時間：2023-06-05 09:56:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】審計學 案例教學 教學實踐
【中圖分類號】F239.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-02
審計學是會計學專業學生的核心課程，主要研究審計理論和方法，對企業的經濟活動站在超然獨立的角度上進行監督的一門學科。該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。由于該課程涉及的內容較多，綜合性較強，所以學生覺得難學，教師覺得難教，審計課程的教學效果都令人不十分滿意。因此如何開展有效的審計學教學就成為了一個非常重要的問題。
在以往關于審計學課程的教學考慮或討論中，普遍認為最困難的就是關于教學材料的組織、審計案例的選擇和實踐教學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學、實踐教學等環節引入課堂教學過程中。
一、科學組織審計學課程教學內容和材料
審計學是在審計實踐的基礎上產生的，經過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質及其規律的正確反映。審計學教學的一個主要困難在于如何選擇和組織各種材料，以使這些材料可用于豐富一學期的教學過程，另外，會計專業同學實際并沒有從事過會計工作或者審計學工作，所以他們很容易將課堂上學過的會計處理遺忘，還缺乏必要的理解能力，這樣就更增加了審計學課程的教學難度。因此如何給學生呈現易于理解和樂于欣賞的會計和審計過程中的實際問題，增強該門課程的工作現實感，就顯得至為重要。
（一）教師需要補充實際業務的材料
學習效果的好壞在一定程度取決于老師和學生的能力，但部分還取決于在教學過程中使用的材料，所以教師應該合理配置教學內容和材料。教科書應集中在審計理論的基本原理以及方法，為審計工作報告提供理論基礎。教師還需要補充一些能給學生接觸實際相關業務的材料。例如，審計課程非常重要的一項教學內容是當銀行報告，如對賬單、未兌現支票的列表，顯示銀行賬戶現金平衡出現問題時，如何協調銀行賬戶？當同一個銀行賬戶出現很多條作廢支票和交易記錄時，又該如何協調該銀行賬戶？相信有很多學生都會為此問題而犯難，并不是因為他們缺乏的基本的審計原理知識，而是因為他們沒有看到過實際業務所需的各種材料，這樣就限制了他們運用所學到的理論知識的能力。
當前關于審計理論的教科書完全可以滿足教學的需要，相反，其他材料相對較為缺乏。如支票，銷售發票，購買發票，收貨和發貨記錄，盤點表，銀行對賬單，一個完整季度的審計記錄等。
（二）教師應針對學習過程進行必要的測試
鑒于有限的課堂時間，教師需認識到應根據市場上的具體變化，設計相應的審計課程教學內容。由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，所以需要教師隨時對學生學習過程進行測試，以對學生的學習情況進行跟蹤和反饋。
雖然有很多關于審計實務操作的教材以及大量的參考書，但是這些參考書并不適用于成人院校的學生，因此，教師應準備用于測試學生基本知識掌握情況的教學材料，比如貨幣資金內部控制制度的設計、虛構收入的常用手段、固定資產累計折舊審計和固定資產審計之間的關系等。
二、審計學課程的案例教學
教學中使用案例教學法可以幫助學生現身說法，反過來通過案例教學可以引起學生的學習興趣。審計學課程教學，像其他管理學專業一樣，不能完全在課堂上教到所有的知識，需要通過案例教學給以補充。
審計學課程的教學目標是使學生通過該課程加深對會計知識的掌握程度，并且能完全勝任基本的會計工作，因此教學過程應該圍繞審計的基本原理，使學生熟悉審計的基本流程及其相關的管理制度，結合會計學的相關知識，從而培養學生的理財意識和財務知識，并進行處理、分析、應用。作者認為一個僅完成會計專業的審計課程學習的學生不是為了成為一個優秀的審計師，也不期望他完成經驗非常豐富的人員可以完成的工作，但是他可以做一個優秀的基層會計人員。
到目前為止，我們承認在教學目標的設置和學生的實際工作技能之間存在較大的差距，但相信通過合理的教學內容配置和教學環節設計，可以縮小這個差距。
（一）精選審計案例，建立審計案例庫
審計案例必須是現實的，并且必須有相關的材料可以覆蓋，審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；而后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（二）分類教學，合理分配課時
案例教學應按照不同的教學任務進行分類。
首先，有一些案例是學生在實際工作過程中肯定會遇到的，但通過書面就可以解決的。例如，學生在單位如果從事會計工作，可能會接到其他單位發過來的應收賬款詢證函，也會從銀行獲得銀行對賬單，自行編制庫存現金盤點報告表等，對于這類小案例，學生在學習過程中不需要教師大量的指導就可以獨立完成，應多以課后作業的形式來實現教學效果，可以占用較少的課堂教學時間。
其次，有一部分稍大一些的審計案例不是個別學生通過書面就可以單獨解決的，這就需要教師結合案例完成基本原理、基本方法的滲透與講解，在必要的時候，還需要教師的演示。針對這類案例教學，教師應該占用較多的教學時間；對于內容更為廣泛的案例，必要時對學生進行分組討論，培養學生的協作意識和團隊合作的能力。比如在銷售與收款循環中，學生需要結合增值稅專用發票、出庫單、發貨單等原始憑證和收入明細賬進行審計，就需要在課堂上投入大量的時間。
三、審計學課程的實踐教學
審計理論必須用來指導審計實踐，否則就成為脫離實際的理論，沒有任何價值。審計教學的根本目的就是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。
傳統的審計課堂教學往往重理論、輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，難以培養學生適應實際工作的能力，不能適應知識經濟時代對審計人才的需要。目前針對傳統教學的不足，我們已經引入了審計學實訓教學，對每個審計實務都配備了相應的小實訓練習，在一定程度上豐富了學生的學習過程，但是學生的自信心不足，往往不敢下手，導致審計實訓沒有發揮應有的作用。因此要想提高該門課程的教學效果，必須在理論教學的基礎上，側重提高學生的實踐能力。
為鞏固實踐教學的教學效果，在教學過程中注重教師的引導作用，突顯學生的主體地位，在完成每一次審計實訓后，要求學生提交相關的案例研究或分析報告，該報告至少應該包括以下內容：
（1）關于案例：看到案例后學生想到的可能的風險點以及會計工作中應該如何防控；
（2）關于展望：這一部分應包含學生在案例分析研究過程中所遇到的問題和學到的知識，以及對案例分析結果的總結。
另外，審計學是一門很務實的課程，進行再多的審計理論和實務知識的學習，如果沒有經過事務所審計工作的親眼所見，學生所學的知識仍然是紙上談兵，因此如果學生能夠到會計師事務所或會計公司實習一段時間，更能讓一個學生感覺到審計課程不僅是一門理論課程，同時是一個有形和實踐的課程，并直接關系到審計工作和會計工作實際的業務流程。
參考文獻：
與審計相關的職業標準有：助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內部審計師等。根據就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業標準。
2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則
2．1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后，構建以工作崗位職業能力培養為中心，以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。
2．2審計學專業課程體系改革的基本原則
1）以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段，高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力，應用型高等教育也應主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要，為學生的就業做好準備。2）以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養，從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力，把教育的目標從強調理論轉向強調實踐，更關注培養學生的一般技能和創新能力，如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求，也是人的終身發展的內在需要，現代教育要能讓學生掌握科學的方法，去不斷探究與發展新知，具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3．1人才培養目標
根據人才需求分析，審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能，熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位，從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。
3．2審計學專業課程體系
【關鍵詞】 審計學； 理論； 實踐； 整體優化
審計學是會計專業的一門骨干課程，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結合起來。筆者已從事審計教學多年，對此有以下理解。
一、進行審計學課程理論教學與實踐環節整體優化的必要性
（一）審計學課程理論教學與實踐環節的關系
對實踐性較強的審計學課程來說，理論教學與實踐環節就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學培養學生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學課程進行理論教學，可使學生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。實踐環節是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學這門課程起著至關重要的作用。
（二）審計學課程理論與實踐相結合的現狀
近期，筆者對西安地區部分會計學專業本科學生就審計學課程的相關情況進行調查，調查結果見表1。
從調查結果可以看出，近年來許多院校為了提高教學質量，增強學生的實踐能力和綜合能力，在審計教學的實踐環節作了一定程度的努力，但教學效果沒有得到質的提高，所以對審計學課程理論教學和實踐環節進行整體優化顯得尤為必要。
二、對審計學課程理論與實踐環節進行整體優化的途徑及方法
（一）多媒體教學
由于審計學課程具有法規條文多、內容難理解、邏輯關系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學的過程中應注意以下兩個問題：一是關于多媒體課件的制作要把教學內容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現出來，通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學任務，所以必須與教師的講授和板書結合起來，以達到最佳效果。
（二）案例教學
案例教學有利于學生理論聯系實際，有利于調動學生學習審計課程的積極性；同時，運用案例教學可以提高教師的業務水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學過程中，應注意以下幾個問題：一是案例選編應結合審計教學目的、教學內容和教學進度，應具有基礎性、示范性和代表性，應注重培養學生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應提前發給學生，讓學生在討論之前進行預習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結果進行系統的闡述，教師進行總結評價，總結案例涉及的主要知識點，總結分析問題的路經和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學過程中，教師除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外，更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
（三）實驗教學
為了培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力及競爭能力等，審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作，使學生在掌握了一定的審計理論的基礎上，在實驗室讓學生將理論運用于實際。審計實驗室的建設包括硬件建設和軟件建設。硬件建設應立足于高起點、高標準、現代化、開放式，這需要學校各部門的通力合作。軟件建設是指審計實驗教學需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。
（四）課程實習
1.短期調查。為了加深對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期調查。比如，審計學中一個重要的概念就是內部控制制度，為了讓學生對它更深入地理解，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環節的內控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學生歡迎的方法。
2.課程實習。為了讓學生真正學好審計學這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應以學生頂崗操作為主，這樣學生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業務處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學基地建設的認識，適當增加資金投入。
（五）審計學課程考試方式和內容的改革
由于審計學課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學課程的考核目標與考試重點為：學生對審計基本理論、現行法規的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應會計專業本科學生學習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學課程的考試設計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學生對審計學一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學生運用所學的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。
【參考文獻】
‘三結合’教學模式的研究與實踐”（項目編號：延大教發[2012]6號）
摘要：審計學課程是會計學專業的必修課，由于其自身的特點，我國高校普遍存在審計學課程“難教難學”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學為例，在對審計學特點進行總結和對民族院校審計學課程教學中存在問題進行深入分析的基礎上，就如何提高民族院校審計學課程教學質量進行了探討。
關鍵詞：審計學 教學質量 模擬實驗 民族院校
審計學是會計學科體系的核心課程，它以會計學、財務管理知識以及相關的財經法規為基礎，集理論性、綜合性、技術性和實踐性于一體，致使其教與學難度很大。民族院校由于學生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計學“四性合一”，突破審計學“難教難學”的困境？本文認為應根據審計學課程的特點和民族院校審計學教學實踐中存在的現實問題有針對性地進行探索和實踐。
一、審計學課程的特點
（一）理論抽象，邏輯思維嚴密
現代審計學理論源于西方，術語晦澀難懂，理論抽象。20世紀末，審計風險模型的出現，從理論上解決了注冊會計師以制度為基礎采用抽樣審計的隨意性，但同時也加深了審計理論的抽象性。如對“重要性”術語的理解，不僅需要很強的理論基礎，還需要有一定的實踐經驗。審計原理邏輯思維嚴密，它從審計目標出發，依次為審計計劃、審計證據、審計抽樣、審計工作底稿、審計報告等，環環相扣，內容聯系緊密，缺一不可。與有些課程的內容獨立成章不同，審計學任何一章的舍棄，都會影響到邏輯思維的嚴密性。
（二）內容綜合性強，研究對象復雜
審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性課程。因此，在學習審計學之前，一般要求先開設管理學、會計學、企業內部控制、財經法規等相關課程。審計學研究內容不僅包括財務報表審計，還包括經營審計和合規性審計；研究對象不僅包括財務信息，還包括非財務信息，內容廣泛，研究對象復雜。
（三） 專門的技術和方法
美國會計學會認為“審計是一個系統化的過程”（1973，AAA）。在這個“系統化的過程”中如何才能完成審計工作、實現審計目標呢？這要求審計人員必須具備專門的審計技術和手段。比如，如何根據審計目標制定審計計劃；如何設計恰當的審計程序去獲取充分而適當的審計證據；如何根據所獲取的審計證據編制審計工作底稿；如何形成審計意見，出具適當形式的審計報告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨立性。隨著社會經濟環境的變化，審計對象日趨復雜，審計技術和手段不斷更新。審計人員不僅需要熟悉財經領域的相關知識，還需要有一定的計算機和統計學基礎，以應對信息技術對手工審計的沖擊，滿足被審計對象規模化變動趨勢的需要。
（四）較強的實踐性
審計對象的實務性較強，審計本身就是一項實踐活動。審計活動就是通過實施一定的程序和方法獲取審計證據，對審計對象發表審計意見。審計實務特征直接導致審計學課程具有較強的實踐性。通過學習審計學，學生應掌握如何開展審計業務，如何執行審計業務和撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地經歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學生幾乎沒有任何會計或審計領域的實踐經驗，這無疑加大了教師授課難度，也使得學生在學習過程中倍感困難。
二、民族院校審計學課程教學中存在的主要問題
（一）生源復雜，學生漢語水平差異較大，影響學習效果
1.學生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數民族考生，招生計劃中有明確的民族要求，如延邊大學要求省內招生計劃總數中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數民族聚居區，部分少數民族學生在中小學期間大都接受民族語言授課，而大學中除民族語言專業外均選用漢語教學，對授課語言的轉換需要一個適應過程。而且，相對于會計學科的其他專業課，審計學理論抽象、術語晦澀難懂，這對于部分少數民族學生來講，幾乎相當于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學習積極性。
2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現出區域差異化特征。延邊大學以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區考生一般比省內學生錄取分數高。筆者在多年的教學實踐中發現，外地學生一般比當地學生錄取分數高、認知能力強，自主學習能力也較強。這些特點正是學習審計學課程所需具備的基本條件，部分學生在畢業時已經通過了3-5門注冊會計師科目考試。
3.學生的思維習慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環境的影響，各民族、各地區學生在性格、習慣、思維方式上呈現出明顯差異。這就需要在教學環節中加入感性材料、增加情感體驗環節，以增強學習效果。但由于受到教學學時的限制，往往難以顧及到每個學生的不同特點。生源差異導致學生在學習審計學課程中出現兩極分化的現象。一方面，對于漢語水平高、認知能力強的學生存在“吃不夠”現象，嫌教師講得“過細”，教學進度太慢；另一方面，對于來自民族中學、漢語水平較差的學生則存在“吃不消”現象，對審計學術語、原理等理論理解困難，產生了厭學情緒。
（二）師資結構不盡合理，理論與實踐教學能力亟待提高
1.民族院校高水平審計學教師難引進。審計學理論性強，教師需要有專門的審計學理論研究經歷，以科研帶動教學。這就需要引進高學歷的審計學專業畢業生充實師資隊伍。但民族院校一般地處偏遠地區，教學條件和知名度與名校無法相比，加之審計學博士畢業生數量較少，又有一部分人員進入實務界，民族院校很難引進高水平審計學教師。
2.教師普遍缺乏審計實務經驗。大多數教師都是走出校園直接進入教學崗位，沒有會計或審計方面的經驗積累，這嚴重影響了教學效果。
3.部分教師教育理念急需轉換。理論指導實踐，反過來，實踐的需求又推動理論發展。隨著市場經濟和資本市場的不斷深化，審計學理論和方法不斷演進，風險導向審計越來越受到重視，而一部分長期從事審計學教學的人員一時難以轉變“審計是對會計賬務進行查錯除弊”的認識，固步自封，難以適應實務界對審計人才培養目標的要求。
（三）課堂理論講授過多，教學方法急需改進
審計學課程的特點對審計學教學方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復講解相關理論。教學內容集中于審計程序，介紹審計人員應當實施哪些程序，收集哪些證據，很少有具體過程的模擬。心理學實驗表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學生實際操作才能更好地掌握知識。然而，審計學教學忽視了實踐環節的訓練，教師根據教材內容“照本宣科”，學生通過背書、背習題來應付考試，不利于培養學生的動手能力，束縛了學生的主動性和創造性。
三、提高民族院校審計學課程教學質量的建議與措施
民族院校包括民族學院（大學）和民族地區高等院校兩類學校。延邊州是朝鮮族聚居的地區，延邊大學是典型的民族地區高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學為例，探討提高審計學課程教學質量的建議與措施。
（一）實行差異化培養，發揮學生的個體優勢
1.構建多層次的培養目標。以專業培養目標為統領，結合審計學課程特點、學生的初步畢業去向、學習興趣和目標以及對已修課程的掌握情況等，實行差異化培養。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，鼓勵其直接就業；對于基礎知識堅實，理解能力較強，學有余力的學生，增加適當分量的課外知識，鼓勵其參加注冊會計師考試或讀研繼續深造。我們利用網絡教學平臺上傳一些教學輔助材料和額外要求內容，并加強與學生的溝通交流和網上答疑。對于這部分內容，旨在增強教學效果，學生可以自愿選擇做還是不做，不計入成績考核。特別強調一點，從2011級學生開始，我們將之前的大班教學改為按照漢語水平程度進行分班授課。
2.實行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉變，運用多種手段考察學生的綜合素質。學生成績由平時考核、實驗成績和期末筆試三部分構成（見圖1）。在日常考核中，特別強調模擬實驗的考核成績。要求學生在教師的指導下完成本課程的實務操作技能訓練，能夠根據不同的審計目標選用恰當的審計方法和審計路徑，獲取審計證據，并獨立編制審計工作底稿。教師根據學生對實訓的完成情況進行綜合考核和評價。
（二）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質
提高審計學教學質量關鍵在于提高師資隊伍的整體水平和綜合素質。
1.盡快引進高層次審計學人才，提高教師理論修養，強調以科研促教學，制定切實可行的考核機制和獎勵措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優或職稱晉級等方面的考核指標。
2.盡快提高審計學教師的實踐能力，鼓勵教師利用課余和假期到會計師事務所實習等方式參加社會實踐，必要時可以直接引進有上市公司審計經驗的注冊會計師充實教師隊伍。
3.鼓勵教師參加國內外進修學習，包括理論界和實務界的相關培訓，開拓視野，轉換思維模式，關注審計熱點問題，緊跟審計學領域前沿。教師的綜合素質是提高教學質量的主導因素，只有提高審計學教師的理論水平和實踐能力，才能達到理想的教學效果。
（三）改革教學方法，構建“理論教學、模擬實驗、課程實習” 三結合的審計學課程教學模式
綜合審計學課程的內容、特點和教學現狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學法，重新構建教學模式。新教學模式由三個教學模塊構成，即理論教學、模擬實驗和課程實習，每個教學模塊有相對應的教學內容、教學方法和成績考核方式（如圖1所示）。
下面分別從各模塊的教學內容、教學方法和成績考核方式等方面予以介紹：
1.教學內容的選擇與設計。理論教學側重于審計基本原理，奠定學生的理論基礎；模擬實驗以企業財務報表審計為重點，側重于實踐性較強的業務循環審計。通過模擬實驗的仿真效果，強化學生對理論的理解和應用，提高學生操作能力；課程實習側重于對審計過程的總體把握，也就是如何展開審計業務，最終形成審計意見。通過課程社會實習，學生接近審計實務，有利于培養職業判斷能力和審計綜合素養。
2.教學方法的改革與實踐。以學生為主體，綜合運用案例教學、啟發式、討論式教學等方法引導學生自主學習，并在實務性較強的業務循環審計環節采用模擬實驗教學。通過對手工審計模擬和計算機審計模擬的優劣進行比較分析，我們發現將二者結合運用效果更好。教學方法改革與實踐的核心是將課堂講授、模擬實驗與社會實習有效結合。
3.學時分配和成績考核。審計學課程課內教學64學時，其中理論講授48學時，模擬實驗16學時；課程實習2周，安排在課程結束之后的假期進行。在成績考核方式上，注重對各教學模塊分別考核，具體如圖1所示。
審計學課程“理論教學、模擬實驗、課程實習”三結合的教學模式實驗效果良好，學生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實驗的仿真效果和社會實踐的“實戰訓練”激發學生學習興趣，多種教學方法的有機結合改變了學生的學習態度，變被動學習為主動學習，有效解決了審計學課程“難教、難懂、難學”的問題。X
參考文獻：
1.雷召海.關于民族院校人才培養模式創新的探索[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2011，（11）.
關鍵詞：審計學；獨立學院；教學模式
作者簡介：曹艷秋（1984-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，南京航空航天大學金城學院，講師；王海榮（1983-），女，江蘇南京人，南京航空航天大學金城學院，講師。（江蘇 南京 211156）
基金項目：本文系2011年南京航空航天大學金城學院教改項目“《審計學》教學模式改革研究”（課題號：2011-Y-05）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0149-02
“審計學”是獨立學院會計學專業的專業必修課，該課程的理論性和實踐性較強，是一門難教和難學的課程。然而，目前很多高校采用的教學方法依然是以教師講授為主的傳統教學方法，這種教學方法不利于發揮學生在學習過程中的主觀能動性，更不能培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，導致很多學生畢業后在工作崗位中遇到實際的問題無法解決。本文結合獨立學院對審計學的教學現狀進行了總結和歸納，提出了審計學在獨立學院教學過程中存在的一系列問題，并有針對性地提出了改進措施。
一、“審計學”教學效果調查表分析
為調查南京航空航天大學金城學院（以下簡稱“我院”）學生對審計學教學效果的反饋意見，本課題組精心設計問卷對我校176名學生進行審計學教學效果調查，發放調查表176份，回收160份，回收率約為91%（見圖1）。在160份回收的調查表中，認為需要進行審計學教學效果改進的為152份，達到95%（見圖2），由此認為審計學教學效果的改進具有深厚的基礎支持。綜合學生的意見，他們普遍認為理論教學相對抽象，無法靈活掌握并運用審計學知識，與審計實務實踐脫離，不能與社會需求接軌，且考核方式比較單一，主要由期末考試決定，不能綜合考量其學習情況，希望能在理論學習的基礎上增加實訓實踐教學環節，實現理論學習和實務學習相結合，為其日后就業打下基礎。
二、獨立學院“審計學”教學過程中存在的主要問題
1.課程設置不合理
（1）課程設置只有理論教學無實踐教學。“審計學”是一門理論性、實踐性和綜合性都很強的課程，理論課后需要有后續的實踐課程，這樣不但可以激發學生的學習興趣而且可以使所學的理論得到鞏固和練習。而我院只有“審計學”的理論課沒有后續的實踐，這種純理論課不但枯燥而且無法引起學生的興趣，沒有后續的實踐課也無法使學生的應用能力得到提高。
（2）審計學知識體系不夠完善。完整的審計學知識體系不僅要包含注冊會計師審計，對國家審計和政府審計以及內部審計都要詳細介紹，對審計學研究和實踐的新領域也要有所涉及。而我院“審計學”課程的學習主要是站在企業的角度，是以注冊會計師審計為核心，而對國家審計和內部審計只是簡單的做了一下介紹，對審計研究和實踐的新領域更是涉及甚少。
（3）審計學缺乏道德法規課。審計學的職業道德在審計過程中起著舉足輕重的作用，審計職業道德的缺失，很可能導致審計人員在經濟利益和職業道德發生沖突時，頂不住壓力，經不住誘惑，為客戶出具虛假的審計報告，損害審計的公正性從而給社會造成一定的危害。
2.教學方法存在弊端
（1）案例教學法在教學過程中應用不理想。首先，從課程設置上來講，由于我院“審計學”課程只有56課時，課時相對較短，因此理論課程結束后沒有足夠的時間來分析和講解案例，導致案例教學的效果不佳。其次，從教師方面來講，由于任課教師多數是青年教師，缺乏在事務所的審計工作經驗，所以在收集案例時只能從網上或其他參考書籍上摘抄一些案例，而這些案例多數缺乏時效性和綜合性，無法滿足審計學教學目標的要求。再次，從學生方面來看，一方面由于課程開設時間過晚，學生在學審計時會計學的專業知識早已遺忘，而審計學與會計學的知識體系關聯性比較強，所以學生普遍覺得審計學難學，從而對審計學失去了學習的興趣；另一方面是因為學生沒有實際的工作經驗，對實際的審計工作沒有感性認識，而審計學的案例一般來說都比較長，對學生來說比較難懂，因此在教師給出案例時，很多學生根本無法理出案例的頭緒，更失去了參與分析討論的興趣。
（2）教學手段運用不充分。目前我院的多媒體教學設施已具備，審計學的上課地點都是在多媒體教室。但是教師對現有的多媒體的運用并不充分，很多教師在教學過程中僅僅利用了多媒體的制作文字幻燈片功能，沒有充分挖掘多媒體在教學中的功用。甚至有些老師在上課的過程中過于依賴多媒體，阻礙了跟學生的溝通和交流。這在一定程度上不但影響了教學的效果和質量，而且與我院的人才培養目標相差甚遠。當然，審計學這種實踐性比較強的課僅在多媒體教室上課是不夠的，還需要開發更先進的教學手段。
3.課程考核方式單一
目前我院審計學課程采用的還是傳統的考核方法，以期末考試的方式來檢測學生的學習水平。這樣的考核方式必然導致學生在學習的過程中為了考試、為了學分而學，這種學習動機嚴重阻礙了審計學教學目標的實現，也違背了獨立學院的人才培養目標。
三、提高獨立學院審計學教學效果的有效途徑分析
1.課程設置改革
課程設置需改變單一設置“審計學”課程的模式，可把審計學課程的學習分為幾個階段，首先進行審計學理論的學習，在理論課里要注意審計學知識體系的完善，把國家審計和內部審計的內容也要包含在內，另外要強調審計職業道德在審計中的重要作用。其次開設“審計學案例”課程，讓學生親自參與到案例的討論和分析中，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。最后可以引進審計學教學軟件，開設“審計模擬實訓”課程，將第一個階段理論學習和實踐緊密的結合起來，讓學生在審計實務的模擬環境下，鍛煉審計實務操作的能力。
2.教學方法的改革
（1）學校方面。首先要保證課時充足，審計學的內容相對較多，僅僅開設56課時會導致很多內容只能一帶而過。其次，要給教師提供實踐的機會。要想教好“審計學”這門實踐性比較強的課程，教師必須要有審計的實踐經驗，否則對于審計學的一些難點無法理解透徹，也就無法給學生講清楚。學院可以和一些會計師事務所或大型企業固定的校企合作關系，暑期可以安排教師到企業去參加實踐活動，這樣既能提高教師的動手能力，提高審計學的教學效果，又能加強學院“雙師型”教師隊伍的建設。
（2）教師方面。首先教師要建立審計學專業案例庫。教師在實踐的過程中要有意識地搜集案例，或者學院可以跟企業合作，委托企業來搜集審計學的整套案例。建立了案例庫后教師在上課的過程中要根據授課內容，分類選擇案例，加強案例教學的針對性。其次，任課教師在制作課件時盡量把審計學抽象的理論直觀化和形象化，把審計學案例真實反映給學生，使用多種教學手段，提高學生學習的積極性和能動性。再次，任課教師要積極拓展自己的審計理論知識，積極參加社會實踐，主動提高自己的實踐教學能力，以便收集真實、經典、適用的審計學教學案例，這樣在教學中才能把案例教學法運用得游刃有余。
3.改變考核方式
為調動學生學習的積極性，“審計學”在期末考核的時候可以改變平時成績和期末卷面成績的比重，加大平時課堂表現的成績比重，尤其增加案例教學環節的課堂討論成績的比重，主要目的在于通過案例的討論分析提高學生的動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
四、結論
本文結合獨立學院的審計學教學現狀總結和歸納了審計學教學過程中存在的問題，并有針對性地提出了相關的改進措施，以提高獨立學院審計學的教學效果。但是由于審計學學科本身的特殊性，導致審計學教學改革是一項任重而道遠的工作，這需要學院、教師、學生等多方面的共同努力，只有這樣才能改善獨立學院審計學的教學效果，提高獨立學院審計學的教學質量。
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摘要：特色專業建設點的目標就是要把一個專業建設成為“人無我有，人有我優，人優我新”的高標準、高水平、高質量的專業。本文結合鄭州航空工業管理學院建設審計學國家級特色專業的實踐，全面介紹了審計學特色專業建設方案的優化及實踐過程，包括總體目標的確定、建設思路的凝練與實踐、培養方案的優化、教學計劃的調整完善、課程建設與教材建設、實踐教學改革等一系列實踐措施。
關鍵詞：審計學 特色專業 質量工程 教學計劃 課程設置
高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項旨在全面提高高等教育教學質量的專項工作。具體項目包括高等學校特色專業建設點、人才培養模式創新實驗區、雙語教學示范課程建設項目、國家級教學團隊、高等學校教學名師獎等9個項目。其中，特色專業建設點是指高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。國家級特色專業則表明該高校的此專業在國內具有特色，在全國具有優越性。
一、鄭州航空工業管理學院審計學特色專業建設概況
鄭州航空工業管理學院審計學專業于1986年設置并開始招生，后因國家專業目錄調整與會計學專業合并按照會計學專業招生，從2003年開始又恢復獨立招生，是全國第二家恢復開設審計學專業的高校（第一家為南京審計學院）。同時，也是河南省恢復設置審計學專業并且招生最早的高校，已經為國家培養了1 200多名審計優秀人才，目前在校生400人左右。
我校審計學專業于2009年7月被批準成為校級特色專業建設點和河南省高等學校特色專業建設點，2010年7月又被批準成為國家級特色專業建設點，這是河南省內唯一的省級及國家級審計學特色專業建設點。
二、審計學特色專業建設的總體目標
基于我校的辦學歷史及學校背景，將審計學特色專業建設的總體目標確定為：依托學校“管、工、經結合”的辦學特色，構建審計學專業的“管理和生產并行”的知識體系，完善并強化“六位一體”的實踐教學體系，優化師資隊伍結構，開展教育教學改革研究，實施精品課程建設與教材建設，利用和挖掘教學資源，將審計學專業建設成為省內特色鮮明、國內有重大影響的國家級特色專業，成為河南省乃至全國經濟社會和航空工業發展的審計學應用人才培養基地，進入全國高校審計學專業教學與人才培養先進行列。
三、審計學特色專業的建設思路與實踐
為了實現審計學專業建設的總體目標，依據審計學專業發展趨勢以及社會需求現狀，以科學發展觀及人的全面綜合發展為主導思想，我校審計學特色專業建設的總體思路為：圍繞一個中心，彰顯兩大特色，協調發展三個專業方向，重點培養四種能力的“1234”發展模式及建設思路。
（一）圍繞一個中心
“圍繞一個中心”是指圍繞提高教育教學質量為中心。提高教育教學質量是一切教學活動的出發點，與教學有關的其他活動都應該為提高教育教學質量服務，通過對培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材、培養方式、社會實踐實訓等方面的改革與創新，提升教師隊伍素質，改善辦學條件等措施來促進審計學專業教育教學質量的全面提高。
（二）彰顯兩大特色
“彰顯兩大特色”是指構建審計學專業“管理和生產并行”的知識體系和強化“六位一體”的實踐教學體系。其中，審計學專業“管理和生產并行”的知識體系，包括面向企業的管理過程以財務審計、績效審計、內部審計為主體的知識體系，以及面向企業生產過程以生產審計、基本建設項目審計、風險管理審計為主體的知識體系。審計學專業“六位一體”的實踐教學體系，包括利用校內實驗平臺和校外實習基地，有步驟分階段開展審計專業的金工實習、會計綜合業務實習、審計業務手工及信息化實習、參與審計項目作業、參觀生產與基建現場流程、畢業實習等實踐教學環節。
（三）協調發展三個專業領域
“協調發展三個專業領域”是指在審計學專業建設過程中要協調處理好政府審計、注冊會計師審計、內部審計三個專業領域。審計學專業在長期的發展過程中逐漸形成了政府審計、注冊會計師審計和內部審計三個專業領域，而在培養目標確定及實施過程中，受到學制及教學計劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統籌協調，有所偏重，結合專業發展趨勢及社會需求的現狀，我校審計學專業建設著重以注冊會計師審計和內部審計兩個專業領域為發展重點。
（四）重點培養四種能力
“重點培養四種能力”是指按照“四種能力”建設的需要，調整和修訂專業培養方案，以科技活動為載體，培養大學生的創新能力和創新精神，使學生的專業知識扎實、知識結構合理、思想素質過硬，具有扎實的專業知識能力、較強的交流溝通和表達能力、較高的開拓創新和創造能力、較好的適應社會和工作崗位的實踐能力。
四、審計學特色專業建設的實踐措施
（一）完善人才培養方案與教育模式
本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，兼顧學校“管、工、經結合”的辦學特色，圍繞審計學國家級特色專業建設的“1234”發展模式及建設思路，不斷創新完善教育模式與人才培養方案，優化審計學專業原有的培養目標，因此，我校將審計學專業的培養目標確定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟需要，具有管理學、工學、經濟學、審計學等知識與能力，文化素質高、業務能力強，掌握現代審計理論和業務技能的工商管理學科的創新型、復合型應用人才。學生畢業后能在各類企事業單位、政府部門及社會審計組織中從事審計實務及相關管理工作。
該專業基本學制為4年，并實行3―7年的彈性學制。學生在規定的學制時間內至少應修166+8.5（第二課堂）學分才可以畢業。其中各類課程應修的最低學分下限如表1所示。
（二）健全師資培養及使用機制
我校一直非常重視師資隊伍的培養，定期選送骨干教師到國內外重點高校作訪問學者，選送青年教師到國內重點高校進修學習，寒暑假選送教師到企業學習交流，到會計師事務所開展審計實踐。還以重點培養學術技術帶頭人為核心，依托與中航工業企業的淵源關系及科技創新優勢，加大人才交流力度，提高師資隊伍和學術梯隊的建設水平。繼續執行和完善青年教師導師制及專業主干課程導師制，發揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊伍的學歷結構、職稱結構和知識結構，使師資隊伍形成合理梯隊，形成可持續發展的格局。
（三）科學規劃課程體系與教學內容
由于會計準則、審計準則、內部控制規范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學計劃每4年大調整、每2年小調整的要求，因此，該校也與時俱進地調整審計學專業課程體系，基于這些考慮，將審計學專業的基本課程體系設置為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業選修課程、拓展選修和公共選修課程及實踐教學環節課程等6大部分。
1.公共基礎課程。按照教育部關于本科教學的相關要求，公共基礎課程的設置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據該校審計學專業培養方案，學生需要完成55個學分。
2.學科基礎課程。學科基礎課設置的主要依據是教育部對于管理學科相關課程開設的統一規定，并結合國家級特色專業建設的更高要求并做了細微調整，如表2所示。調整內容為基礎會計學課程增加了16個課時的課程實驗，即會計基礎實驗，提高學生對會計基礎知識的感性認識。該類課程全部為必修課，學生需要完成21個學分。
3.專業主干課程。基于審計學專業與會計學專業的密切關系、專業發展領域以及專業培養方案確定的總學時容量，專業主干課程體系如表3所示。經過2―3年的實踐，為了進一步突出內部審計的重點發展方向，后來又對這個體系做了微調，將內部審計和績效審計兩門課程的開設學期進行了對調。該類課程全部為必修課，學生需要完成18.5個學分。
4.專業選修課。以前的專業選修課不進行分組，根據先導和后導關系分學期依次開設，這樣設置產生了一些負面影響：學生選課急功近利，到第6學期末基本上修完了專業選修課所要求的學分，多數學生第7學期沒有學習任務或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學生選修課程主要以獲取學分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業選修課進行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學生至少應修滿20.5個學分。第Ⅱ組為任意選修課，學生根據自己學分累積情況及畢業要求的最低學分數自行選擇，即至少選修14個學分即可達到畢業要求。
5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設置是為了著重體現該校“管、工、經結合”的辦學特色，以及航空工業管理背景，同時，拓展學生知識視野。拓展選修課中學校特色課程包括機械制造工程、航空概論及機械制圖，必須修滿4個學分；藝術類課程包括美術欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個學分。公共選修課程門類較多，學生根據自己的興趣選修完成6個學分即可。
6.實踐教學環節課程。按照“六位一體”的實踐教學體系以及“四種能力”培養的要求，共計開設了8個實踐教學環節，如下頁表5所示。表中的總學時表示實踐教學周數，共計25周，總計25個學分，全部為必修。其中，認識實習和畢業實習在校外實習及實訓基地進行，采取集中與分散相結合的方式。其他實踐教學環節全部在校內實驗教學中心集中進行。
另外，第二課堂教學的8.5個學分雖然不計入總學分，但也是達到畢業條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學分7.5個，包括形勢與政策、國防教育、職業發展與就業指導及河南省省情農情專題。創新學分1個，通過社會調查和公益勞動獲得，由學生所在的會計學院隨機組織實施。
（四）深入改革實踐教學和實驗體系
經過多年的探索和嘗試，審計學專業逐漸形成了“金工實習+專業實習+畢業實習”的實踐教學模式及實踐教學內容，涉及8個實踐教學環節，強化學生基礎知識和實踐能力的培養，實踐教學環節時間總量已經達到25周。目前，結合學生規模擴張以及社會對人才需求的變化，我校還在不斷地進行實踐教學內容的優化以及實踐教學管理模式的改進。
（五）積極開展課程建設與教材建設
截至目前，我校已經建成基礎會計學、財務會計學、會計信息系統3門省級精品課程，審計學原理、財務審計學、高級財務會計學、管理會計學、財務管理學等6門校級精品課程。與清華大學出版社合作出版了會計學系列精品教材共計21部，同時，與東北財經大學出版社合作出版了審計精品教材《審計學原理》《財務審計》《內部控制審計》等，這些成果都為審計學特色專業建設提供了強大的支持。
（六）繼續強化審計教育教學及學術研究
我校審計學科研創新團隊最早于1986年已經組建，經過不斷調整和優化，目前團隊骨干力量雄厚，研究方向穩定，團隊科研優勢明顯。已獲得國家社科項目1項，省部級項目20多項，這些項目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進了教學水平的提高。我校設立了科研獎勵制度和學術交流資助辦法，極大地促進了教師開展科研和學術交流的積極性。還將繼續鼓勵教師參與科研、以科研促教學的發展模式，不斷提升學術水平，擴大專業建設的社會影響力和知名度。
（七）不斷改進教學管理和服務體系
我校建有圖書資料借閱管理系統、學術期刊檢索系統、教師科研管理系統等教育信息化管理系統，經過資源整合和升級優化，又開發了OA自動化辦公系統，集信息檢索、成果登記、任務管理、制度查詢、信息共享等功能為一體，提高了教學管理水平和工作效率，為審計學專業的全面建設提供了有力保障。今后還將利用數字化手段完善綜合信息管理、網絡服務等支撐服務體系，為審計學國家級特色專業建設提供充足的軟硬件支持。X
【關鍵詞】慕課；審計教學；教學模式
【中圖分類號】F23；G642【文獻標識碼】A【文章編號】1002-5812（2019）09-0115-03
一、引言
近年來，隨著互聯網技術和網絡遠程教育的發展，慕課，一種大規模網絡開放課程，日益受到我國高等教育界的密切關注。早在2001年，麻省理工學院等高校引領了開放課件運動，為慕課的發展奠定了基礎。隨后，西方許多高校紛紛嘗試慕課這種新型教學模式，并推動慕課平臺的搭建。隨著Udacity、Coursera、edX等慕課平臺的成功建立，2012年成為了世界慕課元年。2013年，清華大學研發的學堂在線慕課平臺正式啟動，Coursera平臺進入中國，標志著我國高校進入了慕課時代。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設提供了指導。
審計學是一門涉及知識廣泛、理論與實務并重、企業經營管理緊密相關的學科，市場交易方式的日益復雜化和審計準則的國際趨同化，都對審計學教學模式提出了新的要求。目前，我國審計學教學模式存在諸多問題，大部分高校都采用傳統的集中授課的方式，重理論而輕實踐，重講授而輕自學，加之審計學本身具有的理論性、綜合性、邏輯性強等特點，使得審計學變得“難教，難學”。在“互聯網+教育”的大背景下，審計學應當順應互聯網教育的潮流，將慕課融入高校的審計學教學模式，使審計學教學跳出現有困境。
二、慕課對審計學教學的影響
（一）有利影響
1.豐富教學資源。慕課的開放性，決定了任何審計相關的知識都可通過慕課平臺傳遞給學生。因此，教學資源不再局限于課本、練習冊與PPT，慕課視頻可以利用豐富的圖像、動畫等多媒體手段將傳統教學難以展現的知識點形象地傳遞給學生，從而填補課堂教學內容上的漏洞。學生普遍認為審計學的知識點多、邏輯性和實務性強，理解較為困難。利用慕課平臺，學生不僅可以獲得課本知識，還可以了解實務操作以及審計行業發展動態，對于不理解的內容，學生還可以通過反復觀看視頻，學習不同教師的課程來加深認識。此外，慕課可以將審計學的教學內容以短小精悍的視頻呈現，便于展現細小知識點，同時，在每個慕課視頻中融入測試題，能夠激發學生的學習興趣。
2.優化學習方式。在互聯網飛速發展的時代下，教學可借助慕課實現移動式學習，使學生能夠在任何時間、任何地點進行學習，打破傳統的學習方式。傳統教學模式下，學生通過課前預習、課堂聽講、課后復習的環節學習知識，離開課堂后，許多教學手段都難以得到有效的實施。一方面，學生在課余時間難以和教師進行及時有效的溝通，不懂的內容也難以重復學習，另一方面，課堂時間以教師教授知識為主，交流探討的機會也十分有限。利用慕課，學生可在課余時間通過視頻的方式預習課程，也可以反復學習課堂中的重難點內容，充分有效地利用課余時間；教師可將課堂時間更多地用于討論交流、答疑解惑。
3.促進審計學教材的改革。隨著慕課的興起，碎片化的學習方式因其靈活度高、針對性強、吸收率高等優點逐步被大眾接受，而對應教材的匱乏又成為阻礙慕課發展的絆腳石。現存的審計學教材多參考審計準則編寫，具有內容完整、邏輯清晰、系統性強等優點，但卻難以滿足碎片化的教學方式，這就要求審計學教材應當做出相應的改革，為慕課的發展提供資源保障。
（二）不利影響
1.師生交流不充分。慕課教學缺少師生間的交流和互動。教師授課面對攝像機，難以及時捕捉到學生情緒的變化，無法及時調整教學內容和方式；學生聽課面對電腦屏幕，發現問題無法及時反饋，互動環節也無法實施。與集中授課相比，慕課實現師生間的溝通交流較難。
2.學習效率和效果欠佳。據統計，慕課課程僅有不足10%的學員堅持完成課程學習，學生的自覺性和意志力是影響慕課學習效率和效果的重要原因。由于教師難以對慕課的學習過程進行有效監督，倘若學生自身自覺性欠缺，慕課教學很可能形同虛設，出現邊學邊玩等現象。
3.難以實施有效監督。在慕課教學模式下，教師難以對學生的學習情況進行有效監督。學生是否在學習？是否本人在學習？難以得知。學生可能一邊播放視頻課程，一邊玩電子游戲，即使建立了完善的慕課平臺，也不免出現“mooc代刷”“慕課代上課”等現象。
三、樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式
傳統的課堂教學方式盡管存在諸多問題，但集中授課的優勢仍是移動互聯網教育無法替代的。本文認為，目前審計學教學應以課堂系統化教學為主、慕課碎片化教學為輔，樹立課堂與慕課相融合的審計學教學模式。
（一）課堂系統化主導教學
1.審計理論系統化。審計作為一種監督機制，其實踐活動歷史悠久，相關理論研究也百家爭鳴。學術界普遍認為，審計是在所有權與管理權的分離所形成的受托責任關系下，基于評價受托責任履行情況的客觀需要而產生的。隨著社會的不斷發展，審計按主體的不同逐步形成了政府審計、民間審計、內部審計，每一種審計類型都有其產生與發展的背景與基礎，也呈現出不同的職能與特征。關于審計的定義，不同科研機構和學者們眾說紛紜，最具代表性的是美國會計學會1973年提出的。我國審計界在對審計定義進行了大量探索和論證后，也了多個關于審計的定義，其內涵也愈加豐富和精準。審計理論觀點眾多，知識體系龐雜，應當采取系統化的教學模式，通過課堂授課的方式，詳細深入向學生介紹審計理論，引發學生思考，并設計相應的教學互動環節，以便學生打好基礎。2.審計學原理系統化。目前我國本科階段的審計學教學主要以民間審計為背景，故本文主要以民間審計的原理為例加以分析。民間審計發展至今，審計目標已由傳統的查錯防弊演化為財務報表鑒證，審計模式也不斷演進，從賬項基礎審計過渡到制度基礎審計，再到如今的風險導向審計，本科階段所教授的審計學原理，也主要指風險導向審計的原理。風險導向審計以審計風險模型為基礎，其核心在于控制審計風險，為了將審計風險控制在可接受的范圍內，審計人員必須了解被審計單位以識別重大錯報風險，并根據風險評估的結果制定相應的審計計劃，把大部分資源分配至高風險領域，最終將審計風險降至可接受的低水平。在這種模式下，審計工作表現為一個風險識別和風險應對的過程。風險導向審計涉及較多專業術語，邏輯嚴密，學生理解困難，因此，在教學中應當采用系統化的教學模式，勾勒出審計學原理的框架。
3.審計準則系統化。本科階段的教學重在應用，審計學教學離不開審計準則的指引，不同類型的審計工作，我國都有相應的準則加以約束。目前，我國的審計準則體系突出體現了風險導向審計的核心思想，并要求其在審計工作中貫徹落實。對于民間審計，我國出臺了中國注冊會計師職業準則，其中的鑒證業務準則框架下的審計準則是開展財務審計工作的法律基礎。通常，審計學教學都會對審計準則體系加以介紹，而許多審計學教材也依照審計準則的思路撰寫。因此，審計學教學與審計準則的學習息息相關，針對審計準則，教師應當結合審計學原理系統化講解。
（二）慕課碎片化輔助教學
1.細小知識點碎片化。審計學中存在大量專業術語，諸如審計重要性、審計風險、控制測試、實質性程序等。對于大多數首次接觸審計學的學生而言，這些專業術語或多或少存在理解難度。然而，課堂教學的時間十分有限，教師往往存在課時限制或出于對課堂整體的把控而忽視一些細小知識點的講解。倘若每個細小知識點難以理解不到位，積少成多，終將影響對整個審計學課程的理解，學生也容易失去學習興趣。為了克服上述教學缺陷，筆者建議教師可以將一些細小知識點錄制成慕課，供學生在課余時間隨時學習。例如，對于控制測試和實質性程序，教師可以就其區別錄制短視頻，作為課堂教學的補充。再如，對于審計重要性水平的確定，教師同樣可以就該細小知識點錄制慕課，結合財務報表向學生傳授確定重要性水平的方法。
2.審計學框架、思路碎片化。教學應當有詳有略、詳略得當。在審計學教學中，如果過于注重細節，學生會難以理解審計學的核心思想；如果過于籠統，又難以把握細節的知識點，導致基礎不牢固。擁有清晰的思路才能讓學習變得輕車熟路，而在課堂上，教師無法做到節節課強調審計學的思路，若學生也遺忘了教學思路，后續的學習會變得困難重重。因此，除了針對細小知識點外，對于審計學的框架和思路也應當進行碎片化教學，以慕課的形式呈現，方便學生課后復習。例如，審計學的整體框架；風險評估與風險應對的思路；每一個審計業務循環的思路等，都可以錄制成簡短的慕課。
3.審計案例碎片化。審計學是一門集會計、經濟法、稅法、管理學于一身的綜合性學科，理論與實務并重是其突出特點，這就要求審計學教學不能脫離實務案例。目前的審計案例課程仍存在諸多問題，由于很多教師“從學校到學校”，自身并不熟悉實務業務，導致審計案例教學難以發揮出真正的作用。案例教學重在發揮學生積極思考問題和解決問題的能力，而目前的審計學課堂中，幾乎都是教師自問自答，學生在課堂上思考和討論的效果較差。審計案例教學若融入慕課，教學內容可以由實務領域的專家承擔，將實務前沿知識傳遞給學生。審計案例慕課作為課堂學習的輔助形式，一方面可以優化學習效果，另一方面也可以留給學生充分思考的時間。
4.審計實務碎片化。審計實務教學是審計學科的重要教學環節，目前大多數高校都會在大四開設審計專業實驗課程，讓學生通過實驗的方式模擬審計實務。然而，多數高校卻并未展開系統性的審計實務指導，往往只給審計模擬實驗安排很少的課時量，這就導致很多學生幾乎無法真正掌握實驗系統，只能根據自己的摸索將模擬系統中的內容填滿以應付考核，審計模擬實驗最終只能流于形式。如若引入慕課的形式進行審計實務指導便可輕松解決目前的問題，學校不必受困于課時限制，學生也能根據自己的時間合理安排學習進度。
四、慕課背景下審計學教學模式的實施
慕課背景下審計學教學模式的實施離不開慕課平臺體系的支持，這一體系應包括慕課平臺、教學資源體系、教學考核體系等。慕課平臺的搭建是整個慕課教學活動的核心，以它為載體，可以將審計學教學活動的全過程呈現在互聯網上，師生能夠在該平臺上展開互動，完成輔教學活動，以有效支持課堂教學活動，提高整體教學質量；教學資源體系的建設是開展慕課教學的基本保障，傳統的教材及配套練習無法滿足慕課教學模式的需要，要充分實施慕課背景下審計學教學模式，應當大力建設網絡化的審計學教學資源；教學考核體系的重塑能夠優化現行考評體制，有力地監督慕課教學活動整個流程，既包括對學生學習效果的監控，也包括對教師教學過程的監控，將考核體系信息化。
（一）慕課平臺建設
慕課平臺可以把線下的教學流程都呈現在網上，包括課前預習、課程學習、課堂筆記、隨堂測驗、課后作業、模擬考試等，還可以利用網絡媒介為教學提供支持服務，例如微信、短信、郵件、網頁等，以實現更為有效的教學監督。在這個平臺上，教師的角色發生了變化，從知識的傳輸者變成了問題的解答者和教學流程的監督者。通過慕課后臺，教師可以看到每個學生的學習進度、作業情況、問題疑惑，從而針對性地展開輔導。對于審計學來說，其內容晦澀難懂，課堂教學時間有限，通過慕課平臺，教師可以更有效地發現學生遇到的問題和困惑，以便在課堂教學中進行補充和解答，打破審計學“難教難學”的困境，讓慕課平臺成為課堂教學的有力助手。
（二）教學資源體系建設
教學資源體系包括了基本教學資源和和拓展教學資源。基本教學資源主要指慕課的微視頻，拓展教學資源包括題庫、案例庫、作業系統、問題討論材料、學習與交流工具等一系列輔助教學資源。其中，最為核心的環節是慕課微視頻的錄制，教師應當根據教學內容和審計學教學特點錄制適宜的微視頻，必要時可以借助實務領域專家的支持。對于拓展教學資源，教師應當力求將審計學最前沿的信息融入資源建設，題目的設計要區分難易程度，題庫資源要時常更新，作業布置適量且有針對性，采用的交流工具需要使用便捷且便于溝通。慕課教學資源體系的建設離不開學校和每位教師的努力，也突出體現了教師的教學水平，審計學慕課教學資源的建設更需要教師在加強科研的同時隨時關注審計的前沿動態。
（三）教學考核體系建設
傳統的審計學課程考核通常以平時成績加期末成績的形式構成，期末成績采用閉卷考試形式，平時成績則通常以出勤率、平時作業、課堂發言及討論的情況構成，而這種考核體系難以對學生的學習情況進行全面的評價。閉卷考試側重于考察學生的記憶能力，部分學生即使不太理解課程內容，也可以通過死記硬背的方式取得一個較為理想的成績。平時成績的構成也非常片面，課堂點名占用大量課堂教學時間，教師無法做到每節課的監督；平時的作業是否為自行完成不得而知；課堂互動環節效果較差，大部分學生不喜歡課堂發言，課堂討論的情況也很難得到監控。借助慕課平臺，教師可以看到學生學習慕課視頻進度、作業的完成率、在線時間等信息，也可以通過慕課平臺發起討論，提出問題，增強與學生間的互動。在慕課背景下，教學考核由“結果式”考核轉化為“過程式”考核，更能鍛煉學生的思維能力和鉆研精神，促進學生全面發展。
關鍵詞：信息化；審計課程；人才培養
作為高等院校會計專業的必修課程之一的審計學課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學生難學”，造成這種局面的原因主要有：教學形式單一，枯燥無趣、學生缺乏實戰經驗，學習空洞、審計理論復雜，難以學習理解等[2]。信息化審計教學經過多年的研發與發展，其在軟硬件方面也已經獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學課程的改革，務必要以人才培養的質量為第一要務，進而適應信息時代日益增長的實際需要。
一、審計學課程特點及課程教學改革的必要性分析
（一）審計學課程特點
（1）理論性強。審計學課程知識龐雜冗大，理論性極強。對于毫無審計經驗的學生來說，無法深入理解審計內涵、內容，學習的過程一定是枯燥、無趣、學習積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習探究的，除了要求授課教師有著很強的理論基礎外，還必須會針對不同基礎的學生做出不同的教學方案，積極總結自我內省，幫助學生翱翔審計的天空。（2）綜合性強。審計學課程除了會涉獵基本的會計學理論基礎外，還會涉獵管理學、稅務法、財務管理等等諸多學科知識，因此，往往會給初學者帶來極大的困擾，令其產生嚴重的恐懼心理[3]。③實踐性強。審計學課程除了理論知識的學習和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨立靈活運用所學知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。
（二）審計課程教學改革的必要性
審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關系不言而喻。在信息化環境下，審計課程的信息化教學改革日益重要，對將要培養的應用型人才有著核心作用。作為高校會計專業的核心課程，審計學課程也是財務會計學的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學的改革，不僅有益于財務會計學科適應新時代的發展要求，還能改變傳統弱勢學科的教學地位，進而充分表現出審計專業信息化教學的時代優點。對于當前的審計教學課程中普遍存在的問題而言，主要表現在師資隊伍實踐經驗不足、培養目標及培養定位不夠清晰準確、審計實踐教學內容占比較小、課程設置及教材編寫質量不高等等[4]。
二、應用型人才培養審計課程教學改革中存在的問題
（一）師資隊伍實踐經驗不足
審計是一門學科，其中實際工作分為政府審計、組織內部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業務復雜性極高[5]。盡管專業審計課程中有相當大的理論部分，但實踐操作在教學中的地位最高。但是，近年來大多數高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應屆博士和碩士，在大多數情況下，他們在社會領域的經驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經驗的畢業生，這對于審計學專業課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業的審計團隊。在這種情況下，在審計領域經驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學經驗而造成教學活動過于“蒼白”。對于高校如何擴大和豐富具有實踐經驗的教師，是一個更為嚴重的問題。
（二）培養目標及培養定位不夠清晰準確
作為高校的基礎，人才培養應該盡可能發展可以與社會融合的應用型人才。當前，底層審計師人數更多，而高素質的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學歷，而且還要求更高的專業技能和專業技能。當前，一些高校的目標是針對會計師和審計師的發展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環境。因此，明確的教學目標，發展方向，深化教學改革以及強調教學技能是審計課程教學改革的重中之重。
（三）審計實踐教學內容占比較小
為了成為一名審計專業人員，需要掌握更強的技能，實踐能力和組織協調能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標準的審計實踐教學體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設理論課程，忽視了實操課程的開設，無法為學生模擬具體的審計場景，無法再現審計業務流程，學生無法操作具體審計訓練，進而造成學生對各種審計環節不能有完全、深刻地認識到，不益于學生積累審計經驗。這種教學方法就會導致這樣的事實，即以這種方式學習的學生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉換員工和學生之間的關系。
（四）課程設置及教材編寫質量不高
毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養，例如計算機審計，信息系統審計等，不能僅僅滿足于審計學、審計實務等理論課程的教學。應用型審計人才的培養，不論是計算機審計還是信息系統審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認識到審計，從審計實務的方向出發，將計算機審計和信息系統審計結合在一起，并在學生熟知并掌握了會計學、審計學等基礎理論的基礎上開設信息化審計方向的專業教學[6]。在高校中培養合格的專業審計人員，需要科學、合理的培訓課程設置和高質量教材的編寫，其中實習和實踐培訓課程對于培養專業工作技能至關重要。
三、應用型人才培養審計課程教學改革探討
（一）加強師資隊伍建設，提高實踐教學能力
針對在審計專業領域的教學質量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓的質量。首先，聘請長期從事審計的專家到學校任職并參與教學；其次，選派教師到會計師事務所學習實操經驗，并獲得實踐經驗。從長遠來看，最好的選擇是與企業保持良好的合作關系，并定期派教師進行培訓[7]。我國正處于經濟發展的“新常態”，非常重視經濟發達的素質，盡管國家政策明確規定，高校黨政領導不得以獲取利益報酬為目的而在企業中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進行兼職或自主創業。從師資隊伍力量建設的方面來看，具有注冊會計師從業資格的專業審計人才在高校中任職教學對信息化環境下應用型審計人才的培養百利而無一害。
（二）制定更加科學恰當的人才培養方案
審計專業化人才培養的目標是培養能夠滿足社會經濟發展需求的應用型人才，同時，還要保持良好的學習精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優化自己。因此，高校作為人才培養基地，可以通過大數據技術、云服務等準確了解社會發展的需要，做好充分的準備，及時更新審計專業課程的設置和專業技能的培養。此外，必須根據職業指導和人才培養目標考慮人才培訓計劃，正確處理和實現培養目標的潛力的要求，真正做到培養的審計人才可以“即插即用”。
（三）構建審計實踐云平臺
通過開放的交互式云平臺，學生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機的審計過程，掌握和依靠計算機學習最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學生可以使用計算機在復雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優缺點，根據審計的標準和要審計的對象進行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態情況下，提供各種類型的企業信息進行分析處理。對于實務操作者，高校必須遵守培訓課程的指導要求，提供符合課程實操的要求，配備復核審計課程的審計軟件，指引學生內化實踐理論的學習，及時改進學習中的錯誤。學校應加強校企之間的協作，以便從企業收集數據和審計案例，使學生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯系。
（四）創新教學方式
采用多元課堂形式吸引學生隨著SDN、云計算服務、大數據技術、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應僅僅專注于理解理論知識，應該側重于增加學生的學習機會，加強與學生的聯系和交流以及讓學生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉教室等教學法進行教學。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經典案例后，應引導學生自己進行分析，并要求學生之間進行討論，分享學生之間的交流結果，然后老師對它們進行匯總，以真正實現審計教學目標。通過鼓勵學生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學生積極學習。
四、結語
總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統的教學模式、教學框架、教學設計、教學方法等相悖于信息時代的發展，必須打開眼界，及時更新自己。應用型審計人才的培養是為適應未來的工作而進行的專業準備，因此，人才培養目標必須與之匹配，在充分發揮信息時代的優勢下，要科學、合理地進行審計學信息化課程的改革，進而實現我國應用型審計專業人才培養的時展目標。
參考文獻：
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[6]張巍，唐菊."互聯網+"背景下應用型本科審計專業人才培養模式改革探索[J].財經界，2020(32)：251-252.
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
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關鍵詞：課堂 和諧課堂 審計學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）01-150-02
一、和諧課堂的理解
1.對課堂的重新認識。人類智慧傳播的方式自進入課堂傳授以來，課堂就成了人類生命存在的一種形式。在漫長的人類歷史發展進程中，課堂的組織形式隨著人類社會生產組織方式的改變而發生了幾次重大的變化。在農業社會中，課堂的組織形式主要以個別教學為主；進入工業時代后，捷克教育家夸美紐斯最先在理論上對班級授課制進行了系統闡述，為實行班級授課制提供了比較完善的理論依據。此后，我們一直沿用的課堂組織形式就是班級授課制。
盡管課堂的組織形式在變，但是課堂的本質未變：教師通過自身的教學藝術不僅傳授寶貴的知識，更重要的是引導學生自己去求得知識。中國道家學派創始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”著名教育家葉圣陶也曾說過：教是為了不教。可見，課堂的本質在于引導學生主動地學習，不僅傳承既有的知識，更重要的是學會學習的能力。古希臘普魯塔戈在3000多年前就指出：“頭腦不是一個要被填充的容器，而是一支需要被點燃的火把。”
我們可以畫這樣一個圖來分析學生參加課堂和教師組織課堂的目的：
2.對和諧課堂的理解。在古代，“和”與“諧”是同義。古人認為，和諧旨在使不同的事物“相應”且“配合得當”，使多種要素相“統一”。《說文解字》把和諧拆開來解釋，對“和”的解釋是：“和”，相應也；對“諧”的解釋是：“配合得當”，認為如果不同事物，多種要素缺乏“和”的組合，就可能是一個運行紊亂甚至對立的系統。
根據圖1，本文認為，對于和諧課堂的理解應包括三個層次：
（1）教師與教學內容的和諧。教師是教學內容的組織者、安排者，相對于教學內容而言，具有主動權。對大學教師而言，備課不是按照指定教材羅列內容，而是應該把自己的理解和研究成果滲入其中，有所思爾后有所言。如此才能使課堂的講授與自己的思想相應并且配合得當，實現教師個人螺旋式地發展與教學和科研的和諧。
（2）學生與教學內容的和諧。學生是教學內容的吸收者，相對教學內容而言，具有一定的被動性。但是，大學生作為一個具有較高認知能力的群體，對于知識的理解，不是簡單的記憶與疊加，而是構建和完善個體的知識庫及特定的直覺和推理能力。古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”大學生只有將自己的思考與質疑融入到教學內容中，使兩者配合得當，才能實現個人的成長與所學知識的和諧。
（3）教師與學生的和諧。教師的教學方法、語言表達等直接影響著學生對知識的理解以及學習興趣，學生在課堂上的反應及思考的積極性反作用于教師講課的熱情和教學方法的改進。《禮記?學記》中曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長。”教師與學生通過課堂及課后的信息溝通，使兩者不斷“相應”且“配合得當”，實現師生的和諧發展。
二、審計學課程特點分析
審計學是一門理論性、實踐性、技術性和綜合性都很強的社會科學。具體而言，審計學具有以下四個方面的特征：
1.理論性與實踐性緊密結合。理論之所以必要是因為它有用，它可以用作出發點，用于分析、推敲、批評和改進一門學科。解決實際問題唯一的積極的辦法，就是建立和運用理論（劉華，2005）。審計學科作為一門獨立的學科，有著豐富的理論和合乎邏輯的理論框架。1961年，羅伯特?K?莫茨（Mautz）和侯賽因?A?夏拉夫（Sharaf）合作的《審計理論結構》成為審計理論的奠基石。同時，審計又相當重視理論運用于實踐，從誕生的那一天起，審計就有著強烈的實務烙印和實用主義傾向，能夠對社會經濟生活做出實質性的貢獻。因此，審計學既是一門理論科學，又是一門應用科學，課程的理論性與實踐性相互交融。
2.綜合性與獨特性緊密結合。審計學課程不僅需要有許多的前驅課程作為鋪墊，如會計學、經濟法、稅法等多門學科，同時它還從其他領域引入了很多東西。例如，審計的主要根源在于邏輯學，證據的性質、審計意見的形成依賴于認識論理論，測試和抽樣以概率論和數學為基礎；公允表達援用了會計原則、財務分析和溝通理論，應有的審計關注體現了道德和法律的關系（Mautz & Sharaf，1961）。但是，在對具體的審計問題進行分析的時候，需要由相關的審計理論進行獨特的解釋。因此，更為恰當地說，審計學是一門集和科學，集綜合性與獨特性于一身。
3.原則性與技術性緊密結合。審計規范是審計理論的重要組成部分，它是審計主體在審計工作中應當遵循的業務標準和行為準則。在審計規范的約束下，選擇科學、合理的審計方法，形成恰當的審計報告（意見），這是審計的原則性規定。但是，在分析具體的審計問題時，需要進行專業判斷，如重要性的判斷、審計證據充分性和適當性的界定等，這是審計的技術性所在。例如2006年財政部頒布的《中國注冊會計師審計準則第1211號――了解被審計單位及其環境并評估重大錯報風險》、《中國注冊會計師審計準則第1231號――針對評估的重大錯報風險實施的程序》，對審計風險的評估及其應對程序作了規定。但是，在具體的重大錯報風險識別、評估及針對不同層次的應對程序的設計方面，需要審計人員的認識與專業判斷。因此，審計學課程既強調理論的原則性，又強調實踐的技術性，是原則性和技術性的交融體。
4.嚴密性與靈活性緊密結合。審計學具有嚴密的、有組織的知識體系，其邏輯學根源要求具有嚴密的思維方式，要求推理和求證過程有效并且合乎邏輯。無論是審計理論，還是審計實務，無處不折射出邏輯和語言的魅力。但是，審計本身畢竟是一種實證，審計客體的差異性、審計問題的多樣性，要求審計主體具有靈活性，即處理具體審計問題講求方式方法和藝術性。例如，在設計和實施針對評估的認定層次重大錯報風險的進一步審計程序時，合理確定審計程序的性質和范圍，需要經過嚴密的推理過程。但是，在進一步審計程序的時間上，需要掌握靈活性原則，以增強審計程序的不可預見性。因此，審計學課程要求嚴密性和靈活性兼備，兩者并重。
三、構建審計學和諧課堂的措施
通過以上對和諧課堂的認識以及對審計學課程特點的分析，本文從以下四個方面探討構建審計學和諧課堂：
第一，針對教師與學生，教師要掌握心理規律。大學生是具有較高認知能力的群體，對于這樣一個群體，教師一定要有所了解。學習過程中智商固然重要，但有時情商（心理）是決定性的。對同一教學內容，針對不同層次的學生，在理解的深淺、反應的積極性和準確性上都存在著差異。這就要求教師了解學生信息加工過程中的一些主要心理，即非智力因素，如學習態度、學習興趣、學習方法等。
了解學生心理最簡單的方法就是課堂上的自然觀察，觀察學生的注意力，思考問題的積極性，對問題的反應時間等，使教師逐步掌握學生信息加工的心理規律。但這還不夠，它只能使教師看到“問題是什么”，而要看到“為什么”，還需要配合調查法，包括問卷法、談話法以及課后作業分析法等，通過對個別的分析推斷群體的心理傾向。
第二，針對教師與教學內容，根據審計學課程的技術性特點，教師要設計“具有最適度不確定性”的學習課題，即學習任務或學習內容既要適合學生的認知結構，又要求學生經過一定的努力后才能達到目標。
精心創設學習課題是激發學生的認知興趣和求知欲望的有效方法和手段。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個發現者、研究者、探索者。
創設有效的學習課題時應遵循這樣幾條原則：（1）問題要具體，新穎而有趣；（2）從學生的實際出發；（3）問題要有適當的難度，介于知與不知之間；（4）有利于啟迪學生善于運用已有的知識進行思考（杜殿坤，2000）。當學生通過自身的努力體驗到理解知識后的意境美時，就進入了一種無需外力強迫就能自覺學習的境界，這是教與學的共同目標。除此之外，教師應努力將教學內容以學生易于理解，便于學習的方式講授，創造一種簡單美，以增強教學效果。
第三，針對教學內容與教學方法，根據審計學課程的靈活性特點，教師要培養學生的創造性思維。
我國杰出科學家錢學森是最早提出建立思維科學的倡導者，按照錢學森教授的觀點，思維學主要由邏輯思維、形象思維、創造思維等三個重要內容，其中，邏輯思維側重微觀法，主要是獲取“量智”的科學思維方式；形象思維側重宏觀法，主要是獲取“性智”的藝術思維方式；創造思維是微觀與宏觀的結合（趙光武，2000）。可以這么說，邏輯思維和形象思維都是手段，創造思維才是涌現智慧的源泉。
創造思維主要是發散思維和集中思維的統一。對于創造思維來說，發散思維更為重要，它是思維創造性的主要體現（李青山，2008）。
思維過程沿著各種不同的方向擴散，去探索符合條件的各種答案，這種思維就叫發散思維，它具有敏捷性、靈活性、獨特性等特點，但是其核心是求異的多向性，它所思考的問題，一般都存在著多種或多個解決方案（張大松，2008）。
前面對審計學課程特點的分析中指出，審計的靈活性要求審計主體能多方位、多角度地去思考問題，盡可能從多個不同方向去考慮解決問題的方法。而發散思維的培養正是教好、學好審計學的關鍵，是創造和諧審計課堂的“諾亞方舟”。
對于發散思維的培養，威廉?戈登教授認為，發散思維的訓練最主要的是讓學生學會類比。當學生能通過類比，重新定義新問題，突破原先邏輯判斷的界限時，就為尋找解決問題的新思路、新方法開辟了天地。培養發散思維的關鍵，就在于打破原先邏輯的界限，換角度、換方位尋找新問題的答案。威廉?戈登教授提倡引入情感因素或非邏輯因素，認為“情感比智力更重要，非理性因素比理性因素更重要。”因為這些因素能引領我們以全新的視角去看待問題，拓寬了思維馳騁的空間（劉曉偉，2007）。
第四，針對學生與教學內容，根據審計學的綜合性特點，學生要培養自主學習的意識。
審計學的綜合性，要求學生具備一定的跨學科和前驅課程的知識儲備。思維創新需要知識的積累，而知識源是一個不斷積累、不斷改變的過程，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如果沒有寬厚的知識基礎為前提，要在思維上有所創新幾乎是不可想象的。因此，學生課外的自主學習是和諧審計課堂形成的重要環節。
美國未來學家阿爾文?托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”獨立的學習、思考能力，是需要大學生在學習過程中逐步培養起來的。大學教師，只是給學生學習的方向，猶如航海中的燈塔，至于如何達到目的地，走什么樣的路線，完全依靠學生的自主學習。“行之而不察焉，習矣而不察焉，終身由之而不知其道者，眾也。”孟老夫子在幾千年前就指出了知道做，而忽視自主思考的人永遠只能是眾也。
四、小結
和諧課堂的創造是師生共同追求的目標，是一種帕累托最優狀態，在這種狀態下，師生雙方的效用都能達到最大化：教師個人實現了螺旋式地發展與教學和科研的和諧，學生實現了個人的成長與所學知識的和諧。審計學課程的四個特點，決定了教師與學生的雙方努力，才是通往和諧課堂的康莊大道。
參考文獻：
1.劉華.審計理論與案例[M].上海:復旦大學出版社,2005
2.[蘇]蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議[M].杜殿坤編譯.北京:北京教育科學出版社,2000
3.李青山.大學生思維創新導論[M].北京:國防工業出版社,2008
4.張大松.科學思維的藝術：科學思維方法導論[M].北京:科學出版社,2008
5.劉曉偉.情感教育――塑造更完美的人生[M].上海:華東師范大學出版社,2007
6.王愛華,劉立華,張詠梅,劉英姿.拓展型教學――高校審計教學的新思路[J].消費導刊,2009(24)
7.何曉華.試論審計教學中批判性思維的培養[J].商業會計,2009(24)
8.侯洪濤.論審計案例教學法中的案例選用[J].會計之友（中旬刊） 2010(1)
【關鍵詞】審計學 研究性教學 教學設計 教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0074-02
審計學這門課程與其他金融課程相比具有一定的復雜性。審計教學在一定程度上為將來高素質、高技能的審計人員的培養奠定了基礎。所以相關學院一定要重視其作用。在江西方式上，要注意理論和實踐上的融合。通過創新傳統的學習內容，讓學生養成獨立學習、獨立完成審計工作的能力。這就要求我們的教師要敢于打破傳統的授課方法，不能僅僅是填鴨式的教會學生，而要對審計學這門學科進行更深層次的研究性教學。研究性教學主要是學生通過老師的講解，提出相應的問題進行自主性的研究，以便更好的掌握所學知識。
1審計學教學采用研究性教學的重要意義
1.1傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
在傳統的課堂上，授課方法是非常單一的。老師在前面講，學生在下面記錄。這樣會束縛學生自主學習的能力。在審計學的教學模式上可以打破這個傳統，以實際應用效果為最終目標的新型教學模式。其本質在于"如何回答問題"、"如何解決問題"。讓學生在思考問題時不知不覺形成自學式的思維習慣。尤其是進行審計學這門專業的教學時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學生對審計學的理解程度。學生在接到問題、思考問題、產生答案這一系列環節中都會強化對問題的理解。而答案的產生又是經過學生在頭腦中排列整合的結果。所以說，如何在化學課堂上采用提問題的方法來進行教學是值得我們深入研究和探討的。
1.2建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要
隨著審計學內容的不斷發展和更新。現代的審計學已經不僅僅局限于財務方向的審計，更多的涵蓋管理審計、經濟效益、預算審計等多方面內容。審計的方式方法也從一開始的比較詳細的審計發展到企業內部控制的抽樣審計，以及風險審計。這種包羅萬象的涵蓋面就要求大學生提高自主學習的能力，不僅僅局限于書本上的知識，更要靈活的掌握學習的方法。在老師的指導下完成創造性的審計任務，提高其未來投入社會的工作能力。
2審計學研究性教學方法的改革和實踐
2.1教學組織形式與教學方法的靈活運用
開展研究性的教學，對培養學生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學生積極引導，將課堂大量時間留給學生自由發揮。比如在教學過程中，教師應該放開受讓學生多試驗、多鍛煉。即使失敗了也沒有關系，學生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成審計學上的課堂內容。教師不能因為課堂時間短就忽視學生產生的疑問，這會從側面影響學生主動提問的熱情。所以教師應該做到對學生鼓勵質疑，耐心講解，這樣才有利于學生主動提問能力的培養。在課堂內容的把握上，教師可采取集中授課和分組實踐相結合的方式。教師在完成集中授課之后，可以向學生以小組為單位的方式下發任務，通過小組研討的方式來完成課堂學習。小組的劃分以5-10人為組，采用分工協作的方式做好任務的分工（例如任務講解員、記錄員、PPT制作、發言人等）做好一系列工作后，在課堂上講學習成果展示出來，其他學生可對其表現進行分析和評價，教師對表現突出的學生進行總結和表揚。
2.2實施"綜合性評價"
在傳統的教學模式中，學生學習的成果通常以期末的成績作為評判標準。而期末考試的內容一般只需要學生的死記硬背等短暫性記憶要求。并沒有對學生的整體素質進行一個公正、公平的評價。所以審計學在學生成績的評價上，可以打破傳統型思維，運用綜合評價的方法來評判學生的學習成果。建立一個綜合性的評價系統首先要做的就是把教學活動中的過程評價和形成評價結合起來。通過這項標準來考察學生的綜合素質和學習能力。這樣不但可以激發學生們的學習熱情，還在一定程度上方便了教師對學生的考勤，非常有益。在大體上，我們可以將學生的成績分成三大部分：第一，是學生平時的出勤率。第二，是以小組為單位的研究成果。第三，就是期末的總成績。這三部分的分數比例可以由教師分配，只要保證期末成績至少占總成績的一半即可。教師評分的標準也是涵蓋很多部分的，一個是平時學生作業完成的情況，要根據小組成員互相打分來確定成績。教師根據學生的發言情況，語言表達能力、PPT制作情況以及對小組學習的貢獻度來給予分數的評價。在分數提交之前，還要將各組的組長將每個學生在資料整理和提出的方案進行搜集，根據完成作業的質量和水平進行最終的總成績評估。
2.3應廣泛采用案例教學法
在傳統的教學模式中，課堂上的案例通常是由老師提出的，然后再由老師對學生進行引導，讓學生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結果有錯誤，老師就將正確答案公布給學生，這樣課堂中老師將一直占主導地位。為了更好的提高學生思考問題的能力，教師應該與學生共同學習共同思考。
參考文獻：
人力市場中對審計人才需求的變化主要體現在以下兩個方面。
1.1 專業型人才基礎上的復合性需求
由于民間審計日益注重非審計類服務的市場份額，因此要求民間審計人員除具備基本審計常識外，還要具備法律、企業管理、稅收服務、工程建筑以及戰略運營等相關方面的知識。而隨著內部審計日益受到企業的重視，對內部審計人員的要求也隨之提高，預算、決算、成本控制和管理決策都需要內審人員參與和監督，內審人員也必須熟練掌握相應的知識。蘇浙滬2011年審計人才需求調查的結果顯示，民間和內部審計人員需符合三個方面的要求，除具備審計、會計基本知識外，還應具備內控建立、成本控制、辦公及專業軟件應用等一般技能，此外，崗位還有一些特別要求。屬于崗位特別要求的能力素質按照順序依次為：“風險管理”占27.91%；“編制、完善審計制度”占27.82%；“組織管理”占23.97%；“財務預算、財務決算”占22.09%；“外部建交”占20.57%；“學習創新”占9.12%；“領導決策”占6.89%。
政府審計由于其審計范圍的廣泛性，對審計人員知識面的要求更廣。匯總統計2011年蘇浙滬3省市公務員招錄審計專業崗位如下：審計廳局需要審計職位112 人，政府部門內部審計機構需要審計崗位83 人，政府部門內部審計占國家審計職位需要量74.1%。除此之外，還有納稅檢查、資產監督、財務監督、經濟偵查、財務管理等類似審計職位；審計局招聘中需要專業按順序依次為審計學（55.61%）、工程類（22.96%）、計算機（8.16%）、公共管理（3.32%）、財務與會計（3.06%）、法學（2.55%）、管理科學與工程（2.04%）、國民經濟與貿易（1.28%）、工商管理（1.02%）。需要審計學專業的政府部門依次為審計局（18.41%）、地稅局（16.89%）、監獄勞教（8.05 %）、公安局（5.37%）、財政局（5.29%）、工商局（4.83%）、人社局（2.07%）、法院（1.38 %）、檢察院（1.38%）、紀委（1.38 %）。
通過以上分析我們可以發現，隨著社會經濟、政治和科技的發展，現代審計功能在三大審計領域都有極大的拓展。審計人員除了需要懂得會計相關知識外，還應具備宏觀經濟政策的分析能力和相應的管理知識。復合型審計人才有助于更準確地剖析和判斷紛繁復雜的經濟活動問題，從而發現問題，解決問題。
1.2 專業型人才基礎上的國際性需求
中國企業走出國門到海外上市，海外資本市場對中國企業關注和追捧，是近年來國際國內經濟舞臺持續上演的精彩好戲。但是，近年來我國會計準則雖然逐步與國外實現了趨同，但是仍有一些細小差異。資本的國際化必然需要披露跨國財務報告和國際合并會計報表，跨國公司的發展又使得跨國合并會計報表變得更加復雜，從而勢必導致要對這些國際財務報告的可靠性進行審查，再加上國際經濟、政治和法律環境的復雜性，審計不得不開展跨國審計業務，甚至追求全球審計程序和方法的協調一致。此外，企業想要上市除滿足基本的條件外，還應熟悉國外的資本市場，這就需要為準備在境外上市的企業提供咨詢服務的專業人員具備如下特征：熟悉國內外的金融和資本市場運作，具有相當豐富的投資銀行經驗，并具備有效的宣傳網絡和工具的綜合性專業投資銀行機構，作為進行企業發展戰略、收購兼并、資產重組、資金融通等領域的研究咨詢機構，并為企業提供相關專業的顧問服務。因此，對國際審計人才的需求成為當今審計發展的一個必然需要。
2 審計人才培養存在的問題
2.1 審計人才培養定位的局限性
市場需要復合性的審計人才，但是在目前高校的課程安排中，審計專業開設的課程還是以會計和審計專業課程為主，極少涉獵學科外的知識供給。例如，目前施工建設項目審計方面急需掌握審計和建筑工程兩方面知識的人才，但是限于資源和專業考慮，為審計專業學生開設施工建設項目課程的學校寥寥無幾。對于審計人才的需求不僅僅體現在國際審計人才（ACCA）、注冊會計師方面，對于內部審計師、國際內審師的需求也是旺盛的。從國內開設審計專業的高校來看，只有南京審計學院在審計人才培養層次上較為全面， 設置了包括審計學、ACCA、IAEP在內的專業體系，多數高校僅在會計學下設注冊會計師方向招收CPA方向學生。
2.2 審計人才培養內容的單一性
