時(shí)間：2023-06-02 10:00:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有些農(nóng)村學(xué)校的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生不存在心理問(wèn)題，只有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生才存在心理問(wèn)題，需要心理健康教育。這樣片面的認(rèn)知，必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，在農(nóng)村學(xué)校中很少設(shè)立專門的心理健康教育管理部門，這方面的工作大多由班主任擔(dān)任，工作是否合理無(wú)從評(píng)估，學(xué)校的工作重心還是在考試成績(jī)、升學(xué)率上。另外，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有專業(yè)的心理健康教師，即使學(xué)校設(shè)有心理健康教育課程，也是由教授其它科目的教師代教，而這些教師本身缺乏心理健康教育相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致心理健康教育流于形式。加上農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)相對(duì)較低，他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試名次，當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題時(shí)，缺乏耐心和鼓勵(lì)，多的是說(shuō)教和訓(xùn)斥。就社會(huì)教育而言，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，心理醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，社會(huì)沒(méi)有足夠重視心理健康，在學(xué)生有了心理問(wèn)題之后無(wú)法就近得到醫(yī)治。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相分離的現(xiàn)象在農(nóng)村甚是普遍，嚴(yán)重影響了心理健康教育的開(kāi)展。相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)采取有效措施，讓農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育落到實(shí)處。
一、轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，如果一個(gè)學(xué)校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)則會(huì)無(wú)從尋求幫助，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容，以及對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。教育管理部門也可以定期開(kāi)展教師培訓(xùn)、心理健康教育座談會(huì)等，更加有效的幫助農(nóng)村學(xué)校建立正確的心理健康教育理念，促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。
二、健全制度
教育管理部門應(yīng)將心理健康教育工作落到實(shí)處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監(jiān)督管理制度，將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校評(píng)估體系中。另一方面，要有針對(duì)性地考慮農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，給農(nóng)村學(xué)校提供一些心理健康教育培訓(xùn)指導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)設(shè)立心理健康教育部門，比如心理健康輔導(dǎo)咨詢室等，明確相應(yīng)的工作職能，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性。
三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
“教師是教育活動(dòng)直接的體現(xiàn)者和從事者，是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者。搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平及相關(guān)知識(shí)技能，是保障學(xué)校心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。”因此，相關(guān)管理部門和學(xué)校都應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)所有教師的心理健康教育意識(shí)，鼓勵(lì)教師將心理健康教育滲透到教學(xué)中，拓展心理健康教育的路徑。
四、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育工作需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效結(jié)合。學(xué)校教育是學(xué)生接受心理健康教育的主要途徑，也是溝通家庭教育和社會(huì)教育的橋梁，在心理健康教育中起著重要的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要增加與家庭、社會(huì)的配合，形成良好的教育環(huán)境。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育在心理健康教育中缺一不可，三者應(yīng)相互支持、給予配合，形成一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，使得心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校得以良好開(kāi)展。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育雖然起步相對(duì)較晚，但人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注，值得欣慰。
作者：陳尚楠 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：MHT 中職學(xué)校新生 心理健康
中職時(shí)期，是中職學(xué)校學(xué)生人生求知和個(gè)性發(fā)展的黃金時(shí)期，而新生階段是面臨變化最大、遇到新情況最多的階段。中職新生進(jìn)入新學(xué)校后，面對(duì)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活方式、人際關(guān)系等主客觀因素的變化，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生種種不良的心理。為了有針對(duì)性地做好中職學(xué)校的心理健康教育工作，本研究對(duì)麗水地區(qū)中職學(xué)校一年級(jí)新生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析。
一、對(duì)象與方法
對(duì)象 本次調(diào)查的對(duì)象是中職學(xué)校新生，由心理老師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，采取集體施測(cè)的形式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生填完后統(tǒng)一回收問(wèn)卷。回收實(shí)際有效問(wèn)卷共556份，有效問(wèn)卷率為92.67%。
方法 采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等人修訂的《中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》——MHT量表。該量表共100個(gè)項(xiàng)目，含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）[1]。內(nèi)容量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)因子項(xiàng)目構(gòu)成。計(jì)算原始分后分別按常模轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，各內(nèi)容量表的分?jǐn)?shù)8分者為異常。8個(gè)內(nèi)容量表得分累加起來(lái)，即可得全量表分。總分超過(guò)65分、每個(gè)內(nèi)容量表超過(guò)8分，表示可能有比較明顯的心理問(wèn)題。
數(shù)據(jù)分析 使用EXCEL和SPASS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
二、結(jié)果與分析
將量表總分超過(guò)65分的，各內(nèi)容量表上超過(guò)8分作為明顯心理健康問(wèn)題檢出率的指標(biāo)來(lái)考察他們的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校新生心理健康問(wèn)題的總體檢出率為0.36%，而且總平均分為42.99，低于全國(guó)的平均分50分，說(shuō)明中職學(xué)校新生的心理健康總體水平較好，但也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
1、新生各分量表得分比較
表1 新生各分量表心理健康水平情況（n=556）
從表1結(jié)果顯示，中職學(xué)校新生各種心理問(wèn)題檢出率從高到低依次為學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和孤獨(dú)傾向。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)焦慮不是中職學(xué)校生的主要問(wèn)題，但從本次的調(diào)查卻反應(yīng)了學(xué)習(xí)仍是中職學(xué)校新生在校焦慮的首要問(wèn)題，從后來(lái)的多次學(xué)生訪談中也反應(yīng)了該問(wèn)題，只是有時(shí)學(xué)生將學(xué)習(xí)焦慮轉(zhuǎn)化為其他形式的表現(xiàn)而已。從分量表的得分來(lái)看，他們的心理問(wèn)題不是單一的，而是交錯(cuò)復(fù)雜的。在新環(huán)境適應(yīng)不良、緊張的氛圍里，造成焦慮情緒，從而衍生出各種不良的心理。
2、男女生心理健康水平得分比較
表2 男女生心理健康水平的差異檢驗(yàn)
注：***P
從表2的檢驗(yàn)結(jié)果可知，在新生中女生與男生的心理健康水平有顯著差異（t=2.676，p=0.002
3、單親家庭學(xué)生與非單親家庭新生心理健康水平得分比較
表3 單親家庭學(xué)生與非單親家庭新生心理健康水平的差異檢驗(yàn)
注：*表示P
我們將單親家庭與非單親家庭新生的心理健康水平進(jìn)行了比較（見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組新生的心理健康水平也存在顯著差異（t=-2.046，p=0.041
三、討論
從此次調(diào)查來(lái)看，中職學(xué)校新生的心理健康狀況總體良好，但在各分量表的得分上也明顯看出一些需要我們關(guān)注的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)因子分來(lái)看，中職學(xué)校生對(duì)學(xué)習(xí)仍然存在焦慮，在后期的訪談中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)考試焦慮，期末學(xué)科不及格導(dǎo)致留級(jí)、擔(dān)心家長(zhǎng)或老師指責(zé)訓(xùn)斥等方面。從其他因子分來(lái)看，由于中職學(xué)校時(shí)期正處于青春期，是學(xué)生自我意識(shí)逐漸形成，較多地關(guān)注自我的想法和外表，對(duì)待身邊發(fā)生的事情敏感度極高，時(shí)刻與自己聯(lián)系起來(lái)，做事情較沖動(dòng)， 欠缺考慮，容易為一些小事和同學(xué)發(fā)生沖突。同時(shí)他們也非常在乎別人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，在人際關(guān)系上就體現(xiàn)出了焦慮和恐怖。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校新生的心理健康狀況存在著性別差異。量表的因子總分女生明顯高于男生。中職學(xué)校的女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題和困擾更多，所以中職學(xué)校更要重視對(duì)女生的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。此外，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)新生的心理健康狀況還和家庭因素相關(guān)，單親家庭的孩子心理健康水平低于非單親家庭孩子。可以看出完整家庭對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的重要性，一個(gè)和諧的家庭氣氛對(duì)孩子的心理健康有重要影響。
從以上分析可以看出影響新生心理健康的因素主要為三個(gè)方面，即家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素。因此，作為家庭方面，父母要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)自己的青春期。作為學(xué)校方面，應(yīng)關(guān)注新生的方方面面，在新生入學(xué)時(shí)做好始業(yè)教育和心理健康教育工作，及時(shí)掌握新生的心理動(dòng)態(tài)，為學(xué)生在校的各方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)新生自身也要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境，克服不良心理，提升自己的人際交往、相互溝通的能力，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】中職心理健康；活動(dòng)課程；學(xué)情分析；具體做法
國(guó)家教育部在新一輪的德育課課程改革中將心理健康課作為德育選修課，足見(jiàn)本課程在中職德育教育中的重要性。因此，上好心理健康課對(duì)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)有極大的促進(jìn)作用。那么，如何上好中職學(xué)生心理健康教育課呢？筆者試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單論述：
一、課程分析
《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課程。因此，我們將心理健康課定位于活動(dòng)課程，重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，活動(dòng)性、讓學(xué)生充分參與、充分體驗(yàn)，從中感受、領(lǐng)悟，能進(jìn)行自我心理調(diào)適。
二、學(xué)情分析
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，存在的潛在被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大等，另外，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對(duì)專業(yè)知識(shí)生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，再加上中等職業(yè)教育的課程偏重于實(shí)踐，教學(xué)方法與中學(xué)有所不同，教學(xué)進(jìn)度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)情況普遍存在，導(dǎo)致的直接后果就是嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心理的不良循環(huán)。
三、具體做法
針對(duì)中職學(xué)校心理健康教育課的重要作用和學(xué)生的具體情況，我認(rèn)為要上好中職學(xué)校心理健康課必須從實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，注重實(shí)施因材施教，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的課堂氛圍，潛移默化的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。
（1）選對(duì)內(nèi)容。要想上好一堂心理健康課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的，要根據(jù)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)課程感興趣，從而起到良好的教育效果。
中職學(xué)校心理健康課的內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的心理活動(dòng)和品質(zhì)展開(kāi)的，應(yīng)涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容：①智能方面：注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。②情緒方面：注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度，情緒的合理調(diào)節(jié)，良好的心理承受能力等。③意志方面：著重培養(yǎng)學(xué)生自主、勇敢、堅(jiān)持性、責(zé)任心、勇于接受困難和挫折的挑戰(zhàn)等。④學(xué)習(xí)方面：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法、習(xí)慣、能力等。⑤社會(huì)方面：著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)實(shí)，樂(lè)于交往、適應(yīng)環(huán)境，樹立正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀等。
（2）選對(duì)方法。心理健康教育課程的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中心，注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟與應(yīng)用。因此在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有創(chuàng)意，形式符合學(xué)生的心理特征和需求。常用的方法主要有討論法、認(rèn)知法、操作法、角色扮演法、行為改變法等，在教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法， 如新課導(dǎo)入時(shí)采用認(rèn)知法，案例分析時(shí)采用討論法，提高學(xué)生抗挫折能力時(shí)采用行為改變法中自信心訓(xùn)練等。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，才能真正做到“有的放矢”。
（3）注意事項(xiàng)。①活動(dòng)主題忌大忌空，要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征，從實(shí)際問(wèn)題入手，注意主題的合理性。②創(chuàng)設(shè)良好的情境，增強(qiáng)活動(dòng)的心理氛圍，比如音樂(lè)的烘托，座位的擺放等，不必拘泥于傳統(tǒng)的教室內(nèi)，條件允許的情況下也可在活動(dòng)室或戶外進(jìn)行。③要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，千萬(wàn)不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的癥結(jié)及解決的方法。在學(xué)生獲得感悟后，教師要及時(shí)明確的概括和升華學(xué)生的體會(huì)，防止學(xué)生體會(huì)的表面化。④活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的接受水平和需要，要切和學(xué)生實(shí)際引進(jìn)相關(guān)教材的內(nèi)容和步驟，注重團(tuán)體訓(xùn)練與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)性格內(nèi)向?qū)W生的參與。
總之，要想上好一堂心理健康課，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中能讓學(xué)生獲得心理知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，減少和避免不利因素對(duì)心理的影響，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)中職學(xué)生人格的健全發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理障礙；正面引導(dǎo)；評(píng)價(jià)機(jī)制；心理檔案
現(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要的是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它所培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，有頑強(qiáng)拼搏的勇氣、堅(jiān)韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神，以及樂(lè)觀開(kāi)朗、穩(wěn)定平靜的情緒狀態(tài)，有面對(duì)突發(fā)事件，能掌控情緒的能力。而所有這些習(xí)慣、品質(zhì)、能力的形成都離不開(kāi)學(xué)校健康教育。因此，學(xué)校學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要和非常緊迫了。究竟怎樣開(kāi)展學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前教育工作者必須認(rèn)識(shí)和解決的一個(gè)重要課題。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性心理呈現(xiàn)一種多元化不穩(wěn)定狀態(tài)，由此所產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題異常復(fù)雜。由于個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)不同，家庭狀況不同，教育條件與所掌握的經(jīng)驗(yàn)不同，表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、價(jià)值取向、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、思想品質(zhì)、行為特征等也各不相同。有的學(xué)生熱情爽朗、樂(lè)于助人，有的學(xué)生則心胸狹隘、待人冷淡；有的學(xué)生思路敏捷、口齒伶俐，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍、談吐囁喏；有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，有的學(xué)生愛(ài)好歌舞……前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛(ài)好、才能、天賦等就談不上教育。”所以，學(xué)校心理健康教育只有依據(jù)不同學(xué)生的不同生理心理特征進(jìn)行，才能收到預(yù)期的效果。
然而，在目前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生心理教育有很多模糊的認(rèn)識(shí)和誤區(qū)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能天賦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神造成了不應(yīng)有的損失。現(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育還流于形式，更多的時(shí)候還是把升學(xué)作為平時(shí)教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育還是占著主導(dǎo)地位，老師每天就知道讓學(xué)生考學(xué)。面對(duì)青春期的少男少女，心理健康輔導(dǎo)幾乎是一項(xiàng)空白。除了專業(yè)的花樣多，和普通高中口號(hào)幾乎沒(méi)什么區(qū)別。所以三年的職業(yè)高中、中專生活學(xué)生學(xué)到的實(shí)際本事很少，真正的操作能力鍛煉、愛(ài)好特長(zhǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性能力的提高又都放到了大學(xué)階段，這其實(shí)也是中國(guó)職業(yè)教育（職高、職業(yè)中專）的悲哀。有的人認(rèn)為學(xué)生心理品質(zhì)與生俱來(lái)，不存在過(guò)多的后天教育輔導(dǎo)；還有的認(rèn)為在初中階段學(xué)生的心理品質(zhì)已經(jīng)定型，高中、中專的心理教育輔導(dǎo)已經(jīng)不會(huì)再起作用；更有甚者認(rèn)為上職業(yè)高中和職業(yè)中專的都是差生、壞孩子，能維持到畢業(yè)就行了，心理輔導(dǎo)是白費(fèi)時(shí)間；還有的認(rèn)為心理教育是學(xué)校德育工作的事，屬于教育工作的范疇，與德育等同；也有的認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的心理障礙是醫(yī)院的事，不屬于學(xué)校咨詢輔導(dǎo)的范圍……澄清這些模糊認(rèn)識(shí)，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)校心理健康教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)呢？學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)。幫助學(xué)生正確的了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)的障礙。在學(xué)習(xí)工作和人際關(guān)系方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，做出明確的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。
針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，怎樣才能開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育呢？
1.要形成和創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好外部網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造和諧的學(xué)校、家庭、社會(huì)氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。凈化育人環(huán)境，依法治理滋生學(xué)生心理障礙、誘發(fā)學(xué)生不健康因素的土壤。
2.要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，把心理輔導(dǎo)與德育工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，舉行專題講座，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，與寓心理輔導(dǎo)于各項(xiàng)活動(dòng)之中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
3.培養(yǎng)建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)清學(xué)校心理將康教育的目的，掌握學(xué)校心理健康教育的方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立各種評(píng)價(jià)機(jī)制，真正做到教書育人的完美統(tǒng)一。
4.建立學(xué)生心理檔案和輔導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生心理檔案是學(xué)生那個(gè)人格養(yǎng)成的真實(shí)記錄，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要依據(jù)，也是教師在教學(xué)中因材施教的基礎(chǔ)。教師在日常的教育教學(xué)中要重視做好學(xué)生的心理檔案工作，有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
摘要：本文以中等職業(yè)學(xué)校的心理健康課《做情緒的主人》為例，分析了該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果；通過(guò)授課，筆者發(fā)現(xiàn)了心理健康授課過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，力求找到解決的辦法。
關(guān)鍵詞：心理健康課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)效果
本節(jié)課的題目是《做情緒的主人》，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解有關(guān)情緒的概念、產(chǎn)生原因以及調(diào)控情緒的方法。其中，使學(xué)生掌握如何調(diào)控自己的情緒是本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課理念，授課方式以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得也輕松，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
圍繞本節(jié)課所授內(nèi)容，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行分析。
首先是教學(xué)內(nèi)容，即：教什么的問(wèn)題。本節(jié)課主要是介紹有關(guān)情緒的基本知識(shí)和調(diào)節(jié)情緒的策略。由于情緒屬于心理學(xué)的范疇，如何使學(xué)生真正明晰情緒的定義，避免單純的概念講授，成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。此外，使學(xué)生掌握并應(yīng)用調(diào)控情緒的策略和方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。因此，針對(duì)學(xué)生具體情況，在教學(xué)過(guò)程中，要注意使用通俗易懂的語(yǔ)言講解有關(guān)心理學(xué)的概念和定義，使難懂的概念簡(jiǎn)單化、生活化，便于幫助學(xué)生真正弄懂有關(guān)概念。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，可以在講解理論的基礎(chǔ)上，舉出學(xué)生身邊的例子，便于學(xué)生理解理論，將難點(diǎn)化解，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。
其次是教學(xué)方法，即：如何教的問(wèn)題。由于心理健康課的靈活性，使其沒(méi)有固定的教學(xué)模式或者教學(xué)方法。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，其彈性比較大，教師發(fā)揮的空間也比較大，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。在授課過(guò)程中，首先，我充分重視導(dǎo)入的重要性，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生和教師一起慢慢揭開(kāi)“情緒”的神秘面紗。第二，在講解調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知重評(píng)策略時(shí)，結(jié)合美國(guó)心理學(xué)家艾里斯的情緒ABC理論，使用通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)明我們的想法對(duì)情緒的影響，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知重評(píng)策略。第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，借助教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。在制作課件時(shí)，要注重課件的趣味性；注意背景圖片的選取和背景圖片與內(nèi)容的契合度；注意背景圖片的顏色和文字的顏色要對(duì)比明顯，使學(xué)生能看清課件；還要注意課件內(nèi)容的邏輯性和課件之間的鏈接。第四，運(yùn)用心理小測(cè)試——《你的情緒穩(wěn)定嗎？》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的情緒，為他們調(diào)控自己的情緒奠定基礎(chǔ)。
最后是教學(xué)效果，即：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)沒(méi)有”的反思就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思。本節(jié)課我采用“教師講解——學(xué)生實(shí)踐——師生共同總結(jié)”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋，通過(guò)面向大多學(xué)生的檢查，了解學(xué)生的大致情況。衡量教學(xué)效果不僅僅是顯性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)生知識(shí)的掌握，還要考量隱性目標(biāo)，即學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)是不好量化的，只能在授課過(guò)程中通過(guò)教師的價(jià)值觀來(lái)影響學(xué)生的價(jià)值觀，通過(guò)一節(jié)課一節(jié)課的積累，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
在本節(jié)課中，作為教者的我也遇到了一些問(wèn)題與困惑，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生參與程度低，不集中精神聽(tīng)課，不積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，不積極回答老師提出的問(wèn)題；有時(shí)課堂氣氛要么沉悶，要么學(xué)生過(guò)于活躍，教師對(duì)課堂的組織和對(duì)學(xué)生的把控能力還需要進(jìn)一步提高。
第二，學(xué)生的一些失常行為，有些是由價(jià)值觀因素引起的，還有一些是由心理因素引起的，如何將這些因素進(jìn)行歸類，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，如何將心理健康課與價(jià)值觀教育聯(lián)系起來(lái)，如何將德育滲透到心理健康課程中成為本課程中的一個(gè)問(wèn)題。此外，心理健康課與道德教育存在著類似的地方，如何將心理健康教育滲透到學(xué)生的日常生活中，不落入說(shuō)教的窠臼也是亟待解決的問(wèn)題。
第三，學(xué)生的心理問(wèn)題并不是通過(guò)一節(jié)或者幾節(jié)心理健康課就可以解決的，教師僅憑上幾節(jié)心理健康課很難真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解到學(xué)生的真實(shí)情況，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，因此如何給心理健康課一個(gè)合適的定位，如何找到心理健康課與幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)所在。
第四，由于心理健康課的特殊性，其教學(xué)效果很難量化，因此也比較難了解到學(xué)生的真實(shí)情況，很難檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能及時(shí)得到有效的反饋，難于對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的心理健康教育成效，不僅僅反映在一節(jié)課上，更反映在學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中。
什么是心理健康
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。
從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行性的。
從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的人。也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的、具有重要價(jià)值和意義的。
開(kāi)展心理健康教育的必要性
近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見(jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。
還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長(zhǎng)期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)。可見(jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。
如何開(kāi)展心理健康教育的建議
在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來(lái)，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。根據(jù)幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：
1，重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的
發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。
可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
2，注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
3，注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)
研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。
【論文摘要】當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀表現(xiàn)為，心理適應(yīng)的陣礙、人際關(guān)系緊摧、學(xué)生的感情危機(jī)。這些問(wèn)越的產(chǎn)生主要的原因是外界環(huán)境的因素和學(xué)習(xí)自身的因素。中職學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康問(wèn)通，為學(xué)生的魷業(yè)提供指導(dǎo)、通過(guò)校因活動(dòng)改善學(xué)生的心理狀態(tài)。
1引言
當(dāng)前，中職學(xué)校的心理健康問(wèn)題值得社會(huì)的關(guān)注，心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè).學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與個(gè)人因素、家庭因素、杜會(huì)因素有關(guān)系田.因此，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)與對(duì)策，使學(xué)生得到良好的心理健康教育，提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2中取學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
2. 1心理適應(yīng)的障礙飛在中職學(xué)校的一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，一天無(wú)所事事，上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，與同學(xué)交流困難。這主要是由于學(xué)生進(jìn)人到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活還齋要一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，在此調(diào)適期間難免會(huì)產(chǎn)生心理適應(yīng)的障礙。很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，一些學(xué)生的獨(dú)立生活能力相對(duì)較弱，心理上容易產(chǎn)生落差，生活上的困難反映在心理上就心理適應(yīng)上的障礙。
2. 2人際關(guān)系緊張:中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行新的環(huán)境后，人際關(guān)系所處的環(huán)境發(fā)生了相當(dāng)大的變化。中職學(xué)校的學(xué)生的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系上。這些學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，其個(gè)性、家庭教育方式、行為習(xí)慣都存在很大的差異.學(xué)生之間的磨合就是個(gè)難題。有的學(xué)生會(huì)與同學(xué)和老師出現(xiàn)摩擦和沖突，由此導(dǎo)致與人際關(guān)系的緊張.這種由于人際交往缺乏技巧導(dǎo)致人際關(guān)系緊張一時(shí)難以改變，因而會(huì)出現(xiàn)失眠、抑郁等心理表現(xiàn)。中職學(xué)生的良好人際關(guān)系的建立，需要掌握一定的交往技巧。一些學(xué)生不善于傾聽(tīng)，難以實(shí)現(xiàn)彼此的思想和情感溝通，阻礙了良好人際關(guān)系的形成。
2. 3學(xué)生的感情危機(jī):中職學(xué)校的學(xué)生面臨著感情上的困惑.很多學(xué)生沒(méi)有能力處理情感問(wèn)題，自然會(huì)影響其自身的心理健康.一些學(xué)生在戀愛(ài)的問(wèn)題上，沒(méi)有樹立正確的戀愛(ài)觀，在生活消費(fèi)上面，互相攀比，任性、自私、沒(méi)有形成集體觀念，同學(xué)之際的合作不佳，缺乏互相關(guān)愛(ài)，這樣就容易誘發(fā)心理疾病。
3中職學(xué)校學(xué)生心理陳礙的分析
中職學(xué)校的學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因主要與學(xué)生所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，也受到學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上處在青年期，這一階段的學(xué)生心理變化相對(duì)激烈。學(xué)生的心理上還不成熟，而情緒上也不夠穩(wěn)定。在面臨著學(xué)習(xí)和生活上的一系列間題時(shí)，內(nèi)心的沖突矛盾就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，在理想與現(xiàn)實(shí)上表現(xiàn)為迷茫，在獨(dú)立與依賴中無(wú)法解脫，在遇到?jīng)_突的事件時(shí)候，需要得到師生的幫助，以得到有效疏導(dǎo)、合理解決，否則就會(huì)形成心理障礙。由于我國(guó)教育重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致了學(xué)生心理脆弱，缺乏挫折承受力。社會(huì)的快速發(fā)展，也使學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這樣就使中職學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了焦慮感。
3. 1外界環(huán)境的因素:首先，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上與以往不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是為了能夠順利就業(yè)，學(xué)生所學(xué)的都是專業(yè)課知識(shí)和技能.這樣就要求學(xué)生不但要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課下也要發(fā)揮主動(dòng)性，獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。而新生還沒(méi)有適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，很難適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。
其次，學(xué)生的生活環(huán)境與以往有很大不同。中職學(xué)校的學(xué)生幾乎都是住宿。學(xué)生生活在學(xué)校，要過(guò)集體生活，日常主要與宿舍的同學(xué)交往，生活上的細(xì)節(jié)要獨(dú)立處理，這對(duì)于致生子女來(lái)說(shuō)很困難，難免帶來(lái)心理上的壓力.
最后，難以適應(yīng)校園活動(dòng)。很多中職學(xué)校的學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生活，而很少參與校園的各項(xiàng)活動(dòng)。中職學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)校園活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，以此適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)環(huán)境。而很多學(xué)生從學(xué)習(xí)生活向集體活動(dòng)生活轉(zhuǎn)變還存在著一些障礙，缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性。
3， 2學(xué)習(xí)自身的因素:一些中職學(xué)校的學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳導(dǎo)致了學(xué)習(xí)專業(yè)課有很大難度。有的學(xué)生就這樣慢慢地放棄了學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的生活很理想化，但實(shí)際的生活不盡人意，因而產(chǎn)生失落感。再者，學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)不感興趣，生活上比較單調(diào)，這樣就不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4改善中職學(xué)校學(xué)生心理健康的對(duì)策
4. 1關(guān)注學(xué)生個(gè)體的健康問(wèn)題:中職學(xué)校應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。針對(duì)每位學(xué)生了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷，輔導(dǎo)員應(yīng)掌握學(xué)生的家庭狀況、人學(xué)感受。老師應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，采取心理學(xué)中的敘事療法。要形成學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獲得自信和溝通技巧，能夠在各項(xiàng)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整和改善與人際關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式和行為處事方式。
4. 2為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo):中職學(xué)校的教師應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生有了職業(yè)生涯的目標(biāo)，就會(huì)培養(yǎng)自已的愛(ài)好、特長(zhǎng)，并根據(jù)自己的職業(yè)傾向，在校期間能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)。
4. 3通過(guò)校園活動(dòng)改善學(xué)生的心理狀態(tài):一些中職學(xué)校編排校園心理劇，這樣就可以發(fā)揮自我教育功能，改善學(xué)生的心理狀態(tài).心理劇通過(guò)情境模擬方式、使表演者和觀看者得到啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 教師教育 心理健康 現(xiàn)狀成因
在學(xué)校管理中要認(rèn)真分析教師的心理狀況，重視教師心理保健，謹(jǐn)防教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理虐待，是學(xué)校管理者的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、教師心理健康與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系
期待效應(yīng)告訴我們，教師如果能將愛(ài)灑向?qū)W生，以信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的潛力就會(huì)奇跡般的顯現(xiàn)出來(lái)，而只有心理健康的教師才能夠靈活地運(yùn)用期待效應(yīng)，使一批批幼苗茁壯成長(zhǎng)。
然而，在學(xué)校教育中，卻有一個(gè)“無(wú)形的殺手”，即心理虐待給學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重的影響。校園內(nèi)的心理虐待主要是指教師用直接的諷刺、辱罵、體罰等，或是間接的指桑罵槐、含沙射影等手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，輕則導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，重則造成學(xué)生自殺身亡。
顯然，如果教師缺乏健康的心理，賞罰無(wú)度、喜怒無(wú)常、冷酷無(wú)情、過(guò)于嚴(yán)厲，則極易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。可以說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生心理的危害程度決不亞于教學(xué)不當(dāng)?shù)慕處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的危害。
目前，中小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)得到了關(guān)注。而作為教育管理者應(yīng)更加注重教師的心理健康狀況，因?yàn)橐粋€(gè)心理不健康的教師會(huì)源源不斷地制造出心理不健康的學(xué)生，所以只有盡量堵住污染學(xué)生心理健康的源頭，讓每位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理健康保健醫(yī)生的重任，才能加大心理健康教育的力度，才能真正把學(xué)生從“心理不健康”的環(huán)境中解放出來(lái)。
二、造成教師心理健康的現(xiàn)狀及成因
造成教師心理障礙的原因主要有一下幾個(gè)方面：
1、較低的待遇與超負(fù)荷的工作
由于持續(xù)的入學(xué)高峰造成師資緊缺，超負(fù)荷的工作加重了中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教師的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，難怪有人形象的將教師漲工資比作火車進(jìn)站，叫得響，長(zhǎng)得慢。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，普遍偏低的工資福利待遇極易導(dǎo)致教師心理失去平衡。
2、過(guò)高期望與求全責(zé)備心理
古人云：師者，人之模范也。這反映了社會(huì)對(duì)教師的期望值是很高的。人們通常認(rèn)為，理想的教師是學(xué)識(shí)博大精深、靈魂一塵不染、行為堪稱典范。這種期望使教師往往以‘清高’自居，很注重樹立自己在學(xué)生心目中的高大形象，過(guò)分追求人格的完美，過(guò)分限制約束自己并關(guān)心各種細(xì)節(jié)，常有自我責(zé)備的傾向，這都成為軀體化、強(qiáng)迫癥的直接誘因。此外，由于社會(huì)期望值偏高，而自我知識(shí)結(jié)構(gòu)又難以相稱，難免產(chǎn)生自卑、焦慮和恐怖等情緒。
3、愉快教學(xué)與壓抑情緒
教師應(yīng)以飽滿的熱情和愉快的心情走進(jìn)教室，才能啟迪學(xué)生的智慧。但教師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂(lè)。由于消極的情感一再受到壓抑，日積月累，形成潛在的能量即“情感勢(shì)能”，這種能量一旦超過(guò)了個(gè)體所能承受的限度，就會(huì)出現(xiàn)“零存整取”的后果，直接影響著教師的身心健康。
4、自我實(shí)現(xiàn)與壯志難酬
由于升學(xué)的壓力、學(xué)生成績(jī)的排序、職稱的競(jìng)爭(zhēng)等等打破了教師寧?kù)o的心態(tài)，迫使他們走出象牙塔，去追求自我實(shí)現(xiàn)，例如追求高層次的學(xué)歷，提高科研能力等。如果一旦這些需求不能很好地滿足，就會(huì)心有不甘。
教師有較高的文化修養(yǎng)，對(duì)人際交往層次要求較高，往往有“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”的感慨，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，往往會(huì)長(zhǎng)嘆知音難覓。
三、教師自我心理保健的方法
在學(xué)校教育管理中，管理者要為教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。教師也要保持健康的心態(tài)，不僅要捧出一顆愛(ài)心從事教育事業(yè)，還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，其方法如下：
1、了解自我，悅納自我
了解自我，就是要有一個(gè)清醒的自我意識(shí)，能夠正確的評(píng)價(jià)自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往求全責(zé)備，不敢正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
在自我了解的基礎(chǔ)上，還要悅納自我，即愉快地接受現(xiàn)實(shí)的我，這樣可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或不安全感。一個(gè)經(jīng)常懷疑自己、對(duì)自己的言行擔(dān)心或內(nèi)疚的人，在心理上就會(huì)經(jīng)常處于一種緊張、焦慮狀態(tài)。
2、調(diào)節(jié)情緒，保持平衡
清貧、清苦、清高可以形象地概括教師形象；工作量之大，責(zé)任心之強(qiáng)可謂“清苦”；“窮得象教授，傻得像博士”可謂形象地刻畫教師以清貧的形象；教師是蠟燭、更是蠶、是鋪路的石子、是人梯…。諸多美譽(yù)又往往使教師以清高自居。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，教師也是社會(huì)中一分子，面對(duì)變化莫測(cè)的世界感到困惑、不平衡，如果不及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這種消極的情緒不僅會(huì)影響教師的自身健康，更會(huì)投射到學(xué)生身上，造成負(fù)面影響。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行自我疏導(dǎo)，保持積極的心態(tài)，其方法大體有一下幾種：
宣泄，即將消極的情感釋放。教師不應(yīng)該把消極的情感帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。但如果走出課堂，則可以暫時(shí)去掉“教師”這個(gè)標(biāo)簽，隨意地?fù)]灑一下自己的喜怒哀樂(lè)。這是一種很好的心理保健方法。例如，可以“投入”地哭一場(chǎng)，讓痛苦伴著眼淚溜走；與知朋好友促膝暢談，訴盡心中的不快；到舞廳茶座消遣，讓音樂(lè)輕輕地按摩受傷的心靈等。
移情；即通過(guò)發(fā)展多種興趣愛(ài)好，使感情發(fā)生遷移，從而樂(lè)而忘憂。由于繁重的工作往往使教師感到心力交瘁，再遇上不順心的事情，消極的情感就會(huì)一觸即發(fā)。興趣愛(ài)好是心理保健的維生素，通過(guò)它不僅可以解除疲勞，而且可以陶冶情操。
耐挫，即面對(duì)不可避免的挫折，應(yīng)學(xué)會(huì)用堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝痛苦。當(dāng)消極的情緒揮之不去時(shí)，不妨采用自我暗示的方法來(lái)增強(qiáng)自制力。例如，林則徐的“制怒”，鄭板橋的“難得糊涂”，都是極好的范例。此外，寬大的胸懷，可以減弱對(duì)痛苦的感受程度。虛懷若谷、淡泊名利，就會(huì)保持寧?kù)o而祥和的心態(tài)。如果過(guò)分計(jì)較個(gè)人名利得失就會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈。
3、樂(lè)于交往，融洽關(guān)系
良好的人際關(guān)系是教師順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本保證。教師只有不斷地與社會(huì)交往，保持自身與社會(huì)的平衡，將自己和諧地融于社會(huì)之中，才能保持健康的心理。反之，如果自我封閉，自認(rèn)“陽(yáng)春白雪，曲高和寡”，難免會(huì)有孤獨(dú)與不被理解之苦。
4、投身工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)
特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。 特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會(huì)
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。
如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。
一、校長(zhǎng)是學(xué)校良好學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍的營(yíng)造者
環(huán)境能夠陶冶人，有什么樣的環(huán)境就能培育出什么樣的人。學(xué)生生活在學(xué)校中，環(huán)境對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起著潛移默化地感染與熏陶作用。在學(xué)校管理過(guò)程中，校長(zhǎng)要從學(xué)校全局出發(fā)，優(yōu)化組合學(xué)校內(nèi)部影響師生心理健康的各種因素，建立民主、寬松的管理環(huán)境，真誠(chéng)地面對(duì)師生，對(duì)每位教師提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，讓各種因素發(fā)揮全面一致的作用，形成有利于提高學(xué)校心理健康教育和師生心理健康的最佳合力。
二、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生全面發(fā)展的支持者
教師和學(xué)生是學(xué)校的主人，教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，在心理健康教育活動(dòng)中，校長(zhǎng)應(yīng)給予教師、學(xué)生更多參與決策的機(jī)會(huì)。學(xué)生是教育的對(duì)象又是服務(wù)的對(duì)象，教師是管理的對(duì)象更是引導(dǎo)、支持的對(duì)象。校長(zhǎng)所進(jìn)行的教育管理工作，就是一方面發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，另一方面要引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立和完善校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任、共青團(tuán)和少先隊(duì)組織、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體師生共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，尊重、信任、理解學(xué)生，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生、為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和文化環(huán)境。
三、校長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育研究的帶頭人
心理健康教育作為學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分，心理健康教育的探索與實(shí)踐，要求校長(zhǎng)具有開(kāi)闊的視野、理性的思維、實(shí)事求是的作風(fēng)。學(xué)校的發(fā)展要以師生的身心健康發(fā)展為支撐，校長(zhǎng)作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的決策者、設(shè)計(jì)者必須對(duì)師生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究，并且不斷完善各種配套設(shè)施，變革心理健康教育內(nèi)容和方法，保證師生的身心健康發(fā)展。要通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需求為主線，開(kāi)展教研活動(dòng)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握心理健康教育的科學(xué)方法，提高心理健康教育的成效。
四、校長(zhǎng)是學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)者
處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校面臨著很多矛盾和沖突。為了能夠協(xié)調(diào)各個(gè)方面的力量來(lái)支持學(xué)校的心理健康教育工作，校長(zhǎng)就必須處理好學(xué)校內(nèi)外各方面的關(guān)系，主要是學(xué)校與社區(qū)和家長(zhǎng)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和力量，爭(zhēng)取得到各方面的支持和幫助，從而優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境，也為學(xué)校的心理健康教育工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如聘請(qǐng)心理教育的專家、教授或經(jīng)驗(yàn)豐富的專職心理教師到校開(kāi)設(shè)講座；有計(jì)劃地向家長(zhǎng)普及青少年心理健康教育常識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，注重自身健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的良好環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、人格魅力和高尚言行影響孩子。
五、校長(zhǎng)是師生共同信念的締造者
自1999年教育部下發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》迄今已十年了，中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了很大的變化和發(fā)展，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視，參與心理健康教育研討的專家學(xué)者越來(lái)越多，從事心理健康教育的教師越來(lái)越多。但是我們?cè)诳吹竭M(jìn)步的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育還存在著一些誤區(qū)，我們應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的對(duì)策，使學(xué)校心理健康教育能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，逐步走上健康發(fā)展的軌道。
誤區(qū)之一：心理健康教育就是思想品德教育
在新一輪課程改革中，我們的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對(duì)此產(chǎn)生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學(xué)校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對(duì)心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說(shuō)教，只講大道理、擺空架子，也使學(xué)生和家長(zhǎng)望而卻步，結(jié)果既影響了政治課的教學(xué)效果，又不利于學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展。
誤區(qū)之二：學(xué)校心理健康教育只能從對(duì)學(xué)生的教育入手
長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把學(xué)校心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，很少考慮教師的心理健康問(wèn)題。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。學(xué)校心理健康教育無(wú)法深入的一個(gè)很重要的原因就是教師的心理健康問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當(dāng)一部分教師長(zhǎng)時(shí)間焦慮、易怒、心態(tài)不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態(tài)的心理走進(jìn)課堂，極易因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而怒發(fā)沖冠、歇斯底里，遷怒于學(xué)生，這些消極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。所以，要抓好學(xué)校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問(wèn)題，有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師建立一個(gè)心理疏導(dǎo)室，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。
誤區(qū)之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打
現(xiàn)在很多學(xué)校都建了心理咨詢室，大多數(shù)心理咨詢室都設(shè)了一個(gè)宣泄區(qū)，學(xué)生們來(lái)到咨詢室，對(duì)著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡(jiǎn)單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實(shí)情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫作、文體活動(dòng)等，學(xué)校應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、文明的審美情趣，單純?yōu)榍榫w宣泄而宣泄，是對(duì)學(xué)校心理健康教育的膚淺認(rèn)識(shí)，易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
誤區(qū)之四：心理咨詢師等于心理教師
心理教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平固然很重要，但是認(rèn)為只要取得心理咨詢師資格證書的人就能勝任學(xué)校心理教師的工作就錯(cuò)了。實(shí)踐證明，學(xué)校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對(duì)象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會(huì)上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子，他們的問(wèn)題大多是發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，學(xué)校對(duì)心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對(duì)話，更容易被學(xué)生所接受。如果不了解學(xué)生，不懂得學(xué)校工作的特點(diǎn)，僅靠書本上的心理學(xué)知識(shí)是不能夠勝任學(xué)校心理教師的工作的，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的傷害。
誤區(qū)之五：心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識(shí)
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開(kāi)展心理健康教育成了擺在我們面前的一個(gè)大問(wèn)題。一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對(duì)學(xué)校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識(shí)化”，上課領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃道道，課后讓學(xué)生背條條，學(xué)生們考試成績(jī)很高，但實(shí)際上除了增加了一門課，別的什么都用不上，使學(xué)生失去了對(duì)心理健康教育的興趣。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 心理健康教育 現(xiàn)狀 思考
已經(jīng)出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出"全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展"， 國(guó)務(wù)院才獲通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要"加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長(zhǎng)期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要教育內(nèi)容，它在素質(zhì)教育中的作用和地位已經(jīng)得到了明確認(rèn)定，相信出臺(tái)的中長(zhǎng)期綱要對(duì)促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范開(kāi)展心理健康教育必然會(huì)帶來(lái)煥然一新的變化，回顧本地區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得還存在著不少差距。
一、從無(wú)到有的問(wèn)題 首先是政策層面的規(guī)劃。
學(xué)校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度較好的地區(qū)相比，本地有關(guān)學(xué)校心理健康教育規(guī)劃等地方政策性的規(guī)劃還比較滯后，跟國(guó)家綱要出臺(tái)比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學(xué)基礎(chǔ)性研究滯后有一定的關(guān)系，同時(shí)也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來(lái)，顯得"不著急"。雖然姍姍來(lái)遲，但終歸是"有"了，總比"無(wú)"強(qiáng)。2002年省教育部門出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，內(nèi)容、途徑和方法及組織實(shí)施的九條指導(dǎo)意見(jiàn)。指導(dǎo)綱要的出臺(tái)為實(shí)施學(xué)校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個(gè)層面就是管理落實(shí)了，按程序，地方應(yīng)該在指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上再出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)和細(xì)則，并部署實(shí)施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒(méi)有出現(xiàn)"萬(wàn)舸爭(zhēng)流"的局面，不少基層的教育部門并沒(méi)有在實(shí)施指導(dǎo)綱要方面有什么大的動(dòng)作，有的只是在加強(qiáng)未成年人德育教育方面提及了要加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，沒(méi)有更多更好的具操作性的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有更具操作性的要求，雖然面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的"剛性需求"，但沒(méi)有督導(dǎo)部門的"科學(xué)評(píng)估指標(biāo)"要求，也不太樂(lè)于在這方面花費(fèi)精力。以至于心理健康教育在學(xué)校教育這個(gè)層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求是不相符的，也是與學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不相符的，必須加大力度做好組織規(guī)劃和操作實(shí)施，把工作做到基層，學(xué)校心理健康教育工作只有在基層生根發(fā)芽抽枝長(zhǎng)葉，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，才能真正結(jié)出"善果"。
二、從小到大的問(wèn)題。
首先是試點(diǎn)單位數(shù)量上由小到大問(wèn)題。可喜的是，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展綱要要求，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，我們的一些具備初步條件的學(xué)校開(kāi)始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學(xué)院、蘇州大學(xué)教育學(xué)院、南京師范大學(xué)教育學(xué)院等在心理健康教育方面進(jìn)行了扎實(shí)有力的基礎(chǔ)研究和實(shí)踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，積極開(kāi)展心理健康教育，獲得了良好的社會(huì)效果。中等教育如江蘇省盱眙中學(xué)等在學(xué)校心理健康教育方面都進(jìn)行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點(diǎn)"的"星火"，只要各級(jí)教育部門能從全面育人的角度出發(fā)，積極重視，穩(wěn)步實(shí)施，"星星之火，可以燎原"。
筆者認(rèn)為除了在開(kāi)展心理健康教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量上，還要在從業(yè)教育者隊(duì)伍規(guī)模、被教育者的覆蓋范圍上都實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展延伸，讓心理健康教育回歸應(yīng)有的育人位置，真正實(shí)現(xiàn)心理育人的價(jià)值。
其次，在學(xué)校心理健康教育對(duì)象的年齡發(fā)展層面和教育的內(nèi)容、方法上需要擴(kuò)展。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展最早發(fā)端于上世紀(jì)八十年代的高校心理教育，剛開(kāi)始時(shí)是對(duì)個(gè)別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問(wèn)題的逐漸增多，其社會(huì)危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務(wù)的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，從大學(xué)生擴(kuò)展到高中生、初中生直至小學(xué)生。盡管服務(wù)對(duì)象在不斷擴(kuò)大，但學(xué)校心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容仍然主要是針對(duì)個(gè)別有心理障礙或心理不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，"存在心理健康教育醫(yī)療化的傾向"。這個(gè)時(shí)期及后來(lái)的學(xué)校心理建康教育的部分工作，在內(nèi)容和方法上體現(xiàn)了臨床心理學(xué)的核心內(nèi)容和特色，即強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體能力和特點(diǎn)的測(cè)量和評(píng)估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應(yīng)該受到教育關(guān)注的大多數(shù)人，他們更應(yīng)該在心理素質(zhì)提高、潛能開(kāi)發(fā)、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)培養(yǎng)，健全發(fā)展的人格方面得到普遍教育。筆者認(rèn)為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育內(nèi)容上除了普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)之外，還要注意將中國(guó)古老的文化傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相結(jié)合，從中國(guó)博大精深的文化中汲取健康的心理品質(zhì)源泉，讓學(xué)生從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)，培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。在方法上要注意不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)自我教育能力。
三、由淺入深的問(wèn)題
目前的學(xué)校心理健康教育還未得到普遍開(kāi)展，其在學(xué)校教育中的重要性尚沒(méi)得到各級(jí)各類教育部門的足夠重視，已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育試點(diǎn)的學(xué)校，大多缺乏系統(tǒng)的教育管理結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的切實(shí)可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對(duì)不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動(dòng)起來(lái)，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)"的工作原則，根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作。
首先，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。切實(shí)把心理健康教育工作提高到是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問(wèn)題。要通過(guò)多種途徑和方式，根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中，加強(qiáng)對(duì)教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。 暫不具備條件的農(nóng)村地區(qū)，要從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)抓好一批心理健康教育的試點(diǎn)學(xué)校，逐步推進(jìn)心理健康教育工作。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。合格的師資隊(duì)伍是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統(tǒng)籌解決專職人員編制，統(tǒng)籌安排專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。通過(guò)培訓(xùn)逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
