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[關鍵詞]高校教師 教學能力 能力提升 妨礙因素
[作者簡介]羅秋蘭（1962- ），女，湖南零陵人，廣西工學院教務處處長，教授，研究方向為高等教育管理。（廣西 柳州 545006）
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項重大項目“高校教師教學能力提升的研究與實踐”的部分研究成果。（項目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教師的教學能力是其順利完成教學活動所需的、直接影響教學活動效率個體心理特征，是個人智慧在高校教學實踐活動中綜合作用而形成的一種職業素養。國內外的研究與實踐表明：教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“提高教師專業水平和教學能力”作為保障措施提出；教育部在“十二五”《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中將高校“教師教學能力提升”作為“本科教學工程”的五個建設內容之一；在教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確提出：提高教師業務水平和教學能力。可見，提升高校教師教學能力已經成為新時期我國高等教育發展的一個重要戰略任務。然而，由于受到傳統觀念的影響，我國高校教師教學能力提升并沒有受到實質上的重視，在很大程度上對我國高校人才培養質量的提高產生了負面的影響。本文分析了妨礙我國高校教師教學能力發展的問題，并就如何進一步完善教學能力發展機制提出建議。
一、妨礙高校教師教學能力發展的問題分析
教學能力是高校教師的基本能力，直接影響教師的教學行為與教育質量。從實踐來看，目前我國各級教育行政部門對高校教師教學能力的重視和關注，對更新高校教師隊伍建設觀念和模式產生了積極的作用，但是還存在一些問題。
1.在教育教學觀念上，忽視高校教師教學能力培養。在我國傳統的教育教學觀念中，專家和學者們更多地關注中小學教師教學能力的提升，而對高校教師教學能力的關注較少。有人甚至認為高校教師重點在于提高學術水平和科研能力，教師的學術水平和科研能力提高了，其教學能力自然會提高。也有人認為，高校教師是傳授學科高深知識，而大學生已經形成了比較固定的思維和學習習慣，高校教師授課不需要像中小學教師那樣講究教學方法。高校的許多教師，雖然沒有經過專門的教育專業訓練，他們只要是學科專業領域的專家學者，有較高的學術造詣，就可以成為高校的“大師”“名師”和優秀教師，因此，高校教師沒有必要像中小學教師那樣學習教育專業知識、培養教學能力。鑒于這些觀念，高校教師隊伍建設更多是強調科研能力的提升，而教學能力的培養則成為一個被忽視的問題。
2.高校教師缺乏教育專業訓練和教育教學知識，教學能力較薄弱。現階段我國大部分高校教師普遍欠缺教育專業理論知識和實踐知識，導致教師在專業學術發展中學科專業水平和教學能力處于明顯的不平衡狀態。
從職前看，我國目前高校教師的主體以非師范類畢業生為主，主要來源于國內外的各類高校和科研院所，他們大都經歷過嚴格的學科專業訓練，獲得了學科專業領域的碩士或博士學位，但沒有經過系統的教師教育課程的學習，未接受過專門的教師職業訓練。
從入職資格看，雖然實行了高校教師資格證的準入制度，但資格認定門檻不高，對資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理，聘用時對教師教育教學能力的要求沒有統一的基本標準，并且是“一聘終生”。
從入職教育看，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行，由于對崗前培訓缺乏必要的重視，加之培訓時間短暫，并以理論教學為主，缺乏教學實踐訓練，很難起到促進教師教學能力提高的實際效果。
從職中看，教師的職中教育教學知識和教學能力訓練缺失。在20世紀以前，教研室作為高校基層的學術組織，是教師進行課程和教學研究的主要載體，教師通過教研室活動來研究專業人才培養方案、教學內容和課程體系、教學方法， 研討如何提高教育教學效果，幫助教師尤其是新教師、青年教師在崗位上提高教學能力。但近年來，許多高校的教研室的教學研究活動開展不正常，教研室的教學研究功能基本喪失。新教師、青年教師僅經過短暫的崗前培訓就直接充任一線教師，缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質和教學工作實踐經驗。
從職后看，教師的職后培訓與提高， 以攻讀碩士、博士學位和訪問學者為主，其中心主要是學科專業方面的學歷教育、學術能力培養，很少有職后教育教學能力方面的培訓和學習。
因此，從總體上看，目前我國高校教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業訓練，缺乏教育教學知識，恰當運用現代化教育手段的能力較低，教學能力較薄弱，難以適應新形勢下高等教育發展和教學改革的需要。
3.高校辦學上“重科研輕教學”，教師缺乏提升教學能力的內在動力。由于“重科研輕教學”的傳統觀念沒有得到徹底的改變，使科研水平成為衡量一所高校辦學水平和綜合實力的關鍵指標。一方面，政府對高校的評價，如在“985”“211”重點高校遴選和評審，碩士博士授權單位和碩士博士點的遴選與評審，“學院”更名為“大學”等關系到高校聲譽與發展資源的競爭性活動中，科研項目、科研經費、科研成果等科研指標是起到決定作用的指標，而教學工作狀況、教學研究成果和人才培養質量則放在次要位置。另一方面，社會對高校綜合實力的評價，如高學歷和高職稱人員的數量、重點學科的數量、重點實驗室的數量、博士和碩士點數量、科研經費、科研論文、科研獎勵等，都與科研緊密相關，教師的教學水平和教學效果對于學校綜合排名的影響則無足輕重。不僅如此，人們還習慣于片面地把高校科研等同于學術研究，而否定了教學研究的科研地位，且學術研究項目經費要多于教學研究項目。因而，學術研究成果的“含金量”比教學研究成果更高，從事學術研究比從事教學研究所帶來的實際利益更多。
在這種導向下，高校為了生存與發展，自然對科研十分重視，為了提高學校的科研水平，學校的各項制度設計，科研就成為“硬指標”。如，人才聘用，重學歷、輕能力；教師職稱評定主要是依據科研論文、論著、科研立項和科研成果的質和量來確定，教學雖然也作了許多規定，但除基本教學工作量能夠達到之外，關于教學工作的“質”則是定性描述，籠統模糊，缺乏可比性；教師績效考核，主要以量化的科研成果為“硬”指標，而教學能力是“軟”指標；教師獎勵制度，學科專業領域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教學水平和教學研究成果是軟成果，“含金量”低。因此，在這種背景下，教師們更熱衷于攻讀學位、爭做科研課題、撰寫科研論文、出更多的科研成果，而對于教學則應付了事，只求能夠完成規定的教學工作量。
高校這種“重科研輕教學”的教師考核評價制度將教師的精力導向于科學研究，而忽視教學工作。其結果導致教師對教學和教學研究的不重視，進而更加不重視教學能力的提高，高校教師教學能力發展缺乏內在動力。
4.高校教師教學能力培養途徑單一，約束和保障機制尚未真正形成。高校教師教學能力培養主要通過高校教師培訓途徑單一來完成。20世紀80年代，我國成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。在高校教師培訓實踐中，開展的培訓較好地滿足了各個歷史時期廣大高校教師的培訓需求，促進了高校教師隊伍整體水平的提高。但是伴隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育改革不斷深入，高校教師培訓與師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。主要體現在：培訓理念落后，培訓缺乏系統、科學、長期的規劃，高水平教師隊伍短缺，培訓經費投入不足，培訓方式整齊劃一，學習內容和學習方式忽視教師實際工作的需要，導致培訓內容脫離教學實際，教師參與的積極性不高，培訓效果不好。此外，目前各高校針對教師教學能力培養的制度不健全、組織機構不落實、措施不配套，教師培訓與教師本人的職務晉升、考核、獎勵、評優、評先相脫節，因此，高校教師教學能力提高的約束和保障機制尚未真正形成。
二、提升高校教師教學能力的對策
提高高校教師教育教學能力已成為高等教育發展的必然要求，也成為教師自身發展的客觀需要。因此，要切實提高高校教師教學能力，應樹立新的教育教學思想觀念，在宏觀層面加大對教師教育教學能力發展的引導力，建立促進高校教師教學能力提升的激勵機制和保障機制。
1.樹立高校教師專業化發展的理念。教師專業化是指教師職業具有特定的職業要求和職業標準，有專門的培養制度和管理制度。對教師任職的學歷標準、教育知識、教育能力和職業道德等方面作出具體規定，并采取相應的制度和措施予以保證。
教師專業化通常被認為是對中小學教師而言，高校教師與中小學教師的確有著重要區別，但是，只要是教師，就有專業化的問題。既然高校教師也從事著教師職業，也就有專業化問題。高校教師專業化發展的理念要求高校教師不僅要掌握高深的學科專業領域知識、具有學科領域科學研究能力，而且要掌握教師職業知識和技能，并具有良好的師德。因此，高校教師不僅要注重學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養。
誠然，對于不同層次的高校，教師專業發展應該有所不同，教師專業化的指向和重點也應不同。樹立高校教師專業發展的理念，對待不同類型高校的教師，根據其不同定位應有不同的發展機會，引導高校重視教學能力建設，進而引導教師的職業發展，促進教師更重視教師專業能力提高，尤其是作為教學者的發展和提高，也就是教師教學能力的提高，提高人才培養的能力。
2.樹立教學學術理念。高校教師所從事的是學術職業，以學術傳播和學術創造服務于社會。學術職業不僅僅包括學術研究活動，還包括教學活動和人才培養活動。高校教師的學術研究不僅包括學科專業領域的學術研究，也應包括教學和教學研究。因此，教學也是一種學術，教學研究也是一種學術研究，教學研究成果應該也是一種學術研究成果。樹立教學學術理念，有利于糾正人們長期對高校教師學術職業內涵理解的偏差，糾正高校教師專業發展的認識誤區，糾正高校“重科研輕教學”的偏向，使教學和教學研究得到重視；有利于高校將教學學術落實到制度設計層面，落實教學中心地位，使教學和科研得到同等的重視；有利于引導教師不斷提升教學能力和教育專業精神，把主要精力投入教學和人才培養之中。
3.建立高校教師教學能力提高的激勵機制。高校教師專業發展是一種人格的自主建構、提升的過程，發展的動力有外部動力和內在動力兩個方面。外部動力是物質的與非物質的獎與懲，包括組織上所制定的檢查性評估、職稱的晉升、工資及其他待遇的提高、優秀教師的評獎、社會聲望的提高等等；內在動力是自我價值的追求。內在動力比外在動力主動性強， 影響更加深遠，優于外部動力。然而， 高校教師是生活在現實的社會之中，外部動力具有更直接、更現實的激勵作用，因此，外部動力是不可避免的。學校應當設計好激勵機制，協調好外部動力與內在動力， 促進高校教師持續、健康地發展。不僅要激勵教師注重自身學科領域知識的學習、科研能力的提高，還要注重教育教學知識的學習、教學能力的提高和教育專業精神的培養，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。在學校管理中，應確立以人為本的管理取向，滿足教師多方面、多層次價值實現的需求，激發教師的自主意識、內在需要和自我提高動力。
結合當今高校教師“重科研輕教學”“重學科領域知識學習、輕教育教學知識學習”“重科研能力提高、輕教學能力培養”的現狀，學校應在教學學術的思想指導下，即將教學作為一種學術、教學研究成果，作為一種科學研究成果的思想，確立保護教學學術的制度體系。應根據教學學術的思想理念，結合高校的實際，設計教師的考核、評價和管理制度。如，高校教師的業績評價、職務晉升標準的制定和考核、獎酬金的制度設計、學術水平的評價，以及評優評先等，應把教師的教學研究成果、教學效果等作為核心要素予以體現，并加大對教師教學能力考察的比重，建立教學和科研并重的激勵機制，使不論以科研為主的教師還是以教學為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發教師不斷提升自身教學能力的內在動力。
4.建立高校教師教學能力提高的保障機制。高校教師教學能力提高的保障機制包括相關政策、制度、組織機構、經費的保障。20世紀80年代以來，國家先后頒布了《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等法規與規章，這從法律角度確定了我國教師的專業化地位。同時，教師資格制度的實施，也給高校教師專業發展從國家層面提供了制度上的保障。
為適應新時期高等學校教學改革和發展的需要，教育部的“本科教學工程”提出：引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，為教師的教學發展提供全方位服務，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。同時，教育部將在30所高校建設國家級高校教師教學發展示范中心，以推進高校教師培訓工作的常態化與制度化，并起到區域內帶動輻射作用。
學校作為責任的主體，應加大對教師教育教學能力發展的引導力，在國家相關法律法規和政策的主導下，結合自身特點制定教師教學能力發展規劃，完善與之相適應的教師教學能力發展制度，將高校教師教學發展培養培訓工作常態化與制度化。同時，建立教師發展的專門組織機構，制訂專門的管理方案，完善校本教師培訓體系，并在資源分配中劃撥專項經費，加大教師培訓力度，創新教師培訓模式，構建高校教師教學能力提高的保障機制，為提升高校教師的教育教學能力提供良好的外部環境。
[參考文獻]
[1]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大學教學，2009（8）.
［關鍵詞］高校教師；教育倫理；教學；科研；聯姻成長
［中圖分類號］G645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0214－01
一、高校教師教學、科研現狀分析
我國高校普遍存在輕教學、重科研的弊端，這在大學綜合素質排名、教師職稱評定等方面表現尤為明顯。這些評價體系主要依賴于一些科研的硬性指標，而教學只是科研的附庸。[1]這種“重科研”教師職稱評定機制的建立，加之市場經濟效應的沖擊與“科研是王道”的輿論導向，使得很多高校教師受功利主義思想的影響，為了有更多的精力從事科研工作，對教學漠不關心，從而導致教學質量的下降。目前高校教師教學質量下降與以下原因有關：
第一，高校教師看重科研經費，熱衷出版學術價值不高但市場看好的論文或著作，沒有過多的精力投身課堂教學。
第二，部分教師純粹只是為了課時數量進行教學。
第三，部分教師存在嚴重的考前劃范圍、指重點現象，這導致部分學生認為沒有必要認真聽課。
第四，學校對教師的考核制度存在問題，學生對高校教師的“默許”。
第五，高校教學和科研的結合要求教師同時具備教書育人和科學研究兩種不盡相同的能力，但并非所有的大學教師都同時具備這兩種能力。
深入分析以上原因，我們會發現高校教師“重科研，輕教學”現象皆與目前高校教師教育倫理素養下降有關。
二、教學、科研聯姻成長，教師教育倫理素養仍需加強
（一）教學、科研聯姻成長
教學和科研從內容到形式有很大區別。同時兩者也存在著源與流的緊密聯系，只有將二者有機結合起來才能帶來正面驅動作用。[2]比如科研成果能推動教學內容的更新；教學活動有助于教師鞏固和加深對基礎知識的掌握和理解，利于其自身科研工作的開展。并且，教學也為科研培養后備人才，良好的教學氛圍是未來科研人才的搖籃。
（二）加強制度建設，規范教師教育倫理素養
教師職業的第一要務是教書育人。只有在道德化的制度指導下高校教師才能熟知并且積極行使自己的權利，履行自己的義務。制定詳盡的實施細則更是重中之重，切勿將紅頭文件當空架子擺設。必須加強倫理道德規范的實用性和可操作性，與評價機制相結合，以評促進，督促師德建設逐漸走入制度化、規范化和健康運行的軌道。
（三）達到“科研倫理”與“教育倫理”的雙平衡
筆者認為，對教師的評估必須同時包含科研倫理素養和教育倫理素養的評估，比如可根據單位的工作現實需要以及教師的能力素質特點，將教師區別為教學型教師和科研型教師，對其評估采用不同的指標體系。[3]對于教師的科研工作，可通過專項的榮譽授予、宣傳導向等方式對教師加以提倡，鼓勵教師根據自身實情，參與科學的發展工作，而不應該在教師職稱評定方面起決定性作用。
（四）教育倫理要達標，師生關系很重要
高教教師與學生之間本應該相互理解、肯定接納進而達成視界融合；或者表現為師生在認同中質疑、趨近中批判、融合中反思。然而，現實中的大學師生關系卻表現為灌輸與接受、演員與觀眾的關系。[4]為形成高校教師與學生間良好的師生關系，可以讓兩者更多參與到對方的活動范圍內。例如可吸收學生參與教師的科研活動，這既有助于教師科研活動的完成，又可培養學生理論聯系實際的工作作風和團結互助的合作精神，也為學生了解教師提供了更廣大的平臺。
（五）高校文化氛圍與輿論引導
高校精神文化是指高校師生在長期的交往過程中習得且共同認同的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式。[4]高校可以結合自身的文化傳統和現實條件，廣泛征集師生意見，制定合理的教育目標和任務，激勵高校教師建設及提高自身的教育倫理修養。同時，高校應參與協調學校和社會輿論方向。在輿論上充分強調教師的職業道德修養與本職工作，肯定高校教師教育倫理修養的重要性，鼓勵高校教師提高對教學工作的重視度。
【參考文獻】
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[2]方黑虎,丁毅信,戴小莉,葉大鵬.論高校教師教學科研相結合的利與弊[J].教育與現代化,2005(2):25-30.
論文摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。
人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。
(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。
高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。
(四)教學與科研相結合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創新能力。
高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。
(二)信息素養與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結合。
教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創新的動力。
高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
關鍵詞：高校教師；創新型教師；創新能力；
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0044-01
當今時代，衡量一個國家的強弱，不是看資本的多少，而是看創新型人才的多少。創新教育是現代化教育的核心，在培養創新型人才任務的過程中，教師是關鍵因素。因此，高校必須注重培養教師創新思維，教師自身也需要具備一定的創新能力。
一、培養高校教師創新能力的重要性
高等教育的創新離不開創新型的教師。教師是教育過程中最基層、最直接的組織者和實施者，沒有富有創新能力的教師，就不可能培養出有創新能力的學生。1、從時展規律看，具備創新能力的教師是創新型人才成長的助推劑。21世紀，以創新為動力的經濟全球化大潮正滾滾而來，迎接經濟全球化的機遇和挑戰，綜合國力的競爭，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有人才，誰就擁有無與倫比的競爭力。經濟全球化時代呼喚著多類型、多層次、多規格的高素質創新人才。而培育、造就這些人才，絕大多數源自高等教育，得益于高校教師，特別是具備創造意識和創新能力高校教師的引導與啟發。2、從教育改革趨勢看，創新是教師實施教育改革的重要手段。教育部社會科學委員會副主任顧明遠教授說過：“教育的發展在于改革，教育的改革在于創新。”高校對學生的培養逐漸從學習型向創新型轉變，教師的“教導”不是“給人魚”，而是要“教人漁”，這就要求教師要將教給學生的知識真正變成是自己的，再把內化了的知識告訴學生，使學生在學習知識的同時更掌握一種思路、一種思考問題的方法，進而培養學生的創造能力。 3、從學生成長發展看，創新是人才不斷成長發展的不竭動力。每名高校學生的成長與發展都離不開教師的引導，一個具有創新能力的教師在情感狀態上會潛移默化地影響學生。這種良好的情感狀態，會使學生的感知、思維、記憶和想象等心理過程也異常活躍，促進他們能主動地獨立思考并尋找解決問題的新方法、新途徑，從而提高了學習效率，培養了學生的創造力。
二、高校創新型教師的內涵
高校創新型教師的內涵是：通過新穎、獨特的視角，吸收最新的知識與技術成果，并將其靈活地運用于教學與科研中；能夠對某些問題有自己獨到的見解，并能實施有效的教學方法和研究方法，以達到教育效果和創造科研成果的高等院校教師。由此可見，一個具有創新能力的教師，不僅要求同，更要求異。在教學及科研過程中，不因循守舊、不安于現狀，開拓創新的精神和意識更強，更善于營造寬松、民主的學習氛圍，激發學生的好奇心、求知欲；并能創造性地運用多元的教學方法，培養學生創新思維，促進學生創造性的活動；還能尊重學生的身心發展規律，因材施教充分正確地調動和發揮學生的主觀能動性，促進學生的自信和樂觀。
三、增強高校教師創新能力的有效途徑
在教育改革與創新浪潮的席卷之下，現代教育不斷深化與發展，對高校教師創新能力的培養與增強的愿望愈加迫切，這不僅依靠教師自身不斷的學習與強化，也對高校及科研機構提出了更高的要求。
（一）從高校及科研機構來看：1、采取有力措施創建學術自由的環境。“作為人才培養基地的大學，行政化傾向越來越嚴重，官本位嚴重腐蝕了高等院校本應具有的學術精神和學術道德”。我們必須正視這種狀況，并盡快采取果斷措施來打破僵化的行政壟斷。對學術領域的問題，要允許民主討論、自由探索、批評與反批評。學術上的是非，只有也只能通過自由討論、百家爭鳴與實踐檢驗進行判定。2、有計劃地培養和提高教師的學術素養。職業能力提升取決于個人的天賦和勤奮程度。當然，已有的研究表明，個人業務素質的提升和他所受的教育環境的質量有很大的關聯性，達到一定智商水平的人，經過科學的教育訓練，其綜合素質都會明顯的提高。一個組織有計劃地培訓人才是十分重要的，高校要切實抓好師資隊伍建設。3、建立有效的激勵機制。作為高校教師，主要從事精神生產勞動，其社交需要，尤其是尊重需要、自我價值實現的需要更為強烈。因此，對于有重大貢獻的教師要及時獎勵和表揚，并頒發證書，調動其從事教學和科研工作的積極性。再則，打破“唯論文至上”的學術評價標準，不再依靠論文的數量和發表在何種刊物來衡量一名教師的學術水平，而應關注教師在近幾年的教學及科研活動中是否有創新方法、創新觀點和創新成果。
（二）從教師自身來看：1、教育觀念及時更新。始終堅持“以人為本”的教育觀念，改“注入式”為“啟發式”，改“一言堂”為“師生互動”，改“以老師為中心”為“老師主導，學生主體”，改“以成績論英雄”為“多方面綜合評估”。總之，教師必須確立新的人才觀、確立學生中心觀、確立全面的教育質量觀、確立民主合作的師生關系，同時要重視實踐活動。2、教育內容緊跟時代。在教育內容上，教師要大膽創新，力求“老瓶盛新酒”。充分結合當前社會發展的流行事物與新聞話題，以此為切入點，教授傳統經典理論知識的同時，實現了教育內容與時俱進、為我所用的原則，也拉進了學生與教師之間的距離，達到“親其師，信其道”。3、教學方法常出新招。教師的教學方法，直接影響學生對學習的興趣和態度，方法運用適當、靈活，就能為學生創造提供充分的空間。教師要常出新招，熟練掌握現代化教學方法與手段，例如，利用數字多媒體設備教學、借鑒“頭腦風暴式”互動教學、提供課外社會實踐等，充分激發學生的學習興趣，就會收到事半功倍的效果。4、教育與科研兩手抓。高作為一名優秀的高校教師一定要具備卓越的科研能力，教師只有通過科學研究，才能不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，從而解決教學問題，豐富教學內容，提高教學質量，富有創造性地指導學生從事科學研究工作，并努力使自己成為學術帶頭人。
前蘇聯著名教育家沙塔洛夫曾說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉”。因此，作為新時期的高校教師，應不斷更新自己的知識，學習現代化教學理論與方法，培養創新精神，增強創新能力，成為時代所需的創新型教師。
參考文獻：
關鍵詞： 高校教師；信息技術；信息素養
中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0141-03
Abstract： Information literacy is an important part of the comprehensive quality of university teachers， improving the information literacy of university teachers is helpful to improve teachers' teaching ability and scientific research ability， and to improve the teaching effect and the cultivation of students' information literacy. In this paper， through investigation of University Teachers under the information technology environment in the information consciousness and information ability，and discusses the problems of College Teachers' information literacy and culture and ways and means of improving the information literacy of university teachers.
Key words： college teacher； information technology； information literacy
1 概述
S著計算機網絡的飛速發展，人們工作、生活的各個方面都離不開信息化環境，社會急需具有高信息素養的創新人才。高校教師作為新知識、新技術的傳播者，學習者意義建構的促進者，必須適應信息時展與終身學習能力的要求，提高本身的信息素養，才能培養出適應時代要求的高素質人才[1]。傳統的教學環境已經逐漸被信息技術教學環境替代，提高高校教師的信息素養，有利于提升教師自身的教學能力和科研能力，有利于推進教育教學改革，還有利于提高課堂的教學效果和學生信息素養的培養，這就是“信息技術環境下提高教師信息素養的研究”課題的研究意義。
2 高校教師信息素養的涵義及現狀分析
“信息素養”的概念開始于美國圖書檢索技能的演變，各國的研究者圍繞如何提高信息素養展開了深入的研究。信息素養是一種綜合能力，包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去有效利用所需的信息。在信息時代，信息素養除了越來越緊密地同現代信息技術相結合之外，也更加強調以創造性思維將信息能力用于實際問題的解決[2]。
信息素養的內涵主要有信息意識、信息能力、信息道德、終身學習的能力這四個方面。
信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力，是人們產生信息需求，從而自覺去尋求、利用信息，形成信息興趣的動力。信息能力是理解、獲取、利用、管理信息的能力，包括選擇最佳的獲取信息的渠道、評估鑒別信息的價值、有效利用信息解決問題的能力。信息道德是指人們在信息活動中應遵循的道德意識、道德規范和道德行為的總和。獲得終身學習的能力是信息素養教育的目標。讓受教育者學會學習，獲得終身學習的能力。
綜合來說， 我們可將高校教師的信息素養定義為： 教師在基于信息傳遞的學校教育實踐基礎上，根據社會信息環境的發展需要，而形成的對信息活動的態度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育教學及生活等方面的實際問題的能力[3]。
為了了解我校高校教師信息素養的現狀，我們設計了關于高校教師信息素養的調查問卷發給了50名高校教師填寫。調查問卷為封閉式，涉及高校教師在教學和科研中有關信息素養的四個方面（信息意識、信息能力、信息道德和終身學習的能力）。教師們都認真填寫，50份問卷全部回收，回收率為100%。通過對調查問卷的統計分析，我們發現了一些問題，比如高等學校的教師認為在教學中應用信息技術作為教學輔助手段非常必要的占96%，72%的老師上課經常使用多媒體方式教學，但僅限于使用教材配備的PPT課件講解，只有18%的老師會為了達到教學目的自己制作課件，原因是有些老師覺得課件自己準備的時間長，增加教師備課負擔；有的老師是想用但不知怎樣與教學結合才有效。學校缺乏相關鼓勵教師利用信息技術教學的政策、措施，學校也很少組織教師參加相關的信息技術培訓。這些主觀和客觀的因素阻礙了教師運用信息技術促進教學，因此提高高校教師的信息素養很有必要。
3 提高高校教師信息素養的必要性
【關鍵詞】數字化校園；高校教師；創新能力
1 數字化校園下高校教師創新能力的內涵
一般來講，創新能力是指人類創造性地發現、提出、分析和解決問題的能力，是人運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。對于當前的高校教師來說，其創新能力是指在其平時的課堂教學方式和方法、對學科進行相關科研探索等方面發現問題、提出問題、解決問題等相關的能力。當前各個高校對本學校的數字化建設進行了大量的投資，高效的利用數字化硬件、軟件設施可以加快教師創新能力的提高。
2 教師創新能力的重要性
1）當前社會的高度的發展對大學生的專業素質提出了很高的要求，如何使高校在校學能夠將知識和實踐結合，如何能夠在以后的工作中進行創新性的實驗與開發，與教師的創新能力的水平有很大的關聯。高校教師可以講自己在學科中的科研創新的過程與學生共享，在創新的過程中不但使學生掌握了一般的教學基本內容，還可以讓學生掌握學科創新的一般途徑，可以激鈦生在以后的工作和學習中把知識運用于實踐中，創造不同的新價值。
2）教學方法的創新同時可以使學生更扎實地掌握學科的基本知識，任何科研創新都是建立在牢固掌握基本知識的基礎之上的，只有扎實掌握基本知識才能進行科學創新，教師將教學方法創新可以使學生對本專業的知識的掌握更加深刻與扎實，為下一步的創新以及以后工作中的對本學科的研究打下了堅實的基礎。
基于以上的重要性需要將教師的創新能力培養提升到一個較高的高度，而目前各個高校的數字化校園建設可以有效的促進教師創新能力的提高。
3 目前制約高校教師創新能力的因素
3.1 社會影響
目前我國實行的社會主義市場經濟，市場經濟體制以及改革開放下國內、外各種思想對高校教師的沖擊很大，如何讓高校教師能夠安心在學校進行教學以及科技創新成為了一個比較棘手的難題。近期一些網絡媒體頻繁曝光了一些個別教師在日常教學中的不良事件，這些事件經過媒體的傳播與發酵在全社會引起了比較大的回響。而這些不良的事件必然會導致部分教師尤其是高校教師對自身價值重新審視，其內心會對教師職業進行懷疑，這樣會嚴重影響教師的基本教學積極性，從而影響教師創新能力的進一步發展。
3.2 學校影響
目前高校教師的工資與職稱掛鉤，基本上每個高校的職稱評聘都差不多，在職稱晉升與工資分配中，基本上都是將各種指標進行量化排名，在這些政策的制定過程中往往會忽略一些不能用量化來體現的方面。而這些方面恰恰是可以提升教師創新能力。例如，教師之間互相交流、學習、體會與實踐，教師與學生之間互相學習、教學相長。另外高校有時候會過分追求本校教師的一些高水平論文與高規格項目，往往忽視一些創新教學團隊、創新導師和創新實踐平臺的建設。這樣的后果是往往教師本身的專業知識很深厚，但是在教學的過程中由于對教學方法缺乏相關的培訓導致對學生的教學過分生硬，使學生不能有效的接受專業知識學習。
3.3 自身影響
教師是高校的重要力量，他們的教學課科研水平決定著學生的未來發展。研究表明，教師的創新行為來自教師內在人格特征、觀念態度、知識水平以及環境特征等影響因素[2]。因此，教師本身人格特征對自身創新能力的發展也起到了舉足輕重的作用。
4 數字化校園下的高校教師創新能力培養策略
首先，高校應該抓住媒體發達的今天，利用學校數字化建設的軟、硬件設施，對高校教師目前的社會地位、生活環境進行正面的宣傳，將一些先進的教師事跡在主流網站、貼吧、論壇里進行大力宣傳，提升高校教師自身的被社會認同的觀感，努力消除社會最高校教師的一些偏見，是高校教師更加有存在感，能夠安心扎根于大學校園。其次，在職稱評聘中，相關政策的制定應該更加鼓勵教師之間的互相學習、交流。可以利用高校的網絡平臺，將教師與教師在學校校園網上可以成立不同的團隊，彼此對專業有興趣的老師可以互相在平臺上聯系，討論，形成不同的討論組對學科進行研究。同時學校可以開辟專門的科研成果轉化平臺，將教師團隊開發的一些相關科研成果積極在各個網絡化平臺上進行宣傳，吸引相關企業進行投資，這樣既可以讓教師創新的主動性大大提升，又可以改善教師的生活水平，提高幸福感。最后學校應該利用數字化校園建設的時機，對學校的校園文化以及校園氛圍進行有效與積極的建設，通過對學校的這些措施可以使高校教師在學校里面可以潛移默化對自己的思想進行升華，能自覺的與社會上一些對高校教師的偏見認知做斗爭，健全自身的人格特征。
5 結論
高校的教師創新能力的培養是多方面的，需要社會、高校和教師共同完成，本文是基于在數字化校園的視角下看待教師創新能力的培養，因此一些與數字化校園沒有關系的因素沒有說明但是不代表這些因素不是影響教師創新能力培養因素。
【參考文獻】
關鍵詞：民辦高校專職教師隊伍；問題；分析
教師是學校的主力軍，是學校的核心競爭力因素。優良的師資隊伍是民辦高校加強內涵建設和可持續發展的重要保障，是學校生存的基礎。教師整體素質的高低是決定教學質量優劣的關鍵。資料顯示，陜西省普通高校專任教師中高級職稱教師所占的比例達到37.81%，教師隊伍整體素質顯著提高。而陜西省民辦普通高校的發展前景如何，很大程度上取決于其師資隊伍建設的水平。民辦高校師資隊伍建設成為民辦高等教育發展的重中之重。本文所研究的民辦高校專職教師，指在該校任教時間在一年以上的教師。
一、存在問題、原因及其影響分析
（一）民辦高校教師結構不合理
圖1 民辦高校教師來源圖
1.專職教師和兼職教師的結構失調
陜西民辦高校專職教師主要以公辦高校的退休教師和近幾年剛從學校畢業的年輕教師為主。兼職教師從公辦高等院校在職和退休教師中聘用。公辦院校教師醫療保險以及其它福利待遇等都由原單位負擔，民辦學校只需按課時付酬，因而可以節省大量的經費，但是高薪從公辦高校吸引來的專職教師數量很少。陜西省各民辦高校中絕大多數專職教師是從高等院校的本科畢業生、碩士畢業生中招聘來的年輕教師。隨著近幾年來民辦教育的不斷發展，多數民辦高校主要是招聘研究生及以上學歷的專職教師，表1是西安翻譯學院近年來師資招聘情況。
表1 走進西安翻譯學院的研究生大軍
2.年齡結構比例失調，職稱結構逐漸趨于優化
從年齡結構上看，民辦高校教師以老年和青年教書為主，年富力強，教育教學水平較高的中青年教師極少，呈現出“兩頭大、中間小”的年齡結構。很多高校幾乎沒有40-55歲的專職教師，民辦高校專職教師的年齡斷層現象較為普遍。
從職稱結構上看，2010年以前，民辦高校專職教師隊伍不夠完善，專職教師中具有副高以上職稱的人數偏多， 初級及無職稱的偏多，中級職稱少。但是近幾年隨著民辦高校的不斷發展，教師職稱的認定工作不斷完善，民辦高校中擁有中級職稱資質的教師數量大幅提升，副高以上職稱和初級職稱的人數較少，基本呈現出“兩頭小，中間大”橄欖型職稱結構。
3.教師結構不合理的影響
退休教師雖然教學經驗豐富， 但是年齡偏大， 知識更新慢；兼職教師雖然任教于民辦高校，但會把主要工作精力放在其本單位；年輕教師有理想、有熱情、工作干勁大，但缺少實際教學經驗， 教師隊伍中缺少年富力強的中年教師骨干， 無法形成合理的教學團隊。
（二）民辦高校專職教師隊伍不穩定
1.民辦高校教師教學任務普遍重
陜西省大多數民辦院校教師教學任務普遍偏重， 超負荷運轉。老師每天都在忙于上課，不少青年教師一學期同時上三四門課，備課任務繁重。更為嚴重的是很多老師講授課程并非自己所學專業課程，更加分散了教師的教學精力。此外專職教師還要承擔一些科研課題，一些民辦高校甚至還要求專職教師從事一些行政性的事務，如擔任輔導員，分配招生任務等。民辦高校教師的工作壓力和負擔比公辦學校大得多，但享受不到公辦學校教師福利，參加培訓機會很少，個人的專業成長和發展緩慢，教師隊伍的整體水平不高。
2.高質量、高水平的教師數量較少
民辦高校一流教師較少，教學質量水平一般的教師占有相當大的比例。民辦高校很難聘用到公辦高等學校中的優秀教師；民辦高校中來自公辦高校的多為退休教師，他們的知識結構比較老化，無法給學生帶來體現新時代的知識和技能；民辦高校從大學畢業生中、碩士研究生中招聘的年輕教師，教學經驗不足；還有少數教師是通過與董事會成員、學校領導的裙帶關系或通過親朋介紹進校的，教學水平有限，而民辦高校在師資培訓培養還沒有形成體系。
3.民辦高校教師流失率較高
眾多民辦高校每年均在不斷招聘大批新教師，但每年都有相當數量的教師流失。第一，隨著公辦高校工資制度的改革和教師津貼制度的實行，民辦與公辦高校教師間的工資收入差距在不斷縮小，造成民辦教師滿意度下降，導致教師流失。第二，民辦高校不能為教師提供長期、穩定的社會保障，使教師面臨著缺少社會保障和失業的高風險。由此造成民辦高校的教師缺乏內在的安全感和對學校的歸屬感。第三，教師培訓和在職繼續教育機制不健全，許多民辦高校對教師隊伍建設缺少長遠規劃，重使用，輕培養的現象較為普遍，使得教師感到自我提高和職業生涯發展的空間受限。第四，專職教師勞動量較大，增加了專職教師的勞動量和心理壓力，致使教師因此而流失。
4.教師隊伍不穩定的影響
過高的流失率，勢必會對民辦高校的教育教學、學生學習、學科建設、辦學聲譽和辦學能力乃至學校持續健康的發展帶來負面影響。教師流失會引起在校教師心理和情緒上的消極暗示，降低了部分教師的工作積極性；還會間接引起學生的流失；甚至會嚴重打亂學科建設梯隊，出現人才斷層，造成師資結構的不合理。而沒有一支相對穩定的師資隊伍，就很難保證學科建設和學校的可持續發展。
（三）民辦高校專職教師學術能力發展不足
1.教學與科研學術能力發展不協調、不平衡問題
在民辦高等學校， 從領導到教師普遍存在“重教學、輕科研”的現象。許多教師的主要工作是教學， 很少或根本沒有涉及研究工作， 這里有科研資金缺乏的客觀條件的限制，但主要是主觀認識上的問題。有些辦學者認為， 當前學校資金與條件有限， 很難開展科研活動。有些教師也認為科研并非自己本分事情， 只要上好課就行。二是民辦高校教師的報酬很大程度上與教學課時量掛鉤， 這是教師會將主要精力用于教學的主要原因。在這種制度下， 一些教師對科研能力的培養和發展缺乏熱情。而只關心教學課時的增加， 這樣教師的教學水平也很難有較大發展空間。
2.專職教師在教學科研方面骨干作用不明顯
民辦學校教師的教學任務重， 沒有時間搞科研， 少量的專職教師難以形成學術氛圍。加上科研工作必須具備一定的物質條件， 民辦高校對科研工作的認識不足， 科研基礎差， 科研環境與科研制度尚未形成或完善。
科研是陜西各民辦高校目前發展的薄弱環節。但是近幾年來，陜西很多高校開始注重科研，比如，西安翻譯學院近三年內（截止2013年11月）院級科研立項196項，其中省級各類縱向科研項目36項；學院承擔省級教改項目8項，院級教改立項109項；全院教師發表科研論文1139篇，主（參）編教材35部，出版專著6部、譯著2部。獲省、部級教學成果獎二等獎4項、優秀教材二等獎3項。現有省級精品課程6門、省級人才培養模式創新試驗區3個、省級實驗教學示范中心2個。[資料來源： http：///news.asp？id=3448]
3.學術能力發展不足的影響
民辦高校的競爭優勢， 很大程度上來源于優質的教學質量。而教學和科研是民辦高校教師作為大學教師學術能力發展的兩個相輔相成的方面，嚴重影響著民辦高校競爭力。所以，作為民辦高校教師， 必須具有較高的教學學術水平；而科研是提高民辦高校教師學術水平的重要途徑，民辦高校教師也應當具備研究的學術能力。
教學與科研是辯證統一的。如果不關注科研、參與科研，很難使教師跟蹤和了解學科前沿， 就無法保證教學活動的質量和學生獲得知識的含金量。
二、提升陜西民辦高校專職教師核心競爭力的策略
1.政府應完善民辦高校教師管理系統相關工作
如前文提到，民辦高校專職教師隊伍不夠穩定，除了民辦高校自身管理方面的問題，最主要的是政府調高公辦院校教師待遇，民辦與公辦高校教師間的工資收入差距在不斷縮小；缺乏關于民辦高校教師的社會保障體；政府在民辦高校教師培訓和在職繼續教育機制不健全。因此政府應加強和不斷完善民辦高校教師管理系統相關工作，第一，提高公辦院校教師待遇的同時，將民辦高校教師納入統一管理；第二，進一步健全和完善民辦高校教師社會保障體系，讓他們老有所依，有一種政府和社會認同感；第三，強化民辦高校教師培訓機制，實現教師自我提高和職業生涯發展的愿望。
總之，教育行政部門應加強對民辦高校的行政支持力度。在指導學校按教學計劃辦學、保證教師的在職進修和培訓、建立合理的人才引進機制、促進民辦與公辦之間師資的相互流動等方面應該進一步加強政策支持。
2.學校應依托社會的靈活用人機制，強化教師隊伍建設
辦好教育最基本的是要有高質量的教師，民辦高校儲備屬于自己的人才資本，培養相對穩定的專兼職相結合的教師隊伍，是十分重要的。以靈活的用人機制吸引優質的教師資源，以合理的競爭、激勵機制穩定教師隊伍，是實現這一目的的重要途徑。
具體做法：第一，民辦高校應打破以傳統的以職稱、學歷、資歷等作為評判教師教育教學水平的標準的羈絆，而是把教師實際的工作業績和表現作為教師聘任、提薪和職稱職務晉升的重要條件之一。第二，民辦高校應鼓勵教師在教學上進行自主開發課程、自主安排教學計劃等，鼓勵其參與學校發展和專業發展的決策。第三，激發教師的主人翁意識，強化教師的團隊意識，使其將個人愿景與組織愿景有機地結合起來，以情感紐帶和責任紐帶將組織與個人緊密聯系起來。第四，民辦高校還要營造寬松的科研氛圍，加強專職教師和兼職教師之間的學術交流，培育學校學術共同體。
3.探索實施適合自身特點的管理方式
在構建民辦高校師資隊伍建設的過程中，要努力實施適合自身特點的新型管理方式。第一，注重人本化的管理。管理者要經常與教師溝通，要重視對教師的激勵，針對教師的需求充分調動其工作積極性，還要具有一定的靈活性和應變能力。第二，加強民主化管理。在涉及到教師的任用、考核、職稱評定、職務提拔等方面時，學校一定要廣泛征求各級教師的意見和建議，確保公平、公正的原則。第三，完善科學化的管理。要重視管理方式的信息化，建立高效率的信息流通渠道，實現管理環節之間的聯系和協調，進而達到良好的管理效果。
4.合理安排教師的勞動強度，加強教師培訓
合理分配民辦高校專職教師教學工作量和科研任務，降低其勞動強度。對于專職教師給予合理的基本工作量和科研任務，盡量不要或硬性分配給專職教師一些與教學無關的行政性事務。因為這樣勢必會增加教師工作壓力，進而會影響教學效果和教學質量。教師壓力過大可能就會作出離開的選擇。適度減少教學和科研任務，降低勞動強度，可保持教師隊伍的穩定。
高校要保持較強的競爭力，必須對教師進行適時培訓和進修提高，逐步營造寬松濃郁的學術氛圍，和諧的人際關系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創造有利環境，使之成為學校穩定教學秩序、提高教學質量、凸現辦學特色、樹立學校信譽的中堅力量。
總之，教師是民辦高校最主要的人力資源， 作為構建核心競爭力的主體， 教師是民辦高校保持持續競爭力的動力。在民辦高校的發展過程中， 教師隊伍數量不足、質量不高、流動性強的問題始終制約著高校的發展。建立一支穩定性強、結構優化、富有創造力的師資隊伍迫在眉睫。所以應當建立科學的管理激勵機制， 減少教師隊伍的流動性， 實現資源的優化配置。
參考文獻：
【1】席成濤，趙小琴.民辦高校教師隊伍建設存在的問題及其對策[J].中國西部科技，2009年1月.
在學科專業上，美國高校教師的文憑和知識水平較高，因而學科專業培訓的需求不大，內容不多，多為專業知識零碎的補充型內容。而中國高校教師由于前期學歷不高，培訓內容以學歷補償性內容為主。在教育教學技能上，美國高校教師教學培訓內容非常豐富，其中技能型培訓是基本內容，教學領導培訓、教學生涯培訓、學科性教學培訓與跨學科教學培訓則是高級內容。而我國在教育教學技能內容方面，僅涉及教學技術、教學管理、教學指導能力培訓，在教學態度、教學士氣、教學生涯、教學組織、教學倫理、教學研究、課程、教學評價能力方面還沒有開展起來，并沒有上升到規范的培訓內容層次上來，仍僅靠教師自己摸索。尤其是在高校教師的研究指導方面，忽略了其對高校教師發展和教學質量的影響。在高校管理制度上，兩國高校對新教師都有培訓，美國相對培訓得比較細致，而中國對這部分內容的培訓較籠統，并沒有根據高校中的各個管理職能進行細分培訓。
二、中美高校教師培訓內容的組織形式比較
(一)美國高校教師培訓內容的組織階段
美國高校教師的培訓工作是按職前、任職和職后三個階段進行。
1．職前培訓。美國高校教師尤其是大學教師的主要來源為美國研究生，尤其是博士研究生，美國國內很重視大學教師的教學能力培養，因此大學教師的職前培訓首先在研究生群體中展開，對研究生群體的培訓稱為準大學教師培訓。
2．入職培訓。美國高校特別重視將博士生助教作為高校教師的培養工作，針對研究生助教的培訓內容主要有:(1)教學方法、教學資料、教學設施、教學評價與考試等;(2)有效教學模式的觀察與學習;(3)教學技能的示范與反饋改進;(3)導師就廣泛的專業問題提供的信息與支持;(4)有關教學技術、任務和責任等方面觀點的傳授;(5)對助教自己生涯選擇的清晰認識。
3．在職培訓。在職培訓通常通過在職進修，為高校教師提供專業學術、教育理論及教學改革等方面內容的培訓，另外大學還可以通過舉辦學術講座或國際學術會議來拓寬教師的學術視野，在與精英教師的交流學習中得到行業的最新變化和發展方向，不斷提高自身的學術水平。
(二)中國高校教師培訓內容的組織階段
1．入職培訓。在入職階段，我國在1997年頒布的規定中就明確為高校新教師提供高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和教師職業道德基礎知識的培訓。近些年一些高校針對現實需求，組織開展了名師經驗、專業實踐、教學技能等內容的培訓。
2．在職階段。在講師階段，講師培訓內容以增加、擴充型專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力;在教授階段，副教授培訓主要通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平，對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，安排半年的脫產培訓或學術假，提供學術最高端最前沿的培訓內容。
(三)比較分析:培訓內容組織階段基本一致，但組織形式不同
通觀中美兩國高校教師各級的培訓內容，發現兩國高校教師培訓基本是以項目學習為主要內容，以某個現實問題為主題，體現了主題式的組織形式。美國在職前培訓階段，開展的培訓主題主要有教學技能、學術研究;入職培訓階段，培訓主題主要是教育技術、教學技能和學術研究;在職培訓階段，培訓主題主要是學科的前沿問題和學術科研能力的提升。同一個主題，在每個階段都會安排相應程度的培訓量，并隨著階段的上升，由淺到深，循序漸進。這說明美國高校教師培訓內容的組織形式趨向于螺旋式。中國高校教師培訓內容中，入職階段培訓主題主要是高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和教師職業道德基礎知識等，另外部分學校也會涉及教學技能的培訓;在職培訓階段，開展的培訓主題主要是教育教學技能和學術能力。中國高校教師培訓在嘗試以螺旋式來組織培訓內容，但目前的情況更趨向于直線式。直線式注重每個培訓主題本身的邏輯，有利于學生有序地掌握知識，卻忽視了高校教師自身的學習興趣和思維發展，難以提高教師在解決實際問題時的綜合能力。總的來說，美國高校教師培訓內容的組織方式是螺旋式和主題式，而中國高校教師培訓內容的組織方式是混合直線式(即不成熟的螺旋式)和主題式。
三、中美高校教師培訓內容的影響因素比較
(一)美國高校教師培訓內容的影響因素
1．哲學因素。美國高校教師培訓內容主要受到美國實用主義思想和美國高校“三A原則”(即學術自治，學術自由，學術中立)的影響。高校教師培訓內容較注重實用性技能技巧，注重教學技能的提高，強調服務功能等。“三A原則”是美國高校教師積極參加培訓進修的精神動力和力量源泉，是每個高校教育發展的精神基石。
2．政治因素。受美國政府的資金援助，為美國高校高薪吸引優秀人才、大力開展高校教師培訓、發展教師培訓內容提供了強大的資金后盾，從而促進了美國高等教育的跨越式發展。美國政府立法形式的輔助，也使美國高校教師培訓內容更豐富多樣。
3．經濟因素。一方面，知識經濟的發展在很大程度上為美國高校教師培訓的順利實施提供了堅固的經濟后盾，從而促進了美國高校教育的健康發展和美國高校教師培訓內容橫向和縱向的不斷發展和改善。另外，激烈的市場競爭使得大多數的美國大學不斷開展和完善高校教師培訓內容，從根本上提高高校教師整體素質，從而促進大學的發展，使大學在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
4．文化與教育因素。首先，美國高校的教師培訓內容與其具有開放性的多元文化是密不可分的，美國高校對教師培訓內容要求更見嚴格化、明朗化，培訓教師既注重教育教學，也重視科學研究。其次，教師資格證書制度化和教師評估考核體系規范化增強了高校教師的學術意識和參加培訓進修的積極性，進一步推動了高校教師培訓的積極開展。
(二)中國高校教師培訓內容的影響因素
1．哲學因素。中國自古以來的哲學思想一直影響著中國社會、文化的發展，中國的教育發展里也離不開這些哲學思想，既有積極的指導意義，又存在著消極的弊端問題。對高校教師發展也產生了一定的影響，使得我國高校教師培訓內容重視德育、重視綱常倫理等。
2．政治因素。隨著高等教育的不斷發展，各級政府不斷加大對教育的投入，但經費投入不足仍是制約高校教師培訓發展的“瓶頸”，如果扣除培訓的各種費用上漲、參加培訓教師增加等因素，師資培訓的增長速度較慢，有的高校甚至出現零增長。導致培訓機會均等的理想和資源配置公平有效目標之間的矛盾加劇。
3．經濟因素。市場經濟對我國高校教師素質要求越來越高，一些高校開始開展很多靈活、豐富的培訓內容。但中國的市場經濟還不成熟，這使得我國高校教師培訓內容還存在計劃性的一面，高校自主自治權不足，導致教師培訓不能自主靈活開展。
4．教育及文化因素。首先，靜態教育觀使教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，考慮教師的實際需要。其次，中國教育的大發展對大學教師的專業知識與技能的要求不斷提高。其三，目前我國高校教師多是非師范出身，教育意識和教學實踐上存在很多問題。其四，高校缺乏辦學自，教育經費也不足，相應的對高校教師培訓也會產生影響。
(三)比較分析:培訓內容影響因素均同，但影響占比各有輕重
中美高校教師培訓內容的結構和組織都受到哲學、政治、經濟及文化因素的影響，但是各影響因素占比卻各有輕重。美國受經濟因素影響最大，在高校教師培訓內容的橫向結構上，市場經濟需要高校教師在教學、科研和服務社會上都要具備相應扎實且靈活的技能，針對存在的問題和市場的變化不斷地調整和更新培訓內容。沒有堅實的經濟基礎，美國高校教師培訓內容也不會發展得如此豐富深入，哲學、政治、文化和教育因素在某種程度上都受到市場因素的影響才同時影響到高校教師培訓內容。而與美國情況不同，中國高校教師培訓內容發展最大的影響因素是政治因素。中國高等教育受國家行政機構統一的宏觀調控，并且已經有了全國性的高校教師培訓中心網，可以為各類學校高校教師提供統一的培訓，這種統一的培訓不僅帶來了統一規范的培訓內容，也帶來了相應的問題，使得我國高校教師培訓內容缺乏靈活性、市場性和實效性。
四、對中國高校教師培訓內容的建議
(一)深化培訓內容的縱向結構
中國高校教師培訓內容相對于美國來說深入性和針對性不強。首先，在學科專業方面，要轉變學歷補償式的培訓理念，將高校教師在職進修的培訓內容與普通高校專業學習的內容區別開來，重在培訓教師的實際專業能力，將專業內容與市場需求相結合，提供切實需要的培訓內容，各高校也要針對高校教師的需求和問題及時靈活的組織培訓內容，及時更新高校教師的專業知識。其次，在教育教學技能方面，要平衡教學與科研的權重，將高校教師教學技能基礎打扎實，改變高校教師教學技能培訓內容只是形式主義的現狀，要給予他們充分的指導和經驗交流，另外，也要隨著科學技術的發展隨時更新高校教師的教育技術技能。其三，在學術科研方面，不僅要更新高校教師學術的前沿知識，也要培訓高校教師學術研究的能力。其四，要加大高校教師師德建設，提高教師的整體素質;要做好對高校教師進行學校管理制度的培訓，讓教師全面熟悉學校的發展情況和運行情況，這有助于他們的工作和生活。
(二)完善培訓內容的組織形式
目前，我國高校教師培訓內容的組織形式是直線式加主題式。直線式即不成熟的螺旋式，與熟練的螺旋式的差別在于沒有關注高校教師不同發展階段之間的聯系，各發展階段之間的培訓內容是直線的關系，沒有循序漸進。高校教師的職業發展階段是一個循序漸進的過程，自身職業的發展內容也應該是慢慢累積變化的過程。因此，要完善我國高校教師培訓內容的組織形式，借鑒美國高校教師培訓內容螺旋式發展的經驗。入職前，對有意向任職高校教師的在職研究生專門培養他們的教育基礎知識和基礎技能，在實踐中學習和鍛煉他們的教育教學技能，了解教學過程和方法。在入職階段，首先，如果先前有過教學技能的學習和鍛煉，可繼續加強他們教育教學技能的培訓，著重鍛煉他們獨立完成教育教學工作的能力，如果沒有教學技能的培養，可安排此類詳細的基礎課程或采取經驗交流的形式，由老教師傳授教育教學經驗。其次，將高校管理制度納入新教師培訓的必須內容，并且由各高校自主制訂培訓方案，按照高校實際情況安排詳細的培訓內容。其三，在新教師階段，培訓他們的學術科研能力，不僅是常見的在職進修的形式，更應該是實際技能的培訓，例如課題思考、文獻查找、文獻閱讀、實驗寫作等基本的技能。在職業穩定階段，需要隨時隨科學技術的發展更新高校教師的教育技術，另外要在前一段的基礎上重點加強學科專業和學術科研能力，一是要增加學術前沿的交流培訓，二是要聯系實際聯系市場，增強學科專業和學術科研的實際應用價值。
(三)調整培訓內容的影響因素
（一）事業與職業的矛盾
高校教師職業道德養成的首要問題是事業與職業的矛盾。教師過去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業者，歷史、社會對教師職業的期待更多的是奉獻。隨著社會觀念的轉變，當前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的教師價值取向逐漸偏向功利性，過分看重個人價值的實現和物質利益的索取。事實上，教師工作不但是一種職業，更是一項神圣的事業。一味地要求教師奉獻不切實際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個職業，就需要擁有積極進取的工作態度；需要不斷提升責任意識，在高層面上定位服務觀念；需要將“小我”和“大家”有機結合在一起。只有把職業當成事業，個人價值與社會價值相融合，教師才會真正熱愛自己的工作，自覺養成職業道德。
（二）社會認同和職業壓力的矛盾
傳道授業解惑，這是自古以來社會對教師的認同。不過對于高校教師而言，社會認同的教師標準對他們造成的職業壓力較小，他們所承受的職業壓力更多地來自科研。這種非同一性使得高校教師與社會期待的距離越來越遠。
（三）職業考評與師德養成的矛盾
當前，高校教師的職業考評并不以“是否是位好老師”為準，而是更多關注“科研上是否有貢獻”。有的高校在考核中過分強調科研經費、獲獎成果、數量等容易量化的硬性指標，而忽視了對教師個人敬業精神、育人風貌、道德品質、人格涵養等不具有可操作性標準的軟性指標，從而導致很多教師只注重外在而荒廢內在的修煉。
（四）高校教師職業道德培育外緊內松的矛盾
當下，一些高校教師職業道德培育出現了外緊內松的現象。盡管外界對高校教師職業道德的質疑聲不絕，但一些高校并沒有對此采取切實有效的措施。職業道德既未在教師準入中體現，也未在培育計劃中凸顯。
二、高校教師職業道德養成需要注意的問題
（一）要有方向性
方向性是高校教師職業道德培育的前提。高校教師肩負著培養人才、科技創新、服務社會和文明傳承的重要使命，在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學生的健康成長和學校輿論導向的作用日益凸顯。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應當成為榜樣。
（二）要有針對性
要針對當前高校教師職業道德的現狀，制定有策略性的措施。當前，只教書不育人、學術不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設的問題。師德建設常提常抓，但實效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒有針對性。
（三）要有高度感
高校教師職業道德培育站位要高。高校教師所面對的是國家未來的棟梁之才，要自然引領這些學生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養學生的人格，會對學生產生震撼心靈的力量。因為教育是對人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這是最簡單、最明了、最有效的教育方法。
三、高校教師職業道德養成的途徑
（一）外優生存環境
1.建立健全高校教師準入制度。高校教師職業的特殊性，對從事這一職業的人員提出了更高的要求。堅定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識結構、優秀的教學能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質。并不是學歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業，只有那些對這一崗位由衷熱愛的人才有資格進入這個行業。建立健全高校教師準入制度，就是通過這個制度把那些真正有志于教育事業的優秀人才吸納到教師隊伍中。高校教師職業道德培養首先需要對教育事業的熱愛。愛因斯坦曾說“：熱愛是最好的老師。”教師也必須從愛出發，熱愛教育這一職業，熱愛所教授的專業，熱愛學生。只有熱愛學生的教師，才能贏得學生的熱愛，并帶動學生之間的互愛互助，才能彰顯教育的力量。
2.完善高校教師評價標準。要改變當下僅憑教學、科研數量和質量評定教師的方法，一些高校已開始努力嘗試改變現狀并付諸行動。對教師的評價要求，既要體現對教育規律的科學、理性的認識，也要體現對以人為本的教學過程的認同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發。
3.強化高校教師思想的教育。高校教師職業道德的養成離不開不間斷的學習教育。加強教師思想的教育，是道德養成的有效途徑。美國心理學家哲學家威廉•詹姆士認為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣。”通過思想教育，可以強化高校教師職業的責任感。馮莉通過調查得出高校教師的責任感不如中學教師強的結論。高校教師應該承擔重要的社會職責，這種社會職責由法律所規定、被社會所公認，教師不能或輕易放棄自己的責任。
（二）內煉自我修養
1“.致知”和“踐履”相結合。躬行踐履、格物致知，這是我國傳統的道德修養方法。“致知”就是明倫察物，學思結合；“踐履”就是身體力行，學以致用。對于高校教師職業道德養成而言，“致知”和“踐履”尤為重要。“致知”和“踐履”既是科學的研究方法，也是高校教師必備的學術素養，還是要傳遞給學生的為學之本。要通過倡導的方式、方法，強化高校教師的思辨、實踐能力。
《教學研究雜志》2015年第二期
1高校教師專業發展的現狀
長久以來，教師職業一直被界定為是一份“傳道、授業、解惑”的職業，一些高校教師在自己的職業定位上存在著很大的偏差問題。許多高校遵循的專業任職教師的職前培養模式:專業學科課程學習+教育理論課程學習+短暫的教育實習造成了高校課程設置比例嚴重失調現象。職前的教育理論和實踐在高校教師職前培養過程中所占比例不夠甚至過小嚴重阻礙了高校教師職前的專業素質的形成。另外，在新教師入職輔導上，一些高校沒有嚴格的入職培訓制度，只是在新學期開學前對新進教師進行為期幾天的教育理論培訓，再進行一次例行的試講，提交試講教案等就結束了對新進教師的考察和培訓，開學后就直接上崗了，而一些新進教師雖然擁有較高的學歷學位，甚至有海外留學背景，但是其所學專業并不是師范教育，在教育專業知識實際上是一片空白，導致新任職教師在教學設計、學生課堂管理、教育評價和如何把教學和科研有機結合起來等方面缺乏行之有效的訓練，直接影響了教師的教學質量和專業發展。許多在職高校教師只滿足于做一個知識的傳遞者，在授課時照本宣科，對教師職業定位上的簡單化處理大大削減了高校教師專業發展的原動力。包括高校教師自身在內的許多人認為只要高校教師的專業水平提高了，教師職業的專業發展就能夠實現。這些偏頗的想法造成了許多高校管理工作者和高校教師不同程度上重視專業知識的學習和專業能力的提高，不重視甚至是忽視高校教師專業倫理(即教師的道德信念和品德情操)和專業組織(高超的教育藝術)的傾向。而教師職業本身所具有的育人特質決定了教師職業對其職業主體的倫理和人格因素的依賴性遠遠高于其他任何職業。許多高校中出現了一批專業水平高、專業能力強而在授課上不能匹配自己專業水平和能力的教師，這些教師甚至這些高校并沒有意識到或不認為這種狀況會影響到高校教師的專業化發展。一些在職教師在職業培訓和學位攻讀上功利化和表面性傾向嚴重，有的甚至異化為追求一紙證書，來證明自己在專業上的發展和追求。總之，目前高校教師專業化發展受阻的主要原因是高校在自上而下、整齊劃一的國家教育政策落實與高校教師培訓上，忽視了高校教師自主的專業發展，高校教師自身對教師專業化發展存在理解上的偏頗和自我發展意識不強的問題。
2高校教師專業發展的途徑研究
教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導和培訓、在職教師的培訓和進修、自我教育和發展理念的培養等。理想的高校教師專業化發展是通過內在和外在兩種途徑的有機結合和統一來實現的。高校教師專業發展建立在教師自身素質提高和國家、政府和學校的外在層面上的支持上。
2．1高校教師專業發展的內在途徑主動而有意識地提高自身素質，形成專業自我是高校教師專業發展的內在途徑。高校教師自身素質的提高包含了以下幾個方面的指標:專業知識和能力(即高深知識的研究者)、專業倫理(即高尚的教師職業道德)、專業組織(高超的教育藝術)、專業化學習(即高度自主的實踐者)。教師的專業發展過程不僅僅是時間的延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成［2］。隨著現代科學技術的應用和飛速發展，和70后大學生相比，80后和90后大學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣，整體素質有很大的提高。這也對當代高校教師提出了更高要求，高校教師不但要熟練掌握自己專業相關知識，還要努力學習跨學科知識，做到學科結構多樣化，做智慧型高校教師。以高校英語教師為例，在專業知識方面，高校英語教師要具備較高的本體性知識:英語語言學、語用學、語音學、聽力、英語寫作和英語翻譯等。另外，高校英語教師還要努力掌握跨學科知識，譬如教育學、教育心理學、社會學和計算機科學等方面的知識，并在英語教學中進行不同學科知識的有效融合，提高自己的專業能力，以拓寬分析能力的深度和廣度。高校教師想有效地把知識傳授給學生，就必須堅持終身學習，不斷進行知識積累，做一名知識高深的研究者。專業倫理方面，高校教師要注重培養自己高尚的職業道德，促進專業化發展，在教學實踐過程中通過學習和掌握正確的職業道德知識，樹立遠大的職業道德思想，從而堅定自己的職業道德信念，踐行自己的職業規劃，形成自己的職業理想，隨時隨地有意識地陶冶自己的職業道德情感(如職業責任感、職業榮譽感、職業幸福感)，用良好的職業道德行為習慣(如為人師表、以身作則、學而不厭、誨人不倦、因材施教、終身學習等)去感召和影響學生。教育是一門辯證、靈活的科學，也是一門復雜、多樣化的科學，因此高校教師還要注意提高和發展自己的教育藝術。教育藝術是指教師在整個職業生涯中，通過教學實踐，如觀摩模仿優秀教師的教育藝術，探索、廣采博取優秀的教育藝術風格，提煉升華、形成獨具個性魅力的教育技藝和教育風格。在追求高超教育藝術的過程中高校教師既塑造了學生同時也塑造了自我。教育藝術風格的形成既是高校教師專業發展的重要組成部分，也是高校教師從“新手”走向“智慧型教師”的標志。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。各有異彩的教學永遠賦有生氣，是學生學習走向成功的基礎和橋梁。由于高校的教育對象大學生們具有思維的成熟性、學習的自主性與選擇的多樣性的特點，因此作為高校教師，要在綜合考慮不同專業學生的特點、學習動機以及教學內容諸要素后，要盡力使自己的教育方法具有形式的多樣性、手段的先進性，在教學實踐中更多關注師生互動性。在教學過程中，高校教師還要有意識地培養學生的創造性思維。對于同一問題，高校教師要啟發和鼓勵學生從不同方面，不同角度(橫向思維、縱向思維、逆向思維、側向思維、分合思維法等)進行思考，讓學生的思維創造性得到充分的發揮，培養他們的創新精神，提高創新能力。專業化學習是指教師可以通過個體學習和合作學習實現專業發展。教師的專業發展是一個動態、連續、持久并貫穿整個教學生涯的過程，因此也應該是高校教師終身學習、不斷在教學實踐中發現問題、提出疑問并解決問題的過程［3］。美國心理學家波斯納于1989年曾提出了他的關于教師成長和發展的公式:經驗+反思=成長。因此，高校教師要積極主動地對自己的教學進行反思，對看似平常的教育現象進行探究和分析，通過積極主動地自我反思，促進自我專業意識和能力的發展，使高校教師在教育理念、教育教學行為和教學能力等方面有一個本質性的飛躍。另外，高校教師還要學會借鑒其他優秀教師在教學與科研方面的豐富經驗，通過拜師或者與同事進行合作來實現自身專業發展。高校教師可根據所教授專業課程在自愿的基礎上成立教學科研協作小組。學習協作小組成員可以通過定期集體備課、相互觀摩聽課、評課、對課堂教學中出現的問題進行小組討論，定期舉辦教學研討會等方式實現真正意義上的教師協作，以達到教師之間取長補短、資源共享、提高教學反思能力和終身學習意識的目的，從而實現教師的共同發展。
2．2高校教師專業發展的外在途徑高校教師在從“新手”到“專家”轉變的過程中要不斷地對自己的教學實踐加以反思、研究、改進，樹立教師既是教學實踐者又是教學研究者的專業發展理念。高校教師只有把握正確的教師專業發展觀，才能實現教師自主發展(即內生驅動)。同時，各級政府、教育主管部門、高校以及教育教學團隊在制度和政策層面(如教師培訓、進修計劃，評價、考核體系，教師的評聘制度等)也應為教師的專業發展提供保障，創建有利于教師專業發展的政策環境及健康的教師心理環境［4］，從而實施有效的外部驅動。以河南省為例，早在2008年河南省就廣泛開展了“教師培訓年”活動，全省有100多萬人次教師受到不同層次、不同內容、不同形式的培訓教育，廣大教師的師德師風建設、科學管理教育的能力、辦學治教的能力、教書育人的能力明顯提高。此外，河南省教育、科技、人事及外事等多部門聯動，采取不同方式支持高校教師專業發展。相繼組織實施“河南省高等學校青年骨干教師資助計劃”、“河南省杰出人才計劃”、“河南省‘555’人才工程”以及不同科目的省級教學技能競賽等。同時，配合教育部，適時啟動了“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”和“高等學校青年骨干教師高級研修班項目”;與國家留學基金委合作，組織實施“國家留學基金委河南省地方合作項目”的申報等，極大地拓展了河南省高校教師專業發展的空間，為創新人才的培養提供了重要的人才支撐和智力保障。在組織機構保障方面，河南省部分高校也相應成立了教師教學發展中心，以統籌指導教師專業發展。通過建立“高校教師教學發展中心”，從政策和制度層面切實保障教師專業發展各種權益，全面提升教師專業水平和教學能力。國家、地方與高校各教育管理部門應點面結合，采取多部門、多學科互動機制，為高校教師校內和校際之間的合作提供有力保障，積極開展各具特色的教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估和咨詢服務等各項工作，提高高校中青年教師教學能力，滿足教師專業化發展的需求。以高校教學團隊建設為例，教育部對高等學校本科教學質量與教學改革工程提出了相應的建設目標和建設內容。其中，教學團隊和高水平教師隊伍建設就被納入高校質量工程的建設內容中。盡管教學團隊的成員在教學經驗、教育藝術和科研能力等方面有一定的梯度差別，但所有成員，無論是教授、副教授還是講師或者助教，都是基于教師之間相互合作，共同發展的基礎上組成教學團隊或者科研團隊的。因此，高校教師本身專業發展的積極性在高校團隊建設過程中能夠得到極大的激發。高校教師通過教學和科研團隊的合作機制獲得情感上的發展動力，拓展專業發展所需要的學習資源，從而加速教師的教育專業發展、培養可持續發展的教學隊伍、最終達到提高教育教學質量的目標［5］。教學團隊的建設過程不但可以培養團隊成員的團隊合作精神，更能通過團隊成員的互動，營造合作文化氛圍，為高校教師專業發展提供必需條件。同時，高校管理部門還應充分發揮網絡的優勢，創設支持教師專業發展的網絡平臺，及時而有效地在該平臺上向教師們傳遞有關教研的最新信息，為教師之間的對話、交流和合作提供一種更為便利的渠道［6］。
3高校教師專業發展的前景展望
高校教師終身學習，以達到內外兼修是高校教師專業化發展的內在要求。高等院校積極創設利于高校教師自身發展的良好外部環境是高校教師專業化發展的外在要求。這兩種途徑相對獨立，又相互關聯。只有高校教師的“學科專業發展(教師自身素質的發展)”與“教育專業發展(創設良好的外界環境)”的有機融合在一起，相互補充，相互促進，才能有效促進高校教師的專業成長和發展，加快高校教師從“新手”到“專家”的成長步伐，早日實現提高我國高等教育的質量的目標。
作者：王玲 單位：河南大學 大學外語教學部
教師的教育技術關鍵內容包含教師對和教學技術有相關的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結評價的整體素養，不僅體現在教師對于教學技術知識和能力的掌握，關鍵體現在教師如何運用教育技術知識去解決問題的實踐能力，同時還體現在教師對于教育技術內涵、思想、相關責任的認識。高校教師教育技術能力需要教師能夠以專業的教育技術知識理論體系為依據，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質量，促進學生能力的培養。高校教師教學技術素養不僅僅包含教師對于課程教學的設計能力，還應該包含教師教育技術的思想認識、知識理論體系、信息技術運用以及課程教學的實際應用等能力。現階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質量，最終實現教學質量與水平的提升，推進高校長期可持續的發展。那么，對于教師教學技術能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設計技能，同時也要有運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術能力的提升，但是教師教育技術知識理論不足的現象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現代計算機信息技術應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質量與水平的提升，為社會培養更優秀的高素質人才。
2高校教師教育技術能力提升的策略
高校教師教育技術能力的培養不是一蹴而就的事情，需要經過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環境、信息技術改革、相關政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術能力。高校在整個過程中要為教師教育技術能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過完善信息化設施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術能力得以更好、更快的提升。
2.1建立健全教師培訓體制
2.1.1建立健全教師職前培訓體制
很多高校教師都是高校畢業生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術知識的培養，所以應在高校設立教育技術相關課程，以實現對教師的職前培養。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業，如果盲目地全體開展教育技術課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設立教育技術選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術的培養，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。
2.1.2建立健全教師職后培訓體制
通過對高校教師的職后教育技術能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術能力，同時也成為教師信息化技術應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網絡技術培訓，更不能演變為流于表面的、娛樂性質的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設計的知識及內容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術能力或者信息技術能力的內容，要重視教師教學技術能力與信息技術能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現代信息網絡技術的知識有所掌握。其次，教師將現代信息技術運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據自己所掌握的教育技術能力來解決教學實際中所遇到的問題。對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術能力的培訓幾乎都是較為抽象的內容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據高校教師的特點，在教師教育技術專業知識的基礎上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現了對教師的過程評價。
2.2健全高校的配套教學資源
教學資源是決定高校教師教育技術能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術能力，配套的教學資源建設必不可少。
2.2.1增加硬件設施的資金投入
在現代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網絡等相關的硬件設施。在完善硬件設施建設的基礎上，還要重視各類硬件設施之間的互相聯系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設備正常工作，還能促進硬件設施進一步地發揮潛在作用。
2.2.2建立健全高校數字化教學軟件體系
高校的數字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內容，在各項硬件的基礎上，建立健全數字化教學的軟件體系，為教師教育技術能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發的進程，建立自有的數字化教學資源系統。
2.3教師教育技術能力評價體系的完善
在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。因為教師真正的教育技術能力是體現教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統、全面地對教師教育技術能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網絡系統。通過校園網絡系統的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業等信息。這樣不僅僅對教師教育技術的評價實現了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術能力。
2.4設置高校教師教育技術能力提升的長效機制
高校教師教育技術能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設立網上教育技術能力交流社區，同時由專業的教育技術老師作為社區的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術能力相關的問題咨詢專業的教育技術老師，也能夠在社區內進行問題的討論與經驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術能力。定期開展關于教育技術能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術能力。這樣才能確保高校教師教育技術能力得到長期的提升。
3結語
高校教師的專業發展對于提升高等教育質量至關重要。以“教師教育教學水平提升”為目標，以提高教師專業水平、教學能力為核心，探討了高校教師專業發展的理論基礎、實踐機制和實現途徑。高校教師實現專業發展的途徑是內在途徑和外在途徑的有機結合。
[關鍵詞]教師專業發展;內在途徑;外在途徑
[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1007-4634（2015）02-0046-04
教師隊伍建設是提高我國高等教育辦學質量、建設高水平大學的關鍵所在。而教師隊伍的建設又是建立在教師的專業發展的基礎之上的。教育部于2011 年底出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出“提高教師專業水平和教學能力，推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點建設30個國家級教師教學發展示范中心，提升中青年教師專業水平和教學能力”，充分體現了國家對高等學校教師專業發展工作的高度重視。越來越多的教育改革浪潮表明了以下邏輯關系：教師專業化發展教師隊伍建設教育振興國家強盛。但值得注意的是，伴隨著高等教育規模的迅速擴大，高校創新人才培養的“瓶頸”問題越來越突出：高校教師如何吃透教師專業發展的理論，在教學和科研實踐中探究出符合實際的、高效可行的教師專業發展實現途徑。
1高校教師專業發展的內涵
英國著名社會學家卡爾?桑德斯于1933年提出了“教師專業化”這一概念。1963年的世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養”，而“教師專業發展”這一概念被選作了1980年世界教育年鑒的主題。由此可見，教師專業發展是國際教育組織一貫強調和重視的問題。教師專業發展運動始于 20 世紀 80 年代的美國。1954年成立的全美教師教育認可委員會確立的“專業發展學校”（Professional Development Schools，簡稱PDS）這一概念是教師教育向專業化方向轉化的標志。中國于2001年4月1日起展開的教師資格認證工作標志著中國的教師專業化進程進入了實際操作的階段。眾多和教師專業發展相關的國際性會議，如1989年在多倫多和1991年在溫哥華召開的會議，為眾多教育工作者和教師深刻理解教師專業發展理念、并在教學實踐中提高教師專業水平起到了積極推動作用。
2010年5月5日國務院常務會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》對我國教師隊伍建設提出了更高要求：切實提高教師綜合素質和業務水平，努力造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。然而，對作為高等教育重要組成部分的高校教師的專業發展內涵，學界并沒有統一的定義。高校教師的專業發展應該包括教師職業道德、專業知識、專業能力和專業品質四個方面的內容。教師的專業發展固然和從業時間有關系，但是教師資格證書的獲得和從業的時間不一定就表明高校教師的專業性得到發展。高校教師的專業發展的終極目標是在教學實踐和科研探究中不斷提高自己的教師專業素養，明確自己的專業理想所在，從而逐步形成專業自我，要么成為一名專家學者型教師，要么成為一名智慧型教師。具體而言，既然教師專業發展是教師不斷自我追求、自我實踐、自我反思與自我提升的過程，那么高校教師應使自己逐步成為高深知識的研究者、高尚師德的追求者、高超教藝的創造者和高度自主的實踐者[1]。但在實際操作過程中，由于人們對“教師專業發展”的內涵理解還存在一些困惑，在具體的教育教學實踐中還存在一些誤區，高校教師專業發展相對滯后于我國經濟社會發展對高等教育快速發展的要求。因此，加強高校教師專業發展研究不僅是時代賦予的歷史重任，也是我國高等學校發展的內在需求。
長久以來，教師職業一直被界定為是一份“傳道、授業、解惑”的職業，一些高校教師在自己的職業定位上存在著很大的偏差問題。許多高校遵循的專業任職教師的職前培養模式：專業學科課程學習+教育理論課程學習+短暫的教育實習造成了高校課程設置比例嚴重失調現象。職前的教育理論和實踐在高校教師職前培養過程中所占比例不夠甚至過小嚴重阻礙了高校教師職前的專業素質的形成。另外，在新教師入職輔導上，一些高校沒有嚴格的入職培訓制度，只是在新學期開學前對新進教師進行為期幾天的教育理論培訓，再進行一次例行的試講，提交試講教案等就結束了對新進教師的考察和培訓，開學后就直接上崗了，而一些新進教師雖然擁有較高的學歷學位，甚至有海外留學背景，但是其所學專業并不是師范教育，在教育專業知識實際上是一片空白，導致新任職教師在教學設計、學生課堂管理、教育評價和如何把教學和科研有機結合起來等方面缺乏行之有效的訓練，直接影響了教師的教學質量和專業發展。許多在職高校教師只滿足于做一個知識的傳遞者，在授課時照本宣科，對教師職業定位上的簡單化處理大大削減了高校教師專業發展的原動力。包括高校教師自身在內的許多人認為只要高校教師的專業水平提高了， 教師職業的專業發展就能夠實現。這些偏頗的想法造成了許多高校管理工作者和高校教師不同程度上重視專業知識的學習和專業能力的提高，不重視甚至是忽視高校教師專業倫理（即教師的道德信念和品德情操）和專業組織（高超的教育藝術）的傾向。而教師職業本身所具有的育人特質決定了教師職業對其職業主體的倫理和人格因素的依賴性遠遠高于其他任何職業。許多高校中出現了一批專業水平高、專業能力強而在授課上不能匹配自己專業水平和能力的教師，這些教師甚至這些高校并沒有意識到或不認為這種狀況會影響到高校教師的專業化發展。一些在職教師在職業培訓和學位攻讀上功利化和表面性傾向嚴重，有的甚至異化為追求一紙證書，來證明自己在專業上的發展和追求。總之，目前高校教師專業化發展受阻的主要原因是高校在自上而下、整齊劃一的國家教育政策落實與高校教師培訓上，忽視了高校教師自主的專業發展，高校教師自身對教師專業化發展存在理解上的偏頗和自我發展意識不強的問題。
3高校教師專業發展的途徑研究
教師專業發展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導和培訓、在職教師的培訓和進修、自我教育和發展理念的培養等。理想的高校教師專業化發展是通過內在和外在兩種途徑的有機結合和統一來實現的。高校教師專業發展建立在教師自身素質提高和國家、政府和學校的外在層面上的支持上（見圖1）。
3.1高校教師專業發展的內在途徑
主動而有意識地提高自身素質，形成專業自我是高校教師專業發展的內在途徑。高校教師自身素質的提高包含了以下幾個方面的指標：專業知識和能力（即高深知識的研究者）、專業倫理（即高尚的教師職業道德）、專業組織（高超的教育藝術）、專業化學習（即高度自主的實踐者）。教師的專業發展過程不僅僅是時間的延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成[2]。
隨著現代科學技術的應用和飛速發展，和70后大學生相比，80后和90后大學生獲取信息的渠
道越來越多，知識面也越來越廣，整體素質有很大的提高。這也對當代高校教師提出了更高要求，高校教師不但要熟練掌握自己專業相關知識，還要努力學習跨學科知識，做到學科結構多樣化，做智慧型高校教師。以高校英語教師為例，在專業知識方面，高校英語教師要具備較高的本體性知識：英語語言學、語用學、語音學、聽力、英語寫作和英語翻譯等。另外，高校英語教師還要努力掌握跨學科知識，譬如教育學、教育心理學、社會學和計算機科學等方面的知識，并在英語教學中進行不同學科知識的有效融合，提高自己的專業能力，以拓寬分析能力的深度和廣度。高校教師想有效地把知識傳授給學生，就必須堅持終身學習，不斷進行知識積累，做一名知識高深的研究者。
專業倫理方面，高校教師要注重培養自己高尚的職業道德，促進專業化發展，在教學實踐過程中通過學習和掌握正確的職業道德知識，樹立遠大的職業道德思想，從而堅定自己的職業道德信念，踐行自己的職業規劃，形成自己的職業理想，隨時隨地有意識地陶冶自己的職業道德情感（如職業責任感、職業榮譽感、職業幸福感），用良好的職業道德行為習慣（如為人師表、以身作則、學而不厭、誨人不倦、因材施教、終身學習等）去感召和影響學生。
教育是一門辯證、靈活的科學，也是一門復雜、多樣化的科學，因此高校教師還要注意提高和發展自己的教育藝術。教育藝術是指教師在整個職業生涯中，通過教學實踐，如觀摩模仿優秀教師的教育藝術，探索、廣采博取優秀的教育藝術風格，提煉升華、形成獨具個性魅力的教育技藝和教育風格。在追求高超教育藝術的過程中高校教師既塑造了學生同時也塑造了自我。教育藝術風格的形成既是高校教師專業發展的重要組成部分，也是高校教師從“新手”走向“智慧型教師”的標志。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。各有異彩的教學永遠賦有生氣，是學生學習走向成功的基礎和橋梁。由于高校的教育對象大學生們具有思維的成熟性、學習的自主性與選擇的多樣性的特點，因此作為高校教師，要在綜合考慮不同專業學生的特點、學習動機以及教學內容諸要素后，要盡力使自己的教育方法具有形式的多樣性、手段的先進性，在教學實踐中更多關注師生互動性。在教學過程中，高校教師還要有意識地培養學生的創造性思維。對于同一問題，高校教師要啟發和鼓勵學生從不同方面，不同角度（橫向思維、縱向思維、逆向思維、側向思維、分合思維法等）進行思考，讓學生的思維創造性得到充分的發揮，培養他們的創新精神，提高創新能力。
專業化學習是指教師可以通過個體學習和合作學習實現專業發展。教師的專業發展是一個動態、連續、持久并貫穿整個教學生涯的過程，因此也應該是高校教師終身學習、不斷在教學實踐中發現問題、提出疑問并解決問題的過程[3]。美國心理學家波斯納于1989 年曾提出了他的關于教師成長和發展的公式：經驗+反思=成長。因此，高校教師要積極主動地對自己的教學進行反思，對看似平常的教育現象進行探究和分析，通過積極主動地自我反思，促進自我專業意識和能力的發展，使高校教師在教育理念、教育教學行為和教學能力等方面有一個本質性的飛躍。另外，高校教師還要學會借鑒其他優秀教師在教學與科研方面的豐富經驗，通過拜師或者與同事進行合作來實現自身專業發展。高校教師可根據所教授專業課程在自愿的基礎上成立教學科研協作小組。學習協作小組成員可以通過定期集體備課、相互觀摩聽課、評課、對課堂教學中出現的問題進行小組討論，定期舉辦教學研討會等方式實現真正意義上的教師協作，以達到教師之間取長補短、資源共享、提高教學反思能力和終身學習意識的目的，從而實現教師的共同發展。
3.2高校教師專業發展的外在途徑
高校教師在從“新手”到“專家”轉變的過程中要不斷地對自己的教學實踐加以反思、研究、改進，樹立教師既是教學實踐者又是教學研究者的專業發展理念。高校教師只有把握正確的教師專業發展觀，才能實現教師自主發展（即內生驅動）。同時，各級政府、教育主管部門、高校以及教育教學團隊在制度和政策層面（如教師培訓、進修計劃，評價、考核體系，教師的評聘制度等）也應為教師的專業發展提供保障，創建有利于教師專業發展的政策環境及健康的教師心理環境[4]，從而實
施有效的外部驅動。
以河南省為例，早在2008年河南省就廣泛開展了“教師培訓年”活動，全省有100多萬人次教師受到不同層次、不同內容、不同形式的培訓教育，廣大教師的師德師風建設、科學管理教育的能
力、辦學治教的能力、教書育人的能力明顯提高。此外，河南省教育、科技、人事及外事等多部門聯動，采取不同方式支持高校教師專業發展。相繼組織實施“河南省高等學校青年骨干教師資助計劃”、“河南省杰出人才計劃”、“河南省‘555’人才工程”以及不同科目的省級教學技能競賽等。同時，配合教育部，適時啟動了“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”和“高等學校青年骨干教師高級研修班項目”;與國家留學基金委合作，組織實施“國家留學基金委河南省地方合作項目”的申報等，極大地拓展了河南省高校教師專業發展的空間，為創新人才的培養提供了重要的人才支撐和智力保障。
在組織機構保障方面，河南省部分高校也相應成立了教師教學發展中心，以統籌指導教師專業發展。通過建立“高校教師教學發展中心”，從政策和制度層面切實保障教師專業發展各種權益，全面提升教師專業水平和教學能力。
國家、地方與高校各教育管理部門應點面結合，采取多部門、多學科互動機制，為高校教師校內和校際之間的合作提供有力保障，積極開展各具特色的教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估和咨詢服務等各項工作，提高高校中青年教師教學能力，滿足教師專業化發展的需求。以高校教學團隊建設為例，教育部對高等學校本科教學質量與教學改革工程提出了相應的建設目標和建設內容。其中，教學團隊和高水平教師隊伍建設就被納入高校質量工程的建設內容中。盡管教學團隊的成員在教學經驗、教育藝術和科研能力等方面有一定的梯度差別，但所有成員，無論是教授、副教授還是講師或者助教，都是基于教師之間相互合作，共同發展的基礎上組成教學團隊或者科研團隊的。因此，高校教師本身專業發展的積極性在高校團隊建設過程中能夠得到極大的激發。高校教師通過教學和科研團隊的合作機制獲得情感上的發展動力，拓展專業發展所需要的學習資源，從而加速教師的教育專業發展、培養可持續發展的教學隊伍、最終達到提高教育教學質量的目標[5]。教學團隊的建設過程不但可以培養團隊成員的團隊合作精神，更能通過團隊成員的互動，營造合作文化氛圍，為高校教師專業發展提供必需條件。同時，高校管理部門還應充分發揮網絡的優勢，創設支持教師專業發展的網絡平臺，及時而有效地在該平臺上向教師們傳遞有關教研的最新信息，為教師之間的對話、交流和合作提供一種更為便利的渠道[6]。
4高校教師專業發展的前景展望
高校教師終身學習，以達到內外兼修是高校教師專業化發展的內在要求。高等院校積極創設利于高校教師自身發展的良好外部環境是高校教師專業化發展的外在要求。這兩種途徑相對獨立，又相互關聯。只有高校教師的“學科專業發展（教師自身素質的發展）”與“教育專業發展（創設良好的外界環境）”的有機融合在一起，相互補充，相互促進，才能有效促進高校教師的專業成長和發展，加快高校教師從“新手”到“專家”的成長步伐，早日實現提高我國高等教育的質量的目標。
參考文獻
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Study on theory and approaches of college
teachers′ professional development
WANG Ling
（College English Department，Henan University，Kaifeng，Henan475001，China）
Abstract
