時(shí)間：2023-06-01 09:47:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任德育工作案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略
2.高中班主任德育實(shí)效性問(wèn)題研究
3.新媒體時(shí)代下中職學(xué)校班主任德育工作探析
4.初中班主任德育功能的理論與實(shí)踐研究
5.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略
6.提高班主任德育素質(zhì)是增強(qiáng)德育實(shí)效性的關(guān)鍵
7.班主任德育工作的特點(diǎn)與實(shí)施策略
8.中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析
9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究
10.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策
11.淺談班主任德育工作現(xiàn)狀與對(duì)策
12.小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析
13.試論高中班主任德育工作的有效開(kāi)展
14.小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作研究
15.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策
16.提高職業(yè)院校班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略探討
17.高中班主任德育工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
18.小學(xué)班主任德育工作淺析
19.中學(xué)班主任德育工作的經(jīng)驗(yàn)與思考
20.中小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查
21.淺談中職班主任德育工作的有效開(kāi)展
22.中小學(xué)班主任德育能力的構(gòu)建與提升
23.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析
24.新時(shí)期班主任德育工作16條原則(下)
25.會(huì)診式班主任德育工作的研究
26.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略
27.高中班主任德育教育工作研究
28.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作
29.新時(shí)期高中班主任德育工作的有效性研究
30.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略
31.中職班主任德育工作的困境與對(duì)策
32.淺談班主任德育教育的時(shí)機(jī)把握
33.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的探索
34.小學(xué)班主任德育教育工作分析
35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
36.新時(shí)期班主任德育工作16條原則(上)
37.新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作微探
38.高中班主任德育工作存在的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策
39.淺談初中班主任德育工作創(chuàng)新
40.新形勢(shì)下提高中職班主任德育工作效率的措施研究
41.潤(rùn)物無(wú)聲用愛(ài)心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作
42.初中班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略
43.淺談初中班主任德育工作藝術(shù)
44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究
45.小學(xué)班主任德育工作探究
46.正能量：班主任德育工作的積極心理學(xué)解讀
47.論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略
48.初中班主任德育工作方法探析
49.淺談班主任德育工作
50.曉之以理，動(dòng)之以情——談高中班主任德育工作的開(kāi)展
51.高中班主任德育工作的實(shí)效性研究
52.班主任德育方法探討
53.中職班主任德育工作存在的問(wèn)題及解決策略
54.關(guān)于改善高中班主任德育工作舉措的探討
55.關(guān)于如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討
56.關(guān)于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討
57.高中班主任德育工作的認(rèn)識(shí)與思考
58.促進(jìn)高中班主任德育能力的實(shí)踐探索
59.新形勢(shì)下提高中職班主任德育工作效率的措施探討
60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀
61.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的路徑研究
62.以愛(ài)的視角談高中班主任德育工作
63.淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)
64.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高班主任德育工作實(shí)效
65.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代班主任德育工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策
66.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略
67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象
68.小學(xué)班主任德育教育工作的實(shí)施策略探討
69.會(huì)診式班主任德育工作的探討
70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
71.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策
72.高中班主任德育工作面臨的難點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)措施探究?jī)?yōu)先出版
73.高中班主任德育教育工作分析
74.淺析提高中職班主任德育工作實(shí)效性的有效途徑
75.如何提高初中班主任德育工作的有效性
76.關(guān)于提高班主任德育工作有效性的思考
77.春天只做春天的事——淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)
78.淺談高中班主任德育工作創(chuàng)新
79.淺談班主任德育工作策略
80.初中班主任德育工作要注重創(chuàng)新
81.班主任德育工作開(kāi)展的有效策略
82.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略
83.班主任德育的時(shí)代境遇與突破路徑
84.傳統(tǒng)的班主任德育教育的反思
85.當(dāng)思想品德課教學(xué)遇上班主任德育工作
86.試論高中班主任德育工作的有效開(kāi)展
87.淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略
88.高中班主任德育教育工作研究
89.淺議小學(xué)班主任德育工作
90.問(wèn)題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應(yīng)用
91.小學(xué)班主任德育工作案例——后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)
92.班主任“德育失效性”探析
93.初中班主任德育工作路徑探究
94.試論高中班主任德育工作的有效開(kāi)展
95.新時(shí)期初中班主任德育工作方法的研究與分析
96.淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略
97.淺談技工學(xué)校班主任德育預(yù)設(shè)
98.班主任德育工作點(diǎn)滴談
關(guān)鍵詞：德育主題活動(dòng)；系列化；德育實(shí)效
筆者近三十年的從教生涯，與學(xué)校德育結(jié)下了不解之緣：擔(dān)任班主任近二十年，同時(shí)先后兼任德育主任、德育副校長(zhǎng)等職。長(zhǎng)期堅(jiān)持德育管理模式的研究和實(shí)踐，以期通過(guò)研究，逐漸形成學(xué)校德育工作體系，并最終實(shí)現(xiàn)德育工作的系列化、課程化，規(guī)范學(xué)校德育工作，開(kāi)展德育創(chuàng)新，提升德育效果。近幾年來(lái)，學(xué)校組織專人開(kāi)展有關(guān)“德育主題活動(dòng)系列化”課題的研究和實(shí)踐，取得了顯著效果。實(shí)踐證明：德育主題活動(dòng)系列化是一條提高青少年道德水平和培養(yǎng)道德能力的重要路徑，是提升學(xué)校德育實(shí)效的有效的載體。
一、德育主題活動(dòng)系列化是構(gòu)建學(xué)校德育活動(dòng)系列的有效途徑
通過(guò)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，并邀請(qǐng)省市區(qū)教育局德育研究室專家到校指導(dǎo)，學(xué)校建立并完善了《德育主題活動(dòng)系列化活動(dòng)方案》。方案中擬出的年度德育主題活動(dòng)分為三個(gè)系列：七年級(jí)系列是認(rèn)識(shí)自我、習(xí)慣養(yǎng)成教育，突出習(xí)慣；八年級(jí)系列是青春疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)自信教育，突出挫折；九年級(jí)系列是理想職業(yè)、感恩家校教育，突出意志。三個(gè)年級(jí)組結(jié)合系列主題又分別進(jìn)行了子方案的設(shè)計(jì)，即年級(jí)組方案。各班主任再結(jié)合本班特點(diǎn)設(shè)計(jì)每個(gè)主題班會(huì)方案，即班級(jí)方案。這樣，就形成了“學(xué)校方案——年級(jí)組方案——班級(jí)方案”的三級(jí)方案系列。
在各級(jí)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為明確思路，形成共識(shí)，學(xué)校組織相關(guān)人員反復(fù)研討，共同設(shè)計(jì)和修訂，并通過(guò)教師大會(huì)宣講，分發(fā)方案征求意見(jiàn)和建議，使各級(jí)方案成了全體人員共同智慧的結(jié)晶，提高了方案的認(rèn)可度、接受度。
在實(shí)踐德育主題活動(dòng)的過(guò)程中，各班級(jí)主動(dòng)優(yōu)化活動(dòng)方案，增加活動(dòng)內(nèi)容，驗(yàn)證活動(dòng)效果，使德育主題活動(dòng)形式和內(nèi)容越發(fā)科學(xué)和豐富，同時(shí)，也更具有針對(duì)性和可操作性。現(xiàn)在，我校德育主題活動(dòng)系列方案已成為學(xué)校德育活動(dòng)組織的基本指針。
二、德育主題活動(dòng)系列化是規(guī)范學(xué)校德育活動(dòng)的有效舉措
在課題的指導(dǎo)下，學(xué)校制定了經(jīng)過(guò)充分研究并得到全體教職工認(rèn)可的德育制度和工作計(jì)劃；德育處出臺(tái)了班主任工作制度、德育主題活動(dòng)方案和安排；其他部門也有相應(yīng)的德育要求。這一舉措，規(guī)范了“全員德育”要求，明確了各自德育任務(wù)。
其次，加強(qiáng)德育工作的檢查和督導(dǎo)。無(wú)論是校級(jí)德育活動(dòng)、班級(jí)主題活動(dòng)，還是教師教學(xué)過(guò)程中的德育呈現(xiàn)，學(xué)校都有相應(yīng)的檢查、記錄、考評(píng)、公示和表彰。周周有檢查，月月有公示，每學(xué)期都有評(píng)比表彰。這項(xiàng)工作增強(qiáng)了德育活動(dòng)的計(jì)劃性，克服了活動(dòng)的盲目性、隨意性和不規(guī)范行為，保證了每次活動(dòng)的正常開(kāi)展，激發(fā)了活動(dòng)組織者和參與者的積極性，提升了活動(dòng)的效果。
三、德育主題活動(dòng)系列化是培養(yǎng)教師德育工作能力的有效方法
為提高全體教師的德育工作能力，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書(shū)籍，為教師征訂了多種報(bào)刊雜志。同時(shí)，共同研究和構(gòu)建德育主題活動(dòng)系列的過(guò)程，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了正確的教育觀、學(xué)生觀和教師觀，提高了德育工作的理論水平和實(shí)踐能力。
另外，學(xué)校把班主任培訓(xùn)作為學(xué)校校本培訓(xùn)的一個(gè)部分，并將其納入對(duì)班主任考核的范圍。學(xué)校先后進(jìn)行了多次以德育工作為主題的校本培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)提升班主任的工作技能起到了積極作用。通過(guò)這些基礎(chǔ)性工作，再輔以檢查、考核和表彰等手段，使學(xué)校呈現(xiàn)出濃厚的德育氛圍。教師德育意識(shí)增強(qiáng)，操作規(guī)范，還涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新性工作案例。教學(xué)課上，“寓德于教”已逐漸成為教師的自覺(jué)行為，全校教師的整體德育能力有了明顯提高。
四、德育主題活動(dòng)系列化是提升學(xué)生道德水平的有效載體
目前我國(guó)職高德育課程與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，為了加強(qiáng)課程改革滿足當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)職高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的新要求，同時(shí)也增進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 加強(qiáng)職高德育教育的重要意義，及對(duì)職高學(xué)校德育建設(shè)理論基礎(chǔ)研究，小編為此收集了大量的職高德育論文題目課程改革體系以供大家參選。
1.論國(guó)畫(huà)藝術(shù)手法在職高德育課教學(xué)中的運(yùn)用
2.職高德育引入就業(yè)教育的研究
3.大眾傳媒?jīng)_擊下的職高德育課教學(xué)初探
4.探討職高德育課趣味化教學(xué)的探索與研究
5.對(duì)職高德育課程改革研究
6.以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職高德育模式研究
7.初中，職高德育教育銜接問(wèn)題初探
8.職高德育課趣味化教學(xué)的探索與研究
9.課改契機(jī)下職高德育課學(xué)習(xí)興趣的時(shí)效性研究
10.職高德育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育
11.對(duì)新形勢(shì)下職高德育課教學(xué)的思考
12.職高德育教育的技巧與方法
13.從細(xì)節(jié)做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略
14.在真實(shí)性評(píng)價(jià)統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)職高德育課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系
15. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在職高德育教學(xué)中的應(yīng)用和探索
16.論學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在職高德育課中的運(yùn)用
17.增強(qiáng)職高德育課教學(xué)有效性初探
18.淺析如何提高職高德育課的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
19.職高德育課作業(yè)的實(shí)效性探析
20.提高職高德育課堂設(shè)問(wèn)有效性初探
21.評(píng)《職業(yè)高中德育的理論與實(shí)踐》一書(shū)
22.職高德育教育的技巧與方法淺談
23.創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化職高德育課堂教學(xué)
24.加強(qiáng)職高德育工作努力服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)
25.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)職高德育課學(xué)法指導(dǎo)
26.職高德育工作應(yīng)增強(qiáng)實(shí)效性
27.科學(xué)構(gòu)建新時(shí)期職高德育工作體系
28.職高德育課不妨滲透English教學(xué)
29.主題學(xué)習(xí)在職高德育課的實(shí)踐及有效性探究
30職高德育課情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成策略探索
31.職高德育課生活化教學(xué)淺議
32.職高德育課教改滲透成功學(xué)理念的嘗試
33.讓職高德育課煥發(fā)生活魅力
34.職高德育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育
35.淺談如何做好職高德育課教師
36.職高德育課案例教學(xué)探微
37.淺談職高德育課堂的導(dǎo)入方法
38.談?wù)劼毟叩掠n教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際
39.談職高德育課中的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”
40.淺談職高德育課新課導(dǎo)入注意事項(xiàng)
41.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職高德育課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探究
42.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在職高德育教學(xué)中的應(yīng)用和探索
43.職高德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
44.職高德育課《民族區(qū)域自治制度》教學(xué)案例
45.職高德育途徑初探
46.以學(xué)生為本激活職高德育課
47.淺談職高德育課教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)
48.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),上好職高德育課
49.職高德育的“模塊”教育研究
50.淺談職高德育教學(xué)
51.職高德育途徑初探
52.盛開(kāi)職高德育之花
53.對(duì)職高德育工作的思考
54.新時(shí)代下職高德育工作的思考
55.職高德育課教學(xué)初探
56.職高德育案例
57.職高之德育教育
58.職高德育成功的秘訣
59.職高德育教育的技巧與方法
60.職業(yè)高中德育的理論與實(shí)踐
61.激活職高德育課堂
62.職高德育教育論文
63.職高德育創(chuàng)新的思考與實(shí)踐
64.職高德育工作案例個(gè)案分析
65.職高德育課堂管控探索
66.滲透職高德育課教學(xué)途徑.doc
67.提高職業(yè)高中德育工作實(shí)效性研究
68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq
69.在職高德育課中滲透美育
70.關(guān)注職高德育成效共話職高德育創(chuàng)新
71.縣職高德育科研課題實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展
72.鄞州職高德育工作又添新彩
73.職業(yè)高中德育教育的實(shí)效性分析
74.情”與“法”并重,上好職高德育課
75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文
76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么?
77.職高德育教育的技巧與方法淺談
78.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中德育的意義與困惑
79.職高德育課程教案
80.提高職業(yè)高中德育實(shí)效性的思考
81.(職高德育高三職業(yè)生涯規(guī)劃第一次月考
82.對(duì)新形勢(shì)下職高德育課教學(xué)的思考
83.我市普職高德育工作會(huì)議在市職教中心舉行
84.職高德育路線圖
85.淺談職業(yè)高中德育課的情境教學(xué)
86.職業(yè)高中德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策
87.如何在職業(yè)高中教學(xué)中滲透德育
88.新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)職高德育管理模式
89.對(duì)新形勢(shì)下職高德育課教學(xué)的思考
90.職業(yè)高中德育問(wèn)題研究
91.東莞長(zhǎng)安職高德育新模式
92.談?wù)劼毟叩掠n教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際
93.淺談如何提高職業(yè)高中的德育教育
94.78東莞長(zhǎng)安職高德育新模式
95.田東中學(xué)職高德育工作的經(jīng)驗(yàn)與做法
96.職業(yè)高中班主任的德育教育
97.職高德育教育的技巧與方法
98.職高德育高三第四次月考及答案.
為深入學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)中小學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和全省第十二屆黨代會(huì)精神，全面落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要和陜西省實(shí)施意見(jiàn)精神，2012年7月3日，陜西省教育廳在西安召開(kāi)了全省中小學(xué)德育工作會(huì)議。會(huì)議總結(jié)交流了近五年來(lái)陜西省中小學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前中小學(xué)校德育工作形勢(shì)，明確了今后陜西省中小學(xué)校德育工作目標(biāo)和工作任務(wù)。陜西省委教育工委、省教育廳廳長(zhǎng)楊希文出席并講話。
楊希文在講話中充分肯定了近5年來(lái)全省中小學(xué)德育工作取得的成績(jī)。他說(shuō)，5年來(lái)，全省各地緊緊抓住課程德育、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)生心理健康教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，特別是在中小學(xué)廣泛開(kāi)展“三講兩實(shí)踐”系列主題教育活動(dòng)，用“講傳統(tǒng)”凝聚愛(ài)國(guó)精神，用“講守則”規(guī)范行為習(xí)慣，用“講誠(chéng)信”奠基做人根本，用“道德實(shí)踐”塑造時(shí)代新人，用“創(chuàng)新實(shí)踐”提升創(chuàng)新素質(zhì)，把“三講兩實(shí)踐”落實(shí)到校生活、校外生活的方方面面。大力弘揚(yáng)抗震救災(zāi)精神、奧運(yùn)精神和載人航天精神，連續(xù)6年每年舉辦中小學(xué)生科技節(jié)和“科技成果展示周”活動(dòng)，開(kāi)展“中小學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)，舉辦了紀(jì)念改革開(kāi)放30周年、建國(guó)60周年、建黨90周年等重大主題教育活動(dòng)，創(chuàng)新了中小學(xué)德育的內(nèi)涵和載體，弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神。
楊希文指出，5年來(lái)，陜西省中小學(xué)德育工作亮點(diǎn)紛呈。在前不久召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議上，陜西省“三講兩實(shí)踐”系列主題教育活動(dòng)、涇陽(yáng)縣四項(xiàng)傳統(tǒng)美德教育、石泉縣關(guān)愛(ài)留守兒童長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)、西大附中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等四項(xiàng)主題活動(dòng)，被教育部評(píng)為全國(guó)中小學(xué)德育優(yōu)秀工作案例，受到通報(bào)表彰；蒲城縣、寧陜縣、渭濱區(qū)、子長(zhǎng)縣青少年校外活動(dòng)中心被教育部命名為“全國(guó)縣級(jí)示范性青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所”；陜西省在“全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)”中獲組織特等獎(jiǎng)；陜西省開(kāi)展的中小學(xué)影視教育，受到教育部和國(guó)家廣電總局的充分肯定；寧陜縣在中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，創(chuàng)新了很多做法。這些先進(jìn)典型，把陜西省中小學(xué)德育工作提升到了一個(gè)新的層次。
楊希文對(duì)下一步中小學(xué)德育工作作了安排部署，從4個(gè)方面提出了明確要求：一是要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，二是要不斷深化和提升“三講兩實(shí)踐”系列主題教育活動(dòng)，三是要以加強(qiáng)師德建設(shè)為重點(diǎn)推進(jìn)全員德育，四是要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。
會(huì)上，西安市教育局等7個(gè)單位交流了德育工作的典型經(jīng)驗(yàn)，印發(fā)了經(jīng)驗(yàn)交流材料和中小學(xué)德育優(yōu)秀案例。
會(huì)議由陜西省教育廳巡視員呂明凱主持并作小結(jié)。共青團(tuán)陜西省委副書(shū)記、省少工委主任段小龍，省文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作處處長(zhǎng)韓光，省人力資源與社會(huì)保障廳考核獎(jiǎng)懲處處長(zhǎng)羅永新和省教育廳相關(guān)處室主要負(fù)責(zé)人出席了會(huì)議。
來(lái)源：省教育廳基礎(chǔ)教育一處
一、案例
去年，我初接上六（7）班，心理充滿激情，制定了許多班級(jí)規(guī)范，設(shè)計(jì)了許多班隊(duì)活動(dòng)。信心十足地要把這個(gè)班帶成文明模范班。然而，幾天下來(lái)，我的心涼了半截。就因?yàn)榘嗬镉幸粋€(gè)王東同學(xué)老是和我唱反調(diào)。我在講臺(tái)上大聲說(shuō)，他在下面小聲說(shuō)，引起全班同學(xué)起哄；我批評(píng)他，他愛(ài)理不理，沒(méi)什么變化；我努力尋找到他的優(yōu)點(diǎn)，按獎(jiǎng)勵(lì)制度給他發(fā)一顆糖，他卻不屑地扔掉了。我苦惱極了。
二、對(duì)策
由此，我猜想父母的離異對(duì)王東同學(xué)可能是個(gè)強(qiáng)烈的打擊，我若干次地找他談話終于得知：王東爸媽的離婚，讓他自暴自棄，家里經(jīng)常是他一個(gè)人呆著，覺(jué)得沒(méi)意思，好無(wú)聊，為了尋求失去的愛(ài)，減少煩惱，他經(jīng)常與社會(huì)上的無(wú)業(yè)人員混在一起，有時(shí)出走幾天幾夜不歸，甚至他還認(rèn)為沒(méi)有人象那些哥們兒、姐們兒那樣對(duì)他好。這真是“近墨者黑”呀。
首先，我認(rèn)為這時(shí)候我應(yīng)從根本上入手，采取母愛(ài)式的教育感化他。尋找一切可能的機(jī)會(huì)，幫助他、關(guān)心他。無(wú)論課上、課下、活動(dòng)中、娛樂(lè)時(shí)，都注意從感情、態(tài)度和語(yǔ)言等各方面表現(xiàn)出對(duì)他的信任、關(guān)心與尊重。（班主任工作 banzhuren.cn）一起談同學(xué)關(guān)系、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、班集體建設(shè)等，有時(shí)我為他補(bǔ)習(xí)功課……。讓他感覺(jué)到我無(wú)時(shí)無(wú)刻地在關(guān)心他。俗話說(shuō)：“日久生情”。對(duì)他母愛(ài)式的教育，使他漸漸愿意接近我并改掉了身上的許多缺點(diǎn)。
其次，我還采用示范式教育法：我們知道榜樣的力量是無(wú)窮的，讓好學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都左右著王東的視線，所以我便以別人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)其進(jìn)行心理教育。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，讓優(yōu)秀學(xué)生與他同桌，讓優(yōu)秀學(xué)生和他結(jié)隊(duì)，使優(yōu)秀學(xué)生的言行能很好地去感染他，達(dá)到“近朱者赤”的目的，從而去改變他的不良品行。
第三，我采用立體式教育法：所謂立體式教育，是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全方位教育。只有三者結(jié)合形成教育的合力，對(duì)品德不良學(xué)生的教育才能奏效。在教育中，我及時(shí)和王東家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并注意不告狀、不揭丑、報(bào)喜不報(bào)憂，共同探討教育孩子的方法，共同制定具體措施。求得家長(zhǎng)與老師的配合，密切學(xué)生與老師，學(xué)生與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系。并用多種辦法切斷該生與社會(huì)上不良分子的來(lái)往，與消極環(huán)境隔離，使他的一些不良行為逐步矯正。
第四，我采用了鼓勵(lì)式教育法：注意挖掘他身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如看到王東關(guān)心愛(ài)護(hù)集體，就讓他當(dāng)衛(wèi)生委員。學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)在班內(nèi)表?yè)P(yáng)他。讓他有成功的體驗(yàn)樹(shù)立起自信心，有時(shí)用一個(gè)眼神、一個(gè)小動(dòng)作等細(xì)微激勵(lì)，這些都有助于他的進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)一年的努力，王東在各方面表現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。以所有科目合格的成績(jī)順利的小學(xué)畢業(yè)了。
【關(guān)鍵詞】 高中；班主任；工作方法
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-01
1、高中班主任工作的主要特點(diǎn)
第一，在工作內(nèi)容方面，班主任工作具有全面性和復(fù)雜性。相對(duì)于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的任課教師和管理人員來(lái)講，班主任工作是全面的、復(fù)雜的。管理人員對(duì)整個(gè)學(xué)校或一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行管理，而班主任負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理。任課教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生某門課程的知識(shí)傳授工作，而班主任負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活工作。
第二，班主任工作具有示范性。作為一個(gè)教師，其行動(dòng)就是一本教科書(shū)，而師德要求身先垂范也是老師們應(yīng)該具備的。學(xué)生每天都要和老師相處很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是班主任，班主任的習(xí)慣、價(jià)值觀念、學(xué)識(shí)，甚至是人格魅力都是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，班主任起著潛移默化的作用，班主任老師的一言一行都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。
第三，在工作目標(biāo)方面，班主任工作具有很強(qiáng)的時(shí)代性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。班主任在學(xué)歷、人生閱歷、心理素質(zhì)等方面都優(yōu)于學(xué)生，班主任老師由于具備專業(yè)素質(zhì)，而且在教育戰(zhàn)線工作多年，更能把握住時(shí)代的精神特質(zhì)，所以具備時(shí)代性。班主任工作同時(shí)也是一種管理工作，每個(gè)學(xué)年的課程進(jìn)度、班會(huì)家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)、學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展等等都需要做好計(jì)劃，合理安排時(shí)間，所以說(shuō)班主任工作具有計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。
第四，在工作方法方面，班主任工作具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性。班主任作為一線教育工作者和教學(xué)管理者，其工作必須按著正確的教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展，在處理學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者的關(guān)系時(shí)也具有一定的靈活性和創(chuàng)造性。這主要體現(xiàn)在：人際關(guān)系的處理、學(xué)校政策的執(zhí)行、學(xué)生、家長(zhǎng)信息的反饋等等
2、鍛造優(yōu)秀高中班主任的方法
一、重選聘―――保證班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)
做好班主任選聘工作是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)班主任崗位職責(zé)、任職條件和教師個(gè)人申請(qǐng)，嚴(yán)格選聘標(biāo)準(zhǔn)，周密考慮，合理安排，精心選拔班主任人選，保證班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
二、抓培訓(xùn)―――提高班主任工作的管理藝術(shù)
加強(qiáng)班主任管理藝術(shù)的培養(yǎng)，提高班主任綜合素質(zhì)是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。把班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展分層次、分階段的培訓(xùn)，為班主任學(xué)習(xí)研修提供最大的幫助和支持。
1.班主任培訓(xùn)常規(guī)化。一是對(duì)班主任進(jìn)行全員培訓(xùn)，為班主任打開(kāi)一扇專業(yè)成長(zhǎng)的窗戶；二是對(duì)骨干班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，組織“班主任講堂”、外出參加交流學(xué)習(xí)，為班主任成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力；三是定期邀請(qǐng)心理教育專家舉辦講座，為班主任的成長(zhǎng)注入源頭活水。
2.班主任例會(huì)沙龍化。堅(jiān)持班主任例會(huì)制度，充分利用班主任例會(huì)組織開(kāi)展周工作匯報(bào)、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討，讓例會(huì)變成交流、溝通、碰撞的學(xué)習(xí)沙龍，成為班主任的“百家講壇”。多種形式的培訓(xùn)，加強(qiáng)了信息交流、理論資源共享、實(shí)踐感悟互動(dòng)，不斷更新班主任育人觀念，提高了學(xué)生管理的理論水平和育德能力。
三、強(qiáng)科研―――提高班主任的工作效能
加強(qiáng)科學(xué)研究是提高班主任素質(zhì)的重要措施。
1.成立“班主任工作研究會(huì)”，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的科學(xué)研究。研究會(huì)每學(xué)期活動(dòng)一至二次，每年舉行一次年會(huì)，定期對(duì)德育工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的交流研討。
2.積極開(kāi)展課題研究。組建以班主任為核心的研究團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展學(xué)生健康成長(zhǎng)的“雙百”問(wèn)題的行動(dòng)研究，開(kāi)展班主任培養(yǎng)與管理體制的研究、養(yǎng)成教育、親子共成長(zhǎng)、心理健康教育、學(xué)生自我管理、班級(jí)文化建設(shè)等課題的實(shí)驗(yàn)研究等，為實(shí)施高水平的學(xué)生教育奠定了理論基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)辦《班主任論壇》。創(chuàng)辦校內(nèi)班主任刊物《班主任論壇》，定期結(jié)集印發(fā)班主任工作案例和心得，成為信息交流的重要陣地。
3、高中班主任的工作要點(diǎn)
3.1加強(qiáng)班委建設(shè)
班級(jí)委員會(huì)是學(xué)生自主管理組織，班委會(huì)可以協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，班主任要想開(kāi)展好工作必須首先構(gòu)建一個(gè)健全的班委，搞好班主任與班委之間的關(guān)系，班主任可以通過(guò)班委傳達(dá)意見(jiàn)，班委還可以反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)生活等方面的具體要求，通過(guò)班委班主任可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)任課教師、學(xué)校管理、學(xué)業(yè)、感情生活等方面的內(nèi)容。加強(qiáng)班委的建設(shè)首先應(yīng)該采取民主的方式，讓學(xué)生自主的選擇他們認(rèn)為最好的同學(xué)組成班委。其次，要加強(qiáng)對(duì)班委的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)、處事等方面班委成員都應(yīng)該起到模范帶頭作用。第三，還應(yīng)該做好班委的改選工作，給予每屆班委固定的任期。第四，要做好班委的制度建設(shè)，明確班委會(huì)的職責(zé)、義務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、改選方式等等。
3.2構(gòu)建良好的師生關(guān)系
良好的班主任與學(xué)生關(guān)系是在交往溝通中形成的，不深入到學(xué)生中去，不經(jīng)常與學(xué)生交往就無(wú)法產(chǎn)生師生間的情感。為學(xué)生著想，首先需要我們站在他們的角度，去體味他們的內(nèi)心。要注意把握溝通的前提和狀態(tài)，一切以學(xué)生的內(nèi)心為重，從“心”開(kāi)始。無(wú)論在什么情況下，教師始終應(yīng)該與學(xué)生共同經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。與學(xué)生分享，意味著我們把自己置于學(xué)生的群體中，真誠(chéng)的溝通才能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心真切的情感，才能真正給學(xué)生以熏陶效應(yīng)。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的具體要求，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，班主任在工作中應(yīng)該注重創(chuàng)新自己的工作方法和管理方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要完成這一任務(wù)，首先必須加強(qiáng)創(chuàng)新價(jià)值觀的教育，要讓本班級(jí)的學(xué)生都能逐漸加深對(duì)“創(chuàng)新精神”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新作為自我價(jià)值的體現(xiàn)，使學(xué)生把創(chuàng)新目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，使學(xué)生自覺(jué)地向成為符合時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才而努力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)所有的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)都可以有自己的回答，通過(guò)引導(dǎo)和討論的方式，促使學(xué)生自己得到問(wèn)題的答案。
3.4堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育
班主任工作也必須重視學(xué)生的心理健康，實(shí)施人文關(guān)懷的策略。目前高中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，促進(jìn)學(xué)生的心理健康已刻不容緩。當(dāng)代高中生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來(lái)許多新的問(wèn)題。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病。新時(shí)期對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛(ài)和情感的交融。班主任是班級(jí)的組織者和管理者，和學(xué)生接觸的最多，時(shí)間最長(zhǎng)，最有利于做學(xué)生的心理教育工作。班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒和開(kāi)朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，以及廣泛的學(xué)習(xí)興趣，探究和創(chuàng)新精神，不怕挫折敢于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來(lái)的成材與成功打下良好的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 知心 愛(ài)心 信心 關(guān)心 耐心
在教育教學(xué)中，我始終信奉“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” 這句話。因?yàn)槲蚁嘈偶幢闶亲畈畹膶W(xué)生也有其出色的地方，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。后進(jìn)生是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，在所有學(xué)生中占有一定比重，能否把這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，關(guān)系到學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)“多出人才”這一長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的大事。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是我們每位教師肩負(fù)的重任。下面就如何做好這項(xiàng)工作淺談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、知心是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)
兵法有云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先必須是了解他們“后進(jìn)”的原因，并且根據(jù)不同的原因有針對(duì)性地做不同的工作。對(duì)于那些精力過(guò)剩，調(diào)皮靈活，當(dāng)集體生活不能滿足他們時(shí)通過(guò)搗亂紀(jì)律，搞惡作劇來(lái)加以發(fā)泄的同學(xué)，主要通過(guò)正面的引導(dǎo)，讓他們負(fù)責(zé)主持課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的愛(ài)好等；對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到同學(xué)的歧視，他們相應(yīng)產(chǎn)生敵視態(tài)度而做出破壞學(xué)習(xí)紀(jì)律的事情來(lái)的差生首先要開(kāi)導(dǎo)、批評(píng)、指正，同時(shí)對(duì)歧視差生的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評(píng)，才能消去差生的怨氣，消除他們的外在的精神壓力；對(duì)于青春萌動(dòng)期缺乏及時(shí)而正確的指導(dǎo)而出現(xiàn)過(guò)失的差生，對(duì)他們絕不可動(dòng)不動(dòng)就罵流氓爛仔，而應(yīng)重在青春生理衛(wèi)生教育，培養(yǎng)良好的情操。為此，班主任要了解他們的心理后，既要遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊心理狀態(tài)，成為后進(jìn)生的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。只有這樣才可受到事半功倍的效果。
二、愛(ài)心是轉(zhuǎn)化的橋梁
著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生”。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。班主任是否熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些后進(jìn)生，是關(guān)系到能否教育好后進(jìn)生的一個(gè)極為重要的條件。一些后進(jìn)生之所以回避老師，是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期以來(lái)得不到老師的關(guān)愛(ài)。因此，在做后進(jìn)生的工作時(shí)，老師要放下自己的“師道尊嚴(yán)”，同他們交朋友，只有這樣學(xué)生才能把你當(dāng)成心心相印的朋友，從而消除與你的隔閡與對(duì)立情緒，培養(yǎng)良好的師生感情。這時(shí)只要老師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，便能收到良好的效果。
三、信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童一旦懂得尊重和屈辱的意義，尊重與屈辱對(duì)于他的心理便是一種有力的刺激。”教師應(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。我曾教過(guò)一名叫陳凱敏的學(xué)生，是個(gè)小有名氣的搗蛋王，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，第一單元語(yǔ)文才考40多分，該生由于成績(jī)差，在心理上很自卑，學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心。通過(guò)觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他酷愛(ài)畫(huà)畫(huà)并能寫(xiě)一手端正的粉筆字，于是我就抓住他的這個(gè)優(yōu)勢(shì)安排他和宣傳委員一起負(fù)責(zé)出版班級(jí)黑板報(bào)，為他創(chuàng)設(shè)顯示才能的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他的自信心。經(jīng)過(guò)半年的努力，他的語(yǔ)文期末考試成績(jī)由開(kāi)學(xué)初的42分上升到76分，令大家刮目相看。同時(shí)我又利用他學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在行為上自我控制和完善。使其優(yōu)點(diǎn)不斷鞏固發(fā)展，最終他順利完成了初中階段的學(xué)業(yè)，并以較好的成績(jī)考入和平縣福和高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。
60多年前，著名的教育家陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有光彩照人的愛(ài)迪生。”作為一名教師只有用沙里淘金的精神去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生微小的進(jìn)步，通過(guò)教師感情的傾注，喚起后進(jìn)生積極向上的信心，才能達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
四、關(guān)心是轉(zhuǎn)化的途徑
后進(jìn)生本來(lái)就因?yàn)樽约翰钣趧e人而心灰意冷，如果在日常學(xué)習(xí)，生活中，教師對(duì)這樣的學(xué)生不理不睬，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，造成師生感情淡漠、僵化。教師要想感化后進(jìn)生，必須經(jīng)常親之近之，在學(xué)習(xí)上要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)生方法，提高學(xué)習(xí)效率；在生活上要關(guān)心他們，照顧他們，正確巧妙地處理好他們出現(xiàn)的問(wèn)題，同他們交朋友，共同討論問(wèn)題，用愛(ài)心和恒心去溫暖他們，在不斷的接觸中，逐漸深入到他們的心靈深處，想他們所想，急他們所急，形成心靈與心靈的碰撞，從而建立良好的師生關(guān)系。
此外，還要依靠班集體的力量，利用課余時(shí)間和課外活動(dòng)有選擇地安排一些學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，隨時(shí)隨地地幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起對(duì)集體生活的熱愛(ài)和依賴。因此，教師要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和欲望，讓他們展示自己的風(fēng)采，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力，促其發(fā)展，促其成才。
五、耐心是轉(zhuǎn)化的保證
做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，就是轉(zhuǎn)化后的學(xué)生，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)萌現(xiàn)象。鑒于這種情況，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，老師必須要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能一曝十寒，更不能希望一蹴而就，要有“馬拉松式”的耐心：耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助他們。只有始終如一，持之以恒，方可達(dá)到“精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)”的效果。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。在教育過(guò)程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，相互交流，解放思想，優(yōu)化方法，耐心教育，與時(shí)俱進(jìn)，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了希望，學(xué)校就能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才，我們的國(guó)家就會(huì)有更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 技工學(xué)校學(xué)生 心理障礙 原因 對(duì)策
我國(guó)的技工教育,在全球化新形勢(shì)下,必須審時(shí)度勢(shì)、放眼未來(lái),以技能人才培養(yǎng)、人力摘 要: 情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產(chǎn)生的情感關(guān)系結(jié)果的累積。教師的禮貌、信任、溝通、贊揚(yáng)等會(huì)增加其在學(xué)生情感帳戶中的“存款”,增加對(duì)學(xué)生的影響力,而冷漠、苛刻、疏遠(yuǎn)等則會(huì)降低教師在學(xué)生情感帳戶中的“余額”,導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。
關(guān)鍵詞: 情感 情感帳戶 師生關(guān)系
盧梭曾經(jīng)說(shuō):“誰(shuí)在幫助我們,我們就去尋找他;誰(shuí)喜歡幫助我們,我們就愛(ài)他;誰(shuí)在損害我們,我們就逃避他;誰(shuí)企圖損害我們,我們就恨他。”[1]這句話通俗地表現(xiàn)了兒童對(duì)于他人情感的直接反應(yīng)。兒童總是愿意靠近那些能夠使兒童獲得積極情感體驗(yàn)的人和事,而對(duì)那些總是使他們獲得消極情感體驗(yàn)的人和事總是避之唯恐不及。
教師的教育要想取得良好的效果,尤其是班級(jí)管理和德育工作要想達(dá)到理想結(jié)果,教師必須首先獲得學(xué)生的信任、尊重和親近,他們的教導(dǎo)也才容易被學(xué)生所接受。而學(xué)生對(duì)他人的信任、尊重和親近在很大程度上來(lái)源于潛意識(shí)的“情感帳戶”。
一、情感帳戶及其意義
情感帳戶可以理解為兒童與其他人交往中所產(chǎn)生的情感關(guān)系結(jié)果的累積。一般而言,他人對(duì)兒童的信任、關(guān)愛(ài)、尊重等往往能夠使得兒童產(chǎn)生積極情感,如興奮、快樂(lè)、尊重等;而忽視、輕視、恐嚇等則會(huì)使得兒童產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn),如焦慮、憂愁、膽怯、畏懼等。兒童的情感帳戶大致等于雙方交往中產(chǎn)生積極情感與消極情感之和。
對(duì)于特定的學(xué)生而言,如果從某個(gè)教師處得到的積極情感多于消極情感,則關(guān)于該教師的情感帳戶的余額為正值,否則為負(fù)值。情感帳戶為正值的教師容易獲得該學(xué)生的親近、喜愛(ài)、信任和服從,而情感帳戶為負(fù)值的教師則容易被學(xué)生所畏懼、厭惡或拒斥。
情感帳戶的一個(gè)典型例子就是家庭日常生活中的隔代親現(xiàn)象。隔代親一般指的是兒童往往與爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺?shù)年P(guān)系更為親密一些。造成這一現(xiàn)象的原因有很多,比如父母往往工作較忙,對(duì)孩子無(wú)暇關(guān)注,或者父母對(duì)孩子的要求往往比較嚴(yán)格,令孩子有些畏懼,等等。拋開(kāi)這些因素不論,祖輩與父輩在對(duì)待兒童的問(wèn)題上最大的不同表現(xiàn)在對(duì)兒童的情感關(guān)懷上。也就是說(shuō),祖輩也許更有時(shí)間和精力關(guān)注、關(guān)心兒童,而且這種關(guān)注、關(guān)心往往是無(wú)條件的,祖輩們相對(duì)而言對(duì)兒童的各種表現(xiàn)更為寬容、豁達(dá)。這種無(wú)條件的積極關(guān)注代表的是一種積極的情感投入,在兒童的情感帳戶中是一筆巨大的存款,兒童當(dāng)然愿意靠近祖輩。拋開(kāi)其中的無(wú)原則的溺愛(ài)等因素,隔代親現(xiàn)象折射出一個(gè)道理,那就是積極的、恰當(dāng)?shù)那楦型度肟梢該Q來(lái)同樣的回報(bào)。
教育的目的是通過(guò)教師的工作實(shí)現(xiàn)的,良好的師生關(guān)系既是教育工作的重要基礎(chǔ)和手段,又是教育的重要目的之一。缺乏良好的師生關(guān)系,教育工作很難取得好的成效。而在這種關(guān)系中,情感關(guān)系無(wú)疑是核心之一。很難想象一個(gè)被學(xué)生拒斥、厭惡、恐懼的教師能夠培養(yǎng)出合格的學(xué)生。我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有深刻的理解,“親其師,信其道”說(shuō)的也就是這個(gè)意思。
二、師生關(guān)系情感帳戶的加減法
目前教育實(shí)踐中的師生關(guān)系并不理想,師生之間的情感關(guān)系較為緊張,許多教師在學(xué)生心目中的情感帳戶可能為負(fù)值。情感賬戶如同真正的銀行賬戶一樣,投入的越多,能支取出來(lái)的就越多。不管是否能夠意識(shí)到,每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一本細(xì)膩而敏感的情感帳戶。教師增加自己在學(xué)生情感帳戶中的“存款”,不僅能促進(jìn)學(xué)生的情感、價(jià)值觀、品德等的健康發(fā)展,而且能為以后的教育增添“籌碼”,增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的影響力,從而在潛移默化中提高教育效果。
1.教師增加在學(xué)生情感帳戶中的“存款”的方法
(1)禮貌表情和用語(yǔ)。早晨見(jiàn)面時(shí)的一聲問(wèn)候、偶然相遇時(shí)的一個(gè)微笑、在肩膀上的一次輕拍都能使得學(xué)生的內(nèi)心充滿溫馨和滿足,都足以在孩子的心靈中灑下一片陽(yáng)光。這些禮貌表情和用語(yǔ)看似簡(jiǎn)單,卻能夠在細(xì)微處表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài),使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者羅爾斯認(rèn)為:“自尊是一種基本的善。倘若沒(méi)有自尊,恐怕就沒(méi)有什么事情是值得做的,即使一些事情對(duì)我們有價(jià)值,我們也缺乏追求它們的意志。”[2]能夠獲得教師的尊重和關(guān)愛(ài),既可以滿足學(xué)生的心理需要,又可以成為學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力之一。
(2)充分信任。不輕易懷疑學(xué)生的言行,不輕易為有些孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽。即使懷疑學(xué)生的言行,也不要把這種懷疑寫(xiě)在臉上,更不要輕易地戳破孩子的謊言。沒(méi)有人愿意被別人看作“壞人”,學(xué)生也不例外。一個(gè)經(jīng)常被教師信任、被教師當(dāng)作“好學(xué)生”的兒童,比一個(gè)經(jīng)常被教師當(dāng)作“壞學(xué)生”、經(jīng)常被教師批評(píng)的兒童,更愿意遵守規(guī)范。當(dāng)眾挑破孩子的謊言,可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我防衛(wèi)意識(shí),在內(nèi)心深處產(chǎn)生敵意,反而不利于問(wèn)題的解決。如果學(xué)生能夠從教師處獲得信任,其內(nèi)心就會(huì)獲得較大的滿足感,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。一般而言,學(xué)生不會(huì)輕易破壞這份美好的感覺(jué)。
(3)溝通、理解和幫助。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)遇到各種各樣的困難甚至挫折,教師應(yīng)從教育者的角度,以一個(gè)朋友的身份幫助學(xué)生出謀劃策,幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)困難、渡過(guò)危機(jī)。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,教師要習(xí)慣于設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題,避免自我中心,避免苛責(zé)學(xué)生。孩子畢竟是孩子,思考不周全,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤都是難以避免的。幼稚當(dāng)然不值得稱道,但也不必如臨大敵。如果學(xué)生不幼稚了,還用得著教師嗎?如果學(xué)生、尤其是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生能夠得到教師的理解,內(nèi)心就可能會(huì)充滿對(duì)教師的感激之情。
(4)信守承諾、勇于道歉。答應(yīng)學(xué)生的事情一定要兌現(xiàn),即使不能夠?qū)崿F(xiàn),也應(yīng)該誠(chéng)心誠(chéng)意地向?qū)W生說(shuō)明原委,以得到學(xué)生的諒解。一個(gè)不守信用的教師當(dāng)然難以獲得學(xué)生的信任。道歉能夠顯示出教師的人格魅力、品德修養(yǎng),以及勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣,本身就具有相當(dāng)高的道德價(jià)值和示范作用,或獲得學(xué)生由衷的敬佩。
(5)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生的每一次進(jìn)步、每一次自我超越都應(yīng)該獲得教師由衷的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。從心理學(xué)的意義上說(shuō),這種贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就是一種積極的強(qiáng)化,有利于學(xué)生的正確言行的鞏固和完善。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或變化,尤其是如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都沒(méi)有注意到的優(yōu)點(diǎn)和變化,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生類似于“遇到知音了”的積極情感反應(yīng),對(duì)教師充滿感激和敬重,并提高自尊感受。
2.教師的有些言行則會(huì)減少在學(xué)生情感帳戶中的“存款”
(1)冷漠的表情和用語(yǔ)。見(jiàn)到學(xué)生時(shí)面無(wú)表情,或者帶有不耐煩、輕視、忽視甚至蔑視的表情。與學(xué)生交談時(shí)用詞過(guò)于簡(jiǎn)潔,而且大部分用詞和語(yǔ)氣缺乏積極的情感意義。比如學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候,有些教師眼睛不看學(xué)生,面部沒(méi)有任何表情,甚至帶有冷漠、輕視的表情;而有些教師注視學(xué)生,目光柔和,同時(shí)伴有期待、贊許、甚至驚異的表情;學(xué)生回答完了之后,有些教師只有簡(jiǎn)單地“嗯”、“坐下”等用語(yǔ)或反應(yīng),而有些教師可能會(huì)說(shuō)“嗯,真是不錯(cuò)”、“你說(shuō)得真好”。不同的表情和語(yǔ)詞所代表的情感意義有很大的差異,兩相對(duì)比,前者實(shí)行的是情感帳戶的減法措施,而后者進(jìn)行的是加法。
(2)要求苛刻,永不滿意。很少甚至從來(lái)不肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生,無(wú)論是正式的還是非正式的,總是一副不滿意的表情,總是類似于“你不行”、“你差的很遠(yuǎn)”等的評(píng)價(jià)。給予學(xué)生的永遠(yuǎn)都是做不完的難題,學(xué)生總是難以獲得教師的首肯與驚詫,學(xué)生對(duì)這樣的教師往往是心存畏懼,避之唯恐不及。
(3)極少甚至從不和學(xué)生溝通。年幼的學(xué)生由于“向師性”的緣故,往往把與教師的聊天看作是一項(xiàng)值得夸耀的事情,如果教師能夠與學(xué)生進(jìn)行一些言語(yǔ)、情感甚至是活動(dòng)方面的溝通,就會(huì)很輕易地獲得孩子的好感。即使是年齡稍大一些的學(xué)生,雖然其獨(dú)立性有了一定的增強(qiáng),但在一些恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師的關(guān)心與詢問(wèn)同樣也能獲得學(xué)生的親近和信任。反之,一個(gè)教師如果從來(lái)不與學(xué)生進(jìn)行溝通,即使是學(xué)生已經(jīng)明確地表示希望與教師進(jìn)行溝通的時(shí)候也拒絕的話,可能會(huì)被學(xué)生視為古板、冷淡、甚至是“瞧不起人”,從而使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、冷漠感。
師生關(guān)系從根本上說(shuō)是一種特殊的人與人之間的關(guān)系,而人是“有感情的動(dòng)物”,學(xué)生雖然年幼,但并不例外。教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注、反思自己在學(xué)生心目中情感賬戶的收支狀況,不斷改善師生情感關(guān)系,努力成為學(xué)生情感帳戶中的“富翁”。
參考文獻(xiàn):
[1][法]盧梭著.李平漚譯.愛(ài)彌兒[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1978:290.
[2][美]約翰?羅爾斯著.何懷宏等譯.正義論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1988:442.資本、全球化、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等新理念引領(lǐng)新一輪改革和發(fā)展。對(duì)技術(shù)工人的要求主要是動(dòng)手能力,而對(duì)技能人才的要求則是“一專多能”,“多能”是指復(fù)合技能,例如表達(dá)技能、溝通技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能等。因此,積極主動(dòng)、科學(xué)全面地推進(jìn)技工教育是每一位職業(yè)教育工作者的責(zé)任,更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面開(kāi)展技工學(xué)校教育的基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題的提出
技工學(xué)校學(xué)生正處于青年時(shí)期,處于人生成長(zhǎng)的重要階段,處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而,面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,教育的局限,家庭教育的弱化,不少技工學(xué)校學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙,影響其健康發(fā)展。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示,在被調(diào)查的2961名學(xué)生中,有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題,并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升,其中初中生為13.76%。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應(yīng),有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問(wèn)題。陳沛霖、陳立華用自制的問(wèn)卷在武漢市抽取了1500多名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10―15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3―6%的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的心理困擾。從以上結(jié)論中我們可以看出,技工學(xué)校學(xué)生很多是需要幫助的,而除了教師給予幫助外,學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程,舉辦心理健康講座,組織各種心理健康教育活動(dòng)等。作為技工教育工作者,我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的心理狀況有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢?這是我們現(xiàn)階段教育需要迫切解決的問(wèn)題,本文就此問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。
二、產(chǎn)生心理障礙的原因
1.生理方面。技工學(xué)校學(xué)生正處于第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期,第二性特征開(kāi)始出現(xiàn),開(kāi)始注意到自身,“自我”意識(shí)隨之出現(xiàn)和發(fā)展。現(xiàn)實(shí)交往受挫、生理上的某些不足、對(duì)自我智力估計(jì)過(guò)低及對(duì)性格與氣質(zhì)的自我評(píng)價(jià)過(guò)低等原因引起的消極的自我暗示,往往使其產(chǎn)生自卑的心態(tài)。
2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“上課不聽(tīng)課”、“不受教”,總喜歡與老師“頂嘴”、“說(shuō)話”、“睡覺(jué)”。這種于常理背道而馳,以反常的心態(tài)來(lái)顯示自己“高明”的行為,往往是叛逆心理。如正面宣傳做不認(rèn)同和不信任的反向思考;對(duì)先進(jìn)人物無(wú)端懷疑,甚至根本否定;對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象大喝其彩;對(duì)遵章守紀(jì)消極抵制等。這種消極叛逆心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠和不合群的病態(tài)性格,使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡。技工學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生,大部分是獨(dú)生子女,年齡一般在16周歲左右,缺乏生活經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉,加上從小學(xué)到初中接受的是基礎(chǔ)教育,進(jìn)入中技后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性變化,無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。另外,技工學(xué)校更重視獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,更重視專業(yè)技能訓(xùn)練與考核,學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)很重。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太難,自己基礎(chǔ)差,對(duì)完成中技學(xué)業(yè)感到焦慮,特別是一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)定參加職業(yè)技能等級(jí)考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理,使技工學(xué)校學(xué)生背上了沉重的思想包袱。
3.社會(huì)方面。伴隨著我國(guó)新舊體制的更替和改革開(kāi)放的深化,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,社會(huì)上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問(wèn)題,同時(shí)也出現(xiàn)了一些不良的社會(huì)風(fēng)氣,這在一定程度上影響學(xué)生正常的社會(huì)化,阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí),技工學(xué)校學(xué)生多表現(xiàn)出惶恐不安,對(duì)未來(lái)生活信心不足,缺乏心理的適應(yīng)能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,技工學(xué)校學(xué)生面臨巨大的生存挑戰(zhàn),從入校到畢業(yè)前,都有一種潛在的危機(jī)感,因?yàn)樯鐣?huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng),使技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力。同時(shí)因?yàn)榧脊W(xué)校與初中相比在課程設(shè)置上有很大差別,專業(yè)課多,專業(yè)性較強(qiáng),所以許多技工學(xué)校學(xué)生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,感到壓力很大。
三、提高技校生心理素質(zhì)的對(duì)策
1.抓好入學(xué)教育。首先,針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生普遍存在的自卑失落的心理,要加強(qiáng)入學(xué)教育,使學(xué)生明白:學(xué)校是外部條件、是外因,自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系,自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒(méi)有考上理想的高中,成了一名技工學(xué)校學(xué)生,就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí),自卑失落、自暴自棄是于事無(wú)補(bǔ)的。只要學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)克服困難的勇氣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果就一定會(huì)有顯著的提高。再次,老師要轉(zhuǎn)變教育觀念。過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期里,人們認(rèn)為個(gè)人的智力高,將來(lái)就可能成功成材。心理學(xué)界曾對(duì)3000名高智商的兒童追蹤研究30年,發(fā)現(xiàn)并不如是,故而當(dāng)今世界學(xué)校教育目的不再是把學(xué)生成當(dāng)儲(chǔ)存知識(shí)的容器,而是認(rèn)識(shí)到教育是塑造人的創(chuàng)造,是要讓每個(gè)學(xué)生任何方面的潛能得到充分的發(fā)展,而心理素質(zhì)恰又是其它所有素質(zhì)得以構(gòu)建的基本素質(zhì)。
2.開(kāi)展各種教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和進(jìn)取精神。要開(kāi)設(shè)健康教育課或講座,利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具,針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求,讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn),掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧,轉(zhuǎn)變不良行為,從而具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。另外,還要開(kāi)展心理咨詢,重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。列寧說(shuō):“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平。”針對(duì)學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題,各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃地在各級(jí)各類師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師,為學(xué)校心理健康教師提供師資保證。另外,學(xué)校還要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱,建立學(xué)生心理健康檔案,使個(gè)別學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)有效治療,不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明,熱線信箱十分有利于與技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行交談,這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便,而有些話又是礙于顏面的,所以信箱可避免害羞,而且技工學(xué)校學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密,從而使老師更有針對(duì)性地解決其心理健康問(wèn)題。可以說(shuō),心理咨詢是解決技校學(xué)生心理問(wèn)題的特定形式,是心理素質(zhì)教育的重要方面。心理健康教育和學(xué)校教育、教學(xué)是相互依存的、相互促進(jìn)的、互為制約的,是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分。因而教師要轉(zhuǎn)變觀念,變職業(yè)教育為能力培養(yǎng)教育,改變以往只看成績(jī)合格不看能力的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法,在教學(xué)中多給學(xué)生愛(ài)和尊重,多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng),創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境,建立良好的師生關(guān)系。只有這樣,學(xué)校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。
3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí),還要大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,以消除學(xué)生“混日子”的消極心理,努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)人才。并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參加國(guó)家有關(guān)職能部門組織的“考級(jí)”、“考證”活動(dòng)及各種操作技能大賽;組織適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)擇業(yè)方面需要的實(shí)用技能訓(xùn)練,如儀表、談吐、風(fēng)度和文字表達(dá)等實(shí)用技能培訓(xùn)等。
4.營(yíng)造積極的課堂心理氣氛,是提高技校生心理素質(zhì)的先導(dǎo)。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動(dòng)狀態(tài),是課堂教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行所依賴的群體情緒狀態(tài)。積極、主動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛能使技工學(xué)校學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好地接受新知識(shí),并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。積極和諧的課堂心理氣氛的形成,要靠教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)造,因?yàn)榻處熓欠e極的課堂心理氣氛的創(chuàng)造者和維護(hù)者。一方面教師應(yīng)以自己的積極情感感染學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響。另一方面,在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài),這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
5.重視非智力因素的培養(yǎng),是提高技校生心理素質(zhì)的保證。非智力因素在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著不可估量的作用。在教學(xué)中,教師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境”或趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;開(kāi)辟第二課堂,豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,陶冶學(xué)生的情操;通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,組織學(xué)生討論、練習(xí)、參觀等,教師將抽象的內(nèi)容具體化,將枯燥的材料生動(dòng)化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃他們求知的欲望,使教學(xué)氣氛活躍起來(lái);通過(guò)“表現(xiàn)教學(xué)”、“成功教學(xué)”等,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),產(chǎn)生滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒和自我激勵(lì)、自我要求心理,從而增強(qiáng)自信心,使學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的“魔力圈”。
6.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神。就業(yè)困難是學(xué)生產(chǎn)生悲觀心理的主要原因。要消除學(xué)生的這種悲觀消極心理,就必須有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作,努力拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。教育學(xué)生要認(rèn)清形勢(shì),科學(xué)擇業(yè),切不可好高騖遠(yuǎn),要使自己的擇業(yè)原則符合社會(huì)的需要,努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完善結(jié)合,使學(xué)生懂得:要實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,當(dāng)前最重要的是培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì),從我做起,從現(xiàn)在做起,給自己正確定位,努力達(dá)到人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。
7.發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的綜合教育職能,創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。首先,學(xué)校要營(yíng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),形成良好的育人氛圍;其次,家長(zhǎng)要支持和配合學(xué)校的教學(xué)工作,關(guān)心子女的學(xué)習(xí);最后,社會(huì)要關(guān)心、支持和參與,為技工教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程,在全面實(shí)施職業(yè)教育的今天,必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣,才能真正為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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