時間：2023-06-04 10:47:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課堂教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；分層教學法；應用；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-164-01
小學階段是學生數學學習的關鍵時期，學生能否在小學階段打下良好的數學基礎，樹立有效進行數學學習的信心，對學生以后的數學學習產生深遠影響。不同年齡階段的學生，教師應該采取與學生的年齡相適應的教學方法，分層教學法作為一種既能夠有效提升學生學習水平的方法，同時又是一種能夠有效幫助學生進行學習的方法，在新時期的教學中應該受到高度重視。本文就分層教學法在小學數學課堂教學中的有效應用進行分析。
一、分層教學法的含義
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
二、將分層教學法應用于小學數學課堂教學的意義
1、有利于不同數學層次學生的學習。雖然小學階段的學生進行數學學習的時間并不長，然而在實際的教學中我們不難發現，學生的數學水平之間卻存在較大的差異性。當然隨著現代教學的不斷發展，能夠提升學生數學水平的方法有很多種，其中分層教學法就是促進學生數學水平提升的有效途徑之一。教師將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的提升策略，切實做到了從學生的實際情況出發展開教學活動，收到了良好的教學效果。
2、提高課堂教學效率。提高課堂教學效率是現代教學的一個重要目標，同時也是幫助學生更加高效的學習知識的一個重要途徑。教師采取分層教學法，在備課過程中根據不同層次學生的學習情況，提前制定不同的教學方案，使得學生能夠很好的接受知識，使課堂教學時間得到充分利用，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3、樹立學生的數學學習信心。教師將分層教學法運用于數學課堂教學，還能夠達到培養學生數學學習信心的目的。學生在數學學習的過程中如果經常性的遇到困難，難免會打擊學生的數學學習信心，尤其是數學學習困難的學生，很可能會因為信心不足而放棄數學學習。教師采用分層教學法，根據不同層次學生的實際學習情況制定教學方案，學生能夠順利的接受知識，進而產生喜悅感，不僅使學生收獲了知識，而且學生的數學學習信心也大大提升。
三、如何將分層教學法與數學課堂教學有效結合起來
通過上文我們對分層教學法的定義有了一定的了解，同時也認識到將分層教學法運用于數學課堂教學具有重要意義，那么教師該如何將分層教學法有效的應用于數學課堂教學呢？本文據此展開論述。
1、掌握分層教學法的方法與技巧是保障。不同的教學方法都是為了達到一個教學目的――更好的幫助學生進行學科學習，然而不同的教學方法卻能夠產生不同的教學效果，因此教師在將不同的教學方法應用于課堂教學的過程中，很關鍵的一點就是掌握如何應用該種教學方法的技巧。分層教學法作為一種有助于小學生進行數學學習的方法，教師首先應該掌握分層教學法的內涵，并掌握應該如何將分層教學法與小學數學課堂教學結合起來，這樣才能收到好的教學效果。
2、對學生進行科學分層。在教師掌握了如何將分層教學法與小學數學課堂教學結合起來的基礎上，教師就應該能夠有效的對學生進行分層。教師并不是按照個人的意愿對學生進行分層，而是根據學生的實際情況對學生進行分層，因此教師要掌握學生的數學水平，結合學生的實際數學水平，將學生劃分為不同的小組。當然由于小學生在學習過程中表現出的一些特殊性，教師在分層的過程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學生數學基礎較好，可能因為玩網絡游戲而導致學生在一定時間段內數學成績滑坡，這就要求教師在分層的過程中做出特殊安排。因此教師在對學生進行分層的過程中，一定要實現科學性與靈活性。
3、靈活制定教學策略。教師在對學生進行科學分層之后，接下來的任務就是制定有效的教學策略。教師在制定教學策略的過程中，一定要做到從學生的實際情況出發，不同層次學生的數學水平不一，因此教師在制定教學策略的過程中，首先要考慮教學難度問題，對于數學成績較好的學生，教師要對學生進行拔高性的教學，更好的提升學生的數學水平；對于數學水平一般的學生，教師在制定教學策略的過程中，應該逐步對學生進行引導，使學生的數學水平逐漸提升；而對于數學基礎較為薄弱的學生，教師在制定教學策略的過程中，就要注重對學生進行基礎知識的教學，使學生在學習中的知識盲區得到化解。只有教學策略制定的科學，才能發揮分層教學法的作用。
4、使學生對分層教學法有科學的認識。教師在將分層教學法應用于小學數學課堂教學的過程中，往往忽視的一點就是對學生進行指導。我們知道小學生自尊心很強，教師如果根據學生的數學成績將學生劃分為不同的層次，必然會使一些數學成績好的學生產生優越感，這種優越感可能會使學生出現驕傲的現象，也可能會轉化為學生進行數學學習的強大動力。而劃分到成績較差層次的學生，則會感覺沒面子，進而失去數學學習的信心，部分學生也可能會意識到自己的數學成績與要求存在一定的差距而更加努力的學習。正是因為這些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學法應用于小學數學課堂教學的過程中，要使學生對分層教學法產生正確認識。教師要讓學生明白，將分層教學法運用于課堂教學的目的是為了更好的引導學生學習，而不是為了將學生分類，進而使分層教學法對學生產生正面影響，避免負面影響的發生。
關鍵詞：小學英語；高效教學法；教學方向
如果能夠將高效教學法引入小學英語的課堂上來，不僅能提高英語教學的水平，而且可以提高學生的英語學習興趣和英語運用能力。新時代的教育不僅僅注重學生的英語試卷成績，更重要的是提高學生的口語、聽力等綜合能力，所以，當今小學英語的教學方法不應只局限于傳統的應試教學模式，而是要采用不同的、新穎的教學模式使學生對于學習英語產生興趣和自主的學習能力。
一、小學英語的高效教學法
隨著素質教育的普及以及教師教育思想和教育理念的改變，越來越多的高效教學法已經成功應用于現在的教學中，不僅改變了傳統的教學模式，而且提高了學生的學習興趣，使學生愿意與教師溝通，對于構建互動式課堂教學模式是一個巨大的進步。筆者將現階段的高效教學法歸納為以下四種：
1.興趣教學法
由于小學階段的學生年齡較小，他們無法長時間集中精力去學習，因此教師要依據學生的興趣進行針對性教學，從而提升學生的注意力和專注度。在教學過程中，可以引入學生感興趣的游戲或者英語動畫片，使學生更容易理解和掌握書本上的知識。
2.自助學習法
在教學過程中，教師要盡量采用英語教學，營造良好的英語學習氛圍。教師可以與學生進行簡單的口語對話，然后讓學生與學生之間進行口語對話。教師應對口語較好的學生進行鼓勵，一方面可以提升學生自助學習英語的積極性，另一方面可以提高學生的英語口語能力，幫助學生形成自助學習的習慣。
3.生動教學法
改變傳統的純書本教學模式，可以多做一些英語卡片、PPT、動畫片、音樂等，通過現代多媒體教學的方式進行課堂演示，幫助學生掌握英語的練習和詞匯。隨著計算機的廣泛應用，課堂上為學生進行現代化英語教學，通過投影等教學形式，為學生更加生動形象地展示詞匯，使學生不但記住了詞匯，也理解了詞匯的用法，加快學生對于單詞和實物之間的認知。
4.言傳身教法
通過自身學習英語的經歷和學習方法對學生進行講解教育，幫助學生增強學習英語重要性的認知，使學生通過了解教師的學習經歷建立屬于自己的學習方法和學習英語的思維模式，提升學生的英語學習積極性。
二、小學英語教學存在的問題
現階段的小學英語教學雖然已經豐富了教學模式，但是在應試教育的大環境下仍然無法改變傳統教育模式的比重，所以現在的小學英語教學仍然存在較多的問題。
1.教學現狀仍是應試教育的試卷教學
由于現階段教學仍然以學生考試成績為主，因此教師不得不重視學生的試卷成績，學校無法從根本上進行素質教育，也無法對學生進行高效的學習指引。面對學生考試和升學的壓力，無法從根本上改變教育體系，也就無法全面實施教育模式的改革。
2.學生沒有真正對英語學習產生興趣
在小學英語學習階段，學生往往抱有濃厚的學習興趣和積極性，但是在傳統的教學模式下，學生迫于學習成績的壓力，容易喪失學習英語的興趣，更不要說提升學生的素質。
三、小學英語的教學方向
1.利用教學工具，提高教學質量
在教學過程中，教師應充分應用多媒體技術進行教學，提高學生學習英語的興趣，幫助學生更好地理解所學內容。
2.提高學生對學習英語的興趣
小學英語教學不應只為了應對教學成績和考試成績，更應該重視學生的口語、聽力方面的培養。小學英語的教學目的是使學生建立學習英語的興趣和自主學習的能力，在這個過程中，增強學生的口語能力，鼓勵學生多進行口語練習，由“學英語”轉變成“說英語”。
四、總結
高效教學法如果能夠應用于小學英語的教學中，不僅可以提高小學英語的教學水平，還可以增加學生對英語學習的興趣。現代教學方向要在傳統教學的基礎上，提高素質教育在教學中的比重，使小學英語教育越來越完善，為學生今后的英語學習生涯奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]潘晶.探究小學英語課堂教學的高效教學法及教學方向[J].科技展望，2015（35）：205.
我是一名小學語文教師，多年來一直奮斗在教育的第一線，我愛我的學生，也愛這份工作，每閑暇時間，我就靜下心來品讀魏書生老師撰寫的那本《班主任工作漫談》，魏書生老師那崇高的精神世界、積極樂觀的工作態度、科學民主的教學思想，深深地感染著我、激勵著我，魏書生老師通過多年的教學實踐總結下來的課堂教學的六個步驟，即“六步教學法”更是讓我大為受益，使我體驗到了在語文課堂教學中的成功與喜悅。漸漸地我發現我的語文課堂越來越有聲色，氣氛活躍多了，學生也越來越喜歡上我的語文課了，下面就談一談我在語文教學中的幾點體會。
一、在語文課堂教學中，注意創設民主和諧的課堂氛圍
魏書生老師民主科學的教育思想充分體現了新課程的教學觀，教學是教與學的互動，魏老師說過這樣一段話，民主就是商量，商量商量辦法就多了;商量商量助手就多了;商量商量問題就解決了;商量商量自己就輕松了，學生就愿意學了。所以課堂教學要營造民主和諧的氛圍這是多么重要啊，民主和諧的課堂氛圍，才會激發學生學習的熱情，課堂才會充滿生機和活力，課堂效率會大大提高。所以我在語文課堂教學時，從一開始的教學目標，教學內容，到教學的重點，我都盡可能和學生們商量，學生也很愿意參與，漸漸地學生參與的多了，也就增強了主人翁意識，讓他們感覺到自己是課堂的主人，這樣時間一長，學生便養成了積極動腦，發表自己的意見，積極參與教學的好習慣。例如：我在教學《千年夢圓在今朝》一課時，引出課題后，讓學生思考：“看到課題，你有哪些疑問?”這一提問，變學生被動為主動，學生都紛紛舉起了小手，提出自己的疑問：“夢是什么夢？”“為什么這個夢一千年才實現?”“這夢是怎么圓的？”學生對學習自然產生了興趣，這時我把學生提出的問題綜合起來，確定了本節課的學習目標。目標是大家一起確定的，學生們非常樂意來一起學習課文來找出解答。課堂的一開始，就營造出了民主和諧的氛圍，學生們緊張的情緒也緩解了，這樣好的開端不禁體現了民主，還真正做到了“以學定教”。
再如：在課堂教學中遇到組織學生討論的時候，我讓學生隨意去找組，可以下座自由選擇，找到自己學習的小伙伴坐在一起，只要他們能交流，討論，得出結論就行，我也隨機進行巡視指導，如果發現哪個學生不愿交流，或是沒有找到小組時，我就坐下來，和他一起討論，這樣學生們會感到，老師不是高高在上，也是大家中的一員，這樣，學生們學習的熱情更高了，這一節課學生們身心愉悅，學習效果也比以前提高了。
二、在語文課堂教學中，注重培養學生自學能力
小學階段課堂教學應注重培養學生語文自學意識，交給學生學習方法，營造良好的自學空間，循序漸進培養學生良好的學習習慣，提高自學能力。魏書生老師曾說過老子的一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”“六步教學法”的核心就是自學，真正視學生為主人，以學生為主體，注重培養學生的自學能力，做好這一點是“六步教學法”精髓的體現，也是新課程改革的方向。所以，我在語文課堂教學中，能讓學生自己做的事，讓學生自己做，自己不會做的，再拿來全班討論，充分給學生自學的空間。例如：我在教學《觸摸春天》一課時，我在“自學”這一環節中，我出示一份“自學提示”,“自學提示”中除了列出骨干問題外，我還注意要在學習方法上給予指導，所以我教學生查找依據，讓學生明白，一個文學作品，在展現人物特點時，一般要通過語言、動作、心理、外貌、神態，或用環境描寫，或用側面描寫等方法來體現，因此，我讓學生學會查找文章中相應的依據，再下結論。要讓學生懂得找出分析問題的切入點。
再如，我在教學《北京的春節》這一課時，考慮到這篇文章較長，看起來比較零亂，所以，我在學生自學之前，教給他們學習的方法，來梳理這篇課文，找出文章的重點段落，這些重點段落常帶有標志性的關聯詞，這樣學生分析這篇課文時，心里就“有譜”了，很快，這篇課文被梳理清晰了。學生掌握了自學的方法，將會使他們一生受用。
三、在語文課堂教學中，把握好教師的主導作用的“度”
在語文課堂上，老師要轉變自我的教學思想，每堂課應考慮的是運用什么手段或方法讓學生成為學習的主體。給學生盡可能創造多的自學、想象、發展、創造的空間，教師作為組織者、指導者，是學生們的伙伴，是學生們的傾聽者。如果教師一堂課只是直白的講解、灌輸，那效果一定不是很好，教師要把握好指導者的“度”，即不要讓課堂變成“一片散沙”，也不能讓課堂太“刻板”。教師的指導作用主要集中體現在“自學”和“答疑”兩個環節。其中在“自學”環節中最能體現老師主導作用的精髓要看設計自學提示中的思考題，思考題是分解完成教學目標的落實，教師設計的思考題應是引領全篇的“大動脈”，它需要每一位教師認真思考、用心揣摩。例如：我在教學《用心靈去傾聽》一課時，在確立思考題之前，我反復解讀文本，同時也要考慮從學生的角度和心理去解讀，最大限度的預測學情，我把設計思考題的出發點放在學生身上，考慮學生學什么、考慮學生的興趣是什么、他們的難點又會是什么，那我教學的重點放在哪，經過這些思考以后，我把思考題設計為“文中接線員的哪些做法讓你感動？”這樣一句簡單的問話，學生易懂，操作性極強，起到引領全文的作用，
其次，在“答疑”這個環節中，教師的主導作用也要把握好“度”。在學生分組討論之后，把沒有解決的問題提交全班，這時，如果有學生會，就讓學生作答，教師作補充；如果沒有學生會，這時教師再來解答，解答時注意兩個方面：第一，教師的語言要準確無誤，要“精簡”。第二，要把解答具體問題的任務交給學生。
總之，在語文課堂教學中“六步教學法”要靈活應用，真正的做到為學生們服務，提高學生們的語文能力，交給學生們學習語文的方法，做為一名語文教師，在未來的日子里，我會更加努力學習，嚴于律己，潛心育人，為教育事業做出更大的貢獻！
關鍵詞：小學英語 教學 游戲
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0222-03
《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”為了能高效地完成這一任務教師很有必要在小學英語教學中科學合理地運用游戲教學，激發學生學習英語的興趣，培養學生正確的學習方法和良好的學習習慣。本文將就如何在小學英語課堂教學中運用游戲教學進行初步的探討。
1 游戲教學對小學英語課堂教學的意義
1.1游戲教學有助于學生大膽開口說英語，排除學生學習英語的心理壓力
在小學階段，有些學生由于性格的因素，可能在學習英語的過程中比較害羞膽小，不敢開口說英語。教師就要盡一切可能營造快樂的學習氛圍，引導學生開口，而游戲是最好的方法。教師在課堂教學過程中貫穿一些有趣的游戲，尤其是多人配合完成的游戲，這樣就能消除學生羞于當眾說英語的心理憂慮。
1.2游戲教學有助于活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣
興趣是學好語言的關鍵。小學英語教學更要注意結合學生的心理、生理特點，教師必須放棄“唱獨角戲”，要根據孩子們好奇心強、善于模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點編選教材和進行教學。游戲可以使英語課堂不再枯燥無味，在導入環節設計游戲能夠以最快的速度吸引學生的注意力，引起他們的興趣；在課文教授環節設計游戲能夠讓學生激發學習的主動性，培養學生的競爭意識；在操練環節設計游戲能夠使學生綜合運用語言做事情，鞏固知識點。游戲教學能很好地活躍課堂，使學生對英語產生興趣，學生對英語有了興趣才會去學習英語。
1.3游戲教學有助于提高學生的聽、說、讀、寫能力
小學英語的教學關鍵不是教給學生多少個單詞，不是給學生講解了多難的語法點，而是要教給學生通過聽聽說說、認認讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的游戲來做事情。學生運用聽、說、讀、寫能力來參與課堂游戲，長此以往學生的英語綜合運用能力得到鍛煉，從而形成正確的學習方法和良好的學習習慣，學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。
2 游戲教學在小學英語課堂教學的運用原則
2.1目的性原則
游戲教學所用的游戲與平常的游戲不同之處在于它們是為了服務于教學的，有著較強的教學目的性。小學英語教學游戲不僅要能使學生愉悅身心，還要使學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。游戲只是作為一種教學的輔助方法而存在的。因此，選擇游戲得時機是非常重要得，并不是所有的教學內容或教學任務都可以或者有必要運用游戲的方式，教師要充分考慮教學的重難點和其它的教學要求，有針對性地設計教學游戲，不能片面追求形式，必須圍繞教學目標進行。例如，學習了26個英文字母的大小寫后，教師可以設計一張藏有多個字母的組合圖片，讓學生找出其中的字母。這種游戲的目的性很明確，學生的參與面也廣。
2.2趣味性原則
小學英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。教師在課堂上設計各種游戲也是為了借助游戲的趣味性激發學生的學習興趣，從而積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動。游戲的設計要符合學生的思維方式，要能夠讓學生產生興趣。在教學過程中，教師經常設計的“猜一猜”、“開小火車”、“火眼金睛”等游戲就富有極大的趣味性，尤其在帶有競爭性的游戲中學生調動了眼、口、手、耳等感官，通過視、聽、說、畫、唱、表演等活動，滿足了學生好奇、好勝的心理，活躍了課堂氣氛。
2.3啟發性原則
在課堂上設計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發性。例如在學習London這一課時，讓學生事先自主學習，上網搜索有關風景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設計的Riddle游戲。這類游戲是啟發性的任務型活動。
2.4注重全面發展的原則
游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，設計游戲時要注意面向全體學生，尤其是考慮到中下生的學情，要讓全體學生都有機會參與。有的教師設計游戲時沒有關注全體學生，造成游戲開展時有的學生非常積極踴躍，有的學生事不關己，漠不關心。美國宇航員約翰格蘭說過“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲的設計要盡可能使全體學生都參與進來，教師要多創設體現合作性的活動，讓學生在過程中能互幫互助，互相學習，培養合作精神。
2.5漸進性原則
教師圍繞某一教學目標設計游戲時也要注意游戲內容和要求的漸進性，要從低級向高級，由簡單到復雜有序排列，要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對于后進生，游戲時可適當給予提示、啟發，鼓勵他們參與游戲。例如教師可以設計這樣一個看圖說話的游戲：A生（中下生）選擇圖片，B生說出圖片關鍵詞play chess， C生補充Daming played chess. D生（好生）描述完整圖片Daming played chess under the tree. 這樣在一個小組里不同層次的學生都有機會參與到游戲中。
3 游戲教學在小學英語課堂教學中需要注意的問題
3.1游戲內容的設計
教學游戲是為了實現教學目標的一種輔助手段，這說明不是在每一節課每一環節都需要設計游戲。現在的英語課堂講究快節奏大容量，只有寶貴的40分鐘，不能把有限的時間都花在游戲上。教師需要針對具體的教學目標選擇恰當的時機設計教學游戲，游戲內容要與本課學習的內容有關。
3.2游戲規則的制定
教學游戲規則的制定要簡單、明了，要可操作性強。如果學生連規則都弄不明白又如何能順利開展游戲實現教學目標呢？讓學生理解并掌握游戲的規則是游戲能玩起來的前提。游戲規則必要時要先示范，可以是教師一人示范，也可以是教師與好生的示范，也能是學生與學生的示范。
3.3教師的組織和駕馭課堂能力
在開展游戲時需要教師有較強的課堂組織和駕馭能力。小學生好勝心強，好動，一旦開展游戲容易出現場面混亂的現象，如果教師不能有效控制場面將難以完成預設的教學目標，教師要善于觀察全局，要引導學生有序開展游戲，要在有限的時間里將游戲的效果發揮到最大化、最佳化。
3.4評價、總結要及時到位
游戲結束時，針對此次游戲的評價和總結要及時、到位，要鼓勵學生對游戲中運用的語言知識進行歸納總結。這可以是教師的點評，也可以是同組學生或同班同學總結，要讓學生明白游戲是為了服務于教學目標的。教師要表揚優者，鼓勵差者，讓全體學生的學習熱情和興趣得到保持。
4 小學英語課堂教學中的游戲
小學生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲，對英語學習充滿了好奇心。教師可根據學生的天性，設計形式多樣的游戲，下面介紹幾種在小學英語課堂教學中常見的游戲。
4.1 Brain Storm 頭腦風暴
頭腦風暴是一種能夠激發學生創造性思維的方法，目的是讓學生通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的知識。教師可以在教授單詞時使用此游戲。
案例：新標準英語（三年級起點）三年級下冊 Module 2 Unit 1 They are monkeys.
T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？
S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…
（每當學生說出一種動物時，老師就將單詞卡貼上黑板，完成圖表：）
T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.
通過頭腦風暴的游戲喚起學生對于已學有關動物的知識，為新課的教學做了鋪墊，讓學生直接了解本課的話題是圍繞動物開展的。
Make a new song或Make a new chant 創新繞口令或創編新歌曲
英語歌曲、繞口令那富有韻律和動感的特點十分受學生的歡迎，它們迎合學生的心理特點，符合學生的興趣，降低了語言學習的難度，培養了學生學習英語的信心，通常在一節課中出現歌曲、繞口令都會引起一陣小。而創新繞口令和創編新歌曲又能拓展學生的知識，充分調動學生的積極性。
案例：新標準英語（三年級起點）四年級上冊 Module 5 Unit 1 Can you run fast？
教授完新的動詞詞組：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型結構 Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教師設計了Make a new song 的游戲。
T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two
little tigers）
S： （Enjoy the song）
T： Do you like this song？ Let’s sing together.
S： （Sing the song）
T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.
Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.
Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.
Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.
學生借助《兩只老虎》這首歌的旋律結合本節課的目標短語和句型創編出新的歌曲，朗朗上口。學生通過創編歌曲突破了本課的難點： run fast， ride fast， jump far， jump high的運用。
4.2 Total Physical Response 全身反應法
美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾于20世紀60年代提出了全身反應法。這種方法倡導把語言和動作聯系在一起，通過身體動作教授語言。它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動，讓他們在身臨其境的實踐體驗中學習英語。
案例：新標準英語（三年級起點）三年級上冊 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操練環節教師設計了TPR游戲。
T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.
T： Point to the desk.
S： （Do the action） Point to the desk.
T： Stand up， please.
S： （Do the action） Stand up， please.
T： Simon says： Sit down， please.
S： （Do not do the action）
教師通過TPR游戲操練本課的重點短語：sit down， stand up， point to the…。學生通過做動作說英語加深了印象，達到鞏固復習的效果。
TPR活動可以是全班一起完成，也可以是小組完成，或是個人完成，這主要由教師需要操練、檢測的學生范圍來決定。
4.3 Role play 角色扮演
在小學英語課堂教學過程中，教師可以根據課文內容讓學生分擔不同角色進行會話表演，它能使學生更深入理解課文內容，理解其中包含的情感、思想，學生通過表演提高語言綜合運用能力。
案例： 新標準英語（三年級起點） 四年級上冊 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.
在課文教授完畢后教師將學生進行角色分組Tom 和 Ms Smart.
T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.
Group 1 and 2： Today is Halloween.
Group 3 and 4： Oh， hello.
Group 1 and 2： …
Group 3 and 4： …
在分角色朗讀時Tom 組將Tom 調皮可愛的語音語調模仿得十分到位， Ms Smart 組也將Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。
全班學生分組分角色朗讀課文后，教師細化游戲到同桌之間，同桌兩人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示環節，學生都非常大膽、踴躍，課堂氣氛達到。
5 結語
游戲教學法在小學英語課堂教學中發揮了重要的作用，它讓學生在游戲中邊玩邊學，邊學邊玩，培養英語學習興趣，樹立學習英語的信心，提高語言運用能力，但在實際教學過程中，教師要根據自身的實際情況，從學情出發設計精巧多樣的教學游戲，實現小學英語高效課堂。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012
[2]馬婧雯.課堂游戲在小學英語教學中的必要性[J].教育科研論壇，2010.1.
[3]劉俊愛.英語課堂教學調控的原則[J].校園英語，2012.9.
[4]姜建芬.淺談游戲教學在英語課堂有效教學中的運用[J].文理導航，2010.5.
【摘 要】語文是學生成長發展的工具，是兒童通過求知、交往、游戲等活動逐步完善自我、實現社會成熟的工具。這一過程中兒童關注更多的往往不是語言形式本身，而是語言傳遞的內容信息。這種情況雖然正好與教師教語文的主觀愿望相徑庭，但卻是無法否認的事實。那么怎樣上好小學語文課？應該做到：激發學生學習的興趣，養成自主積累的習慣；教學理念上，教師要有融入情感，賞識學生的素質；教學形式上，教師實現互動教學。
【關鍵詞】激發；興趣；養成；習慣；融入；情感；賞識；學生
教師在教學內容上應充分展示語文學科的獨特魅力，帶領學生走入精彩紛呈的語文世界，讓學生充分領略語文內在的特有魅力，從而激發學生對語文學習產生真正的興趣，對語文產生持續的不懈追求。
一、激發學生學習的興趣，養成自主積累的習慣
興趣是入門的動力，是展示好活動的基礎，是推動學生探求知識和獲得能力的一種有效方法。只有激發起學生的積累興趣，自主積累的積極性大了，才能把自己的耳聞目睹等所得積累下來，養成自主積累的習慣，在生活方面對學生愛護體貼，在思想行為上理解尊重，在學習方面培養指導，讓學生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的教學心理環境，以產生濃厚的學習熱情和興趣。激發學生學習語文興趣的關鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程，教師起主導作用。”而教師主導作用的發揮還依賴于教師個性的張揚。個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行并對他人產生著影響，在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發學生學習的興趣。教師個性的張揚包括靜態的個性張揚和動態的個性張揚。靜態的個性張揚是指積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內在體現的外化。動態的個性張揚是指教師在教學活動中所具有的獨特性和富有創造性的見解和行為發揮。學生都是十分關注自己的老師，每一個學生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態個性張揚還是動態的個性張揚，都對學生的視覺和思維產生強烈的震撼，容易引發學生的好奇，激起學生學習和效仿的欲望。
二、教學理念上，教師要融入情感，賞識學生
用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，激發學生的學習動力和學習激情。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。
三、教學形式上，教師實現互動教學
語文課程應該是開放而富有活力的，人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。 生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。生生互動主要可以通過以下方式實現：開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。
充分運用表揚的方法，激發學生產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，擺脫學習語文束手無策的困境。 課堂上，教師應積極創造想象情境，訓練學生思維，培養學生想象，積累學生的語言，豐富學生的想象力，讓學生在豐富的想象世界里快樂地學習。
【關鍵詞】情景教學法 小學英語 課堂教學
英語教學作為小學教學中極為重要的組成部分，在當今義務教育教學階段顯得尤為重要。情景教學法又稱視聽法，就是教師在教學的過程中，根據教材內容創設出特定的情景，營造出一種生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂效率。新課標的實施對小學英語教學提出了一系列新的要求，強調對學生英語綜合能力的培養。因此，在英語教學過程中，一定要準確把握教材，融入適當的情景教學策略，使每個學生都能夠得到有效地鍛煉，提升英語學習效率。
一、情景教學法在小學英語課堂教學中的作用
傳統的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動的接受，主體地位得不到體現，長此以往將會降低對英語學習的興趣，課堂效率低下。其次，小學生活潑、好動的特點，決定了小學生在英語學習過程中很容易出現注意力不集中的現象，學習效果不佳。另外，當前的小學英語教學普遍缺乏良好的英語學習環境，缺乏有效的鍛煉平臺，這在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。而情景教學模式下，強調創設特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質教育的具體體現，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調動學生的學習積極性、主動性，增強學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有著極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情景教學法的應用，提高課堂效率。
二、情景教學法在小學英語課堂教學中的靈活運用
1.創設特定的表演情境
小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動以及天生的游戲心理，很容易出現注意力不集中的現象。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的學習特點與心理特點，使教材內容能夠與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內容的認識。這不僅能夠將教材中抽象的靜態知識轉化為具象的動態知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升課堂效率。
2.多媒體教學的應用
近年來，多媒體技術在教育教學中得到了廣泛地應用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音為一體，不僅操作便利，而且能夠為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中，可以根據課堂內容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關的視頻與畫面，在課堂上加以展示，這不僅能夠吸引學生濃厚的學習興趣，而且能夠開闊學生的眼界，使學生有一種身臨其境之感。比如在進行I have a pen pal這一單元的教學時，可以從網絡上下載一些娛樂活動的視頻，如do kung fu、go hiking等，讓學生在了解這些活動的過程中，掌握英語知識，增強對英語學習的興趣，提高學習效率。
3.創設合理的游戲情境
針對小學生的學習特點，可在英語教學過程中適當融入游戲情境，這不僅能夠滿足學生的游戲心理，而且能夠使學生在游戲的過程中加深對英語知識的認識與理解，增強學習效果。教師可根據教材內容，設置科學、有效的游戲模式，使每個學生都能夠普遍參與到游戲中，得到鍛煉。比如，在進行單詞教學時，可融入“找朋友”的游戲，將英語單詞與對應的中文釋義制作成為卡片，由一半小學生拿單詞卡片，另一部分學生拿中文卡片，讓學生尋找與之相對應的卡片，這不僅能夠使學生廣泛參與其中，而且加深學生對英語單詞的印象，學習效果極佳。
4.創設故事情景
小學英語教師在進行故事教學時，一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級的學生喜歡情節比較復雜一點、并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現象，教師應該適當地將語言現象進行簡化、故事講授時把握好節奏、體態語以及語氣等等。
比如，小學三年級英語第一單元的課文Hello，這一單元課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過Wu Yifan、Sarah等幾位主人公之間相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學問好，課文中還分別設置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣，另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿John以及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入到故事教學中。
綜上所述，受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的d趣，因此必須采取科學有效的措施提升課堂效率。
【參考文獻】
[1] 李燕. 探究小學英語教學過程中情景教學的應用效果[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2015，24（10）：7-7.
一、準備（對學生而言是預習）
課堂教學有效，“準備”至關重要。這里所說的“準備”，既包括教師對材料的鉆研、對學情的估計、對教法的探討以及對課件的制作等，又包括學生對上一節課的復習、對新課的預習、對前后知識聯系的把握。對學生而言，準備得如何，教師要重視檢查或考核。只有如此，“準備（預習）”才不至于成為形式，或流于空泛。
如，筆者執教牛津小學英語6 Aunit6，根據本單元的話題“談論節日里所做的事”，課前布置學生搜集有關東西方節日風俗的資料，以保證學生在課堂上“有話想講、有話可講”。為了使學生的收集活動有序展開，筆者提出相對具體的要求，如收集的途徑，或在網上搜集相關資料，或查閱小學生英語讀物，或帶著問題請教有文化素養的叔叔、阿姨；又如控制發言時間，要求學生對收集的信息或進行取舍加工，或面對父母試講。而對于缺少獨立學習能力的學生，教師宜安排他們與其他同學合作收集。這樣，既調動了大部分學生學習的積極性，又促進了部分學困生的自信心。由于目的明確，方法得當，課堂上學生的發言出現了爭先恐后的現象。因此，重視前期準備，不僅是上好課的“催化劑”，而且是課內外互補的“營養液”。
二、教學（師生互動）
英語教學是在一種全新的（陌生的）環境中進行，應以情景型教學和輸入型教學為主。既然是輸入型教學為主，那么教師就要理直氣壯地去講述、去描述、去舉例、去解釋，而不要“猶抱琵琶半遮面”。當然，在“理直氣壯”的同時，要注意方法：講究情境的創設，講究任務的驅動，講究策略的指導，講究興趣的激發；另一方面，學生也可以向教師發問，及時排除學習上的困惑。如，筆者執教《牛津小學英語》4A第四單元，在第一教時中，足足用15分鐘新授，首先介紹生詞a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接著介紹句型what’s this/that in English？It’s a…然后介紹名詞單復數，生詞like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教學時，側重于教師的演示和示范，重視師生間的教學互動，注意引導學生在特定的教學情境中，積極地參與教學的全過程。這樣，既體現了英語教學中教師的主導作用，又凸顯了學生在學習活動中的主體地位。從而，使教與學密切配合，目標教學與學生的語言實踐活動融為一體，實現了由教向學的有效轉化。
三、學生操練（練習或訓練）
在英語課堂教學中，學生的操練是教學中的重要環節，是由知轉能的必由之路。它將成為貫穿于課堂教學全程的主線。如，筆者執教《牛津小學英語》第6單元，在第二教時“操練詞匯”環節，安排了15分鐘。在本課的課外作業布置時，筆者還設計了一項小作文練習（小作文），旨在提高學生的書面表達能力。可見，在學生操練中，教師要遵循由淺入深的原則，先扶后放，轉知為能；另一方面，要致力于將課堂教學向課外延伸，開拓學生的思維空間，培養學生的英語學習的興趣。
四、產出（歸納和概括、鞏固與應用）
這里的“產出”，主要是指通過教師的引導或點撥，學生自主歸納本節課學習要點，全面把握新舊知識之間的聯系，產生新的學習體會，學習應用新的語言知識。它理應成為本節課學習成果的展示，成為后續學習的橋梁和紐帶。因此，“產出”環節的教學價值不僅在于對新知識的內化，而且在于對以前所學知識的深化，對后續學習的“催化”。
【論文關鍵詞】情景教學 小學語文 價值體現
一、引言
《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。
面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
三、情境教學方法的作用
1.情景教學方法的概念
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。
2.情景教學方法的作用
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。
四、結語
綜上所述，情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】
【關鍵詞】 小學語文 情景教學 應用
面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
一、創設問題情境 激發探究意識
新課程理念下的課堂中如何創設一定的問題情境，啟發學生思考，引導學生發現問題、提出問題、解決問題是廣大語文教學工作者面臨的又一課題。在語文課堂中設置疑問，引導學生發現問題、提出問題在教學蘇教版九上《成功》時，我設置了以下疑問：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。學生思考后各抒己見，精心設計問題，認真解答問題：有同學認為成功需要創新和自信；有同學認為成功需要持之以恒和不斷探索；也有同學認為成功是一種感受――難題攻克了是成功，考試進步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功……每位同學對成功都有自己獨到的見解。我隨即補充道：你渴望成功嗎？你最近的預期是什么？你準備以怎樣的行動來獲得成功？
二、巧設問題情境
陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話不僅道出了提問的重要意義和價值，而且強調了巧問，這就要求教師在教學中能夠精心設疑。教師只有以問題精心引導，才能更好地引導學生主動進行探究活動和語言實踐活動。為了提高提問的效率，教師如果能在問題之前，創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，步步設問，有意識地把學生引入到一種解題的最佳狀態，才會獲得意想不到的效果。
三、創設“投其所好”的問題情境
教師如何根據學生的心理，克服他們的畏難情緒首先要改變問題式提問，寓提問于無形之中；其次要想學生所想，“投其所好”，想“方”設“法”激起學生讀書、思考、求知的欲望。問題情境中設計的精簡問題是結合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內容便清晰明了，重難點也迎刃而解。如教學《鄭成功》時，為了讓學生認識愛國將領鄭成功，我設計了這些問題：⑴課文圍繞“”寫了哪些內容？⑵哪些地方說明了這一事件的原因、結果，哪些 地方寫明了的經過？⑶人們是怎樣評價鄭成功的？學生解決了這些問題，全文的思想內容便掌握了。
四、運用多媒體技術形象、直觀的效果，創設新穎的情境，有利于突破重點、難點
關鍵詞：奧爾夫音樂;音樂教育;課堂教學
隨著我國素質教育理念的持續深入，各級教育機構選用能提升學生能力和素質的教學模式及方法。其中奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的實際應用得到了教師及學生群體的認可，而且，該類型教育模式的應用在一定程度上能改善小學音樂課堂教學的質量及其效率，對于小學生全面發展有一定的幫助。
一、淺析奧爾夫音樂的相關內容
“奧爾夫音樂教學法”源于德國著名音樂家卡爾?奧爾夫所創建的音樂教育體系。他的教育理念主要以音樂教育的“反傳統”觀念及其方法為核心，在全球很多國家的教育領域中都產生了一定的影響。
1.“奧爾夫音樂教學法”對我國小學音樂教育的意義
在以往的教育過程中，我國小學音樂教育主要是以老師教學生唱歌，教學生學習基礎的樂理知識等內容為主。無可厚非，這樣的教學內容在一定程度上能增加學生的音樂知識，提升學生對學習的興趣，但從音樂教育本身的創造性來看，小學音樂課堂教學需要采用一種更靈活、充滿情感激發的教學方式來進行，而“奧爾夫音樂教學法”能彌補我國小學音樂課堂教學創造性的缺失。
2.“奧爾夫音樂教學法”的核心理念分析
從音樂產生的本源出發，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學法”以及小學音樂教學的目的，能將人類對藝術的探索歸結為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時期聽到有節奏的律動就會不自覺地手舞足蹈，同理，小學生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術的領悟往往出于一種本能，很多小學生對音樂、舞蹈等藝術形式的熱愛是自然的流露。
二、小學音樂課堂中教育模式的應用所出現的實際問題
1.小學音樂課堂教學的現狀分析
從我國以往的音樂教學模式來看，
教師往往采用的是教小學生唱少兒歌曲的方式來完成音樂科目的教學任務，同時，也不乏有一些樂理知識滲透其中。小學音樂課堂教學突出了音樂教學的“教育性”，而往往忽視了音樂教學的“趣味性”以及對學生思維力、創造力的培養。隨著教學改革的推進，小學音樂教材中“教育性”的相關內容逐步弱化，充實了很多“趣味性”的課程內容。
2.“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高
在研究了“奧爾夫音樂教學法”的基本理念后，將其與我國小學音樂課堂教學的實際情況進行比對，發現“奧爾夫音樂教學法”與我國小學音樂教學的契合度不高，因此，需要采取適當的教學策略，逐步推進“奧爾夫音樂教學法”在實踐中的應用，提升其實踐價值。“奧爾夫音樂教學法”能改善我國小學音樂課堂教學的現狀，促使小學生拋開學習音樂的負擔，更好地享受音樂，體悟音樂。這便是“奧爾夫音樂教學法”在我國小學音樂教學中的應用價值。
3.將奧爾夫音樂引入小學音樂課堂的目的
在現代社會中，隨著人們整體生活水平的提高，很多家長除了關注孩子的學習成績外，對孩子的精神狀態也很關心，而小學音樂課堂教育的持續推進，不僅能夠為小學生的頭腦充實一定量的音樂知識，還可以調節小學生的心理狀態，為其積極思想意識的形成奠定良好的基礎，這對于小學生日后的成長是十分有益的。
三、奧爾夫音樂在小學音樂課堂教學過程的具體應用及其價值
在培養小學生創新能力的過程中， 音樂課堂教學所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進小學生更好地理解音樂，進而激發小學生探索音樂文化及藝術，這種精神力量帶給小學生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強小學生學習的自信心，而且還能發散其思維。
1.突顯奧爾夫音樂的特點，激發小學生對音樂藝術學習的積極性
奧爾夫教學注重的是小學生“音樂靈性”的教育，通過激發學生的想象空間來為學生充實最基礎的樂理知識。在不給學生增添“學習”負擔的前提下，開展音樂課堂教學，讓學生主動參與到教學過程中來。“奧爾夫音樂教學法”的教學內容涵蓋音樂節奏、旋律的練習，甚至教師可以加入諸多形體動作的韻律教學，增強小學生在音樂藝術教育過程中的體驗感。[1]例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動便是小學生跟著教師所放的節拍隨意走動，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節拍之中，讓學生感受二者之間的差異，并體會正常速率走步與快步小跑之間的差別，在實際教學過程中會發現，小學生們很樂于參與到這樣的音樂教學活動中，有的小學生還會加入自己對音樂的理解，開始自編自導一些動作與表情。[2]
通過奧爾夫音樂的指導，能促進小學生個性的健康成長，體會到輕松學習的快樂，保留了小學生天性中的創造力與靈性。
2.應用奧爾夫音樂教學法，創新小學音樂教育的模式
在教學的改革過程中，素質教學思想滲透在音樂課堂教學之中，從具體的實施情況來看，可以通過音樂教學法的實踐活動來培養小學生的合作能力，奧爾夫教學法則能在這一方面起到一定的作用。奧爾夫音樂教學指導所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的，不僅需要教師與學生進行溝通，還是教師與學生精神層面的一次碰撞。[3]例如，教師在教學過程中，播放《加沃特舞曲》，一開始，指導兩個學生面對面站立，然后，讓學生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時，一個學生雙手拿報紙，并有節奏地變換報紙的方位，另一個同學有節奏地“跟蹤”敲打報紙，這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實踐，培養了學生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感覺。
3.奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用價值綜述
實際上，通過研究我國現階段小學音樂教材及教學模式的相關內容，可知音樂教育對一個人綜合素質能力的培養具有重要意義，同時，深知我國小學音樂教材編選以及教學模式選擇的重要性。從實際應用“奧爾夫音樂教學法”的狀況來看，該方法的實施能夠提振小學生的學習勁頭，發散小學生的思維，進而促進小學生更好地學習其他學科的知識內容。[4]而且，對于小學音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學生唱歌的老師，而是學生精神世界的導師，引領學生去探索美妙的音樂世界。
四、結束語
總而言之，在我國推進中小學素質教育的進程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環。從具體的教學現狀中發現，采用奧爾夫音樂指導小學音樂教學改革較為可行，其對于小學生現階段乃至未來的學習和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用值得持續推廣實施。
參考文獻：
[1]張素格.淺談“奧爾夫音樂教學法”在小學音樂教學中的應用[J].教育實踐與研究，2010（21）：57―58.
[2]曾 崢.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的實踐運用[J].音樂時空，2014，10（21）：183―184.
[3]胡 倩.奧爾夫音樂教學法對小學音樂教學的影響及相關思考[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）.
［關鍵詞］新課標 頂崗實習支教 教學法 改革
［作者簡介］高俊霞（1968- ），女，河北東光人，河北民族師范學院外語系，副教授，碩士，研究方向為英語教學法。（河北 承德 067000）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部頒布基礎教育階段各學科的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》。“新課標”的推出是對義務教育階段各門課程標準提出的一個根本性要求，也對我國高等師范院校的課程設置、課程體系與實踐教學等諸多方面提出了新的要求。高師院校“教學法”課程也因其肩負著培養、訓練合格中小學師資的重任而備受關注。高等院校師范專業能否培養出適應新課改的合格的中小學教師， 頂崗實習能否收到“雙提高”的成效，“教學法”課程改革是關鍵。
多年來，由于教學法課程過于重視教學法理論的講解，忽視新課程理念的傳授和教學微技能的培養，再加上部分教學法教師對新課程理念的理解不透徹和缺乏中、小學教學經驗，以及教學法教材內容與基礎教育改革存在著脫節現象等，致使學生學了“教學法”不會寫教案、不能有效地進行新課程教學的現象屢見不鮮。頂崗實習支教工作反映出來的種種問題表明，高師“教學法”課程應加快改革的步伐，以便使畢業生走上工作崗位后能適應新課改的需要。
一、頂崗實習支教現狀
河北民族師范學院（前身是承德民族師范高等專科學校）的頂崗實習支教工作已開展三期，絕大多數支教實習生對待實習工作積極熱情，認真負責，教學實踐技能有了明顯的提高。但是，作為一名高師英語教學法教師，從跟蹤聽課、實習支教學校反饋的信息和幾年來頂崗實習匯報的情況來看，實習生的課堂教學還存在以下不足：
1.教師基本功不扎實。從幾年來跟蹤聽課和實習支教學校反饋的信息發現，實習生的課堂用語還不夠規范，有的實習生上課時普通話或英語中帶有鄉音等。除少數實習生授課時用了教學簡筆畫、板書及板書設計較好外，相當部分實習生的板書和板書設計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差等。
2.課堂教學技能不足。由于高師院校教學法課程對新課程理念的傳授和解讀不夠，導致實習生對教學目標定位的基本依據、指導原則以及實現教學目標的有效途徑掌握不好，在教學目標確定方面存在著的一些問題，如教學目標主體不明確，教學目標重點不突出，情感態度以及文化意識目標缺失等。在實現教學目標的過程中，他們突出的問題是授課時對學生的實際水平把握不到位，課堂上對學生輸入的信息量過大或過少，高估或低估了學生的實際接受能力。對考試大綱不甚了解，上課重點難點不突出。課堂教學中為學生創造課堂語言環境少，給學生嘗試語言的機會太少，讓他們感知語言的時間不充分。另外，有些實習生上課時不能自如地運用簡筆畫、歌曲、游戲等輔助教學手段，不能有效地指導學生進行自主學習和探究性學習，課堂教學中提問和糾錯的方法不夠得當。
3.課堂和班級管理能力不強。課堂教學管理松弛的現象不同程度地存在于實習生支教各個科目中。不少實習生工作責任心很強，但缺乏有效的管理方法和經驗，要么性格急躁，批評多而表揚激勵少，或者嚴而失度，簡單粗暴，使學生接受不了，甚至引起學生的逆反心理；或者要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，使課堂教學秩序有些失控。“事件發生得快，難以預料”是當今中、小學課堂的特點，多數實習生支教過程中一遇到突發事件就慌了手腳，不能及時、有效地處理班里的突發事件。
二、“教學法”課程改革構想
隨著頂崗實習支教工作的推廣，高師院校“教學法”課程和頂崗實習支教也越來越受到高校領導、師生的重視。從頂崗實習支教的實習生課堂教學中存在的問題來看，改革高師院校的教學法課程，強化實踐教學環節，實現與中小學教學的有效銜接，這已成為一個亟待研究的課題。
努力，找到促進小學語文課堂教學質量進一步提升的可靠途徑。
隨著我國教育事業的快速進步，快樂教學法成為諸多教育工作者的教學選擇。快樂教學法重視學生的學習感受，通過創設和諧與歡樂的課堂氛圍，讓學生更加輕松地學習學科知識。快樂教學理念的落實，有利于素質教育在教學活動中
的推行。
快樂教學法的內涵與價值
快樂教學法的內涵。與傳統的教學方法相比，快樂教學法更加重視學生的學習感受，關注學生在課堂中的學習情緒。在快樂教育理念下，教師可以利用游戲、表演與繪畫等不同的方法給學生創造自由的學習環境，更能利用多媒體設備來促進教學活動的現代化，讓學生體會完全不同的語文課堂。快樂教學法，重視課堂氛圍的快樂化，讓學生自愿將注意力集中在語文學習內容上，促進學生積極主動思維。快樂教學法不只關注快樂感，也關注學生思維能力的形成。在快樂教育思想理念下建立教學體系，促進學生通過快樂學習達到小學語文學習目標，是快樂教學法的重要內涵。
快樂教學法的價值。語文，是小學教育體系中的重要課程之一。在快樂教育理念的指導下實施語文教學，有利于小學語文教學質量的提高。許多教師認為小學語文教學的目標就是讓學生識字認字，遵守課堂紀律，成為懂禮貌，有知識的學生。也有教師認為語文教學的目標是提高小學生的語文考試成績，成為高分王。這兩種理念都有一定的合理性，但社會的快速發展，讓這些教學目標顯得有些落后。新課程標準提出，小學語文教學應當對學生的綜合素質進行培養，提高其欣賞對比閱讀能力、寫作能力與解決問題的能力。用快樂教學法實施教學，能夠讓小學生更加主動地學習語文知識，促進語文課堂教學滿足新課程標準的需求。
快樂教學法在小學語文課堂中應用現狀
小學語文教學趣味性不足。傳統接受是目前小學語文課堂教學中應用最為普遍的一種教學模式，在課堂中，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接收者。教師在講臺上自顧自地講解，學生在教師的要求下聽課、記筆記。在這樣的課堂中，許多學生并沒有消化語文知識，也沒有真正投入到語文學習活動中。教師將粉筆與黑板視為自己最佳教學伙伴，為了省時省力，很少利用現代化教學手段。這樣的教學活動與小學生活潑的天性不符，不利于小學生體會到語文學習的快樂。
小學語文教學忽視學生內心感受。小學生天性好動，因此小學語文課堂中存在一些小學生違反課堂秩序的情況。一些小學語文教師面對學生的違紀，會大發雷霆，用過激的語言責備學生，批評學生。這樣的課堂評價，無疑會傷害小學生的自尊心，使小學生具有不愉快的語文學習記憶。另外，教師在課堂提問環節，總是期待小學生說出自己心目上的標準答案。如果學生所說答案與自己所想的答案不一致，教師要么不評價學生，要么全盤否定學生的答案。這樣的課堂評價方法是極為不當的，教師沒有重視學生的課堂學習感受，影響了學生的學習激情。
小學語文課堂中師生關系不和諧。師生關系和諧，是小學生快樂學習語文知識的重要前提。目前，小學語文課堂中的師生關系并沒有達到大多數人的期待目標。在課堂教學中，存在著師生主導地位與主體地位不和諧的情況。教師過分重視自己的教學主導作用，沒有考慮到學生自主學習的需求。還有一些教師會放手讓學生去學習，沒有給予學生正確的指導，影響了學生的語文學習效率。不和諧的師生關系，會讓課堂結構變得不合理，影響學生語文學習的快樂感受。除此之外，還存在師生人際關系不和諧的問題，教師過于嚴肅，或者將自己個人負面情緒帶到課堂上，都會影響學生的學習情緒，不利于快樂課堂的打造。
快樂教學法在小學語文教學中應用策略
提高語文課堂教學過程的趣味性。在快樂教育理念的指導下實施小學語文課堂教學，需要教師關注課堂教學的趣味性。讓學生在趣味化的課堂中學習，能夠激發小學生的語文學習興趣，促進學生成為課堂活動中的主體。學生喜愛語文學習，才能積極去掌握語文知識。趣味性課堂的打造，需要教師靈活應用各種教學方法。將游戲活動或者競賽活動融入到課堂中去，會讓教學活動與小學生的身心發展特點更加吻合，促進小學生具有快樂的學習體驗。
例如：在講解引導學生識字時，教師可以組織小學生玩找朋友的游戲。一半學生身后貼有拼音卡片，一半學生身后拼有漢字卡片。教師給小學生播放音樂，讓學生隨著音樂動起來，尋找自己的小伙伴。當音樂停止，找到小伙伴的學生則成為優勝者。這樣的教學活動具有很強的趣味性，能夠吸引小學生的注意力，調動他們參與課堂活動的積極性。加上游戲本身的競賽元素，小學生會全神貫注地去拼拼音，認字，促進教學目標的實現。
利用積極的課堂評價語言。快樂教學法的應用，不只重視教學活動的快樂性，還要重視小學生的學習內心感受。在小學語文課堂中，學生具有快樂的學習體驗，自然能夠形成快樂的學習記憶。小學生的內心十分敏感，受到心智發展程度的影響，一些小學生會對教師的評價過分重視。教師的一句鼓勵，會讓學生充滿斗志。多利用積極的語言進行教學評價，給小學生鼓勵與信任，能夠促進小學生的快樂情感得以激發。在課堂提問過程中，即使小學生的答案與自己心中期待的答案不同，甚至截然相反，也要肯定小學生的思考過程，鼓勵學生再深入思考一下，不要否定學生的積極回答。像在《借生日》引入階段，教師提出“為什么文章題目是借生日呢？”引導學生猜想，一些小學生回答“因為主人公不喜歡自己的生日”，一些小學生說“因為主角不是人，所以沒有生日”。千奇百怪的回答，自然與文章內容不盡相符。但教師可以用“你們想象力真豐富，比老師和文章作者都棒，讓他們讀一讀，看看文章里的答案吧”評價學生。這樣的評價，能夠讓小學生感受到教師在肯定自己的想象能力，有利于小學生閱讀積極性的提高。
建立和諧的師生關系。建立平等和諧的師生關系，才能讓小學語文課堂變得輕松起來。教師將自己的愛與關懷奉獻給學生，讓學生在充滿愛的課堂中學習語文知識，學生的學習體驗自然是快樂的。當代小學語文教師要建立正確的師生關系觀念，重視學生的主體地位，并在教學中做一視同仁。不以學生的考試成績對學生進行分層并歧視對待，而選擇在課堂中給每一位學生回答問題的機會，創造成功機會。在學生遇到問題時，要積極給予幫助與引導，讓學生感受到教師的和藹可親。于課下與學生進行平等交流，像蹲下來或者俯身與孩子交流，打破教師的嚴肅形象。師生關系的建立，會讓學生有勇氣活躍于課堂，促進快樂教育理念的落實。
綜上所述，加強快樂教學法在小學語文課堂中的應用，能夠促進小學語文教學滿足新課程標準的要求，更能讓語文教學的效率得以提升。用快樂教學法培養小學生的語文綜合能力，促進學生建立正確的語文學習觀，是每一位教育工作者的教學目標。用快樂教學法擴展小學生的語文學習視野，有利于語文課堂教學意義的擴大。
