時間：2023-06-01 09:49:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教育觀念的轉變與更新
教育觀念是人們對教育問題的認識和看法，可以說教育中的每個問題都存在著觀念問題。它通常表現為教育過程中的觀點即教育觀念，有正確和錯誤、先進與落后、積極與消極之分。先進的教育觀念產生積極的教育行為，使教育獲得成功和進步；而落后的教育觀念則產生消極的教育行為，導致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。
因此，在教學中，我們必須轉變那種“妨礙學生創新精神和創新能力發展的觀念、教育模式，特別是教師單向學生灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的應試教育制度”。沖破傳統教育觀念的束縛，面向全體學生、關注學生、以學生為本，尊重學生的身心發展規律，以全面提高學生素質，促進學生的主動、全面和健康發展；牢固樹立“關注人”、“一切為了每一位學生的發展”的現代教育觀念。
二、要建立一支高素質的教師隊伍
《義務教育物理新課程標準》明確指出：“要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標。”在這樣的新課程觀下，對物理教師就比以往提出了更高的要求：（1）必須敬業、勤業、樂業、熱愛教育事業；（2）要有系統、扎實的物理專業基礎知識；（3）要有系統的科學方法論的知識；（4）應具有較高的教學藝術水平；（5）要牢固樹立現代教育觀念。現代教師應該是學生全面發展的培養者；是師生民主平等關系的建立者；是學生學習過程的指導者；是教育信息資源的開發與應用者；是學生心理健康的培育者、維護者；是課程的建設者、研究者、開發者。
三、注重培養學生的興趣、方法和創新能力，促進學生全面發展
1.在物理知識的教學中要注意培養學生的學習興趣和學習方法
物理學對初中生來說是啟蒙課，學習物理的興趣和學習方法是學生終身學習物理知識的動力和源泉。這就要求教師在物理教學過程中，要精心組織和設計教學活動，創設物理情境，引發學生思維的積極性，以生動的實例和充分利用物理演示實驗、學生實驗、課外活動，并依據物理學科的特點，啟發引導學生，通過對物理知識的產生、形成和發展過程的探究，使學生產生濃厚的學習興趣，獲得學習物理的方法，增強學生對物理知識的求知欲，引導學生積極主動的學習。
2.培養學生能力，加強創新能力
初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。要引導學生有目的的觀察，在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。
3.促進學生品質的形成和發展
物理新課程標準明確要求“注意學科滲透、關心科技發展”，教師在教學中要認真挖掘教材中的思想教育材料，科學研究方法，靈活應用教材中的思想教育素材去教育、影響學生。如通過“內能的利用與環境保護”、“熱機”等知識的教學培養學生的環境保護意識、節能意識；通過學生分組實驗、探究性實驗培養學生的團結協作精神和實事求是的科學態度；通過學習“閱讀材料”，讓學生學習物理學家為科學獻身的精神和克服困難的堅強意志；通過對中國古代物理學巨大成就的客觀介紹，以增強學生的民族自豪感。這樣使學生的思想品質、心靈健康發展。
四、轉變教師角色、行為，使學生主動學習發展
新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難以解決和應付的。為此教師必須是教育教學的研究者，要從“教書匠”轉變為“教育家”，這是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。所以教師不能只是課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。
新課程要求教師行為的變化：（1）是尊重、贊賞學生，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發展遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生。（2）是幫助、引導學生，作為學生學習的促進者，教師的職責在于幫助和引導。（3）是合作，與學生合作、與其他教師合作、與社區人員的合作是新課程對教師行為變化的突出要求。
五、改革物理教育評價模式，注重素質教育質量
關鍵詞：主體地位;教材理論;綜合素質
一、初中物理教學中的問題
1.教學過程仍以教師講授為主而忽視學生的參與
新課程標準強調課堂教學要以學生為主體，教師為主導，但是在進行物理教學時，為了更好地提高學生的學習成績，教師更愿采取填鴨式教學，例如在講解“錯誤”與“誤差”的區別時，教師往往直接指出區別，而不是舉幾個例子讓學生自己理解，從而使學生無法更好地理解這個區別。
2.更加注重理論知識的傳授而忽視實驗教學
新課程標準強調教師不僅要豐富學生的知識儲備，還要增強學生的動手操作能力，但教師只注重理論知識的教學而忽視學生動手能力的提高。例如，在講解歐姆定律時，教師只教會學生套用公式，而不注重學生電路連接等實驗，這樣當學生在生活中遇到相關的電路問題時，就會感到束手無策。
3.只注重學生成績的提高而忽視學生其他能力的提高
新課程標準強調三維教學目標的實現，即知識與技能的掌握，過程與方法的提高，情感態度與價值觀的加強，但現在初中物理教學只注重學生成績的提高，而不注重提高學生的綜合能力。例如，在進行回聲計算的講解時，教師只教會學生回聲在空曠房間里的計算方法，而沒有使學生感悟到科學的偉大，進而培養其科學探索的精神，這不利于學生綜合素質的提高。
二、解決初中物理教學問題的對策
1.改變課堂教學方式以提高學生的主體地位
在新課程標準要求下，教師要改變課堂教學方式，通過小組合作、靈活使用多媒體設備來激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
2.將教材理論與學生生活實踐相結合
空洞的理論既無法使學生很好地理解知識，也使學生失去學習興趣，這就要求教師將課堂教學與學生生活實踐緊密結合起來。
3.注重學生綜合素質的提高
在新課程標準要求下，教師不應只注重學生學習成績的提高，而應更注重學生創新能力及動手能力的提高，對于課本中的知識，教師要進行適當的拓展來開闊學生的思維。
初中物理教學不僅是學生對基本物理知識的掌握階段，更是學生創新能力及動手能力的提高階段，但我國現在初中物理教學中仍存在許多問題，這就要求我們采取相應措施來提高學生的綜合素質。
關鍵詞：初中物理；素質教育；創新意識
初中階段培養學生良好的學習習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。新課改下的新教材（人教版）首先要求教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生怎樣學習物理知識”；其次要求針對物理學科的特點——自然科學性，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。
一、新教材（人教版）分析：
新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做以拓展，也可以在知識的深度上加以引伸。
二、新教法對教師的要求
素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。《中學教師專業標準（試行）》中指出：“沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才”。我認為，為適應新教材教法的需要，初中物理教師應具備以下一些基本素質：
① 有敬業、樂業、勤業的精神；
② 具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；
③ 掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；
④ 具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。
三、新教材要求教師教學理念的轉變
首先要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：
第一問：氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：-273.15攝氏度），
引伸第二問：月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。
在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，逐步培養成一個知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。
其次要求堅持以學生為本，以培養學生能力為目標。新課程標準要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。物理課堂應該培養學生敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；物理課堂應該培養學生從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法；同時物理課堂還應該讓學生學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等，并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生的動手能力和實踐能力。
由于教學理念的變化導致教師教學方式發生了變化，教師們要重視探究式教學和教學方式的多樣化。物理教學要教的不僅僅是物理知識、概念和規律，而是一個更寬泛的范圍。教師教學方式的變化會使學生物理學習興趣和綜合能力都有提高，學生視野得到拓展。同時教學方式的變化要以教學理念的變化為基礎，我們要關注全體學生的全面發展，培養學生的科學素養。為此，在教學過程當中老師們要做出了積極的探索，提倡從生活走向物理，從物理走向社會，我們在教學當中積極創設教學情景，根據學生的生活實際和生活閱歷，精心設計教學的引入，使學生意識到：物理知識是與生活有密切聯系的，是來源于生活的。
四、新教材要求加強實驗教學
要倡導學生學習方式的多樣化，注重科學探究，加強實驗教學，是在初中物理教學實施當中最引起老師們重視和關注的一個環節。事實上主要體現在科學探究過程當中，學生可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結，得出自己的結論，盡管有的結論還是比較稚嫩的，不太成熟的，但是學生在學習過程當中，體驗到了物理學習的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中，享受到學習的快樂，其意義并不在于他們探究的內容，探究的方式有多復雜、多深奧，而是在學習物理的過程中。引導學生養成良好的動手、動腦的習慣，養成良好的科學探究精神。實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源。在實驗教學方面，除了正規的教具（實驗器材）外，我們還要利用身邊的物品做了很多自制教具（實驗器材），這也是新課標大力提倡的。
教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，在與教師以及同學的協作下設計好能達到實驗目的的合理實驗步驟，而不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。針對當前中學教育的缺點，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的改革目標中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
總之，課程改革的重點就是要改變物理課程過分重視知識結果的講解與傳授、忽視對學生實際操作運用能力的培養的傾向。強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。發展學生的綜合運用能力，使學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高自主學習能力。
參考文獻
【關鍵詞】初中物理 創新 提高
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0203-01
在實行新課標之后，老師在教學觀念和教學手段上發生了改變。老師不僅要顧及到學生的身心健康發展，還要在一定程度上減少學生的壓力，使初中物理教學的質量得到提高；同時更要培養學生們自主學習的能力，以后活到老學到老，增強學生今后的各方面能力。為了促進學生們的進步，在這種新情況之下，怎樣做才能夠達到新課程物理教學的目的？就這個問題，我根據自己多年的教學經驗對此進行淺析。
一、改變教學的舊思想與舊方法進行創新
在現今的初中物理中，學校為了表面的升學率，通常要求教師給學生們補課，布置作業，讓學生們狂練題目，過重的學業負擔讓學生們的身心健康受到畸形影響，導致培養出更多的是高分低能的所謂的“尖子生”。因此，教育的發展必須循規蹈矩，從應試教育轉變到素質教育，也就是從單一的教授知識與為求高分的思想轉換成既培養學生能力挖掘潛力又讓學生掌握學習方法的比較科學的思想。在評價教學方面，從根據學生掌握知識的多少來判斷教學效果轉變成根據學生學習能力水平與智力的發展情況來評價教學效果。在衡量教學質量方面，從單方面的根據學習分數的高低評價教學的質量優劣轉變成全方面的提高完善綜合能力的教學水平來衡量教學質量。在改變教學主體方面，從只單一以教師為主體向教師為指導，學生為主體的變化。讓教師作用詳細化主要是提高學生們的自主學習的能力與培養自主教育的能力。比如，教師教學《力的作用》一文時，不應該單單只給學生們傳授固定的知識與機械化的推導公式，更應該做的是讓學生們自主的完成課本中要求完成的實驗，并且要根據學校器材的有限性靈活改變實驗材料，讓學生在實踐中更直觀的獲得知識，同時調動與提高學生們對物理學習的積極性。
二、教學方式的創新，多媒體教學的靈活運用
進行素質化教育主要陣地是傳統的課堂教學，首先教師們要進行自我思想的創新，轉換傳統落伍的教學方式，從而將教育的創新變革著重落實到平常的教育實踐中。現代性的多媒體教學直觀性強，動態性較完善等特點，從而使傳統模式下的教學中的不足的到一定的改善，更進一步的使學生們的思維方式能力得到提高。所以，在有限的教學時間內要使物理教學發揮更大的有效力，就勢必要充分發揮多媒體教學的作用。在物理教學中，我采運用多媒體教學來輔助傳統的課堂教學，利用多媒體的優勢，從多個不同的角度，多個不同的方式來調動學生們的思想，使課堂教學知識的得到更好的傳播。又如，在我講解凝華這節內容時，為使學生們更直接的更正確的了解凝華的過程，采用了動畫技術，做了一個小短片來解釋凝華的過程。結合學生們愛玩的習性，他們不會覺得枯燥無味，而是對此加深了記憶。這樣的課堂調動起了學生們的興趣，把難化易，也使學生們正確地掌握重點與難點，大大地提高教學質量。
三、加強教學各個方面的趣味性
使教學課文內容呈現一定的趣味性，即為將教學內容情景化，生動化。例如，在教學《力與反作用力》這一課文時，教師可以放一段小動畫：湯姆貓與吉利鼠。情節為貓在逮捕老鼠的時候，老鼠想盡辦法逃脫時弄倒了了高爾夫球桿，貓正好踩在球桿上面。此時貓非常的急，便特別的使勁踩在上面，最后導致貓被球桿反反復復的撞擊。一系列的搞笑場景看完后，教師可以提問“為什么貓會這樣？”接下來組織學生們自由的討論。這樣的教學方式使學生們的積極性大大提高，接受力也大大的增強；這樣的課堂，學生們更愿意去接受；這樣傳輸知識，學生們學得更透徹。
四、引導學生們在實驗中探索，感受其中的快樂
課本中呈現的所有知識，一般都是偉大的科學家早已經就發現與證明好的，并且已經形成固定的規律，當然學生們在學習的過程中通常不是來找尋人們至今還未發現的現象與規律，可它不會被動懶散地只去接受教育家傳授的種種，而使自己只充當吸收知識的機器，更會根據自己的實際的知識水平高低，選擇性的接受各類知識。教學的主旨就是把握準學生的心理變化，從而達到教學知識傳授與接受兩者間的相互協調，提高起學生們的興趣，增強師生間情感交流，達到共鳴。“光在均勻介質中是沿直線傳播的”，這是初中物理教學中重要的知識點。教師可以就此知識點讓學生們進行實驗探究，是學生們的知識更具體化、深刻化。教師首先可以對此知識點進行解釋說明，例如，日食、月食的成因等等。學生們可以隨時提出疑問，教師也必須隨即解答學生們的困惑。然后，教師可以提出一些相關性的問題：光的傳播途徑是怎么樣的？并給學生們一些相關提示：利用小孔成像的原理。教師再對學生們進行分組探究，對知識水平層次不同的學生一對一的提示與指導。還可以讓學生們根據自身的知識水平來設計多種不同的探究實驗或者對原有的方案進行稍稍的創新。最后，全部學生集體對實驗討論，并確定最佳的方案后師生共同進行實驗。[1]
五、教師及時完成教學反思與教學后記
教學過程中的一個重要部分則是教師在教學后進行反思與總結。教師在教學過程中主要的必要程序包括課前的材料準備、規定課程的教授，還有教授完后的及時性的反思與必要的總結。大多數的教師比較注意課堂前的材料準備這一環節，加上課程的教授，并做到課堂上的充分性與豐富性，是學生們在興趣高漲的狀態下吸收知識，可是卻造成教師們忽略掉教授完課文后的及時反思與對不足的總結。實際上當教師完成一節課后，若教師對自己的教學內容進行及時性的總結，則必定會得出更好的心得體會，同時使自身的知識水平有所提高，也使教學質量更趨完善。這樣一來，師生之間的交流將變得融洽，課堂變得有序，效率提高，教學效果也就更趨于完善。
翻開中學理、化、生新課程教材就會發現，新教材中有大量的實驗，這表明實驗在中學理科教學中有極為重要的位置。在中學階段，指導學生觀察自然現象，在實驗基礎上了解和掌握所學的自然知識，體會學習物理、化學、生物等課程的正確方法，是激發學生學習積極性，克服教學難點，提高教學質量的關鍵。因此，各級教育管理部門和教師、學生都應該重視實驗教學，做好教學儀器的配置、實驗室建設和管理工作，重視自制教具工作，將實驗課有機地貫穿于教學過程的始終[1]，促進提高實驗課的實效性。要提高實驗課的實效性，首先要正確理解實驗課與新課程標準的關系。
1 新課程標準與中學理科實驗
課程
新課程標準基于“教、學、做合一”的思想，倡導從生活走向學科教育，從學科教育走向社會；重科學探究，提倡學習方式的多樣化；重學科滲透，關心科技發展，并由此出發構建多樣化的評價方式。新課程標準充分體現以學生發展為本的新課程理念，以學生發展為本是新課程目標的支撐點，新課程內容的立足點、新課程實施的出發點、新課程評價的切入點[2]，因此，忽略了實驗課的學習，新課程標準的落實也就無從談起。
然而，我國由于受到經濟條件和觀念的制約，有些地方學校的實驗教學還處于封閉或半封閉狀態。造成這一狀態的原因是多方面的，而最為重要的是，許多教育者忽視了中學生學習科學的心理特征和學習動因以及科學的探究過程的重要性，忽略了實驗課的管理和教學監控，使得教學過程過分強調認知目標，知識與技能成為教學關注的中心。在這種框架下，實驗課沒有受到足夠的重視，更沒有起到應有的作用，使實驗教學有其名無其實，變成了一紙空談。
新的課稱標準進行了價值本位的轉移，即以知識本位向以發展本位轉移，以“打好基礎，促進學生可持續發展”為課程目標的出發點。新教材加強了課程內容與學生生活、直接經驗以及現代社會與科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，同時將科學探究列入課標，旨在把學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化。探究性學習是讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題、解決問題的過程，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，讓學生健康成長[3]。而實驗教學則是探究學習的重要平臺和必要途徑。那么，提高實驗課的教學實效性，促進學生探究學習能力的培養就顯得尤為重要。
2 目前實驗課的現狀與存在的問題
1）實驗儀器的更新跟不上新課標的要求。部分實驗儀器年代已久，其靈敏度、精度不準，直接影響了實驗效果，使學生對實驗產生迷惑，使教師對實驗演示失去信心；儀器配備上出現與教學研究脫節，而教學部門對新儀器的機械性能和功能缺乏了解，不能使現代化的教學儀器發揮其最大優勢。
2）教師的教學理念落后，跟不上新課標的要求，教學思想依然固守成規，不愿改變傳統的教學方法，依然存在重知識傳授輕實踐的知識本位思想。
3）行政管理部門、教師對實驗課的重要性認識不到位，認為只要學生掌握了相關知識、說明了問題就行，于是出現實驗教學監控失控，教師僅僅用PPT課件代替真實的實驗操作的現象，有些教師甚至患上了PPT依賴癥，把實驗課完全當做可有可無的事情。
4）教師本身缺乏研究意識，對新課程標準理解膚淺，只限于形式，沒有做深入的探究；沒有對實驗課的設置、實驗課的優勢以及實驗課的教學過程對新課程標準的促進作用做深入的研究，往往忽略了實驗課，實驗課被其他課程所取代。
5）教師本身缺乏探究意識，對新儀器設備不愿大膽地去嘗試，更不愿去深究新儀器對促進實驗課實效的優勢，認為那是無足輕重的做法，致使裝備的教學儀器成為閑置品，不能發揮其應有的作用。
6）實驗技能操作考試的要求和監控力度不夠，教師和學生對實操考試沒有引起高度重視，實驗技能的培訓過程被忽略，考核、評價的結果不能展示學生的真實水平，無法達到新課程標準的要求。
3 提高實驗課實效性的有效方法
以上所闡述的種種現象，從很大程度上剝奪了學生動手實踐和探究的機會，已經嚴重阻礙了對學生動手能力、探究能力的培養，是與新課程標準背道而馳的。因此，要想提高實驗課的教學實效應該從以下幾個方面入手。
1）實驗儀器裝備部門和教科研部門緊密聯系。
一是裝備部門和教科研部門都要充分了解現代科技發展的趨勢，了解新儀器、新設備的發展方向；了解新課程標準下實驗教學的發展趨勢和要求。裝備部門要定期檢查實驗儀器的使用效果，及時更新和補充現代化的教學設備，使教育裝備最大限度地促進新課程標準的落實。
二是教學科研部門和教育裝備部門要加強交流，引領教師隊伍充分了解國內外教育裝備的發展和教學前沿發展的需求，使現代化的教學儀器充分發揮其優勢，從根本上促進新課程標準的落實。在這方面，石景山區中小學實驗管理研究會做了最好的嘗試，該研究會吸收了各個教研部門的教研員作為中小學實驗研究會的理事成員，定期召開實驗管理與教學研討會，以教育裝備發展、教學實驗創新為出發點，積極探討加強實驗課實效性的有效途徑，使得教學信息和裝備信息融為一體，從裝備和教學兩方面共同促進實驗課實效性的提高。
2）教育裝備和教研部門共同協作，加強任課教師、實驗教師的培訓，提高任課教師、實驗教師對新課程標準要求實質的深層次理解，促進教師、實驗教師傳統理念的改變，使他們充分理解實驗課與新課程標準的關系，充分理解夯實實驗課教學，提高實驗教學的實效性對新課標的促進作用，提高對實驗課教學重要性的認識。要使教師在日常教學活動中自覺加強實驗課的教學實效。要促進實驗教師管理理念的改變，使他們對學校實驗室工作的重要性、開拓性、前瞻性有更加深刻的認識，進一步懂得實驗教師在新課改下的重要職責，明確實驗室工作的重點和方向，使他們在工作中能夠積極主動地逐步從實驗儀器保管員、實驗教室保潔員向專業化、技術型、創新型等多面型的實驗教師角色轉換，成為實驗教學的主力，使實驗課教學納入正常的教學軌道。
3）裝備部門和教科研部門共同對教師進行新實驗技術和實驗技能培訓，引導教師要適度利用信息技術，擺脫PPT依賴癥。有些實驗的確做起來有些難度，比如物理的固體、液體的擴散現象，動能和勢能的轉化等現象用多媒體課件模擬實驗過程，再現實驗現象非常形象、直觀。把信息技術作為實驗課引入教學的輔助手段是非常必要的，但一定要避免越俎代庖，用PPT課件演示完全代替演示實驗和分組實驗，否則只能使學生學到知識卻丟掉了動手能力，更談不上探究能力、創新能力的培養了。
4）培養教師的創新意識、探究意識。一個理念超前、專業技術嫻熟的教師不僅要敢于教法創新，更要敢于儀表巧用，激發創新，帶動學生進行創新實驗活動。想方設法設計多樣性的實驗課形式，激發學生對實驗課的興趣，并以此激發其探究的興趣、動手動腦的興趣，增強學生對實驗課的主體探究意識，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，在探究過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。
5）培養教師采取有效措施來調控學生探究學習進程的能力。在實驗探究的實踐中往往存在這樣的問題：一是課前教師準備不足，指導過于簡單，造成學生對著儀器無所適從；二是教師的指導過細，教一步，學生跟著做一步，學生沒有獨立思考，沒有自己動手解決出現的問題的能力。這是因為教師沒有有效地調控學生探究學習的進程造成的[3]。要想達到有效調控實驗課的學習探究進程，就要求教師在實驗前找出適合學生特點的探究問題，必要時加以引導，引導學生在探究的過程中對猜想和假設做充分的討論，以便進一步明確探究的問題；引導學生用科學的方法設計實驗過程，指導學生做好充分的實驗準備，不可盲目進行實驗，保證實驗的順利完成；教師還要引領學生一起分析實驗結論，指導學生從觀察現象、對比數據入手，逐步深入分析、討論，直到得出一個基本觀點。這樣使學生真正經歷實驗探究的過程，掌握科學的方法和技能，達到實驗探究活動的根本目的，讓學生走出“實驗課只是觀察現象、驗證結論”的誤區，使實驗課真正成為培養學生探究能力的平臺。
6）加強畢業班實驗操作技能（以下簡述為實操技能）考試的規范性和統一性管理。因為實操技能考試成績不與升學成績直接掛鉤，導致部分學校、教師對實操考試重視程度不夠，認為只要學生能應付過去畢業就行，因此在實際教學過程中對實操技能的訓練沒有給予足夠的重視。學生對此類考試也不屑一顧，認為不管怎樣都能通過，都不會影響畢業成績，對實驗技能考核的要求也不做深入細致的探究，使實操考試流于形式。這與新課程標準要求的以學生全面素質發展為本的要求是相悖的，有必要采取措施來改變這種現狀，使實操考試起到應有的作用。
總之，加強實驗教學的管理，提高實驗課的實效性是落實新課程標準要求的培養學生綜合素質的必要手段，因此，只有各級教育行政主管部門、教學管理人員和任課教師、實驗教師協同一致，共同采取有力措施，才能加強實驗課教學的實效性，也只有這樣才能真正落實新課程標準的要求，全面推進素質教育的進程。
參考文獻
[1]教育部教學儀器研究所.初中物理學生實驗[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]劉顯國.初中物理課堂教學藝術[M].北京:中國林業出版社,2005.
摘 要： 新課程標準倡導探究性的學習方式，著重培養中學生的科學探究精神，重視提高中學生的綜合能力。隨著新課改的逐步深入，學生的自主學習意識和積極創新精神得到了培養和提高，有效提高了物理課堂教學教學效率。
關鍵詞： 新課程標準 探究性學習 教學模式 初中物理 課堂教學
所謂新課程標準下的探究式學習教學模式，即教師在物理教學過程中，以新課程標準為指導思想，根據中學生的認知規律，引導學生充分發揮主觀能動性，積極參與學習過程，并鼓勵學生自主合作和大膽思考，從而構建以學生為教學主體的探究式學習教學模式。新課程標準倡導探究性的學習方式，著重培養中學生的科學探究精神，重視提高中學生的綜合能力。隨著新課改的逐步深入，學生的自主意識和創新精神得到了培養和提高，有效提高了物理課堂教學的教學效率。我作為一名初中物理教師，在教學過程中積極探索，大膽實踐，取得了一定成效，現闡述如下。
一、創設探究式教學氛圍，培養學生的探究式學習模式。
在傳統的教學模式下，學生學習知識主要靠教師“灌輸”，因此不利于學生的可持續發展。而探究式的學習，則要求教師通過正確地引導，幫助學生運用科學的探究方法參與學習過程，從而在主動參與過程中，一方面通過親身體驗主動獲取知識，另一方面通過親自實踐提高科學探究的能力。在探究性學習過程中，課堂活動的自由度較大，師生間的互動也非常頻繁，如果沒有良好的教學氛圍，就難以實現預期的教學目的。鑒于此，教師在初中物理課堂教學過程中，應積極創設探究式教學情境，為學生的探究式學習營造良好氛圍。首先，教師要積極營造寬松愉悅的教學環境，以活躍學生的思維，釋放學生個性，最大限度地調動每一個學生參與探究式學習的積極性和主動性，誘導學生在學習過程中，敢于大膽思考、發現問題，勇于舉手發言、提出問題，從而在輕松愉快的課堂氛圍中，養成探究式學習習慣。其次，教師作為課堂教學活動的組織者與指導者，在物理教學過程中，應準確把握教學內容的“主脈”和教學節奏，引導學生循序漸進地完成預期的課堂教學任務。一般來說，教師在組織探究式學習過程中，從探究式教學情境的成功創設，到探究問題的提出，直至探究式問題的最終解決，應循循善誘地引導學生觀察、分析、交流、討論、合作等，使學生在教師的適時“點撥”下，進行歸納和總結，從而最終“解決問題”。實踐證明，探究式學習模式，不僅可以進一步發展學生的科學探究能力，還可以使學生在主動獲取的過程中所學到的科學知識更加牢固，有效地提高初中物理課堂教學效率。
二、以學生為主體，培養中學生的思維能力。
在傳統的教學模式下，教師將現成的科學結論傳授給學生，致使學生“知其然而不知其所以然”，或者先將結論告訴同學們，再讓學生進一步證明，使學習過程失去了“神秘感”，缺少了“懸念”，在一定程度上桎梏了學生綜合素質和能力提高的同時，也削弱了學生的物理學習興趣。新課程標準所提倡的探究式學習模式，要求教師不再讓“學生圍著教師轉”，而是在整個課堂教學過程中，始終確立學生在課堂中的主體地位，充分調動學生的積極性，促使學生在參與實踐、觀察、制作等探究活動過程中，親自體驗科學家獲得科學知識的過程，鼓勵學生大膽設想、大膽質疑、大膽發言，以培養和提高中學生的思維能力。比如，教師在帶領學生學習八年級下冊的第八章《力》中的“重力”這一章節時，可以先通過多媒體為同學們播放一段太空模擬艙的視頻片段，以激發學生的好奇心，然后提出問題：“同學們，你們看，太空船中的人是漂浮著的，這是為什么呢？……”教師還可以就地取材，現場“表演”。在“表演”之前，先向學生提出一個問題：“老師馬上要拋出這支粉筆，同學們，你們說一說，老師拋出的這支粉筆會落向哪里呢？”在學生做出回答過后，教師先不回應，而是輕輕把粉筆拋向學生，讓全班學生觀察粉筆的“去向”，只見粉筆在空中劃過一個漂亮的拋物線后，最終往下落。教師可以繼續向學生發問：“老師拋出的粉筆為什么會最終落向地面呢？”教師成功地激發學生的好奇心后，因勢利導，引出重力的概念，并寫板書，再進一步提問：“同學們，誰來說說重力的英語單詞是什么？……那么，重力用什么字母表示能夠記得了吧？……重力只是力的一種，應從它的哪些方面研究呢？……”教師通過“步步設疑”，指導學生進一步從“大小”和“方向”兩個方面探究“重力”這個物理科學概念，并在學生進行探究式學習的過程中進行巡視，及時發現問題，適時引導，并鼓勵學生用簡潔的語言總結并得出結論。教師在初中物理課堂教學過程中，確立學生的主體地位，引導學生自主探究，有效地提高學生的思維能力。
三、充分利用物理實驗教學手段，提高中學生的探索研究能力。
物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科。物理實驗是中學生進行探究式學習、獲得物理知識的重要手段。鑒于此，教師在初中物理教學過程中，應有意識地對學生提出物理實驗的要求，旨在通過物理實驗過程中的自主參與和親自體驗，提高學生的研究探索能力。比如，教師在帶領學生復習八年級下冊的第六章《物質的物理屬性》中的“物質的密度”這一章節內容時，可以提出問題，組織學生進行物理實驗：“用天平、量筒和燒杯，如何測量鹽水的密度？”教師為了開拓學生的開放性思維，可以不設定嚴格的實驗步驟，讓學生進行探究式實驗并得出結論，然后，根據同學們所得出的實驗結果的誤差，幫助同學們分析原因、找出問題，探究進一步完善實驗過程、進一步糾正實驗結果的正確辦法，從而在鍛煉學生動手能力的同時，教會學生完善的探究方法，培養學生嚴謹的科學態度，進而有效提高學生的探究能力，增強學生的學習效果。
綜上所述，探究性學習模式可以促進同學們在學習過程中積極參與和交流合作，使學生各方面的能力得到充分發展，從而進一步貫徹執行新課標所提倡的物理教學教育方針，更好地實現新課改的宏偉教學目標，為培養適應新時期的新型人才奠定基礎。
關鍵詞：新課程；初中物理；情景創設
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-133-01
初中物理教學中情景的創設是在新課程理念下教師教學的一項主要任務，它不僅符合新課程標準下的教學要求，更有利于學生的綜合素質提高。以下是筆者在教學中的幾點思考與論述，并提出了一些自己的觀點。
一、情景創設在物理教學中的意義在初中物理教學實踐中
學生在學習過程中遇到很多難題，比如：物理概念抽象難以理解；物理課程相對枯燥，缺乏動態；物理實驗活動缺失，使學生對于物理知識接受程度放慢等等。新的課程標準認為：初中物理課程是一個由教材、其他教學材料、教師與學生、教學情景和教學環境構成的一個生態系統。新的物理教材不再是對一大堆已有的物理定理和定律按部就班的講授，而應該是在學習中逐漸獲得知識，在教學中逐步使學生提高科學素養與科學探究能力，并轉變學習方法，提升學生的綜合素質與創新能力的過程。
新課程標準下的物理教學主張情景創設教學模式：也就是物理學習活動不再是單一的由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外界信息，通過自己的背景知識，理解與接受知識的過程，其教學基本原則是：從提出與學生關注的、能引起學生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情景中組織進行活動。因此，新課程標準下應當注重圍繞物理基本概念在情景中引出問題，在情景中探究問題。加強初中物理教學中情景的創設，有利于素質教育的實施，有利于扭轉教學中長期存在的理論嚴重脫離實際的傾向，有利于培養和提高學生的創新意識和創新能力。
二、情景創設在初中物理教學中的幾個途徑
1、通過物理現象的情景再現激發學生的興趣和探究科學的欲望
讓物理現象進入課堂，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題轉而成為課堂的情景問題。如此一來，物理課堂就有可能變得活躍起來，問題多起來，學生在教學中的參與性也就大了起來，學生既有了學習興趣，也在相對抽象的物理概念面前形成了科學探究能力，培養了學生的邏輯思維能力。在情景創設過程中，教師要把握以下幾個原則：一是盡量選擇絕大多數學生所熟悉的身邊的事例，以引起學生的共鳴；二是不能過難或過易，過難會使學生望而生畏，過易則缺乏探索性，引不起學生的興趣；三是所需的知識與能力應與課程的知識結構與能力要求相適應。這樣不但能使物理教學貼近生活、生動具體、深入淺出，而且更能體現物理學的本質與內涵，同時也很容易引起學生的共鳴，引發學生的好奇，激發學生的興趣和探究物理的欲望。
2、用物理情景創設激勵學生的科學探究精神
現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。解決這些物理問題的最好辦法就是通過情景創設展現在學生面前，鼓勵學生利用所學物理來解決。比如，把高科技問題轉化為普通的物理問題，既做到了與時俱進，又及時反映科學的前沿和最新科技成果；當然在教學過程中教師不要貪大求全，因為系統地研究某一問題，往往會超出中學物理的知識范圍，導致學生無法用當前所掌握的知識來解決問題；不過也要在開闊視野、啟迪思維的前提下，把情景創設的知識縱深可適當調整。這些情景創設，轉化成課堂問題不但能開拓學生的視野，同時會激發學生的愛國情操、激勵學生熱愛科學、勇于探究的科學精神。
3、通過情景創設可以提高學生對物理知識的記憶
記憶是思維的起點，而感知是記憶的基礎。根據思維理論，人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，知識的鞏固主要是通過長時間記憶來實現的。這三種記憶既與記憶內容有關，又與記憶材料有關。教師的講課，語言稍縱即逝，學生聽課往往形成瞬時記憶和短時記憶。如果在聽課的同時，為學生創設一些生動的物理情景，通過情景形成的鮮明形象就可以實現長時記憶。教學中把記憶內容與物理情景相結合，以情景作為記憶載體，就是在發揮形象記憶的作用。常有這樣的情況：一個人用到多年前學過的物理知識的時候，他不但能準確回憶出知識本身，而且也會不由自主地想起當年教師講課時的音容笑貌和形象事例，這就是情景創設的作用。
《新課程研究》(學前教育)征稿啟事
在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂
構建簡約課堂追求有效教學
基于新課程的高中歷史教學研究
課堂教學反饋與高效課堂
實現英語教學質量和新課改理念雙贏的策略
全面質量管理理論下的教學質量提升策略
新課改中農村中學如何通過化學課實現素質教育
淺議新課程改革下鉆研教材的角度
高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議
“探究種子的結構”教學設計
《黃山奇石》教學設計
《觸摸春天》教學設計
高中數學作業優化設計與實踐
淺談小學語文作業的設計
淺談初中英語課的幾種導入方式
優化作業設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業的幾點嘗試
山東將限制中小學校超大規模學校和大班額學校
高中英語詞匯教學方法淺見
基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索
試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示
試談對“課程定義”的解讀
中小學課堂教學改革應做到“五個關注”
新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考
高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀
湖北省將創建首批260所優秀文化藝術傳承學校
高中化學必修教材中的情感態度價值觀顯性教育因素探析
適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談
天津“空中課堂”覆蓋全市高中
《望岳》教學設計
芻議小學數學教學中的情境導入
創設有效情境激活課堂教學
用心引導激發興趣——歌曲《洗手絹》教學設計
淺談物理實驗教學
敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計
圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用
邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計
新課改背景下高中英語語法教學探微
英語情景教學中的可行性與流程設計
第一屆全國作文教學研討會征稿啟事
從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀
合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀
倡導綠色語文提高學生素養
“三無”語文課誤讀新課程標準
新課程標準下達成數學情感教育目標的教學策略
新課程改革背景下農村教育資源建設現狀及對策
小學數學課程“綜合化”初探
新課程文化哲學與自主學習關系探討
普通高中課程改革專業支持的策略思考
教科書內容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后
試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本
五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現
《水》第二課時教學設計
突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計
飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成
基于“框架”的物理問題設計
淺談數學問題情境的創設方法
關鍵詞：新教材 新理念 新學情
初中物理新教材是依據新課程標準的要求，充分體現了新課程標準的基本理念，改變了舊教材中過于注重知識傳授、不重視學生的學習過程，過于強調學科體系、偏重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生實際生活以及現代社會科技之間的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，著眼于全體學生的發展和終身學習的需要，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
作為教師如何把握好、運用好新教材，關鍵是教育觀念的徹底轉變，要用新課程標準的基本理念指導教學實踐。在實際教學中要真正落實到實處，應注重以下幾個方面：
一、明確教學的目的是什么
傳統的教育觀念把知識的傳授作為主要的教學目的，而忽視了學生的學習過程和能力的培養。而新課程標準提出基礎物理教學的目的，不僅僅是要求學生知道一些必備的物理知識，與此同時更應該關注學生的發展需求，注重對學生科學素養和能力的培養，為學生的終身學習奠定基礎。為此，教師在教學過程中對每一章、每一節的內容，都要根據新課標的要求確定三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，明確在教學過程中培養學生哪些方面的能力、怎樣把目標落實到教學的各個環節中去。
二、用新課程的理念去理解新教材，弄清編者的意圖，把握教材的實質
教師在備課時必須統攬新教材，深入鉆研和挖掘新教材，正確理解編者的意圖；明確每一章、每一節的內容對新課程理念有哪些明顯的體現，是以什么方式呈現的，其實質是什么，教材中所設置的每一個實驗、每一個插圖的目的是什么，怎樣運用好這些教學資源。
三、準確把握重點，找準難點
教學中的重點是教學的核心問題，在備課時教師要根據核心問題來設置教學活動，因此教師在備課時必須準確把握每一章、每一節的重點，這是課堂教學的關鍵。如何準確把握教學的重點？要根據新課程標準的要求，從教學目標中確定重點內容。教學難點是學生在學習過程中的思維障礙點，與學生的學習能力、思維習慣、知識儲備、生活經驗和心理特點等因素有關。因此要找準教學難點，就必須進行學情分析，根據學生的實際情況來確定。
四、擺正教師的位置
按照新課程標準的要求，教師的角色必須轉變，即從知識的傳授者轉變為組織者、引導者、解惑者和參與者。只有擺正了教師的位置，在進行教學設計時，才會從這些角色出發進行思考：設置什么樣的問題才能符合學生的認知特點？怎樣引導學生主動思維？如何激發學生的興趣和求知欲？學生會有哪些疑惑點？怎樣予以恰當的點撥？在什么時候點撥？
下面結合本學期新教材內容“壓強和浮力”一章中的“流體壓強和流速的關系”談談對新教材的處理和設計思路。以下是本節課的教學設計全過程：
1、教材分析
本節內容是屬于流體動力學的知識，從學科體系來看應該到高中才開始系統學習，在舊教材中屬于選學內容。但這部分知識與實際聯系密切，在日常生活和科技生產中有著廣泛的應用。新教材中把這部分知識作為必學知識，充分體現了“關注全體學生的發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
2、學情分析
學生是在學習了力和運動的關系、二力平衡的條件、壓強的概念、液體壓強和大氣壓強的知識之后來學習這部分內容的，已經具備了一定的知識積累。學生在日常生活中已見過很多氣體的壓強與流速有關的現象和應用實例，但對其原因并不清楚。多數學生的問題意識淡薄，從身邊熟知的現象中發現問題、提出問題的能力普遍較差，因此要讓學生能從實驗現象中發現氣體壓強與流速的關系比較困難，需要教師的引導和點撥。 轉貼于
3、教學設計
（1）教學目標
①知識與技能
了解氣體的壓強和流速有關；了解飛機的升力是怎樣產生的；了解生活中跟氣體的壓強與流速有關的現象。
②過程與方法
通過實驗探究，認識流體的壓強跟流速的關系；體驗由氣體的壓強差異產生的力。
③情感態度與價值觀
初步領略氣體壓強差異所產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。
（2）重點
流體壓強與流速的關系。
（3）難點
使學生能從實驗現象中發現氣體壓強與流速的關系并提出探究問題；對流體壓強與流速關系的實際應用和有關現象的解釋（根據學情分析，確定難點）。
（4）教學設計思路
整個課堂教學過程可分為三個大環節：
①通過實驗創設情境，引導學生發現問題，提出探究的核心問題并做出合理的猜想。
其目的是激發學生的興趣和求知欲，滿足學生的好奇心，注重培養學生的問題意識和提出問題的能力。
此環節是本節課的關鍵環節，因為發現問題、提出問題是進行科學探究的前提，科學探究過程就是圍繞所探究的問題展開的；同時此環節也是教學的難點，而突破難點的關鍵就是如何引導學生在已有認知的基礎上通過分析實驗現象，發現氣體的壓強與流速有關。
②根據提出的探究問題和猜想，引導學生設計實驗并進行實驗，驗證猜想是否正確并得出結論。
其目的是讓學生經歷探究過程，注重培養學生的科學探究能力、動手實驗能力和實事求是的科學態度。
此環節是科學探究的重要環節，因為科學探究需要把提出的猜想和假設落實到具體的操作方案上來，并通過具體的操作來驗證猜想。要使學生參與實驗探究過程，首先要使學生明確探究的目的是什么、已知條件是什么，在此基礎上，引導學生設計實驗，根據設計的實驗來選擇所需要的器材。
③聯系社會科技與生活實際，引導學生運用流體壓強與流速的關系解釋有關現象，分析解決實際問題。
關鍵詞：新課程標準；教育理念；物理教學；解決策略
一、初中物理教學中存在的主要問題
1.過于注重書本
物理學科是來源于實踐的學科，對現實的應用意義極強。物理課本中講授的理論知識只要進行深化就能很容易找到生活的源頭，物理其實就是生活知識的一個總結和提升。然而，在教學過程中，不少教師往往將本來應該生活化的內容過于理論化，教授給學生的知識也就偏于理論知識，把原本活的東西讓學生學死了。結果就是學生將該記的條條框框記住了，一遇到操作性或實踐性較強的內容，學生就顯得心有余而力不足。
2.教師在教學過程中忽略了從整體與本質方面認識客觀規律的內在聯系
初中生在學習物理知識的時候，一般通過四種方式來獲得
結論。
（1）通過對于日常生活中出現的多種現象進行深入分析，進而得出一定結論
（2）借助一定實驗的數據信息與數學處理方式來得出一定
結論
（3）讓學生通過各種實驗操作，然后對實驗所得出的數據進行分析得出相關結論
（4）在通過分析前人實驗的結果基礎上，通過深入分析與歸納總結來得出相關結論
而目前我國初中物理課程教學中，對于一些探究性的問題，部分教師只做稍微解釋，讓學生記住最簡單便捷的方式得出答案，學生的物理思維能力卻難以提升。
3.學生對物理學習態度不積極
在物理學習過程中，很多學生往往會對其產生很多消極心
理。很多學生出現的特點是在學習中處于緊張狀態，害怕回答老師的問題、害怕做實驗、害怕做作業等，對物理學習的緊張心態讓學生漸漸滋生自卑心態，喪失對物理學習的信心，對物理學習缺乏勇氣和信心。
二、解決初中物理教學中出現的問題的解決策略
1.突出物理的學科特點
物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。人的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中指導實踐，這是根據認識論和教育科學提出的。物理學是一門科學，科學知識的獲得和應用更是如此。初中生的性格特點決定了他們學習物理的特點是由感性認識處罰，通過具體的實驗和學生參與實驗給學生提供大量的豐富的感性材料，幫助他們認識物理規律，激發學習物理的興趣，提高他們的創新能力和實踐能力。教學中要切忌忽視挖掘實驗教學中的育人因素，不能只重結果、不重過程；只重知識、不重情感；只重機械模仿、不重能力培養。
2.讓學生經歷探究過程，學習“生活”中的物理知識
新課程標準對課程目標的要求明確規定：除書本知識外，還
有另一方面的知識，就是日常生活的知識，它來源于生活，指導人們從事生產實踐。《義務教育物理課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，也即是要求在學習物理的過程中，例如，在做“小燈泡的串聯與并聯”的實驗中，要教會學生在遇到困難時要積極思考、勇于請教、認真完成每一個實驗，對于每一個實驗的要求和步驟，都要盡全力做到最好。另一方面，在失敗時，要認真總結、分析失敗的原因，或是通過教師的指導，進一步完成實驗要求和目標。
3.重視形象思維的功能，運用表象活動解決問題的思維策略
初中生學習物理時基本上是形象思維為主，他們的抽象邏輯思維習慣尚未完全形成。因此，選擇通過表象這樣的形象思維的基本形式解決物理問題是符合初中生形象物理思維特點的。教學中若對解決問題的思路不加以引導，形式遇到問題找不到恰當的方法，無法形成正確的思路。
4.優化課堂教學過程，注重物理教學方法
課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是采取一定的方法使其中每一個環節盡可能合理科學。教學過程中我們的教學方法不是一成不變的，“教無定法，貴在得法”，就以新課引入這一環節而言，我們便會有很多不同的好方法，例如：生活中的錯誤經驗導入法；生活現象導入法；實驗導入法；設疑導入法；背景知識導入法等等。多種多樣的教學方法只要教師肯細心琢磨，認真去想，善于實踐就會起到不一樣的效果。教學過程中還要認識到學生的主體地位，認識到學生的認知規律，從而掌握課堂教學結構、過程的新理論、新技術。
總之，在物理教學中，學生學習物理表現不良狀況的因素是多方面的，主要有學科方面的，學生方面的等諸多因素。在教學過程中，教師就要善于分析問題所在，不斷尋求“適合學生物理”的教學方法，從這點下手去解決教學過程中出現的種種問題，提高當前物理教學能力以及教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理 德育教育
隨著素質教育與新課程標準的不斷實施，培養學生的愛國主義精神、集體主義精神、創新精神等德育素養才是新課程標準的終極目標。為此，筆者根據多年的教學經驗，就初中物理教學中德育教育的滲透問題，作如下的探討。
一、加強德育的必要性和可行性
我國中學教育的根本任務是為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人，提高全民族的素質奠定良好的基礎。中學物理課，作為一門基礎學科，對于完成這一根本任務有重要的作用。根據中學物理教學大綱的要求，中學物理的教學，一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。
物理學的理論是經過人們廣泛實踐和物理學家們大量研究工作總結出來的。在物理學的發展史上，充滿著唯心論和唯物論，形而上學和辯證法、落后和先進的尖銳斗爭。許多規律和概念的確立，經過了長期激烈的斗爭過程。大家熟知的：“日心說”和“地心說”的斗爭，就經歷了幾百年，許多優秀的科學家，例如布魯諾、哥白尼、伽俐略等都為此受到了殘酷的迫害。在物理教學中向學生講解概念和規律的物理意義時，揭示概念和規律的建立過程，就包含著深刻的教育因素。
物理學是一門實驗科學，它的許多規律都是從多次實驗中總結出來的，物理學和生產建設有著密切的聯系，物理學的知識在生產中有著廣泛的應用。在物理教材中有許多反映我國社會主義建設成就的內容。這些內容對培養學生愛國主義思想和優良的道德品質，提供了豐富的素材。”
學習的主體是學生。學生掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，養成了刻苦鉆研的優良品質，有了為祖國振興而努力學習的動力，對學好用好物理知識，增長能力，發展智力，都有明顯的促進作用。因此，在教學中重視和加強德育是十分必要的。
二、加強初中物理德育教學的策略
1、在物理課堂上學生德育與智育同時發展
傳統初中物理教學方法中，物理知識和技能的傳授占據主要地位。學生一直處于被動的學習狀態，筆者認為這很不利于學生的長久發展。新的《初中物理教學標準》規定了新的三維目標：即技能與知識，方法與過程，價值觀與情感態度。總的來說德育教育借助相應的材料與措施，培養學生的愛國主義情感、正確的科學態度以及完美的道德品質。這三個方面不僅是初中物理教學的必然要求，也是學生自身發展的需求。在教學過程中，教師應一邊發揮物理知識教學的主陣地作用，一邊總結教學中的德育實例以及經驗。以經驗啟發學生的思維方式，以實例讓學生親身體驗其中的樂趣，從而使他們積極主動地配合老師將德育教育進行到底。這樣不僅能夠提高學生的智育因素，同時也使他們的德育素養得到升華，從而為學生的人生發展打下堅實的基礎。
2、對德育滲透的教學內容進行總體規劃和構思。
很多初中物理教師在進行德育時，經常帶有較大的隨意性和盲目性，缺乏總體的規劃和構思，這使得初中物理教學中的德育狀況處于分散、混亂的狀況，難以取得良好的效果。事實上，教師應當將德育滲透與初中物理課程教學看成一個有機的整體，在每學期開始教學前，應結合該學期的具體物理學科教學內容和初中學生的實際年齡和思想狀況，在明確物理知識和能力培養目標的同時，應對該學期的德育教學目標、方法、手段、內容都要進行詳細計劃，從而保證物理教學中的德育滲透能夠有步驟、分層次的有序進行。
3、多種渠道，密切配合
課堂教學是進行德育的主渠道，物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是進行德育的很好陣地。精心組織這些活動，就能做到知識教育和德育雙豐收。
在物理教學中進行德育，要注意優化德育環境。在介紹某些內容時，可利用圖表、掛圖、教學電影，有時也可采用“請進來，走出去”的辦法，校內外結合進行。物理教學過程中，要注意師生的雙向交流，重視引導學生進行自我教育。出物理板報，搞物理晚會，舉辦小型演講會，都是學生進行自我教育的好形式，許多教師在這方面進行了成功的實踐。
一、精心備課全面了解和把握新課程標準
通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。
二、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂
本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們進行了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的探究式教學模式。最大限限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極進行了實驗探索問題的實踐。
三、狠抓學風認真落實教研常規
八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，少數學生學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養學習興趣，對那些基礎太差后進生，我找他們來，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；給他們進行課外輔導。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
怎樣提高學生學習成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生少批評學生。本學年物理教學，雖積極認真落實學校教學常規，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學生學習興趣；怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
下面是本人的教學經驗及總結。
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，領會教材的基本思想、基本理念，課改精神。對于教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。重視過程與方法的教學。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
（3）認真批改作業，每次作業的選擇本人充分考慮學生特點，題量適中，適合班級學生的學習情況，并且及時批改，及時反饋，有的放矢。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補已之短，努力提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，從不同資料中吸取營養，從互聯網中不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
