社會未來重要的技能型人才，堅持用社會主義優秀價值體系引領高職畢業生的思想政治教育，幫助他們樹立正確的價值觀念，引領他們積極踐行社會主義優秀價值體系，是當前高職院校畢業生學生思想政治教育工作中面臨的一項重大而緊迫的任務。
一、高職畢業生的思想現狀及面臨的困境
1.高職畢業生的思想現狀。高職學生經過三年大學學習生活的鍛煉和知識積累，思想趨于成熟，但情緒不穩定，容易出現心理問題。畢業臨近，對社會生活中的重大問題很關心、關注，尤其是一些關系到切身利益的事情更關心，更敏感。如果處理不好，那么輕者苦悶、無所適從，情緒不穩定，重者影響到個人身心健康，容易出現各類心理問題。另外，高職教育最后一學期，但努力程度個體差異性明顯；大部分學生對專業課程及畢業設計都能認真學習和完成，甚至更自覺，但個別學生，只要求合格。由于參加畢業頂崗實習、找工作，有相當部分學生離開學校，不在學校住宿，辦理了校外住宿手續。筆者所在的滁州職業技術學院2015屆高職畢業生人數為3363人，其中校外住宿人數達2282人，所占比例約為68%。對學生的監管難度增大，這無形中增加了管理難度。
2.面臨巨大的就業壓力，容易感到迷茫。據相關媒體報道，2015年高校畢業生達749萬（2014年中國高校畢業生規模為727萬人，2013年畢業生人數達到699萬人），高校的大規模擴招增加了畢業生就業的難度。在嚴峻的就業形勢下，在面對前程時，部分學生能夠合理規劃，積極調整，但是有個別學生產生擔憂、焦慮的心理，甚至感到迷茫。
二、社會主義優秀價值觀視閾下加強高職畢業生就業指導的具體思路
1.從個人層面上，引領高職畢業生樹立“愛國、敬業、誠信、友善”職業價值觀。社會主義優秀價值觀具體在第三個倡導中：“愛國、敬業、誠信、友善”，為國家建設和社會發展提供了先進的、根本的價值導向和理想信念，在面對各種利益矛盾、思想差異上為人民提供明確的、穩定的價值依據和評判標準?！皭蹏?、敬業、誠信、友善”是個人層面的價值準則，對高職大學生職業價值觀的構建非常適用。愛崗敬業是成功的基礎和前提。首先，只有具備敬業精神，畢業后走上工作崗位才能得心應手，大有作為。其次，熱愛崗位，愛崗才能敬業。只有對工作崗位充滿著敬畏，具有與企業榮辱與共、同甘共苦的使命感，才能在職場中具備更強的競爭力。以企業員工“干一行、愛一行、專一行”的愛崗精神和“安心工作，任勞任怨”的敬業態度，激發學生努力提高專業技能和職業素養，從而迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。
2.從社會層面上，引領高職畢業生遵循“自由、平等、公正、法治”的社會行為準則。高職畢業生在求職過程中，要以“自由、平等、公正、法制”的優秀價值觀為統領，自覺遵守社會行為準則。摒棄一些不正當的求職手段，杜絕“人情求職”、“造假求職”等一些不符合“自由、平等、公正、法制”的社會主義優秀價值觀的行為。在求職過程中，靠托人情、走后門達到就業目的的“人情求職”，為了找到工作，畢業生各顯其“能”，托關系、找路子、靠父母，甚至討好老師，請招聘人員吃飯，給他們送禮等手法都使了出來。“造假風”、“投機風”，在制作求職材料時，使用虛假成績單，編排虛假實習經歷。
3.從社會理想為導向，引導高職畢業生為實現“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家而努力奮斗。倡導高職畢業生以“富強、民主、文明、和諧”的優秀價值觀為統領，將社會理想實現與個人人生理想相結合，樹立正確的擇業觀。目前，許多畢業生的就業期望值居高不下，“到艱苦的地方去，到祖國最需要的地方去”的擇業觀和“國家和人民利益高于一切”的價值觀在一些人的思想中逐步模糊和淡化，許多人都把“自我完善與個人價值的實現”放在人生理想的首位。例如，有的學生明確表態，“自己從農村來，讀了大學再回農村去，父母不同意，自己臉上也掛不住”；而有的學生則不愿意到省會以外的城市工作；有些女生不敢到區外發達城市就業等。就業指導管理人員應幫助畢業生正確認識和處理好眼前和長遠的關系、理想和現實的關系。從個人實際出發，主動適應社會需要，正確把握自己，將個人的理想與社會理想相結合，轉變擇業觀念，一步一個腳印地實現人生價值，為實現“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家而努力奮斗。
