時(shí)間：2023-06-02 09:21:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-114-02
隨著新課程改革的實(shí)施，中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的必修課。我校在七、八、九三個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，作為任課教師，必然要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我自己也受益匪淺，現(xiàn)將自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)和感受以及前輩教師教授給我的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行一下總結(jié)。
要完成一份有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，主要應(yīng)做好兩個(gè)“發(fā)揮”：一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生發(fā)展為本。在對(duì)課題進(jìn)行研究的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用教材結(jié)合社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際，按自己的興趣尋找課題的切入點(diǎn)，采用個(gè)人或小組合作的方式運(yùn)用各種手段收集資料，在研究過(guò)程中積極思考、自由發(fā)表見(jiàn)解，然后對(duì)材料進(jìn)行綜合分析，尋找存在的問(wèn)題，提出新的設(shè)想、方法和措施，這一切無(wú)不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是學(xué)生主體性作用的生動(dòng)體現(xiàn)。雖然有時(shí)最后的研究結(jié)果可能是稚嫩可笑的，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)研究、通過(guò)自身的實(shí)踐，知道了科學(xué)研究的艱辛和快樂(lè)，知道了收集資料的各種渠道和方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)在與他人、與社會(huì)的交往、合作中，懂得做人做事的道理，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際交往的能力。
那么我們應(yīng)該怎么樣更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？簡(jiǎn)單概括起來(lái)我認(rèn)為要做好四個(gè)“重視”。
1、重視學(xué)生的自主性
研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生自主性探索為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一門新型課程。主動(dòng)性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征之一。我們的做法是：（1）研究性學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組合，小組內(nèi)部自主選出小組長(zhǎng)。（2）研究課題由小組自主確定，指導(dǎo)老師可以提供一些課題范例，但課題的決定權(quán)在小組成員手中。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。（3）學(xué)生自主確定研究方案，指導(dǎo)老師可以提出合理化的建議，介紹制定方案的辦法和格式等。但整個(gè)方案的確定應(yīng)由學(xué)生自己完成，教師不能代辦。（4）研究過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，研究小組成員既分工又協(xié)作地自主進(jìn)行。也就是說(shuō)無(wú)論是信息的搜集與整理，還是實(shí)地調(diào)查訪談，試驗(yàn)等，都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這樣讓學(xué)生各方面的能力，如搜索與處理信息的能力，組織能力，交際能力，表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皡f(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。（5）研究報(bào)告由學(xué)生自己完成。教師只對(duì)學(xué)生研究報(bào)告的格式提出要求，但報(bào)告形式設(shè)計(jì)、編輯打印等均由學(xué)生自己制作。
2、重視研究的全過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、探索精神以及科學(xué)態(tài)度與方法。而這些都是在研究過(guò)程中逐步形成的。這就要求我們特別重視研究過(guò)程。為了促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，我們強(qiáng)調(diào)研究小組搜集的每一份資料對(duì)數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。都要注明來(lái)源（如是哪位作者、那本書、那一頁(yè)，若是網(wǎng)上資料，則要注明網(wǎng)址）。訪談?dòng)涗浺⒚鞅辉L人姓名、身份及訪談時(shí)間。問(wèn)卷調(diào)查要對(duì)被問(wèn)者按性別、年齡、職業(yè)等進(jìn)行分類。實(shí)驗(yàn)要有詳細(xì)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)紀(jì)錄。對(duì)原始數(shù)據(jù)要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。要有圖片說(shuō)明。
3、重視理論聯(lián)系實(shí)際
我們鼓勵(lì)學(xué)生研究身邊的問(wèn)題，選擇與自己生活密切相關(guān)的課題。例如，我校這次獲獎(jiǎng)的幾篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告：《網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)生的成長(zhǎng)》、《白色污染的危害與防治》、《公交車上的紛爭(zhēng)》等，都是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)我們身邊的一些問(wèn)題提出展開(kāi)的。
4、重視創(chuàng)新與合作
創(chuàng)新與合作精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代優(yōu)秀人才的必備品質(zhì)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有合作就不能成就大事。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們提倡學(xué)生研究自己感興趣的問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、研究方法的指導(dǎo)者
重視學(xué)生的自主性，并非不要老師的指導(dǎo)。須知學(xué)生并不是天生就會(huì)做研究的。在研究課題之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、案例分析法、社會(huì)調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。教師不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學(xué)會(huì)從自己的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的課題采用不同的研究途徑。教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既不脫離社會(huì)的客觀需要，又使學(xué)生的求知欲望得到了極大的滿足。
2、研究條件的提供者
指導(dǎo)老師要盡力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)所必要的條件。比如聯(lián)系調(diào)研單位，訪談的對(duì)象，提供試驗(yàn)場(chǎng)所，試驗(yàn)用品等。在實(shí)地調(diào)查時(shí)，有些人認(rèn)為學(xué)生到校外搞調(diào)查是“不務(wù)正業(yè)”。這時(shí)帶隊(duì)老師要做一些解釋工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。有時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究的艱辛，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同克服困難，能夠培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
3、研究過(guò)程的督導(dǎo)者
指導(dǎo)老師對(duì)同學(xué)們研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程要起到鼓勵(lì)，督促的作用。關(guān)鍵是督促她們按研究方案落實(shí)各項(xiàng)工作，千萬(wàn)不能半途而廢。因此當(dāng)學(xué)生們遇到困難或阻擾，一定要及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)他們探索的信心和毅力。
4、研究結(jié)果的評(píng)價(jià)者
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；方法
中圖分類號(hào)：G633.91
現(xiàn)行的高中生物教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊，較以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。比如“媒體針對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的報(bào)道”、“被子植物花粉管的觀察探析”、“人類的遺傳病探析”等等貼近實(shí)際生活的教學(xué)版塊，在教學(xué)方法上主張培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。高中生物研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有效地打破了傳統(tǒng)生物教學(xué)死板單一的模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的提高具有很大的作用。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
高中生物研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是基于一定的總體原則指導(dǎo)下的，具體可以分為五項(xiàng)基本原則：
（一）需要性原則
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，首先要遵守需要性原則。一切研究開(kāi)展的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)事物，處理事物，并且為人類的生存發(fā)展提供技術(shù)支持和保障。研究性學(xué)習(xí)要選擇那些人們看得見(jiàn)、摸得著、用得上的項(xiàng)目進(jìn)行研究，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)生物研究的價(jià)值。
（二）開(kāi)放性原則
高中生物研究的內(nèi)容要是開(kāi)放的、廣泛的，不能只局限某個(gè)領(lǐng)域的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合當(dāng)今生物界的整體發(fā)展方向，對(duì)于研究?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇。
（三）實(shí)踐性原則
高中生物研究性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，靠的是學(xué)生切身參與到研究學(xué)習(xí)的所有階段，不能簡(jiǎn)單地糊弄了事，要讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的實(shí)踐能力。
（四）新穎性原則
事物都處在不斷變化發(fā)展之中，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在研究?jī)?nèi)容的選擇上要與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新。
（五）可行性原則
高中生物研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要以可行性原則為基礎(chǔ)，不能天馬行空的發(fā)揮想象，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)最貼近學(xué)生本身的內(nèi)容進(jìn)行著手。
二、學(xué)習(xí)的基本方法
在堅(jiān)持上述基本原則的基礎(chǔ)上，高中生物研究性學(xué)習(xí)還要講求科學(xué)的方法，這樣才可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
（一）觀察與實(shí)驗(yàn)法
觀察與實(shí)驗(yàn)法是進(jìn)行生物研究最基本的方法。觀察法就是通過(guò)肉眼直接觀看或是借助儀器細(xì)致觀看的方法，對(duì)所研究的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的、直觀的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)植物的花粉管研究時(shí)的仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)法就是參雜人為因素，對(duì)所研究的事物和現(xiàn)象就行干預(yù)并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)得到研究結(jié)果。比如在研究生長(zhǎng)素對(duì)于植物發(fā)育的影響時(shí)人為的對(duì)植物添加生長(zhǎng)素，以此來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（二）調(diào)查法
調(diào)查法也是研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方法之一。顧名思義，就是學(xué)生依靠各種方式對(duì)所研究對(duì)象的調(diào)研、考察，并且結(jié)合相關(guān)的理論，從而得到研究結(jié)果。這主要適合研究范圍較大的使用。例如研究人類遺傳病，就需要做大量的調(diào)查記錄才能獲得較為有代表性的結(jié)果。
（三）文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法本質(zhì)上屬于調(diào)查法。但是由于它主要是針對(duì)各類歷史文獻(xiàn)進(jìn)行的調(diào)查，所以可以自成一法。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)翻閱相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，既可以指導(dǎo)自身的研究活動(dòng)，又可以豐富自己的理論知識(shí)。此外，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，由于事物的變化發(fā)展，可能在數(shù)據(jù)上偏離真實(shí)水平，這時(shí)也可以起到糾正的作用。
（四）比較與分類法
生物研究結(jié)果的最終得出，往往是通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)對(duì)比就顯得尤為重要，要尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄對(duì)比，保證實(shí)驗(yàn)的客觀性與準(zhǔn)確性。另外，為了使研究學(xué)習(xí)更加富有代表性，常常會(huì)將實(shí)驗(yàn)的對(duì)象內(nèi)容進(jìn)行分類。
三、學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程
（一）確定研究課題
在研究課題的確定上，要注重和老師的合作。要在老師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持研究性學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本原則，結(jié)合學(xué)校或?qū)W生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)討論之后確定研究課題。課題的選擇最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，并且從小問(wèn)題進(jìn)行著手，這樣實(shí)施起來(lái)效果會(huì)事半功倍。比如食堂中的飲食問(wèn)題等。
（二）搜集資料并制定研究計(jì)劃
在成功確定了研究課題之后，成立課題小組，由課題小組圍繞研究課題先行收集研究資料，為研究課題制定方向、目標(biāo)以及研究計(jì)劃。計(jì)劃中要盡可能符合生物研究的規(guī)范，名稱、目的、內(nèi)容、步驟、預(yù)期等等都要體現(xiàn)在書面計(jì)劃上，為研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)施提供基礎(chǔ)。
（三）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃
上述準(zhǔn)備工作均已順利做好后，就要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。首先要結(jié)合搜集的資料，對(duì)此次研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，把所有能想到的可能出現(xiàn)的結(jié)果都要預(yù)測(cè)到，對(duì)于超出自己知識(shí)水平能力范圍的要及時(shí)與老師溝通，做到不盲目、不回避，細(xì)致認(rèn)真地做好資料分析與知識(shí)儲(chǔ)備，并按照研究計(jì)劃，一步步的實(shí)施。比如在研究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響過(guò)程中，綜合分析可能出現(xiàn)的結(jié)果，可能是促進(jìn)植物生長(zhǎng)，也可能是損害植物生長(zhǎng)，還可能是不影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要重視過(guò)程，重視體驗(yàn)，在相同的條件下滴入不同劑量的生長(zhǎng)素，觀察植物生長(zhǎng)的變化，并將這些變化詳細(xì)的記錄在案。
（四）撰寫研究報(bào)告
研究報(bào)告是整個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的集中體現(xiàn)，學(xué)生在研究結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要實(shí)事求是，不能弄虛作假，報(bào)告格式上要符合相關(guān)的規(guī)范。比如在研究人群中的傳染病的報(bào)告上，要結(jié)合研究小組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將各種傳染病的比例、傳染方式、傳染幾率等都要詳細(xì)的體現(xiàn)出來(lái)，并且要提出如何預(yù)防在人群中被感染的方法和建議。
總結(jié)：
現(xiàn)在高中生物教學(xué)，一方面要向?qū)W生講解足夠的理論知識(shí)，另一方面要提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐平臺(tái)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、深化學(xué)生理論知識(shí)的有效途徑。在高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要做好學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，注意保護(hù)學(xué)生的人生安全。在堅(jiān)持開(kāi)放性、需要性、新穎性、可行性等基本原則的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的計(jì)劃，并認(rèn)真的實(shí)施，科學(xué)的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能在生物學(xué)習(xí)上不斷提升自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雄珍.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐[J].廣西教育，2011，（08）.
[2]招清.研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].教育探索，2011，（01）.
[關(guān)鍵詞]高中生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)的背景下，大力倡導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“研究性學(xué)習(xí)”正日益受到人們的關(guān)注，成為當(dāng)今教育理論研究和教育改革的一大亮點(diǎn)[1]。“研究性學(xué)習(xí)”課程首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，作為新生事物，其理論研究與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，致使在“研究性學(xué)習(xí)”的具體操作中還存在著許多困惑。
本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“高中生物研究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，初步探討“研究性學(xué)習(xí)”和生物學(xué)科整合培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一般規(guī)律，為廣大普通高中實(shí)施新課程，推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
一、研究對(duì)象
陜西渭南高級(jí)中學(xué)是陜西省示范標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)高中，生源主要是全市各縣區(qū)的初中畢業(yè)生，在校學(xué)生的整體基本素質(zhì)水平為優(yōu)良。研究以渭南高級(jí)中學(xué)2011級(jí) （18）、（20）二個(gè)平行理科班共120名學(xué)生作為本課題的研究對(duì)象。由于學(xué)生入學(xué)是隨機(jī)分班，各教學(xué)班沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，因此，以教學(xué)班為單位，基本上能保證研究對(duì)象的起點(diǎn)在總體上的一致性。
二、研究方法
通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的研究成果，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。在所選定的二個(gè)理科班中，確定（20）班為控制班，在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)；（18）班為實(shí)驗(yàn)班，在聯(lián)系教材內(nèi)容知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，一學(xué)期安排學(xué)生選擇一個(gè)課題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果
（一）實(shí)施過(guò)程
1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
本實(shí)驗(yàn)研究之初，對(duì)所選定的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了高一階段生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的測(cè)試，測(cè)試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時(shí)間30分鐘，測(cè)題如下：
已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來(lái)判斷H2O2分解反應(yīng)的速度。請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其能同時(shí)驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并回答問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過(guò)氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。
（1）實(shí)驗(yàn)步驟：① ；② ；③ 。
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：
整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結(jié)論是 。
（3）如果僅將實(shí)驗(yàn)中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實(shí)驗(yàn)，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。
測(cè)試成績(jī)一方面用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，另一方面也證實(shí)了二個(gè)待研究班學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)水平基本相同。
（二）兩種模式下的教學(xué)過(guò)程
控制班在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；實(shí)驗(yàn)班在研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生每六人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個(gè)課題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究。
實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)，遵循研究性學(xué)習(xí)課題研究的一般程序[3]：
（1）確定研究課題
遵循以下幾條原則：創(chuàng)新性原則，開(kāi)放性原則，可行性原則，實(shí)踐性原則等。選題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件等，而且還要考慮課題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。教師推薦和設(shè)計(jì)的課題要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也可以廣泛從學(xué)生中征集課題，并保證學(xué)生自主選擇，教師不干涉學(xué)生選擇課題。
遵循高中生物研究性學(xué)習(xí)課題的選題原則，推薦的備選課題如下：
探究植物組織細(xì)胞液的濃度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響；驗(yàn)證細(xì)胞膜的選擇透過(guò)；水體富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)藻類數(shù)量的影響。
（2）搜集資料并制定研究計(jì)劃
根據(jù)研究課題的要求，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究計(jì)劃制定的指導(dǎo)，內(nèi)容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關(guān)的知識(shí)等。教師旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查閱書籍、學(xué)會(huì)使用搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)會(huì)小組內(nèi)分工協(xié)作，掌握與他人交流的技能，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能客觀記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析等。
（3）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃
本階段是資料的理論化和整合化過(guò)程。學(xué)生對(duì)所搜集的資料、信息和數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理，提取有用的信息，開(kāi)展小組內(nèi)分工協(xié)作，集中力量學(xué)習(xí)、理解，并通過(guò)分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過(guò)程，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。
（4）撰寫研究報(bào)告和交流
在課題研究的總結(jié)階段，學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告的形式展示出來(lái)。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出、研究過(guò)程、研究結(jié)論、參考資料等幾部分。研究報(bào)告的基本要求是：思路清晰、語(yǔ)言精練、論據(jù)充分，結(jié)論鮮明、富有創(chuàng)意，格式規(guī)范。最后，研究報(bào)告在一定范圍內(nèi)交流。
（三）教學(xué)測(cè)驗(yàn)及結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
（1） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)
測(cè)試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時(shí)間30分鐘，教學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如下：
請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和提供的材料、用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“NAA促進(jìn)不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。
實(shí)驗(yàn)原理：NAA能促進(jìn)植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。
實(shí)驗(yàn)材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。
（2） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
測(cè)驗(yàn)總分值為50分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)（表1）統(tǒng)計(jì)分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)平均分為44.5，控制班學(xué)生的成績(jī)平均分為39.0，兩班學(xué)生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P
從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，不同的生物學(xué)科學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響不同。在研究性學(xué)習(xí)融入生物學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的控制班，且實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)差異達(dá)到顯著水平。
四、討論
本研究初步表明：在一段時(shí)間內(nèi)，高中生物研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提高之間具有相關(guān)性。驗(yàn)班和控制班生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)顯著性差異的原因可能在于：
（1）在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面差異較大
控制班的常規(guī)教學(xué)模式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，只是按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟去做就可以了，這種獲得知識(shí)的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學(xué)生的自主探索能力的同時(shí)，也冷落了學(xué)生親身參與思考和參與的內(nèi)在積極性，造成學(xué)生創(chuàng)新激情的壓抑和實(shí)踐能力的低下。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在啟發(fā)和幫助下，通過(guò)獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考，逐步形成用于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、敢于動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但塑造了自信，而且激發(fā)了對(duì)未知知識(shí)的探索欲。
由此可見(jiàn)，良好的自主探究學(xué)習(xí)對(duì)提高高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有明顯的效果。
（2）學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的不同
學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的統(tǒng)一過(guò)程。間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但主動(dòng)探究學(xué)習(xí)更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生物研究性學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，能讓學(xué)生積極體驗(yàn)和感受，做到在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。
（3）生物研究性學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要作用
知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，他們的思維就會(huì)圍繞待解決的問(wèn)題而啟動(dòng)，不但原有的知識(shí)會(huì)被激活，而且會(huì)積極調(diào)動(dòng)和重新建構(gòu)已有知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題，這有利于建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)查找收集相關(guān)資料，獲取更多新的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題方法。在這個(gè)過(guò)程中，他們要運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，并將收集到的信息系統(tǒng)化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些步驟獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最良好途徑。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策
研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效？ 這是一個(gè)值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)中具體實(shí)施方式
1.課堂探究活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流，而后進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的，而研究的前提是有問(wèn)題。因此，把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問(wèn)題意識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此活動(dòng)形式的實(shí)施具體操作應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來(lái)加以說(shuō)明）。
首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時(shí)，我逐步向?qū)W生拋出以下四個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}（1）水、空氣、陽(yáng)光是不是商品？問(wèn)題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會(huì)時(shí)，農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈(zèng)送他人呢？問(wèn)題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當(dāng)它們放在倉(cāng)庫(kù)中時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被運(yùn)到批發(fā)市場(chǎng)供零售商買賣時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時(shí)，是不是商品？問(wèn)題（4）一個(gè)同學(xué)在教師節(jié)時(shí)買了一束花送給老師，在這整個(gè)過(guò)程中這束花是不是商品？
其次，展開(kāi)探究活動(dòng)。即讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動(dòng)，主動(dòng)去開(kāi)展探究、尋找答案。通過(guò)這些活動(dòng)形式，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。
第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問(wèn)題（1）的結(jié)論是：商品是勞動(dòng)產(chǎn)品；不是勞動(dòng)產(chǎn)品，就不能成為商品。問(wèn)題（2）的結(jié)論是：判斷勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定不是商品。問(wèn)題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無(wú)論是放在倉(cāng)庫(kù)還是放在柜臺(tái)上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時(shí)，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實(shí)際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來(lái)以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問(wèn)題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開(kāi)了流通領(lǐng)域，成為消費(fèi)品或待消費(fèi)的物品，也就不是商品了。
第四，驗(yàn)證結(jié)論，反饋信息。即進(jìn)一步用上述結(jié)論去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)，反饋探究效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另外一些同學(xué)來(lái)回答或判斷，驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，反饋學(xué)習(xí)效果。
2.相關(guān)專題研究
專題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題，開(kāi)展研究。學(xué)生一般以小組形式開(kāi)展合作研究。其實(shí)施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過(guò)程——撰寫報(bào)告——成果評(píng)價(jià)與展示。專題研究不僅對(duì)于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)大有補(bǔ)益。
二、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)
1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過(guò)填鴨式、注入式、題海式等辦法來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭(zhēng)取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。
2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對(duì)待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實(shí)踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，還是教學(xué)過(guò)程的控制者，而且是絕對(duì)權(quán)威，總是牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對(duì)學(xué)生是知識(shí)的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識(shí)為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對(duì)穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識(shí)，但與此同時(shí)，這種單一的學(xué)科課程會(huì)使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。
在實(shí)際的高中政治課教學(xué)中，我們往往受高中會(huì)考、高考的牽制，只重視課本學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了從動(dòng)態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
4.用輕過(guò)程重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，不少家長(zhǎng)、教師擔(dān)心可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績(jī)和短期結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是否真地在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性，而且對(duì)社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題有較強(qiáng)的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵(lì)支持他們深入實(shí)踐，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，感受到創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
三、高中政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對(duì)策
1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。
2.政治教師要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性，實(shí)施過(guò)程要依賴許多信息資源，并要在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)以積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。
3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”：一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】監(jiān)控；研究性學(xué)習(xí)
在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）中提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者――“扯線公仔”，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者――“有話事權(quán)人”。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將使教學(xué)模式發(fā)生根本的改變，生物學(xué)課堂更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。教師在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等方面也都將隨之進(jìn)行調(diào)整而發(fā)生改變。
利用珠海地方性課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性小課題的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。近幾年開(kāi)展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個(gè)約會(huì)》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發(fā)育》、《面包為什么會(huì)那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值―植物的組織培養(yǎng)》、《種子的發(fā)育所需要的條件―家庭豆芽萌發(fā)過(guò)程》等。雖然，學(xué)生是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但教師在活動(dòng)中合理實(shí)施過(guò)程監(jiān)督和調(diào)控，卻是活動(dòng)能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。
活動(dòng)過(guò)程中，教師工作重點(diǎn)不僅局限于生物專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更重要的是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促。教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控的目的主要在三個(gè)方面：一是著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；二是引導(dǎo)和督促學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，保證每一位學(xué)生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過(guò)程的艱辛，著重強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，確立“探索比到達(dá)更可貴”的觀念；三是掌握各個(gè)課題小組的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，鼓勵(lì)其發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，激勵(lì)其樹(shù)立自信。
指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控。
一、營(yíng)造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)，為師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作
1.營(yíng)造積極研究氛圍
研究性小課題活動(dòng)比常規(guī)的教學(xué)管理更加重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本人在課題開(kāi)題前，會(huì)通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、參觀相關(guān)科研基地、觀看錄象、上網(wǎng)查詢等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。開(kāi)題后，組織學(xué)生進(jìn)行課題介紹，暢談對(duì)課題的各種設(shè)想，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己在活動(dòng)中的困惑和需要解決的問(wèn)題。這種氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可能使指導(dǎo)老師對(duì)各個(gè)課題小組的實(shí)施計(jì)劃有了更深層次的了解；另一方面，學(xué)生可以經(jīng)常性的受到老師的激勵(lì)和點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)了積極探究的情境。在研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生間的互幫互學(xué)、互補(bǔ)互評(píng)形成了分工協(xié)作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動(dòng)始終，從過(guò)程監(jiān)控角度看，一定程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的監(jiān)控。
2.提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，而且有些知識(shí)內(nèi)容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)。研究性學(xué)習(xí)，著眼于追求對(duì)課本知識(shí)的加深與拓寬，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能加以綜合后運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設(shè)計(jì)類課題和科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課題，例如植物的組織培養(yǎng)、微生物在發(fā)酵技術(shù)上的應(yīng)用、環(huán)保類課題等等。而實(shí)驗(yàn)技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會(huì)影響課題的研究。從正確書寫開(kāi)題報(bào)告、課題論文，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得、記錄，在整個(gè)過(guò)程中教師不能忽略提供課外知識(shí)與技能的指導(dǎo)。
二、分工協(xié)作，成立課題小組，指導(dǎo)學(xué)生完成研究小課題的選題工作
1.合理監(jiān)控課題小組的建立
教師在選好研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容后，組織學(xué)生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)小課題的研討內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好小組成員的分工與協(xié)作的關(guān)系，做到有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。課題小組是自愿組合的，小組長(zhǎng)是小組成員里選舉產(chǎn)生的，組內(nèi)分工主要是根據(jù)組員的興趣和特長(zhǎng)愛(ài)好而確立的。這樣，小組內(nèi)分工得當(dāng)，能充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠(chéng)合作是成功的第一保證。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性選題
指導(dǎo)學(xué)生選題的關(guān)鍵是立題的科學(xué)性，即選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事實(shí)發(fā)展的規(guī)律，必須適合年齡特點(diǎn)和活動(dòng)可提供的條件。教師對(duì)學(xué)生選題的監(jiān)控可防止學(xué)生選題出現(xiàn)科學(xué)上的錯(cuò)誤，督促學(xué)生對(duì)選題反復(fù)進(jìn)行推敲，甚至在活動(dòng)初期，如果學(xué)生覺(jué)得選題有問(wèn)題還可以進(jìn)行修改。小組的選題不宜過(guò)大、過(guò)深，應(yīng)體現(xiàn)興趣性、需要性、科學(xué)性、過(guò)程性、實(shí)踐性和可行性等。
三、健全方案，引領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程
1.及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極性打折扣。
從開(kāi)題到結(jié)題，這是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。初中年級(jí)的學(xué)生，從心理學(xué)角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選題，也難免會(huì)被學(xué)習(xí)過(guò)程中始料不及的挫折所困擾，而產(chǎn)生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經(jīng)過(guò)與老師交談，聽(tīng)其它小組同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。
2.計(jì)劃周全，監(jiān)控方案的操作性，避免活動(dòng)走彎路。
對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。與學(xué)生一起研討研究計(jì)劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個(gè)時(shí)間段，提高工作時(shí)效性。教師要掌握各小組研究的計(jì)劃，以便把握好各小組的研究進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念，督促其及時(shí)完成階段性任務(wù)，并參與不同時(shí)期的階段流和答辯。
對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。如果是實(shí)驗(yàn)類的課題，要求實(shí)驗(yàn)原理正確，步驟合理，現(xiàn)象明顯，結(jié)論科學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)還要求詳實(shí)的數(shù)據(jù)，得出有一定價(jià)值的結(jié)論，學(xué)生不能為了得到成功的結(jié)果而篡改或捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；如果是調(diào)查訪問(wèn)類的課題，要求學(xué)生收集采訪過(guò)程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。
方案的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生始終保持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科研態(tài)度，著重培養(yǎng)自己的獨(dú)立解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，克服困難，鎖定目標(biāo)不輕言放棄，踏踏實(shí)實(shí)地完成課題各個(gè)環(huán)節(jié)的研究任務(wù)。
3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生互助的關(guān)系。
看到學(xué)生遇到困難，有時(shí)教師難免著急而插手干預(yù)過(guò)多，讓學(xué)生減少或喪失思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，教師的角色更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者。我們最終應(yīng)發(fā)揮生物課題小組組內(nèi)和組間的動(dòng)力，讓學(xué)生參與管理與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及不同學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)谡n題小組組建時(shí)，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。
4.精挑細(xì)選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動(dòng)素材，監(jiān)控信息材料的獲取和論文、報(bào)告的撰寫。
在知識(shí)大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時(shí)代，對(duì)監(jiān)控學(xué)生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的信息來(lái)源是多方面的，包括網(wǎng)上查詢、圖書資料、調(diào)查訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地參觀等等，這些信息是研究性課題實(shí)施過(guò)程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點(diǎn)。
每次課題結(jié)束，要求各小組學(xué)生要撰寫小課題報(bào)告（或論文），并制作出本小組的匯報(bào)PPT。由于初中的學(xué)生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報(bào)告，對(duì)論文或報(bào)告的基本格式、書寫要點(diǎn)都不清楚。我在學(xué)生們開(kāi)始工作前，給他們提供范本學(xué)習(xí)；另一方面，也督促學(xué)生要始終保持實(shí)事求是的研究態(tài)度，強(qiáng)調(diào)材料的科學(xué)性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性，使書寫的材料成為交流、答辯、評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
四、開(kāi)展形式多樣的交流會(huì)，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)的參與中成長(zhǎng)
對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出重過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與的要求，體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的原則：以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式：組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。形式可以是交流會(huì)，匯報(bào)會(huì)，模擬答辯會(huì)等。
教師的評(píng)價(jià)監(jiān)控貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中：在課題開(kāi)展初期，對(duì)各小組的計(jì)劃和設(shè)想進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)性原則，促進(jìn)同學(xué)們拓展研究的思路，糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤思維方式；到中期，督促各小組組員對(duì)研究成果進(jìn)行自我判斷與自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其研究過(guò)程的改進(jìn)。
在我們的評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和心理體驗(yàn)。弱化注重研究成果的實(shí)際價(jià)值，而側(cè)重學(xué)生親身參與的體驗(yàn)。在構(gòu)思最后的總結(jié)匯報(bào)課上，往往采用類似年度頒獎(jiǎng)的形式，設(shè)立“最佳論文獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳標(biāo)本制作獎(jiǎng)”“最佳軟件制作獎(jiǎng)”等等，由老師及嘉賓給獲獎(jiǎng)的小組頒獎(jiǎng)，以發(fā)紀(jì)念品、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，讓我深深體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不同于平時(shí)所傳授的專業(yè)課，它對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變有更大的促進(jìn)作用。教師不僅是研究性學(xué)習(xí)的組織者，也是研究性學(xué)習(xí)的參與者和協(xié)作者，教師本人還是一名不折不扣的學(xué)習(xí)者。只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，拓寬知識(shí)面，才能提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，進(jìn)而在教學(xué)中自覺(jué)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)； 色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)； 色彩教學(xué)； 教學(xué)改革； 自主研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0155-02
進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、文化全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界越加感到色彩的重要。事實(shí)上色彩的重要性不僅體現(xiàn)在美化生活、優(yōu)化產(chǎn)品、啟迪心靈，而且在商業(yè)時(shí)代，色彩還成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。對(duì)于自然萬(wàn)物，人們往往對(duì)色彩的記憶比對(duì)形狀的記憶更為深刻。從國(guó)外，特別是日本近50年的色彩發(fā)展歷程與成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)國(guó)家的整體色彩設(shè)計(jì)水平和國(guó)民色彩素質(zhì)的提高要依賴于色彩教育的普及。為此，中國(guó)要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)色彩強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，要走具有中國(guó)特色的設(shè)計(jì)道路，當(dāng)務(wù)之急就是要充分意識(shí)到色彩設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以及教學(xué)改革的重要性及迫切性。中國(guó)自20世紀(jì)初期引進(jìn)西方色彩以來(lái)，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即裝飾色彩時(shí)期（1910年至1980年）、色彩構(gòu)成時(shí)期（1980年至2002年）和色彩實(shí)際時(shí)期（2002年至今），因此色彩在設(shè)計(jì)中的作用是不可估量的。
我們的研究項(xiàng)目《色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐研究》就是基于以上思考而立項(xiàng)的。
一、色彩教學(xué)現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)目前平面設(shè)計(jì)作品每年不斷增加，視覺(jué)傳達(dá)在設(shè)計(jì)中所占的比例也越來(lái)越大。因此，所涉及的平面設(shè)計(jì)作品也日益增多，人們對(duì)平面作品的視覺(jué)要求也越來(lái)越高。
2.我們對(duì)國(guó)內(nèi)色彩設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前絕大部分視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中教師對(duì)色彩在特殊場(chǎng)合的運(yùn)用還很不到位，民族本土化的色彩設(shè)計(jì)元素應(yīng)用不多，色彩直接作用于人的視覺(jué)感官并深及人的心靈，影響人的心理與情感。因此很多設(shè)計(jì)教師還不能很好的用色彩感化人的生理、心理。不同地域、民族及文化滋養(yǎng)著各自獨(dú)特的色彩審美趨向，敏銳地捕捉并用自己的心智去感受色彩，才能使色彩成為設(shè)計(jì)中最美麗的語(yǔ)言。
3.隨著我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)的發(fā)展，平面視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)的應(yīng)用如：標(biāo)志設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝色彩設(shè)計(jì)、海報(bào)色彩設(shè)計(jì)、印刷樣本色彩設(shè)計(jì)、書籍裝幀色彩設(shè)計(jì)等方面有著廣泛地應(yīng)用。同時(shí)傳媒視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)的應(yīng)用、環(huán)境視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)的也有著廣泛的應(yīng)用，因此需要教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。本項(xiàng)目的研究就是以“解決問(wèn)題”為宗旨，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)習(xí)、多實(shí)踐、探索色彩對(duì)人的生理、心理上的應(yīng)用，解決具有民族本土化的色彩設(shè)計(jì)，找出特色，結(jié)合現(xiàn)代高科技的手段，力求在色彩教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量方面得到較圓滿的教學(xué)方法與手段。
二、色彩教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
中國(guó)未來(lái)色彩事業(yè)發(fā)展的牢固基石還是在于色彩教育的普及與提高。整體上看“普及”可以通過(guò)國(guó)內(nèi)一些專業(yè)機(jī)構(gòu)、色彩公司等團(tuán)體來(lái)完成，如色彩設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證、色彩設(shè)計(jì)培訓(xùn)等形式，主要實(shí)現(xiàn)大眾化的色彩教育任務(wù)。而“提高”則更多地依靠具有教育優(yōu)勢(shì)的高校來(lái)進(jìn)行，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高素養(yǎng)、高技能的色彩專業(yè)人才。教改發(fā)展趨勢(shì)就是在色彩教學(xué)“自主研究性學(xué)習(xí)”中實(shí)行如何提高色彩教學(xué)質(zhì)量。
三、色彩教學(xué)改革“自主研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探討
1.目前，模仿型的單純寫生教學(xué)源于歐洲、俄羅斯，但伴隨科學(xué)特別是攝影技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，這種教學(xué)手段在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已逐漸退出，而我們的繪畫和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育仍然一成不變，只看重表面而忽略了因此導(dǎo)致的思維定式，墨守成規(guī)的模仿教育對(duì)社會(huì)的危害，偏離了21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生更是如此。自主性研究性教育學(xué)生“探索”就是教育學(xué)生敢于自主創(chuàng)新，敢于獨(dú)立思考，堅(jiān)持百花齊放，堅(jiān)持百家爭(zhēng)鳴，首先做到敢于思想解放，學(xué)術(shù)自由，這樣才能奠定色彩運(yùn)用的思想基礎(chǔ)。
2.研究性學(xué)習(xí)就是：在掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)上如何應(yīng)用色彩，是一項(xiàng)的工作量巨大的任務(wù)。教學(xué)中堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合，各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)和發(fā)展，中國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域逐步形成平面視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)、傳媒視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)、環(huán)境視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)三大綜合性色彩設(shè)計(jì)領(lǐng)域。如何使色彩設(shè)計(jì)的從業(yè)人員也從掌握單一的、傳統(tǒng)的繪畫設(shè)計(jì)技藝發(fā)展成為熟練運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、電腦圖形設(shè)計(jì)技術(shù)、傳統(tǒng)繪畫技術(shù)、現(xiàn)代色彩應(yīng)用技術(shù)的，復(fù)合型現(xiàn)代色彩設(shè)計(jì)專業(yè)人才。重點(diǎn)教育學(xué)生在業(yè)務(wù)上精益求精，敢于攀登色彩研究前沿水平，要下功夫認(rèn)真鉆研傳統(tǒng)與現(xiàn)代的色彩學(xué)術(shù)觀念。
3.自主研究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究，可提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究興趣、提高對(duì)本國(guó)的民族元素的知識(shí)了解和深入、提高自身動(dòng)手能力，大大加強(qiáng)了自學(xué)能力地培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)也起到了重要作用，為以后的學(xué)習(xí)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以該項(xiàng)目研究為平臺(tái)，培養(yǎng)我們對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)平面視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)、傳媒視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)、環(huán)境視覺(jué)傳達(dá)色彩設(shè)計(jì)制作水平的提高。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、集體討論，形成相互啟發(fā)、思維碰撞，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)形式，在圓滿完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，帶動(dòng)其他同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大提高實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這樣獨(dú)特的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們形成的研究團(tuán)隊(duì)形式，將給更多的同學(xué)提供實(shí)踐借鑒、實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)們到實(shí)踐中，到生產(chǎn)一線，直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果，強(qiáng)化色彩在達(dá)到設(shè)計(jì)中的作用與運(yùn)用，達(dá)到從理論到實(shí)踐，提高色彩運(yùn)用的能力與水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4.舉例：《色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，根據(jù)課程要求，按照“自主研究性學(xué)習(xí)”方法實(shí)行教學(xué)改革的方案：
步驟一：調(diào)整與明確《設(shè)計(jì)色彩在視覺(jué)傳達(dá)中的實(shí)踐研究》的研究目標(biāo)，不斷修訂、選擇、明確內(nèi)容，做到在理論知識(shí)與實(shí)踐操作等方面進(jìn)行深化、細(xì)化，并記錄實(shí)踐過(guò)程以及完成需要解決的問(wèn)題。
步驟二：選擇課題中一個(gè)相對(duì)完整的研究單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)項(xiàng)目研究的系統(tǒng)原型，通過(guò)系統(tǒng)原型設(shè)計(jì)，確定研究的總體構(gòu)架、界面、素材的規(guī)格以及所要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)記錄實(shí)踐過(guò)程以及需要解決的問(wèn)題。
步驟三：素材的準(zhǔn)備與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)：根據(jù)項(xiàng)目制作的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括色彩設(shè)計(jì)與圖形的關(guān)系、色彩設(shè)計(jì)與字符的關(guān)系、色彩設(shè)計(jì)與物體的關(guān)系、色彩設(shè)計(jì)與應(yīng)用材料的關(guān)系、色彩設(shè)計(jì)與設(shè)備工具的關(guān)系，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并記錄實(shí)踐過(guò)程以及需要解決的問(wèn)題。
步驟四：進(jìn)行項(xiàng)目中期總結(jié)，針對(duì)前期的成果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，并對(duì)下一階段的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃。
步驟五：運(yùn)行系統(tǒng)測(cè)試，在測(cè)試過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主研究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行問(wèn)題討論、疑問(wèn)及解答，并記錄實(shí)踐過(guò)程以及需要解決的問(wèn)題。
步驟六：運(yùn)行測(cè)試與評(píng)估，記錄實(shí)踐過(guò)程以及需要解決的問(wèn)題。
步驟七：結(jié)題、測(cè)試，形成色彩教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2013）12-0047-03
“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)廣泛采用的一種探究性學(xué)習(xí)模式。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生”和“活動(dòng)”這三個(gè)中心，同時(shí)它基本上采用“做中學(xué)”的方式，學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)和制作作品來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種模式對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展有較大的借鑒意義。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，按照“提出問(wèn)題—提出假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)階段，讓學(xué)生在充分參與和討論中提出解決問(wèn)題或處理問(wèn)題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)新能力的目的。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由問(wèn)題、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。
1. 問(wèn)題。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。內(nèi)容有如下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，是完整的而非支離破碎的知識(shí)片段，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識(shí)。（2）內(nèi)容應(yīng)該與個(gè)人的興趣一致。
2. 活動(dòng)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問(wèn)題所采取的探究行動(dòng)。活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。
（1）活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)遇到一些具有一定困難的問(wèn)題。探究活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的概念和技能；在不同情境中運(yùn)用這些技能；完成類似“行家”般的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，形成一定的工作業(yè)績(jī)，通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)形成和提高自身的技能水平。
（2）活動(dòng)具有建構(gòu)性。由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識(shí)，所以他們很容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和遷移。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識(shí)。這種知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)如下的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)的：學(xué)生確定問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的辦法、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
（3）活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性一致。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)適合用不同的方法學(xué)習(xí)，能給學(xué)生提供多種方式參與和驗(yàn)證他們的知識(shí)學(xué)習(xí)，適合各種各樣的智力技能（如肌體運(yùn)動(dòng)技能、圖像技能）的學(xué)習(xí)，也能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個(gè)性化學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)，還能給家長(zhǎng)提供其子女各種學(xué)業(yè)成績(jī)的信息。
3. 情境。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境有如下特點(diǎn)：
（1）情境可以促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體之間的合作。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)模式相比，能給學(xué)生提供更豐富、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗窃谏鐓^(qū)環(huán)境中進(jìn)行的。在這種情境中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時(shí)也能防止學(xué)生人際沖突，并且?guī)椭浣鉀Q人際之間的沖突。在沒(méi)有壓力、精誠(chéng)合作的環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)發(fā)展自己的能力充滿了自信。
（2）情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情境為學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種技術(shù)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)和攝影技術(shù)）提供了一種理想的環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。
4. 結(jié)果。結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問(wèn)題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略（如歷史、人類學(xué)、文藝評(píng)論等）提供服務(wù)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)例談
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在真實(shí)的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主體地位，通常情況下會(huì)組成項(xiàng)目小組，共同解決問(wèn)題。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)研究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六步。下面通過(guò)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例，分析其操作的流程。
1.項(xiàng)目選定。項(xiàng)目選定在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是否能取得預(yù)期的成果。項(xiàng)目的選定不僅應(yīng)該是實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題（有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問(wèn)題，問(wèn)題是用來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是有意義的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體），還應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的興趣且有一定的探究?jī)r(jià)值。
以廣西南寧市衛(wèi)國(guó)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《學(xué)區(qū)交通安全問(wèn)題：我們的解決方案》為例，學(xué)生選擇了每天都要進(jìn)出的校門口的交通問(wèn)題——校門通擁堵現(xiàn)象的探究。這一問(wèn)題提出，來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生極感興趣，而且適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，具有知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性和新奇性。
以山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《孝婦河不結(jié)冰之謎》為例，2009年的冬季是寒冷的冬季，流經(jīng)山東的黃河結(jié)冰了，黃海、渤海灣也結(jié)冰了。我們家鄉(xiāng)的一條小河“孝婦河”反而沒(méi)有結(jié)冰，這一不尋常的現(xiàn)象引起了學(xué)生們的注意，是什么原因造成的？是地理位置？周圍的氣候？溫度？水質(zhì)？還是……學(xué)生們帶著疑惑，展開(kāi)了調(diào)查、分析。活動(dòng)中大家不畏嚴(yán)寒、路途遙遠(yuǎn)等困難，在河流的上段和尾段進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、測(cè)量溫度、記錄數(shù)據(jù)……最終找到了問(wèn)題的答案。
2.制定計(jì)劃。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的研究和實(shí)踐作一個(gè)總體規(guī)劃，做出詳細(xì)的研究過(guò)程、人員分工（由于每位學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人～8人，確定組長(zhǎng)人選、小組成員的角色分配，明確分工）、時(shí)間流程等安排。
《孝婦河不結(jié)冰之謎》實(shí)施研究活動(dòng)計(jì)劃的概念圖
3.活動(dòng)研究。這一部分是學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生應(yīng)在這一部分展開(kāi)必要的信息搜集、實(shí)地的調(diào)查和研究、提出問(wèn)題并進(jìn)行解決，對(duì)提出的假設(shè)給予支持或肯定的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能大部分是在此階段完成的。
來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是多種學(xué)科交叉的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識(shí)則無(wú)法解決所遇到的問(wèn)題。活動(dòng)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。
如前面廣西南寧市衛(wèi)國(guó)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)《學(xué)區(qū)交通安全問(wèn)題：我們的解決方案》，其研究活動(dòng)的過(guò)程如下。
學(xué)校門前擁堵、人車混行的原因探究。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪、實(shí)地考察等方式進(jìn)行調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)造成校門擁堵、人車混行的原因主要有以下三點(diǎn)：（1）統(tǒng)一時(shí)間放學(xué)；（2）占道做買賣；（3）家長(zhǎng)用各種車輛接送學(xué)生。
采取研究的方法與步驟：（1）算一算學(xué)校門口到底有多擁擠；（2）集思廣益：我們是怎樣制定解決方案的；（3）提出我們的問(wèn)題解決方案。
初步提出解決問(wèn)題的方案與措施：
（1）實(shí)施錯(cuò)時(shí)放學(xué)，疏通學(xué)生和家長(zhǎng)人流。具體研究工作：第一步，計(jì)算有效通行的道路面積；第二步，計(jì)算放學(xué)時(shí)小巷人流的數(shù)量。解決問(wèn)題的效果：校門口學(xué)生最大流量從360人降低到120人。
（2）新開(kāi)一座校門，進(jìn)一步疏通人流。解決問(wèn)題的效果：現(xiàn)場(chǎng)觀察，放學(xué)過(guò)程所需時(shí)間由20分鐘縮短至15分鐘。
（3）指定機(jī)動(dòng)車停車區(qū)域，擴(kuò)大有效道路面積。解決問(wèn)題的效果：道路的有效通行面積從220平方米擴(kuò)大至268平方米。
（4）設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程控制的交通紅綠燈，實(shí)現(xiàn)人車分流。
最后，校門通擁堵問(wèn)題得到較好解決，學(xué)生感到安全，家長(zhǎng)和社區(qū)居民感到放心，警察感到交通好管理。
4. 作品制作。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)該是某種形式的作品。作品的成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、圖片、錄音片段、錄像片段、實(shí)物模型、幻燈演示稿、網(wǎng)頁(yè)、戲劇表演等。學(xué)習(xí)小組通過(guò)展示他們的研究成果來(lái)表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師激勵(lì)學(xué)生并提供建議。這也是學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力得到鞏固與提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
5. 成果交流。當(dāng)學(xué)生完成作品制作后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生以外，還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。教師要組織召開(kāi)作品展覽會(huì)、座談會(huì)、成果會(huì)和文藝匯演等；將一些成功的作品和資料進(jìn)行必要的處理或整理，形成示范案例，為今后的有關(guān)活動(dòng)提供范本；強(qiáng)化學(xué)生的成功感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)的積極性。學(xué)生展示自己的成果，暢談心得體會(huì)。
6. 活動(dòng)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同來(lái)完成。它不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、最終作品等。在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)和反思。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)；統(tǒng)計(jì)與分析；適度；深度；態(tài)度
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程。調(diào)查問(wèn)卷在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中屬于一項(xiàng)專項(xiàng)式的方法指導(dǎo)，如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷研究活動(dòng)？如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是我們值得思考的問(wèn)題。
一、初步嘗試：關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的研究活動(dòng)
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)卷范例《小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科調(diào)查問(wèn)卷》，討論和交流一份完整的問(wèn)卷應(yīng)由哪些項(xiàng)目組成，認(rèn)識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)基本部分有什么，體會(huì)每個(gè)部分的作用和特點(diǎn)，以及寫的要求。
大多數(shù)小組當(dāng)堂完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是不錯(cuò)的、有效的。后期又將問(wèn)卷做成電子稿，學(xué)生利用課余時(shí)間在校內(nèi)發(fā)放，在教師的指導(dǎo)下，合理安排小組分工，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)及方式等；在調(diào)查活動(dòng)中注意禮儀，遇到問(wèn)題或困難能嘗試解決，以達(dá)成發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的活動(dòng)目標(biāo)。
進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)中的難題和困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生感受問(wèn)卷題目與研究問(wèn)題的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到根據(jù)調(diào)查目的確定調(diào)查內(nèi)容的重要性。
盡管學(xué)生在問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)和調(diào)查的組織實(shí)施方面還不夠成熟，盡管被調(diào)查學(xué)生在問(wèn)題選擇方面有自我保護(hù)意識(shí)和不實(shí)因素，但調(diào)查總體反映的情況給予我們?cè)S多啟發(fā)和思考，得出以下結(jié)論：
1.被調(diào)查學(xué)生的價(jià)值取向是多元的。社會(huì)生活中多元的價(jià)值取向勢(shì)必作用于學(xué)生群體，影響他們的價(jià)值選擇，更多是個(gè)性的體現(xiàn)。（針對(duì)不同的問(wèn)卷答案得出。）
2.被調(diào)查學(xué)生的自我意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)在逐步強(qiáng)化，學(xué)生的心理隨著年齡的增長(zhǎng)在變化、發(fā)展，自我意識(shí)在逐步加強(qiáng)。（針對(duì)不同年級(jí)的調(diào)查得出。）
最后同學(xué)們還總結(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)：
（1）問(wèn)題的選用。首先要將與調(diào)查有關(guān)的問(wèn)題盡可能地列出來(lái)，然后再逐個(gè)推敲篩選，決定問(wèn)卷選用的問(wèn)題。其次所選的題目一則必須符合客觀實(shí)際；二則必須是圍繞調(diào)查目的的最必要的題目，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)略或過(guò)于繁瑣都不行，少用、慎用或者不用問(wèn)答題。
（2）問(wèn)題的排列。問(wèn)題的排列組合方式，一是要按問(wèn)題的性質(zhì)或類別來(lái)排列；二是要按問(wèn)題的難易程度來(lái)排列，要從易到難，由淺入深。
（3）問(wèn)題的表述。問(wèn)題的表述，第一要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、通俗性；第二要持“中立”立場(chǎng)，不能帶任何傾向性或暗示；第三要做到一個(gè)問(wèn)號(hào)前只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，不要在一個(gè)問(wèn)號(hào)前設(shè)多個(gè)問(wèn)題。
在整個(gè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)的主題和不同學(xué)生的特征我有的放矢地提供必要的方法，進(jìn)行了適合的指導(dǎo)，為開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析做了充分準(zhǔn)備。
二、深度實(shí)踐：對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的研究
在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，孩子們或數(shù)數(shù)、或劃正字、或打鉤，完成了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)使用工作表、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖形表示都非常感興趣。學(xué)生相對(duì)更加容易理解柱狀圖，表格式的分析也可，餅圖略顯困難。
如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，區(qū)別與數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我給學(xué)生看了一些已經(jīng)完成的小組統(tǒng)計(jì)、分析（五年級(jí)范例），并沒(méi)有過(guò)多要求，放手的多，學(xué)生能將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理得較好。并主要采用了陳述式調(diào)查報(bào)告，匯報(bào)做了什么，怎么做的，做得怎樣，得出了本次調(diào)查活動(dòng)的結(jié)論。
通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷研究活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到：
（一）指導(dǎo)研究要適度
研究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體，把握分寸，適度指導(dǎo)，不包辦代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、讓學(xué)生在“動(dòng)手”、“考察”、“試驗(yàn)”、“探究”等活動(dòng)中增加才干，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，豐富情感體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)研究有深度
教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過(guò)程，才能使學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)受益。那種為了活動(dòng)而活動(dòng)，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐。
在研究活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果教師不能及時(shí)了解并指導(dǎo)，可能就會(huì)影響了他們繼續(xù)把實(shí)踐做下去，或者就是做得很膚淺。因此教師應(yīng)當(dāng)完整、具體地指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，采取扶放結(jié)合的策略，幫助學(xué)生把研究活動(dòng)做好。
（三）研究品質(zhì)重態(tài)度
在研究活動(dòng)中教師還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生各方面知識(shí)能力以及良好的心理品質(zhì)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效地培養(yǎng)了孩子們收集、處理信息和探究創(chuàng)新的能力，而且教孩子們學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在和他人的合作中尋找自我發(fā)展。孩子們能始終認(rèn)真參與這項(xiàng)研究，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中增智，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
總之，“教師既不能‘教’綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”（湖南師范大學(xué)的張傳燧教授語(yǔ)）相信只要我們堅(jiān)持有效的指導(dǎo)，一定會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；社會(huì)建構(gòu)主義
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)09-11755-03
Based on Moodle "Electronic Commerce Foundation" Network Curriculum Design and Development Research
HE Yuan
(Suzhou University Computer Science and Technical Institute, Suzhou 215006, China)
Abstract: Moodle is one uses for to construct based on the Internet curriculum and the website software package, this article mainly from based on the Moodle network teaching platform choice, the network curriculum foundation and the application example and so on several aspects elaborated uses on the Moodle platform development network the teaching and the implementation effect.
Key words: Moodle; Network curriculum; Social constructionism
1 網(wǎng)絡(luò)課程概述
所謂“網(wǎng)絡(luò)課程”即是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞教學(xué)信息并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，它充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，主要有資源豐富性、開(kāi)放性和共享性、自主性和協(xié)作性、多維性等特點(diǎn)。
2 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的選擇――Moodle
Moodle是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，Moodle是一個(gè)課程管理系統(tǒng)(CMS)，也是一個(gè)被設(shè)計(jì)來(lái)幫助教學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)出一個(gè)課程，像這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有時(shí)候也被稱作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)。Moodle的著眼點(diǎn)在于通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的操作介面和通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，快速提供教師課程管理和教學(xué)活動(dòng)，延伸學(xué)校教育的覆蓋率，讓學(xué)生只要通過(guò)瀏覽器，即能隨時(shí)隨地修習(xí)課程。
Moodle主要有以下特點(diǎn)：
2.1 理念先進(jìn)：Moodle充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
以建構(gòu)主義，特別是社會(huì)建構(gòu)主義(Social constructionism)為理論指導(dǎo)，是Moodle的一大特色。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義則更強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、合作、互動(dòng)等社會(huì)性活動(dòng)對(duì)個(gè)人及群體意義建構(gòu)的作用。因此Moodle的設(shè)計(jì)目標(biāo)不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理上，而是更加關(guān)注對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種“活動(dòng)”的支持。Moodle對(duì)教師角色的定位不是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)中有影響力的榜樣，是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.2 易于使用：模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（技術(shù)門檻低）
Moodle為教師提供了支持建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念的十幾種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)、在線調(diào)查等等。教師可以通過(guò)十分簡(jiǎn)單的設(shè)置為課程加入這些活動(dòng)模塊，搭建在線課程就像“搭積木”一樣簡(jiǎn)單有趣。管理員可以通過(guò)管理界面選擇安裝各種模塊，而開(kāi)發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開(kāi)發(fā)新的模塊。
2.3 相容性高
Moodle是一個(gè)廣泛支持各類標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)：可以導(dǎo)入SCORM、AICC、IMS、LAMS的學(xué)習(xí)內(nèi)容包；能支持Wcbcr、Blackboard、XML等數(shù)十種測(cè)驗(yàn)格式；能夠采用郵件、PAM、550、LDAP等身份驗(yàn)證方式；能夠支持TeX公式等。Moodle中的課程也可以被壓縮成SCORM包做為備份或者供其他學(xué)習(xí)內(nèi)容管理平臺(tái)安裝使用。
2.4 Moodle是一個(gè)開(kāi)放源碼的自由軟件
Moodle的開(kāi)發(fā)與是遵循CPL協(xié)議的，具體地說(shuō)，就是允許任何人免費(fèi)使用和修改源代碼，但必須保留原作者的版權(quán)許可聲明，對(duì)于自己所做的修改，也應(yīng)該遵循上述原則。目前擁有多種語(yǔ)言版本，其中包括中文簡(jiǎn)體和繁體。
2.5 強(qiáng)大的資源管理
Moodle支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動(dòng)態(tài)建立文本或HTML；可以連接到Web上的外部資源，也可以無(wú)縫地將其包含到課程界面里；還可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。另外，使用備份功能可以把課程打包為一個(gè)ZIP文件，此文件可以在任何Moodle服務(wù)器恢復(fù)。
2.6 教學(xué)過(guò)程管理
Moodle為教師提供了創(chuàng)建課程的簡(jiǎn)單方法。一個(gè)課程有一個(gè)全面負(fù)責(zé)的老師，它可以控制課程的所有設(shè)置，包括對(duì)其他老師的限制。課程版式的選擇有：每周課程呈現(xiàn)版式、話題呈現(xiàn)版式或者特定討論話題的群體版式；課程活動(dòng)模塊有：論壇、日志、測(cè)驗(yàn)、資源、選擇、調(diào)查、任務(wù)分配、聊天室和工作平臺(tái)；自從上次登陸后的課程的最近的變化將會(huì)在課程主頁(yè)上呈現(xiàn)；關(guān)于論壇、日志、測(cè)驗(yàn)和任務(wù)的登記將記錄在一頁(yè)里，學(xué)生可以下載。全日制的用戶跟蹤將對(duì)學(xué)生參與情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。
2.7 豐富的交流方式
Moodle提供了豐富的交流方式，論壇模塊、專題討論模塊、聊天模塊等，其中論壇模塊就有多種類型的論壇供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開(kāi)放和每用戶一話題。每個(gè)人都可以訂閱指定論壇，這樣帖子會(huì)以E-Mail方式發(fā)送。還有很多的反饋信息都可以通過(guò)E-Mail發(fā)送給學(xué)生。
2.8 實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
Moodle提供了在線測(cè)驗(yàn)、全程的使用者追蹤記錄等功能，以方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。Moodle內(nèi)置了調(diào)查功能用以分析在線課程，在線調(diào)查結(jié)果以圖表的方式顯示，還能以Excel電子表格或CSV文本文件的形式下載。
3 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建
（1）設(shè)置新用戶（教師）：以管理員身份登錄，在頁(yè)面左邊的管理菜單中，單擊“添加一個(gè)新用戶”，輸入代號(hào)、姓名、密碼、電子郵件地址等信息。
（2）設(shè)置新課程：在管理菜單中，選擇添加新課程頁(yè)面，此處填課程名為：《電子商務(wù)基礎(chǔ)》，Moodle的課程格式有三種：星期格式、社區(qū)格式、主題格式，這里我選擇星期格式。
（3）設(shè)置課題內(nèi)容：以新建的教師賬號(hào)登錄，進(jìn)入自己的課程管理頁(yè)面，在頁(yè)面左邊的管理菜單中單擊“打開(kāi)編輯功能”，就可以對(duì)本課程進(jìn)行管理了。打開(kāi)設(shè)置功能,對(duì)本課程的類別、名稱、課程概要、格式、選修、密鑰等項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置。
（4）學(xué)生設(shè)置：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上賬號(hào)申請(qǐng)，得到指導(dǎo)教師的確認(rèn)后，就可以進(jìn)行該課題的研究性學(xué)習(xí)了。Moodle的活動(dòng)模塊包括：作業(yè)區(qū)、選擇區(qū)、討論區(qū)、雜志區(qū)、資源區(qū)、測(cè)驗(yàn)區(qū)、問(wèn)卷調(diào)查等功能。
（5）資源設(shè)置：我們可以借助管理菜單中的文件來(lái)功能把一些輔助資料加入到課程中，比如網(wǎng)頁(yè)、音視頻、文檔或動(dòng)畫。任何一種類型的文件都可以上傳到課程中，并儲(chǔ)存于服務(wù)器的文件夾C:/moodledata中；可以對(duì)文件進(jìn)行移動(dòng)、重命名、編輯或刪除操作。這些功能都可以通過(guò)點(diǎn)擊“管理”菜單中的“文件管理”實(shí)現(xiàn)。
（6）消息及交流討論：作為情境性問(wèn)題的解決，學(xué)生需要彈性更大的自由時(shí)空，由于不同的人又有不同的解決方式，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時(shí)隨地的異步溝通，交流討論區(qū)就可以滿足這些要求，便于指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者對(duì)該課題有更加深入的了解。
（7）成績(jī)?cè)u(píng)判：管理菜單中的成績(jī)與日志可以幫助教師完成對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判，日志記錄了學(xué)生在每一階段研究性學(xué)習(xí)的情況，包括出勤記錄、研究體會(huì)、作業(yè)提交等，一個(gè)課題結(jié)束后，教師完全可以根據(jù)Scales報(bào)表很容易地對(duì)本小組的成員作出一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)判。
4 應(yīng)用實(shí)例――《電子商務(wù)基礎(chǔ)》
《電子商務(wù)基礎(chǔ)》是我校人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（專科）的一門必修課，72學(xué)時(shí)。在本課程在以往教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)教師理論講解、案例分析等形式實(shí)施課程教學(xué)，但由于學(xué)習(xí)資源較少，且教學(xué)活動(dòng)形式單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此，我將Moodle平臺(tái)引入到課堂教學(xué)中，做一種新的嘗試。
4.1 《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
（1）設(shè)計(jì)原則：本著“以學(xué)生為中心”的教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，注重教學(xué)活動(dòng)的安排，減小學(xué)習(xí)梯度，降低學(xué)習(xí)難度，縮小學(xué)習(xí)跨度。
（2）學(xué)習(xí)者特征：學(xué)習(xí)對(duì)象主要是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生，他們的主要特征是：學(xué)習(xí)的目的明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，但自學(xué)能力比較強(qiáng)、基礎(chǔ)和素質(zhì)參差不齊等。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：電子商務(wù)的概念和特點(diǎn)、電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、電子商務(wù)支付和安全防范、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流配送等。
（4）教學(xué)目標(biāo)：掌握電子商務(wù)的基本概念、名詞、術(shù)語(yǔ)，掌握電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)；理解電子商務(wù)支付和安全防范；了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和電子商務(wù)的法律規(guī)范。
（5）教學(xué)策略：在前期準(zhǔn)備工作中編制豐富的教學(xué)媒體資源，如文本、圖片、網(wǎng)頁(yè)、鏈接、錄像、電子書等；在課程教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；另外，在課程教學(xué)中提供討論區(qū)、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用這些工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在課程結(jié)束后，利用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、行為紀(jì)錄監(jiān)控等方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。
（6）教學(xué)資源：文字主教材、教學(xué)課件、視頻、題庫(kù)等。
（7）教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，本課程安排了小組討論、網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、投票和心得報(bào)告等活動(dòng)。
（8）網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)：教師首先在Moodle平臺(tái)進(jìn)行用戶注冊(cè)，管理員將教師批準(zhǔn)為課程管理員后，教師以課程管理員身份登陸，便可以開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)工作，具體內(nèi)容包括課程的設(shè)置、版塊的設(shè)置、創(chuàng)建和引用資源、活動(dòng)設(shè)置等。
4.2 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)
4.2.1 教學(xué)實(shí)施
2007年9月，我校2004屆商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（專科）一個(gè)教學(xué)班，利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，同時(shí)附以必要的面授輔導(dǎo)。在開(kāi)課之前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，使他們能夠熟練使用Moodle平臺(tái)。
根據(jù)《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的要求，我們對(duì)網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了周密安排，如表1所示。
在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行修正和調(diào)整，以保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
4.2.2 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
4.3 教學(xué)反思
通過(guò)Moodle平臺(tái)的使用，我對(duì)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
4.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方面
首先，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，教師要到網(wǎng)絡(luò)中去查找可用的在線資源，自己要經(jīng)歷這樣的一個(gè)完整的過(guò)程，對(duì)一切了然于胸，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行組織整理，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源和活動(dòng)做整體的規(guī)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排適當(dāng)?shù)馁Y源和活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程中需要的資源和活動(dòng)導(dǎo)入Moodle平臺(tái)中，并為學(xué)生做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，以利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
其次，資源類型要多一些，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)；活動(dòng)安排要恰當(dāng)，對(duì)于討論區(qū)或聊天室要設(shè)計(jì)好圍繞教學(xué)目標(biāo)的交流主題。
4.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面
為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)知迷失和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教師可以提供支架引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的資源和活動(dòng)朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，并針對(duì)不同的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)更好的溝通。同時(shí)，教師可以建立一些機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論。例如，設(shè)置討論區(qū)排行榜來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參加討論或發(fā)言。教師自己也可以加入到討論的行列中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣培養(yǎng)的研究與指導(dǎo)》課題于2006年4月10日申報(bào),并于同年6月30日被批準(zhǔn)列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題(編號(hào)0603597b)。經(jīng)過(guò)緊張的籌備,今天正式開(kāi)題了。現(xiàn)在,我代表課題組向參與課題研究的同仁作開(kāi)題報(bào)告,現(xiàn)提出研究方案,正式開(kāi)展研究工作。請(qǐng)課題組成員審議。并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見(jiàn)。
一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我的區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論行動(dòng)研究理論四、課題研究的基本內(nèi)容探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用,是本課題研究的基本內(nèi)容。
五、課題研究的方法本課題核心方法為行動(dòng)研究法,同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個(gè)案跟蹤法和試驗(yàn)法。首先在專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作,針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析,重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論,探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實(shí)踐和研討,三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流,及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程中的偏差,記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果,并提出指導(dǎo)意見(jiàn)向廣大教師推廣。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果課題研究的實(shí)施周期:2006年7月~2009年12月1.準(zhǔn)備階段:2006年7月~2007年1月成立課題組,收集相應(yīng)資料,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。2.實(shí)驗(yàn)階段:2007年3月~2009年1月分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:2007年3月~2008年1月通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主,對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究,完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。第二階段:2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。3、結(jié)題階段:2009年3月~2009年12月整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。
VMware Player的主要功能及特點(diǎn)
虛擬機(jī)（Virtual Machine）是指通過(guò)軟件模擬的、具有完整硬件系統(tǒng)功能的、運(yùn)行在一個(gè)完全隔離環(huán)境中的完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它可以在軟件里創(chuàng)建一臺(tái)或多臺(tái)虛擬計(jì)算機(jī)，使用者通過(guò)虛擬計(jì)算機(jī)在其中進(jìn)行各種仿真的計(jì)算機(jī)操作。另外，虛擬出來(lái)的計(jì)算機(jī)相對(duì)于宿主機(jī)來(lái)說(shuō)是一個(gè)隔離的環(huán)境，所以各種仿真的操作都在軟件中進(jìn)行，對(duì)宿主機(jī)沒(méi)有任何影響。
VMware Player（官方下載地址：http：///cn）是美國(guó)VMware公司開(kāi)發(fā)的一款優(yōu)秀的虛擬機(jī)軟件。它可以運(yùn)行幾乎所有版本的Windows系統(tǒng)（32位和64位均可），以及其他如Linux等非Windows系統(tǒng)近200多種。VMware Player可以支持多個(gè)虛擬CPU、USB3.0接口，還可以支持DirectX 9 3D加速。
安裝并打開(kāi)軟件（如圖1），其主界面清爽簡(jiǎn)潔，需要設(shè)置的地方很少，操作起來(lái)非常容易上手。下面簡(jiǎn)單介紹下如何在軟件中創(chuàng)建一個(gè)操作系統(tǒng)。
創(chuàng)建虛擬機(jī)的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，單擊菜單中的“創(chuàng)建新虛擬機(jī)（N）”，然后看清楚提示一步一步往下進(jìn)行就可以了。
在虛擬機(jī)里安裝操作系統(tǒng)，安裝來(lái)源可以是光盤也可以是映像文件，這里需要注意的是，如果要安裝的映像文件是Ghost類型時(shí)，要先對(duì)硬盤虛擬分區(qū)，否則會(huì)安裝不了。
第一次在虛擬機(jī)中安裝操作系統(tǒng)時(shí)，會(huì)提示下載并安裝“VMware Tools”，這是虛擬操作系統(tǒng)所需要的驅(qū)動(dòng)程序工具包，它可以讓虛擬機(jī)運(yùn)行得更順暢。
在虛擬機(jī)中可以進(jìn)行一些硬件方面的調(diào)整，如調(diào)整內(nèi)存大小、硬盤大小以及顯示器分辨率等，還可以整理虛擬機(jī)的磁盤碎片（如圖2）。
VMware Player在教學(xué)中的應(yīng)用
用VMware Player創(chuàng)建的虛擬機(jī)實(shí)際上也相當(dāng)于一立的計(jì)算機(jī)，只是它與實(shí)體計(jì)算機(jī)在邏輯上是隔離的，凡是能在實(shí)體計(jì)算機(jī)上做的事情，也都可以在虛擬機(jī)上完成。如果不想要操作系統(tǒng)了，可以直接把它當(dāng)作一個(gè)文件刪除即可，對(duì)計(jì)算機(jī)本身沒(méi)有任何影響。目前，VMware Player在教學(xué)中的應(yīng)用也日漸成熟。
1.利用Vmware Player進(jìn)行安裝、使用各類操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)
有了虛擬機(jī)，就相當(dāng)于有了一個(gè)安全理想的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
案例1，操作系統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作系統(tǒng)是一個(gè)比較難理解的概念，操作系統(tǒng)的功能更不易講清。在講課時(shí)可介紹幾種常見(jiàn)的操作系統(tǒng)，教師可以讓學(xué)生自行安裝MS―DOS、Win95、Win98、Win XP、Win7及Linux等系統(tǒng)，讓學(xué)生直觀地了解圖形用戶界面操作系統(tǒng)的優(yōu)越性，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的發(fā)展有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
為了幫助學(xué)生快速了解相關(guān)應(yīng)用軟件的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生任意安裝各種軟件，包括含病毒的軟件，也可以刪除一些系統(tǒng)文件，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)計(jì)算機(jī)操作不當(dāng)會(huì)造成什么樣的后果。
在虛擬機(jī)里對(duì)軟件的安裝、使用等操作，與實(shí)體計(jì)算機(jī)是沒(méi)有區(qū)別的。所以，在虛擬機(jī)上安裝各種操作系統(tǒng)，比在實(shí)體計(jì)算機(jī)上做雙啟動(dòng)要方便得多，不僅不需要重啟系統(tǒng)就可以在各個(gè)系統(tǒng)之間輕松切換，還可以支持不同系統(tǒng)間的直接拖動(dòng)文檔（這個(gè)功能有的虛擬機(jī)是不支持的），而且還不會(huì)把原來(lái)的系統(tǒng)搞得亂七八糟。
2.利用Vmware Player進(jìn)行計(jì)算機(jī)病毒防范實(shí)驗(yàn)
由于虛擬機(jī)是一個(gè)隔離的環(huán)境，這對(duì)于研究計(jì)算機(jī)病毒是再好不過(guò)了。
案例2，研究性學(xué)習(xí)課題研究：校園內(nèi)計(jì)算機(jī)病毒的防范研究。
我校學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)選擇了《校園內(nèi)計(jì)算機(jī)病毒的防范研究》課題，在研究過(guò)程中，為了避免對(duì)計(jì)算機(jī)造成不必要的破壞，于是就使用了虛擬機(jī)這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，獲得了詳盡、真實(shí)、可靠的資料和數(shù)據(jù)，以優(yōu)異的成績(jī)完成了研究性學(xué)習(xí)這門普通高中必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
限于篇幅，以下只是列出課題研究的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，研究過(guò)程及結(jié)題報(bào)告就不在這里展示了。
⑴ 對(duì)計(jì)算機(jī)病毒防范情況的調(diào)查。表1統(tǒng)計(jì)了學(xué)校所有計(jì)算機(jī)殺毒軟件的使用情況。
⑵ 對(duì)病毒樣本的測(cè)試和分析。表2、表3對(duì)從學(xué)校計(jì)算機(jī)提取的4個(gè)病毒樣本進(jìn)行了病毒查殺及一些功能測(cè)試及分析。
⑶ 計(jì)算機(jī)病毒特征分析。如下頁(yè)圖3所示，在實(shí)驗(yàn)中檢測(cè)到了文件夾偽裝病毒，通過(guò)與原文件對(duì)比發(fā)現(xiàn)，真正的lpk.dll只在系統(tǒng)文件夾出現(xiàn)，而且?guī)в袛?shù)字簽名，假的lpk.dll沒(méi)有版本信息，也沒(méi)有數(shù)字簽名。
通過(guò)課題研究，學(xué)生收獲很多，不僅獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了有關(guān)計(jì)算病毒方面的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。不過(guò)中學(xué)生受到專業(yè)知識(shí)能力的限制，對(duì)課題的研究也存在一些不足之處，如對(duì)病毒的抽樣方法不夠科學(xué)等。
關(guān)鍵詞：課程改革 信息技術(shù) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.151
教育部規(guī)定全國(guó)中小學(xué)必須要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種活動(dòng)類的綜合課程，是課程改革中的新型產(chǎn)物。是一門全新的、整合性較強(qiáng)的學(xué)科，它不是以單一的學(xué)科知識(shí)為中心，而是突出各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系、多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)，它以綜合活動(dòng)為特征，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的構(gòu)建中，一個(gè)極其重要的研究領(lǐng)域就是信息技術(shù)教育。
目前，信息技術(shù)的教學(xué)中存在一些問(wèn)題：教師們大多將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握軟件的功能上，專注于滿足學(xué)生對(duì)軟件功能的需求，忽視了功能與應(yīng)用的關(guān)系。很多年以來(lái)，我們的教學(xué)課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的培訓(xùn)班：教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中不少教師多以“教”為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，提不起學(xué)生的興趣。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性很不相稱。根本沒(méi)有提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生也不具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力。如何從傳統(tǒng)的信息技術(shù)課過(guò)渡到綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求的信息技術(shù)教育是我們主要探討的內(nèi)容。
1 在信息技術(shù)教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題
比如，學(xué)習(xí)博客（BLOG）的使用和操作。教師可以讓學(xué)生自主探究建立自己的博客，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到很多不太會(huì)的操作，學(xué)生自然會(huì)去探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以是自學(xué)，可以是同伴互助，教師協(xié)助，長(zhǎng)輩幫助。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)學(xué)到很多的信息技術(shù)知識(shí)。這樣比教師照本宣科效果要好得多。
又比如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作軟件（FrontPage），教師不應(yīng)是把軟件界面上的菜單功能一個(gè)個(gè)介紹。而是可以把整個(gè)單元以《走進(jìn)我的家鄉(xiāng)》為主題，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)主題中學(xué)生不僅可以完成網(wǎng)站的制作，學(xué)習(xí)這個(gè)軟件的各項(xiàng)操作，同時(shí)也提升了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的思想情感。
載體是知識(shí)學(xué)習(xí)，手段是信息處理，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)。在信息技術(shù)課中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用各種信息技術(shù)手段，將其自身的需要、興趣和動(dòng)機(jī)置于核心地位。把信息技術(shù)作為橋梁，在活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性和實(shí)踐性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。
2 以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如果沒(méi)有一些現(xiàn)代信息媒體的參與，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)單調(diào)乏味，他們智慧、才能的施展就會(huì)受到很大的限制。
各種工具軟件是撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課題計(jì)劃、展示研究成果的強(qiáng)有力助手。例如：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中甄別和篩選出自己需要的素材，并利用Word文字處理軟件制訂課題研究計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告；綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)Excel電子表格軟件可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表格、可以統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)按課題的要求進(jìn)行各種方式的處理，簡(jiǎn)便快速，省工省時(shí)，處理的數(shù)據(jù)清晰明了，更具說(shuō)服力；支持多種格式的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體形式的電子演示文稿編輯軟件 PowerPoint，同時(shí)提供靈活的調(diào)用方式，使用者可以隨心所欲地進(jìn)行編輯。因而成為學(xué)生展示研究成果的最佳手段；簡(jiǎn)單易學(xué)的FrontPage網(wǎng)頁(yè)編輯軟件可用于編輯個(gè)人主頁(yè)，制作主題網(wǎng)站；還有PS等各種圖片編輯與處理軟件可以繪制出各式各樣、五彩繽紛的圖形圖片。
信息技術(shù)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)，展示潛能的舞臺(tái)。我們可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)使用的各種信息技術(shù)軟件進(jìn)行知識(shí)傳授。
3 借助信息技術(shù)獨(dú)特的手段進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課的交流反饋
因信息技術(shù)具備同步和異步交互的特性，跨越了課堂空間和時(shí)間的限制，以此建立的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流，生生、師生之間隨時(shí)可以交流，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。方便教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，逐步形成發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化環(huán)境、演示實(shí)驗(yàn)環(huán)境、信息化環(huán)境。通過(guò)及時(shí)的信息交流和反饋，在師生之間建立指導(dǎo)與交流的橋梁。如：通過(guò)QQ、MSN等即時(shí)通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人之間的交流；通過(guò)BBS或博客（BLOG）等協(xié)作平臺(tái)，為學(xué)生提供討論平臺(tái)交流、共享成果。目前文明小博客（福建）網(wǎng)就是備受中小學(xué)生青睞的非常出色的討論、交流、展示平臺(tái)。
總之，開(kāi)展信息技術(shù)特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生拓展研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度；而且能使學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，提高搜集、處理、運(yùn)用信息的能力，提高信息素養(yǎng)。
在新課程理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為平臺(tái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課目前已初具雛形。我們教師應(yīng)承擔(dān)起這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，把知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)、信息和我們的教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在這樣的課程中健康快樂(lè)成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒開(kāi)煌.信息技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的定位與作用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.
