時(shí)間：2023-06-02 11:34:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教育多樣化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課程體系 分層教學(xué) 因材施教 學(xué)分管理
【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本任務(wù)和最終目的，只有教育教學(xué)工作抓好了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才有保障。然而，“傳統(tǒng)思維牽引下的中學(xué)教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負(fù)軛難行的老馬，步履蹣跚，與時(shí)展?jié)u行漸遠(yuǎn)”。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時(shí)明確提出：推動普通高中多樣化發(fā)展?！皩W(xué)校主導(dǎo)型的保障架構(gòu)具有較強(qiáng)的自主性與主動性，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對教育質(zhì)量的自主管理與監(jiān)控，屬于一種教育活動內(nèi)部的質(zhì)量保障架構(gòu)?！痹诙嗄甑霓k學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生個體差異也在逐漸增大，而社會對學(xué)校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)評價(jià)方式等方面的改革。在這樣的背景下，學(xué)校大膽地拓寬辦學(xué)思維，齊抓并舉地全面推進(jìn)學(xué)校教育多樣化發(fā)展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發(fā)展提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
一 構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，落實(shí)素質(zhì)教育
合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機(jī)，構(gòu)建自己的課程體系。幾年來，學(xué)校在課程體系建設(shè)與完善上做了很多艱苦細(xì)致的探索和實(shí)踐工作，并已逐漸形成獨(dú)具合肥一色的課程體系。
1.開足必修課程，奠定學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)
在新課程實(shí)施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學(xué)生普遍達(dá)到高中教育的基本要求。在必修課程的設(shè)置方面，合肥一中堅(jiān)持按新課程要求，全部足課時(shí)設(shè)置語言與文學(xué)等14個科目。尤其是技術(shù)課程、體育與健康、藝術(shù)課程和科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)驗(yàn)課等課程的開設(shè)充分體現(xiàn)合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。
例如，高中通用技術(shù)課程作為課改后新開設(shè)的一門課程，可供借鑒的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)較少，很多學(xué)校開設(shè)這門課僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試。這樣做實(shí)際上不僅是忽視了學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，而且還忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)課程建設(shè)上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實(shí)處，與此同時(shí)，教師的專業(yè)化水平也得到了提升。
2.落實(shí)綜合實(shí)踐課程，提升學(xué)生的社會參與能力
綜合實(shí)踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的生長點(diǎn)，包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三個部分，這是學(xué)生必須完成的必修課程。綜合實(shí)踐活動課程是一個獨(dú)立的課程領(lǐng)域，在這門課程的設(shè)置上，合肥一中立足學(xué)校實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。我們根據(jù)新課程改革的要求，自主研發(fā)、編印《合肥一中綜合實(shí)踐活動檔案》，主要包括自然環(huán)境、社會生活、歷史文化、個人發(fā)展、跨學(xué)科綜合五個類別的社會性活動設(shè)計(jì)、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
在社會實(shí)踐課程設(shè)置中，我們采用的是學(xué)校引領(lǐng)與學(xué)生的參與相結(jié)合的方式，學(xué)校提供并設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題，學(xué)生自主選題，選題后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究實(shí)踐，學(xué)生在完成“實(shí)踐考查―總結(jié)成果―展示評比”等一系列任務(wù)后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學(xué)旅行社會實(shí)踐活動，已經(jīng)在全市推廣并在全國引起一定的反響。
合肥一中綜合實(shí)踐課程設(shè)置的立足點(diǎn)不僅是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，而且是學(xué)生人格的全方位塑造，從而立體地體現(xiàn)出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學(xué)習(xí)、新課程的多維目標(biāo)、學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的教育資源的深度發(fā)掘結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、技能等多維素質(zhì)方面得到了提高。
3.重視選修課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求
合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設(shè)置。首先，學(xué)校開設(shè)各學(xué)科模塊選修課程。為了培養(yǎng)學(xué)生全面和終身的學(xué)習(xí)能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展高中生的視野，學(xué)校拓寬必修課程的外延，將語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學(xué)中，而在這些選修模塊中，大部分內(nèi)容都不是高考的測試內(nèi)容。
其次，學(xué)校還開設(shè)反向選修課程。普通高中的學(xué)生為了應(yīng)對高考的甄選，一般在高二學(xué)年開始進(jìn)行文、理分科的學(xué)習(xí)，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學(xué)生知識的全面性學(xué)習(xí)，為了盡可能減少文理分科給學(xué)生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，學(xué)校特地設(shè)置了反向選修課程，理科班級的學(xué)生要選修政治、歷史、地理學(xué)科模塊，文科班級的學(xué)生要選修物理、化學(xué)、生物學(xué)科模塊。同時(shí)，設(shè)置模塊分項(xiàng)選修課程，供學(xué)生選擇其中不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二 實(shí)施分層教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教理念
合肥一中積極進(jìn)行“有效、分層、特長、和諧教學(xué)模式”的構(gòu)建。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立了以下班級分層的類型，理科：全科加強(qiáng)班、數(shù)理加強(qiáng)班、生化加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班；文科：全科加強(qiáng)班、數(shù)學(xué)加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班。家長和學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學(xué)生可以自主填報(bào)志愿向?qū)W校申報(bào)自己所選擇的班級類型。
當(dāng)然，分層編班并非分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的突出問題是會導(dǎo)致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點(diǎn)班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅(jiān)持越是基礎(chǔ)較差的班級越要配備有經(jīng)驗(yàn)的老師。分層編班后，學(xué)校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上有所區(qū)別、有所側(cè)重。為配合分層分班改革，學(xué)校還實(shí)施了教師課堂教學(xué)的分層教學(xué)策略，并編制了體現(xiàn)不同能力梯度的分層作業(yè)。
三 積極拓展教學(xué)空間，大力探索走班教學(xué)制度
走班教學(xué)有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優(yōu)勢教育資源，解決教育教學(xué)的突出問題。學(xué)校開設(shè)培優(yōu)班和補(bǔ)缺補(bǔ)差班，這些班級的教師，都是學(xué)校專門選擇的，在考綱研究、考點(diǎn)把握上有一定經(jīng)驗(yàn)的老師，并且一個學(xué)科盡可能根據(jù)需要多安排幾個老師，從而形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教育教學(xué)格局。二是學(xué)生的走班，這樣老師便于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學(xué)。還是以培優(yōu)和補(bǔ)缺補(bǔ)差教學(xué)為例，我們就是以學(xué)科的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行編班組織課外輔導(dǎo)的，從而取得有的放矢、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。
總之，走班教學(xué)既有利于教育資源的整合，有利于教學(xué)問題的有效處理，又可以使課堂教學(xué)的彈性力量得到有力的釋放。
四 開發(fā)校本課程，滿足個性化需要
合肥一中充分利用“學(xué)校擁有合理而充分的課程自”的指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)校本課程建設(shè)工作。我們在整個校本課程的開發(fā)和設(shè)置過程中，堅(jiān)持兩大原則：一是充分尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生選擇的課程，無論人數(shù)多少學(xué)校都堅(jiān)持開設(shè)。二是大力鼓勵教師開設(shè)有個性特色的校本課程，學(xué)校盡可能為老師提供各種課程開設(shè)的場地、設(shè)備等條件，并積極創(chuàng)造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師擬訂課程計(jì)劃，整理課程內(nèi)容，設(shè)定課程目標(biāo)，開設(shè)了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據(jù)“每學(xué)期分上、下兩學(xué)段各開設(shè)40門以上的不同課程，學(xué)生分上、下兩學(xué)段各選修一門不同課程”的開設(shè)計(jì)劃，經(jīng)過學(xué)校――學(xué)生――學(xué)校兩輪選排，學(xué)校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時(shí)，學(xué)生自由選課。同時(shí)，學(xué)校還研發(fā)了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領(lǐng)域。
五 注重藝體教育，讓小學(xué)科有大作為
1.藝術(shù)教育方面
為促進(jìn)音樂教學(xué)的開展，合肥一中組建了音樂社團(tuán)，開設(shè)了專門課程――音樂指揮；為豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，合肥一中開設(shè)了繪畫色彩創(chuàng)造、造型藝術(shù)與審美培養(yǎng)、插畫藝術(shù)等課程。2012～2013學(xué)年第二學(xué)期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點(diǎn)開設(shè)藝術(shù)欣賞課，音樂、美術(shù)分別以講座形式兩節(jié)連堂上90分鐘，每班每周有4節(jié)藝術(shù)課。這樣做既增加了藝術(shù)課教學(xué)時(shí)間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育課采用“套餐選項(xiàng)模式”
體育課不再是常規(guī)的跑步等教學(xué)方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學(xué)生選擇?！疤撞瓦x項(xiàng)模式”開設(shè)的課程主要有球類、武術(shù)、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴(kuò)大了學(xué)生選修的范圍、提高了學(xué)生參與運(yùn)動的熱情，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
藝體教育的大力開展，在豐富學(xué)校校園文化、提升學(xué)生文體素養(yǎng)的同時(shí)，也使教育教學(xué)發(fā)展有了一個新的增長點(diǎn)。
六 注重學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格學(xué)分管理制度
按照安徽省教育廳的規(guī)定，一名高中生在校三年總學(xué)分達(dá)到144個學(xué)分后方可畢業(yè)，而在合肥一中三年里有些學(xué)生修滿178個學(xué)分。比省教育廳的規(guī)定學(xué)分額多出的學(xué)分，學(xué)生要通過選修課和廣泛參與社會實(shí)踐獲得，這樣的要求既讓學(xué)生得到了學(xué)分、鍛煉了能力，又響應(yīng)了國家“關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展”的號召。
根據(jù)《合肥一中學(xué)分管理辦法》，教師有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行“過程性評價(jià)”，如“缺課在1～5節(jié)之內(nèi)的，要按1節(jié)課增加1個學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)提高考試的合格分?jǐn)?shù)”；“如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多次發(fā)生違規(guī)違紀(jì)、不交作業(yè)等行為，教師可視情節(jié)嚴(yán)重程度提高不少于5分的合格分?jǐn)?shù)，直至不予學(xué)分認(rèn)定”。這樣嚴(yán)格的學(xué)分管理，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。
同時(shí)，這種嚴(yán)格的學(xué)分管理，還有利于擴(kuò)大師生接觸的范圍、活躍學(xué)生的思維。當(dāng)然，這樣做對教師教學(xué)水平的提高也是一種促進(jìn)。實(shí)行學(xué)分制，選課的主動權(quán)在學(xué)生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學(xué)生會選擇學(xué)識淵博、方法靈活、教學(xué)效果好的教師，而那些教學(xué)水平不高、不負(fù)責(zé)任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學(xué)，提高課程實(shí)施的水平，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，進(jìn)而形成一種教學(xué)相長的局面。
七 關(guān)注學(xué)生長線發(fā)展，開設(shè)大學(xué)先修課程
大學(xué)先修課程可較好地解決中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接問題。首先，學(xué)生從個人興趣出發(fā)，提前體驗(yàn)、了解大學(xué)課程內(nèi)容，能為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好知識和思想的準(zhǔn)備。其次，讓學(xué)有余力的學(xué)生提早開始接觸大學(xué)課程，可為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域更廣、層次更深的內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生面對未來挑戰(zhàn)的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學(xué)科4位博士的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合校本課程開況，率先開設(shè)微積分、中國古代文化、生物學(xué)等大學(xué)先修課程，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。
學(xué)校教育多樣化發(fā)展本質(zhì)上就是教育教學(xué)內(nèi)涵的拓展。要真正推進(jìn)教育多樣化發(fā)展，還必須把多樣化的辦學(xué)思路和當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向結(jié)合起來，把課程的具體設(shè)計(jì)思路和學(xué)校、學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進(jìn)之勢，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)合肥一中教育的多樣化，才能真正推進(jìn)高中教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中教育；政治教學(xué)；多樣化教學(xué)；應(yīng)用探討
所謂多樣化教學(xué)，主要說的是在摒棄傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，課程的要求不斷地創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，把多種教育方式進(jìn)行合理的整合，從而帶來最好的教學(xué)效果。而高中思想政治課的多樣化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的探索和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，現(xiàn)在高中生的思維比較活躍，喜歡新鮮的事物，老師就可以利用這一點(diǎn)在教學(xué)理理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行不斷的提升，從而達(dá)到高中思想政治多樣化教學(xué)的目的和效果。
一、高中思想政治多樣化教學(xué)的重要性
高中思想政治是一門很重要的學(xué)科，它不僅是高中生的課業(yè)要求，也可以說是對國家、對經(jīng)濟(jì)、對社會情況的一個理解，是中國合格公民所必須具有的知識。而且高中校園不止是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是教學(xué)生如何做人，分析利弊，而思想政治學(xué)科就是一個很好的過程，所以說學(xué)好思想政治是非常重要的。
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中思想政治是一門對理解和分析以及記憶能力要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教育方式只是老師對一些需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這種傳統(tǒng)的教育方式過于枯燥，而且不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。針對這種情況就要求老師對授課方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行多樣化教學(xué)，全方面地讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和理解，學(xué)生對于思想政治課學(xué)習(xí)較為枯燥的看法，可以在很大的程度上得到改善。所以說高中思想政治課程多樣化是非常重要的。
例如，在講文化生活的時(shí)候，可以用我們中國源遠(yuǎn)流長的燦爛文化來吸引學(xué)生的注意。讓學(xué)生去接受我國歷史文化的熏陶，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，所以說高中思想政治多樣化教學(xué)是非常重要的。
2.有助于老師的授課進(jìn)度和質(zhì)量
高中生正處于一個活潑好動的時(shí)期，對于政治這種比較枯燥的科目的學(xué)習(xí)是非常討厭不感興趣的，但是又是大多數(shù)高中生必須去面對的科目。針對這種狀況，老師的授課就很難保證進(jìn)度和質(zhì)量，如果不顧及學(xué)生的理解接受程度就保證不了課堂質(zhì)量，如果過于遷就學(xué)生的接受能力又會在一定程度上影響授課進(jìn)度，所以說就要提高學(xué)生對思想政治課的接受能力和興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)政治課程，高中思想政治的多樣化教學(xué)就是不可缺少的，所以說高中思想政治多樣化教學(xué)是非常必要的。
例如，在講解用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題的時(shí)候，學(xué)生對這一問題可能并不感興趣，因?yàn)檫@種問題離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，與學(xué)生沒有密切的聯(lián)系，所以無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對授課內(nèi)容沒有興趣直接影響老師的授課進(jìn)度和質(zhì)量，所以說高中思想政治多樣化教學(xué)是非常重要的。
二、高中思想政治多樣化教學(xué)方法
所謂多樣化教學(xué)，指的就是在教育的過程中融入很多新的方法新的東西，就像是文化多樣化一樣，包含的范圍非常廣泛。當(dāng)代的高中生是在不斷的改革中成長起來的新一代，他們的思維多樣而且跳躍性非常大，接受新事物非常大，不喜歡陳舊無聊的東西。傳統(tǒng)的教育模式對他們以及失去了吸引力，這就要求老師在教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行多樣化的教育。
1.通過對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而實(shí)現(xiàn)高中思想政治多樣化
對作業(yè)的改革首先要針對傳統(tǒng)的作業(yè)模式，傳統(tǒng)的留作業(yè)的方法由于高考的影響時(shí)刻圍繞著書本上的知識點(diǎn)在轉(zhuǎn)，有的甚至沒有學(xué)生自己的理解全部都是書本上的概念，這無形中就讓學(xué)生對作業(yè)和政治產(chǎn)生了一定的厭煩感。所以，必須對作業(yè)的布置方式進(jìn)行改革，要讓作業(yè)在一定的程度上由學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)揮，寫出自己對知識點(diǎn)的理解，通過自己的理解對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。
例如，老師在講樹立正確的消費(fèi)觀的時(shí)候，可以給學(xué)生留這樣的作業(yè)，讓他們寫出自己認(rèn)為正確的消費(fèi)觀和自己對消費(fèi)的看法。通過學(xué)生自己的解答，老師再在課上做出進(jìn)一步的分析，進(jìn)而引到知識點(diǎn)上，對書本進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生通過自由發(fā)揮所得到的知識一定是牢固的。
2.通過對學(xué)生的授課進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)高中思想政治多樣化
教學(xué)過程是一個很復(fù)雜很特殊的工作，它對老師的要求非常高。傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行教育都是說教式的，老師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和理解，其實(shí)這種方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的，所以要對授課方式進(jìn)行改變，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式變成學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解。
例如，在講解文化在繼承中的發(fā)展的時(shí)候，老師可以改變傳統(tǒng)的講解方法，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探討該如何正確地去繼承我國的文化。最后由老師進(jìn)行總結(jié)，對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解。
3.通過時(shí)事與課程教育相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)高中思想政治多樣化教育
高中思想政治所學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)與國家政治、經(jīng)濟(jì)等方面相關(guān)聯(lián)的，所以說可以說是與時(shí)事有著緊密的聯(lián)系。高中的思想政治課程不好理解，如果把它與實(shí)事連接在一起就會使知識點(diǎn)更加具體形象的體現(xiàn)出來。這樣就會使知識點(diǎn)的理解難度值有一個很大程度的下降。
例如，在講社會主義市場經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，可以由學(xué)生和老師一起收集有關(guān)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的一些實(shí)例，并且一起分析，一起探討，由實(shí)例轉(zhuǎn)變到課本，通過實(shí)例讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)是一門比較高深的藝術(shù)，它有著一定的缺憾的藝術(shù)美，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課程教育都是不完美的，要進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。高中思想政治課程多樣化的進(jìn)行對于高中政治來說是一個大的舉措，也是一個很重要的改變。所以，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不懈的努力去爭取做到最好。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊旋英.關(guān)于高中政治多樣化教學(xué)方式的探討[J].社會科學(xué)期刊，2012（20）.
9月16日～17日，全區(qū)普通高中優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展推進(jìn)會在通遼市舉行。自治區(qū)教育廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、通遼市副市長、全區(qū)12個盟市教育主管部門的主要負(fù)責(zé)人及部分中學(xué)校長共80余人參加了此次會議。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，受高校擴(kuò)招的拉動，我區(qū)普通高中辦學(xué)規(guī)模取得了較快發(fā)展，辦學(xué)條件有了跨越式的改善。但由于受社會轉(zhuǎn)型期家長急功近利思想的影響，學(xué)校難以擺脫過分追求高考升學(xué)率的困擾，導(dǎo)致普通高中辦學(xué)目標(biāo)扭曲，培養(yǎng)模式雷同、教學(xué)方法單一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重、千校一面，學(xué)生個性發(fā)展空間受限、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得不到有效發(fā)展。本次會議的中心就是在普通高中優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化道路上尋找方向。
本次會議現(xiàn)場觀摩了通遼五中、通遼蒙中、通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬中學(xué)等四所學(xué)校，與會者深入了解了它們在心理健康教育、科技創(chuàng)新教育、民族文化教育、特長教育、陽光體育等不同領(lǐng)域取得的成果，考察觀摩對各地區(qū)各學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化發(fā)展思路和操作實(shí)踐有很好的啟發(fā)、示范作用。
通遼五中，早在1995年就興建了心理咨詢室，是自治區(qū)第一家正式開展心理健康教育的學(xué)校。部分與會者觀摩了該校一節(jié)室外進(jìn)行的心理健康課。在課上的“齊步走”游戲中，學(xué)生的協(xié)作意識被激發(fā)，體會到了集體的力量。
通遼蒙古族中學(xué)，注重民族文化與學(xué)校課程的有機(jī)融合。在這里，記者看到了“靜如處子，動如脫兔”的學(xué)生。馬頭琴、科爾沁刺繡、豆畫、蒙古象棋等課程的開設(shè)豐厚了學(xué)生的民族文化底蘊(yùn);博克這一競技體育的加入，則強(qiáng)健了學(xué)生的體魄，增強(qiáng)了其應(yīng)變能力。
通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)的體育館內(nèi)，身姿挺拔的排球及足球隊(duì)員以其嫻熟的技藝，把日常訓(xùn)練變成了一場體育比賽實(shí)況直播。一場排球打完，自治區(qū)基教處處長王利生擦著隊(duì)員額頭的汗，感慨地說：多棒的小伙子！
寧立新校長，來自通遼民族大學(xué)附中。從發(fā)動老師利用軍訓(xùn)之暇為新生鞏固初中英語知識說起，再到學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)從0～320分的突破，她講述了這所薄弱學(xué)校的改進(jìn)之路。她說：“學(xué)校的條件異常艱苦，學(xué)生的底子確實(shí)很薄，但這并不能動搖我們改革的決心！”
自治區(qū)教育廳副廳長竇貴君在觀摩學(xué)校時(shí)表示：“萎靡不振的校長和老師帶不出神采飛揚(yáng)的隊(duì)伍和神采飛揚(yáng)的學(xué)生。校長是老師的榜樣，老師是學(xué)生的榜樣。”
竇貴君副廳長說：“這些年來，各地在實(shí)踐中都探索出了一些路子，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到全區(qū)基礎(chǔ)教育、優(yōu)勢資源的短缺，不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)資源的需求。”
王利生處長主持會議并作了總結(jié)講話。他詮釋了普通高中優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化的含義、界限及區(qū)別，并指出：辦學(xué)思想決定辦學(xué)高度，辦學(xué)理念決定辦學(xué)策略，辦學(xué)文化決定辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)、特色、多樣化發(fā)展應(yīng)著重在辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)文化三個方面下功夫。今后自治區(qū)教育廳也將從以下四個方面推進(jìn)全區(qū)普通高中教育優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展：一是出臺相關(guān)文件，進(jìn)行政策引領(lǐng);二是抓薄弱環(huán)節(jié)，大力支持旗縣普通高中發(fā)展;三是每年組織召開一次現(xiàn)場會;四是開展專題培訓(xùn)。他還要求，各地學(xué)校要積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，緊緊抓住招生考試制度改革的契機(jī)，大力推進(jìn)普通高中教育的發(fā)展。
3月24日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人社部四部門聯(lián)合的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》提出，到2020年，全國普及高中階段教育，適應(yīng)初中畢業(yè)生接受良好高中階段教育的需求，全國、各?。▍^(qū)、市）毛入學(xué)率均達(dá)到90%以上。牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)普通高中教育和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，雖然在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域已有學(xué)者對于中等職業(yè)教育的未來發(fā)展提出質(zhì)疑，但是，在政策領(lǐng)域，繼續(xù)堅(jiān)持中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位是不容置疑的。我們認(rèn)為，中職教育必須在高中階段教育普及中發(fā)揮中堅(jiān)作用。發(fā)展更高水平、功能完善的普及教育是國家現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的基本趨勢。關(guān)于未來如何在普及高中階段教育過程中，保障中等職業(yè)教育的發(fā)展，有研究者提出篩齜矯嫻囊求：一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升（徐國慶，2016）。
我們認(rèn)為，應(yīng)從普及化階段高中階段教育功能以及我國教育體系整體發(fā)展的角度，來審視并確定未來中等職業(yè)教育的發(fā)展策略。從普及高中階段教育角度來說，高中階段教育至少要實(shí)現(xiàn)三方面功能：促進(jìn)學(xué)習(xí)者升學(xué)、就業(yè)及成為合格公民?；诖?，中等職業(yè)教育作為高中階段教育的一部分，也要努力發(fā)揮這些功能，而且就業(yè)的功能還是中等職業(yè)教育所必須承擔(dān)的。另一方面，普及高中階段教育是我國未來整體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵要素，因此，普及并非僅僅是一個量的因素，更重要的是教育質(zhì)量的根本提升、教育發(fā)展形態(tài)多樣化、教育實(shí)施方式靈活化以及各種不同類型教育均衡發(fā)展的過程，以從根本上實(shí)現(xiàn)個體自由全面發(fā)展、人盡其才、因材施教的教育終極發(fā)展目標(biāo)。因此，要從現(xiàn)代教育為個體發(fā)展提供更多教育選擇機(jī)會、滿足學(xué)習(xí)者多樣發(fā)展及對高質(zhì)量教育需求的視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的根本轉(zhuǎn)型?；谶@兩方面要求，在高中階段教育普及過程中，中等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持如下發(fā)展方向和策略。
首先，在實(shí)施形式上，一方面，進(jìn)一步增強(qiáng)中等職業(yè)教育形式的多樣化，在課程類型、教育服務(wù)、教育對象等多方面增強(qiáng)高中階段教育多樣性；另一方面，在入學(xué)模式、教學(xué)形式、學(xué)制等方面增強(qiáng)實(shí)施靈活性，切實(shí)滿足不同背景學(xué)習(xí)者的需求。
其次，在體系發(fā)展上，一方面，加強(qiáng)中職教育與普通高中教育的融通；另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育與不同類型高等教育的銜接，為中等職業(yè)教育學(xué)生提供多樣化升學(xué)機(jī)會，這也是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與普通高中教育均等認(rèn)可的關(guān)鍵一環(huán)。
第三，在自身發(fā)展上，一方面，進(jìn)一步強(qiáng)化中等職業(yè)教育作為就業(yè)導(dǎo)向教育的職業(yè)教育類型特色，基于我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本要求，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力，促進(jìn)有就業(yè)意愿的學(xué)習(xí)者順利過渡到勞動力市場；另一方面，改革課程體系，把核心素養(yǎng)作為重要課程目標(biāo)，加強(qiáng)對于高中階段學(xué)生的個性化生涯指導(dǎo)，從根本上提高高中階段教育質(zhì)量和學(xué)生多樣選擇性。
一、蘇州普通高中學(xué)校的多樣化與特色化發(fā)展
在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，蘇州的教育走在了江蘇省乃至全國的前列，同時(shí)也走出了一條多樣化發(fā)展的道路。我們考察的學(xué)校都是蘇州的名校，他們的教學(xué)定位、教學(xué)管理、學(xué)校特色等不盡相同。
蘇州十中近年來一直倡導(dǎo)“詩性教育”。學(xué)校以“詩性教育”思想教學(xué)，一年兩次寫詩比賽，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)詩意課堂的實(shí)踐策略方面，蘇州十中近年來著力在幾個“先行”：文化先行，教好的、有生命力的數(shù)學(xué)，就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，揭示自然之真，展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，蘊(yùn)含理性精神;情趣先行，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂;問題先行，以問題為線索組織教學(xué)，在解決問題的過程中，學(xué)生的能力像“樹”一樣自然生長;自主先行，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，學(xué)生由被動走向主動。
蘇州六中根據(jù)社會的需求和學(xué)生個性發(fā)展的需要，充分挖掘蘇州地方資源和學(xué)校資源，對原有各項(xiàng)專題講座的內(nèi)容進(jìn)行整合、開發(fā)，并用課程要求加以規(guī)范和提升，形成以拓展學(xué)生知識面和提高學(xué)生能力為目標(biāo)的藝術(shù)選修課。學(xué)校依托吳文化的優(yōu)勢，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的藝術(shù)活動課。同時(shí)，經(jīng)常開展單項(xiàng)藝術(shù)活動，定期舉辦綜合性的藝術(shù)節(jié)。該校還組織教師編寫出《吳門畫派名作欣賞》、《人物速寫教程》、《速寫卷》、《素描卷》、《色彩卷》、《視唱》、《表播教程》、《臺詞教程》等校本教材。校本課程的開設(shè)為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了空間與舞臺。
蘇州三中，20世紀(jì)80年代外語教研組在初中英語教學(xué)中進(jìn)行“情景教學(xué)”的實(shí)踐。90年代該校深化教育改革涌現(xiàn)出了英語特級教師趙晴芳等有教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，在她的帶領(lǐng)下，該校積極探索外語特色之路，率先在蘇州市開設(shè)雙語課，率先在蘇州市成立國際教育交流處，并與日本、美國、加拿大、法國等學(xué)校建立友好關(guān)系。2004年，蘇州市第三中學(xué)成為“中央教科所外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。2007年，該校被評為中央教科所的優(yōu)秀外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
蘇州一中從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，努力構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育實(shí)施的新型管理模式，注重對學(xué)生技能、思維的訓(xùn)練，逐步開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)校課程，為推進(jìn)和深化素質(zhì)教育闖出了一條新路子。與此同時(shí)，學(xué)校還建立了科學(xué)的管理機(jī)制，使學(xué)校管理嚴(yán)謹(jǐn)、高效，保證了辦校水平持續(xù)穩(wěn)定提高。
二、感悟與體會
通過此次考察使我更深刻地感悟到，我們與蘇州的差距更多的是在理念上，蘇州的高中教育是我們學(xué)習(xí)趕超的標(biāo)桿，學(xué)習(xí)蘇州的高中教育，要聯(lián)本校的實(shí)際，側(cè)重從管理創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展方面學(xué)習(xí)借鑒。
蘇州高中教育發(fā)展走過的路徑，為我們提供了可借鑒的思路和措施。從某種意義上說，蘇州今天的高中教育將是我們明天高中教育的縮影，其走過的發(fā)展歷程、樹立的階段性發(fā)展目標(biāo)、推進(jìn)教育工作的做法措施，都可以成為我們教育發(fā)展可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
課程多樣化，使學(xué)校在課程開發(fā)、開設(shè)上擁有了更多的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了新的空間。
課程多樣化有利于學(xué)校教育逐步遠(yuǎn)離功利
由于時(shí)代、社會多因素影響，當(dāng)下學(xué)校教育中的功利色彩極為濃厚，教育的異化現(xiàn)象明顯。雖然教育行政主管部門從各方面采取了許多措施積極引導(dǎo)，但是收效不大。在種種利害因素的裹挾之下，教育理念被迫異化，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)被迫功利化，課程結(jié)構(gòu)被迫單一化，教育教學(xué)方法被迫簡單化。
但是，隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對新型人才的需求會愈發(fā)迫切；隨著全民素質(zhì)的不斷提高，大家對人的生存與發(fā)展必然會有新的認(rèn)識；同時(shí)隨著社會的發(fā)展，各級政府、教育行政部門也將使教育評價(jià)越來越科學(xué)化，因此學(xué)校必定會回歸教育本質(zhì)。教育以滿足人的全面發(fā)展為目的，為此課程設(shè)置必然追求結(jié)構(gòu)完整、豐富多樣，彰顯時(shí)代特征，彰顯師生發(fā)展的個性化需求。當(dāng)前，課程“菜譜”的創(chuàng)新空間最具可操作性的就是選修課的多樣化，它能“保證人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”，從而培養(yǎng)出個性鮮明的學(xué)生。
課程多樣化有利于人性化教育的逐步落實(shí)
無論是學(xué)校具體課程的實(shí)施，還是課程文化的建設(shè)，都是為了讓學(xué)生更好地“成為人、發(fā)展人、完善人”。
每個學(xué)生都是獨(dú)特的、唯一的，每個學(xué)生對教育的需求也極具個性。教育必須為每個學(xué)生提供尊重其個性的、能夠使其更好發(fā)展的針對性教育服務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，行政班級教學(xué)機(jī)制在這方面有著先天不足；統(tǒng)一的課程開設(shè)在滿足學(xué)生諸多個性化需求方面也存在不足，加之評價(jià)體系的單一性，最終“成就了不少學(xué)生，亦壓抑了不少學(xué)生”。如果能創(chuàng)造性地實(shí)施多樣化課程，就能在很大程度上有效解決這個問題。
“人性化”教育除了尊重學(xué)生個性以外，還需把為學(xué)生的終身成長負(fù)責(zé)作為最終目標(biāo)。學(xué)生的成長發(fā)展存在諸多不確定性，無論是心性，還是智力等，都時(shí)時(shí)變化。高中教育要充分考慮學(xué)生的多變性及未來發(fā)展的無限可能性，用豐富多樣的選修課程來激發(fā)、挖掘?qū)W生潛能，豐富學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)展優(yōu)勢。
我們學(xué)校立足校園和社區(qū)教育資源，圍繞科技知識教育、人文知識教育、藝體能力培養(yǎng)、生命教育和社會實(shí)踐等開設(shè)的興趣拓展性課程和綜合實(shí)踐課程，在激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了明顯的拓展性作用，為學(xué)生終身成長奠定了寬厚的基礎(chǔ)。
課程多樣化有利于體現(xiàn)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
陶行知先生說，“校長是一個學(xué)校的靈魂”；蘇霍姆林斯基也曾指出，“校長對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”?？梢?，校長的辦學(xué)理念是校長履行責(zé)任與使命的指導(dǎo)思想，而校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅是校長領(lǐng)導(dǎo)能力體系的基本支架，也是踐行和彰顯校長辦學(xué)理念的核心載體。
2013年2月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)校長要具備有效統(tǒng)籌國家、地方、學(xué)校三級課程，為學(xué)生提供豐富多樣課程的能力。這對高中校長也具有很大借鑒意義。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識和行為直接決定學(xué)校課程變革的程度和水平，影響新課程的實(shí)施和推進(jìn)，同時(shí)也會影響到學(xué)校課程變革中教師的參與。新課程中高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。選修課作為新課程的一個亮點(diǎn)，使學(xué)校在課程的開發(fā)、開設(shè)上擁有了更多的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了新的空間。校長被賦予了調(diào)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)選修課程的職責(zé)。校長就是學(xué)校選修課開發(fā)的“專業(yè)引領(lǐng)者”、“組織者”，選修課開設(shè)、實(shí)施的“主要調(diào)控者”、“主要評價(jià)者”。在具體實(shí)施多樣化的選修課課程中，校長須有立意高遠(yuǎn)、統(tǒng)籌全局的多元選修課程觀，才能使課程的基礎(chǔ)性、拓展性、科學(xué)性達(dá)成和諧，課程的整體結(jié)構(gòu)走向現(xiàn)代化，體現(xiàn)課改校本化特色，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
課程多樣化有利于促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)成長
有人說“一所學(xué)校的根本是教師”，更有人說“教師是學(xué)校的生命”。作為學(xué)校最重要的課程資源，教師專業(yè)建設(shè)是當(dāng)前課程實(shí)踐中最為重要的工作之一。因?yàn)椤耙凰鶎W(xué)校的發(fā)展，歸根到底是人的發(fā)展――學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的發(fā)展”。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動等方面，都應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為己任。”這就要求教師必須承擔(dān)起運(yùn)用多種教學(xué)手段全方位提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)其人格健全的重任。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。文件還指出：“教師要面對全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。”
要“了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性”，要“促使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀都能得到發(fā)展”，要真正很好滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)其全面發(fā)展，教師絕不只是課程的消極接受者，而應(yīng)該是積極的課程開發(fā)者。
要通過多樣化的選修課程滿足學(xué)生動態(tài)發(fā)展的需求，就要盡可能地使開發(fā)的課程做到“全、新、精”?！叭本褪且M可能使課程覆蓋學(xué)生的主體需求；“新”就是要使課程緊跟時(shí)代社會的發(fā)展變化，緊跟學(xué)生需求及發(fā)展變化；“精”就是要打造精品核心課程。無疑，這將促使教師及時(shí)提高優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新知識能力結(jié)構(gòu)，永葆專業(yè)活力。
課程多樣化有利于構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色
當(dāng)前，只有把學(xué)校辦出鮮明特色，只有更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要，建立起有特色的課程文化，凝聚學(xué)校的核心價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；改革；啟示
中圖分類號：G512.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0234－02
一、日本教育改革的具體措施
日本的教育改革是一個全方位、全面改革的過程，從幼兒園到高中，涉及到教育內(nèi)容、教學(xué)方法、道德教育、職業(yè)教育、特殊教育、教師素質(zhì)、學(xué)校管理等多個方面。
（一）改革教育內(nèi)容
改革教育內(nèi)容的指導(dǎo)思想是，培養(yǎng)心靈豐富的人。也就是所有的教育活動，都要適應(yīng)兒童的年齡發(fā)展階段和各門學(xué)科的特點(diǎn)，來培養(yǎng)具有強(qiáng)健精神的人；重視基礎(chǔ)、基本和推進(jìn)個性教育；培養(yǎng)自我教育的能力；尊重文化、傳統(tǒng)、推進(jìn)國際理解。
這次教育內(nèi)容的改革首先表現(xiàn)在，在小學(xué)設(shè)立生活科，目標(biāo)是讓兒童通過具體的活動和體驗(yàn)，形成對自己和身邊社會以及自然的理解，掌握生活必要的技能和習(xí)慣，培養(yǎng)兒童走向自立的基礎(chǔ)。其次，擴(kuò)大初中的選修課幅度，目的在于使學(xué)校更好地加強(qiáng)個性教育，給學(xué)生發(fā)展自己個人興趣愛好的必要空間。最后，加強(qiáng)國旗、國歌教育，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)下一代對本國本民族文化及其傳統(tǒng)的敬畏之心，形成對本國國旗和國歌的正確認(rèn)識，培養(yǎng)起尊重的態(tài)度。
（二）加強(qiáng)道德教育
日本文部省要求小學(xué)和初中階段的道德教育，應(yīng)以生活中的行為規(guī)范教育為核心，形成基本的行為習(xí)慣和德行，并且讓學(xué)生學(xué)會“關(guān)心”，關(guān)心自己的自立，關(guān)心自然，關(guān)心身邊的社會。特別要注意培養(yǎng)起學(xué)生對生活的基本態(tài)度，并且通過各種道德體驗(yàn)培育起根植于思想深處的道德性，強(qiáng)化同家庭和社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)校的道德教育必須讓學(xué)生產(chǎn)生自覺意識，形成自主自立，自我約束，而不能由外部強(qiáng)加。道德教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解上下工夫。
（三）加強(qiáng)高中階段的教育
日本高中教育以前過于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化，課程單一，學(xué)校缺乏個性化。在這種情況下，為了適應(yīng)學(xué)生多樣化需求，搞活高中教育，改革便應(yīng)運(yùn)而生。首先，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和彈性化，學(xué)生選擇的自由度更大，而且各學(xué)年的課程更加靈活和富有彈性。其次，高中學(xué)校制度的多樣化和彈性化。創(chuàng)設(shè)可學(xué)分制高中，無論何人無論何時(shí)都能基于自己的需要接受高中階段的教育，主要針對未接受高中教育或未接受完高中教育的青年。創(chuàng)設(shè)高中生國外留學(xué)制度，允許高中生休學(xué)但不退學(xué)而到國外學(xué)習(xí)，在國外學(xué)校獲得的學(xué)分可以在國內(nèi)得到認(rèn)可。高中教育從量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，從形式上的平等轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上的平等，從偏重分?jǐn)?shù)之差轉(zhuǎn)向尊重個性和人性。
在對高中教育內(nèi)容和大方向進(jìn)行改革的同時(shí)，還對高中入學(xué)選拔方法進(jìn)行了改革。日本的教育業(yè)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育問題，以分?jǐn)?shù)取人的現(xiàn)象十分突出，對此，為了適應(yīng)高中教育的多樣化，就將選拔方法多樣化和選拔尺度多元化。根據(jù)各校、各學(xué)科、各門課程的特色進(jìn)行多樣化的選擇，設(shè)立多種評價(jià)尺度、多種選拔方法；積極研究實(shí)行考試機(jī)會多次化，實(shí)行多階段的入學(xué)選拔；在對合格與否進(jìn)行判定的時(shí)候，不采取簡單劃一的方法，重要的是要廣開無學(xué)力檢查的選拔等方法之途。
日本高中職業(yè)教育的改革，重視讓學(xué)生掌握各產(chǎn)業(yè)知識、技能，重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。新設(shè)立了一批現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)科等帶有綜合性和跨學(xué)科性的學(xué)科。針對信息化的發(fā)展，加強(qiáng)了信息科學(xué)的教育。為了培養(yǎng)職業(yè)學(xué)科的學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力和他們的創(chuàng)造性，各專業(yè)還新設(shè)了“課題研究”。為了振興職業(yè)教育，文部省加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，規(guī)定了設(shè)施設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，撥出一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。
二、對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的啟示
鑒古可以知今，照人可以思己。不是說別人的教育改革都是成功的，只是為了讓自己少走彎路，它山之石，可以攻玉。自己的缺點(diǎn)自己總是不容易也不愿意揭出，只有在對比的基礎(chǔ)上才可看出優(yōu)劣。面對日本的教育改革，我們當(dāng)然不能全盤吸收，但我們能采取揚(yáng)棄態(tài)度的“拿來主義”。
中國的教育在當(dāng)今被冠之為“應(yīng)試教育”，其弊端日益顯現(xiàn)。它忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只重視知識的灌輸。其中程序性知識更顯匱乏。在教育自身沒有足夠的能力來破壞它時(shí)，就只能依靠外力了。在改革前，我國確實(shí)與日本教育改革前存在相似的問題，教育的劃一與僵化，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。但我們不能把問題看的簡單化，日本是在教育發(fā)展到一定的高度自然而然產(chǎn)生的“瓶頸”，而我國的教育沒有均衡發(fā)展，地區(qū)差異比較明顯，可以說我們的教育在跟著社會跑，還沒有發(fā)展到那樣的高度。但是他們的經(jīng)驗(yàn)我們還是可以借鑒的。
我國的教育改革自一開始就顯得指導(dǎo)思想模糊，沒有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，有人說是全面發(fā)展學(xué)說，但到底怎么實(shí)施卻沒有一個具體的方案。日本的教育改革是在政府的指導(dǎo)下確立的，以“終身學(xué)習(xí)”的構(gòu)思來設(shè)計(jì)、改革和實(shí)施。日本將這種教育思想積極地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。圍繞終身學(xué)習(xí)，日本進(jìn)行了一系列改革。他們建立了一系列的新學(xué)校，向放送大學(xué)、學(xué)分制高中、專修學(xué)校等，這些措施都圍繞終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，還加強(qiáng)了有關(guān)法律的建設(shè)。我國的教育改革要進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想，以文件或法規(guī)的形式加以確定，做到明了易懂。在改革的過程中，政府要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，為改革開辟道路。這里不是說我們也應(yīng)該像日本那樣做，只是說我們在改革的過程中要有個明確的指導(dǎo)思想。
日本的教育改革是全方位的，從幼兒園到大學(xué)，涉及到教師、學(xué)校、家庭和社會。但在這個全方位改革中也沒有顯得混亂。這種改革可以說是比較徹底的。但我國在改革中有時(shí)候顯得很忙亂，它不是一個徹底的換血，而是在原有的基礎(chǔ)上“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”，在解決一個問題之后，另一個問題又出來了，這樣循環(huán)往復(fù)，雖有實(shí)效，但從長遠(yuǎn)看是一個短視行為。
在教育內(nèi)容和加強(qiáng)道德教育方面，我國和日本的教育內(nèi)容都逐步走向多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；都加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)有健全人格的人。雖然在道德教育的方法上有所差異，但都看到道德教育的重要性，認(rèn)識到一個有健康心理與思想的人才是一個完整的人。不說具體實(shí)施得如何，單就在教改的政策引導(dǎo)方面無疑是個巨大的進(jìn)步。但是兩者都存在一個問題，那就是在教學(xué)過程中，忽視了家庭教育與學(xué)校教育的銜接，學(xué)校教育承擔(dān)了本該屬于家庭教育的很大部分。教育改革的主體不僅僅是教育工作者，還應(yīng)有父母和社會群體，其中父母的作用是不能忽視的。家長要改變傳統(tǒng)的觀念，比如：成績好就代表什么都好，這就無形地給了學(xué)校一個潛意識，只要我讓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，家長就滿意。所以，作為父母要掌握一定教育心理學(xué)的常識，不能盲目信從。學(xué)校教育更不能越俎代庖，把父母的責(zé)任搶過來。特別在道德教育方面，家庭是起到舉足輕重的作用的。做好家庭教育與學(xué)校教育的銜接是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的地方。
日本在加強(qiáng)職業(yè)教育方面比我們要做得好。不管是過去和現(xiàn)在，我們的職業(yè)教育發(fā)展還是很緩慢的。加強(qiáng)職業(yè)教育是促進(jìn)教育公平的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生個性的有效方法。過去的教育被我們稱為“精英教育”，只為了讓少數(shù)成績好的學(xué)生得到發(fā)展，忽視了大多數(shù)的學(xué)生。現(xiàn)在的素質(zhì)教育雖設(shè)置了很多的實(shí)踐課，但很多都很粗糙，也沒有真正的落實(shí)。如今有一小部分教師還存在跨課教學(xué)，這種做法是違反教學(xué)規(guī)律的。在加強(qiáng)這方面的教育的時(shí)候，要考慮學(xué)生的具體情況和學(xué)校的實(shí)際，并不是只在高中之后才開展。首先，要加強(qiáng)學(xué)生的理想教育?，F(xiàn)在我們都忽視了學(xué)生的個人理想，以至于學(xué)生都不知道自己還有什么理想，他們的理想都變成父母、教師的理想。應(yīng)該讓學(xué)生自己定好位。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的理想選擇自己的課程，不能都是為了升大學(xué)，在為大學(xué)輸送合格的人才的同時(shí)，也要為社會創(chuàng)造人才。
日本的教育敏感性要比我們強(qiáng)，他們對教育的問題，比較早的就清醒地意識到了，而我們卻常常在教育拖了“后腿”的時(shí)候才意識到教育改革的迫切性，這樣就有點(diǎn)晚了。
三、總結(jié)
綜上可見，教育改革勢在必行。我們要在吸取他國教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，明確改革的方向，大刀闊斧地向前推進(jìn)。在對比日本的教育改革中，我們也看到了我國改革的國際性方向，以及我們自己的特色。但必須牢記于心的是：改革的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中階段是人個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。隨著新一輪科技革命的全面來臨，傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，這就要求教師適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。對培養(yǎng)普通高中理科創(chuàng)新人才進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
一、改革人才培養(yǎng)模式，
通過教育多樣化促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長
1.保證高質(zhì)量地完成國家課程，全面落實(shí)課程方案
2008年，北師大二附中制定了《北京師大二附中培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才課程方案》和《北京師大二附中理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案》，用多樣化的人才培養(yǎng)模式，提高研究水平。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課程方案明確課程的特色為重視綜合實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神；豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識：加強(qiáng)學(xué)業(yè)課題指導(dǎo)，滿足個性發(fā)展需求。在高質(zhì)量地完成國家規(guī)定的必修必選課程的基礎(chǔ)上，突出“高、精、實(shí)”的特色，增設(shè)特選課程。如科學(xué)思維拓展課程通過補(bǔ)充、整合和深化學(xué)科知識，以主體形式呈現(xiàn)，提高分析問題和解決問題的能力。其他還有閱讀與寫作課程、實(shí)驗(yàn)課程、講座課程、學(xué)科專業(yè)發(fā)展課程等特選課程。在探索國家課程的“校本化”實(shí)施方面，在自然學(xué)科的教學(xué)中，對重要的教學(xué)內(nèi)容給與擴(kuò)充，對那些已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，要及時(shí)地調(diào)整：各學(xué)科在研究大綱和教材的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整理與合并。
2.開設(shè)豐富多彩的特色選修課，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展
學(xué)科專業(yè)發(fā)展課程開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化本文由收集整理學(xué)等學(xué)科專業(yè)發(fā)展課程，制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，滿足專長突出學(xué)生的需求。如《c++程序設(shè)計(jì)》《數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》等。借學(xué)校課程體系中的綜合實(shí)踐類校本選修課程，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、專業(yè)發(fā)展自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合的課程。如職業(yè)發(fā)展類課程有《中學(xué)生職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》《j.a經(jīng)濟(jì)學(xué)及企業(yè)經(jīng)營決策實(shí)戰(zhàn)模擬》等；制作實(shí)踐類課程有《無線電制作》《新聞選修課》等。這些課程實(shí)行按課成班、網(wǎng)絡(luò)授課等管理辦法，實(shí)現(xiàn)課表的個性化，教學(xué)方式的多樣化。滿足不同學(xué)生不同需求，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。
3.開展研究性學(xué)習(xí)，探索富有特色的綜合實(shí)踐活動
堅(jiān)持對研究性學(xué)習(xí)常態(tài)化的實(shí)施與管理，實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)施的主題化，主題內(nèi)容的系列化。讓學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)課題研究，為進(jìn)一步參加高水平的課題研究做好準(zhǔn)備。目前學(xué)校高一年級參與研究的較高水平課題有18個。高二年級參與研究的較高水平課題有23個，通過兩輪普適性的研究性學(xué)習(xí)，總體提升了他們的科研能力。與此同時(shí)，學(xué)校還與高校和科研院所聯(lián)合，為學(xué)生搭建科研平臺。
社區(qū)服務(wù)采用學(xué)校統(tǒng)一組織和學(xué)生自行參與兩種方式。重內(nèi)容、重堅(jiān)持，輕形式、不懈怠，每次至少服務(wù)1小時(shí)，并記錄在學(xué)生《成長手冊》中。迄今為止，學(xué)生自主成立了多個志愿者小組，開展了豐富的社區(qū)服務(wù)活動。如“走進(jìn)農(nóng)民工子弟小學(xué)”“走進(jìn)智障學(xué)校”等20余項(xiàng)社區(qū)服務(wù)。此外，還成立了若干青年志愿者服務(wù)隊(duì)，在校內(nèi)或校外自行申報(bào)或聯(lián)系固定服務(wù)崗位，開展經(jīng)?；顒樱嬲龑⑸鐓^(qū)服務(wù)落到實(shí)處。
實(shí)施以國家級實(shí)驗(yàn)室為基地的短途社會實(shí)踐課程和科技與人文相結(jié)合的長途社會實(shí)踐課程，開闊視野。激發(fā)求知欲，樹立遠(yuǎn)大的理想。目前有以“清華、北大”和“中科院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為基地的短途社會實(shí)踐，以酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地為中心的“西北科技人文之旅”和以安徽黃山為中心的“徽文化之旅”兩條長途社會實(shí)踐。在社會實(shí)踐過程中，學(xué)生按研究課題分成小組，如在2010年“西北科技人文之旅”中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)了“火箭燃料的研究”“敦煌壁畫中的顏料變色現(xiàn)象”“sos!月牙泉”等21個關(guān)于西北文化和衛(wèi)星發(fā)射方面的課題，并形成了《2010暑期社會實(shí)踐手冊》。
4.建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，對其進(jìn)行多方面?zhèn)€性化指導(dǎo)
新課程實(shí)施之前，學(xué)校便實(shí)施導(dǎo)師制，給學(xué)生配備導(dǎo)師，嘗試進(jìn)行包括學(xué)業(yè)、心理、理想等方面的個性化指導(dǎo)。新課程實(shí)施以后，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)生指導(dǎo)體系”，對所有學(xué)生實(shí)施個性化指導(dǎo)，保證每個學(xué)生的健康發(fā)展。而我們著重開展了探索如何培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才。
探索培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的理想、信念、目標(biāo)的指導(dǎo)辦法。理想、信念、目標(biāo)是一個人做事持久的源動力，學(xué)校構(gòu)建了培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的特色校本課程體系，關(guān)注學(xué)習(xí)理想、信念指導(dǎo)，提高理想、信念教育的科學(xué)性、實(shí)踐性、自主性和實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校長期重視
校園環(huán)境文化建設(shè)，營造了積極向上的校園文化氛圍，發(fā)揮校園文化對理想、信念的滲透。
通過學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)體系，探索實(shí)施個性化指導(dǎo)。學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)體系分三個層面：導(dǎo)師、導(dǎo)師組和學(xué)生指導(dǎo)中心，當(dāng)學(xué)生遇到心理方面的困難時(shí)，首先可以找自己的導(dǎo)師解決，其次還可以向?qū)熃M成員尋求幫助，最后可以在學(xué)生指導(dǎo)中心的幫助下，尋找專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。從而將指導(dǎo)以個性化的形式表現(xiàn)出來。
此外，針對理科創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，學(xué)校還需要重視對學(xué)習(xí)目標(biāo)、信心、方法和知識技能的指導(dǎo)，重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)業(yè)發(fā)展平臺，為其將來的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、推進(jìn)理科創(chuàng)新人才多樣化的培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)施措施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2012年)》指出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”，北京師大二附中根據(jù)學(xué)校課程改革實(shí)際，對創(chuàng)新人才多樣化培養(yǎng)模式的意義及實(shí)施途徑進(jìn)行了深入的探討。
1.積極推進(jìn)高中理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)向多樣化方向發(fā)展
首先，學(xué)生是有差異的，天賦、興趣、生活環(huán)境以及努力程度的不同，對未來的期待與發(fā)展就會不同。而當(dāng)今社會發(fā)展的豐富性。人才類別需求的多樣化，需要我們給每個學(xué)生提供適合的教育，滿足人才發(fā)展個性化的需求。其次，教育促進(jìn)人去追求理想、自由、創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)，在滿足人們教育公平的基礎(chǔ)上，滿足不同層次的學(xué)生多樣化的需求已經(jīng)迫在眉睫。而高中教育具有基礎(chǔ)性和綜合性雙重功能，提供個性化的高中教育是各國高中發(fā)展的趨勢，
2.優(yōu)化多樣化方向培養(yǎng)的實(shí)施措施
不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求不同，要克服培養(yǎng)學(xué)生的同質(zhì)化現(xiàn)象，就需要不斷推進(jìn)培養(yǎng)模式的多樣化。因此，優(yōu)化創(chuàng)新人才多樣化培養(yǎng)的實(shí)施措施勢在必行。
興安盟是內(nèi)蒙古自治政府誕生地，現(xiàn)轄3旗、2市、1縣，土地總面積5.9萬平方公里，總?cè)丝?65萬，其中蒙古族人口71.2萬，是蒙古族人口比較集中的地區(qū)。全盟普通高中有14所。
興安盟普通高中教育總量偏小，區(qū)域間發(fā)展極不平衡。14所普通高中當(dāng)中有自治區(qū)示范性高中4所，盟級示范性高中3所、示范性民族特色高中1所，其中1所盟級示范性普通高中即科右中旗的巴彥呼舒第三中學(xué)即將接受自治區(qū)示范性高中的驗(yàn)收，全盟升入示范性高中讀書的學(xué)生比例達(dá)到68%。漢語授課的烏蘭浩特一中、蒙古語授課的烏蘭浩特二中、朝鮮族語言授課的烏蘭浩特朝鮮族中學(xué)是在自治區(qū)誕生時(shí)成立的興安中學(xué)分化而成的3所老校，分別于2008年和2012年劃歸興安盟教育局管理，烏蘭浩特一中、烏蘭浩特二中遷址新建，烏蘭浩特朝鮮族中學(xué)原址重建。隨著3所學(xué)校辦學(xué)條件的徹底改變和辦學(xué)水平的不斷提升，以及科右前旗2所普通高中一蒙一漢發(fā)展格局的形成，我盟普通高中蒙、漢、鮮多語言授課的優(yōu)質(zhì)高中教育集群初步形成。
我盟普通高中教育正經(jīng)歷由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的重要時(shí)期。為此，我盟積極推進(jìn)普通高中培養(yǎng)模式多樣化改革，在尋求差異化培養(yǎng)模式上進(jìn)行了初步的嘗試。
一是拓寬渠道，提升普通高中辦學(xué)活力和辦學(xué)水平。新課程改革以來，我盟積極推動普通高中與高等教育優(yōu)質(zhì)資源的深度融合，充分利用高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，提升學(xué)校的辦學(xué)活力。2007年，烏蘭浩特一中加入東北師范大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，成為東北師范大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在內(nèi)蒙古的唯一一所普通高中。幾年來，東北師范大學(xué)對烏蘭浩特一中的教師進(jìn)行了多輪封閉式離職培訓(xùn)，全面提升了烏蘭浩特一中教師的業(yè)務(wù)水平。2014年，烏蘭浩特市第四中學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，成為北師大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北師大先后派駐八批專家深入烏蘭浩特市第四中學(xué)，親自給學(xué)生上課，并對該校的教師進(jìn)行多輪實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。烏蘭浩特一中和四中通過利用重點(diǎn)師范院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，使教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。
二是普職融通，創(chuàng)新普通高中多樣化發(fā)展路徑。為進(jìn)一步深化普通高中教育改革，探索普通高中多樣化發(fā)展模式，烏蘭浩特市第四中學(xué)、職教中心、第十二中學(xué)、第七中學(xué)四所學(xué)校組建了普職辦學(xué)聯(lián)盟。辦學(xué)中，聯(lián)盟校間積極探索橫縱結(jié)合的普職聯(lián)合辦學(xué)新途徑。成立“職普融通班”。針對沒有考上普通高中，還想努力參加普通高考的學(xué)生進(jìn)行招生。學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)設(shè)在烏蘭浩特市職教中心，注冊職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，由職教中心聘請烏蘭浩特市第四中學(xué)及具備普高教學(xué)能力的教師授課，目前有兩個班共82名學(xué)生?！奥毱杖谕ò唷庇脙赡陼r(shí)間完成高中課程的學(xué)習(xí)，第三年時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)生志愿進(jìn)行職普分流，一部分繼續(xù)整理復(fù)習(xí)參加普通高考，一部分選擇一個專業(yè)集中強(qiáng)化專業(yè)理論，參加職業(yè)類對口升學(xué)。這樣，學(xué)生就有了兩種身份、兩條成才成長途徑，從而為學(xué)生發(fā)展提供更好的機(jī)會。進(jìn)行職普分流。通過宣傳和引導(dǎo)，部分烏蘭浩特市第四中學(xué)高二年級的學(xué)生自愿轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門專業(yè)，通過對口升學(xué)成長為技能型人才。普職辦學(xué)聯(lián)盟既落實(shí)了自治區(qū)提出的“高中學(xué)生分流”的目標(biāo)，又順應(yīng)了社會的發(fā)展要求。四所學(xué)校校長相互掛職，實(shí)現(xiàn)管理互通。高中教師到職教中心“職普融通班”兼課，職教中心專業(yè)教師到高中和初中擔(dān)任“通用技術(shù)”、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)互動。
三是內(nèi)引外聯(lián)，引領(lǐng)普通高中與教育發(fā)展前沿接軌。為了開闊辦學(xué)視野，提升辦學(xué)水平，盟教育局鼓勵各普通高中聯(lián)系高端，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的名?！芭矢呓Y(jié)貴”。多所高中紛紛與清華大學(xué)附中、北師大附中、東北師大附中、昌樂一中、天津中學(xué)、無錫中學(xué)等這些教育改革的“排頭兵”聯(lián)誼辦學(xué)，各學(xué)校搭上“中國名校共同體”等全國知名教育平臺，請專家、名校長對我盟普通高中教育教學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理、學(xué)生教育與培養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位的把脈會診、引領(lǐng)指導(dǎo)，使全盟的教育教學(xué)改革能夠及時(shí)把握時(shí)代的脈搏，把握準(zhǔn)前進(jìn)的方向。各學(xué)校派出領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到合作學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，深入課堂聽課，參加全國性學(xué)術(shù)會議，了解中國基礎(chǔ)教育最前沿的教育教學(xué)思想，分享教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源。正是通過這樣“聯(lián)系高端、搭建平臺、深入體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思、落實(shí)行動”等系列活動，不斷地推動我盟普通高中教育向優(yōu)質(zhì)、高端發(fā)展。
當(dāng)然，興安盟的普通高中教育仍然存在諸多問題和不足，一是在辦學(xué)理念、辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和學(xué)校文化建設(shè)等方面還存在同質(zhì)化、趨同化傾向；二是普通高中教育與職業(yè)教育沒有協(xié)調(diào)發(fā)展，社會層面輕視職業(yè)高中教育的傾向還很嚴(yán)重；三是部分學(xué)校人才培訓(xùn)模式單一，難以滿足學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求。此外，在經(jīng)費(fèi)保障、師資建設(shè)、課程建設(shè)、管理模式、激勵機(jī)制和規(guī)范辦學(xué)行為等方面，還有許多問題需要進(jìn)一步研究和解決。
關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)創(chuàng)新模式；對策
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-056-01
一、探索高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式必要性
伴隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)新模式教學(xué)己成為當(dāng)前各受關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)探索，高中體育教學(xué)也不例外。高中體育教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是提升和改善學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。長期來看，高中體育教學(xué)需要傳授給學(xué)生更加多元化的鍛煉方法和技能，提供更加多樣化的體育鍛煉方式供學(xué)生選擇，從而在長期的體育實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的體育鍛煉的意識。此外并采取各種策略來促使學(xué)生形成終身體育的意識和觀念。
二、目前高中體育教學(xué)存在的問題
1、體育教學(xué)觀念落后
新課標(biāo)提出“樹立健康第一”的體育教育教學(xué)理念。然而，很多高中的體育老師沒能從傳統(tǒng)的將體育知識與技能硬性傳授的教學(xué)理念上改變過來，體育教學(xué)觀念無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體育教學(xué)錯誤觀念主要表現(xiàn)在體育知識及技能的傳授上，如部分高中體育教師認(rèn)為其才是體育課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動接受者，注重學(xué)生的體育成績，而忽略學(xué)生個性與身體的全面發(fā)展。部分高中體育教師對“健康第一”的體育教學(xué)理念置若罔聞，沒有正確確立為學(xué)生身心健康服務(wù)的體育教學(xué)理念。
2、對學(xué)生缺乏體育情感培養(yǎng)
普通高中開設(shè)體育課程，主要的目的不僅是完成國家和地方規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的能力，使高中生通過對體育的學(xué)習(xí)、了解、養(yǎng)成愛好體育鍛煉的好習(xí)慣。然而，在實(shí)踐中，部分高中體育老師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身體的訓(xùn)練上，而忽略對學(xué)生體育情感的培養(yǎng)。部分高中學(xué)校忽視學(xué)生個人興趣，實(shí)施強(qiáng)制性體育項(xiàng)目教學(xué)，這與調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性、提高運(yùn)動興趣相悖。
3、體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制不科學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時(shí)期遺留下來的落后體制仍在沿用，如現(xiàn)在的高中體育教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)生的個體差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的體育知識和體育技能進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)機(jī)制嚴(yán)重忽視了對學(xué)生主觀努力的程度和進(jìn)步幅度的評價(jià)，如果在體育學(xué)習(xí)評價(jià)中忽視該學(xué)生的努力而定為不及格，則無疑會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，甚至使其產(chǎn)生畏懼體育及厭倦體育的情緒。
三、高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式的對策
針對我國當(dāng)前高中體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)有助于高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式發(fā)展的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式的有效開展提供一點(diǎn)可借鑒之處。
1、創(chuàng)新高中體育教學(xué)方案
高中體育教學(xué)方案創(chuàng)新是推動高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新高中體育教學(xué)方案，必須要立足于高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要注重學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，只有充分理解并掌握這一目標(biāo)才能夠真正制定出滿足高中體育新課程標(biāo)雕要求的教學(xué)方案。
2、把現(xiàn)代信息技術(shù)引入到高中體育教學(xué)中來
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到了當(dāng)前社會生活的各個方面，并且發(fā)揮了巨大的作用，高中體育教學(xué)也不例外。在高中體育教學(xué)過程中，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)模式下的高中體育教學(xué)，僅僅是教師講解動作并進(jìn)行示范，學(xué)生按照教師的要求來完成動作。這種比較枯燥的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生動作要領(lǐng)的明確掌握。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到高中體育教學(xué)中來，可以讓學(xué)生根據(jù)自身具休情況反復(fù)觀看動作演示以及要領(lǐng)，從而構(gòu)建起開放式的高中體育課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)因材施教。
3、在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生智力的開發(fā)
高中體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是融合了身體素質(zhì)鍛煉與思維能力鍛煉的綜合性教學(xué)活動。傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式下，大多數(shù)的高中體育教師僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而很少給學(xué)生講解為什么要這樣做。高中體育教學(xué)模式創(chuàng)新，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知其然，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知其所以然，并在這一過程中啟發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展。
4、開展多樣化的課堂教學(xué)方式
高中休育教學(xué)模式的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。比如，培養(yǎng)形式靈活，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。高中體育教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高中體育教學(xué)新模式下，能夠充分的調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，使學(xué)生保持良好的身體狀態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，職業(yè)高中的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前效果良好的教學(xué)模式，總結(jié)出一套真正適合職高學(xué)生的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為體育教學(xué)的要義，從而保持學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教育是需要夢想的，這就像人需要精神一樣。一個沒有精神追求的人，不可能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與功業(yè)，同樣，一種沒有夢想洋溢的教育也不可能成就民族的文明與未來。堅(jiān)守“教育夢”，那么什么是中國的教育夢？教育部長袁貴仁說“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”，這就是中國教育夢。
“天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢坤，君子以厚德載物”。細(xì)數(shù)我們周圍那些名校一路走過的足跡，從北京“十?一”到上?！敖ㄆ健?，從江蘇“洋思”到山東“杜郎口”，無一不是在孜孜不倦地解讀教育夢想，無一不是在永無止境地追尋夢想。然而，面臨教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的大背景，針對生源減少和生源大戰(zhàn)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)，幾乎所有學(xué)校都或多或少地感受到發(fā)展的困惑和陣痛。那么，作為“縣二中現(xiàn)象”（本地一中：寧國中學(xué)）的典型代表，津河中學(xué)今后的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)“突圍”？“靚麗”的高考成績之下，“二中”發(fā)展模式如何構(gòu)建？這是我們必須面對和回答的課題。
近3年，津河中學(xué)的高考成績一年上一個臺階，連續(xù)榮獲“宣城市高中教學(xué)質(zhì)量提升獎”。一次次被刷新的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)的成績不可謂不靚麗。然而，當(dāng)我們細(xì)細(xì)地分析一下數(shù)據(jù)，就不難發(fā)現(xiàn)：每一屆學(xué)生中，三分之一的同學(xué)因文化課比較好而考取本科高校繼續(xù)深造，三分之一的同學(xué)文化課不太好，但通過藝體特長考取對口的本科高校，而剩下的三分之一的同學(xué)文化課不好且沒有特長，就被排斥在本科院校門外，失去接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會。
近年來，我們一直強(qiáng)調(diào)教育公平和教育均衡，難道“二中”那三分之一的文化課基礎(chǔ)不好且沒有特長的同學(xué)，就注定要在高中渾渾噩噩地度過3年，直面他們“灰色”的人生？我們教育的“良心”在哪里？“二中”是否可以構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代脈絡(luò)，符合本校實(shí)際、切合學(xué)生特點(diǎn)的辦學(xué)模式，來實(shí)施公平和均衡的教育，讓教育的陽光普照每一位學(xué)子呢？我認(rèn)為，答案是肯定的，那就是“為每一位學(xué)生提供適合的教育”。津河中學(xué)的教育夢想，就是要“為每一位學(xué)生提供適合的教育”。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，是精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)軌過程中的必然選擇，更是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。
近幾年，我校確立“志若山，德若水，懷若谷，藝若蘭”的核心理念、“堅(jiān)韌不拔，力行至善”的學(xué)校精神、“特色強(qiáng)校、文化立?！钡陌l(fā)展思路，致力于“為每一位學(xué)生提供適合的教育”，努力打造“精品初中、優(yōu)質(zhì)高中、特色學(xué)?！?。教育的腳步要慢下來，今天我們教育需要的不再是一個階段的極致和短暫的高效，而是整個系統(tǒng)與生命的和諧對應(yīng)，呵護(hù)生命的可持續(xù)性發(fā)展與完善。這就是我們要堅(jiān)守的教育夢想！
時(shí)展到今天，處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中的中國社會，越來越需要多樣化的人才；家長和學(xué)生越來越追求多樣化的教育選擇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，推動普通中學(xué)多樣化、特色化發(fā)展。教育部提出，用10年左右的時(shí)間，建設(shè)500所特色中學(xué)。教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出：“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。”由此可見，普通中學(xué)多樣化、特色化辦學(xué)符合時(shí)代潮流和國家教育政策。
津河中學(xué)堅(jiān)持走“多樣化、特色化辦學(xué)”道路，大力實(shí)施藝體特色教育，不僅促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，還給學(xué)生成才插上了騰飛的雙翅。我校設(shè)有美術(shù)班、音樂班、體育班、傳媒班。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建起陽光透明、科學(xué)有效、公平公正的招生錄取工作機(jī)制。嚴(yán)格控制招生規(guī)模，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，走精品發(fā)展之路。針對藝體特長生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、行為習(xí)慣隨意性較強(qiáng)、個性比較張揚(yáng)的特點(diǎn)，我校因材施教，重視教學(xué)創(chuàng)新，在教育教學(xué)質(zhì)量上堅(jiān)持走高效發(fā)展之路。采取“走出去、引進(jìn)來”的工作方式，創(chuàng)造性地開展工作，進(jìn)一步豐富特色教育的內(nèi)涵，使我校特色教育教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，組織青年美術(shù)教師技法大賽，承辦高級別的專業(yè)教學(xué)研討會，鼓勵文化和專業(yè)教師積極參加各級各類比賽。以考促教，以賽促學(xué)，以演促練。經(jīng)常組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種活動，例如參加各種文藝表演、競賽和戶外寫生等。這些活動拓展了教育資源，開拓了學(xué)生眼界，擴(kuò)大了學(xué)校知名度。
整合一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源，我校敢于打破校際界限，充分利用各種教育資源，走開放合作辦學(xué)之路。近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師多次赴華東等特色教育領(lǐng)先地區(qū)考察，參觀走訪了浙江、江蘇、上海等地的多所藝體特色高中。學(xué)校先后派員赴蕪湖、杭州、南京、上海等地同相關(guān)高校加強(qiáng)聯(lián)系，爭取招生政策和專業(yè)指導(dǎo)等支持。目前，我校是安徽省藝體特色高中建設(shè)論壇理事學(xué)校、安徽師范大學(xué)傳媒學(xué)院藝術(shù)教育實(shí)踐基地、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院生源基地。學(xué)校經(jīng)常邀請高校的專家學(xué)者來學(xué)校講學(xué)，定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。深化同蕪湖市啟迪藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的合作，積極創(chuàng)新合作機(jī)制，拓寬特色教育領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)以特色提升學(xué)校的吸引力。
然而當(dāng)前，普通教育和職業(yè)教育存在嚴(yán)重藩籬。一方面，中等職業(yè)教育因處于低端而缺乏吸引力；另一方面，高中招生政策“職普比”的規(guī)定又迫使部分文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生作出選擇。最終導(dǎo)致政府大力“扶植”，家長和學(xué)生不甘心就讀，中等職業(yè)教育生源差、質(zhì)量低的惡性循環(huán)“怪圈”。
破解之道，應(yīng)該是打破普通教育和職業(yè)教育的藩籬，推進(jìn)“普職融合”，實(shí)施“職普聯(lián)合辦學(xué)”策略，發(fā)揮普通教育“文化課”強(qiáng)和職業(yè)教育“專業(yè)課”強(qiáng)的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)合作“雙贏”。普通中學(xué)和中職教育實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻合作，開辦“對口高考升學(xué)班”，就可以利用普通中學(xué)管理和文化課優(yōu)勢、中職教育的專業(yè)課優(yōu)勢，為一無所長的學(xué)困生開辟一條升學(xué)、成才的通道。
同時(shí)，當(dāng)前的“國際教育”方興未艾，如火如荼。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該具有“國際視野”，越來越多的家長渴望將子女送到外國接受中等和高等教育。蘇浙滬等周邊省市的“國際教育”走在全國前列，影響越來越大。津河中學(xué)順勢而為，嘗試與美國新思維教育基金會進(jìn)行合作，開設(shè)“中美高中國際課程”，幫助有意出國深造的學(xué)子“邁出留學(xué)生涯的第一步”。
能夠提供多樣化選擇、尊重學(xué)生發(fā)展志愿的教育，有特色、有靈魂、有良心的教育，才是真正的“好教育”。
堅(jiān)守底線篇。作為教育人，應(yīng)該記住宋代哲學(xué)家張載講過的一句話：“志大則才大，事業(yè)大；志久則氣久，德行久。”“教育不是過程，而是要讓教育滲透在孩子的靈魂”。在這急功近利的社會，只要我們堅(jiān)守教育的底線，讓教育的所有內(nèi)容走進(jìn)孩子的心里，那么傳承下去的，必定是正義、信任、關(guān)愛、責(zé)任……教育的明天，必定是燦爛與美好。
教育是需要底線思維的。不讓一個孩子掉隊(duì)，不讓一個孩子成為教育的廢品，這是我們堅(jiān)守的底線。
因材施教。適合學(xué)文化課的，就參加文化課高考；適合學(xué)特長的，就參加藝體類高考；適合學(xué)技術(shù)的，就參加對口高考。總之，適合自己的，才是最好的。我校每年都有一大批通過藝體專業(yè)考上二本、一本院校的學(xué)生，而他們大部分當(dāng)年中考的成績都一塌糊涂，擇校生居多。如果參加“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的文化課高考，那么連三本分?jǐn)?shù)線都不可能達(dá)到。但是特色教育，卻讓他們獲得了成功，成就了夢想。例如，2014屆的我校音樂生余凡同學(xué)、王夢同學(xué)，進(jìn)校時(shí)文化課成績年級倒數(shù)，最終卻都考取一本院校青島大學(xué)和東北石油大學(xué)。
然而，不合理的中招政策將更多的特長生擋在高色教育大門之外。在一些地區(qū)，普通高中錄取最低控制線，文化課和專業(yè)特長類都是一樣的。這樣，一大批具有專業(yè)潛質(zhì)的考生，僅僅因?yàn)槲幕n稍稍薄弱，就被剝奪了接受優(yōu)質(zhì)高中教育的權(quán)利。但是，也有這樣的地區(qū)，如普通高中錄取最低控制線，文化課是500分，而專業(yè)特長類是400分，兩者整整相差100分。適當(dāng)降低文化課門檻，讓更多有專業(yè)潛質(zhì)的考生有機(jī)會在特色教育上圓自己的大學(xué)夢，更應(yīng)是大眾教育孜孜不倦的追求。
【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);問題;策略
高中英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的重要部分，但是在教育教學(xué)過程中還存在一定問題，這樣也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。為此，在高中英語教學(xué)中如何提升詞匯教學(xué)的效率成為在教育教學(xué)中需要探索的問題。
一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法有待多樣化
在高中英語教育教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中不僅僅是教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也比較單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般是采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，在詞匯學(xué)習(xí)方面還是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的詞匯過程中一般是拿著英語課本也只是盲目的記憶相關(guān)單詞。通過這樣的方法，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠記住單詞，但是時(shí)間長了就會產(chǎn)生遺忘，更不能對詞匯進(jìn)行的靈活的應(yīng)用。在教育教學(xué)中教師對學(xué)生掌握情況的檢查也只是采用默寫的方式，但是這種檢查方式過于枯燥并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。
（二）缺乏語境學(xué)習(xí)
高中英語知識的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法知識，教師比較注重的是倒裝句、虛擬語氣的掌握，但是相對忽略了在詞匯學(xué)習(xí)中語境的作用。英語教學(xué)中以語法內(nèi)容為主使得教學(xué)活動變得非?？菰铮簿筒荒苋〉幂^好的理想的教學(xué)效果。在英語課文學(xué)習(xí)過程中教師往往是將單詞單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，這樣就不利于學(xué)生對單詞的記憶。
（三）教學(xué)不同步
隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念在教育教學(xué)中的不斷推廣，能夠步入高中學(xué)習(xí)的在學(xué)生數(shù)量也在不斷增加。但是存在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況的，這樣就給教育教學(xué)帶來一定的困難。在英語詞匯教學(xué)過程中基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就會不能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣也不會不斷的下降。但是對于基礎(chǔ)好的學(xué)生的來說感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容就過于簡單，這樣就教師的教學(xué)帶來了很大的難度，不能取得較為理想的教學(xué)效果。
二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在高中英語教學(xué)過程中要能夠抓住識記部分的教學(xué)，通過識記讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到不會的生詞時(shí)就會在一定程度上影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。為此，在詞匯英語教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的規(guī)則，通過相應(yīng)的規(guī)則來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，取得較高的效率。在英語詞匯教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，高中生由于在年齡上比較大一些，在自尊心上也比較強(qiáng)，很多是事情學(xué)生感覺羞于開口，害怕自己的言語會有什么不當(dāng)?shù)牡胤健榇耍诟咧杏⒄Z詞匯教學(xué)開展活動時(shí)要能夠讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，雖然這種方式可能會導(dǎo)致課堂比較混亂，但是能夠給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生敢于在眾人中進(jìn)行表達(dá)。此外，教師還可以利用課前學(xué)習(xí)的三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個人演講，通過這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)詞匯
在高中英語詞匯傳統(tǒng)教學(xué)中一般是采用自讀――跟讀――糾錯――記憶的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，不能很好的跟上教學(xué)進(jìn)度，也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。為此，在詞匯教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過將詞匯的學(xué)習(xí)嵌入到句子中使得單詞具有一定的靈活性。通過句子來學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)大自身的詞匯量。例如在學(xué)習(xí)content時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：
a. she is content with very little.
b. simple praise is enough to content him.
c. the contents of the box fell onto thefloor.
通過這樣的例句學(xué)生就能夠更好的理解content單詞的意思。
（三）采用多樣化的方法
在高中英語詞匯教學(xué)活動中教師可以采用多媒體的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先采用分析、模仿、錄音的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的語感。此外，還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間聽英文歌曲、看英文電影的方式來學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，就能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此取得較為理想的教學(xué)效果。例如教師組織學(xué)生觀看視頻《The Waterloo Bridge》，通過對經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)賞析，在欣賞完之后，讓學(xué)生以小組為單位對經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行角色扮演，通過這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中也能夠積累相應(yīng)的詞匯。
三、結(jié)語
在高中英語詞匯教學(xué)中還存在一定的問題：教學(xué)方法有待多樣化、缺乏語境學(xué)習(xí)、教學(xué)不同步等，為此，在教育教學(xué)中要能夠做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習(xí)詞匯、采用多樣化的方法。此外，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生對詞匯的積累離不開對課本的學(xué)習(xí)，但是課本教材詞匯量本身是有限的，在教育教學(xué)過程中僅僅依靠課本詞匯量的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，在高中要能夠不斷拓寬其學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中體會詞匯在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中還要不斷探索改進(jìn)對策，以便取得更好的教育教學(xué)效果。
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