時間：2023-06-05 09:56:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐活動的實踐形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1西方文化對我國大學生的深刻影響
在社會文化發展中的后現代主義知識體系形成，其中所富有的自我意識，使大學生在自我意識的形成批判中不斷加強責任感，同時能夠直面社會中的各種弊病，并對此深入剖析。后現代主義反對本原本體，并提倡非中心主義，因此后現代主義更加關注大學生個體的獨特性與獨立性。但是后現代主義中的思想有虛無主義和懷疑主義，因此使大學生對生活充滿了無所適從之感，并將精神寄托于虛無世間里，后現代主義持有不思索、不追求以及無所謂身邊一切的態度使大學生追求身心的快樂，而感情放縱，沒有集體榮譽感。針對于后現代主義對大學生造成的不良影響，我國大學生更應該積極投身到社會實踐活動中，在實踐中磨練意志和毅力。同時實踐活動也能夠讓大學生清醒地認識到自身所擔負的社會責任，增強自身的社會責任感，并在社會實踐活動中實現自己的人生追求，同時也是邁向社會的重要一步。
2大學生社會實踐的內涵
學術界以及理論界對大學生社會實踐的內涵眾說紛紜，對待大學生社會實踐，人們的觀念千差萬別，而且具有一定的非科學性和不確定性。因此制約了大學生實踐活動的積極開展，并對大學生實踐活動的實效性產生了一定的影響。近幾年對學生社會實踐活動的相關研究資料整理，得出了一些較為典型的大學生社會實踐的簡要評述。教學形式說以學校為依托，并以學生為主體的社會實踐活動是一種較為廣泛的社會教學形式。這一簡評明確了學校、學生在社會實踐活動中重要地位和影響，因此重要突出了社會實踐活動對學生的教學意義，但是卻忽略了社會實踐活動在大學生實踐能力培養中的其他功能，如學生在實踐過程中的自我教育以及國情教育，因此這一界定容易使人們產生狹隘的理解，致使許多人認為社會實踐活動就是大學生教育的教學形式。實則，大學生的社會實踐活動即有教學形式，又有非教學形式。
比如大學生的社團組織、以及各種活動團隊，或者是學生在校時自愿參與社會考察以及調查等活動中，所以教學形式說并不全面。非第一堂課說相對于學校教學而言，社會實踐是理論教學外的社會實踐活動及各種活動環節，社會實踐活動從狹義觀念上來說，是指各種活動實踐被納入學校教育除第一堂課之外，但是社會實踐活動被認為不在理論教學和第一堂課教學中，因此此界定否認了社會實踐活動的理論教學，因此第一堂課說有狹隘性。本質說培養素質人才，社會實踐活動是重要的手段之一，同時也是對培養學生品德的重要補充，社會實踐活動能夠使學生加快融入社會，因此究其本質而言是自為、教育、應用的。這一界定指明了社會實踐活動的地位和作用，同時也對社會實踐活動的本質做了詮釋性的定論，因此具有積極的界定作用，但是此表述卻忽視了實踐活動的概念性特征，這一表述對社會實踐活動的本質、功能以及作用進行詳細的描述代替了社會實踐活動的概念界定。形式分類說形式分類說此界定傾向于對具體的社會實踐活動詳分為三類：如將社會實踐活動規定為具體的教學部門教學計劃，并由學生會組織以及團委計劃學生個體的社會實踐活動。此表述側重于對大學生社會實踐活動進行詳細分類，并分類進行研究，因此具有一定的應用價值和指導意義。但同樣也忽略了社會實踐活動的概念性特征。
3切實加強和改進大學生的社會實踐活動
對大學課堂教學的重要補充便是實踐教學，是鞏固理論教學的重要教學環節，積極參與到社會實踐活動中能夠使大學生深刻體會日常所學知識中的各種人類文明、科學精神與民族精神的體現、并對事物的內在本質有深入的了解，同時也培養了大學生的社會實踐能力和創新能力。在大學生社會實踐活動教學的設計中，具體有兩個原則：一是社會實踐應該與學生學習的專業相結合，其二是社會實踐活動應該與社會中出現的各種疑難點相互結合。要求要將具體的社會實踐教學與每一位老師、每一門課程以及每一個環節進行結合，充分體現在課程教學大綱以及專業培養計劃中。社會實踐教學中要著重解決實際的教學資源、教學經費以及教學質量、設計質量并教學實際管理等問題。
要組織大學生深入開展青年志愿活動，并在活動開展中充分進行調查研究，并提出一定的解決問題的建議和意見，以此來形成一定的調研成果。學校要對大學生的社會選題、參與途徑和過程進行充分調查，管理并指導大學生的社會實踐具體內容和情況。要在校內積極開展一些大學生社會實踐活動的指導課程或講座，以此來讓大學生充分了解并認識社會中的各種現象，掌握有效的科學研究方法，并在學校的幫助下提高解決和分析問題的能力，對事物的內在規律和本質充分把握。倡導大學生要主動參與到社會實踐活動中，如一些公益性的志愿服務等，引導學生運用自身的學習技能奉獻人類，奉獻社會，弘揚社會主義的道德精神，充分拓展社會的新形勢、新載體、新領域，鼓勵大學生參加國家支教計劃、服務西部計劃以及青春紅絲帶志愿行動等。對于大學生社會實踐的實際效果應該從各種影響因素進行判斷和分析，目前我國的大學生社會實踐理論研究較多，但是對于實證的研究還尚有不足，這便導致了提出的大學生社會實踐理論對策泛化，而可操作性卻不切實際。究竟該用什么樣的指標對大學生社會實踐活動作出評價，需要研究者們在實際的大學生社會實踐中找到具體問題具體探討分析，系統作出評判，從宏觀上對大學生的社會實踐活動的發展情況作出分析，落實相關政策，緊緊圍繞大學生社會實踐能力的提高，以及實際效果，從整體著眼探討社會實踐的實效性。
4總結
大學生社會實踐活動教學方式的提出是貫徹黨的教育方針，開拓并培養新時期創新型人才的重要途徑。但是就目前的大學生社會實踐活動的開展，從開展的內容形式、組織管理以及評價方式等諸多方面都存有很多問題，需要我們今后對大學生社會實踐活動的開展加以更多關注，重視與研究，營造濃厚的活動實踐氛圍能夠使更多的大學生積極自愿參與到社會實踐活動中來，應該將大學生社會實踐活動與社會的新形勢相結合，積極探索并總結新的方法和經驗，使大學生的實踐活動更為生動，且具有實效性。
作者：王云白 單位：江蘇理工學院
關鍵詞：中學生；暑期；社會實踐；新思考
學校在暑假期間組織社會實踐活動能夠引導我們走進社會、了解社會、服務社會，對我們的健康成長具有非常重要的意義。然而，通過參加學校組織的暑期社會實踐活動，發現了一些影響社會實踐活動實效性的問題，例如，形式多樣的社會實踐活動所取得的效果不盡相同，社會與家庭對社會實踐活動的認可程度與學生的參與積極性發生脫節等。
1暑假期間社會實踐活動開展過程中存在的主要問題
1.1形式多樣的社會實踐活動不能獲得形式多樣的成效
現階段，社會實踐已經被學校納入到我們的考核體系中，在暑假期間參與社會實踐活動已經成為我們必須做的事情，學校組織開展的社會實踐活動較為多樣，例如，為社會上弱勢群體提供服務的實踐活動，參與勞動鍛煉的社會實踐活動，提升自身社會活動能力的實踐活動等[1]。從活動的形式來看，雖然我們在不同的行業、領域中通過鍛煉獲得不同的能力，但是，若是從更深層的角度進行分析可以發現，我們在社會活動中從事的工作大多只是簡單的、沒有技術含量的服務性工作，難以涉及到各項工作的核心，所以社會實踐活動所獲得的成效目前只限于參與，很少有綜合能力培養的功效，也沒有涉及到思想道德教育方面的內容，不利于我們的全面發展。
1.2社會與家庭對社會實踐活動的認可程度與我們參與的積極性相脫節
現如今，基于新課改的背景下，社會與家長對我們的社會實踐給出了積極性評價，有些專家認為社會實踐活動能夠將教學理論與實踐進行充分結合，是培養我們綜合能力的有效方式。學校也將暑期社會實踐當作是考核我們綜合素質培養工作的重要參考之一。家長們也認為我們在實踐中獲得了較為明顯的成長和進步。然而，雖然社會實踐活動對我們的成長具有一定的積極影響，但是因為社會勞動環境相對較差，服務對象多為特殊群體，工作程序較為復雜，對于還處于“象牙塔”的我們來說，需要很長一段時間才能夠適應和接受，但是由于在客觀條件下，暑假的時間有限，因此，我們在一定的時間內很難快速的投入到社會實踐活動中，影響了社會實踐活動的成效。社會與家庭對社會實踐的認可程度與我們參與活動的積極性出現較為嚴重的脫節，使得我們與家長、學校之間在溝通方面存在一定的矛盾，所以，作為活動參與者應當與活動負責教師多多進行溝通，將活動中的問題反饋給教師，從而共同的解決這些問題，保證社會社會實踐活動的實效性。
2提高暑期社會實踐活動實效性的有效措施
2.1明確目標，提高對社會實踐的認識
作為活動的組織者，學校可以借助組織社會實踐完善教育機制，充分發揮教育功能；作為活動的參與者，社會實踐對我們的成長具有一定的催化作用，能夠加深我們對理論學習的認識和理解，促使我們的思想道德修養得到相應的培養，使我們逐漸成為社會化人才；作為活動的參與者和配合者，社會實踐單位通過配合學校組織的社會實踐與學校建立了長期穩定的合作關系，實現了社會實踐單位的產、學、研有機結合，社會實踐單位也獲得了一定的人才支持。
2.2完善規劃，精心安排活動內容
作為組織開展社會實踐活動的組織機構，學校團委與學生會需要安排相應學年段的學生參與社會實踐活動，應當合理安排具體的活動的負責人，以每個班的團支部為單位建立社會實踐小組，開展具體的實踐活動，為同學們精心設計更多相適宜的實踐活動。例如，組織開展“福利院、敬老院慰問活動”、“社區學習幫扶活動”、“工廠、農村科普宣傳活動”、“社區文藝匯演活動”等，還可以組織同學們走進機關事業單位了解具體工作流程，讓同學們根據學過的知識參與社會實踐，通過這些實踐活動能夠使我們深刻認識到知識的社會價值，有效激發了同學們的學習興趣[2]。
2.3重視結果，完善管理評價制度
學校需要建立一個將課堂教學與社會實踐共同開展的教學體系，將社會實踐活動作為教育教學體系中的重要內容，分配一定的學時，根據不同年級設計不同的社會實踐內容，逐步完善成績考核制度，設立相對應的學分，并將暑假社會實踐活動的成績納入到學生檔案中。與此同時，學校還應當創新社會實踐評價方法，通過定性、定量相結合的方式對我們社會實踐活動進行評價。作為活動的參與者和受益者，我們應當勇敢開拓，在社會實踐活動中努力創新、不斷探索；作為活動的指導者，教師需要以公平、公正的原則實施獎優懲劣，對同學們的行為進行適當的指導和規范。綜上所述，學校組織開展社會實踐活動能夠促使我們的行為得到一定的規范，讓我們通過參與實踐活動對生活、學習、自身發展形成一定的感悟，從而主動約束自己的行為，提升自身的思想道德修養，培養情操和情趣。無論何種形式的社會實踐活動均會讓我們獲得一定的成長和進步，通過參與各項活動，我們的耐心、毅力以及意志力都會得到不同程度的增強，使我們能夠有勇氣去面對生活中、學習中的各種困難。因此，無論是作為活動組織者的學校，還是作為活動參與者的我們，都應當積極主動的優化社會實踐，共同參與到提升社會實踐活動實效性的工作中。
參考文獻
[1]喻嬌.中學生暑期社會實踐存在的問題及對策[J].教學與管理（中學版），2015（6）：31-32.
【關鍵詞】大學生；社會實踐活動；立德樹人
高校教育的過程中，社會實踐活動作為其重要的組成部分，引導學生提前進入到社會生活情境中，優化學生專業知識，加強學生意志鍛煉的一項活動。在社會不斷發展的過程中，高校學生成為社會發展的重要力量，需要加大社會實踐的改革和創新，使得學生走出課堂走向社會，完成當代大學生的責任和使命。因此，在大學生社會實踐活動中，應當重視立德樹人活動的開展，深刻認識立德樹人的價值，全面培養大學生的社會素質。
一、大學生社會實踐活動中立德樹人的價值體現
1.社會實踐活動發揮立德樹人的平臺作用。大學生實踐中，加強大學生立德樹人工作，為了保證其系統性，應當加強國家、社會以及家庭和高校之間的聯系，構建德育工作的平臺，為德育工作提高新的動力，讓大學生在良好的環境中健康成長。社會實踐活動的開展能夠發揮高校育人的功能，引入培養學生的社會和企業資源，成為交流合作的新平臺，有利于社會、學校以及家庭等方面的文化融合，是高校立德樹人工作開展的軟文化資源，保證立德樹人工作有效的開展。2.提高高校教師綜合能力和職業素養。社會實踐活動開展中，不能夠采取放養式的方式，應當發揮指導教師的指導作用，參與到各項社會實踐活動中，將理論和實踐有效的融合，充分理解和分析實踐任務，將理論充分應用到實踐過程中。通過這樣的實踐活動，能夠有效提高指導教師的教學和實踐能力，促進自身研究水平的提升，為高校立德樹人工作的開展奠定基礎。高校立德樹人工作中，指導教師的綜合素養和德育教育水平對立德樹人工作有著深遠影響。3.社會實踐活動是立德樹人的重要途徑。在高校的發展中，社會實踐活動是提高教育質量和完成立德樹人任務的重要方式。高校結合學校的實際情況，有效開展社會實踐活動，讓大學生深入了解社會情況，增強學生的社會責任感和使命感，實現個人理想和社會理想的結合，實現個人價值和社會價值的統一。4.提高大學生的創新實踐精神。高校學生教育的過程中，應當注重學生能力的培養，提高大學生的實踐能力、素質能力以及創新能力。社會實踐活動具有開放性的特點，開放性和創新精神具有一定的聯系，有利于學生創新精神的培養，要求大學生面對實踐問題時，應當將理論和實踐有效聯系，尋找更多的解決途徑和方法，培養學生創新思維。5.提高學生的職業生涯規劃能力。高校大學立德樹人的教育活動中，借助社會實踐活動的開展，能夠有效提高學生的職業生涯分析能力和規劃能力。在社會實踐活動開展中，大學生能夠了解自身未來的就業前景，了解崗位的要求，讓學生在真實的社會實踐中開展實踐活動，加強學生職業規劃的思考和總結，激發學生的潛力，樹立學生正確的職業目標。
二、大學生社會實踐活動中立德樹人開展的有效途徑
1.緊跟時展，創新理論和實踐，提高實踐教育的時效性。隨著信息化時代的來臨，大學生獲取信息的渠道更加廣泛，信息的更新速度加快。高校應當結合社會精神文明的現狀，根據學生的時代特點，不斷優化和調整教育策略。強化高校在思想和價值方面的主導地位，在社會實踐活動中，加強特色社會主義、愛國主義和民族文化的教育。同時需要不斷推進理論和實踐創新，引導大學生開展社會實踐活動，激發學生的潛在能力。2.社會實踐和日常活動有效結合，加強社會基地建設。高校人才的培養應當遵循循序漸進的原則。社會實踐活動的開展不應當僅僅集中在寒暑假的時間階段，應當貫穿大學生日常的教育和管理工作中，組織學生開展基層體驗活動，在企業中加強鍛煉，有效開展社會實踐活動。在社會實踐活動中，加強實踐基地建設，促進學校和企業的有效合作，深化社會實踐的德育教育工作，使得大學生社會實踐走向正規化，加強學生創新能力和思想道德素養培養。3.社會實踐和第一課堂有效結合，不斷擴展社會實踐德育活動。大學生的社會實踐活動作為高校的第二課堂，可以結合第一課堂的要求，加強第一、第二課堂的聯系，充分發揮兩個課堂的育人功能。社會實踐活動是第一課堂的有效延伸和擴展，高校應當將第二課堂的成績融入到高校學生的培養和教育中，社會實踐活動和課堂教學有效的統一，促進兩者之間的相互補充，激發學生的創造性，實現社會實踐課程的多樣化建設。立德樹人是高校教育的重要任務，結合立德樹人的目標，不斷創新和探索社會實踐活動形式，促進大學生健康成長。4.加強社會實踐活動評價，有效開展總結工作。高校社會實踐活動中，學生的流動性比較強，因此，需要做好社會實踐工作的傳承，調動學生的積極性，加強社會實踐活動的組織。同時鼓勵和表彰先進的社會活動學生。遵循相關的規章制度，促進社會實踐團隊不斷創新，總結創新探索情況，加強實踐之間的交流和互動，不斷鞏固社會實踐活動成果。
結語
在新的社會形勢下，社會實踐是開展立德樹人的有效方式。開展有效的社會實踐活動，能夠發揮社會實踐活動的德育教育功能，加強精心的組織和指導工作，發揮社會實踐項目的平臺作用，深入發掘社會實踐活動的價值，不斷豐富和擴展社會實踐活動的形式和內容。通過這樣的方式，引導學生在校內和校外實踐中獲取豐富的經驗，為社會主義建設和國家發展做出貢獻，有效提高大學生的思想道德品質。
參考文獻：
一、當前大學生社會實踐存在的問題
社會實踐活動有利于實現理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環節。但是，隨著社會的不斷發展和改革的不斷深入，現今大學生社會實踐活動中出現了一些需要改進的問題。
1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。受到長期傳統的生活成長理念的影響，很多青年學生進入大學后仍然習慣于中學時期的學習模式，十分關注立足于校園中學習專業知識，但是對于動手能力、獨立分析與解決問題的能力等的培養與提升尤其缺乏重視。這就造成了他們對于社會實踐這樣一個綜合鍛煉提升自己各方面能力的平臺缺乏足夠的認識，目的不明確，準備不充分，從而不能充分發揮社會實踐活動在促進學生全面成長中的重要作用。
2、大學生社會實踐活動與專業學習的聯系不夠緊密。大學生社會實踐活動中存在形式化的現象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業學習相結合，從而無法充分發揮社會實踐活動聯系理論學習與實踐認知的重要作用。大學生社會實踐多以參觀、訪問為主，缺乏創新意識與競爭觀念，實踐內容設置有待科學化，使之能夠滿足不同年級和專業的需要，并與時展和學生自我發展相適應。大學生社會實踐活動需要得到各方面的重視，優化實踐模式，在校內外專業教師指導下，使社會實踐與專業學習緊密結合，使社會實踐的重要作用得以充分發揮。
3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性。現今雖然各地政府都出臺了相關優惠政策以鼓勵和保障大學生參加社會實踐活動，但在政策的具體實施中還存在不能落實的情況。
4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環境的結合，沒有從80后、90后大學生的思想實際和思維特點出發，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。另一方面，大家重視社會實踐活動的選題、活動安排等方面，存在“為了實踐而實踐”的現象，活動結束后不能有效地總結或者只是流于形式的總結，指導老師在活動進行的過程中缺少“借題發揮”式的具體教育，這些都將造成社會實踐的教育意義挖掘不夠深刻，是教育資源的一種浪費。
二、將“三生教育”融入大學生社會實踐中的重要意義
1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制。“三生教育”是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創新精神和實踐能力，培養愛心、責任感，從而達到全面發展，并構建起實踐育人的長效機制。
2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創新性的有機統一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發展，關注個體生命、生存、生活的基本問題。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值，掌握生存技能，把握生存規律，強化生存意志，提高生存適應力和創造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。
3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現象的出現。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養學生的獨立性和創新性的目的。
三、社會實踐中推進“三生教育”工作的途徑
1、豐富社會實踐形式與內容，激勵大學生積極參與社會實踐活動。大學生是參與社會實踐的主體，不斷地豐富社會實踐的形式和內容，真正引起廣大學生的興趣，并在日常教育中加大對大學生社會實踐的宣傳動員與培訓工作，使大學生對社會實踐的意義和作用能夠有清楚的認識，激勵大學生更廣泛更積極地投身社會實踐之中，發揮學生在社會實踐中的自主性。以“三生教育”為主題的實踐活動包括軍事訓練、自救培訓、消防演練、公益活動等等，“三生教育”的融入能夠很大程度地豐富社會實踐的內容與內涵。在社會實踐活動中融入生命教育、生存教育、生活教育，使得社會實踐更貼近生活，更能激起廣大學生的興趣和參與的熱情，并從理論上引導學生了解社會實踐，從實踐上指導學生參與社會實踐，大大豐富了大學生社會實踐的內容和形式，提高了大學生社會實踐的參與度，取得良好的實踐效果。
關鍵詞高職院校；共青團；社會實踐；提升
自教育部、團中央等部門在2005年、2012年相繼聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》、《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》以來，基于使共青團社會實踐活動更具實效性，長效性以及健康有序地發展，以湖南汽車工程職業學院和湖南鐵道技術學院兩所學校學生為研究對象，對深化共青團社會實踐育人活動普及現狀進行了分析并提出相關建議。
1國內外研究現狀
2005年、2012年教育部、團中央等部門分別相繼聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》、《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，國內以吳滿意、張兵亭、馮素玲、徐梅、王輝和王小云等學者將共青團組織聯合其它部門開展的社會實踐育人工作，取得了較為豐富的理論與實踐成果，按其內容可基本分為六大類型：專業實踐模式、社會調查模式、公益勞動模式、志愿服務模式、技能競賽模式和勤工助學模式。各高校的實踐中，比較突出的有北京師范大學的“社會實踐+課題調研”模式、湖南科技大學的“334模式”、南京化工職業技術學院的“學生社團知行統一”模式等。在國外，馬奇柯等國外學者從教育學的角度對大學生社會實踐進行了研究，將國外大學生社會實踐模式分為見習實習模式、社會服務模式、“雙元式”社會實踐模式、勞動教育模式和基于項目的學習模式等。在各高校的實踐中比較突出的有美國布朗大學的“必修學分”模式、新加坡國立大學的“真實教育”模式等。
2新形勢下提升高職院校共青團社會實踐育人成效的意義
深化共青團社會實踐育人活動，不只是社會、經濟發展對高校育人的客觀要求，也是高職院校深化教育教學改革，是提升高素質和培養全方位創新人才的必然需要。如何使共青團社會實踐活動更具實效性，如何建立和維持共青團社會實踐活動的長效機制，如何保證共青團社會實踐活動能夠健康有序地發展，如何實現共青團社會實踐活動的長遠目標，只有解決高職院校共青團社會實踐育人工作“四個問題”，增強“四性”，才可以更好地開展共青團社會實踐活動，更好地提升社會實踐活動育人的長效機制。筆者個人認為高職院校共青團社會實踐育人工作存在“四個問題”，增強“四性”：一是解決管理混亂、職責推諉、隊伍不健全問題，保證工作長效性；二是解決主題凌亂無序、缺乏規范問題，實現工作目標性；三是解決活動流于形式、效能不高、缺乏考核評價問題，增強工作實效性；四是解決保障體系不健全的問題，確保工作的可持續性。進而直接推動高職學院團員青年人才培養素質的提升。本課題的研究，必能為高職學院大學生實踐育人長效機制的構建提供一次有益的探索，同時，必將進一步完善高職院校共青團組織工作體系和高校育人體系，豐富和發展高職德育理論。
3共青團社會實踐育人活動普及現狀
為了解共青團社會實踐育人活動普及現狀，以一斑窺全豹，獲取高職院校大學生對提升高職院校共青團社會實踐育人的調查。通過問卷調查和會談以及走訪等多種形式，并綜合假設法、內容分析法等論證方法，于2015年4月在湖南汽車工程職業學院和湖南鐵道技術學院主干道、教學樓、公寓樓、田徑場附近發放問卷，當場填寫并即時收回。調查研究分為以下幾個部分，第一部分是關于被調查者的基本情況，包括所在學校、就讀年級等；第二部分是為了解被調查者對共青團社會實踐普及情況而設計的題目，涵蓋了對參加共青團社會實踐的動機、以何種形式參加、相關興趣、遇到的困難、提升的能力和活動后的收獲等方面對社會實踐的理解、以及對實踐的態度以及收獲等題目的設計采用封閉式方法，對每一道題都給出幾種答案，被調查者可以選擇其中的一個或者幾個；第三部分是關于高職院校大學生社會實踐可行性和創新性的開放性題目，旨在探索和提升共青團社會實踐育人的理念。調查問卷隨機抽查。在二所高校各個教學樓、田徑場、綠蔭道、宿舍樓附近發放問卷，當場填寫并即時收回。整個調查過程中，針對不同專業和年級進行了抽樣調查，共發放1000份問卷，共收回928份，回收率為92.8%。
4調查結果分析
（1）不同層次的學生參加共青團社會實踐活動的動機與目的不同。高職院校學生參加社會實踐有不同的目的與動機，從調查中了解到其動機大致可為以下幾項，分別是提升技能、為就業積累經驗和服務社會等，調查結果顯示，這些動機以及目的的選項區分度差距不大，有31.5%的學生是為了提升技能素質，有24.2%的學生是為了積累社會經驗，有20.7%的學生是為就業做準備使就業更具競爭力，有15.6%學生是為了服務社會、服務他人，其余的0.8%是抱有其他目的。總體來看，大部分學生是為了提升自己而參加共青團社會實踐活動的，這是他們參與共青團社會實踐活動的動機與目的，只有很少一部分學生是以服務社會為目的的，有很多學生覺得，無論初衷是出于服務社會或是提升自己的動機，在參與到共青團社會實踐活動的過程中，這兩個目的會相互融合和聯系，換句話來說，不同的兩個動機會在實際實踐的過程中達成一致。（2）學生參與面不夠。根據調查結果顯示，在調查的學生中只有78.2%的學生有參加社會實踐活動的經歷。其中，4.6%的學生參加過思想類社會實踐活動，18.3%的學生參加過文明類社會實踐活動，7.2%的學生參加過心理類社會實踐活動，35.5%的學生參加過文化類社會實踐活動，53.6%的學生參加過職業類社會實踐活動，可見共青團社會實踐活動中某些類型的實踐活動學生參與面不夠，積極性也不高。（3）共青團社會實踐活動方式有待提升。一是吸引力不夠，社會實踐活動缺少創新，不能吸引多數學生參與進來。二是宣傳力度不夠，如局限于QQ、海報、通知等。三是模式單一，如拘泥于“三下鄉”和物質扶貧等傳統活動等。四是專業指導不夠。如社會實踐活動中缺少專業指導老師輔導。（4）活動經費投入不足。在社會實踐活動存在哪些問題中，61.3%的學生認為學校每年下撥的社會實踐活動專項經費較少，其中包括企業勤工儉學活動、大學生“三下鄉”暑期社會實踐活動、志愿服務進社區、學校開展的大學生創新、創業等社會實踐活動。活動項目多，開支經費多，資金投入不足是主要問題。（5）社會實踐活動缺乏專業教師的指導。68.6%的大學生認為，在開展共青團社會實踐活動中，學校應該幫助聯系實踐單位，并提供相關專業指導。在開展社會實踐活動時除了班主任和大學生輔導員進行活動管理和指導外，很少有任課老師和專業老師參與進來，并開展前期輔導和相關專業指導，這就直接影響了社會實踐活動的整體質量和水平。
5調研思考和建議
5.1優化高職院校共青團社會實踐活動中的宣傳方式
一是要在高職院校活動中建立多樣式和有效的宣傳方式，學院團委應在活動開展前、活動開展中，充分利用學院廣播站、團委網站、團委微信公眾平臺、團委微博、團干QQ群等多種新媒體，并定期進行學生座談會，實踐活動動員大會、實踐活動心得分享會、典型表彰會等會議，對在高職院校共青團社會實踐活動中表現突出的個人、集體進行新聞報道，同時將活動中優秀的活動方案、活動的經驗收獲進行宣傳，不斷地提升學生對于共青團活動的關注率，同時擴大活動在學生群體中的影響力，并將實踐活動中的正能量進行傳播。二是完善更多層次的動員方案，團委應對學生參加共青團社會實踐活動進行多層次動員。通過發揮好學生黨校、社團聯合會、系部團總支、學生支部的作用及影響，各方面都調動學生積極投入到活動中來，并以學生干部為模范帶頭的作用，將學生與活動相結合，提高學生對于參與活動的積極性。通過學生干部、優秀學生的親身經驗分享，培育每一位學生參與活動的興趣，在學生與學生的分享中，讓更多的學生參與進來。
5.2打造高職院校共青團社會實踐活動內容的特色化、品牌化、多元化機制
一是打造出屬于自己的品牌項目，共青團社會實踐活動不能僅限于常規志愿服務和大學生暑期“三下鄉”等傳統類型活動，要根據時代、社會的發展情況，量身定制屬于自己的品牌活動項目。比如，華南理工大院團委與招生辦共同舉辦“宣傳華工，感恩母校”大型社會實踐活動。組織其優秀畢業生返回所畢業的高中學校，充分利用學校辦學所獲成果等宣傳資料，召開感恩座談會、并發放宣傳資料、使用PPT現場展示等方式宣傳華南理工大的優勢，展示碩果，擴大學校的招生影響力與知曉率。又例如該校的團委與校友辦共同舉辦“感悟夢想，訪談校友”的社會實踐活動。通過采訪不同專業的、不同行業的、不同年齡的杰出校友，展現他們努力拼搏、成長成才的艱苦奮斗歷程與對感恩母校的深厚感情，從而來激勵廣大師生員工努力拼搏、奮發圖強，積極投身于學院建設與自身的發展。根據案例，讓我們了解到，在高職院校共青團社會實踐活動中，不再是以往一成不變的活動模式了，社會的不斷進步，同時也推進了我們在與活動中的開發，創新的模式，也只有根據當代社會的情況而進行活動的開展，才能更好地打造出屬于自己學校的專職品牌項目，同時在對于學校活動開發的模式中，只有將實際與理論相結合，創新與開發同時進行，才能更為有特色、有質量、有品牌地開展活動，也能更好地將共青團實踐活動開展得更為充分。二是將學院的專業特色與社會實踐模式相結合，目前學院開展活動多是以社會實踐模式以不變的主體，但是卻在社會實踐活動中忽視了大學生具有專業特色的特點，而在社會實踐中融入專業特色的知識，便能讓更多對專業知識感興趣的學生加入到活動中來，從而不僅調動了學生的積極性，也更好地將專業與活動相結合，讓活動的模式不在單一，更加具有多元化，并且讓活動的形式與內容更加豐富。例如，貴州民族大學的學科專業較多，共青團的社會實踐活動可以根據不同年級、不同專業的學生特點和興趣愛好，合理地設計實踐內容與形式。像這種帶有專業特色機制的共青團社會實踐活動對提高學生的綜合素質與應用能力起到良好的提升作用。三是將“學分制”融入活動。在建立了高職院校社會實踐活動方案的同時，學校應該將考核制度融入其中，實行“學分制”考核制度，是更好地將學生與活動掛鉤，可以通過選修課、獎勵措施、素質拓展等方式，讓學生明白活動中應該完成的任務，同時讓學生在課余的時間中，完成課堂上老師所布置的任務，以個人、團隊的形式進行拓展，讓“學分制”與學生日常的學習掛鉤，并有輔導員進行考核，從而將對于共青團的育人機制進行有制度地開展，并將《大學生素質拓展證書》與“學生制”相結合。學院團委每學期向系部開展一次登記，讓學生參與的活動有登記，有證實，并在《大學生素質拓展證書》融入進學生的大學生檔案中，讓學生參與活動具有確定性的依據。
5.3在高職院校共青團實踐活動中建立保障措施
高職院校共青團活動具有不確定性、突發性，因此在活動中應該建立有效的長期保障機制，比如活動的經費、活動地點的安全性等因素，學院團委應該制定一套體系的保障措施，對于經費的問題除了向學院進行申請之外還可以進行向外來的商家尋求贊助，但是一定要確保贊助的高質量。同時學院團委應該密切地與各兄弟院校進行交流，共同尋找每次活動中所存在的問題，并進行集中的討論，研討，建立一套有系統化、制度化、多元化的保障機制，確保活動的各種問題可以及時地解決，同時關于涉及經費的問題要拓展活動的方式，將活動與一些學生的補助向結合。利用周邊的各種資源為活動進行“換血”。
參考文獻
[1]羅敏.對高校共青團社會實踐活動組織環節的探討[J].讀與寫(教育教學刊),2015(1).
[2]梁康建.高校共青團“三下鄉”社會實踐創新思考[J].高校管理,2013(7).
一、高校“三生教育”的內涵訴求及其價值理念
當前，大學生中有許多輕視生命的現象，對暴力的麻木不仁和對生命的冷漠的各種負面事件時有發生。90后大學生個性突出，但缺乏自我管理能力的特點，讓高校“三生教育”面臨著新的挑戰。三生教育是以人為中心的、全面的、系統的教育。其基本內容，主要包括生命教育、生存教育和生活教育三個部分:生命教育包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發展教育;生存教育包括智力教育、技能教育和知識教育;生活教育包括生活行為教育、生活規范教育和生活情感教育。讓教育回歸人的生命、生存和生活，并在此基礎上構建以人為中心，也就是以人的生命、生存和生活為中心的教育體系，真正使教育在指導思想上實現對人的生命成長過程的全面關注，這在教育實踐上具有重要意義［1］。首先，“三生教育”體現了教育本質的內在規定，是教育本質的回歸;其次，“三生教育”強化了對生命的尊重，是“以人為本”的教育理念;第三，“三生教育”要求教育過程與人的成長過程結合，強調主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規律和教育規律的要求。高校“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養學生的創新精神和實踐能力，提高健康水平，培養學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發展。顯然，“三生教育”蘊含的基本思想與實施素質教育所要實現的目標是一致的。而社會實踐作為實現素質教育的有效途徑之一，在高校“三生教育”中發揮重要的作用。
二、大學生社會實踐在高校教育中的作用與現狀
社會實踐活動有利于實現理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環節。社會實踐活動在擴大思想政治教育的受益面和政治理論教育與實踐教育的結合方面發揮著重要的作用。(1)促進思想政治素質的提高。社會實踐通過使學生了解社會對知識和人才的需求，增強勤奮學習、奮發成才的責任感。(2)促進業務素質的提高。社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用于生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。(3)促進社會化進程。社會實踐有利于提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力、適應能力、人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等。(4)促進高等教育的改革和發展［2］。通過社會實踐，架起了學校與社會溝通的橋梁，使教育走出封閉式的學院，走向廣闊的社會舞臺，有利于形成教學、科研、社會實踐相結合的新型教育體制。
隨著社會主義現代化建設的發展和改革開放的不斷深入，社會實踐在大高校教育工作中發揮重要作用的同時，也出現了許多新的問題和矛盾。1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。2、大學生社會實踐活動與專業學習的聯系不夠緊密。大學生社會實踐活動多以參觀、訪問為主，存在形式化的現象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業學習相結合，從而無法充分發揮社會實踐活動聯系理論學習與實踐認知的重要作用。3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性。4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環境的結合，沒有從80后、90后大學生的思想實際和思維特點出發，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。
三、將“三生教育”與大學生社會實踐結合的意義
1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創新性的有機統一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發展，關注個體生命、生存、生活的基本問題［3］。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值，掌握生存技能，提高生存適應力和創造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。
2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制。“三生教育”是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創新精神和實踐能力，培養愛心、責任感，從而達到全面發展，并構建起實踐育人的長效機制。
3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現象的出現。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養學生的獨立性和創新性的目的［4］。
四、發揮社會實踐在推進“三生教育”工作中作用的途徑
1、完善社會實踐工作機制，整合教育資源，為大學生社會實踐營造良好的環境。完善的社會實踐制度是社會實踐活動順利開展并取得實效的重要保證，既要在總結和探索中不斷建立并完善社會實踐活動制度、考評制度、激勵制度、資金保障制度等內容，更要注意根據當前大學生情感、認知、思維、表達等方面表現出的新特點，結合社會熱點，整合教育資源，構建新的實踐育人體系。首先要尊重學生的主體地位，使學生在實踐中自覺地獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念，讓“三生教育”在大學生成長成才中不斷放射出絢麗的光彩。其次要整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，為大學生社會實踐營造良好的環境，積極引導大學生體驗社會實踐，感悟社會熱點，探索生命價值，學習生存知識，奮斗幸福生活，最終達到幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標，構建起社會實踐的育人機制和長效機制［5］。
2、推進大學生社會實踐活動基地建設，加強指導教師隊伍建設，切實引導學生自我實踐，培養學生創新與求真的精神。相對穩定的社會實踐基地是社會實踐取得成效的有力保證。大學生社會實踐基地是開展社會實踐活動的重要場所和有效載體，為了保障大學生社會實踐活動順利有效的開展，就要加大力度推進大學生社會實踐活動基地建設，積極開拓大學生社會實踐基地資源，爭取多方支持，依托社會力量，建立一批“三生教育”社會實踐教育基地、科普教育基地、實習培訓基地等等。以這些集體為依托，開展各種形式的“三生教育”實踐活動，并與其他志愿服務、社會調查、實習培訓等實踐活動結合起來，完善實踐育人機制。另外，大學生涉世未深，對社會環境缺乏足夠深入的了解，這就需要有人從旁指引，加強組建大學生社會實踐指導老師隊伍，有利于幫助大學生更好地開展社會實踐，避免安全隱患等其他問題，保證社會實踐活動的質量和成效，也有利于在社會實踐中豐富和加強“三生教育”工作，將“三生教育”真正地融入到大學生社會實踐之中［6］。
一、機制長效化
大學生社會實踐活動長效機制是社會實踐長期、有效、穩定進行的重要保障，探索社會實踐與專業學習、社會服務、擇業就業、創新創業相結合的長效機制意義重大［1］。
（一）建立領導機制重慶理工大學創建大學生社會實踐活動的校、院兩級協調聯動機制［2］，成立了大學生社會實踐活動領導小組，由校黨委書記和校長擔任組長，分管學生工作的黨委副書記擔任副組長，成員由學校辦公室、黨委組織部、黨委宣傳部、黨委學工部、校團委、教務處、科研處、人事處、財務處、保衛處、黨委研究生工作部、思想政治教育學院等單位的負責人組成。領導小組每學期至少召開一次專題會議，討論決定社會實踐活動重大事項。領導小組下設活動辦公室，掛靠黨委學工部，成員由黨委學工部、校團委、教務處、黨委宣傳部、校學生會、研究生會、校青年志愿者協會的有關人員組成，負責組織和協調日常工作。各學院成立由主管學生工作的黨總支副書記和主管教學的副院長牽頭的領導小組，學院團總支負責日常組織和協調。
（二）構建激勵機制學校在二級單位年度考核辦法的頂層設計中，注重健全大學生社會實踐和教學實踐激勵機制。黨委學工部、教務處負責的“學生工作”和“本專科教學”的兩個專項指標中，各學院組織學生參加社會實踐活動的成效作為學生工作、教學工作考核的重要指標。黨委學工部、校團委等部門把大學生參加社會實踐的成績記入《大學生素質拓展證書》，作為對學生進行綜合考評、獎學金評定、評優評先、確定入黨發展對象、推薦研究生、創業就業的主要依據之一。人事處加大教師指導社會實踐的激勵力度，把教師指導學生社會實踐活動情況作為教師考核、職務晉升、職稱評定、工作業績等方面考評的重要依據。
（三）完善保障機制我們在2013年對7所重慶高校的1500名大學生進行了問卷調查，60.2%對社會實踐活動過程中高校和社會提供的保障措施表示滿意，39.8%認為保障機制還需要完善。可見，健全和完善保障機制是當前改進大學生社會實踐活動的一項重要工作。重慶理工大學注重加強社會實踐教育工作制度保障，制定了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐活動的實施意見》等文件，從實施、保障、評估等方面建立了相應細則，以保證學校社會實踐活動在總的方針、政策指引下良性運轉。學校以項目化形式，加大社會實踐活動的經費投入，對“三下鄉”、帶薪實習、勤工助學、創業競賽等活動安排了專項經費。重視大學生社會實踐期間的安全教育，協調實踐基地做好安全保障，與企事業、政府機關、社區街道等實踐基地簽訂了《大學生社會實踐合作協議》，把大學生參加社會實踐納入了校方的責任險范疇。學校充分利用微博、微信、手機報等新興媒介，宣傳報道社會實踐典型事例和經驗效果，每學年都召開實踐育人經驗交流會和理論研討會，不斷完善社會實踐活動的保障措施。
二、內容課程化
大學生社會實踐課程化，是指把社會實踐納入人才培養方案，按照高校教育教學總體規劃和教學大綱的要求，規定具體學時和學分，整合校內外課程資源，豐富實踐內容和形式，增強大學生社會實踐的實效性［3］。社會實踐內容課程化，是解決當前大學生社會實踐存在的重視程度不高、教師指導不深入、學生參與不積極、專業結合不緊密、考核評價不完善等問題的重要舉措。重慶理工大學著重從教學目標、教學內容、學分設置、教學工作量等方面加強了大學生社會實踐課程化建設。
（一）教學目標學校提出大學生社會實踐課“以鞏固文化專業知識，培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力和社會適應能力為基礎，提高大學生的人文素養、科學素養和藝術修養，促進學生全面健康發展”的教學目標。
（二）教學內容學校引導大學生利用自己的專業知識和技能，服務重慶地方的社會、經濟、文化發展，在社會實踐過程中積極參與學校、企事業單位、社區街道、村委會的管理工作，廣泛開展解決實際問題的社會科學類的課題調查研究。學校形成了“校企聯合”培養模式，與中國兵裝集團、長安集團、云天化集團、宗申集團、建設集團、騰訊公司等知名企業合作，極大地豐富了大學生社會實踐活動的教學內容。
（三）學分設置自2005年實施全面學分制以來，重慶理工大學一直將大學生社會實踐活動納入人才培養方案，制定了教學大綱和實施方案，精心設計課程教學體系。近年來，順應時展新形勢，結合實際不斷完善了培養方案，特別是在“本科學生學分制素質教育實施方案”中，設置了“國防教育與行為養成模塊、社會實踐與志愿服務模塊、學術科技與創新創業模塊、社團活動與社會工作模塊”等6大模塊，明確規定素質教育學分為7學分。其中：國防教育與行為養成模塊2學分，社會實踐與志愿服務模塊1.5學分，學術科技與創新創業模塊2學分。
（四）教學工作量學校在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐活動的實施意見》中明確規定，教師在擔任社會實踐課指導教師期間，按照社會實踐對指導教師的要求，履行相應職責，把社會實踐活動納入教師教學工作量。社會實踐活動結束后，根據教師指導社會實踐的具體情況，核定相應的教學工作量，原則上按每天2學時的標準計算教學工作量。
三、主題時代化
大學生社會實踐活動具有鮮明的時代特征，只有順應時展，才能加強大學生社會實踐的針對性和實效性，也才能培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。改革開放以來，大學生社會實踐活動大致經歷了“興起、廣泛開展、規范化發展、深入發展”四個階段［4］，每個發展階段都有那個時代的社會實踐主題。比如：1980年清華大學學生提出了“振興中華，從我做起，從現在做起”的口號，全國許多高校順勢開展了“學雷鋒，做好事”“五講四美三熱愛”等主題實踐活動；2001年以來，實踐主題先后緊緊圍繞“三個代表”、西部大開發、社會主義新農村、社會主義榮辱觀、科學發展觀、和諧社會等理論和時事焦點問題展開，使大學生社會實踐活動打上了深深的時代烙印。提出的實現中華民族偉大復興的“中國夢”，具有深刻而豐富的內涵，有著重大的理論意義和現實意義，理所當然應是當前大學生社會實踐的時代主題。廣大青年學子要“到基層和人民中去建功立業，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方，在實現‘中國夢’的偉大實踐中書寫別樣精彩的人生”［5］。廣大教育工作者也要承擔起歷史使命，扎實推進實踐育人工作，為實現中華民族復興的“中國夢”提供堅實的智力支持和人力資源支撐。重慶理工大學十分注重凸顯時代主題，強調大學生社會實踐活動要緊跟時代步伐，緊貼國情、市情、民情，服務國家和地方的經濟、文化、科技和社會發展。如，2012年的社會實踐活動以“青春九十年、報國永爭先”為主題，2013年以“實踐激揚青春志，奮斗成就中國夢”為主題，2014年以“為祖國勤學修德，以實踐明辨篤實”為主題，把“中國夢”與重慶五大功能區建設相結合。三年來，共組織35支社會實踐服務隊，以走進城鄉社區市民學校為主線，以國情考察、政策宣講、科技支農、環保考察、法律援助為主要內容，引導青年學生培養和踐行社會主義核心價值觀，4000余名在校大學生分赴重慶各區縣的城鎮、農村、企事業單位、政府機關開展了社會實踐服務活動。
四、形式基地化
社會實踐基地是大學生開展社會實踐活動的主要陣地，建立一批穩固的基地，可以為實踐育人工作提供穩定的社會支持，確保實踐活動持續、健康和可持續發展。通常意義上的社會實踐基地，主要包括黨政機關、城市社區、農村鄉鎮、企事業單位、社會服務機構等［7］。我們于2013年對7所重慶高校大學生進行的問卷調查表明，大學生對社會實踐基地的選擇意愿是：企事業單位占41%，社會服務機構占17.9%，黨政機關占16.3%，城市社區占13%，農村鄉鎮占11.8%。高校應當充分利用黨和國家對大學生社會實踐的政策支持，主動出擊，順勢而為，廣泛吸收各種資源，爭取社會各界配合，統籌規劃，加大對社會實踐基地的建設力度，進一步提高實踐育人效果。當前，許多高校已逐漸意識到建立大學生社會實踐基地的重要性，大學生社會實踐教育形式基地化的趨勢有所增強，但仍然存在“缺乏頂層設計、系統性不夠、基地數量少、類型簡單”等問題。重慶理工大學高度重視大學生社會實踐基地建設，本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則，認真做好頂層設計，在社會實踐形式基地化方面取得了顯著成效。一是突出了基地細分性。建立專業實踐實習、思想政治教育、創新創業、志愿服務、勤工助學、科技服務等實踐基地；二是體現了基地共建性。對基地提供技術服務、轉讓技術，建立回訪機制，跟蹤基地建設動態，依托基地經常開展實踐活動和聯誼活動，確保實踐基地的穩定性和長效性。截至2014年，學校在重慶主城9區、涪陵區、綦江區、南川區、銅梁區、璧山區、巫溪縣、巫山縣、彭水縣等區縣以及貴州遵義市，四川巴中市、瀘州市等地建立了校、院兩級社會實踐活動基地共43個。其中，綦江區趕水鎮、涪陵區李渡鎮、銅梁區東城街道等7個基地作為學校長期穩固的社會實踐基地，校地合作時間已長達10余年之久。正是因為這些實踐基地多年來的辛勤培育和精心共建，重慶理工大學實踐育人工作才取得了可喜成績，受到教育部、團中央的肯定，《光明日報》《中國青年報》和新浪網、中國青年網等媒體都進行了報道。
五、過程全員化
大學生社會實踐活動是多種社會力量共同參與和多種社會資源重新組合的過程和結果。因此，全員化是指在大學生社會實踐過程中，高校、地方政府、實踐基地和大學生作為參與主體，共同圍繞社會實踐育人工作，扮演自己的角色，發揮應有的作用，建立健全相關運行機制，共同實現社會實踐活動“高校為主、社會支持、學生參與”的工作目標。
（一）高校高校在過程全員化中是參與主體，要尋求地方政府支持，與實踐基地建立和保持長期穩定的合作關系，充分調動大學生參加社會實踐活動的積極性，都需要高校積極主動地發揮主體作用。重慶理工大學著力從組織領導、人才培養、考核評價、經費投入、基地建設等方面做好頂層設計，為社會實踐提供政策保障和物質支持，在校內營造了支持大學生社會實踐活動的良好氛圍，不斷強化自身的主體作用。
（二）地方政府各級地方政府的大力支持，是高校大學生社會實踐活動得以順利進行的有力保證。多年來，重慶理工大學與九龍坡區政府、巴南區政府深入開展政、校之間的產學研合作，分別簽訂了雙方戰略合作協議。協議明確了地方政府對大學生社會實踐活動的支持包括：牽頭組織協調，在企業、機關、城鎮、農村、街道、社區等為大學生提供100個暑假掛職鍛煉崗位；為大學生社會實踐活動的食宿、安全及活動開展提供幫助；為大學生開展創業活動提供一定的項目支持、資金支持、場地支持。此外，學校還十分注重與實踐基地所在的政府加強友好合作，爭取他們提供其他各種支持。
（三）實踐基地不論是校級層面的基地，還是院級層面的基地，都與學校保持了良好的合作關系，對學校開展大學生社會實踐提供了支持，也為進一步深化育人效果給予了幫助。目前，學校在基地建設方面還存在著缺乏有重大影響力的基地、合作范圍還需擴大、合作成效還需凸顯等不足。學校將更加注重依托兵工行業背景，建立有專業特色的社會實踐基地；更加注重需求導向，明確社會實踐基地建設的雙方職責和義務，實現合作共建；更加注重匯聚社會多方資源，發揮基地優勢，實現基地可持續發展。
關鍵詞：大學生；實踐活動；專業課；延伸
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0091-02
隨著高校畢業生人數的逐年攀升，怎樣拉近在校學生與社會的距離已成為高校面臨的一個嚴峻挑戰。經過調查走訪發現，許多高校的實踐活動都存在著做做樣子、走走形式、學生參與性不高等現象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與指導學生的實踐活動，找到了大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動的新模式。
一、專業課課堂延伸式社會實踐活動存在的問題
（一）學校存在的問題：社會實踐活動與專業課聯系嚴重脫節
1.社會實踐的內容與學生的專業化程度匹配度較低。學校一般較為重視幫助學生認識社會、形成正確人生觀和價值觀的社會實踐活動。通過各種社會實踐活動只是幫助大學生“感受”社會，甚至有些實踐活動完全是為了應付上級檢查，流于形式。
2.學校專業課課堂延伸式社會實踐活動形式單一，針對性、目的性不強。許多高校每學期都會組織各種實踐活動幫助學生走進社會、走進企業，培養學生的實踐能力，鍛煉他們的意志。可是這些活動形式單一，內容枯燥，往往都是為了完成任務而進行的活動，學生參與積極性不高。
3.大學生社會實踐活動大多是由學校院系團委組織，而專業課教師參與較少。學校對專業課教師參與社會實踐沒有明確的要求，而專業課教師又往往因為教學、科研任務重，對參與社會實踐的積極性不高。
（二）教師存在的問題：教師對實踐活動的重視程度不高
目前在高校的課堂教學中，經常會出現教師“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡。多數老師認為，教師的職責是把理論知識傳授給學生。至于學生是否能將理論與實際相結合，那不是我的職責。目前的現實情況是教師講授的專業理論知識，對于剛入校的大學生而言是陌生的，完全是一個嶄新的領域。大部分學生根本沒有具備站在理論聯系實際的角度進行理論知識學習的能力；少部分學生即使對這門專業課很感興趣，曾考慮到理論聯系實際，但是由于難度太大，也會最終選擇放棄。
二、專業課課堂延伸式社會實踐活動的深入探索
（一）專業課課堂延伸式社會實踐活動開展概況
高校本著服務社會，培養社會所需的合格人才的目的，在專業或者課程選擇時都經過大量的調研和考察。所以開設的許多專業都是與社會實際聯系十分緊密的。但是如果這些專業僅僅重視學生的理論知識學習，那么當學生畢業時就無法與社會接軌，無法適應飛速發展的社會需要。因此，部分高校開設了“社會實踐”課程。該課程由專業課老師兼任，在學生所學的專業課基礎上，挑選對專業課學習有幫助的知名企業，通過教師在實踐活動前后的“導、幫、講”，同學們在實踐中的“聽、看、悟”，在實踐后的“思、議、寫”，幫助學生達到“拓寬知識視野、了解企業運作模式、提高動手操作能力”的目的。
（二）大學生實踐活動與相關課程相結合的實施背景和目的
作為教師，最關心的是學生的專業發展，最重要的職責是促進學生的終身發展。埃米爾?涂爾干說：“教育的目標根本上在于給孩子一種必要的推動力，讓他能以正確的方向開始人生之旅。”而這個“推動力”常常來源于將大學生相關專業課程和社會實踐活動相結合。筆者希望能夠通過專業課的課堂教學，引導學生發現問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學生對專業理論知識的理解和貫通，把大學生真正培養成為鐘愛所學專業，精通所學專業，具有真才實學的專業性人才。
（三）專業課課堂延伸式社會實踐活動的實施方法
1.建立社會實踐基地，為專業課課堂延伸式社會實踐活動奠定基礎。社會實踐基地是社會實踐活動深入開展并取得實效的重要基礎。建立合作共贏的社會實踐基地，使之成為學校人才培養的搖籃，企業發展的加速器，科學技術的孵化器，以達到優勢互補，互惠共贏。通過社會實踐基地的建設，能有效地將校內外資源聯合起來，將教學、科研、人才培養結合起來，將教學內容深化，科技成果轉化，大學生就業創業結合起來。
2.拓展專業課課堂延伸式社會實踐活動的內容和形式。專業課課堂延伸式社會實踐活動要做到點面結合，以點帶面，內容豐富、形式多樣。專業課教師需要在課下花功夫認真備課，找出所教專業課中核心內容和難以理解的理論知識點，并結合手中的資源，進行課堂的延伸。專業課教師要了解本地知名企業，熟知他們經營的狀況，通過與知名企業的溝通，幫助學生進入該企業進行參觀考察，并在參觀考察前后給予一定的指導。筆者在專業課《管理學》的課堂教學中，曾針對課本所學的內容與計劃參加社會實踐的企事業單位及時進行信息鏈接，取得了良好的效果。
開展豐富多彩的校園社會實踐活動，鼓勵學生參與學校或者企事業舉辦的各種與自身專業有關的比賽，密切加強學生與社會的聯系。在學校可以舉辦各種實踐活動，如大學生創業大賽、大學生創意大賽等。在創業大賽中設有實戰營銷的環節，要求學生們在校園中、在一定的時間內進行營銷活動，其實這是一項意義深刻的社會實踐。使學生在實踐中得到鍛煉，幫助他們接觸社會、了解社會并積極融入社會。在比賽前，專業教師要針對學生的比賽計劃書進行詳細和專業的指導，指出需要改進的地方；比賽后，及時做總結。在今后的課堂教學中，還可以將學生參與的實踐活動作為講課的案例，幫助他們更深刻地理解理論知識，拉近書本與實踐的距離。
3.充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。一個優秀教師在課堂上的角色定位應該是引導者，引導學生發現問題并解決問題。只有充分尊重學生的主體地位，才能幫助學生把別人的研究成果內化成自己的知識。我們知道在激烈競爭的環境下，往往更能夠激發人的斗志。因此教師可把每個班級分成若干個學習小組。在參加社會實踐活動之前，先由教師下達每個小組需要完成的問題或者任務，讓學生有的放矢帶著問題去實踐，帶著答案和收獲回到學校，最后形成內容翔實的實踐報告。以鄭州宇通客車的實踐活動為例。各學習小組的問題如下：追溯了解“標準化”的歷史？宇通客車的“標準化”體現在哪里？ 什么是流水線？宇通客車的流水線的工作流程體現在哪里？為什么要進行流水線流程？宇通集團的發展戰略是什么？宇通的人性化管理體現在哪里？要想成為宇通人需要具備哪些能力？等等。帶著問題去實踐，可以消除學生的盲目性。防止實踐結束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應緊扣教材，與專業課的內容息息相關。在課堂任務匯報環節，教師應留出時間讓學生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學分享自己的見解和體會，引導學生深層次地理解管理學的理論知識和內涵。讓學生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，這樣一方面可以使學生盡快地積累專業知識、互相學習，取長補短，學以致用、厚積薄發；另一方面也能為學生創造一個展示自我的舞臺，進一步提高學生的語言表達能力和提升自信心。正如巴班斯基所說：“教學的趣味性不是單純地激起學生的喜悅之情，博得學生的一笑，更重要的是使學生的認識活動積極化，引起學生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情。”使學生熱愛學習，樂于學習，真正成為學習的主人。
4.堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，切實抓好社會實踐活動的評估環節。在每次實踐活動結束后，認真組織上好社會實踐匯報課。由各個學習小組挑選代表，在全班進行匯報、演說、辯論和競賽。評價采取自評、互評、第三方評價三種評價模式。自評包括：根據自己參與活動的貢獻度大小進行自我評價。互評包括：本組成員之間，根據組員參與活動的積極性和貢獻度互相評價；小組與小組之間互評。第三方評價：老師根據任務完成情況對每個匯報小組進行評價。評分的內容包括：實踐任務的完成過程、組內成員的配合情況、任務的完成情況，與課本中理論知識的聯系情況等。評分結果作為學生的平時成績，這樣可以增強學生的參與積極性和重視程度。每次參與社會實踐活動后，要求每個學生完成實踐報告或論文，并把結果列入評估環節中去，努力做到把社會實踐活動與學生專業發展結合起來。
三、專業課課堂延伸式社會實踐活動的研究結論
僅就高等教育的發展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學中，變革的速度遠遠超過了我們的想象”。同20世紀50年代“美國的學院和大學的主體就是多樣化和擴張”一樣，中國高等教育未來的發展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學質量的提升，才能有效地推動社會生產力的發展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產力，高等教育越被期望能培養更多有價值的人才”。這充分意味著，以前的大學教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學模式和方法一定會更廣泛地進入人們的視野，并逐步被人們所接受。
大學生專業課課堂延伸式社會實踐活動可以有效地幫助學生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實專業知識，提升認知能力，激發學習興趣。通過實踐活動讓學生“動”起來，學會思考、學會發現、學會鉆研、學會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學生與社會的距離，為廣大大學生走向社會奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 姚利民.大學教師教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2008.
關鍵詞：大學生；社會實踐；成長成才
高等院校開展社會實踐活動已有幾十年的歷程，隨著高校社會實踐的不斷深入和發展，各個高校都已漸漸形成了自己的風格和特點，并成為實踐教學不可或缺的有機組成部分。大學生通過社會實踐，以其獨特的身份接觸社會，用他們自己的方式了解社會、感知社會、認識社會，是其成長成才過程中非常重要的人生體驗。
一、社會實踐對于促進大學生成長成才的作用和意義
大學生社會實踐活動可定義為大學生在校期間圍繞教學目標，有目的、有計劃、有組織地走向社會、深入實際，識國情、受教育、學知識、長才干、作貢獻的一系列物質與精神活動過程的總稱。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干，奉獻，鍛煉能力、培養品質。增強社會責任感具有不可替代的作用。“修身”與“成才”是時代賦予大學生的使命，而社會實踐無疑是兩者很好的結合點。
（1）社會實踐活動有助于提高大學生的思想品德素質。思想品德素質是人才最重要的素質。在大學生的素質中具有統帥地位。“思想政治品德的形成和發展規律，是在社會實踐的基礎上，在客觀外界條件的決定性影響與這種影響下形成的主觀內部因素的調節交互作用過程中，內外部因素相互平衡、相互協調的主題內在矛盾運動轉化規律”。從根本七說，這是人的思想道德意識與思想道德實踐互動的過程，同時也是社會占主導地位的道德規范為行為者所認同，并具體化、個性化的結果。實踐活動是校園和社會最好的橋梁。
（2）社會實踐有助于培養大學生健康的心理素質。心理健康是認定全面成才的基本要求。目前，大學生的心理問題日益突出，如學習心理問題、人際交往問題、理想與現實的沖突問題等。對大學生進行心理健康教育，幫助他們解決心理問題，形成健康的心理，主要途徑之一就是加強社會實踐活動。大學生參加社會實踐活動，可以鍛煉意志品質，提高心理承受能力，能夠較全面地認識自己，不斷修正自身的行為，培養自己處理復雜矛盾等問題的能力。鍛煉承受壓力、經受考驗的心理素質，促進健康心理素質的形成。
（3）社會實踐有助于大學生創新創業能力的培養。創新是當今社會的新特點、新要求。社會實踐活動有利于大學生提高能力、增長才干。目前各高校所開展的社會實踐活動，除了學校相關部門的指導外， 主要過程大都由學生自我組織、自我管理、自我實施。學生不再是一個被動的接受者，而是成為了一個主動的參與者和活動的主體。學生的積極性被調動起來，各種感覺器官活躍起來，其對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下可比的，也就容易產生創造性火花，表現出創造的舉動。實踐證明，從學生的學習方法、思維能力的培養來看，與專業相關活動領域的開辟，使學生運用所學知識成為可能，再輔之以教師的引導，養成了理論聯系實際的學習方法，養成了實事求是的科學態度和創新、開拓、競爭意識。實踐活動還能有效地打破學生原有思維定勢，既改善思維模式又有利于實踐的發展。只有通過社會實踐，主觀認識踐之于客觀才能在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷深化對客觀事物及其規律的認識。
（4）社會實踐活動有利于大學生深入生活、了解社會。大學生活不應僅是學習知識和掌握技能，也應該是學生走出校園、融入社會的準備和鋪墊。從大學生的思想品質來看，社會實踐符合大學生的思想特點，正是通過社會實踐，同學們了解了真實的社會，并在實踐中思考著現在與未來。通過社會實踐活動，大學生接受社會全方位的教育和鍛煉，能夠更加深入地認識社會，明確自己的社會位置，為擔當新的社會角色做好思想準備，能夠找到自己專業上的差距與不足，激發學習熱情，調整和完善自己的知識結構，為擔當新的社會角色做好知識準備，能夠培養處理各種復雜問題的能力，戰勝各種困難和挫折，為擔當新的社會角色做好心理準備，能夠鍛煉人際交往和獨立生活的能力，樹立團結、友好、合作的意識，為擔當新的社會角色做好一定的生活準備。
從這個意義而言，融入社會是每個大學生的必修課，而社會實踐就是最為生動的課堂。
二、大學生社會實踐活動開展的現狀和存在的問題
大學生的社會實踐活動的內容和形式要隨著社會情況的發展而不斷地變化。面對新形勢、新任務、新情況、新變化，大學生社會實踐還存在薄弱環節，社會實踐的方式、方法、形式、途徑還不多，社會實踐的新體制、新機制還沒有建立起來，社會實踐活動基地建設還不能滿足需要。
（1）對社會實踐的意義缺乏足夠認識。從思想認識上看，有些學校、大學生、家長都對社會實踐存在重視不夠的問題。一方面，傳統的教育理念導致大學生對社會實踐缺乏足夠認識，在思想上準備不充分，目的不明確，認識有偏差，沒有意識到社會實踐活動是要帶著問題走向社會，帶著答案回到課堂，從而發現自我學習的缺陷，增強創新意識和學習的自覺性，不斷提高個人的能力和素質。大多數學生平時只顧專業課的學習，很少真正走出校園，了解和體驗社會。故而涉世不深、閱歷尚淺。雖有強烈的參與意識，但是面對生活中出現的困難、 問題，思想準備不足，盲目自信，遇到挫折立即灰心喪氣。甚至一些意志薄弱的學生對各種實踐活動避之不及，忘記了社會實踐的初衷之一就是為自己今后走向社會、改造社會、奉獻社會做好思想準備，致使社會實踐活動不能持續而有效地開展。加之沒有成績考核方面的硬性規定，學生參與社會實踐活動的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態度。另一方面，許多家長認為大學生主要任務是學習，學校組織社會實踐是走形式、不務正業，再有社會實踐有時會到艱苦和落后的農村去，家長不愿意孩子吃苦受累，因而支持不夠。這些都直接影響社會實踐的深入開展，挫傷了許多大學生的積極性和參與熱情，從而沒有發揮社會實踐應有的教育功能，不利于大學生的全面發展成才。
（2）社會實踐基地建設缺乏系統性、層次性、穩定性。隨著各高校社會實踐活動的不斷深入和發展，大學生社會實踐基地的形式不斷創新。有主題式基地，如各類經濟教育基地。有專業性強的基地，如教育實習見習基地。也有復合型的基地，如與政府、社區共建的基地。有創業、創新類基地，如博士團基地等等。社會實踐基地的建設取得了一定的成效，積累了許多成熟的經驗。高校和社會各級組織十分重視社會實踐基地建設的測評，不斷總結、積累、交流和推廣成功的經驗，使社會實踐基地建設工作逐步邁上理論臺階。由于大學生社會實踐活動起步較晚，大學生社會實踐基地建設尚在形成之中，大學生社會實踐基地的建設還缺乏系統性、層次性、穩定性。與在校大學生人數比較，各高校基地普遍不足，與在校大學生層次比較，各高校基地缺乏梯度。對在校大學生進行入學至畢業間的系統的社會實踐鍛煉及社會實踐能力的培養，普遍缺少相應的硬件和軟件支撐。
（3）社會實踐考核評價體系尚需進一步完善。任何一項教育活動都需要制度機制作保障，高校學生社會實踐也應以完善的制度機制為前提，否則就會阻礙其健康發展。但有些高校每年寒暑假的社會實踐，即使開展一些活動，也大多缺乏有效的監控。很大程度上是由于學校缺乏相應的監督、制約機制和激勵、獎勵機制。
（4）社會實踐經費問題得不到保障，難以形成長效機制。大學生社會實踐要有一定的經費作保證，這也是制約高校實施大學生社會實踐活動的問題之一。有些高校社會實踐活動經費的籌措確實相當困難，而經費問題又是涉及大學生社會實踐活動能否正常開展的決定因素。社會實踐活動場所、基地問題同樣如此，如果沒有相對固定的場所，社會實踐可能會流于浮光掠影、走馬觀花的形式。
三、采取各種措施，多方協作，做好大學生社會實踐工作，幫助大學生成長成才
（1）建立相對穩定的社會實踐基地。社會實踐基地化是鞏固發展社會實踐活動的重要基 礎，有利于增強社會實踐活動的長期性和穩定性。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須從地方建設發展的需求和大學生成長成才的需求出發，與城市社區、農村鄉鎮等聯系，有計劃地建立各種類型的穩定的社會實踐基地，注重社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合，發揮基地融教學、科研、生產、育人于一體的綜合功能。
（2）充分發揮專業老師及輔導員參與指導的積極性。學校應把大學生的社會實踐與老師的指導和參與結合起來，充分調動老師們的積極性，主動參與和帶領學生開展社會實踐活動，社會實踐工作才能更顯生機。學生社會實踐離不開老師的指導，離開了老師的指導，從某種程度上說，學生社會實踐就失去它本身的意義。事實證明，老師有效的指導，不但能夠保障社會實踐的順利進行，而且有利于提高學生的能力和水平。老師參與是關鍵，老師不僅是社會實踐的指導者，還是社會實踐的參與者，只有參與到社會實踐中，才能更好地把握社會實踐，才能及時糾正一些不合時宜的觀念，才能把學生實際與社會實際結合在一起，提高指導能力。
（3）組建大學生社會實踐社團等學生團體。大學生的社會實踐活動應貫穿于整個教學及課外活動中，大學生社團就是一個很好的組織形式。大學生社團是由有共同興趣、愛好的大學生自愿組成并經學校批準成立的組織。社團在鍛煉大學生能力、擴大他們的社交、培養興趣等方面起到重要的作用。它能充分發揮學生的主動性，鍛煉學生的綜合能力，在一定程度上彌補學生活動缺乏主動性、周期短、延續性差等不足。學校應給予社團幫助和指導，幫助學生構建校企之間、師生之間溝通的橋梁，為廣大會員的成長和發展創造必要的條件。
（4）建立一套科學的考評制度。大學生社會實踐活動應根據各專業學科、形式、內容的特點，制訂有專業特色的考評方案。社會實踐活動應與學分掛鉤，規定一定的學分要求，并把考核成績作為實踐課的成績，記入學生檔案，把社會實踐真正作為一門實踐課程來抓，沒有參加社會實踐，或者完成社會實踐不達標者將不能畢業。同時，各校也應該建立一套科學的社會實踐評估制度，按學期或學年對社會實踐活動作出檢查、評價，主動積極吸取反饋信息，改進大學生社會實踐活動工作。通過建立健全社會實踐的考核機制，對社會實踐的過程、效果、參與人員的現實表現、取得的成果進行科學分析、考核、評價，促進社會實踐的不斷深化和完善，調動大學生參與社會實踐積極性，保障社會實踐持續有效開展。
（5）建立健全社會實踐保障機制。包括建立領導組織機構和學生組織，為開展社會實踐奠定良好的組織保障。整合社會力量，多渠道籌措大學生社會實踐的活動經費，爭取社會力量對大學生社會實踐活動的支持，為大學生提供實踐崗位，提供必要的生活條件，為開展實踐活動奠定扎實的資金保障。加強對大學生社會實踐的研究，使之不斷適應大學生的全面需求，為進一步拓寬大學生參與社會實踐的途徑提供保障。
實踐是知識創新的基礎，實踐是能力提升的條件，實踐是精神滿足的前提，學生從實踐教育中獲得的不僅是知識，更有探究的方法和能力，創造的樂趣和成就感。大學生在社會實踐中能學以致用、施展才華、提高自身能力。高校的教育必須與社會實踐相結合，才能更好地適應現代社會競爭的需要，使當代大學生著眼于綜合素質的提高，真正做到在實踐中成長成才。
參考文獻：
[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出
版社，1999（7）.
大學生社會實踐活動是高等教育的培養目標和培養要求，是大學生參與社會政治、經濟和文化活動的教育活動總稱，是將教學理論與社會實踐相結合的重要手段，對大學生接受綜合素質教育和思想政治教育有著至關重要的作用。
一、對大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的充分認識
“三下鄉”是指文化、科技、衛生“三下鄉”。大學生暑期開展“三下鄉”社會實踐活動可追溯到二十世紀八十年代初，當時團中央首次號召全國大學生參與“三下鄉”活動。1997年，由中央宣傳部、教育部、團中央、全國學聯共同組織的“文化、科技、衛生“三下鄉”活動，其目的是號召廣大在校大學生，了解“三農”、服務“三農”。新時期，大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動作為一種教育形式，快速發展起來，各高校以了解和服務社會為主要內容，以豐富多彩的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以健全有效機制為保障，開展專業教學實踐、校外實習、支教助教、科技創新、志愿者服務、掛職鍛煉等“三下鄉”“四進社區”社會實踐活動。
二、大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的重要作用
1.促進大學生思想政治教育大學生進入大學學習，除了接受理論教育，還需要走出學校，進入社會，熟悉社會，全面了解和認識社會的政治、經濟、文化的發展和當代基本國情。目前，各高校由院團委牽頭，思想政治輔導員帶隊，開展豐富多彩的“三下鄉”社會實踐活動。通過實踐活動，進行有針對性的思想政治教育，如理想信念教育、紅色革命文化教育等等，這些是校內思想政治教育不可或缺的有益補充，特別是“90后”的學生，在實踐活動中自我教育、自我管理、自我服務。同時，在實踐過程中，大學生在心理上產生的不解和困惑，由思想政治輔導員幫助分析和解決，用教學理論指導社會實踐，用社會實踐分析、補充教學理論，更好地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。2.提升大學生綜合素質教育大學教育是綜合素質教育的過程。在“三下鄉”社會實踐活動中，通過體驗生活、教學實踐、參觀調研、支教助教，進一步強化在學校學習的理論知識，結合理論知識，分析客觀現實事物，提高自身能力。通過走進基層，走進農村，與社會各個階層的群眾深入接觸、溝通和交流，從而提高自己的組織能力、應變能力、處事能力以及科研能力，在融合中進一步認識自我，了解自我，完善自我，在實踐中成長，在實踐中磨礪，全面提升綜合素質，為今后步入社會打下堅實的基礎。
三、大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動新途徑的探索
大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動開展以來，成績顯著，為更充分地將其積極作用發揮出來，我們必須探索新的途徑。1.提高認識，高度重視高度重視大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，端正認識，以飽滿的熱情和積極的態度投入到大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動中，通過主題培訓，交流座談的形式，讓大學生充分認識到，在實踐中開闊眼界，經受鍛煉，磨礪意志，增長才干。幫助大學生樹立“為人民服務”的思想意識。各高校應從培養新世紀優秀人才的高度，重視大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，真正把社會實踐活動作為學校教學的一個重要環節來抓。積極協調有關職能部門，認真組織實施。2.拓寬視野，豐富內容社會實踐活動的方式和內容不同，教育的作用就不同。不斷豐富社會實踐活動的內容和方式，引導大學生“三下鄉”社會實踐活動向縱深發展，踐行社會主義核心價值觀，不斷拓展活動的新領域，創造活動的新形式。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動范圍廣、內容豐富，按照大學教育規律分階段、分區域、分層次地開展。根據“90后”大學生的性格特點，建立專業學習、社會服務、創新與創業相結合的社會實踐形式和內容。3.強化機制，保障體系按照《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的要求，建立大學生社會實踐保障體系，引導大學生走出校門，走進基層，走進農村。要把社會實踐活動列入高等學校教學大綱和教學計劃，建立組織、考核、獎勵、管理等新機制，充分調動大學生的積極性，使其有計劃、有步驟、有領導地開展。同時，積極推進大學生“三下鄉”社會實踐基地的建設，科學完善“三下鄉”社會實踐活動的保障體系，更好地為大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動服務。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，是新時期大學生思想政治教育和綜合素質教育的重要環節，已成為大學生服務社會，增長才干，提高能力的有效途徑。
作者：劉薇 單位：西安體育學院
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。2001年暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種： 1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。 2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。 3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。 4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。 5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。 6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。 7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。 8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。 9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。
提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。（四）經驗和收獲 1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。 2．各級地方政府和社會各界的大力支持，是社會實踐活動順利進行的有力保證。多年來，各級地方政府把接受大學生社會實踐作為自身的一項重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動的開展方面盡量為大學生提供各種便利，保證了社會實踐活動的順利進行。同時學院注重社會實踐的基地建設，與地方開展長期結對合作，把扶貧工作、科技服務、文藝下鄉等活動與大學生接受鍛煉、成長培養緊密結合在一起取得良好效果，受到當地干部群眾的一致好評。 3．大學生的思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到國有企業改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現實給同學們的教育卻是課堂教學所無法比擬的，實踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現實。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。 ??????????????????????????共青團桂林工學院委員會
中小學要上好社會實踐活動課
曉明
社會實踐活動課是指學校統一安排，每學期有一定時間保證，按照不同年級年齡段開展的不同形式的遠足、軍訓、訪問、參觀、社會公益服務、專題冬令營、夏令營等活動。
一、社會實踐活動課有三個方面意義
第一是體現了活動課開放性的特點。引導學生走出校門，走向社會，走向大自然，使學生們開闊眼界，增長知識。
第二是體現了全面提高學生素質教育的精神。社會實踐活動課把對學生的思想品德素質、文化知識素質、身體心理素質教育融為一體，有助于增強課程育人的整體功能，有利于全面落實義務教育的培養目標。
第三有利于提高學生的動手動腦能力，有助于學生個性健康發展。
二、社會實踐活動課的內容和形式
社會實踐活動課必須依照不同年級的年齡段特點安排不同形式不同內容不同層次的活動。一定要適合學生年齡段的心理、生理特點，使學生力所能及。既引起學生的濃厚興趣，又保障學生的身心健康。達到擴大視野、增長才干、培養志趣的教育目的。社會實踐活動課可以每學期安排一次，課時量應由活動的內容和形式而定。如軍訓活動課可以和“少年軍校”活動結合起來。目前很多地區、學校和駐地軍隊、武警部隊掛勾成立了“少年軍校”，定期組織軍訓活動。可以把軍訓課和軍校的活動結合起來，開展定期輪訓，按軍訓課程安排。遠足活動課可以和參觀、訪問、建立“手拉手”友誼校等活動結合起來。可以開展“走向大自然的懷抱”采集動植物標本等活動。冬令營、夏令營活動一定要設立專題，具有教育性和目的性。如科技營、文藝營、傳統教育主題營、和大自然交朋友主題營、冰雪節主題營等等。還可以開展篝火晚會，讓學生盡展才能。特別強調的是社會實踐活動課的安全問題，在課程計劃安排上要特別考慮到不安全隱患和因素，采取對應的準備措施，并且設立安全責任人，確保社會實踐活動課的安全。
三、有條件的地方應建立活動課基地
活動課不是臨時安排的即興活動，而是有計劃、有組織、有主題的課程安排。所以有條件的地方應建立活動課程基地。有條件的學校可以在適當的地方自建綜臺性的活動基地。學校也可以和駐地部隊、工廠、農村掛勾，可以和體育場館、博物館、紀念館、少兒活動中心、少年宮、科技館等機構掛勾，建立固定的活動課基地，共同開展好活動課。這樣就可以使活動課，特別是社會實踐活動課得到內容、形式、時間、場地的落實，逐步實現活動課程規范化、系統化。
