教育法學(xué)習(xí)心得

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育法學(xué)習(xí)心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得

今年9月1日新頒布的新義務(wù)教育法是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。

新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務(wù)教育法》的誕生標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段，對(duì)全民族素質(zhì)的提高和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)我看到新修訂的《義務(wù)教育法》提出縮小辦學(xué)差距，不分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，非常人性化，體現(xiàn)了對(duì)所有人的尊重；不管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，每個(gè)孩子都可以享受均等的教育，體現(xiàn)了人與人之間的和諧。

我最關(guān)注的就是重點(diǎn)班的問(wèn)題。相對(duì)于其他教育人群而言，校長(zhǎng)們更為關(guān)注的是學(xué)校層面的教育均衡問(wèn)題，傳統(tǒng)的“重點(diǎn)班”劃分不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)劃分為重點(diǎn)班、普通班以后，有些普通班的教學(xué)就非常困難，老師教學(xué)積極性不高；由于學(xué)生中缺乏“領(lǐng)軍”人物，無(wú)論是班級(jí)管理也好，德育也好，都是一潭死水。新的《義務(wù)教育法》實(shí)施后，“重點(diǎn)班”被以法律的形式禁止，但這可能會(huì)使學(xué)校流失一批優(yōu)秀生源。

作為基層工作者，感覺(jué)到學(xué)生的差異的確很大。教育均衡就是讓所有的孩子，同在藍(lán)天下，都應(yīng)該享受到同樣的教育，但不可能做到絕對(duì)的均衡，因?yàn)椴痪馐墙^對(duì)的，百分之百的均衡是不能完全做到的。如何讓孩子在差不多水平的情況下，在教師的因材施教中得到比較好的發(fā)展是我們當(dāng)前所要面對(duì)的重要問(wèn)題。也是今后一段時(shí)間內(nèi)需要解決的問(wèn)題。

第2篇

16年來(lái)，我不但從校長(zhǎng)崗位的“門(mén)外漢”擠進(jìn)了校長(zhǎng)行列，而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長(zhǎng)，從普通教師逐漸成長(zhǎng)為奉化、寧波的兩級(jí)勞動(dòng)模范，我所在的學(xué)校先后被評(píng)為市級(jí)文明單位、市先進(jìn)集體，浙江省首批“100所文明學(xué)校”、省城鎮(zhèn)示范初中，寧波市現(xiàn)代化學(xué)校等等。回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有成功的喜悅，有不斷進(jìn)取的夢(mèng)想，有一步一個(gè)腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡，更有失敗的痛苦和教訓(xùn)，還有許多說(shuō)不清道不明的迷茫和困惑。從小學(xué)到大學(xué)，我參加正規(guī)學(xué)習(xí)16年，在校長(zhǎng)崗位上邊工作、邊培訓(xùn)，“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”又是16載。曾記得在寧波教育學(xué)院參加培訓(xùn)時(shí)有人就戲稱(chēng)我為校長(zhǎng)培訓(xùn)的“博士后”，說(shuō)我是教育學(xué)院“一輩子”都難以畢業(yè)的“留級(jí)生”。回顧在校長(zhǎng)崗位上所走過(guò)的路，我發(fā)自內(nèi)心地感覺(jué)到，校長(zhǎng)培訓(xùn)確實(shí)是我的“終身大學(xué)”。

“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”扶進(jìn)門(mén)

1989年我剛好30歲，參加教育教學(xué)工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭了，平時(shí)除了與書(shū)為伴外，再也沒(méi)有其他的任何嗜好，讀書(shū)、教書(shū)、思考、鉆研教材教法、和學(xué)生談心交友是我當(dāng)時(shí)的主要工作。因而在教育教學(xué)崗位上算不上“很優(yōu)秀”，但自我感覺(jué)還算不錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)聽(tīng)我的課，喜歡我所教的學(xué)科，樂(lè)意與我交朋友，而且當(dāng)時(shí)我還把教學(xué)的所思所想所悟所得及時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，撰寫(xiě)的近十篇論文分別發(fā)表在《中學(xué)物理》、《教學(xué)月刊》等刊物上。正在我夢(mèng)想如何使自己的專(zhuān)業(yè)能再躍上一個(gè)新臺(tái)階的時(shí)候，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任農(nóng)村初中的校長(zhǎng)，這對(duì)當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)是始料不及的。教師的信任、領(lǐng)導(dǎo)的重托，把我這個(gè)“鴨子趕上了架”，正在我為如何當(dāng)好校長(zhǎng)發(fā)愁時(shí)，校長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)始了。在第一輪的校長(zhǎng)培訓(xùn)班里，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了校長(zhǎng)學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、管理心理學(xué)、教師學(xué)、教育法學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)，我利用各種機(jī)會(huì)，虛心向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教，進(jìn)一步用心鉆研教科書(shū)上所沒(méi)有的“校長(zhǎng)管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內(nèi)的骨干校長(zhǎng)到北師大進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，使我有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座，所有這些，使我的學(xué)校管理理論水平發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍。

“同伴互助”長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

朱熹說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”校長(zhǎng)培訓(xùn)其實(shí)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，所以，在經(jīng)過(guò)“八五”的任職培訓(xùn)、“九五”的分崗培訓(xùn)以后，進(jìn)入了“十五”的專(zhuān)題培訓(xùn)。我感受最深的是，寧波市的校長(zhǎng)培訓(xùn)確確實(shí)實(shí)是為幫助校長(zhǎng)“解惑”的，是為進(jìn)一步拓寬校長(zhǎng)的知識(shí)面和促進(jìn)校長(zhǎng)崗位的專(zhuān)業(yè)水平再發(fā)展的培訓(xùn)。

為了提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在開(kāi)展校長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，先后開(kāi)了不同層次的校長(zhǎng)座談會(huì)，最后確定分層次的“新校長(zhǎng)新辦法，老校長(zhǎng)‘老’辦法”的培訓(xùn)方案。對(duì)已經(jīng)完成兩輪培訓(xùn)任務(wù)的校長(zhǎng)，主要培訓(xùn)目標(biāo)是以提高校長(zhǎng)實(shí)際崗位能力和進(jìn)一步拓寬校長(zhǎng)的管理理論水平為重點(diǎn)，由專(zhuān)題培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“同伴互助”。“同伴互助”的主要方法是將應(yīng)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)按其工作性質(zhì)不同進(jìn)行分組(分普高、職高、初中、小學(xué)和幼兒園等層次)，進(jìn)行同一組次內(nèi)的易校蹲點(diǎn)調(diào)研解剖、開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍交流、組織校長(zhǎng)論壇、進(jìn)行校長(zhǎng)教學(xué)展示、組織外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，撰寫(xiě)外出考察調(diào)研報(bào)告、參加以提高校長(zhǎng)的管理水平為主的教育科研活動(dòng)等等，應(yīng)該說(shuō)這樣的專(zhuān)題培訓(xùn)“看得見(jiàn)，摸得著”、“實(shí)打?qū)崳玫蒙稀保扔小氨瘫钡呐嘤?xùn)，又有“官教兵、兵教官”的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)主體的多元化、培訓(xùn)形式的立體化、培訓(xùn)效果的實(shí)用化，做到了培訓(xùn)“重心下移”。

以“易校蹲點(diǎn)”為例，我們不是去做看客，而是要對(duì)蹲點(diǎn)的學(xué)校進(jìn)行集體“會(huì)診”和“個(gè)別診斷”，要根據(jù)自己的觀察、思考寫(xiě)出“診斷書(shū)”，同時(shí)又要向蹲點(diǎn)學(xué)校中層以上的干部介紹所在學(xué)校的治校方略、教育管理思想。校長(zhǎng)論壇活動(dòng)更是校長(zhǎng)們辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的一次交鋒和觀念“碰撞”，是“真刀真槍”比武藝的“大會(huì)戰(zhàn)”。

“自我反思”升內(nèi)涵

一個(gè)好校長(zhǎng)除了要有明確的教育教學(xué)思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念，還必須有深厚的文化底蘊(yùn)和理論積淀。尤其是在發(fā)展迅猛的今天，校長(zhǎng)必須有有清醒的頭腦，認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向，不斷自我加壓，用自己的發(fā)展帶動(dòng)教師的發(fā)展，用教師的發(fā)展贏得學(xué)生的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的真正發(fā)展。尤其是在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的“風(fēng)口浪尖”上，校長(zhǎng)更要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“纖夫”角色，這就要求校長(zhǎng)不能僅做一個(gè)學(xué)校管理的“看門(mén)人”，必須成為學(xué)校管理的“研究者”。

在最近一輪的校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們參加了提高培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)寧波教育行政干部培訓(xùn)中心的總體要求，結(jié)合參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際情況開(kāi)展“自我反思”為中心的主題式培訓(xùn)。“自我反思”是分層要求的，首先是“充電”學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論反思。近三年來(lái)，我們又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《第五項(xiàng)修煉》、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》、《帕夫雷什中學(xué)》等有關(guān)的教育教學(xué)理論專(zhuān)著，摘錄了近千張學(xué)習(xí)卡片。我們還以寧波市教育局所開(kāi)通的校長(zhǎng)培訓(xùn)網(wǎng)為平臺(tái)，在“寧波校長(zhǎng)博客群”上“沖浪”。一大批優(yōu)秀校長(zhǎng)聚集網(wǎng)上，把自己的學(xué)習(xí)心得、管理隨筆等貼上網(wǎng)，與市內(nèi)外的校長(zhǎng)一起分享。其次，結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際開(kāi)展課題研究，進(jìn)行實(shí)踐反思。我們?cè)诮逃姓嘤?xùn)中心專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從學(xué)校自身的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，精心梳理出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為校長(zhǎng)提高培訓(xùn)的研究課題，以課題為載體，邊實(shí)踐邊研究邊整改邊提高，以學(xué)校管理的實(shí)踐為平臺(tái)引領(lǐng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)水平的再發(fā)展，以課題研究為抓手促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的滾動(dòng)式發(fā)展。

在這方面我自己有深刻的體會(huì)。參加校長(zhǎng)培訓(xùn)十多年來(lái)，我把“我所思考的問(wèn)題不一定對(duì)頭，但只要堅(jiān)持反思，問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越清晰；我所寫(xiě)的文章不一定能發(fā)表，但只要持續(xù)不斷地寫(xiě)，發(fā)表就有希望；我所做的課題不一定能得獎(jiǎng)，但只要持之以恒地去做，得獎(jiǎng)就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放棄，離成功的彼岸將會(huì)越來(lái)越近”作為自己治校、治教和治學(xué)的座右銘，至今已小有成績(jī)，發(fā)表教育教學(xué)管理論文50余篇，主持的《研究型教師的理論探索和實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為省級(jí)課題。

“迷茫”路上辨方向

在基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷向縱深方向發(fā)展的今天，校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和師資水平不容樂(lè)觀，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的“瓶頸”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村學(xué)校的許多優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師恰似“一江春水向東流”，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更為艱難，很多校長(zhǎng)仍然為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所困惑，無(wú)心抓教育教學(xué)改革，也沒(méi)有心思參加高一層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)，很多校長(zhǎng)只滿足于做學(xué)校的“看門(mén)人”和“維持會(huì)長(zhǎng)”，既沒(méi)有具有鮮明特色的辦學(xué)思想，也沒(méi)有辦學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。從校長(zhǎng)到教師，基本上是上級(jí)教育行政部門(mén)的“傳聲筒”，教師中的絕大多數(shù)都處在教育教學(xué)研究“無(wú)意識(shí)的狀態(tài)”下工作，所以，教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在農(nóng)村，校長(zhǎng)培訓(xùn)的難點(diǎn)也在農(nóng)村。要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，加快推進(jìn)農(nóng)村教育的均衡化進(jìn)程，關(guān)鍵在于抓好農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)培訓(xùn)。