時(shí)間：2023-06-02 09:58:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼琴教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高師，鋼琴教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，課程體系
1.新課程背景下高師鋼琴教學(xué)面臨的問題
1.1學(xué)生理論知識(shí)缺乏
“高師音樂教育專業(yè)”并不等同于“普通音樂院校鋼琴專業(yè)”，這應(yīng)該說是毫無爭議的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，二者往往混淆不清。由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，傳統(tǒng)音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的教學(xué)模式根本無法適應(yīng)高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)需求。論文參考網(wǎng)。以往的高師音樂專業(yè)鋼琴課過于重視個(gè)體專業(yè)技能的提高，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合理論知識(shí)的教授。新生入學(xué)后只對自己的主攻專業(yè)非常重視，而對音樂教育專業(yè)的鋼琴課學(xué)習(xí)不夠重視；在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生對即興伴奏興趣濃厚，而對基本練習(xí)不感興趣，對鋼琴藝術(shù)史一無所知，每天為了應(yīng)試而反復(fù)練習(xí)，造成大部分學(xué)生的理論修養(yǎng)不足、應(yīng)用能力欠缺，很難適應(yīng)新形勢下的基礎(chǔ)音樂教育。為此，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，必須“改革當(dāng)前目標(biāo)單一、過程僵化、公式機(jī)械的培養(yǎng)模式”。因此，我們只有在實(shí)踐中因材施教，方能正本清源，使教學(xué)逐步走上正軌。
1.2新時(shí)期的要求與目前教學(xué)體系的滯后問題
新課程教學(xué)改革就是要在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，“以人為本，以人的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”，即以個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展為根本，構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)音樂”的模式。這無疑為高師音樂教育教學(xué)改革指明了方向。具體到實(shí)踐教學(xué)中，那就是通過學(xué)習(xí)構(gòu)成音樂的基本要素，使大學(xué)生懂得理解和表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，從而全面提高其音樂素質(zhì)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。要“使高師音樂教育徹底糾正以往重技輕文的偏差，實(shí)現(xiàn)其突出‘知識(shí)結(jié)構(gòu)’的辦學(xué)理念的回歸，從而符合基礎(chǔ)音樂教育‘以音樂審美體驗(yàn)為核心’的美育教育宗旨。”
2.拓展教學(xué)內(nèi)容
2.1增加“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容
“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。
2.2增加“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學(xué)內(nèi)容
鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料；等等。通過對這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們在某種程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容也是對音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，還可以促進(jìn)學(xué)生對和聲、曲式等音樂理論課程的學(xué)習(xí)。
3.拓展課程體系
3.1采取多種授課方式并存的模式
目前我國中小學(xué)音樂教師奇缺，教學(xué)水平很低。為適應(yīng)我國普及音樂教育的需要，傳統(tǒng)的“一對一”式的鋼琴教學(xué)已不適應(yīng)發(fā)展趨勢，必須采取復(fù)合型教學(xué)形式，即采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式。集體課以年級為單位，主要講授教學(xué)中有共性的理論、鋼琴教育的基本知識(shí)和作曲家鋼琴作品的分析等。小組課可將程度相近的學(xué)生按初、中、高級組成三類學(xué)習(xí)小組，依人數(shù)的多少?zèng)Q定課時(shí)數(shù)，分別選擇相應(yīng)的教材，教師針對學(xué)生存在的問題提出解決方法，將教學(xué)法內(nèi)容用于課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。個(gè)別課主要針對每個(gè)學(xué)生各自存在的問題進(jìn)行專門解決而開設(shè)，教師依據(jù)小組課回答情況輪流指定某人進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。論文參考網(wǎng)。這就既解決了群體的共性問題，又解決了個(gè)體的個(gè)性問題，也解決了教師負(fù)擔(dān)過重的問題。
3.2靈活運(yùn)用講座、公開課、座談、討論
另外還應(yīng)舉辦多種講座形式，以自然班為單位，在不同時(shí)期針對學(xué)生存在的不同問題和普遍問題，采用適時(shí)的、靈活的教學(xué)方式即開放式專題講座的實(shí)踐，講解共同的基本知識(shí)理論，如鋼琴科學(xué)練琴法、伴奏基本知識(shí)、上臺(tái)心理素質(zhì)訓(xùn)練等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。論文參考網(wǎng)。通過復(fù)合型教學(xué)形式，既保證了宏觀教學(xué)規(guī)格的統(tǒng)一，又可減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，增加師生授課的見面機(jī)會(huì)和學(xué)生上課的總時(shí)數(shù)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的問題，又將各種教學(xué)內(nèi)容相互交融，使學(xué)生受益更多，有利于培養(yǎng)出更多的合格師資。
3.3多媒體在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體走進(jìn)課堂已成為新時(shí)展的需要，同時(shí)也是音樂發(fā)展的需要，在音樂教學(xué)中發(fā)揮了它強(qiáng)大的作用。尤其在鋼琴伴奏的教學(xué)中，給我們的教學(xué)帶來很多方便，利用音樂軟件進(jìn)行簡單的獨(dú)唱歌曲，合唱伴奏制作或者進(jìn)行聯(lián)唱伴奏音樂、舞蹈音樂的剪輯，我們還可以把將要學(xué)習(xí)的視唱或節(jié)奏練習(xí)曲制作在電腦中，上課時(shí)利用電腦軟件將其用各種音色播放，這樣使音樂理論與實(shí)際音響聯(lián)系起來，使理論知識(shí)更為直觀，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，利用電腦制作技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)可以大大提高上課效率。
4.結(jié)束語
高師鋼琴課課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革將有利于進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的藝術(shù)水平、科學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；同時(shí)，還能促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，使我們的高師音樂專業(yè)鋼琴課教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，也更加符合21世紀(jì)社會(huì)對人才素質(zhì)的全面需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]約霍夫曼.論鋼琴演奏[M].北京：人民音樂出版社，2000.
[2]魏廷格.鋼琴學(xué)習(xí)指南[M].北京：人民音樂出版社，1997.
關(guān)鍵詞：師范 鋼琴教學(xué) 教學(xué)方法
長期以來，受專業(yè)音樂院校鋼琴教學(xué)主導(dǎo)思想和教學(xué)模式的影響，師范院校鋼琴教學(xué)逐步形成了“重技輕藝”的思想，導(dǎo)致鋼琴教師以培養(yǎng)鋼琴演奏人才為目標(biāo)，偏離了培養(yǎng)合格音樂教育師資這一根本目標(biāo)。為此，適應(yīng)形勢對師范院校鋼琴教育的要求，需要我們著力培養(yǎng)既懂理論，又有技能，能學(xué)會(huì)教并具有組織能力的音樂師資，鋼琴教師的目標(biāo)取向必須理性回歸。
一、鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和作用
師范類的鋼琴教學(xué)是有其特點(diǎn)的。教師要在實(shí)踐中探索相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，研究其教學(xué)方法。鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。鋼琴被稱之為“樂器之王”，其演奏技巧、技能性很強(qiáng)，對演奏者的演奏技術(shù)要求很高盡管高師鋼琴的主要任務(wù)不是要培養(yǎng)專業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學(xué)中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進(jìn)行系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)，無疑是十分必要的。這對于培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂素質(zhì)，都有著特別重要的意義。確立高師鋼琴“能力性、應(yīng)用性”課程理念，必須明確學(xué)生所掌握的鋼琴演奏技術(shù)知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力。如何使技術(shù)知識(shí)與能力運(yùn)用之間實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，則是鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要切點(diǎn)，也是每一個(gè)鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學(xué)理念，把鋼琴放在“應(yīng)用科學(xué)”的范疇來思考，弄清鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專業(yè)對“技術(shù)和藝術(shù)”的艱深追求，它更強(qiáng)調(diào)的是對鋼琴音樂語言的運(yùn)用和實(shí)際應(yīng)用能力；二是要圍繞學(xué)習(xí)鋼琴音樂語言、運(yùn)用鋼琴音樂語言為目標(biāo)組織教學(xué)。
二、師范院校鋼琴教學(xué)策略
1教材內(nèi)容的完善
1）適當(dāng)增加合作性鋼琴曲目
鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因此在鋼琴教學(xué)過程中我們往往容易忽視對學(xué)生合奏能力及合作意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而對學(xué)生的綜合素質(zhì)及今后的工作而言，良好的鋼琴合奏能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)恰恰是非常重要的。在鋼琴教材中適當(dāng)增加一些合作性曲目，如鋼琴四手聯(lián)彈作品、雙鋼琴作品、器樂聲樂舞蹈作品鋼琴伴奏。
2）加入“鋼琴教學(xué)法”
“鋼琴教學(xué)法”主要研究鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本規(guī)律。就師范鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說：“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自已的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)。使他們在鋼琴學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)鋼琴更有成效，也更有樂趣。學(xué)習(xí)“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們從理論上更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)；另一方面，學(xué)習(xí)“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。
2要加強(qiáng)觸鍵能力的訓(xùn)練
觸鍵能力的訓(xùn)練，重在參加彈奏的全部肌肉徹底放松能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生了解指力觸鍵、手力觸鍵、臂力觸鍵、全臂力觸鍵等基本觸鍵法，并掌握每種觸鍵方法不同的訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練這些動(dòng)作時(shí)，要仔細(xì)分析動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)體會(huì)概念的深層含義和音色要求，逐步在樂曲彈奏當(dāng)中熟練運(yùn)用。觸鍵訓(xùn)練過程中，關(guān)鍵要掌握和處理好“輕與重”、“放與收”關(guān)系問題，在用力下鍵的瞬間之后立即放松，放松和用力要間隔進(jìn)行，反復(fù)練習(xí)并達(dá)到一種下意識(shí)狀態(tài)，這樣才能彈奏出豐富、有共鳴、有變化的音色。好的音色需要用聽覺判斷，只有具備對聲音的想像力，不斷追求美的聲音，用意念達(dá)到自己想到的聲音，然后才在琴上彈出再反復(fù)揣摩、加以糾正和改進(jìn)。這樣不僅自然地解決一些實(shí)際彈奏方法的問題，而且比直觀講述方法更有效、更精確，有意識(shí)地去傾聽和辨別聲音，從而控制自己的手指。可見，訓(xùn)練中耳朵（聽力）與手指具有同樣的重要性。
3要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在整個(gè)教學(xué)過程中，要狠抓學(xué)生嚴(yán)格讀譜的正確習(xí)慣、練琴的正確思維和正確方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。要培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴彈奏上獨(dú)立解決問題的能力，如規(guī)定學(xué)生在一定期限內(nèi)，將幾首陌生的樂曲，通過他們自己在獨(dú)立分析、理解、練習(xí)和藝術(shù)處理的基礎(chǔ)上，較完整、正確地表達(dá)出來，逐步提高他們獨(dú)立處理樂曲的能力，為將來繼續(xù)自學(xué)創(chuàng)造條件。
4加強(qiáng)鋼琴課程中的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是藝術(shù)實(shí)踐的前提和有力保證，兩者互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。鋼琴的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐富的理論知識(shí)和嫻熟的演奏技巧作為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實(shí)踐恰恰就是鋼琴課堂上理論與技巧的表現(xiàn)形式。同時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也可以反過來補(bǔ)充鋼琴理論與技巧，兩者相輔相成，既豐富了理論知識(shí)又熟練了學(xué)生的彈奏技能技巧，使學(xué)生綜合素質(zhì)逐步走向完善。因此說，藝術(shù)實(shí)踐是師范音樂專業(yè)鋼琴課程不可忽視的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。
通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠開拓學(xué)生視野，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀和藝術(shù)觀；能夠鍛煉學(xué)生的工作能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我完善”的良好意識(shí)。所以，藝術(shù)實(shí)踐也是師范教學(xué)改革中的一個(gè)重要課程。
三、結(jié)束語
在師范音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，鋼琴教師如果從教材內(nèi)容及教學(xué)手段上實(shí)施上述教改措施，必將大力提升高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平，同時(shí)也將使學(xué)生對鋼琴藝術(shù)有更為全面和深入的了解，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高學(xué)生整體的鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)。惟有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國音樂教育雜志社.第二屆全國音樂教育獲獎(jiǎng)?wù)撐木x[M].北京：人民音樂出版社，2005.
論文摘要：鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
一、鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)基本要點(diǎn)概述
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在開展課堂教學(xué)的活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境的準(zhǔn)備過程。一般而言，鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
就鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間周期而言，可以分為長期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩類。其中，長期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括了一個(gè)學(xué)期以上的工作計(jì)劃，而短期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則一般是指鋼琴教師就某一節(jié)課所實(shí)施的課程教學(xué)工作。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低及其設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)手段都直接影響到了鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求鋼琴教師以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面條件來進(jìn)行綜合性規(guī)劃。
鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要由如下幾項(xiàng)內(nèi)容組成：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、選擇與開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救或修正性工作。其主要環(huán)節(jié)為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、開發(fā)測驗(yàn)與評價(jià)工具。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育過程中的運(yùn)用方法
現(xiàn)階段，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教育領(lǐng)域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點(diǎn)的制約下，鋼琴學(xué)習(xí)也有著不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點(diǎn)的影響下，鋼琴學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也很難像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內(nèi)容。又因?yàn)榻處熃虒W(xué)思路和學(xué)生領(lǐng)悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在鋼琴教育的過程中的運(yùn)用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。
因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)俱備的鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、練習(xí)環(huán)境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設(shè)計(jì)技術(shù)有效運(yùn)用于鋼琴教學(xué)的整個(gè)過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學(xué)生的培養(yǎng)方案、措施，及其長期教學(xué)目標(biāo)確定下來，并與家長進(jìn)行及時(shí)溝通，以爭取到家長對鋼琴教學(xué)工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學(xué)活動(dòng)開展過程中的總目標(biāo)。
其次，鋼琴教師可以結(jié)合著名的教育學(xué)家加涅所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置目標(biāo)”的理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情境等多個(gè)方面的情況來分解已經(jīng)確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)，由此將遠(yuǎn)程目標(biāo)分立為短期小目標(biāo)，使學(xué)生能不斷獲取學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為為識(shí)譜、視奏、背奏、表演等四個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)。在學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)目標(biāo)時(shí)，再將教學(xué)工作推進(jìn)到后一個(gè)階段之中。與此同時(shí)，教師還可以在此四個(gè)分目標(biāo)中運(yùn)用不同的手段來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如在識(shí)譜的第一個(gè)階段之中，教師就可以運(yùn)用到課堂設(shè)計(jì)技術(shù)中最為常見的多媒體技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須堅(jiān)持以教育心理學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等多門學(xué)科的理論研究知識(shí)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。由于鋼琴學(xué)習(xí)者受到各自的年齡、文化程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單的學(xué)生會(huì)希望教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)的學(xué)生則對教師所進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的內(nèi)心期待值會(huì)更高一些，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求會(huì)更多，他們更希望教師能在課堂教學(xué)過程中傳授一些具有學(xué)術(shù)性價(jià)值的、深層次的、理論性的知識(shí)內(nèi)容，以全面提高其自身的修養(yǎng)。如：教師在設(shè)計(jì)《四小天鵝》的教學(xué)時(shí)，就可以以教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)等理論成果所提出的規(guī)律性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對象來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在教授年齡小、知識(shí)層次較低的學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。而對于已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的，年齡相對較大，知識(shí)相對豐富的學(xué)生時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)的內(nèi)容中增設(shè)有關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的知識(shí)點(diǎn)，以此來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的。
三、結(jié)語
綜上所述，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的把握事關(guān)教學(xué)全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領(lǐng)域中的工作者們應(yīng)該在開展教學(xué)實(shí)踐工作的同時(shí)，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學(xué)法，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等理論知識(shí)的把握，以此來實(shí)現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)對鋼琴教學(xué)過程中的重要價(jià)值，最終達(dá)到鋼琴音樂教育的預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]《教育心理學(xué)》 皮連生 上海教育出版社
[關(guān)鍵詞]職業(yè)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；鋼琴理論課
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號]1007-4309（2012）02-0015-2
一、鋼琴理論課的必要性
鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革絕非單純的上課形式的變化，鋼琴教學(xué)法理論課應(yīng)該是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴實(shí)際演奏技能的同時(shí)，也要對高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校鋼琴理論課程的設(shè)置是現(xiàn)代音樂教育在思想上、方法上的一個(gè)突破，使學(xué)生鋼琴演奏技能與音樂綜合能力全面提高。
職業(yè)教育歷來以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)，對于高等職業(yè)院校鋼琴課來說，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的鋼琴技能技巧非常重要。但是，如果我們在教學(xué)實(shí)踐中只注重培養(yǎng)鍵盤的實(shí)際操作能力、注重傳授傳統(tǒng)單一技能，而忽視了音樂基本素質(zhì)的提高，那將有悖于我們的初衷。現(xiàn)代高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需要的具有綜合能力、綜合素質(zhì)的人才。如何讓高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)從傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力的素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革實(shí)驗(yàn)中的重要課題之一。調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的鋼琴教學(xué)模式勢在必行。
二、鋼琴理論課的實(shí)踐性
職業(yè)院校鋼琴必修課的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的必要教學(xué)手段和重要輔助工具。鋼琴理論課教學(xué)在高等職業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)的定位上更為合理，對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。從職業(yè)院校鋼琴課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如何使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)過程中對鋼琴技巧和鋼琴藝術(shù)有一個(gè)全面的了解和掌握，開設(shè)鋼琴理論課是行之有效的方法。這樣學(xué)生不僅在鋼琴技巧課上能學(xué)到鋼琴技巧的實(shí)際操作，而且可以在理論課上學(xué)到如何教學(xué)的理論知識(shí)，使教與學(xué)、知與行互為補(bǔ)充，互為完善，為畢業(yè)后完滿勝任工作奠定理論方面與技巧方面的基礎(chǔ)。鋼琴理論課改變了鋼琴技巧課純技術(shù)操作的枯燥形式，而運(yùn)用多媒體、圖文并茂的形式，再加上妙趣橫生的音樂故事以及波瀾壯闊的鋼琴音樂篇章，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性與主動(dòng)性。職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然大多對鋼琴知之甚少，但是對鋼琴的學(xué)習(xí)卻有著極大的興趣，然而面對鋼琴抽象的觸鍵感覺、不同的技巧手法以及浩繁的作品文獻(xiàn)，僅在鋼琴技巧課上解決這些問題是缺乏系統(tǒng)性的，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴很容易失去自我把握的準(zhǔn)確性，失去認(rèn)識(shí)對實(shí)踐的正確指導(dǎo)，逐漸產(chǎn)生對鋼琴既喜歡又害怕的心理。通過開設(shè)鋼琴理論課，將有可能解決這一問題，學(xué)生不僅找到了學(xué)習(xí)鋼琴的方法，而且還能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也能用實(shí)踐驗(yàn)證理論。因此，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開設(shè)鋼琴理論課是可行的。
三、職業(yè)院校開設(shè)鋼琴理論課的具體實(shí)施辦法
教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材和教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行一定的選擇和科學(xué)地運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對不同水平不同層次做出相應(yīng)的教材選擇，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其量身定制更科學(xué)有效的練習(xí)方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中有據(jù)可依，教學(xué)雙方都能更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教材選擇講求循序漸進(jìn)、由淺入深。教材選擇應(yīng)以《高等職業(yè)院校鋼琴教程》為主，輔以其他各類教材。初級學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)曲時(shí)，通常選用如車爾尼系列、《哈農(nóng)鋼琴練指法》等，而中級程度的學(xué)生，除了選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)注重選擇風(fēng)格多樣的作品讓學(xué)生了解，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面；程度較高的學(xué)生可以廣泛接觸學(xué)習(xí)更多的作品，并且通過實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高其理解處理作品的能力。
鋼琴課在教學(xué)內(nèi)容上除了通常的鋼琴基礎(chǔ)及技能的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些視奏、即興演奏、即興伴奏等學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，在注重提高彈奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加合作性曲目，使學(xué)生迅速熟悉鍵盤，并盡快掌握24個(gè)大小調(diào)及各類伴奏音型特點(diǎn)，逐步發(fā)展編配伴奏等實(shí)用技術(shù)能力，這樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平和實(shí)用伴奏教學(xué)能力。
學(xué)習(xí)一定的鋼琴教學(xué)教法。在鋼琴理論課教學(xué)中每學(xué)期都應(yīng)安排適量的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課，并讓學(xué)生掌握一些鋼琴的教學(xué)教法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，讓學(xué)生們在其相互教學(xué)過程中掌握鋼琴教學(xué)方法和培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代音樂教育工作需求。鋼琴演奏基本技能是貫穿鋼琴綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)主線，而鋼琴教學(xué)法理論課是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多作品，積累更多鋼琴教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的最有效手段，也是教學(xué)工作獲得更大成果的有力保障，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性和積極性。
應(yīng)該說鋼琴理論課教學(xué)不是某種單一的技能課程，而是一門新興的綜合性課程，要求教師具有多學(xué)科的理論文化知識(shí)，具有極強(qiáng)的示范演奏能力、良好的心態(tài)以及引導(dǎo)學(xué)生展開討論的能力。目前鋼琴理論課教學(xué)還沒有一部完整、系統(tǒng)的教材來指導(dǎo)教學(xué)，尚處于初級探索階段，因此還需更多的職業(yè)鋼琴教育者對此進(jìn)行深入的研究和探討。
加強(qiáng)識(shí)譜能力訓(xùn)練。在了解鋼琴這一樂器的發(fā)展和發(fā)聲特性以后，還應(yīng)該利用鋼琴理論課對識(shí)譜這一重要環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同范例的樂譜進(jìn)行由淺入深地分析，讓學(xué)生明白這些標(biāo)注是作曲家對作品的最佳解釋，從而更準(zhǔn)確深入地讀懂這些符號和標(biāo)記。具體操作時(shí)可從最初的識(shí)譜的基本要素開始，例如音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法等等，這些內(nèi)容往往都是在譜面上有明確標(biāo)記，在識(shí)譜時(shí)一定要忠實(shí)于作曲家的原始意圖。但有時(shí)候在譜面上我們無法一眼看出這個(gè)音要用斷奏、連奏還是跳奏，這時(shí)就必須通過承上啟下或者是對作品及作曲家風(fēng)格的了解和分析才能做到準(zhǔn)確演奏。識(shí)譜能力的提高還包括讀懂樂譜中力度標(biāo)記、速度標(biāo)記、音樂表情術(shù)語、裝飾音、踏板講解和運(yùn)用等，只有讓學(xué)生全面、正確、深入的識(shí)譜，才能更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)作品的目的，從而全面提升學(xué)生的鋼琴彈奏素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)鋼琴的構(gòu)造與發(fā)展史。在理論課教學(xué)時(shí)，教師可以首先從鋼琴的起源發(fā)展開始講解――鋼琴雖然誕生在意大利，卻是在德奧和英國得以發(fā)展和成長，在它誕生的頭一個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷多次改良，隨著時(shí)代變遷，聲音尖銳古板、缺乏生機(jī)的撥弦古鋼琴被音響豐富、細(xì)膩洪亮的鋼琴所代替，到18世紀(jì)后期，鋼琴的魅力全面展現(xiàn)，進(jìn)入19世紀(jì)，鋼琴更是登上“樂器之王”的寶座……可讓學(xué)生了解鋼琴這種樂器本身的構(gòu)造、特性及其發(fā)展過程，然后再介紹每個(gè)時(shí)期、每種風(fēng)格流派的鋼琴作品所具備的時(shí)代特征。通過對鋼琴發(fā)聲原理的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從一開始就重視培養(yǎng)聽力，而對鋼琴發(fā)展史的了解可以培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望。介紹與鋼琴音樂相關(guān)的一系列鋼琴音樂史知識(shí)，從音樂史的角度分析具體作品的歷史、時(shí)代背景以及這個(gè)時(shí)代的鋼琴演奏風(fēng)格是鋼琴集體理論課的重要內(nèi)容之一。在此階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)輔以大量的圖文資料和示范活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，形成良好的教學(xué)氛圍。
學(xué)習(xí)鋼琴技能與舞臺(tái)表演。職業(yè)院校鋼琴學(xué)生在入校時(shí)存在著兩個(gè)普遍的突出的問題：一是彈奏水平參差不齊，程度差別大；二是彈奏方法不規(guī)范，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)過程中一定要從最基礎(chǔ)的演奏技能開始對學(xué)生進(jìn)行理論上的講解和實(shí)際彈奏的訓(xùn)練，如怎樣觸鍵等，加強(qiáng)最基礎(chǔ)的入門動(dòng)作訓(xùn)練，才能為以后學(xué)生規(guī)范的彈奏打好基礎(chǔ)。重視基本功的規(guī)范性教育要貫穿于整個(gè)鋼琴教學(xué)法課程的始終，并隨著課程的不斷推進(jìn)，逐步深化學(xué)生對鋼琴彈奏基本技巧的理性和感性認(rèn)識(shí)。
高等職業(yè)教育院校的鋼琴課程不僅要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行一定的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的琴法技能以及相對應(yīng)的理論知識(shí)，必須通過藝術(shù)實(shí)踐才能達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一。可以適當(dāng)運(yùn)用一些如表演、技能競賽、藝術(shù)演出、實(shí)習(xí)等形式，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在相互觀摩中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)展示中進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
［1］寧文燕等．論職業(yè)化、普及型職業(yè)鋼琴課程的定位及教學(xué)策略［J］．中國校外教育，2009（8）．
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；理論課程；必要性；實(shí)施；方法
【中圖分類號】 J624.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0277-01
高職教育歷來以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)，對于高等職業(yè)院校鋼琴課來說，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的鋼琴技能技巧非常重要。但是，如果我們在教學(xué)實(shí)踐中只注重培養(yǎng)鍵盤的實(shí)際操作能力、注重傳授傳統(tǒng)單一技能，而忽視了音樂基本素質(zhì)的提高，那將有悖于我們的初衷。現(xiàn)代高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需要的具有綜合能力、綜合素質(zhì)的人才。要讓高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)從傳統(tǒng)單一技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向更適應(yīng)社會(huì)需要的綜合能力的素質(zhì)教育，必須調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的鋼琴教學(xué)模式。開設(shè)鋼琴理論課就是重要的課題之一。
一開設(shè)鋼琴理論課的必要性
高職院校音樂教育是對我國高職學(xué)生乃至全社會(huì)藝術(shù)教育有效的、迫切的、必要的補(bǔ)缺式教育。音樂教育專業(yè)中鋼琴課又是一門重要必修基礎(chǔ)課程和技巧課，在教學(xué)整體安排上占有重要地位。高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)是音樂教育的基礎(chǔ)和靈魂，學(xué)生掌握好彈奏鋼琴的基本技能技巧對于以后勝任工作崗位尤為重要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在“課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)”等方面取得突破性的進(jìn)展。鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革絕非單純的上課形式的變化，鋼琴教學(xué)法理論課應(yīng)該是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴實(shí)際演奏技能的同時(shí)，也要對高等職業(yè)院校鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校鋼琴理論課程的設(shè)置是現(xiàn)代音樂教育在思想上、方法上的一個(gè)突破，使學(xué)生鋼琴演奏技能與音樂綜合能力全面提高。
二開設(shè)鋼琴理論課的可行性
高職院校鋼琴必修課的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的必要教學(xué)手段和重要輔助工具。鋼琴理論課教學(xué)在高等職業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)的定位上更為合理，對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。從高職院校鋼琴課教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，如何使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)過程中對鋼琴技巧和鋼琴藝術(shù)有一個(gè)全面的了解和掌握，開設(shè)鋼琴理論課是行之有效的方法。這樣，學(xué)生不僅在鋼琴技巧課上能學(xué)到鋼琴技巧的實(shí)際操作，而且可以在理論課上學(xué)到如何教學(xué)的理論知識(shí)，使教與學(xué)、知與行互為補(bǔ)充，互為完善，為畢業(yè)后勝任工作奠定理論方面與技巧方面的基礎(chǔ)。鋼琴理論課改變了鋼琴技巧課純技術(shù)操作的枯燥形式，而運(yùn)用多媒體、圖文并茂的形式，再加上妙趣橫生的音樂故事以及波瀾壯闊的鋼琴音樂篇章，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性與主動(dòng)性。高職院校學(xué)生進(jìn)校時(shí)雖然大多對鋼琴知之甚少，但是對鋼琴的學(xué)習(xí)卻有著極大的興趣。然而面對鋼琴抽象的觸鍵感覺、不同的技巧手法以及浩繁的作品文獻(xiàn)，僅在鋼琴技巧課上解決這些問題是缺乏系統(tǒng)性的，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴很容易失去自我把握的準(zhǔn)確性，失去認(rèn)識(shí)對實(shí)踐的正確指導(dǎo)，逐漸產(chǎn)生對鋼琴既喜歡又害怕的心理。通過開設(shè)鋼琴理論課，將有可能解決這一問題，學(xué)生不僅找到了學(xué)習(xí)鋼琴的方法，而且還能用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也能用實(shí)踐驗(yàn)證理論。因此，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開設(shè)鋼琴理論課是可行的。
三開設(shè)鋼琴理論課的實(shí)施方法
1.學(xué)習(xí)鋼琴技能與舞臺(tái)表演。高職院校鋼琴學(xué)生在入校時(shí)存在著兩個(gè)普遍的突出的問題：一是彈奏水平參差不齊，程度差別大；二是彈奏方法不規(guī)范，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)過程中一定要從最基礎(chǔ)的演奏技能開始對學(xué)生進(jìn)行理論上的講解和實(shí)際彈奏的訓(xùn)練，如怎樣觸鍵等，加強(qiáng)最基礎(chǔ)的入門動(dòng)作訓(xùn)練，才能為以后學(xué)生規(guī)范的彈奏打好基礎(chǔ)。高職院校的鋼琴課程不僅要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鋼琴的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行一定的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的琴法技能以及相對應(yīng)的理論知識(shí)，必須通過藝術(shù)實(shí)踐才能達(dá)到感性與理論的統(tǒng)一。可以適當(dāng)運(yùn)用一些如表演、技能競賽、藝術(shù)演出、實(shí)習(xí)等形式，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在相互觀摩中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)展示中進(jìn)步。
2.教材及教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材和教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行一定的選擇和科學(xué)地運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對不同水平不同層次做出相應(yīng)的教材選擇，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其量身定制更科學(xué)有效的練習(xí)方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中有據(jù)可依，教學(xué)雙方都能更加輕松地完成教學(xué)任務(wù)。教材選擇講求循序漸進(jìn)、由淺入深。教材選擇應(yīng)以《高等職業(yè)院校鋼琴教程》為主。
鋼琴課在教學(xué)內(nèi)容上除了通常的鋼琴基礎(chǔ)及技能的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些視奏、即興演奏、即興伴奏等學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中，在注重提高彈奏技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加合作性曲目，使學(xué)生迅速熟悉鍵盤，并盡快掌握24個(gè)大小調(diào)及各類伴奏音型特點(diǎn)，逐步發(fā)展編配伴奏等實(shí)用技術(shù)能力，這樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平和實(shí)用伴奏教學(xué)能力。
3.學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)鋼琴的構(gòu)造與發(fā)展史。在理論課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先從鋼琴的起源發(fā)展開始講解--鋼琴雖然誕生在意大利，卻是在德奧和英國得以發(fā)展和成長，在它誕生的頭一個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷多次改良，隨著時(shí)代變遷，聲音尖銳古板、缺乏生機(jī)的撥弦古鋼琴被音響豐富、細(xì)膩洪亮的鋼琴所代替，到18世紀(jì)后期，鋼琴的魅力全面展現(xiàn)，進(jìn)入19世紀(jì)，鋼琴更是登上“樂器之王”的寶座……可讓學(xué)生了解鋼琴這種樂器本身的構(gòu)造、特性及其發(fā)展過程，然后再介紹每個(gè)時(shí)期、每種風(fēng)格流派的鋼琴作品所具備的時(shí)代特征。通過對鋼琴發(fā)聲原理的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生從一開始就重視培養(yǎng)聽力，而對鋼琴發(fā)展史的了解可以培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，形成良好的教學(xué)氛圍。
4.加強(qiáng)識(shí)譜能力訓(xùn)練。在了解鋼琴這一樂器的發(fā)展和發(fā)聲特性以后，還應(yīng)該利用鋼琴理論課在識(shí)譜這一重要環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同范例的樂譜進(jìn)行由淺入深地分析，讓學(xué)生明白這些標(biāo)注是作曲家對作品的最佳解釋，從而更準(zhǔn)確深入地讀懂這些符號和標(biāo)記。具體操作時(shí)可從最初的識(shí)譜的基本要素開始，例如音準(zhǔn)、節(jié)奏、指法等等，這些內(nèi)容往往都是在譜面上有明確標(biāo)記，在識(shí)譜時(shí)一定要忠實(shí)于作曲家的原始意圖。但有時(shí)候在譜面上我們無法一眼看出這個(gè)音要用斷奏、連奏還是跳奏，這時(shí)就必須通過承上啟下或者是對作品及作曲家風(fēng)格的了解和分析才能做到準(zhǔn)確演奏。識(shí)譜能力的提高還包括讀懂樂譜中力度標(biāo)記、速度標(biāo)記、音樂表情術(shù)語、裝飾音、踏板講解和運(yùn)用等，只有讓學(xué)生全面、正確、深入的識(shí)譜，才能更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)作品的目的，從而全面提升學(xué)生的鋼琴彈奏素養(yǎng)。
5.學(xué)習(xí)一定的鋼琴教學(xué)法。在鋼琴理論課教學(xué)中每學(xué)期都應(yīng)安排適量的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課，并讓學(xué)生掌握一些鋼琴的教學(xué)教法，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，讓學(xué)生們在其相互教學(xué)過程中掌握鋼琴教學(xué)方法和培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。做到理論與實(shí)踐結(jié)合，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代音樂教育工作需求。鋼琴演奏基本技能是貫穿鋼琴綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)主線，而鋼琴教學(xué)法理論課是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多作品、積累更多鋼琴教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的最有效手段，也是教學(xué)工作獲得更大成果的有力保障，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性和積極性。
綜上所述，鋼琴理論課教學(xué)不是某種單一的技能課程，而是一門新興的綜合性課程，要求教師具有多學(xué)科的理論文化知識(shí)，具有極強(qiáng)的示范演奏能力、良好的心態(tài)以及引導(dǎo)學(xué)生展開討論的能力。目前鋼琴理論課教學(xué)還沒有一部完整、系統(tǒng)的教材來指導(dǎo)教學(xué)，尚處于初級探索階段，還需更多的高職鋼琴教育者對此高度重視，并在理論上深入研究，在實(shí)踐中不斷探索，以開拓出高職鋼琴教學(xué)的新天地。
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世俗音樂的道教化--關(guān)于全真道經(jīng)韻音樂與世俗音樂關(guān)系的探討 孫凡
論中國傳統(tǒng)儀式音樂中的回旋體結(jié)構(gòu)原則 楊民康
論戲曲音樂發(fā)展的五個(gè)時(shí)期 劉正維
論皮黃腔在戲曲聲腔發(fā)展史中的貢獻(xiàn) 徐燁
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論"語錄歌"現(xiàn)象(下) 梁茂春
歌劇定義之重塑 楊旭，王凱歌
琴:中國歷史文化精神的顯現(xiàn) 朱堅(jiān)堅(jiān)
試論香港專業(yè)音樂教育的定位 劉靖之
論高等音樂教育中鋼琴教學(xué)的雙重性 盧冠華
關(guān)鍵詞:因材施教;實(shí)用性;理論教育
Pick to master musical :high professional training primary and secondary school music teacher, in the quality of teaching to improve its usefulness of learning. to be developed in the development of new talent to education.
Key word : teach students according to their aptitude;utility;music in music theory
高師音樂專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課應(yīng)以培養(yǎng)新世紀(jì)音樂教育人才為突破口,以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)為目標(biāo),以能力為基礎(chǔ),培養(yǎng)出既有基本鋼琴彈奏能力,又有較好的鋼琴即興伴奏技術(shù)和良好的音樂修養(yǎng),符合時(shí)展需要的新型教育人才。
一、教學(xué)中的分層教學(xué),因材施教
隨著招生的不斷擴(kuò)大,“一對一”的教學(xué)方式日漸顯露出其局限性。其一,生產(chǎn)“效率”低,無法適應(yīng)高師“擴(kuò)招”的形勢。其二,具有一定的封閉性,無法開闊學(xué)生的藝術(shù)視野和取長補(bǔ)短。其三,學(xué)生只接受個(gè)別課的訓(xùn)練只會(huì)獨(dú)奏,不會(huì)其它的形式,如四手聯(lián)彈、合奏等。為了改變這種狀況,在學(xué)生進(jìn)校后,在掌握鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學(xué)生自身的條件:技術(shù)程度、反應(yīng)能力、彈奏是否規(guī)范等,進(jìn)行分層教學(xué)。即改革傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)法,采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)方法。集體課:講授理論知識(shí)、作品賞析、教學(xué)法、論文寫作、研討性的課題等。小組課:應(yīng)根據(jù)自身的條件,技術(shù)程度反應(yīng)能力,彈奏是否規(guī)范等。個(gè)別課:主要是針對程度較高,彈奏規(guī)范,理解能力好的同學(xué)。這樣既能因材施教,教學(xué)效果又好。
二、教學(xué)中突出其實(shí)用性,提高學(xué)生興趣
高師音樂教學(xué)的目的是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù),為基層培養(yǎng)合格的音樂師資。師范音樂教育專業(yè),并不是培養(yǎng)演奏家,而是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資,所以我們在教學(xué)中要突出其實(shí)用性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中多選一些短小精焊的鋼琴小品給學(xué)生練習(xí),在這些短小精焊的鋼琴小品中,作曲家通過生動(dòng)的音樂形象,優(yōu)美的音樂意境和歡樂的節(jié)奏,把人們帶向美好的生活向往。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品的同時(shí),也學(xué)到了作品中的風(fēng)格和合作內(nèi)涵,音樂創(chuàng)作的表現(xiàn)手法,且進(jìn)一步體現(xiàn)到了鋼琴小品的精華。在教學(xué)中不僅要選用中外經(jīng)典曲目和地方優(yōu)秀民間音樂作品,也要注重當(dāng)下膾炙人口流行歌曲的選取。適當(dāng)增加比例。如經(jīng)典曲《送別》《歡樂頌》,優(yōu)秀民歌《瀏陽河》,通俗流行曲《北京歡迎你》等。引導(dǎo)學(xué)生將音樂與多種藝術(shù)種類結(jié)合,在教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生積極互動(dòng),如布置四手聯(lián)彈的內(nèi)容和學(xué)生一起彈奏,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)互為補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都各顯其能,發(fā)揮主觀能力性。
這樣等學(xué)生加入到教師的行列后,他們才會(huì)把這些民族的精粹傳授給祖國的下一代,中國民族音樂才能立于不斷發(fā)展的態(tài)勢之中。
我們要不斷提高、更新自身的知識(shí),這樣才能提高教學(xué)水平,以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求。面對新教材、新課題,要與自身的專業(yè)理論和實(shí)踐結(jié)合起來去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生,只有不斷提高自己的相關(guān)知識(shí)水平,才能抓住學(xué)生的心理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
三、加強(qiáng)舞臺(tái)感受
音樂是時(shí)間的藝術(shù),音樂是瞬間藝術(shù),音樂是表演藝術(shù)。通過開展多種形式(如獨(dú)奏、合奏、四手聯(lián)彈等),不定期的音樂會(huì)的演出,能幫助學(xué)生克服膽怯,害羞心理,為充分展示自我樹立信心。自信心是取得良好演奏效果的前提,擁有強(qiáng)烈的演奏欲望和自信心,才能激起學(xué)生的熱情,在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中,舞臺(tái)表演是重要的組成部分,不管學(xué)生程度的深淺,多上舞臺(tái)對提高他們的興趣都有很大幫助。
環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的,音樂環(huán)境尤其是這樣的,我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,使學(xué)生在富于音樂樂美,有生機(jī)興趣,有活力的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位去,輔導(dǎo)企事業(yè)單位活動(dòng),給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),通過這些活動(dòng),可以鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力,社會(huì)協(xié)調(diào)能力和組織能力等。
四、加強(qiáng)作品的分析―理論教育
高師的鋼琴教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)的過程,還要了解和掌握多方面相關(guān)的知識(shí),如:鋼琴藝術(shù)史、作品背景及相關(guān)文學(xué)作品、藝術(shù)作品等其它藝術(shù)。要仔細(xì)地研究每一首樂曲,努力尋求所要演奏的樂曲的特點(diǎn)。如:作品的和聲風(fēng)格、旋律風(fēng)格、節(jié)奏風(fēng)格、音色、調(diào)式、織體等。有些在樂譜上就能直接得到提示,有些則是通過了解作品而得到。
通過學(xué)習(xí)這些相關(guān)文化,可以使學(xué)生們在更高的層面上對作品有一個(gè)更為廣泛和深入的了解,以便他們進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn),提高整體文化修養(yǎng)。以避免學(xué)生在彈奏了大量的鋼琴作品后,卻無法對作品進(jìn)行文化的闡釋,影響了學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng),因?yàn)閷徝滥芰Φ奶岣咝枰幕闹巍?/p>
成功的教育是要通過一系列的教學(xué)活動(dòng),教師要采用合理有效的教學(xué)方法和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力,使我們的學(xué)生能夠輕松地面對未來的挑戰(zhàn)。
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[論文摘 要]本文首先簡要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與價(jià)值，隨后以目前中小學(xué)教師在此方面存在的主要問題為切入點(diǎn)，從培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及培訓(xùn)三個(gè)方面著重論述了中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)措施策略。
前言
音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用鋼琴來為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂教師核心的職業(yè)能力和一項(xiàng)教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開展音樂教學(xué)。
由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學(xué)中的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升和音樂教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。
1 對中小學(xué)音樂教師開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析
對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項(xiàng)培訓(xùn)”。《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學(xué)校派送中小學(xué)音樂教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)音樂教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身?xiàng)l件來說，此項(xiàng)培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和毅力較強(qiáng)，有一定的音樂理論知識(shí)和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對性和求知欲較強(qiáng)等。
不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時(shí)間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，音樂教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。
2 中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略
2.1 提高認(rèn)識(shí)，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)
廣大音樂教師要充分認(rèn)識(shí)到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認(rèn)識(shí)，重視并做好長期堅(jiān)持的準(zhǔn)備是開展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。
根深才能葉茂，如果說鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識(shí)和理論就是“根”，扎實(shí)的音樂知識(shí)與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識(shí)融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂教師音樂理解能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。
2.2 注重實(shí)用性和針對性，突出重點(diǎn)是開展培訓(xùn)的關(guān)鍵。
教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個(gè)方面。限于篇幅，本文只對應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。
2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)
歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學(xué)效果有直接地影響，因?yàn)榱己玫陌樽嗖坏泻嫱袖秩狙a(bǔ)充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂教師不重視即興伴奏的價(jià)值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個(gè)“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實(shí)上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗(yàn)積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂中24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運(yùn)用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時(shí)根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風(fēng)格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實(shí)踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會(huì)等。除此之外，中小學(xué)音樂教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。
特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實(shí)踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因?yàn)榘樽嗳蝿?wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強(qiáng)漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動(dòng)也總是先從左手開始沸騰，左手律動(dòng)節(jié)奏的改變往往會(huì)使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯(cuò)誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨(dú)練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓(xùn)要有意識(shí)地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過大量的伴奏實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。
2.2.2 視奏能力的培訓(xùn)
視奏能力是中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對提高音樂教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯(cuò)音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個(gè)快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時(shí)以盡可能快的速度多視奏會(huì)發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點(diǎn)應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運(yùn)用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們在演奏時(shí)養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂譜讀取；在眼睛看譜的同時(shí)耳朵要對彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會(huì)音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的主要途徑，這一點(diǎn)在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂教師可將此書選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂教師的視奏能力的提高是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)的過程，需要通過長期練習(xí)才能達(dá)到。
除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運(yùn)用等方面的內(nèi)容。
2.2.3 方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障
中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點(diǎn)并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實(shí)上，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容的專業(yè)性很強(qiáng)，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學(xué)音樂教育的實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報(bào)演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個(gè)別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進(jìn)行。“一對一”的個(gè)別授課由于具有極大的針對性，教學(xué)相對集中。教師對學(xué)員的長處和短處了解清楚，教學(xué)互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果好的特點(diǎn)，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復(fù)雜的特殊性問題時(shí)采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運(yùn)用，視奏等項(xiàng)目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動(dòng)與交流，注重理解與藝術(shù)實(shí)踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅(jiān)實(shí)的保障。
結(jié)語
鋼琴應(yīng)用能力是中小學(xué)音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項(xiàng)內(nèi)容列入音樂教師的培訓(xùn)計(jì)劃是既是必要的又是可行的。明確培訓(xùn)意義，夯實(shí)音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個(gè)別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力開展培訓(xùn)的根本策略。
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有人說：“朱則平真有運(yùn)氣，一個(gè)小城市的小學(xué)音樂教師，竟然兩次作為中國的音樂教育家出國訪問，不可思議！”
其實(shí)我自己也覺得意外。我與美國同行們，與那些教授、學(xué)者們平起平坐，一起討論音樂問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)，侃侃而談，無拘無束。遇到他們提出的我不能茍同的問題，我是決不含糊，直到說服對方為止。因而，兩次出訪，都可以說是為國爭了光。然而，還在返國途中的太平洋上空，我就提醒自己：要夾起尾巴做人，不能有半點(diǎn)驕傲。
因?yàn)槲也⒉幌駝e人所說的運(yùn)氣好，實(shí)際上背時(shí)運(yùn)格外青睞我。這幾十年，我就是夾著尾巴走過來的。
上小學(xué)時(shí)正趕上“”，由于有一個(gè)“摘帽”父親，自己身體又瘦弱，飽嘗了白眼和拳頭，多少苦水吞進(jìn)了肚里。當(dāng)語文教師的父母本來一直是要我學(xué)語文的，可不知哪里來的靈感，我偏愛上了音樂，一學(xué)就上癮，越學(xué)越有味。二胡、笛子、琵琶、笙，都在那小城的舞臺(tái)上搞過獨(dú)奏，后來還學(xué)了鋼琴。當(dāng)演員不滿足，又迷上了作曲。那時(shí)的夢就是當(dāng)一名文藝工作者，或是一位音樂教師，進(jìn)入音樂的殿堂。然而，高中畢業(yè)后我卻被分進(jìn)了一家集體工廠，然后又被借到縣農(nóng)村文藝工作隊(duì)當(dāng)演奏員兼作曲。千不該萬不該寫了幾首好作品在省里得了獎(jiǎng)，被電臺(tái)電視臺(tái)一播再播，有人不舒服了。于是我被以出身不好的理由送回工廠當(dāng)工人老大哥。
好不容易盼到1977年，我躊躇滿志地準(zhǔn)備報(bào)考湖北藝術(shù)學(xué)院，廠領(lǐng)導(dǎo)——一位從灶臺(tái)走向工廠的老太太硬是不予開具單位證明而剝奪了我的考試資格，我的夢破碎了。
我卻是“不到黃河不死心”！1979年，24歲的我最后一次機(jī)會(huì)曲線報(bào)考，找另一位領(lǐng)導(dǎo)開了證明進(jìn)而進(jìn)入湖藝試場，一路過關(guān)斬將，名列考區(qū)第一名。可又是那位干部老太太，一封誣告信寄到學(xué)校。湖藝領(lǐng)導(dǎo)與我非親非故，幾位主考官最后給我的答復(fù)是：“深感遺憾”！我是個(gè)凡人，而且是凡人中的弱者，我怎能經(jīng)受此種打擊？回到家中關(guān)上門，我頓足捶胸，痛哭了一場，痛哭之后是不思茶飯，整夜失眠……最后一咬牙離開了工廠，到中學(xué)當(dāng)了民辦教師。
有人說，世上的母親最偉大。一直是優(yōu)秀教師的母親本想好好再干幾年，可為了我她作出了痛苦的選擇，提前退休讓我頂班。此后我雖然擺脫了那位老太太，卻沒有一絲喜悅。25歲的我，工作已6年，沒給過母親一分錢，卻買樂器四處報(bào)考、八方求師，把父母的積蓄都榨干了，內(nèi)心無比沉重。
要說運(yùn)氣，我和不少同齡人相比，自愧弗如。要說轉(zhuǎn)運(yùn)，我的轉(zhuǎn)運(yùn)就在于后來我當(dāng)上了一名小學(xué)的音樂教師。
我這人有個(gè)毛病，就是不滿足。當(dāng)年在文工隊(duì)會(huì)弄幾樣樂器，該知足了，我卻要學(xué)作曲。在工廠裁剪房裁布料，也還是一門技術(shù)工種，我還是不知足，老盼著上大學(xué)。朋友們拿《儒林外史》上的一段話勸我：“難不成讀了詩書，學(xué)了裁縫偏玷污了不成。”我也知道三百六十行，行行出狀元。但我還是喜歡《早春二月》里肖澗秋那句話：“我另有所愛。”我的所愛，就是音樂。為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂理論，我后來又兩次自費(fèi)到湖藝作曲系和師范部進(jìn)修。著名音樂家邱剛強(qiáng)、蔣桂英、周振錫等人為我能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作出了許多努力。兩次進(jìn)修，都只有可憐的半年，我在學(xué)習(xí)中如饑似渴地基本上學(xué)完了兩個(gè)全年的課程。而我也曾在琴房里暈倒過兩次。
1986年我再次正式考入了武漢音樂學(xué)院師范部（原湖藝），這是我三進(jìn)湖藝了。我像一個(gè)在沙漠中長途跋涉的旅行者，終于找到了一汪甘泉。有人勸我：憑你現(xiàn)有的那點(diǎn)音樂底子，到小學(xué)教孩子們唱幾支歌，綽綽有余，何苦費(fèi)那么大的傻勁？是的，只想端個(gè)飯碗、對付那幾十元工資，馬虎一點(diǎn)就行了。但要當(dāng)個(gè)稱職的小學(xué)音樂教師，我不懂的東西還多著呢。現(xiàn)在有人把音、體、美當(dāng)作小兒科，當(dāng)作點(diǎn)綴。然而我想說：人類實(shí)際上是先有音樂、后有語言文字的。君不聞魯迅先生所謂的“杭育杭育”嗎？真正的音樂是一種崇高的精神享受，是人類的靈魂和生命。現(xiàn)在各學(xué)校最缺的就是音樂教師。我不能容忍音樂教育成為后娘的孩子，我不能眼看著音樂教育這片肥沃的土地繼續(xù)荒蕪下去。
于是，我將滿腔熱情傾注到音樂教學(xué)中去，努力將自己和孩子們?nèi)転橐惑w。我改變了以往上音樂課就是唱幾首歌的常套，打破了幾十年來音樂教育中的舊格局，堅(jiān)持進(jìn)行視唱練耳、樂理知識(shí)和音樂欣賞教學(xué)。我不惜自找苦吃，給自己增加負(fù)荷，認(rèn)真研究了流行于全世界的德國奧爾夫音樂教學(xué)體系、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法、日本鈴木教學(xué)法、美國綜合音樂感教學(xué)法、康納教學(xué)法，并結(jié)合我國實(shí)際，予以消化改造，熔為一爐。在我國小學(xué)音樂教學(xué)中，多采用簡譜，而我很早就堅(jiān)持在課堂上采用簡譜與五線譜結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生掌握了音樂的國際語言。
我是個(gè)很不安分的人，漸漸地對這種灌輸式的音樂教學(xué)又感到不滿了。我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，只是打基礎(chǔ)，不是目的；而培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考，發(fā)掘他們的創(chuàng)造熱情才是更主要的。于是，從1984年起，我選定音樂基礎(chǔ)較好的三年級開始作曲實(shí)驗(yàn)。
“作曲，當(dāng)音樂家，我們能行嗎？”不少學(xué)生心存疑慮。
“干嘛不行！上語文課要寫作文，作曲，不就是音樂課的作文嗎？我們每個(gè)人都會(huì)作曲。”我在課堂上說。
搖頭，一百個(gè)不相信。
“我兩歲半的兒子維笳就會(huì)作曲。”
頭搖得更厲害了。
“我給維笳買了一支玩具沖鋒槍，他玩得高興時(shí)，就大叫：‘我的沖鋒槍，我的沖鋒槍！’這不就是‘1235|635|65|6——||’嗎？”
一、現(xiàn)行課程設(shè)置的主要問題
（一）課堂形式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生一專但不多能，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重
從高師音樂教育專業(yè)的課堂形式來看，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主專業(yè)，而對其它課程都不太重視，這明顯與培養(yǎng)“一專多能”的人才脫節(jié)。如聲樂、器樂等技巧課一直在沿用音樂專業(yè)院校“小課”的教學(xué)形式，專業(yè)教師在授課和考試評價(jià)過程中也存在對副修專業(yè)技能要求偏低的傾向，這就造成了學(xué)生只重一專但不多能的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作的順利開展。
（二）師范性特點(diǎn)薄弱，音樂技能類課程與理論類
課程對比失衡，缺乏針對性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用課程音樂教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而現(xiàn)實(shí)中專業(yè)必修課的課程中涉及音樂學(xué)理論的比重過小。音樂教育理論課程所占比例與世界上的一些發(fā)達(dá)國家相比，存在較大的差異：德國、美國相關(guān)課程大約占到總課程的25％-33％，而我國這方面的比例大約只有10％-16％。高師音樂教育往往忽視了教育學(xué)、心理學(xué)科課程，嚴(yán)重影響音樂教育專業(yè)學(xué)生從事教育行業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。有些在學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生，卻很難勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)任務(wù)，不知道該如何教書。其重要原因便是心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)以及教學(xué)實(shí)用技術(shù)的匱乏使然。專業(yè)方面，師范院校的音樂專業(yè)知識(shí)與技能課應(yīng)有別于音樂學(xué)院的專業(yè)課程。器樂、聲樂等技巧課的教學(xué)應(yīng)將中小學(xué)的音樂教學(xué)法融入到技能、技巧的訓(xùn)練中；作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更多地貼近中小學(xué)的音樂教學(xué)，而不是向音樂學(xué)院的作曲專業(yè)看齊。避免出現(xiàn)過于偏重學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而忽略中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。避免出現(xiàn)鋼琴程度較高卻不會(huì)彈即興伴奏等種種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離的狀況。教育理論課程與教育實(shí)踐課程的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師范教育的根本途徑，師范教育的特色性也恰恰體現(xiàn)在此。專業(yè)必修課的教育類課程中有些課程是必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系的。
（三）教育實(shí)踐類課程脫離實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生組織第二課堂活動(dòng)的能力不強(qiáng)
教育理論課程與教育實(shí)踐課程的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師范教育的根本途徑，也是體現(xiàn)師范教育特色的課程。教育類課程中有些課程是需要緊密聯(lián)系實(shí)踐的，然而這些實(shí)踐課在具體的教學(xué)過程中卻存在著脫離實(shí)踐的問題。從而致使許多高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在合唱隊(duì)的組織、排練與指揮，在舞蹈編創(chuàng)尤其是對為歌曲伴舞的創(chuàng)編，以及軍樂隊(duì)的組織與練習(xí)等方面往往顯得無能為力，實(shí)用知識(shí)相對欠缺，為實(shí)際工作的開展帶來了諸多不便。
（四）缺乏相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，影響了自身形象
即使一個(gè)能彈、能唱、能跳的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生也存在著專業(yè)素質(zhì)過關(guān)而文化基礎(chǔ)過于薄弱、綜合執(zhí)教能力相對欠缺的問題。如語言的組織和表達(dá)能力不強(qiáng)，板書的規(guī)范性與邏輯性差，知識(shí)面狹窄，教學(xué)語言過于貧乏，讀寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤，缺乏最基本的地理、歷史、文學(xué)及其他自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，參與教學(xué)研究活動(dòng)能力較低，積極性也不高。科研能力和文字表述能力較低以至于不能參與論文交流活動(dòng)等等。所有這些都直接或間接地影響著音樂教師的職業(yè)形象，嚴(yán)重妨礙了教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。
二、音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
（一）改變高師音樂教育專業(yè)沿用音樂專業(yè)院校課程體系的狀況
音樂學(xué)院所設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與師范類所設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。由于師范音樂專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資，所以，師范音樂專業(yè)教育因兼顧育人性要求在音樂這個(gè)大系統(tǒng)中在對待音樂教育的共性特征方面的比重要低于專業(yè)音樂學(xué)院，由此決定了教師教學(xué)的方式方法、難點(diǎn)重點(diǎn)也是不一樣的。師范類音樂教育不僅要求學(xué)生把握理論知識(shí)、技能，而且還要求學(xué)生要善于傳授知識(shí)，具有明顯的師范性特點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)綜合性課程建設(shè)，壓縮專業(yè)必修課中專業(yè)技能類課程，增加理論課時(shí)間，鼓勵(lì)開設(shè)選修課程
對于藝術(shù)課程來講，一般人，包括藝術(shù)界的很多人都認(rèn)為，藝術(shù)是師傅帶徒弟，技能是關(guān)鍵，是靠技能吃飯的。這樣，過分地強(qiáng)調(diào)技能課程在今后工作中的作用，往往忽視理論課對專業(yè)技能課程的作用。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，理論功底怎樣，將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。從世界各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)分析，綜合性課程建設(shè)將是高師音樂理論課程改革的趨勢，它可彌補(bǔ)分科過細(xì)造成的缺憾。綜合性課程的特點(diǎn)是大量交叉學(xué)科的橫向綜合，整個(gè)學(xué)科體系將更加完善成熟。高師所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的中小學(xué)音樂教師。目前，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該是開放性的具有多項(xiàng)技能的人才，因此在課程方面不僅要注重本學(xué)科專業(yè)音樂知識(shí)，還應(yīng)介紹課本以外的中小學(xué)音樂課程內(nèi)容。例如，聲樂教學(xué)除練習(xí)聲音的技能、技巧外，可增設(shè)兒童、少年歌唱技能、技巧課程，合唱教學(xué)可增設(shè)童聲合唱教學(xué)，音樂欣賞教學(xué)可增設(shè)兒童音樂劇欣賞；為了滿足中小學(xué)管樂隊(duì)或弦樂隊(duì)排練的需要，還應(yīng)設(shè)配器課或樂隊(duì)合奏課；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的中小學(xué)生家庭電腦的擁有量已達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生具有一定的電腦應(yīng)用技術(shù)，因此開設(shè)MIDI音樂制作課也很重要。另一方面是在主干課程中加進(jìn)教學(xué)法的內(nèi)容，如鋼琴課中的鋼琴教學(xué)法、聲樂課中的聲樂教學(xué)法等等，并在各門課程中都強(qiáng)調(diào)結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
（三）實(shí)施多元音樂文化教育
以多元文化為基礎(chǔ)的世界音樂教學(xué)是當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展的總趨勢，也是發(fā)達(dá)國家音樂教育的熱門話題。就我國而言，建設(shè)以多元文化價(jià)值觀為基礎(chǔ)的多元文化音樂教育亦將成為必然。我們在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，有利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。多元文化音樂教育其中要把握的一個(gè)最重要的問題是，每一種音樂傳統(tǒng)都有其自身的傳承過程，并根據(jù)其音樂概念和非音樂概念產(chǎn)生著自己的教育學(xué)、教學(xué)法，柯達(dá)伊、奧爾夫之類的教學(xué)策略已經(jīng)顯示出為民間音樂傳統(tǒng)局內(nèi)人所借鑒的可能性，但這并不能說，這類基于民間音樂相結(jié)合的教學(xué)法對其他所有音樂文化都是適用的。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的現(xiàn)狀
鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，通過課堂教學(xué)及學(xué)生的不斷練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握鋼琴的基本彈奏知識(shí)，進(jìn)而掌握和運(yùn)用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學(xué)服務(wù)；也為了即興伴奏能力和自彈自唱能力打好鍵盤基礎(chǔ)。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的現(xiàn)狀不甚樂觀。造成這樣的情況的原因有以下幾點(diǎn)：
（一）客觀原因：鋼琴教學(xué)是一門具有高度藝術(shù)性、技藝性、科學(xué)性的課程。[1]想要演奏好鋼琴并不是簡單的事，這需要長期的堅(jiān)持與不斷的探索和努力。但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般在入學(xué)之前很少有鋼琴或音樂基礎(chǔ)，而且她們已接近成人，骨骼發(fā)育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)鋼琴的條件較差，這些都決定了學(xué)前鋼琴教學(xué)的特殊性和困難性。
（二）硬件設(shè)施跟不上：高校每年招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一般要比招收的藝術(shù)特長生多很多，而鋼琴的學(xué)習(xí)是以鋼琴做為基礎(chǔ)，那么則需要足夠多的琴房提供給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生練習(xí)鋼琴，然而一般的學(xué)校很難做到建設(shè)足夠多的琴房，于是經(jīng)常能夠看到學(xué)生們搶琴房練習(xí)的場景，這直接導(dǎo)致學(xué)生們練習(xí)時(shí)間不夠，以至于完不成作業(yè)，教師的授課成果大打折扣。
（三）教師的教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)。負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教師大都畢業(yè)于相當(dāng)專業(yè)的音樂院校，這些教師都是常年接受正規(guī)傳統(tǒng)的學(xué)院派教學(xué)風(fēng)格的熏陶，當(dāng)他們畢業(yè)后走向社會(huì)難免沾染一身“正統(tǒng)”之氣，這樣的風(fēng)格對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說無疑是難以接受的。教師教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀、學(xué)生無法配合、無法消化教學(xué)內(nèi)容。然則追其根本原因是學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)缺乏興趣。很少有學(xué)生能主動(dòng)的坐在鋼琴前，規(guī)規(guī)矩矩的每天練習(xí)一個(gè)小時(shí)去重復(fù)枯燥、單調(diào)旋律的動(dòng)作。久而久之不少學(xué)生對鋼琴產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至厭倦，討厭練琴。周廣仁先生曾指出，現(xiàn)在的鋼琴學(xué)生學(xué)的的太苦太累，有的只是硬學(xué)，對培養(yǎng)樂感很不利。”[2]培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣已成了一個(gè)大的課題。
二、如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣
學(xué)前專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師以及行政人員。通俗的說，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后面對的是幼兒，這些學(xué)生在校期間所上的鋼琴課知識(shí)對于幼兒來說無疑是“小馬拉大車，有力使不出”。那么對于高校教師來說，首先在教學(xué)過程中就要做出表率，也就是如何讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的鋼琴課最終達(dá)到學(xué)以致用，在此需要改革教學(xué)法并制定一系列相應(yīng)的策略措施。
（一）適當(dāng)運(yùn)用形象化的兒童語言策略
形象化的兒童語言是符合幼兒語言習(xí)慣和心理特點(diǎn)、易于幼兒接受的一種淺顯、形象的語言。這種語言是專業(yè)知識(shí)在幼兒教育中易化的關(guān)鍵。鋼琴教學(xué)復(fù)雜的內(nèi)容與抽象的理論不易被幼兒所理解。所以如何采用兒童化的語言是鋼琴教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
1.融洽師生關(guān)系
在鋼琴教學(xué)中教師運(yùn)用兒童化的語言會(huì)使師生間關(guān)系更加融洽。從心理學(xué)講，形象化的兒童語言讓人覺得和藹親切，是人覺得講話的人容易接近、開朗樂觀；教師就應(yīng)該是一個(gè)熱情、懂得尊重人的人。在鋼琴教學(xué)中如果老師運(yùn)用一種兒童化的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生往往愿意與教師配合學(xué)習(xí)，還會(huì)增強(qiáng)師生之間的感情，建立良好的伙伴關(guān)系，這樣也會(huì)使往后的教學(xué)活動(dòng)得到更好的開展，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴興趣的培養(yǎng)。
2.易化教學(xué)內(nèi)容
在鋼琴教學(xué)中教師運(yùn)用形象化的兒童語言會(huì)使學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容。鋼琴教學(xué)中往往會(huì)有諸多復(fù)雜深?yuàn)W的樂理知識(shí)，教師還必須讓學(xué)生理解并掌握，當(dāng)“拐彎抹角”的“成人”語言難以解釋的時(shí)候、如果教師換一種語言表述，用一種兒童化的語言來進(jìn)行教學(xué)就會(huì)事半功倍，而且又能一舉兩得，學(xué)生們今后也能采用講述兒童化語言的方式對幼兒進(jìn)行教育。
（二）針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理特征進(jìn)行幼兒鋼琴教育
1.建立、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情
一般而言，沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生審美情感處在相對較低的層面上。教師在學(xué)生們的心中是高高在上，富有權(quán)威的人，學(xué)生需要經(jīng)常鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兩形唇⑶逦刈晕腋拍睿€需要教師對自己的評價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，因此教師的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)至關(guān)重要。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信，性格膽小懦弱，如果教師對于這樣的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都看在眼里，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并且給予及時(shí)的肯定，學(xué)生會(huì)感受到他是受老師重視的，是被老師關(guān)心和認(rèn)可的，會(huì)增加自信心，使他能夠更愉快的去完成作業(yè)并且能夠增加學(xué)琴的興趣。當(dāng)學(xué)生掌握了樂曲的要領(lǐng)，能用自己的雙手描述動(dòng)人的音樂旋律，那種成就感和自豪感會(huì)使他們喜歡上音樂，愛上鋼琴。
2.針對學(xué)生差異，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)鋼琴的興趣
一個(gè)合格的鋼琴教師應(yīng)該熟知每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。如女同學(xué)普遍自尊心較強(qiáng)，對于教師的嚴(yán)厲批評常常受不了，對于這樣的學(xué)生教師既不能太過批評，也不能對她們的錯(cuò)誤置之不理，婉轉(zhuǎn)、溫和的語氣指出她所犯錯(cuò)的地方，學(xué)生比較容易接受，并容易很快改正。而對于一些男孩子來講，雖然頭腦很聰明，但總是粗心大意，上課也時(shí)常不能集中注意力，老師就需要嚴(yán)格一些去對待；對于有些有基礎(chǔ)或者比較刻苦的學(xué)生，總是能提前完成教師的計(jì)劃，那教師就應(yīng)該布置一些額外的作業(yè)；而對于一部分接受能力稍差的學(xué)生，則應(yīng)多給一些時(shí)間讓他們消化已學(xué)過的知識(shí)，然后再灌輸新的知識(shí)，做到學(xué)多少會(huì)多少。萬不能給學(xué)生的心理造成壓力，提起練琴就覺得很恐懼，久而久之會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒，喪失繼續(xù)學(xué)琴的興趣。
（三）改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)方法、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
很多高校教師的教學(xué)方法相對保守、傳統(tǒng)、陳舊，所以不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化的練琴，而缺少聯(lián)想及創(chuàng)新。作為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師，應(yīng)建立起科學(xué)的教育觀念，并以此來引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的人格，并擁有良好的鋼琴技巧。鋼琴教師進(jìn)行引導(dǎo)的目的并不是單純的為了自身的工作，也不是為了單一教授鋼琴技藝，而是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂、感受音樂并且愛上音樂，這需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。
三、針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
第一，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“注意”。教師在課堂上應(yīng)采用具有針對性的、專門方法來集中學(xué)生的注意力。如：奧爾夫教學(xué)法中的動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合以及達(dá)爾克羅滋體態(tài)律動(dòng)教學(xué)等訓(xùn)練方法。讓學(xué)生根據(jù)不斷變化的節(jié)奏和速度擊掌、捻指、打拍做各種動(dòng)作來體驗(yàn)節(jié)奏感，從而訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)靈敏性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性及對音樂的感受力。學(xué)生們在放松的狀態(tài)下不知不覺進(jìn)入教師設(shè)置的情景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心和模仿的愿望，讓他們開始進(jìn)入初步的學(xué)習(xí)階段，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。
第二，改變授課模式。藝術(shù)類的鋼琴教學(xué)一般都是一對一教學(xué)，但是對于基礎(chǔ)差、人數(shù)多的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，并不是十分適合，由于他們是初學(xué)習(xí)鋼琴，上課內(nèi)容差別較小、樂曲短小，用時(shí)也較少，所以教師可采用分組的形式，每三、五個(gè)人一組同時(shí)上課，這樣不但容易消除學(xué)生們的拘束感，增加勇氣，還能讓每位學(xué)生能夠通過別的學(xué)生的不足之處而發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，取長補(bǔ)短，這樣會(huì)更快的掌握新知識(shí)，并能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
第三，鋼琴教學(xué)要有一定的穩(wěn)定性。培養(yǎng)興趣需要一定的穩(wěn)定性，在鋼琴的教學(xué)當(dāng)中也同樣需要穩(wěn)定性，我們可以從幾方面入手提高教學(xué)穩(wěn)定性：首先教師不能隨意性的選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、先天條件、接受能力選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)的任務(wù)量也不宜過多。其次要為學(xué)生開辟一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生一般受外界環(huán)境的影響較大，更容易被外部事物所吸引，自控能力較差，因此紛繁復(fù)雜的環(huán)境可以很快的分散注意力。在課堂教學(xué)中，教師要以身作則，盡量的避免外部的影響和刺激，要控制自己的行為，不要發(fā)出莫名的聲響，以免破壞學(xué)生的注意力。另外，有條件的學(xué)校應(yīng)盡量建立足夠數(shù)量、質(zhì)量過硬、環(huán)境優(yōu)雅、有利于鋼琴教學(xué)的合格音樂教室、琴房以及實(shí)驗(yàn)室等以保證教學(xué)質(zhì)量。
人文學(xué)科 教師素養(yǎng) 知識(shí)技能 職業(yè)道德
1、音樂學(xué)科之人文教育本質(zhì)
科爾伯特曾說(冒號)：“1個(gè)國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格。”人民的品格如何獲得？學(xué)校教育是主要渠道。那么，學(xué)校教育之品格獲得又通過何種途徑實(shí)現(xiàn)？當(dāng)然是各學(xué)科課程。其中人文學(xué)科對人品格的獲得應(yīng)該承擔(dān)幾乎全部的任務(wù)，“因?yàn)槿宋膶W(xué)科的貢獻(xiàn)主要在于‘以獨(dú)特的方式提高人的價(jià)值判斷意識(shí)’，在于‘以1種知識(shí)和教育領(lǐng)域所沒有的真誠態(tài)度’來接納價(jià)值觀念。”①而科學(xué)學(xué)科從整體上很少談?wù)撊松哪康摹⑶楦小⒁饬x等與人的品格緊密相關(guān)的東西，因此，以審美為基礎(chǔ)的人文學(xué)科之藝術(shù)學(xué)科在其中必應(yīng)扮演至關(guān)重要的角色。而音樂學(xué)科必定成為人文教育中堅(jiān)，為國人品格的獲得與培養(yǎng)發(fā)揮其獨(dú)特效用。
筆者從人文學(xué)科角度、通過對人文學(xué)科教育本質(zhì)的論述，意在闡釋音樂學(xué)科的人文學(xué)科的概念內(nèi)核和音樂教育的人文教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的重要性。
2、音樂教師素養(yǎng)構(gòu)成
如上所述，音樂教學(xué)實(shí)施者——音樂教師的素養(yǎng)就顯得尤為突出與重要，因?yàn)槭紫冉處煹穆殬I(yè)就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂(冒號)：教，上所施，下所效也。其次，因?yàn)橐魳方處熓钦麄€(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者，因此音樂教師素質(zhì)高低直接關(guān)乎音樂教育質(zhì)量好壞。音樂教育的成敗關(guān)鍵在音樂教師，音樂教師優(yōu)劣關(guān)鍵在教師素養(yǎng)。
（1）知識(shí)技能素養(yǎng)
1.音樂專業(yè)素養(yǎng)
音樂專業(yè)素養(yǎng)是指音樂教師必須具有的直接服務(wù)于音樂教學(xué)的音樂專業(yè)技能、理論及音樂文化知識(shí)。筆者稱之為基礎(chǔ)素養(yǎng)。
教師音樂專業(yè)素養(yǎng)包含(冒號)：歌唱教學(xué)技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識(shí)、音樂史論類知識(shí)。歌唱教學(xué)技能是指音樂演唱能力和水平，基本要求包括(冒號)：良好的樂感、恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)、科學(xué)的歌唱方法等。鋼琴彈奏技能指教師的鋼琴演奏和伴奏能力，基本要求(冒號)：正確的觸鍵、恰當(dāng)?shù)那楦刑幚怼?定的手指技巧。合唱指揮技能是指音樂教師的專業(yè)合唱與指揮能力，包括(冒號)：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術(shù)以及組織排練能力等。作曲技能指音樂創(chuàng)作方法與作曲理論知識(shí)。音樂專業(yè)技能理論知識(shí)指音樂專業(yè)知識(shí)，包括(冒號)：曲式與和聲、基本樂理、視唱和練耳、樂器知識(shí)（除通用樂器外，還要了解其他民族樂器，以及電子樂器）。音樂史論類知識(shí)指基本音樂歷史知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)，包括(冒號)：中西方音樂史、音樂美學(xué)、中外民族民間音樂、通俗音樂等。
上述諸多音樂素養(yǎng)集中體現(xiàn)為音樂教師最基本和最重要的能力——音樂聽力，即音樂辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂教師綜合音樂能力的反映，也是具體教學(xué)過程所必不可少的。無論是學(xué)生的演奏、演唱，還是為學(xué)生進(jìn)行各種演示，向?qū)W生提出要求，做出指導(dǎo)，以及逐漸讓學(xué)生形成良好的聲音概念和自學(xué)能力，包括音樂欣賞，無1不與音樂聽力密切相關(guān)。因此，音樂聽力是衡量音樂教師音樂素質(zhì)高低的1個(gè)重要標(biāo)志。
2.藝術(shù)知識(shí)技能與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)
藝術(shù)技能知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是音樂教師完成音樂教學(xué)應(yīng)該掌握的除音樂專業(yè)素養(yǎng)之外的其他藝術(shù)門類，其他學(xué)科技能知識(shí)等。筆者稱之為必要素養(yǎng)。 “美國學(xué)校藝術(shù)教育第1套在政府干預(yù)下，包括有4門藝術(shù)課程的綱領(lǐng)性文件——《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述(冒號)：藝術(shù)教育是1個(gè)有序的包括音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇4門藝術(shù)學(xué)科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。這就要求音樂教師素質(zhì)的復(fù)合型，要求音樂教師知識(shí)文化的多元性。依據(jù)《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含(冒號)：基本舞蹈技能與其相關(guān)舞蹈知識(shí)及1定舞蹈編導(dǎo)能力，簡單美術(shù)技法（素描、色彩等）與相關(guān)美術(shù)知識(shí)，簡單戲劇表演能力與相關(guān)戲劇知識(shí)。
除此之外，音樂教師還應(yīng)具有1些其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。如1定文學(xué)知識(shí)與良好的文辭能力、基礎(chǔ)哲學(xué)、美學(xué)及歷史知識(shí)等。
3.教育教學(xué)知識(shí)與技能
教育教學(xué)知識(shí)與技能是音樂教師完成音樂課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。筆者稱之為工具素養(yǎng)。包括3方面內(nèi)容(冒號)： “美國DBME以學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育模式，倡導(dǎo)從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評論的角度來學(xué)習(xí)音樂。其中創(chuàng)作包括即興表演、作曲和表演。”④由此可見，音樂教師在創(chuàng)造性音樂教學(xué)能力方面至少應(yīng)具備表演（包括即興表演）與作曲兩項(xiàng)素質(zhì)。
2.1般教育教學(xué)技能。內(nèi)容為(冒號)：分析教材組織教材的能力，準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，準(zhǔn)確判斷問題和解決問題的能力，教導(dǎo)學(xué)生的能力，現(xiàn)代化教學(xué)技能。
3.普通教育教學(xué)知識(shí)。包括(冒號)：心理學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)法與教學(xué)論知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)還包括學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生個(gè)體差異及對學(xué)生學(xué)習(xí)客觀正確評價(jià)方面的知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)包括普通教學(xué)法和音樂教學(xué)法知識(shí)。教學(xué)論知識(shí)包含教育、教學(xué)論、音樂教學(xué)論知識(shí)等。
4.治學(xué)與研究能力
治學(xué)與研究能力內(nèi)容廣泛，包括音樂教師在教育教學(xué)方面自我學(xué)習(xí)研究能力、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學(xué)研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，直接影響到音樂教師知識(shí)技能的提高和完善。比如建立科學(xué)的音樂教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)習(xí)新的音樂教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂教學(xué)手段等，都依靠于治學(xué)與研究能力。
加里寧指出(冒號)：教師1方面要貢獻(xiàn)自己的東西，另1方面又要像海綿1樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收1切優(yōu)秀的東西，然后再把這些優(yōu)秀的東西獻(xiàn)給學(xué)生。其樸素的言語揭示了深刻的道理。中國近代偉大的教育家陶行知先生提倡(冒號)：“以教人者教己”“教學(xué)做合1”。前輩的教育思想今天仍然適用。 當(dāng)前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學(xué)者化），已是中國教育大勢之趨，這勢必要求教師學(xué)習(xí)研究能力的提高。所以，治學(xué)與研究能力是音樂教師必須努力之處。同時(shí)，音樂教師要明確終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槲覀兩硖幵?個(gè)知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，知識(shí)的淘汰與更新日新月異。
（2）職業(yè)道德修養(yǎng)
道德是什么？許慎在《說文解字》中解釋(冒號)：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內(nèi)得于己。在道與德的關(guān)系上，古人稱(冒號)：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內(nèi)得于己，外得于人”，稱為“德”。可見，“‘道’具有客觀性，是外在對人的客觀要求。‘德’則具有主觀性，是人內(nèi)心獲得的信念、意識(shí)和品質(zhì)等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道 ’的內(nèi)化。”⑤
可見，道德應(yīng)是外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識(shí)、品性的統(tǒng)1。因此對于教師職業(yè)道德修養(yǎng)（簡稱師德），我們應(yīng)注重教師“內(nèi)化”的道德，而不是客觀的規(guī)范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規(guī)定。對師德的重視由來已久，漢代教育思想家董仲舒強(qiáng)調(diào)(冒號)：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士”。他提出(冒號)：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出(冒號)：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內(nèi)涵主要包括(冒號)：
1.敬業(yè)與奉獻(xiàn)
國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教師——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出(冒號)：“人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。”筆者認(rèn)為，敬業(yè)與奉獻(xiàn)是師德之首。要做到這1點(diǎn)，教師必須心中有愛。這是因?yàn)閷W(xué)校教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)基礎(chǔ)是愛，愛是成功教育的基礎(chǔ)。所以愛心是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神之基礎(chǔ)，是最重要的師德素質(zhì)之內(nèi)因。這種愛表現(xiàn)為對教學(xué)工作的愛和對教育對象的愛。教師內(nèi)心的愛外化為愛崗敬業(yè)之實(shí)際體現(xiàn)，樂教勤業(yè)之實(shí)踐行為。盧梭曾說(冒號)：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致1個(gè)人如果只為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說它是不配這些職業(yè)的；軍人從事的就是這樣的職業(yè)，教師從事的，就是這樣的職業(yè)。”
筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師真的需要1點(diǎn)“捧著1顆心來，不帶半根草去”的精神追求。再則說，教育本身追根溯源就是無名無利、清白之事。
2.修養(yǎng)與言行
筆者認(rèn)為修養(yǎng)與言行是教師“道行”之表現(xiàn)，是教育者知識(shí)水準(zhǔn)、人格修為、思想水平、文化素養(yǎng)之融合。而如是之修養(yǎng)綜合外化為教師言行，教師個(gè)人之范行，言行是修養(yǎng)的體現(xiàn)和反映。兩者既獨(dú)立又聯(lián)系。教師修養(yǎng)與言行以潛移默化的方式影響著學(xué)生，而這種影響對學(xué)生內(nèi)心影響更深入、更久遠(yuǎn)。
孔子曰(冒號)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師之修行對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。烏申斯基說(冒號)：教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。所以音樂教師應(yīng)努力在修養(yǎng)、言行方面多做文章，努力實(shí)現(xiàn)自身修為的提升。當(dāng)然，人的修養(yǎng)需要1生來完成。音樂教師的個(gè)人修養(yǎng)也不是1朝1夕能完成的，需要音樂教師用1生來譜寫。但關(guān)鍵是我們要去做，因?yàn)?冒號)：“請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。
總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學(xué)之保障。陶行知先生說，教育就是教人做好人，教人做好國民，這要靠教師的德行、教師的學(xué)識(shí)、教師的才能、教師的高尚人格。
結(jié)語
音樂學(xué)科作為人文學(xué)科理念以及音樂教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想，要求音樂教師素養(yǎng)多元性，筆者概括為知識(shí)技能素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)。知識(shí)技能素養(yǎng)涵蓋音樂技能知識(shí)、藝術(shù)與其他學(xué)科技能知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)技能及治學(xué)與研究能力；師德素養(yǎng)包括敬業(yè)與奉獻(xiàn)、修養(yǎng)與言行兩方面。這些技術(shù)與非技術(shù)因素對音樂教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說(冒號)：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。音樂教學(xué)首先與音樂教師專業(yè)水平緊密聯(lián)系，但教育質(zhì)量好壞最終決定于師德水準(zhǔn)高低。綜上所述，做1名音樂教師的要求是非常高的，同時(shí)做1名音樂教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說(冒號)：“教師是博學(xué)多才的，并且是國家中最可愛的人……沒有任何1種職業(yè)像教師那樣對人提出那么高的要求。教師應(yīng)該使自己成為人們的典范。”
