時間：2022-06-12 07:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼琴教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù) 碩士培養(yǎng) 講座音樂會 教學(xué)模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0171-03
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標是具有鋼琴演奏的系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。技術(shù)操作與實踐必須重視理論的指導(dǎo)，理論不足、實踐缺乏是目前教學(xué)中遇到的常見問題，只有進行教學(xué)模式改革才能真正達到教學(xué)目標。教學(xué)模式改革，是在相同教學(xué)資源的前提下，結(jié)合新時期的教學(xué)目的，以模式革新的方式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行有機分解、重組、疊加，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的創(chuàng)新型人才。
“講座音樂會”既是成果匯報會，也是鋼琴藝術(shù)碩士教學(xué)模式改革的一次探索，它將“學(xué)術(shù)講座”與“鋼琴演奏音樂會”兩種形式結(jié)合起來，即在舞臺上把對作品的研究通過演講的方式向觀眾講解，再結(jié)合音樂表演的方式展示作品的復(fù)合形式。因此建立在“講座音樂會”之上的教學(xué)模式的建構(gòu)，就是通過對相關(guān)理論與鋼琴演奏等學(xué)科的有機整合，運用音樂史學(xué)理念、音樂音響暗示性的抽象概念、美術(shù)具象畫面、鋼琴演奏實踐指導(dǎo)理論等學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、結(jié)合，更科學(xué)地提升鋼琴學(xué)科的發(fā)展。因此，本文試以廣西藝術(shù)學(xué)院莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會為例，對鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂會”教學(xué)模式進行研究。
一、“講座音樂會”的立體呈現(xiàn)
2013年6月6日晚，莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會在廣西藝術(shù)學(xué)院音樂廳成功舉辦，這既是一場成果匯報會，也是一次大膽的教學(xué)實踐探索。學(xué)生在講座音樂會共同展示了莫扎特的作品，從整個音樂會的籌備到現(xiàn)場演出，收獲頗大；臺下觀眾皆反映本次音樂會形式新穎，是一次從形式到內(nèi)容上的視覺盛宴。本次莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂會的主角是2011級、2012級的5位鋼琴藝術(shù)碩士研究生，他們不僅以團隊的形式，共同研究莫扎特音樂作品，還針對各自不同體裁和作品表現(xiàn)樣式，分別與7位雙排鍵、聲樂、弦樂等相關(guān)專業(yè)研究生合作。經(jīng)過5個月的策劃、準備、訓(xùn)練，最終以立體形象的方式將莫扎特的代表作品搬上舞臺。在內(nèi)容上，涉獵領(lǐng)域豐富，體裁多樣化。包括經(jīng)典歌劇選段、鋼琴三重奏、雙鋼琴演奏、協(xié)奏曲，變奏曲、幻想曲等，囊括莫扎特最具代表性的作品，展示出莫扎特對不同體裁、風格音樂的輕松自如掌控的創(chuàng)作才華。在形式上，用語言文字解析、相應(yīng)畫面詮釋、作品表演呈現(xiàn)，立體地展示了莫扎特作品的音樂風格與內(nèi)涵，展示學(xué)生的研究成果。以下是對講座音樂會主要組成部分的逐一介紹：
（一）講解部分
講座音樂會的特色在于“講座”部分，它是研究生對鋼琴相關(guān)知識掌握與運用能力展示與實踐的平臺。
1.在整場音樂會的開場之時對整場音樂會進行概括介紹，包括節(jié)目構(gòu)思、音樂作品類型、演出人員、演出目的等，對莫扎特的總體創(chuàng)作特點進行深入淺出的簡短闡釋，對了解“講座”的意義和莫扎特其人、其作品有一個整體上的把握和理解。
2.在表演每一個作品之前，鋼琴演奏者都分別從鋼琴在作品中的角度、作用，對作品的創(chuàng)作內(nèi)容和表演形式進行講解，內(nèi)容涉及作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、作者心理活動、樂曲地位、教學(xué)重難點、作品本體分析、彈奏技巧等，彌補了以往對樂曲介紹的空白，不僅展示了演奏者對作品的研究成果，還具有引領(lǐng)觀眾的理解作品的教育和提示功能。
（二）畫面部分
在舞臺的左側(cè)采用屏幕投影展示PPT圖片，目的是展示作品的研究成果，體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時給音樂會的音響聽覺以視覺補充、聯(lián)想拓展。具體方法包括：第一，作曲家的照片拉近間距。如在音樂會的概括講解之時配合莫扎特不同時期的個人照片，提升了觀眾對作曲家的感性認知。第二，圖片背景詮釋作品基調(diào)。如c小調(diào)幻想曲K475的圖片背景為繁星藍色夜空，直接帶來浮想聯(lián)翩的浪漫色彩。第三，文字展示講解作品的標題內(nèi)容，增加理解作品的框架概念。第四，曲式結(jié)構(gòu)圖和主題譜例，使演奏的音響與樂譜符號相互對應(yīng)詮釋。第五，對應(yīng)畫面給音樂音響的抽象性與畫面的具象性聯(lián)覺。觀眾從視覺到聽覺對作品有指向性的了解。如“歌劇”協(xié)奏曲《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》（K.488），配上歐洲歌劇舞臺的油畫，畫面寬敞的空間感指向作品旋律聲音的通暢明亮，氣息綿長；畫面鮮活的人物塑造與暖色的色彩指向作品情緒的熱烈，表現(xiàn)了莫扎特以音樂去贊美人性，追求光明和幸福的音樂內(nèi)涵。
（三）演奏部分
演奏部分是鋼琴藝術(shù)碩士展示專業(yè)教學(xué)成果的主要手段。與以往多為獨奏單一形式的鋼琴音樂會有很大差異，本次音樂會增加了鋼琴合作的多樣性，盡可能的涉及莫扎特創(chuàng)作的各個領(lǐng)域，不同形式的作品展現(xiàn)使音樂會更具魅力，增添聽眾的新鮮感。從獨奏到雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏、鋼琴三重奏，展示鋼琴從單一樂器獨舞到共舞、與擔任樂隊角色的兩臺雙排鍵電子琴的競奏、與小提琴、大提琴不同樂器間的相互共歡；從器樂合作到與歌劇演唱合作，展示純樂器音響合作的特色到引領(lǐng)、陪襯、配合歌唱演員在舞臺從表情、聲音到動作的全情演出。不僅體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)碩士的鋼琴不同角色的應(yīng)用技能，還能多角度的展示莫扎特作品的藝術(shù)魅力。
綜上所述，從講解、畫面、演奏等三個部分，觀眾能夠從聽覺到視覺形成聯(lián)覺享受，從感性到理性得到全方位的感知，三部分穿插并進，相互補充，共同詮釋，形成立體多彩的音樂會形態(tài)。
二、“講座音樂會”新型教學(xué)模式的架構(gòu)
講座音樂會是教學(xué)、演奏、成果匯報的一個平臺，它從琴房個別教學(xué)延伸到音樂廳，完善了鋼琴教學(xué)模式，體現(xiàn)出綜合性與新穎的特質(zhì)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，歷經(jīng)近半年時間籌備的音樂會在短短1個多小時進行完畢，它要求展現(xiàn)學(xué)生對于西方鋼琴文化知識架構(gòu)、審美能力、鋼琴演奏的技能、語言表達能力、相關(guān)學(xué)科整合能力等綜合素質(zhì)，全過程需要學(xué)生厚積薄發(fā)，需要教師與學(xué)生進行良好的互動溝通，更需要與之相配套的、完備的、可操作的新型教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)科相對孤立、能動性不足的缺陷，將理論學(xué)習、審美賞析、實踐操作三方面結(jié)合在一起，不拘泥于只能接受自己導(dǎo)師的“專業(yè)門第”觀念，創(chuàng)新了教學(xué)形式和手段，目的是提高學(xué)生鋼琴技能的應(yīng)用能力與音樂綜合素質(zhì)。
現(xiàn)將包括講座音樂會在內(nèi)的新型教學(xué)模式總結(jié)如下：
（一）理論學(xué)習
講座音樂會要求進行教案的編寫，要求學(xué)生研究作品要“知其然，知其所以然”，促使學(xué)生主動研究鋼琴文獻、與鋼琴藝術(shù)形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會文化背景資料，作曲家及風格、作品的介紹和分析資料，如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料，以及鋼琴教育理論、鋼琴教學(xué)法等學(xué)科知識。講座音樂會還要求對同一作品進行三位鋼琴演奏家演奏版本的研究對比，學(xué)生通過研究鋼琴演奏家的錄音錄像介紹與賞析資料，將各種樂譜版本資料進行有機整合，才能構(gòu)建客觀準確的音響，科學(xué)合理的操作技能去演繹作品。如此主動的理論學(xué)習，不僅內(nèi)容豐富，信息含量大，也更直觀形象，學(xué)生會不斷擴展自己的知識點，完善知識結(jié)構(gòu)。
（二）審美賞析
審美賞析能力培養(yǎng)的主要是視聽能力、聯(lián)覺能力、立體思維觀等三方面。
1.視聽能力，即在鋼琴演奏學(xué)習過程中對演奏操作技術(shù)的協(xié)調(diào)性認知與演繹作品音響聽覺的靈敏度，通過觀摩名家的演奏視頻和接觸、儲存不同器樂的音色與演奏特色，加上教師在感官上的視聽引導(dǎo)，形成條件反射般的視聽審美能力。
2.聯(lián)覺能力，是各感官之間形成的相互溝通的心理現(xiàn)象，在課堂和講座音樂會的準備中，利用現(xiàn)代多媒體音響與畫面課件設(shè)計手段與講授法、示范法，強調(diào)使用同時期美術(shù)繪畫作品的重要性，將聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的語言特點相對應(yīng)、相比較，并結(jié)合當時歷史背景，在學(xué)生心中形成音樂藝術(shù)與其他藝術(shù)互通的整體感官體驗，因此也對西方鋼琴音樂文化有更深層次的體悟，在拓展藝術(shù)視野的同時，提高審美能力和賞析能力。
3.立體思維觀，即將藝術(shù)看成是一個多層次、多角度的整體，鋼琴音樂只是其中一部分，音樂教育的目的就是通過某一個視角對藝術(shù)整體進行研究，教師通過言傳身教與教學(xué)方式的立體化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成開放式的、立體式的思維觀，使學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習過程以及自身彈奏水平所帶來的限制，為其研究方向?qū)ふ仪腥朦c。
（三）實踐操作
鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，演奏技能的掌握程度成為衡量教學(xué)的重要指標。演奏技能的掌握必須經(jīng)過大量的技術(shù)、技巧、作品的連貫完整的練習，這個學(xué)科特點對于長期從事鋼琴專業(yè)學(xué)習的學(xué)生來講早已認可適應(yīng)，但在研究生階段，通過研究鋼琴的演奏、教學(xué)、作品內(nèi)涵等相關(guān)理論，進行實踐操作練習的教學(xué)模式確是需要調(diào)整適應(yīng)的。在實踐操作過程中，把樂曲的色彩、性格、情境等內(nèi)心的感受形成具體的形象，在腦海中反復(fù)勾勒描繪；對樂譜進行研讀、分析，探索適當?shù)难葑喔[門，在實踐操作練習中不斷聽辨、調(diào)整、修正，再聽辨……而提升自己的音樂賞析能力。這種提升音樂賞析能力的實踐操作一定是事倍功半的。
（四）講座音樂會
講座音樂會的籌備過程是非常重要的學(xué)習和實踐的過程，往往經(jīng)歷以下幾個階段：
一是教案與講稿寫作，包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)過程對此曲的風格特點、曲式結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納，學(xué)生在大量地閱讀有關(guān)莫扎特書籍和論文的基礎(chǔ)上，擴展了古典時期音樂藝術(shù)知識背景，形成的教案和講稿也經(jīng)過反復(fù)琢磨和修改，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)并和其他同學(xué)進行討論，有助于培養(yǎng)研究生鋼琴教學(xué)能力。
二是演奏練習與配合訓(xùn)練過程，涉及2人或2人以上需要相互配合的雙鋼琴、鋼琴三重演奏、協(xié)奏、歌劇演唱等內(nèi)容時，不停地磨合溝通與同步訓(xùn)練，不斷調(diào)整演奏方式，彌補缺陷，培養(yǎng)研究生鋼琴協(xié)作能力。
三是由于演奏作品有不同專業(yè)的合作，可經(jīng)過多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，突破導(dǎo)師個人的專業(yè)學(xué)科知識的局限，例如C大調(diào)鋼琴三重奏Kv548，鋼琴與小提琴、大提琴的配合作品，在大提琴導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鋼琴的旋律演奏方面得到弦樂橫向拉弦奏法的提示，提升了對室內(nèi)樂認知。
四是練習與演出場地的變換訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力與調(diào)整鍵盤控制能力。小琴房、排演教室、音樂廳等不同的場地，空間感與聲學(xué)要求也不同，都要求學(xué)生具備敏銳的聽覺，及時研究調(diào)整彈奏方式，把聲音傳遞出去。
五是后臺布置與準備，培養(yǎng)研究生組織鋼琴演出活動能力。在演出之前需有調(diào)理地將舞臺場地、樂器器材、電子設(shè)備、演出服裝、背景幕布、PPT教案、邀請函、座位排序等一堆零碎繁雜的準備活動籌備妥當。
六是在音樂會后的總結(jié)。學(xué)生從自己的角度進行演奏與教學(xué)實踐的文字總結(jié)匯報，在與導(dǎo)師、同學(xué)間交流中，不斷提升綜合素質(zhì)與鋼琴應(yīng)用能力。
三、“講座音樂會”教學(xué)模式的優(yōu)勢與難點
講座音樂會教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，經(jīng)實踐證明，具有明顯的教學(xué)效果，能夠全方位地提高學(xué)生的綜合審美能力和實際操作能力，優(yōu)勢即難點，因此同時也較大地考驗教師的知識背景和講授能力，在可復(fù)制性上還需要注意理論聯(lián)系的尺度把握，關(guān)注教學(xué)的難點并有針對性地進行突破。（下轉(zhuǎn)第176頁）
（上接第172頁）
其一，從學(xué)科整合來看：理論與實踐結(jié)合，多維度地了解作品的內(nèi)涵及演奏方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往給學(xué)生的印象是：鋼琴作為技術(shù)學(xué)科以練習為本，容易出現(xiàn)理論學(xué)科與技術(shù)實踐學(xué)科學(xué)習分離的現(xiàn)象。講座音樂會的教學(xué)模式打破理論與實踐的藩籬，在講座音樂會匯報中通過演奏者對知識背景的講解分析和實際彈奏的立體呈現(xiàn)，將理論和實際有機結(jié)合，活學(xué)活用，避免了死讀書現(xiàn)象，能全面而系統(tǒng)地深入音樂藝術(shù)研究，加強了學(xué)術(shù)能力。
學(xué)科整合的難點在于教師必須具備對相關(guān)學(xué)科知識的整體把握，勇于創(chuàng)新，與相關(guān)導(dǎo)師合作，合理設(shè)置課程，保持與學(xué)生高頻率的溝通。
其二，從提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)來看：鋼琴教學(xué)能力與鋼琴演奏能力共同培養(yǎng)，贏得應(yīng)用型人才的優(yōu)勢。鋼琴藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要流向?qū)W校，培養(yǎng)教師隊伍人才，鋼琴講授教學(xué)能力便作為教師專業(yè)素質(zhì)之一，講座音樂會要求學(xué)生對曲式內(nèi)容進行講解，能夠強化學(xué)生的講授能力。從教案編寫、彈奏練習、協(xié)調(diào)配合、后臺準備、總結(jié)經(jīng)驗等步驟，學(xué)生的主動性和實際操作能力得到增強，更能勝任教師、演奏者、學(xué)術(shù)研究者等多種職業(yè)角色
講座音樂會要求導(dǎo)師和學(xué)生投入大量精力，且必須具備非常嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和拼搏精神。難點在于：第一，在整臺節(jié)目的選擇上，要保持選曲的整體性，從莫扎特眾多作品中抽選既有代表性的作品，又要適合每個學(xué)生的演奏能力與演奏特點，需要細致的準備工作。第二，學(xué)生除研究自己的作品外，還需研究莫扎特的總體風格，了解其他同學(xué)演奏的作品，這樣才能增強音樂會的整體效果。
其三，從提高學(xué)生綜合能力來看：提升了審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強了學(xué)生團隊協(xié)作能力。學(xué)生在整合書面、口頭、畫面、彈奏的各種審美表達過程中不斷悉心揣摩，仔細感受和體會作品中所傳遞的情感信息，提升了審美素質(zhì)；音樂會上要求達到輕松自如的舞臺效果，就需要在平時訓(xùn)練中不斷強化舞臺練習，鍛煉臺前講解的膽量，特別是演奏中維持內(nèi)心平靜與兼顧表演情緒的傳達，提高了舞臺心理素質(zhì)；鋼琴如何與不同樂器合作？對鋼琴不同角色的把握？與合作者如何形成默契配合？這不僅掌握了鋼琴的專業(yè)應(yīng)用能力，也訓(xùn)練提升了團隊協(xié)作能力。
總之，鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標是綜合性音樂人才，講座音樂會的教學(xué)模式使教學(xué)體系更加立體、系統(tǒng)，更適合新一代鋼琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，其具有的可復(fù)制性，可以延伸到音樂專業(yè)的其他學(xué)科，具有較高的實踐價值。
【基金項目】廣西教育廳學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展專項課題研究
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；樂感；培養(yǎng)途徑
鋼琴教學(xué)具有一定的抽象性，并非通過死記硬背能夠理解相應(yīng)的樂理知識，如果教師只是按照相應(yīng)的課程內(nèi)容進行教學(xué)，沒有明確鋼琴學(xué)科的特性以及學(xué)生的學(xué)習情況，就會導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴學(xué)習中遇到多種困難。樂感是鋼琴學(xué)習中的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習效率的重要途徑，只有當學(xué)生具有良好的樂感時，才能真正理解相應(yīng)的樂理規(guī)律，掌握相應(yīng)的學(xué)習技巧[1]。因此，在開展鋼琴教學(xué)時，教師須加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，以更好地幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習，提高學(xué)生的鋼琴水平。
一、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的意義
樂感是音樂學(xué)習中的一種重要能力，指的是在音樂層面的一種敏感度、反應(yīng)度，這種能力是幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習的重要基礎(chǔ)條件，也是真正提升學(xué)生鋼琴水平的前提。在鋼琴教學(xué)中，只有當學(xué)生具有良好的樂感時，才能更好地理解各類鋼琴作品的內(nèi)涵，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習。因此，在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感有著重大意義。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。鋼琴學(xué)習需要長期的堅持和訓(xùn)練，只有當學(xué)生具有充足的學(xué)習動力，才能主動投入到鋼琴學(xué)習中，為學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習創(chuàng)造條件。鋼琴教學(xué)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠深度融入鋼琴學(xué)習環(huán)境中，在進行鋼琴演奏時能全身心融入鋼琴作品中所營造的環(huán)境，進而增強演奏效果[2]。在開展鋼琴教學(xué)時，如果只通過教師進行約束，將難以確保教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習熱情也不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的樂感至關(guān)重要。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠增強鋼琴學(xué)習的整體質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)過程中，教師大都偏重于演奏技巧的傳授以及基礎(chǔ)樂理知識的講解，這樣雖能取得一定的教學(xué)效果，但在其他方面存在一定缺陷。培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠全方位提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習質(zhì)量，確保學(xué)生鋼琴學(xué)習的整體性、全面性[3]。在鋼琴演奏中，只有當學(xué)生具有良好的樂感時，才能真正領(lǐng)悟鋼琴音樂的魅力和藝術(shù)特性，了解音樂作品的深層含義，這樣能夠較好地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，為學(xué)生后期鋼琴的高效學(xué)習準備條件[4]。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的潛在欲望。在開展鋼琴教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)能夠較好地滿足學(xué)生在鋼琴層面的追求和欲望，這樣能夠更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習[5]。很多學(xué)生雖然知道樂感對鋼琴學(xué)習的重要性，但是不懂得如何提升自身的樂感，在鋼琴學(xué)習中遇到了較大困難[6]。因此，加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)滿足了學(xué)生在鋼琴學(xué)習中的潛在欲望，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率，確保教學(xué)質(zhì)量。
二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的途徑分析
學(xué)生的樂感并非天生就有，而是經(jīng)過后期培養(yǎng)以及學(xué)生的長期實踐獲得，所以教師須加強對學(xué)生樂感培養(yǎng)的重視度，并在鋼琴教學(xué)中從多個層面著手，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進，并營造出良好的教學(xué)環(huán)境，以更好地對學(xué)生的樂感進行培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的途徑如下：（一）加強對學(xué)生聽力的培養(yǎng)聽力能力是學(xué)生學(xué)習鋼琴的基礎(chǔ)條件，也是掌握鋼琴音樂節(jié)奏的重要前提，只有加強對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，才能為后期鋼琴的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。實際在開展鋼琴教學(xué)時，樂感的培養(yǎng)前提之一便是聽力，一般在鋼琴學(xué)習中的聽力指的是聲音辨別能力以及接受能力。只有當學(xué)生準確辨別鋼琴音樂中所表現(xiàn)的旋律、音調(diào)，才能更好地掌控相應(yīng)的樂理規(guī)律。在鋼琴教學(xué)中，教師須注重對學(xué)生的聽力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地接觸音色、曲調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，全方位地提升學(xué)生的樂感[7]。學(xué)生在進行鋼琴學(xué)習時，教師須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于聆聽自己彈奏的音樂，辨別聲音的準確度、節(jié)奏的適宜性，找出相應(yīng)的不足。教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況制定出針對性的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生做好練耳課方面的學(xué)習，這樣能夠更好地提高學(xué)生的聽力水平，為樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習斷奏與觸鍵時，教師可先讓學(xué)生預(yù)習相應(yīng)的課程內(nèi)容，熟悉各按鍵及樂理知識。之后教師可選擇幾段曲目進行斷奏彈奏，讓學(xué)生判斷是否為斷奏的彈奏方法。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生采用斷奏的彈奏方法進行觸鍵練習，并讓學(xué)生對自身彈奏的聲音和效果進行判斷，注重循序漸進，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平。（二）加強對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)對學(xué)生的鑒賞能力進行培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深入理解鋼琴音樂的內(nèi)在含義，讓學(xué)生準確辨別高品質(zhì)的鋼琴音樂，這樣能夠更好地增強學(xué)生的樂感。因此，加強對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要作用。由于課堂時間有限，很多教師都是自己主講，留給學(xué)生的實踐時間較少，這樣會給學(xué)生的鋼琴學(xué)習帶來不利影響。所以在開展鋼琴教學(xué)時，教師須為學(xué)生提供更多的音樂欣賞時間和機會，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，并通過環(huán)境對學(xué)生進行感染，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鋼琴音樂鑒賞能力，為學(xué)生樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在長期連續(xù)的鋼琴音樂欣賞實踐中，能夠有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，這樣能夠更好地提高學(xué)生在鋼琴音樂方面的水平。例如，在學(xué)習非連音時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些相關(guān)曲目。之后教師可讓各學(xué)生從鋼琴音樂的欣賞中對音樂的內(nèi)涵進行描述和表達，并引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟相應(yīng)的音樂情感和鋼琴音樂背后的含義。然后教師可布置一些鑒賞題目，讓學(xué)生根據(jù)從音樂欣賞中獲得的感悟處理相應(yīng)的題目，并總結(jié)相應(yīng)的樂理規(guī)律，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鑒賞能力。（三）加強對學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)讀譜能力的培養(yǎng)是鋼琴學(xué)習中的基礎(chǔ)條件，也是后期鋼琴學(xué)習中的必要前提，如果學(xué)生的讀譜能力不強，將難以準確理解相應(yīng)的樂理知識，也難以進行鋼琴的演奏，進而給學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習帶來不利影響。因此，加強對學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)有著重要作用。鋼琴教學(xué)與音樂教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系，所以在進行鋼琴教學(xué)時，也需傳授相應(yīng)的音樂知識，做好讀譜能力的培養(yǎng)工作。鋼琴作品中的琴譜是鋼琴音樂傳遞的載體，也是表現(xiàn)鋼琴作品魅力的重要基礎(chǔ)，只有當學(xué)生準確把握相應(yīng)的樂譜時，才能更好地演奏出相應(yīng)的鋼琴作品，增強學(xué)生的樂感[8]。實際在開展鋼琴教學(xué)時，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的重要性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解樂譜中的各類記號、指法，明確相應(yīng)的樂理知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)樂譜準確進行彈奏，且在彈奏中能胸有成足，將鋼琴演奏技巧與音樂作品進行緊密結(jié)合，這樣能夠增強學(xué)生的樂感。例如，在學(xué)習連奏時，教師可先對樂譜中的難點和重點進行明確，并做好標記。之后教師再讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識進行讀譜練習，明確自身存在的不足，并記錄下相應(yīng)的問題。然后教師再對相應(yīng)的問題進行總結(jié)，并做出針對性的講解，以幫助學(xué)生更好地進行讀譜，為學(xué)生樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。（四）加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)鋼琴教學(xué)具有一定的綜合性和較強的藝術(shù)性，注重依靠良好的環(huán)境對學(xué)生進行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，所以加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)能夠增強學(xué)生的樂感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在鋼琴演奏中的表現(xiàn)力，進而更好地提升學(xué)生的鋼琴水平。豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生樂感的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生在鋼琴學(xué)習中缺乏想象力，將難以有效融入鋼琴學(xué)習環(huán)境中，也不能深入理解相應(yīng)的作品內(nèi)涵，進而給學(xué)生的鋼琴學(xué)習帶來不利影響，所以須加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習雙音彈奏時，教師可通過多媒體播放相應(yīng)的音樂視頻，讓學(xué)生能產(chǎn)生一定的畫面感。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個鋼琴彈奏過程進行聯(lián)想，并與各類畫面進行聯(lián)系。然后學(xué)生再結(jié)合相應(yīng)的聯(lián)想畫面進行鋼琴彈奏練習，進而更好地增強樂感。
三、結(jié)束語
以往在進行鋼琴教學(xué)時，大都以相應(yīng)的教案為教學(xué)依據(jù)，所采用的教學(xué)模式也較為固定，致使課堂氛圍較為沉悶，難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。樂感的培養(yǎng)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正融入鋼琴所營造的音樂世界里。因此，教師須明確培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要性，并落實到課堂中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地提高鋼琴教學(xué)效率，讓學(xué)生更樂于學(xué)習鋼琴知識，確保整體教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞: 高校聲樂教案 制定特點 制定內(nèi)容 制定形式
教案,即教學(xué)方案,是教師備課工作的書面成果,也是教學(xué)的重要依據(jù)。書寫教案的過程是教師設(shè)計教學(xué)活動的過程,因此,制定聲樂教案是聲樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在高校的聲樂教學(xué)中,很少有教師重視它并付諸實踐,各大高校在進行教案評價的時候,往往用與其他學(xué)科、專業(yè)一樣的統(tǒng)一標準來對其內(nèi)容、形式進行衡量,而忽略聲樂課的特殊性。究竟聲樂課應(yīng)該如何備案,才能更加符合聲樂課的特點,從而改變目前聲樂教案在教師授課時可有可無的局面,成為教師不可或缺的幫手呢?下面我就如何制定高校聲樂教案談一些粗淺的看法。
一、聲樂教案的制定應(yīng)符合聲樂課的特點
聲樂課與英語、語文等其他專業(yè)課相比,具有不可預(yù)期性的特點。英語、語文課可根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地進行教學(xué);器樂、舞蹈課的課堂內(nèi)容相對來說也是固定地按照難度級別進行教學(xué)設(shè)計的,而聲樂課的教學(xué)進度卻是教師無法事先預(yù)設(shè)好的。聲樂課雖然是一門技能課,但這項技能的掌握不僅要靠學(xué)生的身體體驗,更重要的還要依靠學(xué)生的心理體驗。由于在演唱過程中發(fā)聲的“樂器”是人的肉眼看不見的,而需要通過依靠歌者的想象來調(diào)整自己的發(fā)聲器官,使之相互協(xié)調(diào)配合形成人聲的“樂器”。著名聲樂教育家鄒本初教授在他十年筆耕的聲樂論著《歌唱學(xué)――沈湘歌唱學(xué)體系研究》中,將演唱者在演唱過程中的這種對發(fā)聲器官及其運動狀態(tài)的想象稱為歌唱的“內(nèi)視覺”。因此相對于器樂課和舞蹈課,聲樂課更加抽象和難以掌握,這也是聲樂課不能像器樂課、舞蹈課那樣開大班授課而非得口傳心授的原因。由于學(xué)生的個體差異,嗓音條件、想象力、內(nèi)部肌肉調(diào)節(jié)能力等不同,即我們平時所說的“天賦”不同,有的學(xué)生會超出教師的預(yù)料迅速地掌握發(fā)聲方法;有的學(xué)生可能一個學(xué)期也唱不出一首令教師滿意的作品;有的學(xué)生可能今天掌握了技術(shù),明天卻又忘了;而有的學(xué)生可能本來一直都在原地徘徊,卻在某一天突然開竅,融會貫通……一堂聲樂課的成功,需要師生雙向的積極互動和共同努力,而更重要的是:有時候并不是努力過就會有立竿見影的教學(xué)效果。因此,聲樂課具有不可預(yù)期性的特點,聲樂教案的制定應(yīng)該符合這個特點,才能對教師授課有實質(zhì)性的幫助,否則只能成為應(yīng)付檢查的一堆廢紙,真正到上課需要使用時卻束之高閣,毫無用處。
聲樂課還具有重復(fù)性的特點。首先,聲樂課的程序一般來說都是先做幾條發(fā)聲練習,然后再唱一到兩首歌曲,這種授課過程存在重復(fù)性。其次,教師所采用的發(fā)聲練習存在階段性的重復(fù)性。雖然發(fā)聲練習不是永遠一成不變的,但是在某一段時間內(nèi),教師會根據(jù)學(xué)生當時的具體情況采用同樣的發(fā)聲練習曲進行教學(xué),直到學(xué)生的演唱技能達到教師的要求為止。學(xué)生要想在發(fā)聲中把有意識的肌肉控制逐漸轉(zhuǎn)化成無意識的肌肉控制,這個過程是漫長的,必須通過長時間的反復(fù)訓(xùn)練才能做到,有時候也可能本來已經(jīng)掌握了某個技巧,但是后來又會因為各種原因而生疏。因此,發(fā)聲練習曲不光在某一段時間內(nèi)可能會被教師在課堂上反復(fù)運用,還有可能在日后的訓(xùn)練過程中反復(fù)出現(xiàn),而某些發(fā)聲練習曲則是教師在每一堂課上都會運用到的。在書寫聲樂教案的時候,如果把大量時間花費在這些重復(fù)性的作業(yè)上是毫無必要的。因此,聲樂教案應(yīng)該具有靈活多變的特點,課時不能像其他專業(yè)課一樣事先規(guī)定好而不能改變。我認為有必要在編寫的教案上補充隨堂筆記:一個知識點或教學(xué)內(nèi)容可由教師預(yù)先設(shè)定一個或幾個課時來完成,隨堂筆記可以根據(jù)學(xué)生上課的具體情況進行記錄,并及時調(diào)整教學(xué)手段、教學(xué)方法以達到教學(xué)目的。只有這一階段的教學(xué)任務(wù)完成,預(yù)定的教學(xué)目標達到后,教師方可設(shè)定下一個教學(xué)目標。通過編寫教案同時補充隨堂筆記的方式,聲樂教師就可以避免做一些重復(fù)、繁瑣卻又不一定有效果的工作了。
二、制定高校聲樂教案的基本內(nèi)容
目前各大高校書寫聲樂教案一般常用的項目和順序是:
(1)課題。課題即本課時所講的題目,一般情況下聲樂教師應(yīng)該醒目地把課題寫在教案每課時第一頁的首行中間。
(2)年級。教學(xué)對象的年級。
(3)課時。一節(jié)聲樂課的課時一般為1課時(45分鐘)。
(4)教學(xué)方法和手段。聲樂教學(xué)法可分為:練習法、欣賞法、演示法,以及講授法、談話法和討論法等。
(5)教具。教具是指上課時需用的各種教學(xué)用具,如鋼琴、鏡子、掛圖或音響等。
(6)教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)大綱的具體落實,也是一節(jié)課的出發(fā)點和落腳點,要寫得簡明扼要,只需列出突出的兩三條目的即可。
(7)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)簡明扼要地寫出授課內(nèi)容提要。
(8)教學(xué)重點或難點。根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合演唱作品提出所要解決的重點或難點,這樣教師授課的內(nèi)容就有側(cè)重點,并能有針對性地突破難點。
(9)教學(xué)過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn),應(yīng)寫出各教學(xué)步驟的主要內(nèi)容和方法;按照教學(xué)過程的步驟,指出講述或練習的要點和方法,以及每一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項。要做到層次清楚,重點突出,有機聯(lián)系,合理組合。
(10)課后小結(jié)。教師要及時總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣,為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗,積累資料,這是提高教學(xué)水平的有效措施。
以上這種書寫模式的好處在于:目的明確、重點難點突出。不足之處在于:教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和教學(xué)過程都是事先設(shè)定好的,過于死板,不能根據(jù)具體情況靈活多變地處理突況。我認為在聲樂教學(xué)中,一個教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)難點的攻克所需的課時是不可預(yù)計的,因此把“課時”更改為“預(yù)計課時”更為妥當,并在“教學(xué)過程”之后加入一個“隨堂記錄”的環(huán)節(jié)。這樣做不僅僅能夠隨時記錄每節(jié)課的教學(xué)效果,還能夠及時地根據(jù)具體情況調(diào)整和選擇更合適的教學(xué)方法和手段;及時處理新出現(xiàn)的教學(xué)難點;甚至更改教學(xué)內(nèi)容(如更換曲目)。因為聲樂課一般采取一對一、一對二、一對四或小組課式的教學(xué),所以第二項“年級”應(yīng)改為“授課對象”才更為符合聲樂課的授課情況。綜上所述,高校聲樂教案的基本內(nèi)容包括以下十一個項目:(1)課題;(2)授課對象;(3)預(yù)計課時;(4)教學(xué)方法和手段;(5)教具;(6)教學(xué)目的;(7)教學(xué)內(nèi)容;(8)教學(xué)重點或難點;(9)教學(xué)過程;(10)隨堂記錄;(11)課后小結(jié)。
三、高校聲樂課教案的制定形式應(yīng)多樣化
書寫聲樂教案一方面能夠加快提高聲樂教師的教學(xué)水平。另一方面對聲樂教師自身專業(yè)技能的提高發(fā)展也有很大的益處:對年輕教師來說,認真書寫教案可以規(guī)范其教學(xué),從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效果,教師則在學(xué)習和總結(jié)中逐漸成長,提升教學(xué)水平;對于責任心不太強的教師來說,精心設(shè)計教案能夠使其逐漸養(yǎng)成認真嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,嚴格遵守教學(xué)規(guī)律,踏踏實實地完成教學(xué)任務(wù),在精心編寫和不斷修正教案的過程中成長進步;對于那些工作認真且教學(xué)功底深厚的教師來說,如果以恰當?shù)慕贪感问?如詳案、簡案、教學(xué)片斷、教學(xué)案例、卡式片、批注式、光盤等)把備課成果記錄下來,則更有利于教師思考、總結(jié)過去的經(jīng)驗,推陳出新;而對于中老年教師來說,教案不僅有備忘的作用,能夠保證課堂教學(xué)的順利進行,更是一位聲樂教師教學(xué)生涯中的一筆財富,體現(xiàn)和凝聚了他的聲樂理念與教學(xué)精華。編寫教案的過程是教師鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過程,它凝聚著教師對教學(xué)的理解和感悟,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。不同的聲樂教師,因其個性、年齡、教齡和知識結(jié)構(gòu)的不同,其教案也會因人而異,因此書寫聲樂教案的形式應(yīng)該多樣化,才不會淪為形式主義。
剛參加工作的年輕聲樂教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,應(yīng)當備詳案。在編寫時既可以自己編寫普通型詳案,也可以借鑒優(yōu)秀教案的成功之處,將其全文或重點之處抄寫在備課本中,然后在課后總結(jié)教學(xué)效果,對此教案進行評價,即在教案末尾寫上教后評析或提出修改意見。如果年輕教師在課前沒有備好充足而詳盡的教案,那就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃,表演沒有劇本一樣,教學(xué)效果必然要打折扣。只有嚴格地按照教學(xué)的各個基本環(huán)節(jié)來編寫詳案,并積極借鑒和學(xué)習他人的優(yōu)秀教案,年輕的聲樂教師才有可能把課上好。
根據(jù)現(xiàn)代教育理論:教齡滿5年的教師已經(jīng)有了獨立完成課堂教學(xué)設(shè)計的能力和課堂實踐能力,因此對于有一定工作經(jīng)驗的年輕教師來說,可以采取一種詳案與簡案相結(jié)合的方式來寫。如:有的學(xué)校規(guī)定此類教師每周備精品教案1課時,其余可備為簡案,筆者認為把這種形式用于聲樂教學(xué)中是同樣可行的,因為聲樂教學(xué)中重復(fù)的程序和內(nèi)容很多,對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的聲樂教師來說這些東西已經(jīng)爛熟于心了,因此一周內(nèi)選取和針對有代表性的學(xué)生做一份或幾份精品教案,其余的備簡案就可以了。
中老年教師可備簡案。簡案可分為分工與合作型簡案、書頭簡案、借鑒與補充型簡案、普通型簡案幾種,不同教師可視情況選擇合適的類型,還可寫教學(xué)片段、教學(xué)案例。
對于一些教學(xué)任務(wù)特別繁重的單位,還可以采取由教研室備課的形式,教師在上課時或課后寫下隨堂筆記,及時記錄下教學(xué)效果、教學(xué)心得即可。
總之,聲樂教案的制定應(yīng)根據(jù)聲樂課靈活多變的特點來進行編寫,編寫形式可以不拘一格,制定聲樂教案應(yīng)遵循科學(xué)性、實踐性、功效性和創(chuàng)新性的基本原則。在課堂教學(xué)改革正如火如荼進行的今天,如何制定更方便、有效和真正適應(yīng)教學(xué)需要的聲樂教案,這是一個值得所有聲樂教師探討和研究的問題。
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[2]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海教育出版社,1993/2003.
一、科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專業(yè)對學(xué)生的管理主要從三個方面,那就是加強對學(xué)生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價值觀等,其次是班主任具體負責班級的建設(shè),學(xué)校可以科學(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作,這有利于對學(xué)生進行因材施教。班導(dǎo)師負責對班級若干個學(xué)生的針對性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個學(xué)習生涯,包括平時的作業(yè)輔導(dǎo),實踐中的教案指導(dǎo),還注重對她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長提供了一個直接的平臺。再來是加強對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定,只有完成本專業(yè)要求的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時,還要求學(xué)生取得以下至少一個職業(yè)技能證書,如:普通話二級、舞蹈等級證書、鋼琴等級證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級證書等,從而使專業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢。
二、嚴格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障
幼兒教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組,教師每周應(yīng)有有目的有計劃地組織教研活動,交流教育教學(xué)心得體會。同時,還可以建立了教師聽課制度,成立督導(dǎo)組,主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師,教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計劃,并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評價可以采取三種途徑,首先是學(xué)生對教師的評價,每個學(xué)生可以不記名的對各位教師進行評價,這占了評價總分的70%;其次是教師之間的評價,教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對任課教師做出客觀合理的評價,這項評價占評價總分的20%;最后才是教師的自評,即對自己的課堂教學(xué)綜合能力進行自我評價,而這項指標只占了評價總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,對學(xué)生高度負責的教育理念。
此外,幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫,考試時由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實際水平的標準,也可以建成試題庫,考試時是學(xué)生一個一個魚貫進行,必須通過教師所定下的標準。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會,主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學(xué)生家長、幼兒教育專家以及本校教師和學(xué)生代表,專業(yè)指導(dǎo)委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設(shè)進行指導(dǎo)和提出建議,由此而來,可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、有目的有組織的實踐活動促進了專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實踐是人們有意識地、能動地探索客觀世界、改造客觀世界的活動。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習活動,我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習活動,是一個以學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(信息內(nèi)化)儲存加工信息(認知結(jié)構(gòu))運用知識(經(jīng)驗或觀念外化)這三個基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學(xué)生,我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設(shè)置中總課時的70%,在二年級上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習活動。當然,為了更好地激發(fā)學(xué)生對幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周,即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進行見習活動,職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對職業(yè)的認識,這有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習積極性的提高和感性經(jīng)驗的積累。而二年級下學(xué)期的實習可以安排為整整兩個月,較有時間對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中,學(xué)生都可以到實習基地進行實踐活動,一年級是扮演的是教師助理的角色,到了三年級,也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時的教學(xué)中,各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進行參觀學(xué)習。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學(xué)相長。
據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校，尤其是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂教研活動的開展亟待改善加強。一方面，音樂教研活動要有制度保證，不能可有可無。無論是教學(xué)管理上還是時間安排上，都要落到實處；另一方面，音樂教研活動不能敷衍了事、擺擺形式、走走過場，要通過教研活動的開展，進一步學(xué)習新理論、轉(zhuǎn)變新觀念、掌握新方法、解決新問題。唯有如此，音樂教研活動才能名副其實，我國的學(xué)校音樂教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學(xué)校音樂教研活動的開展，談?wù)剛€人粗淺想法。
一、音樂教研活動的內(nèi)容
音樂教研活動的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂教研所要關(guān)注、探討和解決的問題。從我國現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂教育的客觀現(xiàn)實來看，音樂教研活動的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問題十分多樣。主要包括以下幾個方面，即：
（一）理論性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育理論素養(yǎng)和音樂理論水平。因此，活動內(nèi)容主要包括音樂教育理論和音樂基礎(chǔ)理論兩個方面的學(xué)習與研究。
1、音樂教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育社會學(xué)、音樂教育哲學(xué)、比較音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論、學(xué)習理論、《音樂課程標準》研讀、音樂教育文獻研讀等。
2、音樂基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂知識，主要是基本樂理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂器法等；二是基礎(chǔ)音樂史論，主要包括中外音樂發(fā)展簡史，其中也包括對作家、作品、風格、流派、藝術(shù)思潮的基本評價等；三是中外民族音樂，主要包括中外民族民間音樂常識或理論等；四是音樂作品的體裁，主要包括各類聲樂、器樂作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂美學(xué)意蘊；五是音樂作品的風格，主要包括各類聲樂、器樂作品的時代風格、地區(qū)風格、體裁風格和作家風格等；六是音樂與相關(guān)文化，主要包括各類歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂、說唱音樂、舞蹈音樂、影視音樂等。
以上理論性音樂教研活動的開展，有利于音樂教師學(xué)習和掌握新的音樂教育理論以及全面、準確的音樂基礎(chǔ)知識，從而使音樂教學(xué)站得更高、想得更遠、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育技術(shù)和音樂創(chuàng)新能力。因此，活動內(nèi)容主要包括音樂教育技術(shù)和音樂創(chuàng)作技術(shù)兩個方面的學(xué)習與研究。
1、音樂教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計：主要包括音樂課教案的文本體例與樣式設(shè)計。同時也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對象、教學(xué)用時、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說明等；第三層次：教學(xué)目標、教材分析、重難點分析、問題設(shè)計、板書設(shè)計等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習舊課、基本練習、新課教學(xué)、練習鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說來，教案設(shè)計既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時也要注意音樂教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習與運用：上世紀80年代以來，先后介紹到我國的世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法（或稱音樂教育體系）主要包括達爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫（德國）音樂教育體系、柯達伊（匈牙利）音樂教育體系和美國綜合音樂感課程等。這些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法思想精髓何在？對我國學(xué)校音樂教育的開展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂教學(xué)法在我國的本土化問題等，需要教師思考、實踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當代學(xué)校音樂教育生活中越來越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實際上是對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當代學(xué)校音樂教學(xué)的直觀性、形象性、生動性和新穎性等。問題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢進一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽覺藝術(shù)與“視聽”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫作：作為音樂創(chuàng)作基本手段的歌曲寫作（亦可視為旋律寫作），在普通學(xué)校音樂教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂創(chuàng)編活動的開展等，都需要一定的歌曲寫作技術(shù)。音樂教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫作技術(shù)，將對改善和提高音樂教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對于音樂教師而言必不可少。不過，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂作品的體裁、風格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計左手音型。當然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂知識教學(xué)、發(fā)聲練習、音樂主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對于每一位音樂教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴彈奏一樣，幾乎貫穿于整個音樂教學(xué)的始終。比如音樂知識教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂活動教學(xué)等，一般都離不開指揮。應(yīng)該說，一位善于指揮的音樂教師，在控制音樂的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂情緒，表現(xiàn)作品的音樂情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂隊編配：鑒于小樂隊編配技術(shù)說起來比較復(fù)雜，加之我國音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)在此方面本身開課不足之故，所以，大多數(shù)音樂教師對小樂隊編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個有關(guān)小樂隊編配技術(shù)的主要問題，即：樂隊的音色組合（主要表現(xiàn)為樂器選用與組合）；樂隊的音響組合（主要表現(xiàn)為獨奏、合奏等聲部組合）；和聲運用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫作（包括復(fù)調(diào)寫作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機會時，可以多關(guān)注或?qū)W習這一方面的知識。
（三）專題性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是就某一音樂教學(xué)問題進行深入細致的專題研究。活動開展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動兩個方面的問題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標設(shè)計；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂文獻與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過程設(shè)計；課堂問題設(shè)計；課堂活動設(shè)計；教學(xué)拓展設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)；“以審美為核心”的音樂教學(xué)；音樂教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂本位”的關(guān)系；“聆聽音樂”的學(xué)習意義；音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習方面主要包括：學(xué)生音樂學(xué)習的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂學(xué)習的心理障礙分析；學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習；自主學(xué)習；合作學(xué)習；建構(gòu)性學(xué)習；學(xué)生喜愛的音樂作品與風格分析；學(xué)生喜愛的音樂家分析；學(xué)生歡迎的音樂活動方式分析；有特殊音樂才能的學(xué)生在音樂課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂興趣小組的建設(shè)與活動開展；學(xué)生合唱團隊的建設(shè)與活動開展；學(xué)生小樂隊的建設(shè)與活動開展；學(xué)生校外藝術(shù)實踐；學(xué)生課余音樂創(chuàng)作；師生音樂會等。
需要說明的是，作為專題性的音樂教研活動，活動開展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂教學(xué)中的核心問題、關(guān)鍵問題、主要問題和共性問題。并通過活動開展，力求讓所有教師達成教學(xué)共識。
（四）項目性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是培養(yǎng)音樂教師的科研意識，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類教研活動類似教育科研項目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專業(yè)專長、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時也可根據(jù)音樂教育長期或近期；宏觀或微觀發(fā)展狀況，有計劃、有針對性地開展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項目性的音樂教研活動內(nèi)容廣泛開展、長期開展：以審美為核心的學(xué)校音樂教育研究；中小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂教育研究；學(xué)校音樂教育中的個性發(fā)展問題研究、中小學(xué)生音樂藝術(shù)實踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開拓研究；學(xué)校音樂教育中的民族音樂情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂教學(xué)評價體系研究；音樂學(xué)習與智力發(fā)展問題研究；音樂學(xué)習與人文精神形成問題研究；校本音樂課程開發(fā)研究；校園音樂文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂教研活動內(nèi)容的選擇與確定，一般來說反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時也綜合反映出音樂教師對新理論、新觀念、新方法、新問題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂教研活動的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂教研活動開展常常比較單調(diào)乏味，有些時候甚至流于形式，未能真正起到音樂教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂教研活動可以通過以下方式進行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂教研活動，是指就某一主要或重要的音樂教育問題，教師們各抒己見、廣泛展開討論的一種音樂教研活動。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂教研活動，可以由教研組長指定幾位教師作專題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個理論問題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂教學(xué)中的“雙主體”問題；音樂教學(xué)中的“雙基”問題；自主學(xué)習的理論來源；探究性學(xué)習的方法與實踐；終生學(xué)習的學(xué)習意義；音樂教學(xué)評價問題；教師專業(yè)發(fā)展問題；教師職業(yè)道德問題等。也可以是一個技術(shù)問題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準問題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂活動的組織等。
除此之外，還可以是讀書（重要的音樂教育理論著作）、讀文章（具有獨特見地或指導(dǎo)意義的音樂教育論文）心得交流、經(jīng)驗介紹等。
（二）專題講座式
所謂“專題講座式”的音樂教研活動，是指通過聘請校外專家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂教育理論、技術(shù)、實踐方面的重要問題開展講學(xué)的一種音樂教研活動。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當?shù)馗叩葘W(xué)校或教育科學(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開展此類音樂教研活動。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專題講座；當代音樂教育發(fā)展專題講座；當代音樂教育技術(shù)發(fā)展與實踐專題講座；音樂史論、音樂美學(xué)專題講座；中外民族音樂、多元文化專題講座；演奏、演唱、指揮、排練專題講座；作曲技術(shù)、音樂分析、音樂欣賞專題講座；媒體技術(shù)、遠程教育發(fā)展與實踐專題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專題講座等等。
定期開展專題講座式的音樂教研活動，有利于中小學(xué)校與當?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團體”和“學(xué)習團體”的逐步形成，感召整個社會共同關(guān)心音樂教育；也有利于中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)視野不斷開闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂教研活動，是指通過學(xué)校內(nèi)部或校際之間開展的音樂教學(xué)觀摩所進行的音樂教研活動。
教學(xué)觀摩式的音樂教研活動開展在我國各大中城市學(xué)校音樂教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗，取得了良好的教研效果。不過，以筆者之見，這種教研活動的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂課范例（獨立課或系列課）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
2、以推介或演示國內(nèi)外優(yōu)秀音樂教學(xué)法為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
3、以培養(yǎng)和推出音樂教壇新秀為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動等。
事實上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長此以往，必然會對觀摩教師的音樂教育思想和音樂教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實踐式
所謂“藝術(shù)實踐式”的音樂教研活動，是指通過學(xué)校音樂教育實踐，并在具體的藝術(shù)實踐活動中所開展的音樂教研活動。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊、小樂隊的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂作品聽賞；師生音樂會等。
此類音樂教研活動的目的是通過學(xué)校音樂教育實踐，集中展示或觀察音樂教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊、小樂隊的建設(shè)發(fā)展水平問題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問題；師生音樂創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問題；音樂會開辦的質(zhì)量問題、參與性問題、社會影響問題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實踐活動的開展，反觀音樂教育水平和質(zhì)量。
從這個意義上說，藝術(shù)實踐式的音樂教研活動，既是對學(xué)校音樂教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對學(xué)校音樂教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂教研活動，是指學(xué)校音樂教育中，通過教學(xué)團隊開展音樂教育研究所進行的音樂教研活動。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂課教案設(shè)計、原創(chuàng)音樂課件設(shè)計、音樂教育論文寫作、教育科研項目申報以及項目申請書寫作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴格說來，此類活動應(yīng)該看作是較高層級的音樂教研活動，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂教育科研行為，需要團隊合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂教育文化積累和底蘊。
事實上，通過此類音樂教研活動的開展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂教師們的科研意識、科研能力和科研水平，同時也必將使音樂教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂教育使命，堅定地擔負起民族的音樂教育責任！
結(jié)語
本文從“音樂教研活動的內(nèi)容”和“音樂教研活動的方式”兩個方面，概要探討了中小學(xué)音樂教研活動的開展問題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂教研活動不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂教師恪盡職守，真正用心地對待自己的音樂教學(xué)工作，音樂教研活動大有可為。
當然，也應(yīng)該看到，開展好音樂教研活動，尤其是常態(tài)化的音樂教研活動，并非易事。其中，必需有教育主管部門（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時也還需要學(xué)校、教研員和廣大音樂教師們的集思廣益、密切配合，具體設(shè)計出音樂教研活動的時間表和路線圖，從而使音樂教研活動的開展真正落到實處。
能到美麗的校園讀書
玩耍在整潔漂亮的操場
雞毛毽里藏滿故事 風箏線上綁著希望
記憶中的校園是那么親切
簡陋的教室灑落著陽光
陳舊的桌椅伴我成長
沒有鋼琴 我們依然歌唱
雖有操場 卻是我心中永遠的哀傷
下課鈴一響
肆虐的塵土漫天飛揚
清新的空氣被灰塵掩蓋
再也聞不到花兒的芳香
干凈的小臉變成了花貓
雪白的網(wǎng)鞋也換了衣裳
突然,足球場傳來尖叫
飛來的黃沙 打在守門員的眼眶
“校長!把操場鋪上水泥吧!那樣就不會再塵土飛揚!”
“孩子們啊!水泥操場不安全,我怎能眼看著祖國的花朵受了傷?”
“那怎么辦?我們討厭這樣的操場!”
校長轉(zhuǎn)過頭 我分明看見他的眼睛里有東西在閃光
我知道 漂亮整潔的操場何嘗不是校長的夢想
如今的我
成了教育裝備戰(zhàn)線的一名新兵
經(jīng)歷著 改革開放
見證著 現(xiàn)實中的夢想
刷在墻上的黑板變成了電子白板
氣派的教學(xué)樓擠走了紅磚瓦房
可升降的課桌椅取代了笨拙的桌凳
海量圖書館散發(fā)出淡淡墨香
一條條真理在專用的實驗室中驗證
栩栩如生的標本前擠滿了好奇的目光
孩子們在現(xiàn)代化的教育裝備中
感受著燦爛文明 科技發(fā)展 歷史滄桑
生物顯微鏡 帶你進行神秘觀光
切片上的植物細胞 小身體醞釀大能量
神奇的天文望遠鏡 給想象插上翅膀
飛向浩瀚的星空 把嫦娥的門鈴按響
馬德堡半球演示了大氣壓強的存在
格里克市長仿佛來到了課堂
甲骨文 兵馬俑 漢竹木簡古錢幣
再現(xiàn)文韜武略 刀光劍影 勝敗興亡
叮叮當當
通用技術(shù)教室里榔頭在響 銼刀正忙
誰說現(xiàn)在的孩子是小皇帝 動手能力不強
看看自制教具比賽現(xiàn)場
學(xué)生作品熠熠生光
紙工 版畫和泥塑 還有旋轉(zhuǎn)的拉坯機上
是孩子們用雙手捧出的希望
豎笛 鋼琴 架子鼓
精美的樂器在專業(yè)的音樂教室奏響
老師們早已習慣電子備課
查找資料 分析教案變得那么輕松時尚
校園網(wǎng) 多媒體成了大家的第二個老師
計算機房里的敲擊聲是最美妙的樂章
心理咨詢室裝滿了孩子們的心里話
一雙雙清澈的眼睛不再彷徨
溫馨整潔的宿舍 飯菜飄香的食堂
紅潤了臉蛋 健壯了脊梁
一抹暖紅定格了我的目光
鮮艷的五星紅旗正在操場上高高飄揚
啊 我夢寐以求的操場
紅跑道 綠草坪
環(huán)繞的看臺令人心情舒暢
打籃球 踢足球 投擲跳遠接力棒
那一個個身影像是魚兒遨游在海洋
歡樂啊 操場
沸騰啊 胸膛
祖國母親給了我們?nèi)招略庐惖纳?/p>
改革開放是最輝煌的篇章
我感動 我驕傲 我熱血滿腔
在此刻匯成一股暖流朝著胸口噴薄而上
一顆顆小樹成為棟梁
這才是我的夢想
在現(xiàn)代化教育裝備戰(zhàn)線上
我也能獻出一份力量
這力量來自母親的乳汁 微笑 臂膀
【關(guān)鍵詞】社會需求導(dǎo)向；高師；鋼琴教學(xué)；探研
近年來，為了推進高校教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、實用型人才，一些專家學(xué)者從不同角度提出了基于社會需求導(dǎo)向的教學(xué)觀，這對于高師鋼琴教學(xué)改革同樣具有指導(dǎo)意義。高師鋼琴課程是高師音樂專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)課，包括鋼琴教學(xué)、鋼琴獨奏、鋼琴伴奏和音樂創(chuàng)作等多個方面，這些課程在高師畢業(yè)生未來的實際工作中有著廣泛的應(yīng)用。
一、基于社會需求：高師鋼琴教學(xué)的目標
綜合不同專家學(xué)者對社會需求導(dǎo)向教學(xué)觀的論述，筆者認為，高師鋼琴教學(xué)主要是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師為主。但是，受當前就業(yè)形勢的影響，這些學(xué)生畢業(yè)后并不一定全部都會從事中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)，而是根據(jù)各自意愿和特長會有多個選項。因此，高師鋼琴教師應(yīng)在遵循學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，多和學(xué)生進行一一溝通，了解學(xué)生的就業(yè)意向，根據(jù)學(xué)生的天賦和就業(yè)意向，分別設(shè)定教學(xué)目標，因材施教。大致上，對于希望繼續(xù)考研深造的學(xué)生應(yīng)該給予肯定和幫助，幫助學(xué)生對應(yīng)考試要求進行鋼琴訓(xùn)練，積極備考；對于想要成為中小學(xué)音樂教師的學(xué)生，教師在教的過程中應(yīng)把握學(xué)生對于理解領(lǐng)會音樂基本知識、音樂理解力、音樂表現(xiàn)力等多層次的專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，使學(xué)生掌握一般的鋼琴演奏技巧，獲得一定的學(xué)習方法和教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為合格的音樂師資人才；而對于想要從事琴行教師的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂和鋼琴教學(xué)的特點，重點培養(yǎng)音樂教學(xué)方法。總而言之，高師鋼琴教學(xué)在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)做到博中有專，專博結(jié)合，發(fā)揮高等師范院校的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。但也要考慮到當前的就業(yè)形勢，尊重學(xué)生意愿，進行多樣化的培養(yǎng)，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所長、學(xué)以致用。
二、對應(yīng)社會需求：高師鋼琴教學(xué)的反差
（一）教學(xué)目標不明確。
目前，高師院校對鋼琴教學(xué)只有一個比較籠統(tǒng)的教學(xué)要求，以致不少鋼琴教師對學(xué)科體系建設(shè)不重視，整個學(xué)期沒有制定明確的教學(xué)目標，對于學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習要達到什么樣的程度，也沒有明確的要求。在具體的教學(xué)過程中往往也比較隨意，很少對鋼琴作品的音樂內(nèi)涵和鋼琴彈奏的表現(xiàn)技巧進行深入性的講解，大多是先由教師講解某一作品技術(shù)難點，然后由學(xué)生練習、教師指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對作品沒有詳細的了解，對演奏技能的掌握也不太全面。
（二）課程結(jié)構(gòu)不全面。
對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，其專業(yè)課自然占有很大比重。因此，大多數(shù)高師院校在其課程體系中安排了大量的專業(yè)課。這樣的課程結(jié)構(gòu)違背了高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標，更忽視了社會對師范類畢業(yè)生的需求。此外，高師院校在對音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)業(yè)的評價上，通常情況下也是重視學(xué)生的演奏能力而忽視學(xué)生的基本技能，這種導(dǎo)向也使得鋼琴教師在安排課程時，傾向于重視學(xué)生演奏曲目的難度。
（三）教材選擇不聚焦。
鋼琴伴奏課程教材內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足中小學(xué)音樂教學(xué)的的需要。對于高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生而言，他們畢業(yè)之后主要從事的是中小學(xué)的教學(xué)工作，課程內(nèi)容如果和以后工作沒太大聯(lián)系，無法將所學(xué)東西應(yīng)用到以后的工作中去，自然就很難吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
（四）學(xué)生素質(zhì)不同步。
高師院校音樂類學(xué)生在正式考入高校前，專業(yè)學(xué)習方面通常要有兩項實踐類特長，這兩項特長可以任意搭配，鋼琴彈奏并不一定是藝術(shù)類高考生必考項目。原以鋼琴演奏作為主專業(yè)的學(xué)生，鋼琴彈奏能力較強；而將鋼琴演奏作副專業(yè)的學(xué)生則一般為中級鋼琴彈奏能力；那些沒有將鋼琴演奏作為考試項目的學(xué)生則完全不會彈奏。
（五）考核體系不完善。
目前，不少高師院校模仿音樂院校的教學(xué)模式，教學(xué)考核也根據(jù)教學(xué)活動的結(jié)果來評定，沒有做到因人而異。考核內(nèi)容上，側(cè)重對學(xué)生演奏技巧，注重表面因素，忽視了學(xué)生內(nèi)在的隱性因素。對于理論課進行考查時，只注重學(xué)生對基本知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的考察。
（六）教師素質(zhì)不整齊。
應(yīng)該說，大多數(shù)教師能適應(yīng)形勢要求，著力提高自身素質(zhì)，增加自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，學(xué)高為師，身正為范，時刻樹立為人師表的形象，平時十分注重對自己進行再教育，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，也有些教師不思進取，消極應(yīng)對，缺乏敬業(yè)和奉獻精神，不僅不能達到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，而且還在學(xué)生中樹立了負面形象。
三、滿足社會需求：高師鋼琴教學(xué)的改革
（一）修正教學(xué)目標。
根據(jù)高師院校對鋼琴教學(xué)的總體安排，在每學(xué)期開始都要根據(jù)不同時期不同學(xué)生的情況，修正并制定相應(yīng)的教學(xué)目標，對于要達到什么樣的教學(xué)效果做出明文規(guī)定。作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鋼琴教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，在課堂教學(xué)上應(yīng)使學(xué)生具備基礎(chǔ)的演奏技巧外，提高應(yīng)用技能，最好能夠做到即興演奏。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，制定符合本校實際情況的高師鋼琴教學(xué)體系，重視鋼琴理論課程，增加實踐課程，給學(xué)生提供較多的實踐機會。合理設(shè)置并不定期更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）優(yōu)化教材選擇。
教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的效果，因此，選擇一本好的教材極其重要。而目前我們所使用的教材大多是由任課老師根據(jù)自己的經(jīng)驗來選擇的，由于不同的老師來自不同的院校，不同院校又有著不同的培養(yǎng)方案，這就造成老師之間知識結(jié)構(gòu)的差異，那么他們選擇教材的側(cè)重點也就不一樣，進而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的片面性。高師院校應(yīng)針對本校學(xué)生的實際情況和鋼琴教學(xué)的預(yù)定目標，統(tǒng)一選定教材或劃定明確的教材范圍，并盡可能要融合支撐練習、斷奏、非連奏等演彈奏基礎(chǔ)，還要能夠體現(xiàn)出協(xié)作能力方面的培養(yǎng),這樣可以鍛煉學(xué)生的雙手協(xié)調(diào)能力和與人合作的能力。同時，還可選用當前正使用的中小學(xué)音樂教材，進行相關(guān)曲目的伴奏訓(xùn)練。
（四）提升教學(xué)能力。
對于高等師范院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是必然的。可采用分組練習的方法，鍛煉學(xué)生的膽識、教態(tài)、語言組織能力、板書。另外，還要對學(xué)生進行分組，并給各小組安排相應(yīng)的輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)學(xué)生的教案寫作能力，教學(xué)設(shè)計的編寫能力，以幫助學(xué)生解決實際問題，養(yǎng)成良好的備課習慣。此外，各小組之間還要進行比賽，使學(xué)生相互借鑒優(yōu)點，吸取教訓(xùn)，以達到共同進步的目的。
（五）改革考核方式。
對于高師鋼琴教學(xué)的考核，應(yīng)打破以往的考核內(nèi)容和考核方式。不僅要注重對學(xué)生理論知識考查，還要注重學(xué)生的在學(xué)習過程中的態(tài)度、學(xué)習積極性、參與課堂討論等方面的考查，更要注重對學(xué)生實踐能力的考查。鼓勵學(xué)生參加比賽，通過比賽鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和舞臺經(jīng)驗。將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，同時還要制定統(tǒng)一的標準，并以制度的形式清晰地羅列出來，做到有章可循。高等師范院校的性質(zhì)決定了高師鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有基本的遵循。但是，鋼琴彈奏作為高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的技能，對于他們走上社會后從事不同的職業(yè)，又有不同的要求，因此，要將知識性、技能性、藝術(shù)性和實踐性融為一體，并對不同的學(xué)生群體要有不同的側(cè)重，這樣對于全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能和實際工作能力有著重要作用。因此，在高師鋼琴教學(xué)的過程中，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，以滿足學(xué)生日后實際工作中的需要，為學(xué)生就業(yè)提供更強的競爭力。只有這樣，學(xué)生才能在以后的工作中，靈活運用自己已有知識和技能來學(xué)習更多的東西，解決更多的實際問題，以不斷提高自己的教學(xué)水平和在不同職場的實際工作能力。鋼琴教育工作者應(yīng)本著這一教學(xué)改革方向，始終保持思維空間拓展性與創(chuàng)造性，不斷打破固有模式，不斷嘗試補充新的方法，才能培育出具有實際操作力和創(chuàng)新能力的音樂專業(yè)畢業(yè)生。
參考文獻：
[1]汪普英.高校高師鋼琴教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程研究(職業(yè)教育),2007(04).
關(guān)鍵詞：音樂教育 人才培養(yǎng) 改革
近日，由音樂學(xué)院舉辦了“基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式論壇”，論壇進入自由討論階段時，與會人員圍繞著“高校音樂教育模式如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育”這一核心議題各抒己見，氣氛極其熱烈。與會專家對當下高校的課程設(shè)置、人才能力培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向等問題做了認真而又嚴肅的討論，并在一些細節(jié)問題上提出了具體的實施措施，為高校音樂人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育人才需求的更加緊密結(jié)合提供可靠的理論依據(jù)。基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式論壇的舉行，對于加強高校與地方中小學(xué)的交流、加深彼此之間的合作，推進音樂教育改革，提供改革思路提供了良好的契機和平臺。
從音樂教育發(fā)展的角度看，建立完善的、高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)模式是2l世紀教育進步的重要標志，也是地方院校今后不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的方向。結(jié)合目前音樂學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革建設(shè)，我將本人觀點概述如下。
一、拓展音樂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識譜與視唱聽音，以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識譜為教學(xué)主線，重視知識與技能的學(xué)習。而新課程標準則要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行了新的事例及拓展。我在教學(xué)《我和星星打電話》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，與學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領(lǐng)唱、齊唱。學(xué)生通過親身體驗、感受，不僅很快掌握了演唱形式，而且通過歌詞中的相互對話、分角色表演等，進一步培養(yǎng)了熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情懷。這樣，學(xué)生不但學(xué)會了唱歌、識譜等基本知識和技能，而且也通過換位實踐、理解到社會交往價值和群體意識、合作意識等。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才
音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)模式改革以突出實踐能力培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)于地方文化建設(shè)為目標，同時，緊密結(jié)合音樂學(xué)科自身的特點。音樂、舞蹈專業(yè)是一個對學(xué)生有特殊素質(zhì)要求的專業(yè)學(xué)科，且專業(yè)分類很細甚至是難以兼容，如聲樂專業(yè)對發(fā)聲器官、鋼琴專業(yè)對手指、舞蹈專業(yè)對肢體等均有特殊要求，而從事基礎(chǔ)音樂教育工作的老師最起碼必須掌握的專業(yè)技能應(yīng)包括聲樂、鋼琴，即要有較扎實的演唱與演奏功力（暫且不論教學(xué)能力及其他能力）。但按現(xiàn)行教學(xué)模式（不論是專業(yè)院校還是師范院校），聲樂與鋼琴卻分屬兩大專業(yè)，學(xué)生一旦主修聲樂專業(yè)或是鋼琴專業(yè)，絕不會甚至是絕不可能再去選修另外一個專業(yè)。所以在全國高師歷屆音樂專業(yè)畢業(yè)生中，有相當演唱水平卻彈不好伴奏，能勝任演奏卻唱不好歌的大有人在。由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的基礎(chǔ)音樂教育專門人才培養(yǎng)觀，才是高校音樂教育教學(xué)改革至關(guān)重要的根本方向。在此方面，音樂學(xué)院組織全體教師，多次開展研討活動，修訂完善以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)方案，把“三結(jié)合”（課堂與舞臺相結(jié)合，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，社團活動與素質(zhì)拓展相結(jié)合）的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)方案，高度重視實踐教學(xué)，積極開展藝術(shù)實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
三、實踐為先，拓展人才培養(yǎng)途徑
音樂學(xué)院的藝術(shù)實踐活動突出了“三結(jié)合”。通過這三種方法，可隨時檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，還能在他們運用知識的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過學(xué)習、檢驗、提高，再學(xué)習、再檢驗、再提高這樣的方式，還可促進教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進、不斷充實、不斷完善、不斷提高。這樣有計劃有目標的引導(dǎo)和實踐，集中表現(xiàn)了藝術(shù)教育改革的基本特色.對音樂學(xué)院的教學(xué)產(chǎn)生了非常大的促進作用.為音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)探索出一條切合自身實際情況的道路。
（一）課堂實踐。將音樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到課程、教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生不僅知其所學(xué)，還要知其所以學(xué)，更能將其所學(xué)靈活運用，從一進校起就可經(jīng)常進入教師角色的體驗并進行教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）藝術(shù)實踐。可按期舉辦各種形式的音樂會或文藝演出，例如：“聲樂器樂舞蹈大賽”、“放飛的音符”系列活動、“青年教師技能展演”、“班級小舞臺”等系列活動，讓學(xué)生分批參與策劃、組織實施，從中培養(yǎng)他們的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力；在演出中培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力；在集體節(jié)目中提高他們的辨音能力、多聲思維能力和協(xié)調(diào)配合能力。
（三）社會實踐。將學(xué)生的畢業(yè)論文、寒暑假社會實踐活動與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。以“采風”的形式，適時安排同學(xué)下鄉(xiāng)，搜集、記錄、整理各地各民族的民間音樂素材，親身找尋音樂創(chuàng)作的源泉，感受鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，體驗民風民俗，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，調(diào)動他們主動學(xué)習的積極性。通過采風，再帶著問題和思考回到課堂，接受老師的解答和指導(dǎo)。
綜上所述，經(jīng)過近幾年的不斷探索，音樂教育實現(xiàn)了培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很大的成效。我認為這也是音樂教育在人才培養(yǎng)模式改革中的必經(jīng)之路。
參考文獻：
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鋼琴教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以理論聯(lián)系實踐，在扎實的理論基礎(chǔ)之上，進行鋼琴教學(xué)實踐，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐當中去。
1.開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程
系統(tǒng)的鋼琴理論知識學(xué)習可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握鋼琴基礎(chǔ)理論知識和鋼琴教學(xué)方法，能夠更好地適應(yīng)鋼琴教學(xué)工作。“鋼琴教學(xué)法”作為一門新興的鋼琴教育理論課程，應(yīng)該納入學(xué)校的基礎(chǔ)理論課程中，這在21世紀高師鋼琴教育改革的浪潮中已經(jīng)達成了很多教育者的共識。它意在“培養(yǎng)出能夠適應(yīng)教育形式，縮短培養(yǎng)周期和時間過程的具有專業(yè)音樂知識和演奏技能的新興的鋼琴教學(xué)師資隊伍。而為了達到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才的目的，就必須研究和運用鋼琴教學(xué)論”。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法的學(xué)習首先是學(xué)習自己老師的教學(xué)方法，再通過閱讀鋼琴教學(xué)法的書籍、聆聽有關(guān)學(xué)術(shù)講座等形式，豐富和更新自己的教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗來完善充實自己的鋼琴教學(xué)體系。而系統(tǒng)的理論性的學(xué)校課程教育可以縮短對教學(xué)理論掌握的時間，使學(xué)生對鋼琴教學(xué)的基本原則、教學(xué)手段、教材教法、教學(xué)過程、教學(xué)技巧等有完整的認識。鋼琴教學(xué)法是較為復(fù)雜的專門學(xué)科又是內(nèi)容豐富的交叉學(xué)科，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。鋼琴教學(xué)法的研究需要不斷更新但又保持基本的原則，要在掌握扎實的理論基礎(chǔ)后，在教學(xué)實踐中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，提升其科學(xué)性和規(guī)范性。鋼琴教學(xué)法課程為集體課形式，系統(tǒng)地教授完整的鋼琴教學(xué)理論知識。課程內(nèi)容包括：鋼琴教師的職責、鋼琴的原理、關(guān)于初級階段的教學(xué)、鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練、踏板的使用、鋼琴練習曲的教學(xué)、鋼琴復(fù)調(diào)的教學(xué)、鋼琴樂曲的教學(xué)、大型樂曲的教學(xué)、音樂風格的把握、教學(xué)大綱的制定與教材選用、演奏心理訓(xùn)練等。
2.鋼琴教學(xué)實踐
鋼琴教學(xué)實踐，既培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)技能的訓(xùn)練。長期以來，此項教學(xué)內(nèi)容在高等師范的鋼琴教學(xué)中并未得到足夠的重視。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生在開始真正意義的鋼琴教學(xué)的時候，就有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通曉一般的教學(xué)法則，能夠迅速地開始教學(xué)工作。通過理論和實踐相結(jié)合，可取得顯著的效果。學(xué)生通過對鋼琴教學(xué)法理論系統(tǒng)地學(xué)習，對鋼琴教學(xué)理論有一定的了解和掌握之后。設(shè)置為期一個學(xué)期或一個學(xué)年的鋼琴教學(xué)實踐課程。本科生的鋼琴課程學(xué)習時間有限，在開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的同時，教師也可以在教學(xué)中適當?shù)剡M行教學(xué)法的滲透，同時進行短期的，有針對性的教學(xué)實踐培訓(xùn)。有條件的學(xué)校可以利用微格教學(xué)的優(yōu)勢和特點，可有效地達到教學(xué)實踐的目的。鋼琴教學(xué)技能訓(xùn)練擬以鋼琴程度深的同學(xué)對程度較淺的同學(xué)進行教學(xué)實踐為主。在進行微格教學(xué)實踐之前，教師可針對授課內(nèi)容提前給學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們了解授課的重點和解決的方法。教學(xué)實踐的過程和內(nèi)容包括：
（1）明確教學(xué)程序和教學(xué)目的
在學(xué)生進行教學(xué)實踐培訓(xùn)之前，教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生此次教學(xué)的目的是什么。課堂教學(xué)內(nèi)容如果是練習曲，要明確是針對什么技術(shù)課題，要解決什么問題。如《車爾尼練習曲作品849第13條》，此曲練習隱伏旋律的突出。教學(xué)時需要使學(xué)生學(xué)會手腕的放松和重復(fù)音的控制。再如《萊蒙練習曲作品37第37條》，此曲是三種音型的綜合練習，分別是左手音階，右手雙音及中段的跳音，要明確三種基礎(chǔ)技術(shù)的彈奏方法和要點，教學(xué)的目的是使學(xué)生正確掌握奏法，并自如地結(jié)合在一起。教學(xué)目的包括：階段性的教學(xué)目的和總體教學(xué)目的。根據(jù)實踐教學(xué)的持續(xù)周期而定。本科生的教學(xué)實踐主要是以階段性教學(xué)目的為主，研究生的教學(xué)實踐可以以階段性和總體性相結(jié)合。教學(xué)程序是先由學(xué)生演奏，然后由教師針對問題指導(dǎo)，提出解決辦法，進行必要的示范演奏，再由學(xué)生學(xué)習演奏，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)會程度進一步提出要求，并運用示范、提示、引導(dǎo)、反饋等辦法。在學(xué)生初次進行教學(xué)實踐時，可以給學(xué)生制定簡明的課堂設(shè)計大綱，使學(xué)生對授課時的基本過程和要點有一定的了解。以后可以由教師指導(dǎo)，學(xué)生在授課前自己寫出教案。
（2）教學(xué)的具體內(nèi)容
教學(xué)實踐的具體內(nèi)容是學(xué)生鋼琴教學(xué)實踐中所要學(xué)習的各種內(nèi)容的集中訓(xùn)練，包括針對具體問題的解決方法、基本演奏方法的掌握、不同類型樂曲的掌握、針對不同教學(xué)對象的授課方法等。①針對鋼琴演奏中常見問題解決方法的教學(xué)實踐。這一內(nèi)容主要使學(xué)生掌握對鋼琴教學(xué)中容易遇到問題的解決手段，如手臂力量下不去、手指跑動不積極、手腕僵硬等。②鋼琴演奏中基本彈奏方法的掌握。如非連奏、小連奏、連奏、斷奏。③鋼琴演奏中演奏技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)練習。包括五指練習、音階、琶音、雙音、八度。④鋼琴演奏中的多種觸鍵方法。包括不同的觸鍵角度、觸鍵速度、不同的下鍵高度。⑤不同時期樂曲的教學(xué)。包括巴洛克時期、古典時期、浪漫時期、近現(xiàn)代時期。⑥不同類型樂曲的教學(xué)實踐：可分為練習曲、復(fù)調(diào)、中小型樂曲和大型樂曲四種類型。因為時間的限制，一般每種類型只講授重點段落。
3.教學(xué)評價
【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程
一、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實踐的背景
從當前國內(nèi)高職院校音樂專業(yè)教學(xué)建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學(xué)改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業(yè)的長遠發(fā)展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業(yè)教育中的一個重要學(xué)科體系，對于樂理、和聲學(xué)、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學(xué)、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團體對畢業(yè)生的要求越來越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學(xué)水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競爭力。
作為特色專業(yè)，高職音樂教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學(xué)生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強了學(xué)生的崗位就業(yè)競爭力。
二、進行課程建設(shè)、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，帶動本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個核心課程能夠有機的結(jié)合起來，增強專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓(xùn)練，學(xué)生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來，既有利于將來的教學(xué)又可以提高自身的音樂素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業(yè)，作為高職教育的一個非重點專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學(xué)制以及培養(yǎng)目標都處于劣勢，因此我們要進行課程建設(shè)，進行課程整改，專業(yè)的有機結(jié)合，以及實踐特色課程應(yīng)用型的進一步加強是當務(wù)之急。
（3）音樂教育專業(yè)的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯(lián)系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學(xué)生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運用到實際教學(xué)中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學(xué)生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學(xué)期的教學(xué)計劃中，要注意教案的實用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導(dǎo)，讓學(xué)生能適應(yīng)接下來的重點實踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專業(yè)的各個課程中有些課程屬于技能課學(xué)生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學(xué)生提不起興趣，通過課程建設(shè)的研究與實踐，尤其是學(xué)校重點發(fā)展行為導(dǎo)向教學(xué)法，和德國、美國等發(fā)達國家的教學(xué)模式接軌，注重學(xué)生對課程興趣的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實踐意義與理論價值
高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來我專業(yè)重點開展了精品課程建設(shè)，并建成了省級精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實意義，又給本專業(yè)的長遠發(fā)展指引了正確的方向。
通過對企業(yè)藝術(shù)團體、幼兒園、小學(xué)等相關(guān)單位進行調(diào)研，對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對相關(guān)課程進行研究和實踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個質(zhì)的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實用性更強，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個學(xué)生的當務(wù)之急，學(xué)習不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學(xué)習的時間差距太大，我們的大部分學(xué)生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學(xué)生差距很大，因此高職音樂專業(yè)學(xué)生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂素養(yǎng)，這樣將來在嚴峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多元智能 音樂教育 學(xué)業(yè)成績 評價
隨著義務(wù)教育《音樂課程標準》（2011版）的頒布與實施，基礎(chǔ)音樂教育呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，同時也對音樂教育人才的培養(yǎng)提出了更嚴格的標準和要求。教育離不開評價，評價為教育服務(wù)。①正如加德納所言：“對于過去或現(xiàn)在我都相信，評估對于教育是最有力的手段。”②那么，如何能客觀地評價音樂教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績，讓學(xué)業(yè)成績這個“指揮棒”更好地服務(wù)于教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題呢？探索有益的音樂教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績評價模式以鞏固和促進學(xué)生提高應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。
一、多元智能理論及學(xué)業(yè)評價理念
20世紀80年代美國教育學(xué)家、心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍德華·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，標志著多元智能理論的誕生。多元智能理論一經(jīng)問世，就受到世界各國的關(guān)注，特別是教育家們的關(guān)注，有肯定、贊揚的，也有批評、質(zhì)疑的。多元智能理論（Multiple Intelligences），簡稱MI理論，認為人類的智能是多元化而非單一化的，主要由言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、視覺—空間智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、生命存在智能等9種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)化組合，它打破了傳統(tǒng)的單一智能觀，強調(diào)多元智能，拓展了人的智能視野，為教育提供了一個新的思路。
加德納認為評價的方式是多元智能教育成功的關(guān)鍵，并針對標準化考試提出了替代方案即：“情景化評估”，這一評估新方法的特征為：1）重視評估勝于重視考試。他認為評估可以達到兩個目的，一個是為其提供有益的反饋，另一個是為這個人周圍的社區(qū)提供有用的資料。2）簡單、自然而且定期的評估。評估應(yīng)在人參與學(xué)習的情境中“輕松地”進行，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評估，評估無所不在，所以同樣也不需要“為評估而教”，這樣一來，正規(guī)考試的需要就會萎縮。3）生態(tài)學(xué)的效度。4）“智能展示”的評估手段。大多智能測驗手段嚴重地偏重兩種智能，即：語言智能和邏輯智能。具備這兩種智能強項特殊組合的幸運兒大多能在正規(guī)的考試中成績良好，兩種智能或其中之一有問題的人則在考試中有可能失敗。“智能展示”的評估手段，不通過言語和邏輯的能力，而是直接觀察人在運作中的智能。5）多種測試方法的使用。6）對個人的差異、發(fā)展水平和知識形式的敏感度。加德納認為評估方案如果沒有考慮人與人之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。教師應(yīng)懂得針對不同類型的學(xué)生，運用不同的教學(xué)方法，針對每個學(xué)生在不同季節(jié)表現(xiàn)出的差異，明智地選擇評估的時間和安排學(xué)生時間的特定領(lǐng)域。7）有趣并具激發(fā)作用的素材的使用。考試的題目不一定非枯燥不可，好的評估方法也可以是一種有趣的學(xué)習體驗。8）為幫助學(xué)生而實施評估。評估的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，評估人員有責任為學(xué)生提供有益的反饋。③
教育評價研究已成為當代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。④學(xué)業(yè)評價作為教育評價的重要組成部分之一也成了當今教育研究的熱點問題。學(xué)業(yè)評價的核心問題是：“為什么評”、“評什么”、“誰來評”、“怎么評”以及“評價結(jié)果的處理”。
二、學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀分析
目前，高等院校音樂教育所開設(shè)的課程大致分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、非專業(yè)選修課以及實踐環(huán)節(jié)課程。學(xué)期和學(xué)年的考試評價方式基本上采取“經(jīng)典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。一般情況，在期末考試的前夕，我們都能看到許多學(xué)生在廢寢忘食地“狂背”，這些“狂背”的同學(xué)，他們所學(xué)的知識都還處于一個“未認知”或“不消化”階段，一旦出了考場，剛剛考的內(nèi)容就全忘記了。采用這樣的一種學(xué)業(yè)成績評價模式，難道真的能夠客觀、真實地評價該學(xué)生的理論課學(xué)業(yè)成績嗎？另外一種情況是有的學(xué)生進來的程度很低，但通過一學(xué)年的努力，達到了能夠參與考試的程度；而有的學(xué)生，進來程度就很高，能演奏或演唱的作品可能是其他程度不高的同學(xué)需要經(jīng)過四年的努力才能完成的作品。這樣一來，如果只采取傳統(tǒng)單一的“期末一次性終結(jié)評價”考試模式，那么程度高的同學(xué)四年都不用努力學(xué)習，也能夠得到一個滿意的甚至很高的技能學(xué)業(yè)評價。
因此，我認為目前音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在以下問題：
1）評價內(nèi)容單一，應(yīng)全面化
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的中小學(xué)教師，學(xué)生不僅要具備演奏演唱能力，還應(yīng)該具備扎實的基礎(chǔ)理論知識以及較強的講解、示范能力，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該突出師范性的特點，評價內(nèi)容應(yīng)該全面化，考試內(nèi)容不僅僅局限于知識的掌握（即語言和邏輯智能評價）以及技能的提高（即音樂和動覺智能評價），還應(yīng)包括評價學(xué)生的語言表達能力和文字書寫能力（即語言智能評價）、想象力和創(chuàng)造力（即空間智能評價）、觀察力（即自然觀察智能評價）、交流交往能力（即人際交往智能評價）、認識和反思自己的能力（即自我認知智能評價）以及個人價值觀（即生命存在智能評價）。
2）評價主體單一，應(yīng)多元化
評價主體是指參與教學(xué)評價活動的組織與實施并給予評價客體價值判斷的個人或團體。⑤大多數(shù)高等院校基本都采取任課教師作為學(xué)業(yè)評價的主體，學(xué)生參與度不夠。在進行學(xué)業(yè)評價時，我們應(yīng)該強調(diào)主體的多樣化，通過學(xué)生自評、同伴互評、家長評價、專家評價、觀眾評價、班主任與任課老師評價，從不同的視覺發(fā)現(xiàn)問題，從多個角度給予客體更客觀的評價。
3）評價方法單一，應(yīng)多樣化
音樂教育專業(yè)的學(xué)業(yè)評價方法是比較單一的，大部分高等院校基本上采取“經(jīng)典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評價，表演則多用于技能課的評價。這兩種評價方式只關(guān)注了學(xué)生知識的掌握和技能的提高，卻忽視了學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、自我反思能力、創(chuàng)造能力和觀察能力，以及交往能力的考察。而科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)注重評價方法的趣味化和多樣化，把定量評價與定性評價相結(jié)合；終結(jié)評價與過程性評價相結(jié)合；顯性因子與隱性因子相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合。⑥
4）評價結(jié)果展示形式單一，應(yīng)科學(xué)化
評價結(jié)果展示是指將評價之后的結(jié)果以何種形式呈現(xiàn)在大家面前，它是評價過程的一個總結(jié)，也是反饋教學(xué)和管理的重要依據(jù)。多元智能理論視角下的評價結(jié)果展示形式是打破目前成績單這種單一的結(jié)果展示，運用多種展示形式全面的展示評價結(jié)果，如成績單、電子學(xué)生檔案袋、DV影像、圖片、評語等相結(jié)合的展示形式。
5）過于注重終結(jié)性評價，忽視了過程性評價
目前學(xué)業(yè)成績評價對過程性評價關(guān)注還不夠。⑦就拿音樂教育專業(yè)的鋼琴學(xué)生為例，入學(xué)時由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，學(xué)期末考試現(xiàn)場所評出來的成績就很難顯示學(xué)生平時學(xué)習中的情況。從某種意義上來說，鋼琴學(xué)習的過程性評價比學(xué)期末的終結(jié)性評價更具有意義，所以評價應(yīng)該更重視過程性評價。
學(xué)業(yè)的評價不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的導(dǎo)向，也是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)，如果要做到客觀、全面、真實，音樂教育專業(yè)學(xué)業(yè)評價就必須改革，設(shè)計一套符合專業(yè)特點的學(xué)業(yè)評價方式刻不容緩。
三、多元智能理論下的學(xué)業(yè)評價方式
這里以“鋼琴”課程為例。鋼琴課程是音樂教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，屬于專業(yè)類技能課，課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教授方法以及學(xué)業(yè)成績評價都具有一定的特殊性，本文從鋼琴課程的實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索一套以多元智能理論為指導(dǎo)的、符合于音樂教育專業(yè)特點的、可操作的鋼琴課程學(xué)業(yè)評價方式，為其他技能課程學(xué)業(yè)成績評價提供參考和依據(jù)。
1）言語—語言智能學(xué)業(yè)成績評價方式
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，語言表達能力是教育類大學(xué)生不可或缺的能力，將來的就業(yè)方向主要是從事于音樂教學(xué)，向他人傳授音樂理論知識、技能技巧和方法，都離不開語言的表達，鋼琴語言學(xué)業(yè)成績評價的方式主要采取：
講解樂曲：在演奏樂曲之前，向大家做一個簡短的講解，從樂曲的時代背景、作者、彈奏難點以及學(xué)習心得等來講解，制作成影像。（學(xué)生互評、教師點評。）
編寫教案：讓學(xué)生每人寫一份關(guān)于自己演奏的樂曲教案。（學(xué)生互評、教師點評）
2）邏輯—數(shù)理智能學(xué)業(yè)成績評價方式
音樂教育專業(yè)的“和聲”與“曲式分析”兩門課程是非常具有邏輯和數(shù)理的課程，它主要鍛煉學(xué)生的邏輯能力和分析推理能力。其學(xué)業(yè)成績評價方式主要采取：
分析樂曲：運用和聲課程和曲式分析課程所學(xué)的理論知識分析樂曲，畫出樂曲的和聲結(jié)構(gòu)圖和曲式分析圖。（教師點評）
設(shè)計課程：設(shè)計教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容。（教師點評、學(xué)生互評）
彈奏音階、琶音、和弦：由教師點取或?qū)W生臨時抽取24個大小調(diào)中的其中1組關(guān)系大小調(diào)音階、和弦及琶音，完成彈奏。
3）音樂—節(jié)奏智能學(xué)業(yè)成績評價方式
高等院校在評價鋼琴課程的成績大部分都以舞臺實踐為主，要求完整流暢地演奏規(guī)定樂曲，準確把握作品風格，基本達到作品的規(guī)定速度。其學(xué)業(yè)成績評價方式主要采取：
演奏樂曲：正確彈奏樂曲節(jié)奏、音符，準確把握作品風格，基本達到作品規(guī)定速度，完整流暢地演奏規(guī)定曲目中與自己能力相符合的樂曲。（學(xué)生自評、互評、教師點評、觀眾點評）
視譜彈奏：臨時抽取與之彈奏樂曲難度相當或適當?shù)陀跇非y度的練習曲，視譜彈奏。（教師點評、學(xué)生自評）
即興伴奏：臨時抽取一首簡譜聲樂樂譜，按照樂譜上所規(guī)定的調(diào)式調(diào)性、速度、風格以及所要表現(xiàn)的內(nèi)容，編配左手和聲及織體，并完整流暢地演奏。（教師點評、學(xué)生自評）
4）身體—動覺智能學(xué)業(yè)成績評價方式
鋼琴演奏也可以歸屬于表演類課程，要求學(xué)生臺風樸實大方自然，上臺與演奏的動作協(xié)調(diào)一致，其學(xué)業(yè)成績評價方式主要采取：
臺風考核評價：要求學(xué)生在舞臺上能夠表現(xiàn)大方自然，上臺步伐與演奏動作協(xié)調(diào)。（舞蹈教師點評、學(xué)生自評、互評、觀眾點評）
技術(shù)演示：能夠?qū)δ骋粋€演奏技能技巧作示范。（學(xué)生自評、互評、教師點評）
5）視覺—空間智能學(xué)業(yè)成績評價方式
通過觀看教學(xué)視頻、教師示范或?qū)W生演奏，來糾正和加深對某一個技能技巧的彈奏與理解。（并進行學(xué)生互評，教師點評）
解說樂曲：根據(jù)樂曲的時代背景、旋律，通過自己的想象力與創(chuàng)造力，形象、生動地講解樂曲，最好能結(jié)合圖片或幻燈來講解。
6）人際交往智能學(xué)業(yè)成績評價方式
人不是一個孤立存在的個體，在學(xué)習與生活中，需要與他人相互理解和幫助。在鋼琴彈奏中也同樣需要人與人之間的合作。人際交往智能學(xué)業(yè)成績評價方式主要采取：
合作式演奏：在考試時采用四手聯(lián)彈、雙鋼琴或協(xié)奏方式演奏樂曲。（教師點評，學(xué)生互評、觀眾點評）
伴奏考核：與聲樂學(xué)生或者器樂學(xué)生同時完成一首樂曲。（教師點評、學(xué)生互評、觀眾點評）
7）自我認知智能學(xué)業(yè)成績評價方式
自我認識智能是一個人認識和反思自己的能力，能夠促進個體不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善學(xué)習方法，提高學(xué)習效果。⑧其主要評價方式為填寫自我鑒定表，自我總結(jié)存在的優(yōu)勢與不足，找到解決問題的方法。
8）自然觀察智能學(xué)業(yè)成績評價方式
自然觀察智能主要是鍛煉學(xué)生的觀察能力與辨別分析能力。作為教育專業(yè)的大學(xué)生，在今后教學(xué)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈奏中的錯誤，是一項不可或缺的能力。其主要評價方式為：
模擬教學(xué)：模擬上一堂10分鐘的微型課，讓一名學(xué)生充當教師，另一名同學(xué)彈奏樂曲，通過認真觀察，指出彈奏中錯誤的動作，并及時分析錯誤要點，示范演奏。（學(xué)生自評、互評，教師、專家點評）
9）生命存在智能學(xué)業(yè)成績評價方式
學(xué)生只有具備了良好的生命存在智能才能樹立正確的價值觀，更好地學(xué)習、生活、就業(yè)。
總之，過程性評價要與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立可行性的多元化學(xué)生電子學(xué)習檔案，⑨由師生共同參與，制定培養(yǎng)目標，記錄下平時學(xué)習的情況，將自己入學(xué)以來的每次考試、演出的DV影像資料、圖片資料以及課例、論文、自我鑒定表等裝入檔案袋中，教師和學(xué)生可以通過對檔案袋中的資料進行學(xué)習的過程性評價，避免由于入校的鋼琴基礎(chǔ)不同而出現(xiàn)評價不公正的現(xiàn)象。
四、結(jié) 語
多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價提出了嚴厲的批評，加德納認為評價應(yīng)當偏重于在整個教育系統(tǒng)和終生學(xué)習過程中，以自然的方式進行，任何種類的考試手段必然會有利于某一類（或某幾類）個體，有利于某一種（或某幾種）智能和認知方式，那些擁有一定的語言和邏輯智能組合的人，善于在限定的時間里、沒有人際接觸的非情景化條件下接受測試，他們特別受惠于正規(guī)考試。與此相反，那些沒有表現(xiàn)出語言和邏輯智能組合的人，那些只善于在需要較長時期的努力才能完成的課題中，或者在情景化的評估中才能更好地表現(xiàn)出智能強項的人就很容易在正規(guī)考試中受挫。⑩多元智能理論在高校音樂教育學(xué)業(yè)成績評價中的運用，是對傳統(tǒng)高等院校音樂教育學(xué)業(yè)評價的突破和創(chuàng)新，它不僅是簡單的學(xué)業(yè)評定領(lǐng)域范疇，還對高等院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習方式的改變起到積極的導(dǎo)向作用，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的探索，將促進教師在教學(xué)中的改進以及學(xué)生在學(xué)習中的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，并給學(xué)生提供獲得成功的機會和展示才能的平臺。
注 釋：
①徐曉芹《多元智能視角下我國高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價研究》，河南大學(xué)2011級碩士學(xué)位論文。
②霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能》，新華出版社2004年版，第234頁。
③霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能新視野》，中國人民大學(xué)出版社2012年版，第182頁。
④肖遠軍《教育評價原理及運用》，浙江大學(xué)出版社2004年版，第5頁。
⑤胡中鋒《教育評價學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2008年版，第4頁。
⑥同注①，第47—48頁。
⑦同注①，第28頁。
⑧王建設(shè)《高師聲樂課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式探索》，《和田師范專科學(xué)校學(xué)報》2009年5期，第44頁。
⑨同注①，第66頁。
⑩同注③，第189頁。
音樂是一種藝術(shù)，它是人類的精神食糧，能夠給人一種美好的享受，高中音樂教學(xué)具有自身獨特的魅力，不僅能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操，凈化學(xué)生的心靈，還能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生在較重的學(xué)習壓力之下放松身心，蓄勢修養(yǎng)，以更好的投入到學(xué)習中去，提高學(xué)習的效率。隨著新時代的發(fā)展，高中音樂教學(xué)也面臨著新的教學(xué)挑戰(zhàn)，因此我們作為一線教學(xué)人員，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
一、 新時代背景下高中音樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇
（一） 新時代背景下高中音樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、對高中音樂教學(xué)重視程度不夠。在高考的重大壓力之下，我國很多高中學(xué)校為了追求高考升學(xué)率，對于音樂教學(xué)的重視程度不夠，甚至將音樂教學(xué)時間改為其他課程。另外學(xué)生和家長也大都認為音樂學(xué)習不重要，這無疑阻礙了音樂教學(xué)的創(chuàng)新改革。
2、教學(xué)觀念的落后。音樂本身是一門藝術(shù)，可是在繁重的教學(xué)壓力之下，許多一線音樂教師的教學(xué)觀念仍比較傳統(tǒng)，這就不能夠很好適應(yīng)未來的音樂教學(xué)創(chuàng)新需求。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是注重向?qū)W生簡單灌輸音樂知識，很少與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，課堂上缺少師生互動，教學(xué)內(nèi)容的安排與講授并沒有從培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與領(lǐng)悟能力為出發(fā)點和落腳點，久而久之學(xué)生對音樂學(xué)習興趣降低，認識模糊。
（二）新時代背景下高中音樂教學(xué)面臨的機遇
1、高中教育觀念的轉(zhuǎn)變。高中教育觀念的轉(zhuǎn)變，為整體提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，提升高中學(xué)生音樂素質(zhì)提供了重要機會，因為在新時展環(huán)境之下，教育工作者對于音樂教學(xué)的重要性認識發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，意識到音樂教學(xué)不是僅僅關(guān)注那些具有音樂天賦的學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，努力做到全面發(fā)展學(xué)生。除了要為各大音樂高校輸送音樂人才，更要為整個社會輸送大批人才。因此高中音樂教師應(yīng)該緊抓這次機遇，深化改革音樂教學(xué)。
2、 教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是新時代對高中音樂教學(xué)的需求。新的教學(xué)形式要求教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生全部融入到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變過去單一、以教師為主體的教學(xué)方式。此外，教師還要以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣為基本，通過不斷采用新穎的音樂教學(xué)形式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。
二、 新時代背景下高中音樂教學(xué)創(chuàng)新途徑探析
（一）教師要盡可能選取具有趣味性的音樂素材，激起學(xué)生的學(xué)習欲望。音樂素材作為音樂教學(xué)內(nèi)容的載體，其很大程度上會影響到課堂教學(xué)效果。因此在選擇音樂素材方面，教師要盡可能多的選取一些具有趣味性、與實際教學(xué)相適宜的音樂素材。因為興趣是學(xué)生學(xué)習任何知識的重要基礎(chǔ)，只有當學(xué)生對音樂學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣時，音樂教學(xué)效果才會得到很大提升。在實際音樂教學(xué)過程中，在每次學(xué)習新內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適宜的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習欲望。例如在學(xué)習肖邦鋼琴內(nèi)容時，考慮到現(xiàn)代的學(xué)生對于流行音樂比較感興趣，都有自己喜歡的明星，教師可以借助流行音樂歌手周杰倫的《十一月的肖邦》專輯中的“夜曲”引入新課的學(xué)習。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽這首音樂，然后教師向?qū)W生介紹周杰倫創(chuàng)作這首歌曲時的思維過程，告知學(xué)生周杰倫的創(chuàng)作思維來源于音樂才人肖邦，并且告訴學(xué)生肖邦在創(chuàng)造音樂過程中所遇到的困難以及他如何克服難題等事跡，不僅讓學(xué)生對肖邦這個人有一個比較清楚的認識，對于肖邦的認同感和欽佩感驟升，還極大激起了學(xué)生對于古典優(yōu)秀音樂的認知興趣。此外除了創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景之外，由于音樂在生活中也是無處不在，教師也可以將音樂教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，在音樂教學(xué)中為學(xué)生引入生活中比較常見的音樂以引起學(xué)生對音樂的興趣。在選取音樂素材時，為了能夠擴展學(xué)生的音樂認知領(lǐng)域，對于我國以及其他國家的風俗人情、社會生活、地域風光等音樂內(nèi)容有更進一步的了解與認識，教師還要注重引入一些民族音樂，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
（二）積極借助于多媒體技術(shù)創(chuàng)新高中音樂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。如今信息技術(shù)的發(fā)展速度是極快的，在我們的日常生活中，到處都可以見到信息技術(shù)產(chǎn)品。再加上現(xiàn)在的高中生大多數(shù)是90后，其喜歡接受新鮮事物，通過信息技術(shù)，他們也接觸到了很多課外的音樂內(nèi)容，如果我們教師依然采用以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，定會嚴重影響到音樂教學(xué)質(zhì)量。因此教師要適應(yīng)時展趨勢，與時俱進，開拓創(chuàng)新，積極利用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新高中音樂教學(xué)途徑和提升音樂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的發(fā)展已逐步走向成熟，它集文字、圖片和視頻于一體，能夠極大改變以往課堂教學(xué)枯燥無味、沉悶的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。例如在學(xué)習鋼琴獨奏曲《少女的祈禱》、民族管弦樂曲《瑤族舞曲》內(nèi)容時， 如果仍舊按照以往的教學(xué)方式，教師僅僅是事前將上課所需要的教案和相關(guān)的教學(xué)器材準備好，同時把這兩首音樂的簡譜抄寫在黑板上，然后向?qū)W生簡單介紹《少女的祈禱》和《瑤族舞曲》的創(chuàng)作背景，借助錄音機播放這兩首音樂，教學(xué)生唱譜以達到熟悉的程度，最后對音樂進行整體的評價和布置一些課后作業(yè)就算是完成了這節(jié)音樂課的學(xué)習，但是教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生參與課堂興趣不高，被動接受知識，師生互動少，氣氛沉悶。然而教師借助于多媒體技術(shù)就能夠很好實現(xiàn)對這一教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。改變單一的教學(xué)模式為多元模式，注重學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，以奇特、新穎為教學(xué)特色。即在教學(xué)中教師仍事先準備好所需要的教案與音樂器材，然后教師利用多媒體為學(xué)生播放《少女的祈禱》《瑤族舞曲》的相關(guān)視頻和音樂，在動態(tài)的音樂畫面和動聽的旋律熏染下，讓學(xué)生提前感受樂曲的魅力。在練習唱簡譜時，教師可以以文本的形式將簡譜呈現(xiàn)在屏幕上，并鼓勵學(xué)生大膽到臺前進行演唱，教師及時鼓勵與肯定學(xué)生的演唱，糾正學(xué)生存在的不足之處，并讓學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的看法，不僅提升了學(xué)習興趣，還提高了教學(xué)效果。
