時間：2023-06-02 09:21:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學必修二總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養(yǎng)同學們學習化學的整體意識
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應當考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養(yǎng)同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學素養(yǎng)提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續(xù)學習中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養(yǎng)同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養(yǎng)同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養(yǎng)同學們自我復習和自我總結的能力
自我復習和自我總結能力實際就是一種自學能力?，F(xiàn)在大多數(shù)同學依靠老師，在老師的帶領下去完成以前內容的復習和總結，自己幾乎沒有隔段時間復習和總結的習慣，即使有也是走馬觀花、水過地皮濕，基本流于形式。鑒于此我認為教師應按以下方法操作：高一入學，教師就布置給同學們，將以前所學知識作周總結、月總結和學期總結，到時一定要檢查。檢查時最好是面批，指出不足和優(yōu)點，如果人數(shù)太多可以下去批改，但一定要通報做得最好的和敷衍了事的。這樣堅持一年同學們基本就能形成習慣，以后每學期查一次就可以了。這種習慣一旦形成，不但解決了同學們記不住化學知識的問題，還培養(yǎng)了他們的自學能力。
作者：韓德 單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校
關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略
化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學科目
我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規(guī)定為300分。
在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養(yǎng)學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養(yǎng)，要求學生能夠運用已經(jīng)掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數(shù)是根據(jù)各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯(lián)系和綜合運用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養(yǎng)學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學教學
本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據(jù)考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。
首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統(tǒng)的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數(shù)，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當?shù)財U展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。
例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。
在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規(guī)律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯(lián)成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。
不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。
最后，教師要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養(yǎng)，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產(chǎn)生學習惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學課堂中僵硬的教學方式。
三、結語
總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻：
1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.
2.周敏婭.化學高考實驗題解題指導[J].數(shù)理化學習，2012（12）.
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續(xù)學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續(xù)的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現(xiàn)象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現(xiàn)象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規(guī)律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經(jīng)驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據(jù)人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學習熱情，使復習課達到低投入高產(chǎn)出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發(fā)散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節(jié)課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經(jīng)不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013
學內容；學情；教輔材
料；試題命制
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0054—01
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學教師創(chuàng)造性地進行教學與研究提供了新的“平臺”?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變教學觀念，經(jīng)常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。筆者結合教學實踐認為，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。
一、對教學內容進行反思
高中化學課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內容覆蓋面廣，注重化學基礎知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養(yǎng)。在本課程實施初期，筆者因對教材編寫體例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學中，出現(xiàn)了拓展內容過多，授課節(jié)奏過快等情況，進而導致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關問題更是無從談起。通過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程模塊中的地位和作用， 科學地處理教學內容，協(xié)調好各章節(jié)教學間的關系，才能有效地提高教學質量。
二、對學情進行反思
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經(jīng)歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎不夠扎實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業(yè)術語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握；部分學生因中考成績高而產(chǎn)生了驕傲、自負心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法；還有一些學生自主學習意識淡薄，不善于總結完善學習方法，學習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應了解學生的知識基礎、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學生的問題意識、科學素養(yǎng)與探究精神，使學生掌握化學基礎與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進行反思
教輔材料是輔助教師進行教學的重要工具之一。在高中化學教學中，《創(chuàng)新方案》是筆者使用次數(shù)較多的教輔材料，但其中的很多習題是根據(jù)大綱版教材編寫的，其與高中化學新課程理念并不相符。用這樣的材料引導學生學習，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預期的教學效果。現(xiàn)在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當，會加重學生的學習負擔，不利于促進學生全面發(fā)展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進行認真反思。應根據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求及教學需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內容應給予適度的講解，要注重不同知識內容間的有機銜接，最好是根據(jù)學情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。
關鍵詞：化學教材；編寫思路；學習與教學；銜接；建議
高一新學期剛剛開始，許多學生化學聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學心理。有不少學生把初中，進入高一學習化學的那一階段當成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學教材編寫與教學的銜接，是中學化學教學發(fā)展、學科發(fā)展和學生發(fā)展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學教材編寫本著繼承發(fā)展創(chuàng)新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內教材編寫領域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優(yōu)秀教材的長處，但不照搬，體現(xiàn)著鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。以落實學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。教科書的設計基本滿足了社會需求、教學規(guī)律、學生發(fā)展、教學條件、學科特點和課程標準的要求。
教科書的體系和內容結構基本線索，重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學學科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據(jù)自己構成內容的基本線索，選擇、及安排具體內容，構成教材體系；且新教材為了使學生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現(xiàn)課程標準呈現(xiàn)的框架結構關聯(lián)，教科書呈現(xiàn)內容結構關聯(lián)。模塊內的內容根據(jù)其特性組成邏輯關聯(lián)（如圖一）。
圖一 模塊內知識邏輯關系的呈現(xiàn) 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學教材編寫理念宏觀整體結構體現(xiàn)了學科邏輯，微觀內容呈現(xiàn)了學生學習邏輯（融合）；宏觀整體結構體現(xiàn)了社會主題，微觀內容體現(xiàn)了知識的應用，是一個較科學的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學課程中的物質結構理論模塊的知識，在初中，只講了物質結構初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結構和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經(jīng)做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發(fā)現(xiàn)的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結構有創(chuàng)意，把難度降低了，學生學起來覺得容易了，但是知識的系統(tǒng)性、條理性卻差了，學科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學習中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學中，如果老師也一筆帶過，很多練習或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學生，包括自己在曾經(jīng)學習教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學習過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學來說，會加大學習難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據(jù)，提出了“化合物”、“單質”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節(jié)中，在對導電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節(jié)中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質這一概念，并作為強調重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統(tǒng)一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學習了碳及其化合物的性質，高中重點學習了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結時，未將碳納入總結體系。在其他章節(jié)及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學工作者能就教材中大家發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學一線教師在教學的過程中，積極探尋簡化問題、讓學生容易接受的教學方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學課程標準[S].
[2] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學教學的銜接[J].
關鍵詞： 新課改 高中化學教學 素質教育
當前，素質教育已經(jīng)成為我國教育工作的主導方向。隨著素質教育改革的不斷推進，教育部開啟了新一輪課程改革活動（以下簡稱“新課改”），目的就是使素質教育的理念貫徹到各個學科的各個方面?；瘜W作為高中的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的動手能力與發(fā)散思維有著很強的作用。在新課程改革的背景下，如何使化學這門學科將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者整合，利用三維立體思維考慮本門課程的教學工作，是教育工作者應該思考的一個問題。
一、我國高中化學教學概況
當前我國的高中化學教學正處在一個轉型的階段，一方面吸收了新課改將高中化學分為必修和選修兩個部分的思想，必修部分是學生通過會考完成的，選修部分是學生通過選擇文理分科后完成的。在新課改日趨深入的背景下，新修訂的高中化學教材對任課教師的理論素質和講授能力都提出了新的更高的要求。由于這種轉型，勢必會在教學工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。
高中生經(jīng)歷了初中化學的初步學習后，對化學這門學科有了一定的認識。隨著高中生在心智方面的不斷成熟，獨立意識的逐漸覺醒，高中階段的化學教學要在適應高中生特點的基礎上，在知識深度、技能培養(yǎng)、人文關懷等方面促使高中生素質全面提升。
（一）教學方式仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主。在新課改出臺的標準中，新的高中化學教學大綱偏重學生技巧的掌握，化學學習興趣的提升，以及有關化學的理論素養(yǎng)的完善。而目前的高中化學仍以灌輸式方式進行，課堂的中心不是學生而是教師，這就使得學生的聽課激情不足，再加上師生沒有良好的互動，導致學生對化學學習熱情下降。除了教師在理論準備上還有一定的適應期外，對實驗的忽略也是當前化學教學中飽受詬病的一個環(huán)節(jié)。由于缺乏實驗，學生動手能力不強，一些實際問題得不到很好的解決。
（二）教學評估方式單一。當前對高中化學教學的評估方式，只有高考檢驗一種。這種評估方式雖然在某種形式上密切了學生成績與教師績效的關系，使得教師薪酬發(fā)放有了一定的參照。但這種評估方式過于死板，不但不能切實提高學生與老師的熱情，反而給他們增添了很大的升學與就業(yè)壓力。
二、新課程改革的主要內容
新課程改革是國家為實施人才戰(zhàn)略，打造素質教育人才實施的一項課程改革計劃。目的是在21世紀構建起符合現(xiàn)代要求的基礎科學教育體系。國家之所以積極推進新課改，就是因為當前時代的大環(huán)境在不斷變化：首先，在知識經(jīng)濟時代，知識技能每天以我們想象不到的速度更新著；其次，隨著高中教育的普及，高中職能要從傳播知識向增強高中生的人生規(guī)劃能力轉變。
（一）在課程目標方面更強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在這個意義上，要求學生更加注重動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，不再以單純的課本學習為主。
（二）在課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有比較協(xié)調、合理的結構，符合未來社會對人才素質的需要和學生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到重視，成為選修課程。
（三）在課程內容方面，摒棄以前繁雜而枯燥的知識學習，鼓勵學生們真正把知識學活。
三、在新課改中如何改進高中化學教學
（一）加強實驗教學，注重實驗在教學中的應用。實驗是化學這門課程的基礎，化學反應的現(xiàn)象都是由實驗得來的，所以實驗在整個化學教學中起著舉足輕重的作用。實驗是學生在教師的指導下運用有關儀器進行操作，觀察化學反應的發(fā)生過程，探求化學的規(guī)律，獲得知識和技能的方法。
在實驗中，首先教師先讓學生明確實驗目的，講授相關的實驗知識?？紤]到安全因素，在講授相關知識與技巧的同時也要講授實驗注意事項。在講授的基礎上要手把手地教學生如何進行實驗，使學生們真正掌握實驗技巧。同時采取團隊合作的方式，增強學生的團隊意識。最后要讓學生進行實驗總結，以書面的形式匯報本次實驗的過程與實驗現(xiàn)象，使學生將學與思結合起來，這也是復習本次實驗的一個很好的方法。
（二）開展研究性學習，使學生能夠綜合運用知識技能。研究性學習指的是：學生在教師的指導下通過成立課題小組進行探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力。研究性學習的好處在于老師不必將實驗結果告訴學生，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。教師以平等的身份參與到學生們的實驗中去，扮演一個學生學習新知識的促進者與幫助者角色。設置課題，也是適應高中生生理心理狀況的需要，高中生處于智力與生理發(fā)育的高峰期，希望實現(xiàn)自我，采用這樣的學習方式能夠增強其存在感。同時，在課題設置中增強多學科的交叉運用，能使高中生在學習中增強對多種知識的綜合運用能力，從而達到良好的效果。
參考文獻：
[1]陳靜.高中化學教學的教學方法淺析[J].
[2]張惠萍.關于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010.
[3]羅衛(wèi)東.新課程語境下的高中化學教學[J].遵義師范學院學報，2005，4，VOL7（2）.
[4]張銀英.新課改下高中化學實驗教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）.
關鍵詞：初高中教學銜接 銜接與盲點 學習方法 學生心理
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0254-01
俗話說“萬事開頭難”"好的開頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關系到今后老師在學生中的地位。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續(xù)九課時的去復習初中所學到的知識，就學生的角度來說，開學的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學習到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過好幾遍的的新課本，這時課程大綱卻讓他們去復習初中所學過的知識，就會打壓學生學習的積極性。其中一部分老師也覺得很有壓力，主要是因為高中的老師不清楚初中化學的教學流程，甚至一部分教師會產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認為花九節(jié)課復習，太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點撥即可，花這么多時間"炒舊飯"不值。
初高中銜接復習是非常必要的。主要的原因，是因為初中的化學主要強調的是定性分析，學生只要記住化學現(xiàn)象與結論就可以，而高中的的化學要較抽象些，不僅要進行定性分析，還要結合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實驗，建立化學概念和規(guī)律，而高中化學除了加強形象思維，還通過抽象、理想化的模式建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識，許多學生的學習方法是不合理的，學習只靠教師，不獨立思考，不會總結知識學習，最終養(yǎng)成被動接受知識的習慣;到了高中階段，要求學生有一個強大的理解、記憶和學習知識的能力，從一個例子，又一個例子中深刻理解化學。如果我們還是死記硬背的方式來學習高中的化學，會提高學習的效率。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。除了要逐漸適應高中化學學習的要求，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教學，高中教學過程能力的大、進展快、知識點的全面性、教學性強的課堂教學。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間來適應學生的新要求，對教師的教學方式和適應教師的教學習慣，建立良好的師生關系影響初高中化學教學銜接問題的原因是多方面的，經(jīng)過調查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學教學銜接問題成因主要可以從以下幾個方面來分析：
一、初高中化學教學目標及知識體系的差別
1.教學目標的差別
初中化學是屬于啟蒙學科，同時也是屬于九年義務教育階段的素質教育。就其教科書以及教學實際中都明顯比高中化學簡單，其只要求學生去掌握一些基本的、簡單的化學知識與實驗技能，其涉及到的方程式、計算公式也比較簡單，主要的知識層次大多是以要求學生“知其然”為主。
而高中所學的化學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識也開始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學生對化學知識要進一步的去認識，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學生還要運用所學到的化學知識去解決具體的問題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。
2.知識體系的差別
從上述初中化學與高中化學在教學目標可以清楚地認識到：他們的知識體系存在很大的不同。準確掌握初中化學知識體系與高中化學知識體系，這有利于對高中化學學科的研究。初中化學主要是對生產(chǎn)和生活實踐中，遇到的一些化學現(xiàn)象的學習和探索;其中化學實驗是學生學習的化學基礎手段，因此，初中的化學知識系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系。
而高中的化學主要以試驗為主，結合基礎化學知識，來構建全新的化學知識體系，繼而去探究高中化學中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強化對化學知識的學習。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。
我研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)：高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處進行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點區(qū)。
二、初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異
初中的化學主要注重基礎，學生是在初中的學習中逐漸開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系，通過對化學常識與基本概念的掌握，然后慢慢去運用它們。所以，應對初中化學提出主要的五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中，它沒有以獨立的學科形式出現(xiàn)，更沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。
一、小班化與小班化教學
2012年9月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實驗，并要求每個班不超過40人，在制度上確定高中進入小班化時代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢是什么呢？
“小班”是相對于大班而言，班級學生數(shù)的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。
小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。
二、高一學生身心特點與認知水平
1. 身心特點
由于經(jīng)過了初三的復習應考，到高中后，學生心理上會有所放松，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學習習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性有待提高；同時學生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學、初中那樣踴躍參與，如何提高學生參與學習的積極性，需要教師不斷地嘗試與學生逐步地適應。
2. 認知水平
首先，初中化學學習的特點。學習時間短，學生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。
三、教材的編排特點
按照《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，化學1與化學2，分別在高一上下學期完成教學任務，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學1為例進行論述。
化學1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質性質放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質、氫氧化物的性質和鹽的性質放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質與化合物的性質進行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學生自我總結出金屬單質與化合物的共性。
四、具體教學策略
筆者按照教材的立意進行橫向的比較復習，針對小班化教學的特點，設計了“分組討論學生互評教師點評例題講解變式練習”的教學過程，在其中前兩個環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。
1. 分組討論
結合教材，筆者將本專題分為“金屬單質的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學們討論，將同學們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個小組，同時分發(fā)了本節(jié)課的學案。
筆者布置好各組的任務后，同學們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質的物理化學性質和化學原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學負責金屬鈉、李同學負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結本主題物質性質的特點與規(guī)律。
2. 學生互評
①知識梳理
待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學性質與原理展示給其他同學；然后筆者請不同組的同學對展示的內容進行點評，通過展示與互評，同學們中一些化學用語與性質描述的細節(jié)錯誤得到了及時的糾正，同學們對于相應化學原理的掌握得到了加強。
②規(guī)律總結
各大組選派兩位代表將本組總結的金屬單質、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質規(guī)律與特點告訴同學們，師生充分交流與討論后，總結出規(guī)律：
主題一：金屬單質
（1）金屬有良好的導電、導熱性、有金屬光澤；
（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；
（3）變價金屬與氯氣反應生成高價氯化物；
（4）鋁既能與強酸也能與強堿反應置換出氫氣（鋁的還原性）；
（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。
主題二：金屬氧化物的比較
（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；
（2）Na2O2不是堿性氧化物；
（3）Al2O3 是兩性氧化物。
主題三：金屬氫氧化物的比較
（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應的氧化物和水；
（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；
（3）可溶性鹽與堿反應可制備難溶性氫氧化物。
在此過程中對于同學中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學提出鋁單質的“兩性”的結論，筆者立即引導同學們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應的氧化還原過程，同學們很快認識到，兩個反應的實質都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。
五、經(jīng)驗總結
對于學生而言，學生通過分組討論，提高了復習效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結知識的學習習慣；同時，通過小組的討論與交流，學生的合作與表達能力得到培養(yǎng)，化學學習的興趣得到增強，自身的科學素質得到提高。
對于教師而言，復習課進行“小班化”教學。在教學前，教師需要對學生有長期的合作學習的引導，養(yǎng)成學生合作討論的學習習慣；同時根據(jù)復習內容，教師需要對教學內容進行再分配，這樣才能有效地進行教學組織，授課時起到“事半功倍”的效果。在教學中，學生討論與性質描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學應變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習需要精選。教學后，教師還需要與各組學生進行溝通，及時反饋，及時總結。通過這三個環(huán)節(jié)的有效結合，才能真正達到“小班化”的復習效果。
參考文獻
[1] 潘慧芳. 直面中小學小班化教育實驗的“瓶頸”[J]. 思想理論教育，2009，（22）
關鍵詞：高中化學 課程改革 構想
隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已有計劃的全面展開。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優(yōu)化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發(fā)展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。
這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出本人的一些雛見：
一、高中化學課程的任務
隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發(fā)生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現(xiàn)時代的特點和適應時代的需要。
確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業(yè)生的需求，學科的發(fā)展和學生自身的發(fā)展。從社會對高中畢業(yè)生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級學校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說，社會對高中畢業(yè)生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學的發(fā)展非常快，甚至有不少化學家認為，化學將是 21 世紀的中心學科?；瘜W與人類、社會、科學、技術等的聯(lián)系越來越緊密，與相關學科如環(huán)境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現(xiàn)代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發(fā)現(xiàn)或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現(xiàn)代社會的生活。再從學生自身的發(fā)展來看，高中生的年齡一般為 16 － 18 歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講 , 大部分人抽象思維困難 , 學得較死 , 常常局限于就事論事 , 不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識，而是提高學生的化學素養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基礎，具體地講有以下幾個方面：
1. 傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯(lián)系以及化學的重要應用。
2. 發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學生能較自覺地關心與現(xiàn)代社會生活有關的化學問題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
3. 激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學方法。
4. 結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優(yōu)良品德。
二、高中化學課程設置和課程內容的改革
由于高中化學課程任務的擴大呈多元化趨勢，高中化學課程的設置和課程內容的確定也應相應地變化，為提高高中學生的素質和發(fā)展他們的特長創(chuàng)造有利的條件。根據(jù)學生學習能力的差異、志愿以及畢業(yè)后的不同去向，高中化學課程的設置應是多層次的立體化結構。 高中化學課程的內容應根據(jù)必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內容，使這三類課的內容各有側重。
1. 必修課內容。在初中化學的基礎上，必修課內容側重于提高全體學生的素質。選擇那些最基礎最重要的化學知識，使學科體系和結構保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態(tài)度和科學方法的學習和培養(yǎng)方面得到全面提高。
(1) 對化學基本概念和原理，側重于定性介紹，并適當滲透現(xiàn)代化學觀念，重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應及其變化規(guī)律等。
(2) 對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區(qū)，側重于一些典型性、規(guī)律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活實際，如環(huán)境保護、能源、材料、衛(wèi)生，健康等，并適當反映化學發(fā)展的趨勢和科技新成就。
(3) 對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內容中所占的比率，提高實驗質量，充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
(4) 對于化學計算，則以有關摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。
總之，必修課突出核心內容，強調基礎，突出知識的系統(tǒng)性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內容，但又要在學生的可接受性上下功夫。在加強“雙基”的同時，注意發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法以及優(yōu)良品質；并注意介紹化學知識在現(xiàn)代社會中的應用，引導學生關心與社會發(fā)展有關的化學問題等。
2. 選修課內容。必選課內容的選擇，更多地側重于發(fā)展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。注重于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用?？偲饋碇v，選修課內容可分為二類：一類為學術性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側重于適當滲透職業(yè)教育因素，為學生高中畢業(yè)后直接就業(yè)作準備，如化學分析、小化工生產(chǎn)等；第三類可與相關學科一起開設綜合課，如環(huán)境保護、人防知識等。
3. 活動課內容。活動課內容可以結合本地區(qū)和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個方面：
(1) 開展化學興趣小組活動和家庭小實驗。
(2) 參觀廠礦、科研單位以及科技展覽。
(3) 對當?shù)鼗瘜W工業(yè)、環(huán)境保護及污染、農(nóng)藥和化肥的使用和保管，以及衛(wèi)生保健等情況進行社會調查和研究。
(4) 舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。
三、高中化學教材的編寫
1. 合理構建教材的體系。如何將所確定的課程內容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系， 比較全面、準確地反映本門學科的基本結構。
近些年來，對中學化學的課程模式問題有不少爭論，有推崇“學科中心論”的，也有推崇“社會中心論”的，不同的課程模式在初中化學教材的編寫中也都有體現(xiàn)。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構建教材體系時，都應考慮以下兩個問題：
(1) 教材體系的構建應反映高中化學課程內容間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)學科的基本結構，能把高中化學中的最基礎最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應，循序漸進，起到骨架的作用。對于高中化學來講，最能體現(xiàn)學科基本結構的是課程內容中的化學基本概念和原理，即化學理論。其中，物質結構理論和物質變化的理論是高中化學中最重要的理論。
高中化學中的物質結構理論包括原子結構、元素周期律、化學鍵和分子結構、晶體結構、有機化合物的結構等；物質變化的理論包括氧化還原反應、離子反應、化學反應速率和化學平衡、化學反應與能量變化、化學反應的規(guī)律、有機物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質結構的最主要目的是為了研究物質的變化，并利用物質的變化來更好地為人類服務；而相應地，根據(jù)物質的變化及其規(guī)律，我們也可以進一步來探究物質的結構等。因此，這些理論的應用很廣，它們對高中化學的學習?？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學教材的始終。
(2) 理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學能在一定的元素化合物知識的基礎上進行，并使元素化合物知識的教學也能在一定的理論指導下進行。當然，在具體穿插編排這兩部分內容時，更應關注理論內容，如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，這些往往是教材能否易教易學的關鍵。
2. 加強化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于完成高中化學課程的任務具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。因此，應該十分重視對實驗教材的編寫。
改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不僅僅只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學的綜合效益。
實驗教材的編寫應該考慮目前各學校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學課程任務相適宜的實驗目標，適當增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質量。在目前演示實驗和學生分組實驗的基礎上，可以考慮適當編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結論式的編寫方法，增加學生親自動手實驗的機會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學生實驗內容雷同的不足。
此外，還應認真研究教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強環(huán)境保護意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
3. 體現(xiàn)教學方法改革。教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學模式和教學方法。在教學時，教師采用什么樣的教學方法與教材內容以及編寫方式有很大關系。這是因為教材在編寫時，其內容的組織和表達等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學時所采用的教學方法。教材編寫者一定要認真學習有關的教學理論，及時總結教師在教學實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當體現(xiàn)，為推動廣大教師教學方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學模式是啟發(fā)式教學，即從各章、節(jié)的教學目標和教材特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機會，提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生能主動地學習，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。
教材中體現(xiàn)教學方法改革的另一個問題是要有整體觀念和綜合觀念，即避免教學模式和教學方法的簡單化和僵化。不是任何教材都適宜采用“讀讀、議議、講講、練練”或 " 邊實驗、邊觀察、邊討論 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教師只能按照教材的編寫程序來教學，而是應精心處理好教材內容、學生的心理和生理特點、實驗條件以及電化教學手段等各個要素，謀求教學方法的最優(yōu)化組合。
以上只是對高中化學課程的任務、設置、內容及教材編寫等問題的雛見，許多的問題需要我們共同發(fā)現(xiàn)共同研究，讓我們乘著可改的強勁東風共同進步。
參考文獻：
關鍵詞：魯科版；高中化學；反思性教學；研究
魯科版高中化學必修教材(化學1、化學2)，全面貫徹新課程理念，正確反映了新課程化學在高考的方向，多年來，其為學生構建了高中化學知識學習的最佳方略，幫助學生擴展視野，啟迪思維方法，培養(yǎng)學習能力及實驗技巧，贏到了廣大教師和學習的認可和推崇。
本人結合多年教學實踐經(jīng)驗與新課改教學理念，對反思性教學具體應用到高中化學教學方面作了研究，總結了幾點內容。
一、高中化學反思性教學的內容及方法
反思內容主要包括：
1.對教學目標的反思，結合學生的實際情況制定合理可行的教學學習目標和情感目標。
2.對教學內容的反思，把握教材內容的深度和寬度，深挖教材內涵，合理對其結構、順序進行調整。
3.對教學方法的反思，及時根據(jù)學生的反饋信息合理調整教學方式，有針對性的對不同內容和學生采取不同的方法。
4.對教學設計的反思，要有目的性與可行性，堅持“以學定教”的原則，全面了解學生，把握教材重難點，定期組織教學，及時進行總結評價。
反思性教學幾種行之有效的方法有：反思筆記、教學錄像、教學總結、學術交流研討會等。
二、反思性教學在化學課堂教學中的實踐研究
反思性教學在化學課堂應用可分為：課前反思、課中反思、課后反思。
1.課前反思，教師要用懷疑的眼觀審視教案與設計思路，查缺補漏，想象教學過程中可能出現(xiàn)的狀況，特別是實驗課，如，中和滴定實驗，要反思不同的操作步驟可能出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，教師對一些錯誤要有預見性。
2.課中反思，教學要靈活多變，對“課堂意外”不能置之不理，要適當調控分析，發(fā)散學生思維，如，學生對元素氧化還原性的誤解。
3.課后反思，總結教學過程中的優(yōu)點與不足，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出原因及合理的解決方法，對教學效果評價，探索改進的方法，及時與其他教師交流心得體會，特別是針對課程中學生普遍存在的問題。
在化學教師課堂反思性教學過程中，教師要做好課前反思，提高教師的教學分析能力；抓好課中反思，提高教師的課堂調控能力；及時進行課后反思，總結教學不足，提高教師的教學評價能力。
三、培養(yǎng)學生的反思能力
高中化學是一門生動有趣的課程，其豐富的課堂實驗及教材內容，適合教師采用不同的教學手段，教師不僅要傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，教師要“把課堂還給學生”培養(yǎng)學生的反思能力，例如，學習碳族這節(jié)課時，石墨與金剛石都是碳的同素異構體，可以誘導學生反思，把價格低廉的石墨轉換為金剛石的可行性，再作出合理的解釋。
激發(fā)學生創(chuàng)新思維是化學教學的目標，引導學生反思的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生反思創(chuàng)新思維可以滲透到教學細微處，如，化學實驗儀器結構各異，各有各不同的作用，可讓學生根據(jù)觀察各種實驗儀器反思，自己設計出適合特定化學反應過程的實驗儀器，可以是簡單儀器的組合也可以是新穎的東西，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲，亦對理解儀器的結構及使用有重大益處。
教師在反思性教學中要采用合理的方法，始終引導學生積極去反思，以改變其學習方式，使其以良好的學習狀態(tài)參與課堂教學的活動中，并暴露其思維過程，成為學習的主人，當然，學生的反思需要教師適時地掌控、點評。
隨著課改的進行，反思性教學會暴露出很多不足，這需要廣大化學教育工作者作更多的研究，本人也將會繼續(xù)探索和改進，將課改落到教學實踐中去。
參考文獻：
關鍵詞： 高中化學 實驗教學 有效性
與初中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié)，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。
一、高中化學教學中實驗教學的現(xiàn)狀及原因分析
許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：
1.許多教師局限于傳統(tǒng)教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。
3.有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養(yǎng)學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質污染環(huán)境和危害學生的健康。
4.教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。
5.教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發(fā)展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。
6.教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、u價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結果。
二、提高高中化學的實驗教學的有效策略
1.將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著？教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的思考能力。
2.鼓勵學生親自動手實驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力。
實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發(fā)揮主導作用，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現(xiàn)教學目標。
4.有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。
教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規(guī)定，按照實驗室規(guī)則進行試驗，不能有違背實驗室規(guī)定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。
化學教師要不斷創(chuàng)新自身的教學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學實驗。教師有針對性地創(chuàng)新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發(fā)展進步，挖掘學生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：化學教學；新模式；探討
教育部在2011年8月頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破。“轟轟烈烈講素質教育、扎扎實實搞應試教育”此番描述全國高中應試教學大有風景所在?？荚囋斐梢淮嗽诜謹?shù)中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續(xù)的發(fā)展？高中化學教育教學的傳統(tǒng)觀念、策略、操作、評價共同構成了高中化學教學的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)模式“以學科知識為中心”的教學已與時代要求“教育培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展素質”格格不入。傳統(tǒng)模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學教育在新一輪基礎教育改革中面臨的最主要問題。
1 傳統(tǒng)高中化學教學的現(xiàn)狀
我國高中化學教育是以高中化學課堂教學為主渠道的，教育對學生的作用、影響也主要是通過一節(jié)一節(jié)的化學課來得以實施。明顯地，一節(jié)一節(jié)的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學生的一種活動形式。當前化學教育中的“課堂教學”承擔比具體的學科知識多得多的如智慧、能力、主動適應、責任感等與生命相關的內容的教育任務。因而關于高中化學教育教學問題，突破點在走向關注學生能力培養(yǎng)、關注學生生命成長的教育模式，是對我國包括化學教育在內的傳統(tǒng)學科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎教育改革的出路、方向。
2 傳統(tǒng)高中化學教學缺陷
根本的問題在于：教學脫離學生的生活世界，喪失了課堂教學的生命價值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統(tǒng)教學視為命根的認知任務也難以完成。
當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：①課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。②創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。
3 高中化學教育教學新的模式運作樣式及理論基礎
“素質教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現(xiàn)頻率高，似乎正逐漸成為當代教育、化學教育的具有理想性質的追求，高中化學要走向素質教育、創(chuàng)新教育。高中化學教育教學新的模式應是“教為不教”、“順性達情”的融合，是二者在化學教育中實施的樣式。培養(yǎng)學生的廣義科學素質。這也是當前新一輪教育改革中高中化學教育的理想目標和可供探索的途徑。
化學科學作為科學的一個門類，化學教育的材料、內容來源，從屬知識范疇，具知識的性質。化學教育不可能沒有缺陷，探索、創(chuàng)新才是科學的本質。學生的自由創(chuàng)造和求實精神同等重要，在教育中應受到同樣重視，“協(xié)商”的技巧看來要在教學中得到扶持。建構主義的“交往”和“建構”綜括了以“學為中心”的教育教學內外過程，它支持高中化學教育確立以下觀點：賦予學生的主體地位；以交往互動的教學活動促進學生的發(fā)展；建構積極、和諧的師生關系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯(lián)系，為科學教育拓展了人文視野。完善了教育內涵。建構主義認為：教育即為學生成長營造真實背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學生學會真實，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學會對話、合作、感悟、體驗生命。這也是高中化學教育教學新的模式主張。
4 高中化學教育教學新的模式觀念與教學策略
尊重學生發(fā)展的自由，讓“課堂充滿生命活力”。“讓學生通過教育走向自由”。尊重學生的多樣性，缺乏多樣性對應同一性，同一性不利于知識創(chuàng)造、文明的進步、教育的存在。了解學生特點，教學要遵循青少年的認知方式，即針對發(fā)展的連續(xù)性、階段性、個體差異性而設計的教學觀念。
以過程促轉變的教學策略。過程是教學觀點、內容、目的、結果的結合體，這是教育者作為教育影響施加者應該有的認識。教育教學的依據(jù)即教育觀深入地結合在我們的教學過程之中。教學內容實施以過程為途徑，內容不僅僅是化學的雙基，還包括化學教育培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神，滲入人文關懷，其過程也大異子傳統(tǒng)的教學程序操作?；瘜W教育教學的目的是促進人的生態(tài)式發(fā)展，引領學生進入過程、形成師生共融的一種過程教育教學模式，并“流露”出某種自然的結果，促成學生向合理的方向轉變。
以問題為資源的教學策略。問題聯(lián)系著教學的品質，聯(lián)系著學生的創(chuàng)造力，從化學教育教學新的觀點“問題是教學急待開發(fā)的課程資源”，把學生理解為“正在進行學習的生命”，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對生命的意義。現(xiàn)在教育心理學研究表明：問題可以激發(fā)學習者的學習動機，其原理是問題可以調動主體的探究本性，并伴隨產(chǎn)生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個問題。
讓活動成為教學的基本形式?；顒幼鳛閷W生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學意義?；顒淤x予參與者以主動性，使活動中的學習從感官深入到思維，創(chuàng)造性地解決當前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調動原有的經(jīng)驗，凋動想像，完成重組和創(chuàng)造，實現(xiàn)全方位學習。
總體上，高中化學教學仍屬于傳統(tǒng)教學模式，并被當代的應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，追求化學教育的理想模式，轉變觀念，引導學生參與。發(fā)揮化學中心學科作用，發(fā)揮實驗的作用，發(fā)揮化學教育促進人全面發(fā)展的作用。
參考文獻
［1］ 劣旺年 高中化學教育中創(chuàng)新教育策略探討《中華少年：研究青少年教育》2011年9期
［2］ 角艷芹 如何實現(xiàn)高中化學教育的價值《成才之路》2011年 10期
