中學英語教育敘事

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：英語教學; 教育敘事;

隨著社會的飛速發展, 中國的教育事業也在不斷進步。對于教育的研究改革在不斷深入中, 教育敘事越來越受到教育工作者的重視, 不斷有人參與到對它的研究當中。但是, 現在多數的關于教育敘事的研究方向都是集中于學生, 而忽視了“教學”中的“教”的方面。教育敘事對于老師的教育教學, 有著十分重要的影響。

1. 什么是教育敘事

所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細的思考教學過程中出現的各種現象和問題, 從而自我總結, 不斷修改和完善自身的教學方法。他人也可以豐富自己的教學經驗, 提升教學質量。

2. 教育敘事對英語教學的影響

2.1 教育敘事對英語教學的重要性

教師專注于教學工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的?，F在許多英語教師只針對于教學工作埋頭苦干, 對于教學研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學中有一個重要的教學模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進教育, 教育和研究相結合。這是教學工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復雜, 需要選定一些樣本, 通過實驗, 采集準確的數據, 接著對數據所呈現出的規律與問題進行詳細的分析。在分析數據的時候我們還需要用到一些專業的統計軟件, 這一復雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現象導致許多經驗豐富的優秀教師在教育研究上貢獻甚少, 浪費了推進教育進步的許多機會。教育敘事研究特別注重培養優秀生, 提高差等生, 在這兩個方向尋找問題, 并且找出適當的解決方法, 這也是英語教學中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學的方法, 而且實驗表明, 結果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經驗來總結教育方式方法, 提高教學質量是十分必要的。

2.2 教育敘事對教師生活的影響

前文已經提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結參考, 讓自己不斷反思進步。中小學教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發泄渠道, 有利于教師自身情緒的調節, 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結經驗, 既可以改善心情又可以提高教學質量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網絡平臺也給老師和學生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達自己對學生的一些建議, 學生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學生和老師成為無話不談的亦師亦友關系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學習, 更好的評價自身的工作, 同時吸收一些方法, 提高教學的質量。

2.3 教育敘事對教師英語教學的影響

對于中學英語教學來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學質量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學氛圍, 活動的設計影響著教學的效果。英語教學中的優秀教師都有一個共同的特點, 就是把教育敘事作為教學生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經驗的總結來分析自己的教學方法, 在過程中反省, 反省過后應用于教學過程中。在這樣的教育敘事中及時發現自己的不足并且加以改正。教師利用網絡平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價與建議幫助其他老師進步, 同時也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學水平, 同時也大大提升了教師的寫作水平, 運用計算機的能力也大大提高。通過互聯網, 增長了教師的知識, 擴大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學生的距離。

3. 小結

雖然教育敘事研究在國外已經十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關注, 對于提高英語教學, 促進教師隊伍的發展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網絡平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學水平, 使其向更加專業化的方向發展。英語教師在講述自己教學過程中, 對教育敘事進行探究, 推廣教育經驗, 提升教育質量, 在反思中不斷改進教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學質量和教學效果的有效方式。

參考文獻

[1]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].基礎英語教育, 2010, (6) :81.

[2]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育, 2004, (10) :40-41.

第2篇

【關鍵詞】寫作困因；方法對策；體驗成功

高中英語教學的目的是培養學生能夠掌握聽、說、讀、寫四種基本能力。對于農村學校的學生而言，學生基礎知識不扎實，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，因而常常寫不出好的英語作文。在高中英語教學實踐中，我通過對學生學情的跟蹤與分析，利用英語動態真實的教學理論和學習合作小組的操作模式，輔以必要的教師引導來改善提高學生的寫作水平。

一、學生在英語寫作方面存在的問題

在我校，學生的寫作水平，若根據高考評分的標準，滿分25分，只從英語知識的運用和表達方面來評定，可分為5各檔次。

第一檔(差)：(0-5分)，學生基本不會英語語法、詞匯項目非常有限。學生東拼西湊，最多也只能寫出十來個單詞，有些學生甚至一句話都寫不完整。

第二檔(較差)：(6—10分)只會寫一些簡單句，詞性不分，表達不完整，有較多的語法錯誤，內容缺少連貫性。信息未能清楚地傳達給讀者。

第三檔(適當)：(11-15)應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。整體而言，基本達到了預期的寫作目的。

第四檔(好)：(16-20分)應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試復雜語法結構或詞匯所致。應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

第五檔次(很好)：(21-25分)應用較多的語法結構和詞匯。語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力。有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。完全達到了預期的寫作目的。

學生在寫作過程中表現出來的具體典型錯誤主要有如下幾種。

第一、詞匯掌握不牢，單詞拼寫錯誤，如學生會把mother寫出mather等。

第二、五種簡單的基本句型不會使用。在句型SVP(主語+系動詞+表語)的使用中，學生常漏掉Be動詞。在句型SVO(主語+謂語+賓語)的使用者，常使用多個動詞等。

第三、時態使用不正確。

第四、在英語表達中有很多中國式英語。如：“我希望你能再次來到中國”有些學生這樣表達：I hope you again come in our school. “有些學生很懶” 有些學生這樣表達：have some students are very lazy.

第五、句子不連貫，目始至終都沒有任何連接詞。

在我校學生中，普通班第二、第三檔次居多，實驗班第四檔次居多。

二、改善提高學生英語寫作能力的對策

中學英語動態真實的教學理論指出，一切教學原則都應該從教學實際出發，根據教學目的、教學過程規律、學生實際學習情況及信息反饋而確定的教學原則才能真正成為指導教學活動的準則。由于學生英語作文水平參差不齊，在寫作練習中表現出來的問題又各不相同，統一上英語作文講評課的效果是非常不顯著的。為了解決學生的英語作文難題，只能因材施教，采取課內外輔導相結合的方法。

首先，在英語寫作教學方面，教師要給學生提供一個平臺，充分發揮教師的引領作用。教師可根據寫作題材，安排好教學時間，分門別類的給學生呈現出各類作文的基本寫作方法和結構模塊，要求學生去背誦一些好詞佳句和一些常用的過渡詞。如敘事文章可叫學生背誦如下句子：

1.This is really an unforgettable experience.

2.I learned from the experience that honesty always comes first.

結尾句的過渡詞可用上

In conclusion.../In brief.../On the whole.../In short，.../In a word等。老師一旦把任務布置下去，必須通過聽寫或抽學生背誦的方式來達到任務的落實和知識的鞏固。

另一方面，對于詞匯嚴重缺乏的學生，教師要有足夠的耐心和愛心，利用課外時間，幫助這批學生掌握一定的詞匯量和簡單的句子表達?？蓮穆爩懞头g簡單的漢譯英著手。

其次，利用師生互動、生生合作的方式來提升英語寫作能力。

第一，利用學習小組合作的形式來幫助基礎薄弱的學生，使弱者變強，強者更強。美國合作學習的代表人物約翰遜(Johnson)認為，合作學習是在教學活動中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分發揮自身及其伙伴的學習優勢，以期達到最佳的學習效果。首先，教師認真批改學生的作文，用紅筆幫助學生劃出有語病的句子或其它不足之處，根據高考評分標準，給學生打分定檔次，讓學生明白自己文章的不足在哪，老師歸納總結學生共性不足的地方在課堂上集中講評，對于非共性的錯誤，則在學習小組中形成一對一結對子的方式，讓作文能力好的學生協同能力差的學生共同改進，同時將修改后的文章，整齊地抄到練字本上交給老師再次審核批改以達到最佳的學習效果。

第二，以學習小組的方式進行培優扶弱的學習活動。每個月，教師根據本班情況，確定英語寫作能力需要加強的學生名單和英語寫作能力好的學生名單，組成兩名基礎較弱的學生和一名基礎較好的學生的英語寫作提升學習小組，在一個月內完成8篇英語命題作文，每個星期兩篇，命題作文的內容和題材由老師根據學生的實際情況而定。操作方法如下：兩名基礎弱的學生將寫好的作文交給基礎好的學生修改，三人在經過共同研究、討論之后，確定最終的成文，然后交給老師批改，提出改進意見，最后達到最佳的成文效果。

第三，通過限時訓練，檢測學生真正的英語寫作能力。對于作文中表現出來的不足，可利用老師面批和小組合作共同提升的方式來改進。

三、化難為易、體驗成功

我利用教師引領，師生互動，學習合作小組的方式來培養和提高高中生的英語寫作能力，通過一年的教學實踐，已經取得了顯著的效果，學生的整體寫作水平與以前相比均有提高，通過學習合作，原本屬于第一檔次的學生，可達到第二、第三檔次；第二、第三檔次的學生，可達到第四、第五檔次；真正實現了使弱者變強，強者更強的教學效果，學生也體驗到了學習英語的樂趣和成就感。

【參考文獻】

[1]《合作學習》馬蘭著；