時(shí)間：2023-06-02 09:21:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)校本課程教材，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
區(qū)域 校本課程 校本教材 校本課程開發(fā) 校本課程管理
校本課程即“學(xué)校本位課程”，是國家課程的一種重要補(bǔ)充，是學(xué)校在尊重本校師生獨(dú)特性和本校環(huán)境差異性的條件下，根據(jù)自身的教育思想和資源稟賦專門開發(fā)并付諸實(shí)施的課程。校本教材是校本課程開發(fā)結(jié)果的一種表現(xiàn)形式。已有的校本課程開發(fā)在側(cè)重點(diǎn)上各不相同，或側(cè)重主體，或側(cè)重場所，或側(cè)重方式，或側(cè)重要求，或側(cè)重過程。目前，我國許多地區(qū)和學(xué)校在校本課程開發(fā)方面難有作為，“缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費(fèi)、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)著力加強(qiáng)區(qū)域校本課程（本文所稱“區(qū)域”特指我國的縣（市、區(qū)）行政區(qū)域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學(xué)的校本課程，下文同此）的開發(fā)與管理，有效克服師資不足、經(jīng)費(fèi)不足、資源不足的困難，不失為推進(jìn)該行政區(qū)新課程改革、有效實(shí)施素質(zhì)教育的一種戰(zhàn)略策略。
一、重慶市南岸區(qū)校本課程開發(fā)與管理的實(shí)踐
區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的過程，其實(shí)是一個(gè)在專家引領(lǐng)下各校重新審視辦學(xué)資源、梳理辦學(xué)思路、樹立辦學(xué)品牌的過程，也是一個(gè)避免與其他學(xué)校之間雷同辦學(xué)、跟風(fēng)辦學(xué)、低效辦學(xué)的過程，同時(shí)，還是一個(gè)實(shí)施區(qū)域一校一品、特色興教戰(zhàn)略的過程。重慶市南岸區(qū)（下文簡稱南岸區(qū)）在區(qū)域校本課程開發(fā)與管理方面開展了富有成效的探索。
南岸區(qū)在新課程改革之初的校本課程開發(fā)時(shí)面臨一個(gè)抉擇：是放任各中小學(xué)校自發(fā)地開發(fā)校本課程而拉大區(qū)域?qū)W校之間辦學(xué)水平的差距，還是將各中小學(xué)校統(tǒng)一組織起來開發(fā)校本課程而促進(jìn)區(qū)域?qū)W校“一校一品”和諧發(fā)展？南岸區(qū)選擇了后者。
1.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的過程
南岸區(qū)于2003年進(jìn)入新一輪課程改革，基于對全區(qū)各中小學(xué)辦學(xué)水平參差不齊、許多學(xué)校開發(fā)校本課程困難重重的清醒認(rèn)識，該區(qū)的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門――集教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)教研室職能于一體的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提前策劃，未雨綢繆。
（1）主體確立。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年2月牽頭組建了區(qū)域校本課程開發(fā)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和子項(xiàng)目工作小組，其領(lǐng)導(dǎo)小組由南岸區(qū)教育委員會、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校科研部；10個(gè)子項(xiàng)目工作小組分別由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校有關(guān)的學(xué)科教研員與有關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)校的校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)工作。
（2）方案優(yōu)化。2003年2月，南岸區(qū)的各中小學(xué)校在收到南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)域校本課程開發(fā)的公文后，根據(jù)各自的條件，自主決定是否參加全區(qū)統(tǒng)一組織的校本課程開發(fā)工作。愿意參加的學(xué)校，則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)方案，其內(nèi)容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領(lǐng)導(dǎo)小組對各校報(bào)送的方案進(jìn)行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學(xué)校申報(bào)的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調(diào)整意見，以確保區(qū)域校本課程開發(fā)整體方案的最優(yōu)。
（3）資金籌集。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年年初向南岸區(qū)財(cái)政申請到3萬元校本課程開發(fā)啟動專項(xiàng)資金，再向愿意參加區(qū)域聯(lián)合開發(fā)校本課程的9所中小學(xué)籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發(fā)），自此區(qū)域校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)不足的困難得以克服。
（4）職責(zé)分解。南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)實(shí)行雙場地、兩段式開發(fā)模式：全體開發(fā)人員于2003年5月在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)，各子項(xiàng)目工作小組進(jìn)行任務(wù)分解和職責(zé)分工，此即為共同開發(fā)；其后，各子項(xiàng)目工作小組回到各項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行具體的開發(fā)、試教和修改工作，此即為分散開發(fā)。如此不斷反復(fù)，直至其開發(fā)成果通過專家組和出版社的評審為止。
2.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的成果
首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區(qū)全新開發(fā)了10套“走進(jìn)新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發(fā)激發(fā)了許多學(xué)校，尤其是那些沒有參加第一批區(qū)域校本課程聯(lián)合開發(fā)工作的學(xué)校參與此項(xiàng)工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區(qū)按相同模式又新開發(fā)了14套校本課程，與之對應(yīng)的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區(qū)組織學(xué)科教研員和相關(guān)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師共471人次，歷時(shí)兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發(fā)出24套“走進(jìn)新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關(guān)涉不同的層次與學(xué)科。從課程層次看，小學(xué)17門、初中3門、普通高中2門、職業(yè)高中1門、特殊學(xué)校1門。從學(xué)科看，品德與生活1門、藝術(shù)6門、科學(xué)3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實(shí)踐9門、體育1門。
二、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式
自南岸區(qū)的實(shí)踐中，人們逐漸探索出區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門牽頭策劃、吸收具有參與區(qū)域校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)積極性的中小學(xué)校參加并結(jié)成合作共同體、聯(lián)合設(shè)計(jì)、共同開發(fā)、系統(tǒng)推出、確保質(zhì)量的開發(fā)模式。
1.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門統(tǒng)一組織策劃
地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要指該行政區(qū)具有教師培訓(xùn)、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進(jìn)修學(xué)校（院），有的地區(qū)也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門具有自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，能夠在該行政區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)工作，能夠克服一些學(xué)校在校本課程開發(fā)工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)方案最優(yōu)、效率最高。
2.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門與相關(guān)學(xué)校合作并結(jié)成共同體
區(qū)域校本課程開發(fā)實(shí)行當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）和基層學(xué)校的“雙場地”模式：在當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院），共同完成方案的規(guī)劃和修改完善工作；在基層學(xué)校，共同實(shí)施校本課程的開發(fā)工作。在校本教材公開出版后，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的有關(guān)學(xué)科教研員還要深入基層學(xué)校指導(dǎo)相關(guān)教師實(shí)施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作并結(jié)成了共同體，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的專家學(xué)者也與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的教師合作并結(jié)成了共同體，分別在校本課程開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和共同成長。
3.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門直接參與開發(fā)實(shí)施
當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的教研員等專家學(xué)者一方面開展項(xiàng)目培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)工作，以提升當(dāng)?shù)匦１菊n程開發(fā)者的專業(yè)水準(zhǔn)；另一方面走進(jìn)校本課程開發(fā)試用的現(xiàn)場，直接參與相關(guān)校本課程的開發(fā)修訂工作，這就保證了高效率地開發(fā)出高品質(zhì)的校本課程。
三、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理“南岸模式”的功能
區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式――“南岸模式”具有強(qiáng)大的功能：該模式能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)與管理工作的方案最優(yōu)、效率最高，能夠確保開發(fā)出的校本課程生動形象、品質(zhì)優(yōu)良。除了對區(qū)域校本課程建設(shè)本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展
在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面，“南岸模式”因?yàn)閷＜乙I(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、反復(fù)試驗(yàn)，還因?yàn)槊嫦蛏鐓^(qū)、面向?qū)W校、面向?qū)W生，其開發(fā)出的高品質(zhì)校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續(xù)學(xué)習(xí)技能、科學(xué)探究技能的發(fā)展。藝術(shù)類、體育類、語言類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成敢于夢想、巧于計(jì)劃、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)。科學(xué)類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成愛校、愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務(wù)、奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。
在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展方面，“南岸模式”能夠促進(jìn)區(qū)域教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的更新和專業(yè)技能的提升。
在教育觀念轉(zhuǎn)變方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實(shí)踐中認(rèn)識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內(nèi)之事。在教學(xué)方式更新方面，廣大教師在自己親身開發(fā)和試用校本課程的實(shí)踐中，除了習(xí)慣于“講授式教學(xué)”外，也更加習(xí)慣于“探究式教學(xué)”“參與式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等新穎教學(xué)方式。在專業(yè)技能提升方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實(shí)踐中，開始擁有校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、試教及修正等專業(yè)技能了。
2.促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)
在小學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)和平小學(xué)通過《小巧手》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)勤于動手、心靈手巧的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)四公里小學(xué)通過《校園特色助成長》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)象棋人才、足球人才的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南山小學(xué)通過《科技實(shí)踐與創(chuàng)新》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有科技意識的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過《小學(xué)英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)擅長英語的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第一小學(xué)通過《鄉(xiāng)間的童畫》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村、敢擔(dān)重任的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第二小學(xué)通過《學(xué)習(xí)?實(shí)踐?成長》（綜合實(shí)踐類）和《生態(tài)?人文?生活》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)關(guān)愛生態(tài)、親近自然的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第三小學(xué)通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、奉獻(xiàn)美的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)上浩小學(xué)通過《消防雛鷹》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、生存能力強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在初級中學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（9年制）通過《社區(qū)文化與育人環(huán)境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)知恩圖報(bào)、熱愛家鄉(xiāng)的學(xué)生的辦學(xué)特色；重慶三十九中學(xué)通過《中學(xué)科普園地》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有濃厚科學(xué)興趣和勇攀科學(xué)高峰精神的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)珊瑚初級中學(xué)通過《學(xué)科研究性學(xué)習(xí)》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)胸懷大志、積極探究的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在普通高色建設(shè)方面，重慶廣益中學(xué)通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋中學(xué)通過《傳承?探究?實(shí)踐》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)愛校愛國、負(fù)重自強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在職業(yè)高色建設(shè)方面，南岸區(qū)竅角沱職業(yè)高中通過《我游戲?我健康》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)身心健康和善于合作的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在特殊學(xué)校特色建設(shè)方面，重慶市肓人學(xué)校通過《盲校美工》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)一技之長、身殘志堅(jiān)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
3.促進(jìn)區(qū)域教育和諧發(fā)展
在“南岸模式”下，區(qū)域校本課程開發(fā)過程本身就是區(qū)域教育事業(yè)一校一品、特色興教、和諧發(fā)展的過程。屬于義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)校本教材，相關(guān)學(xué)校必須免費(fèi)提供給學(xué)生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學(xué)校與社會的關(guān)系更加和諧。在實(shí)踐中，一些沒有開發(fā)校本課程的學(xué)校通過友好協(xié)商也可以酌情選用本區(qū)域的校本教材，因此，一些明星學(xué)校借此輸出了優(yōu)質(zhì)品牌，區(qū)域教育聯(lián)盟得以自然孕育，區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展得以加強(qiáng)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源得以增加，這既促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校的和諧發(fā)展，又促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的和諧發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)
校本課程的開發(fā)與使用在農(nóng)村中小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位。為了適應(yīng)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了校本課程的開發(fā)與使用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我縣有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長發(fā)展為主的形式，有62％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動。在校本課程的開發(fā)過程中，我縣許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。例如：莊浪縣南湖中學(xué)相繼開發(fā)了《中考政史基礎(chǔ)知識手冊》、《七年級歷史課堂練習(xí)精編》、《地理導(dǎo)學(xué)案》、《九年級英語導(dǎo)學(xué)案》、《日常英語500句》、《英語課堂用語集錦》、《課后古詩詞賞析》、《作文步步高講與練》、《化學(xué)與環(huán)境》、《物理全冊導(dǎo)學(xué)案》、《八年級物理導(dǎo)學(xué)案》、《教研通訊》、《奮進(jìn)》、《九年級數(shù)學(xué)作業(yè)冊》、《趣味生物學(xué)》、《生物與環(huán)境保護(hù)》、《音體美薈萃》等二十多種校本教材。而且學(xué)校注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流與研討，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，幫助他們更廣泛地了解地方文化，認(rèn)知地方歷史背景，為保護(hù)地方文化和地方性知識做出了貢獻(xiàn)。
二、農(nóng)村中小學(xué)校本課程的開發(fā)與使用存在的問題
總體來說，校本課程的開發(fā)與使用為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，但因各校經(jīng)濟(jì)、資源、教師水平等原因，校本課程的開發(fā)與使用不平衡，遇到不少困難，有的即使開發(fā)了，也停留在表面上，尤其是地處偏僻農(nóng)村的學(xué)校，校本課程的開發(fā)與使用更是舉步維艱，其原因是多方面的，一是可供的資料、信息缺乏；二是部分教師專業(yè)知識儲備不足，對新課程改革認(rèn)識不夠，很少參加教育科研的培訓(xùn)；三是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；四是部分學(xué)校沒有充分利用本地區(qū)的社區(qū)資源；五是部分教師積極性沒有調(diào)動起來；六是部分學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)目標(biāo)不明確，內(nèi)容繁雜；七是部分學(xué)校采取的方法手段不恰當(dāng)；八是部分學(xué)校校本課程的課時(shí)常被擠占；九是校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件；十是部分農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解；十一是部分學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持；十二是評價(jià)基礎(chǔ)薄弱；十三是學(xué)生及其家長主體參與意識缺乏 ；十四是部分學(xué)校缺乏開放的民主管理機(jī)制。所有這些原因，造成了有些農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)與使用不力，影響了農(nóng)村 經(jīng)濟(jì) 與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此必須引起高度重視。
雖然上述一系列因素對農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)與使用帶來了極大的困難，但這并不意味著要消極的等待條件成熟時(shí)再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，尋找自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，積極而有創(chuàng)造性地促進(jìn)校本課程在本地區(qū)生成。
三、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)與使用的對策
1.積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，能夠從不同的方面滿足教師的實(shí)際需求。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程。校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
3.建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)。要通過制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程的校本化”，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本出路。
4.開展校本課程開發(fā)研究，促進(jìn)教師本職工作和校本課程開發(fā)的緊密結(jié)合。在完成本職工作的同時(shí)，有效地推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。這是一種既能提高教師自身素質(zhì)，又能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”策略。
5.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件。切實(shí)解決進(jìn)行校本課程開發(fā)所需要的場地、設(shè)備、材料等嚴(yán)重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。
6.建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和體系。校本課程評價(jià)是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價(jià)體系應(yīng)有此方面的評價(jià)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
7.加強(qiáng)學(xué)校管理的民主性。學(xué)校應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生等的對話平臺，形成融社會需求和學(xué)生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。
8.加強(qiáng)引導(dǎo)。對于不擅長寫作，知識存儲不夠，方法不恰當(dāng)?shù)慕處煟瑧?yīng)給予指導(dǎo)。
9.及時(shí)督查。學(xué)校應(yīng)定期、定時(shí)對教師的課程開發(fā)與使用情況及時(shí)檢查。
【關(guān)鍵詞】校本課程；校園文化；學(xué)校特色；優(yōu)質(zhì)提升
學(xué)校校本課程的實(shí)施充實(shí)了學(xué)生的成長經(jīng)歷，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的拓展性思維和動手操作能力，讓學(xué)生有更烈的學(xué)習(xí)愿望和進(jìn)取精神、更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、更優(yōu)秀的人格品質(zhì)，同時(shí)在專業(yè)知識和操作技能、理論和實(shí)踐、品行、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等方面有質(zhì)的飛躍；可以改革教學(xué)方式和管理方式，提高學(xué)校整體教學(xué)水平，推動教師的專業(yè)水平顯著發(fā)展，提高教學(xué)水平，形成獨(dú)樹一幟的校園文化和教學(xué)特色，使校園文化氛圍日益濃厚。
龍華小學(xué)以“追求特色教育，成就特色教師，開展特色活動，塑造特色學(xué)生”為指導(dǎo)思想，結(jié)合自身發(fā)展理念，確立了以勞動基地為依托，發(fā)展“綠色教育”的校本課程。校本課程以勞動基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以“綠色教育”為主題，形成學(xué)校特色，達(dá)到以點(diǎn)帶面全方位育人。我校的“綠色教育”校本課程將勞動基地作為平臺，引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，與其他學(xué)科整合，與校園活動相聯(lián)系，把綠色基地、經(jīng)典誦讀、校園文化和其他學(xué)科課程進(jìn)行更好的銜接整合，構(gòu)建更完善的課程體系。
一、以校本課程推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
校本課程的實(shí)施是一個(gè)集布局、方向、目標(biāo)、策略于一體的過程，是一個(gè)研發(fā)的過程。教師在此過程中不斷自省自查，不斷吸收先進(jìn)思想、拋棄落后觀念。這樣的過程實(shí)則是一個(gè)盤旋式上升的過程，使得教師的專業(yè)科研水平得到了十足的進(jìn)步。
龍華小學(xué)了《校本課程實(shí)施意見》，激勵(lì)全體教師積極參與課程建設(shè)之中。校本教材是課程的關(guān)鍵載體，我校編寫了《與綠色植物同行》教材。學(xué)校采用自愿報(bào)名的形式，篩選出了一大批敢于擔(dān)負(fù)責(zé)任并且具有開拓進(jìn)取精神的教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主體是我校各個(gè)學(xué)科的精英骨干教師。在考查調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組教師將相關(guān)資料進(jìn)行匯總和探討后，明確了教材由六個(gè)部分組成即：一年級：我與種子交朋友――認(rèn)識種子；二年級：校園植物探秘――認(rèn)識植物；三年級：果實(shí)累累――認(rèn)識植物果實(shí)；四年級：我與植物共成長――觀察植物的生長；五年級：綠色植物與環(huán)境；六年級：綠色植物與健康。并分成六個(gè)小組進(jìn)行撰寫。經(jīng)過多次的編寫、修改和完善，我校的校本課程《與綠色植物同行》編輯完成投入使用。
學(xué)校進(jìn)行以校本課程開發(fā)與實(shí)施為核心的培訓(xùn)，組織“與綠色植物同行”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。教師們?nèi)橥度耄e極探討，各展所長，發(fā)揮了無盡的創(chuàng)新精神。校本課程在實(shí)踐中不斷完善，隨著校本課程的開展與大力推廣，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流給我們教師帶來了思想觀念的深刻變革和課程意識的進(jìn)步。在思維與思維的觸碰過程中，教師的觀念呈現(xiàn)出了根本意義上的變化，他們逐漸從對教材完全信任的“實(shí)施方”向課程的“決定方”轉(zhuǎn)變。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我審視、自我進(jìn)步的需要，催生了教師開創(chuàng)性理念，構(gòu)筑起了教師技能提高的平臺。教師的合作意識增強(qiáng)了，溝通探討的次數(shù)增多了，協(xié)作商討更加頻繁了，大家的教學(xué)水平在互幫互助中得到了質(zhì)的飛躍。
二、以校本課程推進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)
我校校本課程實(shí)踐活動當(dāng)作核心內(nèi)容，以提高學(xué)生能力為宗旨，根據(jù)年級特點(diǎn)確定各班的種植基地區(qū)域劃分和種植計(jì)劃，各年級的教學(xué)和德育活動緊密結(jié)合，按教學(xué)計(jì)劃將植物種植于班級基地中，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷植物的成長過程，通過藝術(shù)采風(fēng)，記錄植物最美瞬間等，把種植地基與經(jīng)典誦讀、習(xí)作創(chuàng)作等學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐真正的融合起來。
在校本課程中，孩子們可按照學(xué)校開展的活動項(xiàng)目，自主挑選喜歡的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“種子畫”和葫蘆畫的制作活動、快樂農(nóng)場的種植活動、選用環(huán)保、廢棄的材料親手DIY的制作活動、“秀出環(huán)保宣言，爭當(dāng)綠色先鋒”系列活動……學(xué)生在實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)技能，增進(jìn)了校園生活與社會之間密切關(guān)系，掌握了探索研究、整合資料的能力，使學(xué)生的責(zé)任心得到了增強(qiáng)了，個(gè)性得到了發(fā)展張揚(yáng)。
三、以校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展
推行綠色教育是校本課程的根本目標(biāo)，它指導(dǎo)著學(xué)校一切活動，使得學(xué)校顯性的教育優(yōu)勢和內(nèi)在的人文底蘊(yùn)得到了大力彰顯。為了使綠色教育走的更遠(yuǎn)，更加完善，龍華小學(xué)校園建設(shè)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)低碳、環(huán)保、節(jié)能思想，綠色教育形成學(xué)校特色文化。
我校學(xué)校建設(shè)隨處都融合了環(huán)保、低碳的思想：實(shí)踐基地一期工程完成了“綠色長廊”、“半畝荷塘”、“報(bào)恩泉”三個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)，二期工程完成了面積400平方米的“空中教學(xué)植物園”，三期工程擴(kuò)建基地、修建了環(huán)形排水系統(tǒng)，安排校本課程專用教室，里面設(shè)置了數(shù)字生物館，發(fā)揮教育載體作用，四期工程修建環(huán)形排水系統(tǒng)。
我校在樓頂建設(shè)的占地400平方米、與“半畝荷塘”隔“綠色長廊”相望的“空中教學(xué)植物園”，利用“半畝荷塘”養(yǎng)魚池定期抽出的水，蓄水池里的雨水和涮墩布的水，通過壓力泵引上房頂對植物進(jìn)行灌溉，既節(jié)約了水資源，又利用了養(yǎng)魚水豐富的養(yǎng)料對植物施以自然肥料，一舉雙得。綠色、節(jié)水、環(huán)保理念落實(shí)到學(xué)生的生活中、行動中。
總之，以學(xué)生發(fā)展為宗旨開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)水平提升，為進(jìn)一步研究特色教育打下了良好的開端，為學(xué)校今后平穩(wěn)有序的前進(jìn)創(chuàng)造了條件。
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[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個(gè)性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長是一個(gè)長時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施
（一）課時(shí)的調(diào)整與安排
校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對現(xiàn)有的實(shí)施國家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時(shí)”以保障活動課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語的“每日讀”。“短課時(shí)”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時(shí)，每首古詩詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
【關(guān)鍵詞】體育 校本課程 偽教材 特點(diǎn)
【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0221-01
1.前言
自提出校本課程開發(fā)至今，中學(xué)體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容從理論到實(shí)際的應(yīng)用過程中都與各地地方區(qū)域特色性的文化背景有著密切關(guān)系，也集中體現(xiàn)了課程改革中貫穿著人本主義的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)其開發(fā)上的自由性、開放性、評價(jià)的客觀性等特點(diǎn)，體育校本課程開發(fā)從自主創(chuàng)新到地域特色的課程設(shè)置，開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容日漸趨于多元化和個(gè)性化。但存在著校本課程在相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)中與新課程改革的目標(biāo)性脫離，盲目的引入校本課程，容易在授課中出現(xiàn)授課形式的僵化，教師授課的“偽教材化”等現(xiàn)象，這在某種程度上影響著體育課程的授課效率、學(xué)校體育文化的建設(shè)和課程設(shè)置的總體導(dǎo)向。所以，從體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置到建立適合校本特色的體育課程體系，并結(jié)合授課內(nèi)容特點(diǎn)形成多元化和人文化的授課方式，打造真正本土化的校本課程體系，是體育校本課程開發(fā)、課程設(shè)置和授課的重中之重。
2.中學(xué)體育校本課程的“偽教材”現(xiàn)象
2.1體育校本課程開發(fā)管理的盲從化
管理機(jī)構(gòu)的不明確和無“主心骨”的專門管理部門。多數(shù)中學(xué)對校本課程開發(fā)的管理一般是教務(wù)處或是相應(yīng)的科研處。但實(shí)際中的校本課程開發(fā)中，沒有專門管理校本課程的人員，多是設(shè)立一個(gè)聯(lián)絡(luò)人或者其他學(xué)科相關(guān)的掛靠的管理人員，沒有形成專門的校本課程研究小組科室。在管理過程中存在著教師的校本開發(fā)即便是有領(lǐng)導(dǎo)支持，但在實(shí)際的操作中也無主要部門來檢驗(yàn)其開發(fā)效果的情況，只能通過1-2節(jié)公開課來評判校本課程開發(fā)的優(yōu)劣，從長遠(yuǎn)來看這對中學(xué)體育校本課程能否繼續(xù)續(xù)研發(fā)和推廣有一定的影響。
2.2課程設(shè)置的位置是選修課程還是必修課程，到底誰是誰非
校本課程開發(fā)其實(shí)就是對適合本校有教學(xué)特點(diǎn)的課程開發(fā)，在實(shí)際的授課中多是把校本課程安置在選修課和大課間操中，有的甚至只認(rèn)為選修課程的教學(xué)內(nèi)容才是真正的校本課程，必修課不能上校本課程的內(nèi)容。
課程安排與選修課的從眾化，有的選修課程和必修課程在校本課程的開發(fā)中從執(zhí)行就沖撞在一起，形成了必修課程并不代表校本課程和選修課程才算校本課程的沖突，課程的設(shè)置存在開課多但實(shí)質(zhì)加重了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)。造成選修課程和必修課程的設(shè)置在操作中存在顧此失彼的現(xiàn)象，即為了體現(xiàn)選修課中的校本課程內(nèi)容開設(shè)的如何的有聲有色，占用必修課的時(shí)間練習(xí)這些校本課程內(nèi)容，使得必修課和選修課程有點(diǎn)混合型，弄的學(xué)生也搞不懂到底什么是必修課程，什么是選修課程和校本課程，反正教師教學(xué)生跟著學(xué)是沒有錯(cuò)的一種渾濁現(xiàn)象。
3.問題解決的建議和設(shè)想
減少“偽教材”現(xiàn)象，明確體育校本課程開設(shè)的目的，并貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想的校本課程特點(diǎn)。
首先，校本課程開發(fā)的主要參與者是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)者的作用在于指導(dǎo)和參與，教師作為主要的編寫校本課程的參與者，不能把校本課程的編寫簡單的視為是必修教材的改編。在實(shí)際中，校本課程的開發(fā)是為了使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到課本以外的東西。景怡光提出，“課程實(shí)施要由教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)換，由文化傳承向文化再生產(chǎn)觀念轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生是校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體，應(yīng)該在校本課程開發(fā)中發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。”這就要求在設(shè)計(jì)或編寫中要靈活把握課程內(nèi)容，結(jié)合本校的體育校園文化，為校本課程今后能更好的繼續(xù)開展留有廣闊的空間。
其次，在體育校本課程設(shè)置的宗旨就是要貫穿以“健康第一”為主導(dǎo)思想，課程目標(biāo)的確立應(yīng)建立在能否正確反映中學(xué)生不同年齡階段的個(gè)性發(fā)展需要和社會對學(xué)校體育校本課程內(nèi)容設(shè)置的需求。并要考慮到體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否符合中學(xué)生的身心發(fā)展需要，是否在中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)，并是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的提高等。所以說，校本課程內(nèi)容設(shè)置的合理與否，也牽扯到課程目標(biāo)的確定是否符合中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和接受能力。
所以，在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)體育校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來確定校本課程目標(biāo)評價(jià)的體系。在評價(jià)方法上，應(yīng)該找到與校本課程相符合的評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)不應(yīng)單憑教師一人評價(jià)的結(jié)果來定奪，而應(yīng)包含學(xué)生對自己本學(xué)期上課情況的小結(jié)和教師對學(xué)生的課堂參與技能的學(xué)習(xí)情況等多方面綜合而成的課程評價(jià)體系。并且最好能根據(jù)課程的設(shè)置內(nèi)容的各異而采用不同的評價(jià)體系，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，體現(xiàn)出評價(jià)的真實(shí)性和人文關(guān)懷性。例如，觀察法、訪談法、問卷法等，從而更加能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)。
4.結(jié)語
體育校本課程從開發(fā)到課程的設(shè)置再到授課，不僅僅是教師對教程的簡單編寫，也是在本土知識文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)并使得傳統(tǒng)的精華在現(xiàn)代體育課程中得到升華。但在開發(fā)過程中存在著授課內(nèi)容形式的過于死板，教條化，從眾化等“偽教材”問題。針對這種現(xiàn)象，建議在體育校本課程的設(shè)置、授課和評價(jià)中，在明確校本課程管理職能的前提下，提高體育校本課程設(shè)置和授課的質(zhì)量，使選修課和必修課程得到擴(kuò)大適用的范圍，并讓學(xué)生參與到體育校本課程的開發(fā)和評價(jià)中，使得體育校本課程體系的知識趨向多元化并符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并營造現(xiàn)實(shí)的課堂認(rèn)知環(huán)境和活動空間。總之，體育校本課程內(nèi)容的開發(fā)、設(shè)置和授課時(shí)的原則都應(yīng)貫穿在“健康第一”的前提下，為進(jìn)一步提升校本課程的人文體育精神和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)立性創(chuàng)造必要條件，也充分體現(xiàn)了學(xué)校體育的文化特色。
參考文獻(xiàn)：
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，推進(jìn)我區(qū)基礎(chǔ)教育改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)校自主開發(fā)課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生特殊需要的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系。
二、校本課程管理的目標(biāo)和原則
1、目標(biāo)：
（1）確保執(zhí)行國家課程，在維護(hù)課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，通過獨(dú)立地或合作開發(fā)校本課程，體現(xiàn)辦學(xué)特色；
（2）根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程；
（3）從學(xué)校改革與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性；
（4）組織教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地利用學(xué)校課程資源；
（5）創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程的決策，享有必要的課程管理權(quán)利。
2、原則：
（1）以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校課程的研究與開發(fā)活動必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；
（2）保證學(xué)校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值作用；
（3）校本課程的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助于學(xué)生生動活潑主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；
（4）在鼓勵(lì)教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)和教材的規(guī)范管理；
（5）學(xué)校及相關(guān)人員要形成課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確各自的角色地位和相應(yīng)職責(zé)；
（6）充分挖掘和利用課程資源，重視實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；
（7）采取“自上而下”和“自下而上”結(jié)合的雙向管理機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自主形成的校本課程開發(fā)方案必須經(jīng)上級教育行政部門審批同意。
三、校本課程的實(shí)施與管理
(一)校本課程的實(shí)施
在校本課程實(shí)施中，要確立“針對校本，面向課程，凸顯個(gè)性，重在開發(fā)”的策略。
“針對校本”，就要以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，針對缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘資源，組織人員，在學(xué)校中開發(fā)校本課程。
“面向課程”，就要認(rèn)真做好涉及校本課程開發(fā)的環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)五個(gè)部分工作，加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)的研究，即確定開設(shè)的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的計(jì)劃。
“凸顯個(gè)性”，就要在課程開發(fā)時(shí)，把張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)老師個(gè)性和強(qiáng)化課程個(gè)性有機(jī)地結(jié)合起來。
“重在開發(fā)”，就要切實(shí)掌握好“六個(gè)把握”。
——把握一種模式。即采用菜單式開發(fā)模式，這樣易于實(shí)施，有助于校本課程、師本課程走向生本課程。
——把握兩條途徑。一條途徑是鞏固和強(qiáng)化現(xiàn)有的課程，通過將學(xué)校已開展的活動課與選修課，課題研究項(xiàng)目，經(jīng)常性、有目的的舉行各種活動，課堂教學(xué)改革嘗試，開發(fā)的特色項(xiàng)目等內(nèi)容規(guī)范化、系列化、目標(biāo)化，隨之開發(fā)出校本課程；另一條途徑是有計(jì)劃、有重點(diǎn)地創(chuàng)生新課程。
——把握四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，是調(diào)查分析，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)是什么？學(xué)校有哪些資源？教師能做什么？學(xué)生需要什么？等等；第二，是規(guī)劃，通過規(guī)劃確定行動目標(biāo)，選好開發(fā)人員、制定操作方案、編好課程綱要；第三，是實(shí)施，關(guān)鍵是成立一支志愿軍，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組作戰(zhàn)等方式得以落實(shí)；第四，是評價(jià)和改進(jìn)，通過分析校本課程實(shí)施的成效性、可操作性和利弊，加以改進(jìn)。
——把握四條思路。注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發(fā)展出新，努力推進(jìn)選修活動課程化；校園活動目標(biāo)化；隱性課程顯性化；實(shí)踐研究系列化。
——把握五個(gè)理理念。學(xué)生為本的課程理念；教師主體的開發(fā)程式；全員參與的合作精神；民主公平的教育觀念；個(gè)性化的價(jià)值追求。
——把握五條原則。繼承與創(chuàng)新并重原則；求穩(wěn)與思變并舉原則；師生主體性原則；動態(tài)生成性原則；過程發(fā)展性原則。
(二)校本課程的管理
1、建立良好的課程決策和課程研究的兩個(gè)界面組織。第一個(gè)組織由專家、校長、教師代表、學(xué)生代表和家長社區(qū)代表組成，其職責(zé)是確立目標(biāo)、建立制度、落實(shí)教師、安排課時(shí)、確定場地、強(qiáng)化社會、溝通協(xié)調(diào)和實(shí)施評價(jià)；第二個(gè)組織根據(jù)選定基礎(chǔ)上的課題，由同學(xué)科或不同學(xué)科教師組成，其職責(zé)是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學(xué)、編寫教材、評估學(xué)生等。其中，校長是第一責(zé)任人，必須明確學(xué)校教育哲學(xué)，支持校本課程開發(fā)的各方面的需要。
2、規(guī)范校本課程開發(fā)的程序。通常情況下，校本課程開發(fā)的程序?yàn)椋捍_定課程目標(biāo)——確定課程框架——編寫課程綱要——編制教學(xué)方案——開發(fā)評估工具。
3、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。各校應(yīng)采取有力的措施，通過多種形式，加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師開設(shè)校本課程的意識和能力，養(yǎng)成行動研究的習(xí)慣，樹立參與意識和合作精神。
4、各學(xué)校既要各具特色，揚(yáng)己所長，又要通力合作，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用校內(nèi)外課程資源。
四、校本課程的評價(jià)
1、評價(jià)原則
根據(jù)校本課程自身特點(diǎn)和中小學(xué)學(xué)生身心的特點(diǎn)，評價(jià)中應(yīng)遵循“追求結(jié)果，更重過程”和“著眼發(fā)展，注意激勵(lì)”的原則。樹立評價(jià)時(shí)只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統(tǒng)評價(jià)方法，提倡用發(fā)展的眼光，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓處在不同水平的學(xué)生都體驗(yàn)到成功，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，自強(qiáng)不息。
2、評價(jià)內(nèi)容
評價(jià)內(nèi)容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個(gè)要點(diǎn)：
①學(xué)生態(tài)度評價(jià)：表現(xiàn)在其認(rèn)真參加每次活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，能否與同學(xué)合作等等。這方面的評價(jià)是對學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行體驗(yàn)評價(jià)的，建議采用檔案的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。
②學(xué)生的行為表現(xiàn)評價(jià)：學(xué)生在活動過程中合作態(tài)度和行為表現(xiàn)，是對學(xué)生是否樂于幫助同學(xué)，主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)做出積極的貢獻(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。
③學(xué)生能力評價(jià)：對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。特別是在活動過程的探索創(chuàng)新精神，如質(zhì)疑，大膽的設(shè)想、獨(dú)特的建議等等應(yīng)予充分的肯定。
3、評價(jià)手段
校本課程的評價(jià)手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協(xié)商研討式評定”等評價(jià)方法進(jìn)行有益嘗試，但應(yīng)立足學(xué)生參與。評價(jià)采用等第制或?qū)W分制，實(shí)行學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與成果評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)方式有匯報(bào)、成果或作品展示、研究報(bào)告、答辯、演示、表演、競賽、評比等等，在實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)這方面做法和經(jīng)驗(yàn)。
五、校本課程教材的編寫
校本課程教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)校本課程的特征和校本課程的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)提供基本教學(xué)材料。
1、校本課程教材必須與各學(xué)科知識點(diǎn)相結(jié)合形成合理的知識結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中可以從三方面入手：各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識和技能可以在各學(xué)科教學(xué)中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學(xué)科教材綜合使用。
2、注意聯(lián)系實(shí)際的問題。校本課程的教材內(nèi)容應(yīng)大多是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的某個(gè)問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領(lǐng)域，也可源自自然領(lǐng)域和人自身領(lǐng)域，既可以是單科性的，也可以是跨學(xué)科式的，既可偏重于學(xué)術(shù)性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實(shí)踐性。但這一切問題不同于學(xué)科教學(xué)中的學(xué)業(yè)問題。
3、校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的
東西，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、
條件而確定的，同時(shí)校本課程教材的問題大多是開放性的，
這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)
果往往是多元的，有的甚至是不可預(yù)見或模糊不清的。某些
一、在資源挖掘中,喚醒課程意識
“觀念決定行為,行為決定結(jié)果”,校本課程開發(fā)具有社會的廣泛性和生活的實(shí)際性,其首先是課程資源的挖掘,而教師對課程的敏感程度,即課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著校本課程開發(fā)的價(jià)值。教師只有具備了課程意識,才能理性地、心中有數(shù)地、靈活地和富有創(chuàng)造性地進(jìn)行系統(tǒng)的課程資源挖掘開發(fā)。針對此,學(xué)校在確定校本課程之初,首先與教師一起評估需要,綜合學(xué)校傳統(tǒng)等各要素,從而挖掘出三大校本課程資源主題,其一是針對當(dāng)時(shí)大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的日常教育缺乏系統(tǒng)性與針對性,全省沒有統(tǒng)一的教材指導(dǎo)而挖掘的《早會教育》系列;其二是針對安溪地區(qū)特點(diǎn)——茶農(nóng)特多,茶產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá),茶經(jīng)濟(jì)為支柱經(jīng)濟(jì),“茶是居家必備”而挖掘的《安溪的茶》;其三是針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需要的各類素養(yǎng)課程。學(xué)校教師經(jīng)歷“評估需要—考察特點(diǎn)—確定主題—深入挖掘”等一系列過程,很好地把自己融入課程,由原來的課程“消費(fèi)者”變成“生產(chǎn)者”,他們主動建構(gòu)課程理念,思考課程問題,而“有了課程意識,課程的挖掘開發(fā)也就更為主動而順暢了”。
二、在綱要編撰中,駕馭課程資源
《校本課程綱要》是教師層面上具體的校本課程開發(fā)方案,設(shè)計(jì)編撰《校本課程綱要》是教師開發(fā)校本課程的主要方面,是校本課程實(shí)施和評價(jià)的主要依據(jù)。課程綱要一般包括:1.課程目標(biāo)或意圖陳述;2.課程內(nèi)容或活動安排;3.課程實(shí)施建議;4.課程評價(jià)建議。編撰課程綱要是一個(gè)創(chuàng)造過程,是教師對課程資源的宏觀把握及有機(jī)選擇、組織。當(dāng)然,校本課程的開發(fā)不可能一次性成型,必須經(jīng)歷不斷的反復(fù)充實(shí)、修正、整合、提升,逐漸完善起來。安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師編寫的課程綱要,每每經(jīng)過一輪教學(xué)之后,學(xué)校就對課程進(jìn)行評價(jià),而教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果再不斷改進(jìn)、不斷完善。這個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的過程是校本課程的優(yōu)勢所在,這同時(shí)也是教師駕馭課程資源的體現(xiàn),是教師不斷成長的階梯。如自1999年以來,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年組織早會教育優(yōu)秀課例評選,每年組織修訂,歷經(jīng)10年才基本完成早會教育的創(chuàng)編工作,形成較為完善的校本教材《早會教育》,這就是教師的智慧結(jié)晶。值得一提的是,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本教材《早會教育》得到省教育廳關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定,省教育廳原廳長、省教育廳關(guān)工委主任親自為《早會教育》作序,并組織省關(guān)工委出資在全省公開出版發(fā)行了《早會教育》上、中、下冊。
三、在有機(jī)整合中,參與課程管理
實(shí)踐表明,讓教師參與課程管理,即讓教師全程地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價(jià)等過程的活動,能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感,可以提高教師的士氣,提高教師的工作滿足感和責(zé)任感。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它關(guān)系到學(xué)校的整體規(guī)劃,學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展,教師的專業(yè)化程度以及上層的方針、政策等等。針對目前許多學(xué)校開展校本課程活動時(shí)課時(shí)不能保證,課程內(nèi)容單一,特長教師缺欠等問題,安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過多年的探究與實(shí)踐,通過有機(jī)整合,通過讓教師參與課程管理、課程領(lǐng)導(dǎo),很好地保證校本課程的實(shí)施。首先是整合課程內(nèi)容。把校本課程分為必修課、選修課、自修課并進(jìn)行有機(jī)整合交叉,必修課有每天早上10分鐘的《早會教育》以及分配到各年段的《硬筆書法》《心理健康》《安溪的茶》。選修課有以年級為單位,根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選的科學(xué)素養(yǎng)類及人文素養(yǎng)類的《數(shù)學(xué)素養(yǎng)》《中華文化素養(yǎng)》《中華品德修養(yǎng)》等十幾門課程。自修課則是開展全校性的誦讀經(jīng)典活動,學(xué)校在適當(dāng)時(shí)候組織考評。其次是整合課程課時(shí)。學(xué)校開設(shè)的校本課程課時(shí)數(shù)占學(xué)校總課時(shí)的10%。每周三節(jié)課,1節(jié)為必修課,2節(jié)為選修課。第三是整合課程師資。為保證各門類校本課程的真正實(shí)施落實(shí),我們做到了:1.參與哪個(gè)科目課程開發(fā)的教師,優(yōu)先安排任教本學(xué)科的校本課程;2.優(yōu)先安排有興趣、特長的教師任教校本課程;3.利用社區(qū)資源,聘請一些有特長的社會人士到校兼課。在校本課程開發(fā)實(shí)施中,教師廣泛地參與各項(xiàng)活動,教師進(jìn)行了教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家等的多方對話,在溝通協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相支持中,教師很好地作為課程的主人在管理課程、領(lǐng)導(dǎo)課程,因而其專業(yè)素養(yǎng)必將得到相應(yīng)的提升。
四、在教研實(shí)踐中,提升課程能力
教師的主陣地是課堂。教師認(rèn)識的提高,觀念的轉(zhuǎn)變,最終要通過課堂來實(shí)踐,而教研活動的開展是提高教師教科研能力的最好途徑。我們學(xué)校的做法是首先讓教師融入集體教研活動。學(xué)校每學(xué)期都舉行相應(yīng)的校本課程教研活動,或縣級或校際間,指定或推薦或自薦教師展示課堂教學(xué)風(fēng)采。在校本課程的教研活動中,每位教師都經(jīng)歷了“選課—設(shè)計(jì)—磨課—反思”等過程,這樣做,使教師能站在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的高度上,對校本課程有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識與把握,從而使自己能更好地駕馭課程,提升能力。其次是要求教師及時(shí)做好課后反思。“反思是教師成長的最好途徑”,校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研究者”“反思者”的任務(wù),在校本課程開發(fā)實(shí)施中,教師不僅要研究反思學(xué)校、學(xué)生、自己,還要研究反思課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法,不僅要研究反思問題的解決,還要研究反思交往、協(xié)調(diào)的方法,不僅要研究反思課題的確定,還要研究反思課題的執(zhí)行等等。“課堂不僅是課程的實(shí)施場所,也是進(jìn)行教育學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室”,教師也就自然地成為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要參與者或者說是主持者。這必然有助于教師課程能力(包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實(shí)施課程的能力、評估課程的能力四個(gè)方面)的全面提高。
五、在多元評價(jià)中,踐行課標(biāo)理念
校本課程的評價(jià),是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程,也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理逐步完善的過程。只有采取行之有效的評價(jià)策略,才能在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程,才能真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)制定了較為完善的校本課程評價(jià)體系,首先是對課程綱要的審查評價(jià)。評價(jià)要素包括了課程目標(biāo)是否符合國家教育的總體目標(biāo),是否與學(xué)校教育哲學(xué)相符合。課程內(nèi)容是否考慮學(xué)校的客觀條件,是否有針對性和可操作性。課程的組織是否恰當(dāng),是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn),目標(biāo)及內(nèi)容是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次是對課程實(shí)施過程的評價(jià)。主要是對教師教學(xué)過程的評定,包括教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等。以教師自我評價(jià)為主,同時(shí)重視學(xué)生、家長、教師、校長對教師的評價(jià)。第三是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面所取得的成效的評價(jià),在評價(jià)中,學(xué)生是評價(jià)的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對師生關(guān)系的實(shí)際感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗(yàn)是評價(jià)學(xué)生的主體內(nèi)容。因?yàn)槎嘣脑u價(jià),教師的工作樂趣專業(yè)素養(yǎng)在更高層次上被激活,其多元智能亦得到進(jìn)一步開發(fā),教師在踐行課標(biāo)理念的同時(shí),自己的專業(yè)素養(yǎng)亦得到最有效的提升。
關(guān)鍵詞： 無錫市 吳文化 校本課程 鄉(xiāng)土教育 人文素養(yǎng)
一
校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的一種課程開發(fā)策略，與國家課程相對應(yīng)，是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行合作、開放、民主的課程開發(fā)決策過程。2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。“十一五”期間，無錫市教育局下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)無錫市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施意見》，各市（縣）、區(qū)和無錫市學(xué)校管理中心及幼兒園、中小學(xué)在新課程理念的引領(lǐng)下，非常重視利用鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)特色校本課程，進(jìn)行吳文化教育，推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。
無錫市教育研究中心承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《以吳文化為內(nèi)核的校本課程開發(fā)研究》（主持人黃樹生博士，批準(zhǔn)號為：B-a/2008/02/031），試圖在教育現(xiàn)代化的愿景之中重建對鄉(xiāng)土人文教育的想象和建構(gòu)，以課題為載體，在國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》及必修課程體系的視域中揭示這種教育之于現(xiàn)代教育不可或缺的人文意蘊(yùn)，積極推動和指導(dǎo)基層學(xué)校以子課題方式自主開發(fā)校本特色課程，創(chuàng)造性地實(shí)施鄉(xiāng)土文化教育，以此呵護(hù)青少年完整的生命成長，使得鄉(xiāng)土教育真正成為“兒童的世界”的事情，而不是作為弱勢的“歷史的世界”。
鄉(xiāng)土文化特色的校本課程的出發(fā)點(diǎn)是鄉(xiāng)土人文價(jià)值的激活與重建，而這種教育問題的中心，甚至也可以說本土社會和文化發(fā)展的中心，則是青少年的家鄉(xiāng)意識、健全人格發(fā)展與鄉(xiāng)土社會健全生活方式的引導(dǎo)與培育。有課程專家認(rèn)為：人生是樹，人文是根；根深葉茂，受益終身。閱讀鄉(xiāng)土，培植鄉(xiāng)情，自信地做一個(gè)有根的人，尤其是青少年學(xué)子的生命發(fā)展的真切需要。［1］有了健全的孩子就有了健全的未來；相反，沒有了健全的青少年的發(fā)展，本土經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)的發(fā)展乃是一種“無后”的結(jié)局，是一種極其短視的、缺少生命支撐的、沒有靈魂的發(fā)展。
二
不論國內(nèi)還是國外，都有開展鄉(xiāng)土人文教育的傳統(tǒng)。在國外，如新加坡、印尼、日本等國家非常重視對青少年進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，有的叫“社區(qū)”，有的叫“鄉(xiāng)情”，雖然叫法不一，但說的都是鄉(xiāng)土事，都屬鄉(xiāng)土教材范疇。美國的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，遵循“家庭―社區(qū)―城市―州―國家”的學(xué)習(xí)順序，這種教育方式使學(xué)生從小就對家鄉(xiāng)、對自己生活的環(huán)境有著全面深入的了解。
早在清末民初，無錫市實(shí)驗(yàn)新教育肇始之時(shí)，即開展了行之有效的鄉(xiāng)土人文教育，編輯出版了《無錫歷史》、《無錫地理》、《無錫新鄉(xiāng)土教科書》及其《參考書》等教材。［2］以吳文化為內(nèi)核校本特色課程，這里是指講述無錫市本鄉(xiāng)本土歷史和人文自然的教材，講的是本鄉(xiāng)本土歷史和當(dāng)代最有代表性的人、事和物，或者說是最令本鄉(xiāng)本土感到自豪的人、事和物。
無錫市各學(xué)校積極利用基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的契機(jī)大膽嘗試，在《以吳文化為內(nèi)核的校本課程開發(fā)研究》課題的指導(dǎo)下，從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情入手，開發(fā)地方歷史文化資源，以綜合實(shí)踐活動和選修課程為抓手，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參與一些社會調(diào)研、參觀考察、訪問、競賽、作品展覽等活動研發(fā)出各種有人文內(nèi)涵的校本特色課程，借助地方文化的親和力，以及真實(shí)、生動、貼近學(xué)生等優(yōu)勢和教育潛能，完善學(xué)校課程體系，形成了課堂―家庭―社會的多層次教育網(wǎng)絡(luò)渠道。在開放、自主、合作和研究性的社會調(diào)研活動中，每一位學(xué)生擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了家鄉(xiāng)觀念，個(gè)性智能都得到充分錘煉、發(fā)展和展現(xiàn)。學(xué)生在接受鄉(xiāng)情教育和開放式教學(xué)活動過程中，了解當(dāng)?shù)孛袂槊袼住⒚褡逦幕鰪?qiáng)自信、激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)識家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，樹立正確人生觀，促進(jìn)精神文明建設(shè)，爭做健康、進(jìn)取、和諧的現(xiàn)代人。
以宜興市教育局為例，在無錫市教育研究中心課程專家的指導(dǎo)下，積極貫徹教育部《關(guān)于積極開展校園文化建設(shè)系列活動的通知》的要求，下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)宜興市中小學(xué)校園文化建設(shè)的實(shí)施意見》（宜教字［2007］23號）。宜興市中小學(xué)充分享用新課程實(shí)驗(yàn)給予學(xué)校的決策自，結(jié)合“綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)”，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)豐富多彩的校本課程，凸顯辦學(xué)特色，使學(xué)生獲得深刻的親歷體驗(yàn)，更好地了解家鄉(xiāng)物產(chǎn)風(fēng)物，熟知家鄉(xiāng)人文風(fēng)俗。宜興市中小學(xué)普遍重視校本特色課程開發(fā)，結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)踐活動，推動校園文化建設(shè)。地處紫玉金砂故鄉(xiāng)的丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)了“陶藝欣賞課”，設(shè)立了獨(dú)具個(gè)性的“陶藝制作室”，聘請工藝大師做專題講座。將陶藝作為“紅領(lǐng)巾小事業(yè)”的重點(diǎn)研究活動，扎實(shí)有效地開展以“陶娃”為品牌的各項(xiàng)活動與實(shí)踐，組織學(xué)生考察前墅古龍窯、方圓紫砂工藝廠等校外實(shí)踐基地。編寫校本教材《陶娃學(xué)紫砂》六冊，上海少兒出版社正式出版。內(nèi)容展示了工藝大師的經(jīng)典作品，更有孩子不失創(chuàng)意的泥玩。一、二年級兩冊以紫砂卡通人物串聯(lián)，童趣盎然；三、四年級兩冊以學(xué)生作品主打，生動活潑；五、六兩冊以紫砂文化為源，底蘊(yùn)豐厚。
鄉(xiāng)土人文教育課程實(shí)驗(yàn)取得卓越成效的學(xué)校，在無錫市不勝枚舉。如無錫市輔仁高中，他們結(jié)合百年校史文化建設(shè)，先后開發(fā)了一系列校本課程，“課程超市”至2010年下學(xué)期已開88門，學(xué)生在“超市”里可以隨意挑選自己喜歡的課程。其中體現(xiàn)本校本土的文化關(guān)懷的《從輔仁走向世界的錢鐘書》、《名人鄉(xiāng)情》、《感受吳文化》，關(guān)注學(xué)生心靈世界的《輔仁高中必讀書導(dǎo)讀》和《輔仁英語閱讀文選》，重視審美教育的《書畫印欣賞》，追求“天人合一”境界的《珍愛太湖水》，關(guān)注道德教育的《明道進(jìn)德》，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的《科學(xué)方法論與學(xué)習(xí)方法》等校本教材彰顯了學(xué)校人文見長、中西融通的特色。正式出版的課程教材有《從輔仁走向世界的錢鐘書》、《輔仁高中校本課程集萃》3輯等，以鄉(xiāng)土人文內(nèi)涵的校本課程已成為無錫教育的一道亮麗的風(fēng)景線。
三
相比國家和地方課程，鄉(xiāng)土人文校本課程有著更大的靈活性和自主性，充分體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化教育理念，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2010年10月，無錫市幼兒園和中小學(xué)共開發(fā)各種鄉(xiāng)土人文類校本課程200多門。除了上述列舉學(xué)校案例之外，比較專業(yè)有影響的學(xué)校和課程有：宜興市東坡中學(xué)的《走進(jìn)東坡文化》，桃溪中學(xué)的《一夢繞千年――梁祝文化探究》；無錫市洛社中學(xué)的《洗硯池》，濱湖中心幼兒園的《我愛太湖美》，泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園的《吳鳳雛燕》；江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《重走霞客路》，等等。無錫市各學(xué)校確立“文化立校”、“文化化人”的教育發(fā)展價(jià)值，自主創(chuàng)新地開展專業(yè)化、個(gè)性化和古典化的鄉(xiāng)土人文校本課程開發(fā)研究，引領(lǐng)學(xué)校走校本發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。
優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材可以通過對家鄉(xiāng)人文自然的全面介紹，激發(fā)起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，這種熱愛和學(xué)生的生活經(jīng)歷交織在一起，形成了一種強(qiáng)烈而持久的情感，可以伴隨一生。
通過數(shù)年的融入鄉(xiāng)土人文校本特色課程的開發(fā)和教育實(shí)踐，我們深刻地體會到，學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史故事、經(jīng)典傳奇、人物、風(fēng)情習(xí)俗都懷有特殊的濃厚的興趣和好奇心理，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。現(xiàn)在的關(guān)鍵是，學(xué)科教師要充分利用學(xué)生體現(xiàn)出來的這一優(yōu)勢，持之以恒地在課堂中堅(jiān)持融入鄉(xiāng)土人文教育，并引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣（好奇）轉(zhuǎn)化為衡定因素推動學(xué)習(xí)，切不可半途而廢。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃樹生.身為長山人，應(yīng)知江陰事（序）［A］.陸建華.江陰好［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2011.2.
今后，北京市中小學(xué)校將把學(xué)生在校期間參加社會公益活動作為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。今年底北京市教委將在全市中小學(xué)設(shè)立綜合素質(zhì)評價(jià)的平臺，這是北京市教委繼六年義務(wù)教育課改后下一步實(shí)施的主要工作。
記者今天上午從北京市義務(wù)教育教材改革第一輪實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會上獲悉，北京市從2001年秋季起，啟動了基礎(chǔ)教育課程改革義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)，至今，絕大多數(shù)區(qū)縣和學(xué)校完成了義務(wù)教育課程教材改革第一輪實(shí)驗(yàn)工作。
志愿服務(wù)納入綜合素質(zhì)評價(jià)
據(jù)介紹，去年9月，全市所有高一學(xué)生都開展了“學(xué)生成長記錄”的評價(jià)活動，學(xué)生所參加的社會實(shí)踐以及實(shí)踐報(bào)告等都納入其成長記錄。今后，北京市將全面推進(jìn)小學(xué)和初中的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，汲取奧運(yùn)教育和學(xué)生志愿者的成功經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生定期參加社會公益活動、為國家和社會作貢獻(xiàn)作為綜合素質(zhì)評價(jià)的重要指標(biāo)。
中考嘗試多種測試方式
此外，市教委將繼續(xù)改革和完善初中畢業(yè)考試和中考制度，加強(qiáng)對考試內(nèi)容和考試方式的研究和改革，重視對分析問題和解決問題能力的考查，嘗試并推廣多種測試方式。
據(jù)了解，在課改過程中，義務(wù)階段的綜合素質(zhì)評價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)。有相關(guān)研究顯示，自我評價(jià)有其他評價(jià)不可替代的作用。此外北京市還在全國首次展開了學(xué)校評價(jià)，全市中小學(xué)校通過學(xué)校評價(jià)收集信息，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對學(xué)校有更深的了解，從而推動學(xué)校發(fā)展。
下一步推進(jìn)校本課改
根據(jù)北京地區(qū)的實(shí)際情況，新課改進(jìn)一步創(chuàng)造了更為有效和豐富的課程內(nèi)容，新的課程將關(guān)注點(diǎn)鎖定在了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感以及價(jià)值觀的獲得，在教學(xué)層面上，根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，在課程內(nèi)容上有了比較大的調(diào)整，各個(gè)學(xué)科都突出了新課程的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改中課程的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，由過去國家統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程變成國家、地方、校本三級課程管理。北京市從2001年以來，對三類課程，北京市教委采取了分階段、分類型、分重點(diǎn)的推進(jìn)。各學(xué)校都實(shí)施了新的課程計(jì)劃，編制了新的課程安排表，并結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)選用了適合本校的校本課程。市教委表示，校本課改對學(xué)生特色的形成起到了關(guān)鍵的作用，下一步將把三級課程的整體推進(jìn)作為教材改革的重點(diǎn)。
圍繞兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐主題，本次論壇經(jīng)過充分的主題發(fā)言，點(diǎn)燃了與會者激情奔涌的思維火花，碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧。共同體學(xué)校校長余強(qiáng)、毛鳳鳴、李慶久等激情洋溢地做了點(diǎn)評式發(fā)言，將思想和情感的涌流引向教育本質(zhì)叩問和規(guī)律探尋探索的深度。
樂山市徐家扁小學(xué)校長李雪梅：在當(dāng)前外部環(huán)境不寬松的情況下，兒童課程校本化探索，是每個(gè)校長可以而且能夠做的。基于兒童，要求學(xué)校、老師一定要換位思考；為了兒童，必須著眼兒童未來，站得高、看得遠(yuǎn)；發(fā)展兒童，就是讓兒童動起來，讓生命更精彩。
通川區(qū)一小校長王仕斌：兒童視野下的學(xué)校課程建設(shè)是課程理念的蛻變，是從課程無兒童、課程實(shí)施中的兒童缺席現(xiàn)象蛻變而來。這必然帶來教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及教師與兒童存在方式的轉(zhuǎn)變。基于兒童、研究兒童，發(fā)展兒童，教師定位是關(guān)鍵，教師要全面關(guān)心、理解、服務(wù)、指導(dǎo)兒童，走向師生的彼此關(guān)懷。基于兒童視野，課程行為既要適宜兒童的年齡、身體、心理等特征，又不能完全任其天性發(fā)展，必須處理好兒童自由發(fā)展與引領(lǐng)發(fā)展的關(guān)系。
川大附小校長余強(qiáng)：論壇在教育理性的高度進(jìn)行了站位，對7位校長的主題發(fā)言我的感受是六句話：學(xué)校課程的理性光輝；學(xué)校課程的淡薄名利；課程對習(xí)慣性認(rèn)知挑戰(zhàn)的勇氣；課程回歸兒童的理性良知；課程開發(fā)中的詩意情懷；敢于引進(jìn)的魄力。
兒童課程的價(jià)值和意義清楚了，怎樣尋找兒童課程回歸的力量？我們還有很長的路要走，關(guān)鍵在教師。創(chuàng)造適應(yīng)兒童成長的課程，應(yīng)把兒童天性般的成長經(jīng)驗(yàn)與社會進(jìn)步的要求有機(jī)糅合起來，現(xiàn)在的問題是把未來世界所必需的素養(yǎng)都放進(jìn)去，不管兒童是否吃得下去，游離兒童天性的課程要么是低效的，要么是負(fù)效的。
需要注重課程目標(biāo)和效率，比如技能和方法、思維的程度和品質(zhì)、勇敢的精神、文明的習(xí)慣、積極的情緒等都要受到關(guān)注。發(fā)展的力量來自分段設(shè)置綜合性的育人目標(biāo)，分段設(shè)置才有可能促進(jìn)每個(gè)兒童成長，否則課程的力量是發(fā)揮不出來的，有兒童成長效率的課程才是真正的兒童課程。
峨眉山第一小學(xué)校長李慶久：首先弄清兒童課程的涵義，既是實(shí)現(xiàn)階段性兒童發(fā)展目標(biāo)所設(shè)置的課程，也是適應(yīng)兒童發(fā)展需求的課程。課程校本化與校本課程是兩個(gè)概念，前者是各類課程的校本化實(shí)施，后者是學(xué)校根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)創(chuàng)生的課程。
首先國家課程需要校本化。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，課程改革的根本任務(wù)是推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施，這就必須要校本化；從國家課程的主要載體教材看，也要進(jìn)行校本化調(diào)整與取舍；從兒童實(shí)際與發(fā)展需要看，國家課程也需要校本化。國家課程校本化必須基于“三情”：學(xué)情、教情、校情。龍?zhí)缎W(xué)的學(xué)情研究及分析技術(shù)是成熟的，并有跟進(jìn)措施；夾江一小學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化，是基于“三情”的具體舉措，從教師學(xué)科素養(yǎng)走到學(xué)科文化培育的高度和境界。
雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長毛鳳鳴：基于兒童視野的課程與課堂，含義有兩層：兒童悅納和兒童需要的，兩者融合，兒童課程才得以成立。基于兒童視野的學(xué)校課程的一個(gè)特點(diǎn)是不可復(fù)制性，每所學(xué)校的校本課程都打上了學(xué)校文化的烙印。基于兒童視野的國家課程校本化、學(xué)校課程兒童化，建構(gòu)過程是一門科學(xué)、一門技術(shù)，一門藝術(shù)。基于兒童視野的課程主體是誰？很多學(xué)校課程建設(shè)往往是學(xué)校的發(fā)展需要，應(yīng)該是兒童的需要，目標(biāo)應(yīng)該有階段性、漸近性。
走向兒童課程校本化，應(yīng)做到“五個(gè)一”：一顆充滿活力跳動的童心，一個(gè)對世界充滿探索的頭腦，一雙善于發(fā)現(xiàn)好奇的眼睛，一種一做到底的干勁，一種為了兒童的使命擔(dān)當(dāng)。
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師知識 隱性知識 課程開發(fā)行為
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-018-03
校本課程開發(fā)可以說是學(xué)校作為改革創(chuàng)新的強(qiáng)大動力，是學(xué)校辦出特色與水平的有效途徑。我們需要看到的是，在國家推行校本課程開發(fā)以來，許多學(xué)校校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)十分缺乏，教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，校本課程的開發(fā)中使教師具備所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要的條件。
本文在成都市20所小學(xué)中兼顧重點(diǎn)與非重點(diǎn)小學(xué)，隨機(jī)抽取300名一線教師作為問卷調(diào)查的樣本，10名校長及教師作為訪談對象。問卷調(diào)查采用目前普遍認(rèn)同的五個(gè)維度，即教師的課程意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)能力、合作精神、研究能力。此外，又增添了對教師遇到的困難方面的調(diào)查。訪談內(nèi)容主要涉及學(xué)校校本課程開發(fā)整體情況、校內(nèi)外各方力量的支持與合作情況、校本課程的實(shí)施效果、教師在校本開發(fā)過程中遇到的問題與困難、以及教師對校本課程開發(fā)前景的認(rèn)識等內(nèi)容。通過對小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以期為促進(jìn)教師有效參與校本課程開發(fā)具有參考意義。
一、基本概念釋義
本研究中，教師知識是指教師知識體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動所必需具備的理論知識與實(shí)踐智慧，是構(gòu)成教師課程參與的基本保障。需要說明的是，教師在從事課程開發(fā)時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特智慧技能，這也是教師知識。在校本課程開發(fā)過程中，需要教師們相互交流、平等對話，共同分享校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。“幾乎沒有學(xué)者主張以單個(gè)教師為單位的‘教師參與課程發(fā)展’，絕大多數(shù)的學(xué)者倡導(dǎo)的‘參與’，其實(shí)都是一種合作的參與。”[2]因此說，教師參與校本課程開發(fā)過程是個(gè)人參與和合作參與的統(tǒng)一，個(gè)人參與是教師課程參與的初級形式和前提條件，而合作參與是教師課程參與的高級形式和必然訴求。教師參與校本課程開發(fā)就是指教師作為學(xué)校校本課程開發(fā)的主體之一，應(yīng)該主動地、積極地、合作地介入到校本課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，在課程開發(fā)過程中發(fā)表自己的意見和看法并與其他合作者一同分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。[1]
二、小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)教師在參與課程開發(fā)的實(shí)踐探索中都付出了很大努力，也取得了初步成效。在所調(diào)研的20所小學(xué)中，有91.6%的學(xué)校開展了校本課程開發(fā)活動，開設(shè)的校本課程門數(shù)共達(dá)幾十種。有的學(xué)校自編了校本課程的教材，有的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的綜合實(shí)踐活動。許多學(xué)校的教師也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)了具有鮮明地方特色的校本課程。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)校本課程開發(fā)的大致順序是首先由教師根據(jù)自身的特長向?qū)W校申報(bào)，學(xué)校再依據(jù)現(xiàn)有的資源與條件來審批，然后再組織教師編寫教材。這樣的開發(fā)順序就忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是滿足學(xué)生的興趣需求。校本課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)生的興趣和需求為首要條件來進(jìn)行開發(fā)，而不是以教師的特長為依據(jù)。下面就問卷的調(diào)查結(jié)果和訪談情況，對教師在參與校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題進(jìn)行分析和探討。
（一）對基本概念的認(rèn)識
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都表示能夠正確理解校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵。但是，許多教師對校本課程開發(fā)的理解還存有一定的偏差，對校本課程開發(fā)的概念認(rèn)識還存在著諸多誤解。當(dāng)被問到“校本課程開發(fā)的具體內(nèi)涵”的問題時(shí)，有31.8%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是開發(fā)校本課程，11.7%的教師把校本課程開發(fā)等同于開發(fā)綜合實(shí)踐活動課（見表2）。筆者在訪談中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在學(xué)校中，教師們談?wù)撔１菊n程要多于談?wù)撔１菊n程開發(fā)。
（二）課程知識與課程開發(fā)能力
教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。教師沒有學(xué)習(xí)課程開發(fā)知識，在參與的過程中就會顯得力不從心，束手無策，有33.8%的教師表示“難以勝任”。在所調(diào)研的學(xué)校中，有兩所小學(xué)在進(jìn)行校本課程開發(fā)前沒有組織過校本培訓(xùn)，只是邀請了一位專家到學(xué)校做了一場不到兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教師并未全部到場。在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、開發(fā)原則、開發(fā)形式以及要注意的問題等缺乏了解。一位教師在訪談中提到，在每次的校本課程理論知識的培訓(xùn)上，都記錄了詳細(xì)的筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，對于以后的工作也有很大的信心。但是，在日后課程開發(fā)實(shí)踐中，又不知從何入手，頭腦中的這些知識發(fā)揮不了作用。
（三）合作水平
教師的合作的對象還局限于個(gè)人和同事間，只有7.9%的教師認(rèn)為與家長合作比較重要，4.8%的教師認(rèn)為與社區(qū)人士的合作比較重要。雖然教師是校本課程開發(fā)的主人，但并不意味著是孤軍奮戰(zhàn)，教師之間、教師與學(xué)生、家長以及課程專家等校內(nèi)外各方力量的合作都是不可或缺的。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師間合作也是流于形式。比如在編寫校本課程的教材上，很多學(xué)校的做法是，召集學(xué)校教師，以年級組或?qū)W科教研組為單位，統(tǒng)一給教師分配任務(wù)，一人編寫教材的一部分。由于教師專業(yè)水平有差距，編寫過程中教師們也很少商討和交流，這樣編寫出來的教材質(zhì)量無法保證，內(nèi)容上缺乏連貫性，難易程度上也不統(tǒng)一。這表面上看似一種合作，但這種合作也只是流于形式。
（四）研究能力
有近36.4%的學(xué)校對教師寫教學(xué)日志沒有硬性要求，7.1%的學(xué)校在開學(xué)或年終考察的時(shí)候偶爾會要求教師寫教學(xué)日志。其中，26.6%的教師經(jīng)常對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，并且絕大多數(shù)教師能夠采用各種方式記錄自已的教學(xué)反思，主要是將自已的教學(xué)反思記錄在教案的背面或筆記本上，但很少有教師會將其再次整理。顯然這樣做的弊端在于沒有及時(shí)地將自已的思考建成體系，雖然當(dāng)時(shí)將一些問題和想法記錄下來，卻沒有做到事后的“思考”與“反饋”。
（五）教師遇到的困難
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對校本課程開發(fā)有逆反心理，逃避工作，推卸責(zé)任。除了教師的課程開發(fā)意識不足、課程開發(fā)能力欠缺外教師還面對著來自方方面面的壓力和困難。問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了一道開放型問題，“您認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中面臨的主要問題或困難是什么？”大多數(shù)教師表示工作任務(wù)繁重，壓力大，無暇開發(fā)。這也是筆者與教師的談話中聽到抱怨最多的一句話，也反映了廣大小學(xué)教師的心聲。因?yàn)閲艺n程就己經(jīng)使他們忙的焦頭爛額，再加上參加會議、評課、班級日常管理等一些事情，真正能用于課程開發(fā)的時(shí)間就可想而知。
三、影響教師參與校本課程開發(fā)的原因試析
（一） 從教師職業(yè)特點(diǎn)來看
在教學(xué)這個(gè)特殊領(lǐng)域中，處于“首席”地位的教師在面對多種復(fù)雜的社會關(guān)系時(shí)就會顯現(xiàn)其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師個(gè)人與學(xué)生個(gè)體或群體的關(guān)系、教師個(gè)人與同行個(gè)體或群體的關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等等。當(dāng)個(gè)體面對豐富的社會關(guān)系時(shí)，在工作中就會陷入利益取舍的兩難困境。在校本課程開發(fā)領(lǐng)域中主要有三種表現(xiàn)形式：一是教師個(gè)人的勞動投入和勞動效益之間的關(guān)系。比如，所有教師都希望自己的勞動能得到收獲，包括學(xué)生的發(fā)展、同事的認(rèn)可和社會的回報(bào)等。在校本課程開發(fā)中，當(dāng)教師的勞動投入與勞動效益之間出現(xiàn)不平衡時(shí)，教師的行動就會有所傾向。二是教師個(gè)人與群體間的利益關(guān)系。教師作為學(xué)校中的一員，希望有個(gè)人的突出表現(xiàn)與“地位”的提升，但在個(gè)人能力突出的同時(shí)又希望與群體之間保持一種良好的人際關(guān)系。三是學(xué)生與社會利益的關(guān)系。教師要按照國家教育方針，培養(yǎng)合乎社會需要的人才。學(xué)生及家長對教師都有期待，希望學(xué)生在教師的教育下能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)又不希望給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。教師在校本課程開發(fā)中的每一個(gè)行動都不可避免地要面對和處理這些利益關(guān)系，當(dāng)出現(xiàn)利益兩難時(shí)，教師必然會潛意識地做出取舍。
（二）從教師知識來看
在校本課程開發(fā)盛行的今天，沒有組織過校本培訓(xùn)的學(xué)校也屢見不鮮。教師參與校本課程開發(fā)首要的一個(gè)條件就是要求教師具備相關(guān)的課程知識結(jié)構(gòu)。如果教師沒有學(xué)習(xí)過課程開發(fā)知識，在這種缺乏理論指導(dǎo)的情況下，教師的課程參與過程就會顯得力不從心，束手無策，甚至?xí)霈F(xiàn)教師“難以勝任”的結(jié)果。教師顯性知識教師通過學(xué)習(xí)等其他途徑所獲取的關(guān)于課程開發(fā)的理論知識；教師隱性知識則依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)背景，在復(fù)雜且不確定的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地進(jìn)行反思性活動而形成的課程開發(fā)能力、經(jīng)驗(yàn)及技巧等。教師的顯性知識，可以通過培訓(xùn)手段和自身的學(xué)習(xí)來加以強(qiáng)化和提升；而教師的隱性知識，并非通過學(xué)習(xí)就可以得到滿足的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是別人將其自身內(nèi)隱的知識顯性化后，加以編碼，與他人共享的過程。教師通過對編碼后的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為是顯性知識建構(gòu)的過程。而教師隱性知識是教師在參與校本課程開發(fā)中，內(nèi)在的顯性知識與外在實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、互增的結(jié)果。這也就是解釋了，教師們參加校本培訓(xùn)后，但還是不知道怎么做的原因。
（三）從教師課程參與行為來看
教師知識體系中有關(guān)課程開發(fā)的理論知識及經(jīng)驗(yàn)、技能，是教師從事校本課程開發(fā)活動所必需具備的理論知識與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是構(gòu)成教師課程開發(fā)行為的基礎(chǔ)。教師顯性知識與隱性知識二者之間相互作用、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，共同作用于教師校本課程開發(fā)行為。克蘭迪尼和康奈利的研究發(fā)現(xiàn)，“是教師個(gè)人的實(shí)踐知識而不是某種外在的理論、理念或思想在引導(dǎo)著他們的行動。外在的理論、理念和理想只有成為教師個(gè)人實(shí)踐知識的一部分，才可能成為教師個(gè)人實(shí)踐知識的一部分，才可能成為指導(dǎo)教師行動的力量”。[3]由此可見，教師也并非不想成為課程的主人，而是參與校本課程開發(fā)與他們的“教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，他們?nèi)狈φn程參與的實(shí)踐性知識。[4]教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師個(gè)人化的知識、能力等方面的水平和程度，取決于是教師內(nèi)隱知識外顯化的程度。也就是說，真正影響教師的不僅僅是那些能夠清楚表達(dá)出來的、存在于教師意識中的知識，還有那些只可易會不可言傳、較難改變的信念或觀念。這也就解釋了教師參與校本課程開發(fā)中出現(xiàn)層出不窮的問題原因。
四、促進(jìn)教師有效參與的路徑建構(gòu)
有學(xué)者曾指出，當(dāng)教師和學(xué)生的生活、知識成為思考學(xué)校教育和課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，教師教育會產(chǎn)生巨大的變化。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程開發(fā)的推進(jìn)與教師知識有著密不可分的聯(lián)系，鑒于教師知識在校本課程開發(fā)過程中所發(fā)揮的重要作用，以教師知識為導(dǎo)向可以有效為促進(jìn)教師的課程參與開辟一條新路徑。
其一，建構(gòu)合理的課程開發(fā)知識體系。教師課程開發(fā)知識體系的建構(gòu)表現(xiàn)為知識的獲取過程。知識的獲取不能簡單地理解成是知識的累加過程，教師在對課程開發(fā)知識獲取過程中，要對知識進(jìn)行加工整理，并在記憶的基礎(chǔ)上，加以分類和理解，以便需要運(yùn)用的時(shí)候可以靈活提取。
其二，實(shí)現(xiàn)多元課程開發(fā)知識的整合。教師通過各種途徑從外界獲取的知識必須要經(jīng)過內(nèi)化、整合過程，建構(gòu)到教師已有的知識結(jié)構(gòu)中，這樣才具有指導(dǎo)教師課程參與行為的作用。否則，就會出現(xiàn)盡管學(xué)習(xí)了課程開發(fā)的理論知識，但知識體系還是零散的，在課程開發(fā)實(shí)踐中還是不能夠靈活運(yùn)用。
其三，在共享中增長教師知識儲備量。有些教師已經(jīng)習(xí)慣專注于個(gè)人的教學(xué)領(lǐng)域，更多地表現(xiàn)為一個(gè)人的行為。實(shí)際上，教師間知識的共享是保證校本課程開發(fā)順利開展不可或缺的條件，是增長教師知識儲備量的一個(gè)重要手段。教師只有接受了契合的課程開發(fā)理論知識，建構(gòu)到自身的顯性知識體系中，與他人分享課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)隱性知識的外顯化，這樣才能更加有效地促進(jìn)教師參與校本課程開發(fā)。
其四，在知識應(yīng)用中促進(jìn)教師新知識的生成。合理的知識結(jié)構(gòu)是教師參與課程開發(fā)的首要條件，但是教師知識所具有的“內(nèi)隱”特性不容忽視，可以為有效提高教師課程參與提供一種新的參考框架。知識只有在運(yùn)用的過程中才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。知識應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教師課程開發(fā)知識外化的一個(gè)重要方式，是促進(jìn)教師新知識的生成的一個(gè)重要方面。教師隱性知識是在這個(gè)往復(fù)循環(huán)過程中得以發(fā)展的。
五、結(jié)語
從某種意義上說，一個(gè)教師越能意識到自己的隱性知識對教學(xué)制約的存在，他就越能理性的開展教育教學(xué)活動；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的慣性與習(xí)俗中而難以自拔。[6]在校本課程開發(fā)過程中，教師的課程參與行為在很大程面上取決于教師隱性知識的顯性化的水平和程度。只有當(dāng)教師的顯性知識和隱性知識達(dá)到滿足課程開發(fā)需要時(shí)，教師課程參與才會更加有效。
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關(guān)鍵詞：教育管理；課程建設(shè)；校本課程；開發(fā)；利用；策略
一、校本課程的含義
2000年春季，國家正式啟動素質(zhì)教育的核心工程――全國基礎(chǔ)教育改革，其中關(guān)于課程建設(shè)方面，決定在全國實(shí)行三級課程管理模式，即由國家管理的課程稱為國家課程，由地方管理的課程稱為地方課程，由學(xué)校管理的課程稱為學(xué)校課程，即校本課程。
校本課程是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，主要是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。
二、校本課程開發(fā)的依據(jù)和作用
校本課程開發(fā)的依據(jù)是國家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，比如，以原國家教委基礎(chǔ)司頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》的規(guī)定而言，目前學(xué)校校本課程的法律范圍主要集中于活動課或自主性選修領(lǐng)域。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。使用校本課程最直接的作用就在于對教師教學(xué)行為的改進(jìn)，最顯性的效果立竿見影于課堂，最大的受益者是學(xué)生。
三、校本課程開發(fā)與利用的實(shí)踐
課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，這種課程開發(fā)模式最能體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。下面結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，以英語學(xué)科開設(shè)預(yù)習(xí)案為例，談?wù)勑１菊n程的開發(fā)和利用。
以前我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)英語，學(xué)生難以做到，新課上起來較累，而且效果較差。后來我們?nèi)w英語老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，一致商定使用預(yù)習(xí)案。在新單元開始前，同一年級教師集體備課，各抒己見，統(tǒng)一思想，定下每課預(yù)習(xí)案的樣式和時(shí)間。每個(gè)預(yù)習(xí)案基本包含詞匯預(yù)習(xí)，詞組預(yù)習(xí)和重點(diǎn)句子預(yù)習(xí)等。如果是預(yù)習(xí)Reading，還會加上幾個(gè)問題。學(xué)生可以在10～15分鐘時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生比較樂意有目的地去預(yù)習(xí)，聽新課也會覺得輕松很多。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對于提高英語課堂效率起到了非常重要的作用。
兩年前，我們提出英語預(yù)習(xí)案的校本模式時(shí)，很多老師因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不知道如何與英語教學(xué)緊密相扣，所以大家的看法和理解都不太一樣，提出過很多不同的建議，尤其是避免預(yù)習(xí)案習(xí)題化的建議。但是，還是有不少老師把預(yù)習(xí)案做成了習(xí)題集，學(xué)生面對習(xí)題化的預(yù)習(xí)案，很難提起興趣，預(yù)習(xí)案的完成也增加了難度。通過實(shí)踐和思考，我們認(rèn)為預(yù)習(xí)案應(yīng)該在問題情景設(shè)計(jì)上下工夫，以有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且問題要緊密切合教學(xué)內(nèi)容，相輔相成。實(shí)踐提高了我們的認(rèn)識，通過不斷的摸索和改進(jìn)，預(yù)習(xí)案趨于簡單，并力爭使其完美。
在實(shí)施英語預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，我們在上學(xué)期初開展“學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些校本課程？”“怎樣開出學(xué)生喜歡的校本課程?”的調(diào)查，人人參與校本課程建設(shè)，人人提交校本課程方案。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校制定了《校本選修課程綱要》。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我校已初步形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件的、滿足學(xué)生需求的校本課程系列，包括“英語預(yù)習(xí)案”“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“陶藝欣賞與制作”“勞動技術(shù)與操作”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“閱讀指導(dǎo)”“歷史評述”“中外文化比較”“FUN WITH ENGLISH”等校本課程。
四、當(dāng)前我國中小學(xué)校校本課程開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
校本課程開發(fā)的最終目的是充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展。在校本課程開發(fā)的過程中，要做到立足于學(xué)校特色，立足于教師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。但由于我國目前對校本課程的研究不夠，所以實(shí)踐操作過程中會出現(xiàn)不少問題。
蘇州市許多學(xué)校都開設(shè)了校本課程，在交流中知道，大家都在做這方面的研究，近年來，也開設(shè)了很多校本課程。可是在如何整合各方面的力量，開設(shè)出既有學(xué)校特色又有一定成效的校本課程還需要深入探討。校本課程肯定不是找點(diǎn)資料上課講講，一學(xué)期下來匯集成冊那樣簡單。有的學(xué)校照抄照搬別校的經(jīng)驗(yàn)而不顧及本校的實(shí)際情況，結(jié)果收效甚微，弄得老師和學(xué)生一起受累。還有的學(xué)科只是搞個(gè)形式，并未落到實(shí)處，結(jié)果浪費(fèi)了人力，也浪費(fèi)了財(cái)力。面對現(xiàn)狀，筆者深感困惑，分析其原因是多方面的。
五、校本課程難以開發(fā)利用的原因分析
1.對經(jīng)濟(jì)要求較高。
校本課程的開發(fā)需要一定的財(cái)力和物力保障。比如，相關(guān)的圖書、儀器、文體設(shè)備等。這對絕大多數(shù)普通學(xué)校來說有點(diǎn)高。但如果滿足不了開發(fā)校本課程的基本物質(zhì)要求，實(shí)施起來就困難重重，往往流于形式，草草收場。所以，校本課程的開發(fā)需要校長和政府的大力支持，尤其是在經(jīng)費(fèi)上。
2.對教師要求較高。
校本課程的開發(fā)對教師要求很高。首先，教師要有很高的專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容；另外，教師在教學(xué)過程中要有駕馭教材的能力。當(dāng)然，所有這些會花費(fèi)教師大量的時(shí)間，這對本來就工作緊張的教師來說，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，參與開發(fā)校本課程的教師必須素養(yǎng)高，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，而符合這些條件的教師并不多。
3.對評價(jià)要求較高。
校本課程實(shí)行內(nèi)部評價(jià)，這樣就會出現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過程不嚴(yán)等問題。雖然大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評價(jià)部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師把主要精力放在計(jì)劃的制定和實(shí)施上，并不注重評價(jià)工作。所以評價(jià)基礎(chǔ)薄弱，反饋性能就差，難以調(diào)動廣大教師的積極性。這對校本課程的開發(fā)與利用是不利的。
六、解決校本課程難以開發(fā)利用問題的策略
1.專業(yè)引領(lǐng)。
即以實(shí)踐性專業(yè)知識引領(lǐng)校本課程的開發(fā)利用，包括切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論知識和與教學(xué)實(shí)踐切近的相關(guān)知識。期間需要專家的合作和指導(dǎo)，要挖掘和利用本地的專家資源，在教育界目前還缺少有關(guān)校本課程方面的學(xué)科專家，廣大教育理論工作者應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)理論的研究在服務(wù)于基礎(chǔ)教育和引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)自身教育科研水平的不斷提高。還需要行政的支持：比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的供給，專業(yè)刊物的訂閱等。
2.同行互助。
同教研組的人應(yīng)該在學(xué)科帶頭人的帶動下，齊心協(xié)力，分工合作，坦誠相助，取長補(bǔ)短。集體備課一定要有成效，集體商議后，確定一個(gè)主備，既要備出詳案，還要備出過程。這還得依靠學(xué)校績效考核的導(dǎo)向，因?yàn)橹挥泄侠淼目己瞬拍苷{(diào)動廣大教師的積極性。
3.領(lǐng)導(dǎo)支持。
首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們樹立正確的教育理念，培養(yǎng)以人為本的教育思想；其次，政府應(yīng)更加關(guān)心教師的生活，確保教師的生活水平逐年有所提高，以使教師安于從教，樂于從教，在集中精力做好本職工作的同時(shí)，積極參與校本課程的研究和開發(fā)。
4.實(shí)踐反思。
筆者認(rèn)為最成功和最失敗的校本課程的實(shí)踐都需要反思。典型的實(shí)踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才有意義和有價(jià)值。反思是對校本課程開發(fā)過程和實(shí)踐利用效果的反思。形式可以是訪談、問卷，筆記，博客，論文和課題等。教師應(yīng)把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過分析和思考，提高運(yùn)用教育理論研究實(shí)際問題的能力，提升自身的教育研究水平。
七、總結(jié)語
總之，校本課程的開發(fā)與利用是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。校本課程的開發(fā)與利用在我國還處在起步和探索階段，還很不成熟，因此，更需要我們不斷探索、實(shí)踐和完善。我們應(yīng)該以新一輪課程改革為契機(jī)，努力進(jìn)行校本課程的開發(fā)和利用，確立優(yōu)化國家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)校本課程的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促使其綜合能力的形成。這些，也正是校本課程開發(fā)和利用的意義所在。
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