時(shí)間：2023-06-02 09:59:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
備課充分，內(nèi)容詳實(shí)，在講述《紅樓夢(mèng)》之前，不僅把作者曹雪芹的背景講述了，還把曹雪芹的家族關(guān)系講述得清清楚楚。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《紅樓夢(mèng)》這一課，還讓學(xué)生了解到了作者書寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)的歷史背景。
何必鉆老師示范課《絕招》
何必鉆老師上課親切自然，善于借助圖、表梳理課文內(nèi)容，使得文章脈絡(luò)更加清晰，課文主要內(nèi)容一目了然。在教法上，將原文填空以日記的形式讓學(xué)生填空，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去站在作者的角度來理解課文、品讀課文。學(xué)生不僅學(xué)懂了這篇課文，還學(xué)會(huì)了通過動(dòng)作、表情、心里感覺來書寫心情的一種寫作手法。
沈玉芬老師示范課 《姥姥的剪紙》
一個(gè)人瘦，喜歡這個(gè)人的夸她苗條，不喜歡就說皮包骨。同樣是瘦，但用了不一樣的詞，表達(dá)的情感就不一樣。讓學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，教會(huì)學(xué)生讀書注意節(jié)奏。講解課文時(shí)脈絡(luò)清晰，先出示姥姥技藝高超的詞語(yǔ)——褒義詞；再出示作者自貶形象的貶義詞，再問作者為什么自貶形象？問題層層深入，不斷挖掘課文信息，觀看本堂課仿佛一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的畫面重現(xiàn)在眼前，聽著學(xué)生的朗讀也感覺有聲有色。
薛法根老師示范課《珍珠鳥》課堂幽默風(fēng)趣，親切自然，循循善誘，開啟學(xué)生智慧。
經(jīng)典語(yǔ)錄：
語(yǔ)文課程的根本目的――運(yùn)用語(yǔ)言的能力！
語(yǔ)文教學(xué)，致力學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，這些發(fā)展是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。
《珍珠鳥》信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
《狼和羊》欲辯解，先有禮；先否定，后說理。
《畫》薛老師教法獨(dú)到，先對(duì)對(duì)子，再熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)矛盾，為什么？因?yàn)槭羌偕郊偎偃思嬴B，這是畫。
《談禮貌》整理跟禮貌有關(guān)的俗語(yǔ)，古語(yǔ)，名言。再通過事，理，法找到三件事之間的遞進(jìn)，從而歸納人人都要講禮貌。
薛法根老師送給我們的一句話：好的語(yǔ)文課，孩子的能力看得見，看不見孩子的成長(zhǎng)，這堂課是值得懷疑的。
肖紹國(guó)老師示范課《香菱學(xué)詩(shī)》
摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的全面推廣看得非常重要，語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育體系中有著重要的地位。近年來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中不斷地發(fā)展并改革著，小學(xué)語(yǔ)文課堂通過不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究，并對(duì)此提出了一些看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建
一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)書本的熱情。目前，教育領(lǐng)域在進(jìn)行改革后，提出一種以學(xué)生為本的教育方式，這種教育方式在融入小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)過程后，具體表現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主體，而教師只是通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。所以，在現(xiàn)今階段，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)教材的意見，從而選取一些學(xué)生感興趣的課文篇目進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中通過互動(dòng)的教學(xué)方式吸引學(xué)生對(duì)書本的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情。
教師要在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)產(chǎn)生一種模式化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自身的思維模式進(jìn)行限制，影響自己的正常學(xué)習(xí)發(fā)展，所以，教師應(yīng)該在課上給學(xué)生普及一些課外的知識(shí)，從某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，從而在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在目前的教育改革下，提倡學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀，通過知識(shí)的積累來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。另外，在課上教學(xué)時(shí)教師也要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生通過獨(dú)立思考，產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，產(chǎn)生一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方式。
二、小結(jié)
學(xué)習(xí)是一個(gè)人提高自身修養(yǎng)、內(nèi)涵、素質(zhì)的主要途徑，在整個(gè)社會(huì)的思想政治領(lǐng)域占有很重要的地位，而語(yǔ)文也在小學(xué)教育中有著重要的地位，本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提出了自己的一些看法，然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
王曉英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的必要性[J].中國(guó)校外教育，2013（14）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；德育滲透；方法；途徑
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、德育概述
德育就是進(jìn)行學(xué)生思想品德的教育。可以說德育是教育者按照一定的社會(huì)或者是階級(jí)的要求，通過對(duì)受教育者施加有計(jì)劃、有目的、有組織的影響，把一定的社會(huì)或是階級(jí)要求的思想品德和思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想觀念和道德品質(zhì)的教育，可以說這是一種道德內(nèi)化的教育活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文就是進(jìn)行德育工作的一個(gè)重要的組成部分，但是受到當(dāng)前一些教育觀念和教育形式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文德育滲透過程中還存在著不少的誤區(qū)，這就需要我們針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的、有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的方法和途徑。
二、小學(xué)語(yǔ)文德育滲透過程中的不足之處
德育工作在當(dāng)前的教育工作中越來越受到重視，小學(xué)語(yǔ)文作為德育發(fā)展的重要組成部分必然承擔(dān)著重要的任務(wù)，然而在教育形式和教育觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)于德育的滲透還是存在一些不足。
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在重智育、輕德育的傾向
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平的提高，高考競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，人們?cè)絹碓疥P(guān)注考大學(xué)和就業(yè)問題，雖然小學(xué)與高考之間還存在一定的距離，但是人們對(duì)于智育水平的重視程度已經(jīng)縮短了高考和小學(xué)教育之間的距離，甚至從小學(xué)階段就建立起了考大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。所以各小學(xué)仍然是把智育水平的高低作為學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，人們?nèi)匀皇种匾暽龑W(xué)率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于迫于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)理念，人們?cè)缫寻训掠@一主要成分拋之腦后了，很多小學(xué)語(yǔ)文教師更注重的是學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，古詩(shī)詞、課文的背誦和掌握程度，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的建立具有的重要作用。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透缺乏實(shí)踐性
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育教育在很大程度上往往采取的方式只是停留在理論的灌輸上，往往忽視了學(xué)生在情感方面的接受性。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文重視的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，關(guān)注的只是看學(xué)生是否遵守行為規(guī)范，沒有從學(xué)生的心理和情感上出發(fā)，甚至于很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行德育教育之后，不去關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化了這些東西，只是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行背誦和默寫一些語(yǔ)文教學(xué)中的德育觀點(diǎn)和知識(shí)，完成了作業(yè)即可。
（三）過分夸大語(yǔ)文課程的德育地位
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中往往出現(xiàn)與忽視語(yǔ)文德育滲透的極端，就是夸大小學(xué)語(yǔ)文的德育地位，甚至把語(yǔ)文課當(dāng)成了德育課。在新教材的改革下，語(yǔ)文課本人文化越來越明顯，這樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師會(huì)過多的對(duì)教材中的背景素材進(jìn)行拓展，不斷追求學(xué)生在思想上不斷的改進(jìn)，過度地?cái)U(kuò)散一些時(shí)政知識(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)成了思想品德課堂，忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行的基本任務(wù)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的方法和實(shí)踐途徑
（一）從實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透德育教育
小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生識(shí)字，掌握基礎(chǔ)的識(shí)字和寫字的能力。在低年級(jí)階段對(duì)于小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并通過掌握學(xué)生的年齡特征選取一些直觀的能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材內(nèi)容，例如一些有教育意義的童話故事或是能引起學(xué)生良好情感的禮貌用語(yǔ)等滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也在培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中從課內(nèi)課外滲透德育
小學(xué)語(yǔ)文德育涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，不僅僅局限于語(yǔ)文教材之中，還需要進(jìn)行多渠道的滲透，不僅體現(xiàn)于課內(nèi)，還應(yīng)該結(jié)合課外生活，把語(yǔ)文閱讀和寫作有效地結(jié)合起來。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該組織開展各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)還豐富學(xué)生的情感態(tài)度觀念，進(jìn)而使德育滲透其中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。
（三）從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)進(jìn)行德育滲透
小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫是根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行的，充分結(jié)合了學(xué)生的年齡特征，當(dāng)然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透同樣要注重學(xué)生的年齡特征。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的過程中要充分發(fā)揮文章中內(nèi)容題材的作用，如許多課本中體現(xiàn)出一些有意義的故事和英雄事跡，這樣可以在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用好這些資源，讓學(xué)生感受故事中英雄任務(wù)的光輝事跡并了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有許多自主閱讀的有意義的文章，教師可以充分利用好這些資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，而且讓學(xué)生在閱讀中感悟文章的情感，通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生從文章中感受真、善、美，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生價(jià)值觀，這樣在潛移默化中把德育滲透到了語(yǔ)文教學(xué)中。
四、小結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是德育滲透的重要場(chǎng)所和基地，必須充分發(fā)揮好語(yǔ)文在德育過程中的重要作用，充分利用好教學(xué)資源以及掌握好學(xué)生的年齡性格特征，潛移默化地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育思想，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂效率 實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0112-02
不管是什么工作，還是我們的教學(xué)，我們都追求一個(gè)共同的目標(biāo)，即以最少的投入獲得最大的回報(bào)。同樣在教學(xué)中，我們的目標(biāo)是在有效的時(shí)間里傳授給學(xué)生最多的知識(shí)。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率不高這一問題普遍存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，同樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也常出現(xiàn)。為了更好改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將從教學(xué)的實(shí)踐中出發(fā)來談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂效率的實(shí)施策略。
一、精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)著名的教育葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親。”這句話的意思是讀者如果進(jìn)入了作者描繪的情境中，那么他對(duì)作品中刻畫的人物形象、闡述的道理、所表達(dá)的情感就會(huì)產(chǎn)生一種特別的親切感，甚至還能達(dá)到共鳴。所以，在上課之前也就是導(dǎo)課的時(shí)候我們應(yīng)該花費(fèi)3到5分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生共鳴的導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來舉幾個(gè)具有實(shí)效性的導(dǎo)課方法。
1.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，故事是學(xué)生們最喜歡的導(dǎo)課方式，故事之所以受學(xué)生的喜歡，這也和學(xué)生們的心理特點(diǎn)有關(guān)，他們年紀(jì)小，活潑好動(dòng)但又對(duì)任何事情又充滿好奇。所以，在小學(xué)低年級(jí)的階段我們要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行合理的新鮮的故事去導(dǎo)課。比如，在講授《烏鴉喝水》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就根據(jù)本文的要義進(jìn)行了一個(gè)故事式的導(dǎo)課：從前有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)裝有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎樣才能喝到水呢？講到這里學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)表自己的意見。這樣看來學(xué)生們?cè)诮處煹膯⑹鞠逻M(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，也只有學(xué)生們參與進(jìn)來我們的教學(xué)才能有效。
2.運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境
在上課之前設(shè)計(jì)問題情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思考的狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維狀態(tài)更加深入。但是設(shè)計(jì)問題情境時(shí)也要注意，那就是設(shè)計(jì)的問題不能太難，如果問題過難，不僅打擊了學(xué)生的積極性，還使我們的教學(xué)陷入僵局。所以，設(shè)計(jì)問題式的導(dǎo)課就要結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。比如，在講授《李時(shí)珍》時(shí)，就可以以問題導(dǎo)課：大家都知道《本草綱目》是流傳千古的藥物著作，那當(dāng)時(shí)李時(shí)珍為什么要編寫這本書呢？當(dāng)時(shí)又遇到了什么困難呢？今天我們就將答案揭曉。通過這樣的問題，我們就可以自然地過渡到正式的教學(xué)中了。
二、巧妙設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
恰當(dāng)?shù)恼n堂不僅是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是推動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一堂課至少也有40分鐘，不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)被學(xué)生記住，但是教學(xué)卻不一樣，它能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中學(xué)生理解了問題，加深了記憶，同時(shí)也會(huì)在潛移默化中愛上語(yǔ)文。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)勗O(shè)計(jì)課堂的一些技巧。
1.因勢(shì)利導(dǎo)法
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，在課堂的教學(xué)中很多教學(xué)狀況都是瞬息發(fā)生的，當(dāng)遇到一些問題時(shí)，作為教師我們不能慌張，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，將我們的教學(xué)課堂推向。比如，在《匆匆》一文，講授這一句話時(shí)――在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。突然有學(xué)生問到，時(shí)間怎么會(huì)溜走，人才“溜”走啊。當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問題后，其他學(xué)生都笑了，有的說這是擬人的修辭手法；還有的說這樣寫更生動(dòng)。我順勢(shì)說：“這個(gè)同學(xué)提出的這個(gè)問題很好，它不僅讓我們從一個(gè)字中感受到了作者對(duì)時(shí)間的流逝的惋惜，還提醒了我們以后讀書的時(shí)候要認(rèn)真、細(xì)致。”當(dāng)我說完這一番話，所有的同學(xué)都露出了贊賞的表情。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，我就是將課堂中的教學(xué)意外通過因勢(shì)利導(dǎo)法將課堂推向了，在這一過程中提問的學(xué)生不僅更加有自信了，而且還啟發(fā)了其他學(xué)生，可謂“一舉三得”。
2.布陣設(shè)疑法
布陣設(shè)疑其實(shí)就是設(shè)置一些懸念，在課堂中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膽夷睿粌H能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的心理，還能提高課堂的教學(xué)效益，最終使我們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)“投石沖破井中天”的教學(xué)效果。所以，要想設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，我們教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些懸念。比如，在《草船借箭》中，周瑜說：“對(duì)，先生和我的想法一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬枝。”這時(shí)候教師就可以抓住“一樣”和“趕造”這樣的關(guān)鍵詞布陣設(shè)疑，周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造呢？當(dāng)教師布置了這樣的疑問后，學(xué)生們的好奇心都被激發(fā)出來了，都陷入了思考和討論中，在這樣的狀態(tài)中我們的教學(xué)就自然而然的進(jìn)入了一。
三、注重創(chuàng)新課堂小結(jié)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
課堂小結(jié)是一節(jié)課的最后階段。在這個(gè)階段中有的教師常常忽略了，但是這也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)有云：編簍編筐，重在收口。同樣在教學(xué)中，課堂小結(jié)也需要精心的設(shè)計(jì)，這樣才能深化學(xué)生的記憶，使整個(gè)課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)而完整。在一般的課堂小結(jié)中我們常用到以下三種方法：
1.設(shè)疑回應(yīng)
在導(dǎo)課的時(shí)候，我們會(huì)設(shè)置一些疑問，在沒學(xué)習(xí)前學(xué)生們是解答不了的，但是到了一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候，我們的教師有必要將疑問為學(xué)生進(jìn)行解答，其實(shí)在有些時(shí)候講課過程中就已經(jīng)解答了，如果是這樣的話，課堂小結(jié)的時(shí)候我們的教師只需要點(diǎn)撥一下就可以了。
2.歸納總結(jié)
歸納總結(jié)是最常用的方法，這種方法就是將本節(jié)課講授的知識(shí)再進(jìn)行一個(gè)有條理的歸納與梳理，讓學(xué)生在小結(jié)中把握本節(jié)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.拓展延伸
這種方法是指在課堂總結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問題，或是延續(xù)課文的故事情節(jié)，如：后來故事主人公的命運(yùn)又會(huì)發(fā)生什么變化呢？等此類問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和課外閱讀的興趣，把課堂總結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，活躍第二課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]代家鳳.效率取向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究[D].天津師范大學(xué)，2012年.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分組學(xué)習(xí) 研究
一、實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)常見情況分析
現(xiàn)就結(jié)合教育實(shí)際，談一下小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)時(shí)的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)，一則為了提高孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的語(yǔ)文水平；二則為了增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
1、問題情景
在小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，所有的教育者都知道，這時(shí)的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀(jì)律，所以在實(shí)施分組教學(xué)之前，更要懂得把紀(jì)律先調(diào)整好，好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的第一前提。除此之外，在學(xué)生們對(duì)分組學(xué)習(xí)的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實(shí)行《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)感受的分組討論時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行，有的學(xué)習(xí)小組還在東張西望，不知道如何學(xué)習(xí)討論，或者應(yīng)該做什么。
2、相關(guān)事件
在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施的分組語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學(xué)生在舉手詢問相關(guān)的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強(qiáng)調(diào)過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學(xué)習(xí)的成功，也是為了保證小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)的有序性。
3、教學(xué)困惑
這時(shí)教育工作者就會(huì)針對(duì)這樣的教學(xué)方式和教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀(jì)律如何保證；困惑二，就是如何在強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強(qiáng)的孩子均衡劃分，從而確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量都是相對(duì)均衡的，這樣更有利于有序性語(yǔ)文教學(xué)的開展。
4、教學(xué)改革政策及法規(guī)要求
希望學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)實(shí)施的初期，對(duì)課堂力量予以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，或者實(shí)行大班額學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學(xué)。總之，小學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)中，教學(xué)力量不足是一個(gè)主要的困難，再則就是學(xué)生們課堂紀(jì)律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個(gè)問題需要一一解決：孩子紀(jì)律的問題，這就需要在今后的教育教學(xué)中，注意對(duì)孩子們?cè)谄綍r(shí)紀(jì)律強(qiáng)化、群體性的紀(jì)律意識(shí)提高和訓(xùn)練，從而滿足日常分組教學(xué)需要，也要確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序性；教學(xué)力量不足的問題，需要校方和班級(jí)之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學(xué)習(xí)不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學(xué)中注意觀察，把了解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)的同學(xué)，均衡地分布到各個(gè)小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。
研究方法：個(gè)案研究法、觀察法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
1、準(zhǔn)備階段（2013年12月），通過多方的調(diào)查論證，經(jīng)區(qū)教育部門、校重要領(lǐng)導(dǎo)同意，決定在小學(xué)一年級(jí)六個(gè)班級(jí)中實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；寓教于樂
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0154-02
1 前言
小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)，就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，引入或者創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，這些場(chǎng)景形象、生動(dòng)、具體且極具情緒色彩，學(xué)生們可以從這些場(chǎng)景中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，有助于他們更好地感知教材、理解教材內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是對(duì)心理技能的一種鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，是小學(xué)生們極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場(chǎng)景中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學(xué)生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們?cè)跐撘颇懈惺艿角楦械难眨c此同時(shí)，還能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，幫助教師提高教學(xué)效果。以情動(dòng)人、以美感人，這是情景教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在情景教學(xué)中，使得學(xué)生們開始主動(dòng)參與、讓課堂變得活潑、生動(dòng)、有趣，師生在一種愉快和諧的教學(xué)氛圍中，完成各自的目標(biāo)。［1］
2 情景教學(xué)方法能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性、情感性、思想性特別強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正常的知識(shí)內(nèi)容的教授以外，還應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生們的情感熏陶、興趣培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中所采用的課文大多情文并茂，寄托著作者濃濃的感情，飽含感彩，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一種情景，通過情景的直觀形象和濃濃的感彩，將課文中作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，使學(xué)生們?nèi)缤砼R其境，感同身受。
3 情景教學(xué)與小學(xué)生的年齡與心理特征相符
小學(xué)生屬于少年兒童階段，這個(gè)時(shí)期的他們，往往活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，帶有明顯的情緒色彩，可塑性極強(qiáng)。他們往往只注意一些能夠讓他們感興趣的事物，尤其是能夠讓他們覺得驚奇的東西。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)，寓情于景，能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，可謂是行之有效的辦法。［2］
4 如何開展情景教學(xué)
4.1 結(jié)合實(shí)際，再現(xiàn)生活場(chǎng)景。 生活是小學(xué)語(yǔ)文素材擷取的巨大倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)語(yǔ)文來源于生活。小學(xué)生沒有豐富的閱歷，還不了解社會(huì)生活，但是他們也會(huì)對(duì)社會(huì)生活中某些事情有所感知。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，使之與小學(xué)教材中描述的生活相聯(lián)系，能夠很好地強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，深化其理解。例如，在某些具有對(duì)一些動(dòng)植物描繪的課文學(xué)習(xí)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的動(dòng)植物，觀察它們的特征等。［3］
4.2 通過語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境。 小學(xué)生的年齡比較小，尚未形成對(duì)世界的深刻認(rèn)知。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)一種與生活接近的情景，通過情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的熏陶，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在朗讀課文時(shí)，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，將好奇、驚嘆、悲傷、歡樂的情感直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中體驗(yàn)蘊(yùn)含在語(yǔ)文課文中的情感。如《小松鼠找花生》一文中，教師可以通過朗讀過程中的情緒變化，讓學(xué)生體會(huì)小松鼠找花生的過程中經(jīng)歷的感情變化。
4.3 用音樂渲染情景。 在語(yǔ)文情景教學(xué)中借助于音樂渲染是很重要的一個(gè)方法。小學(xué)語(yǔ)文課文中的文字，搭配上相應(yīng)的音樂效果，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺的同時(shí)調(diào)動(dòng)起其聽覺器官，視覺、聽覺器官的配合，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的想象力，獲取豐富的體驗(yàn)，能夠很好地促進(jìn)教師的教學(xué)效果。尤其在學(xué)習(xí)一些詩(shī)歌時(shí)，像《楓橋夜泊》《靜夜思》等，熟悉詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的音樂進(jìn)行朗讀，能夠讓學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)，將詩(shī)歌中描述的畫面浮現(xiàn)在腦海中。音樂與文字的完美結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受到美的熏陶，能夠凈化其心靈、升華其情感，使學(xué)生形成閱讀中的畫面意識(shí)。［4］
4.4 通過角色扮演，深入體會(huì)情景。 通過角色扮演開展的情景教學(xué)，就是指學(xué)生和老師共同來扮演語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的各種角色，使學(xué)生設(shè)身處地的把握課文中的角色特點(diǎn)。在扮演的過程中，學(xué)生只有深入了解了所扮演角色的神態(tài)、動(dòng)作與心理變化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再現(xiàn)課文中的人物，才能夠繪聲繪色的將課文朗讀出來，讓人產(chǎn)生身臨其境、見其人聞其聲的感覺。這種方法在敘事類的課文中，都能夠適用，還能夠以表演的形式演繹課文內(nèi)容。例如《小蝌蚪找媽媽》中，讓學(xué)生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)的媽媽們來再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景；在《找尾巴》中，讓學(xué)生扮演小壁虎，體會(huì)小壁虎尾巴掉了的難過，找尾巴的艱辛以及尾巴長(zhǎng)出來之后的欣喜。通過角色朗讀或者角色扮演，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此情景下，既能活躍課堂氣氛，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的理解。不過該情景開展中，教師應(yīng)當(dāng)把握其中的度。
4.5 使用多媒體，展示情景。 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。多媒體在課堂上的應(yīng)用為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了圖文并茂的教學(xué)情景。如此一來，對(duì)于一些課文的感性材料都能夠通過多媒體進(jìn)行形象生動(dòng)且直觀的展示，讓學(xué)生們?cè)谪S富多彩的多媒體內(nèi)容中感受課文中描寫的情景。對(duì)于一些描述性極強(qiáng)的課文，像《美麗的南沙群島》等，教師可以利用多媒體，展示南沙群島的秀麗風(fēng)光，展示南沙群島珊瑚的奇異形態(tài)，展示學(xué)生們沒有見過聽過的海底生物；像一些故事情節(jié)比較多的課文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教師還可以搜集一些相關(guān)的影片，通過多媒體向?qū)W生們展示，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
5 小結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的主要目的就是營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最大限度的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情景教學(xué)方法有助于增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。情景教學(xué)寓教于樂，使得學(xué)生學(xué)得開心、教師教的快樂，能夠幫助小學(xué)教師很好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］ 郝華雄.淺談小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)［J］.新課程（教師版）,2011(6).
［2］ 胡程.淺析情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(21).
【關(guān)鍵詞】過渡與銜接 教材內(nèi)容 教學(xué)方法
《九年義務(wù)教育大綱》明確規(guī)定了中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上是一個(gè)很重要的提法。它鮮明地規(guī)定了初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和發(fā)展，它要求教師把小學(xué)、初中這九年義務(wù)教育看作一個(gè)完整的過程。但是，在教學(xué)的實(shí)際工作中，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來各自為陣，各管一段。如何根據(jù)《大綱》的要求，卓有成效地完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接，是我們中學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
在對(duì)中小學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：初一“過渡階段”的語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有嚴(yán)重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、變化
1、知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
中學(xué)階段為了擴(kuò)大知識(shí)面，不僅教學(xué)內(nèi)容增加了，難度加大了，而且還出現(xiàn)了較多的抽象概念。這些知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生幾乎沒有接觸過的。例如：初中第一冊(cè)介紹詞的構(gòu)成，第二冊(cè)短語(yǔ)。我認(rèn)為，造成知識(shí)脫節(jié)的主要原因是：（1）初一語(yǔ)文教師沒有做好“過渡”工作，甚至沒有意識(shí)到這個(gè)工作的必要性。（2）多數(shù)初一語(yǔ)文教師不熟悉小學(xué)教材，甚至是個(gè)“空白”。（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很大一部分知識(shí)與技能的教學(xué)未能到位。
2、教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)時(shí)間少形成尖銳矛盾。
小學(xué)生升入初中后的突出感覺是：課程設(shè)置科目多，課文分量增加。這樣，初一的課堂相對(duì)閱讀量是小學(xué)的雙倍有余，勢(shì)必導(dǎo)致課堂容量增大，課堂節(jié)奏加快。這樣，一些學(xué)生適應(yīng)不了，初一下學(xué)期便出現(xiàn)分化苗頭。
二、教學(xué)方法的變化
中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)方法上存在著很大差異。小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，大多由識(shí)字、解詞、讀書、記層次中心、背誦、默寫等環(huán)節(jié)構(gòu)成，而初中則開始體現(xiàn)“活”的課堂結(jié)構(gòu)形式，大體分為：預(yù)習(xí)、閱讀、理解、質(zhì)疑、討論分析、小結(jié)作業(yè)等幾個(gè)部分，初中語(yǔ)文教師還可根據(jù)不同文體，有所側(cè)重地把閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等融為一體。在教法上，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師相當(dāng)一部分都教過中、低年級(jí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的“娃娃氣”始終很濃；而初一語(yǔ)文教師一般都教過初二、初三，有較嚴(yán)重的“成人化”色彩。教師教法上的變化，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。這些“不適癥”勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而使語(yǔ)文成績(jī)暫時(shí)低下。
三、措施及改進(jìn)意見
我認(rèn)為，要搞好過渡階段的語(yǔ)文銜接教學(xué)，必須做到：
1、從教材入手，找出“銜接點(diǎn)”
從小學(xué)到初一的教材內(nèi)容是一個(gè)跨步很大的臺(tái)階。語(yǔ)文教師要善于溝通中小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)在聯(lián)系，選準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”，架起教材過渡的橋梁。具體做法：
（1）遵循遷移學(xué)說，從舊到新
根據(jù)心理學(xué)家關(guān)于遷移的學(xué)說，初一語(yǔ)文老師在講授新課時(shí)，要堅(jiān)持從舊知引入新知。中學(xué)教師要熟悉小學(xué)的教材，在教學(xué)中注意抓住中小學(xué)各自掌握的重點(diǎn)，有側(cè)重地傳授新知識(shí)，避免過多的迂回、重復(fù)。例如：初一的語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)課本的“讀寫例話”內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，講授知識(shí)短文之前，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)課本中與之相關(guān)的“讀寫例話”。另外，中小學(xué)語(yǔ)文課本中與之相對(duì)應(yīng)的課文，也應(yīng)了解。例如：小學(xué)課本中的《三味書屋》、《少年閏土》、《在仙臺(tái)》等，到中學(xué)課本中的《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。了解以上情況，在教學(xué)中有意識(shí)地提醒學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，把主要的力量用在學(xué)習(xí)新知識(shí)上。
（2）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深
人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的。在語(yǔ)文銜接教學(xué)中，如果堅(jiān)持“由淺入深”的原則，就可以消除新生認(rèn)識(shí)表面的或?qū)嶋H存在不一致的地方。
2、從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)方法
我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書上，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此可見，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，乃至成才后走入社會(huì)都有著極其重要的意義。為了讓初一學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)，“得其門而入”，從上課的第一天，第一節(jié)課起，就要具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽課，怎樣提問題，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣做作業(yè)，怎樣總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字方法
一、小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)方法
1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學(xué)習(xí)。教師可以采取特殊授課方式，增加小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇度與新奇度。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就要努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。比如，合理利用多媒體技術(shù)，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其認(rèn)字效率。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍
有的老師每每在上課的時(shí)候就無比嚴(yán)肅，自己因自身問題或是學(xué)生問題等在課堂上冷臉面對(duì)學(xué)生，使得課堂氣氛非常嚴(yán)肅。因?yàn)樾W(xué)生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當(dāng)教師情緒化時(shí)，小學(xué)生在課堂上就會(huì)保持緘默，甚至懶于學(xué)習(xí)。所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在上課時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學(xué)生講授知識(shí)。
3.兒歌記憶法
兒歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級(jí)小朋友尤其喜愛。平時(shí)教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。比如，學(xué)習(xí)“人”時(shí)，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學(xué)習(xí)“從”字時(shí)，編成“兩個(gè)小人排排站，一起玩游戲”等。關(guān)鍵在于通俗易懂，使小學(xué)生既感受認(rèn)字的愉悅性，又能真正認(rèn)識(shí)字形、字義。
4.加減法識(shí)字
在教學(xué)識(shí)字中，有效利用“加減法”，有利于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動(dòng)，小組競(jìng)賽等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，通過加減法認(rèn)識(shí)方法，達(dá)到一加一大于二的效果。
二、小結(jié)
漢字文化博大精深，對(duì)于我們認(rèn)知?dú)v史傳統(tǒng)和認(rèn)識(shí)世界文化都有積極的促進(jìn)作用。而漢字的基礎(chǔ)在于“字”。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生最基礎(chǔ)的教育，做好識(shí)字教學(xué)，除了使用合理的教學(xué)方法，也要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師之間的溝通是非常重要的，師生之間的有效溝通能夠促進(jìn)教師將信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育重要的一部分，是奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要部分，故而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)師生溝通藝術(shù)進(jìn)行探析非常必要的。
一、師生之間把握時(shí)間交流
師生之間溝通藝術(shù)中教師應(yīng)注重時(shí)間的把握。教師可以提前完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，然后與利用這幾分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生這節(jié)課對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)舊課的理解情況。通過這樣的溝通，不但能夠促使學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠拉近師生之間的關(guān)系。當(dāng)然，在語(yǔ)文新課教學(xué)的過程中，教師還可以注重在知識(shí)講授時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不但能培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)能促使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，結(jié)束教學(xué)之后，教師還應(yīng)注重與學(xué)生討論本次教學(xué)，對(duì)此次教學(xué)進(jìn)行小結(jié)。如此，不但能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，促使學(xué)生更好地與教師進(jìn)行溝通。
二、師生之間空間交流
真正有效的師生之間的溝通應(yīng)是雙向溝通，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重提供學(xué)生能夠充分表達(dá)自己意見與提出問題的平臺(tái)，促使教師與學(xué)生形成雙向溝通的模式。如此，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用表達(dá)能與溝通能力，同時(shí)促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。由此，教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的溝通藝術(shù)的過程中應(yīng)給予足夠的空間，使學(xué)生能夠在這個(gè)空間里進(jìn)行有效的交流與溝通。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的溝通。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)。而通過分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)行，能夠促使教師更好地注意到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。故而，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把握與每個(gè)學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，通過有效溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
總而言之，通過在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生之間溝通藝術(shù)的探究，能夠推進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師充分了解與理解學(xué)生，將學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用于教學(xué)過程中來，能夠有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由此進(jìn)行師生之間溝通藝術(shù)的探究是非常有必要的，它能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)：
沈斌.校長(zhǎng)與教師之間的溝通藝術(shù)[J].教書育人2013（20）.
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)問題 分析 解決
在當(dāng)前各科課程進(jìn)行革新的大潮流之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在這個(gè)過程中暴露出了越來越多的問題，例如在教學(xué)、閱讀習(xí)作、過程總結(jié)等許多方面。然而，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展起到一定的阻礙作用，因此當(dāng)我們面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的情況，務(wù)必要拿出一定的勇氣進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析并總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的一些教學(xué)方面的問題，并且積極的探究出與之相適應(yīng)的解決方案，從而能夠形成一個(gè)符合當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)方法與策略。語(yǔ)文作為一門小學(xué)教育中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以幫助小學(xué)生開拓眼界，使他們能夠在學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文還與我們的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面都有著非常密切的聯(lián)系，也是小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要起點(diǎn)，因此學(xué)好語(yǔ)文十分重要。這就需要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解決，以此更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
一、小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)水平
小學(xué)階段是我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生邁向更高階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的奠基石，它在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中起著十分重要的作用。小學(xué)生具有好學(xué)、好動(dòng)、好新的特點(diǎn)，正是他們這樣的特點(diǎn)決定了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況下，小學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠接觸到許多人文性的知識(shí)，也能夠進(jìn)行認(rèn)字、識(shí)字等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了一個(gè)新的了解與認(rèn)識(shí)。小學(xué)生們正處在對(duì)萬物好奇的狀態(tài)下，因此對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)仍然停留在一些日常對(duì)話或者是一些常用部分，并且已經(jīng)能夠通過語(yǔ)文這門課程發(fā)現(xiàn)許多新的知識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語(yǔ)文具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，與其他小學(xué)學(xué)科存在著許多的不同，正是這一點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文這一科目存在許多教學(xué)方面的問題，這就需要教育者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。只有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應(yīng)的解決措施，以此來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠快速發(fā)展，保障更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。通過將語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要總結(jié)出有以下幾方面的問題制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。
1、講授的課程難以消化
學(xué)生是課堂的主體，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有更加充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分教師仍然按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不能很好的發(fā)揮小學(xué)生的內(nèi)在潛力。另外，教師的講解內(nèi)容已經(jīng)將課堂上的45分鐘滿滿的占據(jù)，講授的內(nèi)容之多，任務(wù)之大都在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生無法對(duì)接收到的知識(shí)進(jìn)行消化與理解，因此這樣的教學(xué)方法就是無效。
2、教學(xué)的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)，并且需要語(yǔ)文教師根據(jù)這一重要原則對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與結(jié)合，沒有及時(shí)的引入一些新穎的教學(xué)方式，導(dǎo)致講授的內(nèi)容十分枯燥乏味，學(xué)生也提不起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
當(dāng)前情況下，需要教師采用更加新穎的教學(xué)方式，從而更好的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。例如，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，將語(yǔ)文課程中的一些知識(shí)制作成幻燈片，配以小學(xué)生喜歡的圖案進(jìn)行教學(xué)，不但可以吸引小學(xué)生的注意力，也可以在一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一方面，教師可以定期為小學(xué)生們播放一些與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的視頻或短片，這樣可以使學(xué)生接觸到新鮮的教學(xué)方式，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更高的熱情。
3、教學(xué)不夠互動(dòng)化
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂上與教師的互動(dòng)活動(dòng)可以更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文的課堂上，教師只是簡(jiǎn)單的注重傳授知識(shí)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通與互動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師并沒有進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，教師不了解學(xué)生們對(duì)哪些知識(shí)不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)。
教師要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面取得良好的效果，就需要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的和諧學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們提起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。通過與學(xué)生的溝通可以更多的了解他們?cè)谀男┓矫嫒菀壮霈F(xiàn)不解，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣有利于教師制定出符合當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法。制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、成績(jī)均有較為顯著的效果。
4、教學(xué)中疏于培養(yǎng)學(xué)生的愛好
雖然素質(zhì)教育這個(gè)概念已經(jīng)隨著教育改革深入到了各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，但是經(jīng)過具體的調(diào)查來看，其中仍然有一部分語(yǔ)文教師沒有將這個(gè)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致正處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生沒有得到全方面的發(fā)展。語(yǔ)文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)該單單將注意力集中在教授語(yǔ)文知識(shí)上，也應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生們不同的愛好，使他們能通過語(yǔ)文這門課程接觸到更多方面的知識(shí)，更能發(fā)揮自身存在的潛能。
三、小結(jié)
綜上所述，隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育受到了更加廣泛的關(guān)注與重視，教育工作者對(duì)語(yǔ)文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個(gè)過程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的問題值得引起注意，這就要求眾多的語(yǔ)文教師在小學(xué)教學(xué)過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 有效 教學(xué) 策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語(yǔ)文是一種工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說明了語(yǔ)文不好學(xué)，也不也教。這就要求語(yǔ)文教師要選擇好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方法。
為上好每一節(jié)課，為讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，首先做好備課工作。認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，確實(shí)把握好不講和精講的尺度，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間落到實(shí)處等等，這些都要在備課工作中一定要考慮到。另外，在每節(jié)課上課前，還要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：打算讓學(xué)生獲得什么？讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，讓學(xué)生怎樣獲得？怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？課前的四問必須讓自己準(zhǔn)備更充分，絕對(duì)做到不上無準(zhǔn)備之課。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。
筆者總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式，以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式，以獲取信息、積累語(yǔ)言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式，以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”
理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。
任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。
朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等；提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。
一、課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性
提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，提問有利于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有提問的課堂是沉悶的，小學(xué)生就只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)和死記硬背，缺少思考文本的動(dòng)力；沒有提問的教學(xué)是枯燥的，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，缺少分析和解決問題的能力。
1.課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用 這可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。恰當(dāng)適宜的提問可以引起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)，或聯(lián)系舊知識(shí)而溫故知新，或放飛想象而拓寬視野。
2.課堂提問有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)反饋學(xué)情 課堂提問其實(shí)是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息雙向傳輸交換的特殊活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，教師為主導(dǎo)，起引導(dǎo)推動(dòng)作用；學(xué)生為主體，起接受、內(nèi)化、反饋?zhàn)饔谩＝處熆梢源肆私鈱W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些知識(shí)已然掌握，哪些地方尚有困難，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)情，互動(dòng)協(xié)作，溝通交流，或啟發(fā)點(diǎn)撥，或循循善誘，或正面評(píng)價(jià)，或旁敲側(cè)引，盡可能滿足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問中，往往存在的一些主要問題，筆者通過觀察了解發(fā)現(xiàn)主要有這樣一些問題。
1.教師提出的問題難度大，或問題空泛指向不明，或提問過于頻繁，或過于簡(jiǎn)單沒有思考價(jià)值 教師提出的問題難度大，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師提出的問題空泛指向不明，則學(xué)生就不明白，不明白就不會(huì)回答，不會(huì)回答就會(huì)失去信心；教師提問過于頻繁，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，流于蜻蜓點(diǎn)水，沒有時(shí)間思考問題；教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的提問，沒有絲毫的思考價(jià)值。
2.教師提問不能面對(duì)全體學(xué)生，缺少民主性，只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。老師要提問優(yōu)秀學(xué)生，也要一視同仁地關(guān)注學(xué)困生，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，給更多的孩子回答問題的機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的民主、自主的學(xué)習(xí)情境。
3.教師提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)類型單一 沒有留時(shí)間讓學(xué)生思考，教者急切說出答案。有的老師提問的時(shí)候，或因課堂時(shí)間有限急于求成，或因提問類型單一，于是只求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生的許多奇思妙想缺少應(yīng)變能力，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗暴，用老師的標(biāo)準(zhǔn)答案“以不變應(yīng)萬變”，對(duì)學(xué)生的多姿多彩的回答視而不見，這不利于學(xué)生拓展思維和個(gè)性的發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)技巧
1.問題設(shè)計(jì)要巧妙合理 教師在備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，要能讓問題引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。首先問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，或?yàn)橐鲂轮R(shí)，或?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生討論，或?yàn)闅w納小結(jié)，或?yàn)榉治觯驗(yàn)殚_拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。其次問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性。學(xué)生的思維方式各異，水平不盡相同，教師要因材施教，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要善于引導(dǎo)鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，要適當(dāng)增加有難度的問題。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，注重問題的層次性。問題的設(shè)計(jì)要精當(dāng)，要精明扼要、言簡(jiǎn)意賅，要能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要緊扣文章的思路，或由整體到部分，或由部分到整體。總之要充分準(zhǔn)備，適時(shí)適度。
2.提出問題要抓住關(guān)鍵 教師提出的問題要是課文的眼睛，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、承上啟下關(guān)鍵語(yǔ)句、前后照應(yīng)的關(guān)鍵語(yǔ)段。要問在耐人尋味的矛盾處、點(diǎn)睛之處，這樣來激起學(xué)生的探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想內(nèi)涵。要能啟發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)文章的言外之意。提出問題要新巧有趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，要有科學(xué)性，要有層次坡度，要由淺入深，目的明確。
3.課堂提出問題要激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問不是教師只管講，學(xué)生隨便聽，而是要激發(fā)學(xué)生思考，要能引起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師提出的問題啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的問題感到索然無味，也會(huì)妨礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住契機(jī)，設(shè)置問題，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向問題，走向思考，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，拓寬思維的空間，做到舉一反三。
