時間：2023-05-31 09:12:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生培優方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要 從一個課例發現問題出發，通過構建模擬實驗，進而構建數學模型來說明為什么海洋捕魚時機最好是K／2。
關鍵詞 捕魚時機模擬實驗數學模型
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
教育之所以成為一種“藝術”，是因為它所面對的是活生生的有個性差異的個體。在課堂教學中，教師會遇到許多出其不意的問題，即使備課備得如何周詳，但對學生提出的問題還是“防不勝防”。如何處理課堂上生成的問題，既體現了一個教師機智，更體現了他的專業素養。
有一次聽一位年輕教師講授高中生物“種群數量的變化”一課，講到數學模型的構建，在講到“建構種群增長模型的方法”時，無論是教學方法、還是課堂氣氛，都非常理想。
在講授完“J”型曲線，“S”型曲線后，話題轉到了環境容納量(也就是K值)，講到了海洋捕撈的問題：近些年來海洋的漁業資源遭到了嚴重的破壞，一些不法之徒，使用法律禁止的漁網和捕撈方式進行捕魚，結果導致魚的數量與十幾年前相比大幅度降低，當地的漁民生計也受到威脅。那么，能不能捕撈海洋的魚呢?(學生簡單討論)如果需要捕撈，究竟怎樣才能把握好捕撈的“度”呢?
教師要求學生仔細分析“S”型曲線，思考在哪個位點種群的增長速率最快?很快有學生回答是在曲線最“陡”的時候，亦即K／2時。這時老師再提問：那么應該何時捕魚?在老師如此明確的“明示”下，有的學生說是在K的時候，因為這時候魚的數量最多，肯定可以捕撈到更多的魚；也有的說是在K12的時候，因為此時魚類種群增長速度最快。雙方各執一詞，爭執不下。這時教師總結：在考慮可持續發展的情況下，對海洋魚類資源的合理開發和利用應在其數量約為K12時，因為此時種群的增長速率最大。而當種群數量大于K12時，其增長的速度將開始下降，此外等待捕魚的時間過長，魚類消耗的資源也過多，在時間上、資源上不劃算；過度捕撈導致種群數量小于K／2時，種群的增長速度也將減慢，獲取的資源數量將減少，而且還會影響資源的再生。
聽了這位教師的解釋，有的學生“恍然大悟”，但筆者也可以感受到那些堅持在K時捕魚的學生依然存有疑慮。可能該教師認為這個問題很簡單，很好理解，就沒有繼續討論這個問題了，而是繼續講授可持續發展方面的問題，并將“K／2時機”引申到害蟲的防治上。
但一件事件重新引起了對這個問題的思考。那是，在一次高三生物模擬考試集體改卷上，有一道試題也是考有關開發、利用野生資源的時機問題。大部分學生也都填答了“在K／2時”這個答案。這時就有一個年輕的教師問：為什么不是在3K／4、K的時候呢?這個時候教師就爭論開了，看來真正不明白的不僅是學生，也有我們教師。爭論結果是最終誰也沒有說服誰。有的教師說，反正所有的資料上都是這樣說的，教材上也是這樣講的，“K12"肯定不會錯。看來很多教師還是唯教材至上、唯資料至上。
筆者回去后，在互聯網上搜索了這個問題，網上也是爭論不休，沒有定論。
受到人教版高中生物必修2模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗”的啟發，筆者想：為什么不能設計一個模擬試驗來說明這個問題呢?或者能不能就這個問題也建立一個數學模型?于是設計了下面的模擬實驗來說明這個問題可以啟發學生自己設計，既可以加深對前面模擬實驗的認識，又能開拓學生的思維，實在是一個極好的培優素材。
在3個(也可以是5個、7個，這里為了簡化問題只設3個)小桶里面各放入100粒黃豆(相當于K)，表示海洋(湖泊)中的魚。3個人每次從桶中取出若干粒黃豆，表示每年捕魚的數量。捕撈活動有如下規則：
(1)3個桶表示不同的海域(或湖泊)，分別為l號、2號、3號。1號每次取25粒黃豆(相當于K／4)。2號每次取50粒黃豆(相當于K／2)，3號每次取75粒黃豆(相當于3K14)。
(2)每年“捕魚”之后，向桶內補充一定數量的黃豆(表示魚類的繁殖)，桶里剩多少黃豆，就補充多少(假設每條魚每年繁殖一個后代)，但每次補充后黃豆的總數不能超過100(環境最大容量K)。 (3)每人各“捕魚”6次，計算每人共“捕魚”的總數和桶內所剩黃豆的數量，兩者之和最大的一方獲勝。 方案設計完成后，再可以要求學生設計表格記錄實驗結果(表l一表3)，然后開始模擬實驗。 做完以上模擬實驗，然后再讓學生討論捕魚的時機選在什么時候合適這個問題，學生就很容易理解為什么是K／2了。捕撈量為K／4時，雖然剩余的魚量能保持在最大值100，但總的捕魚量才150；而捕撈量為3K／4時，僅在前兩年的捕魚量超過在K／2時，但長期下去，總的捕魚量卻并不多，更糟糕的是，6年后所有的魚到捕撈完了，剩余量為0；只有捕撈量保持在K12時，既獲得了最大的捕撈量，同時剩余量還是保持和原來一樣。通過這個模擬實驗，學生就很容易理解要保持可持續增長，為什么要將野生資源的捕撈、采伐量控制在K／2時候。
這里需要說明的是，以上終究是模擬實驗。現實情況下，從時間效益、經濟效益、成本控制等角度考慮，不可能每次捕魚前都要等總魚量恢復到K值，當海洋的魚量超過K12時，人們就可以捕撈，捕撈的量就是最好使剩余的量保持在K／2，這時魚類增長最快，數量能最快恢復，人類既可以獲取最大的經濟效益，又能保持海洋魚類的可持續增長。
在完成上面的模擬實驗后，教師可以進一步提問：能不能建構海洋捕撈量的數學模型。在學生剛學習了種群數量增長的數學模型后，通過小組探討，應該是能夠解決這個問題的(表4)。
一、理念引領，激發目標和動力“兩個引擎”
學校提出了“全面提升辦學質量，努力躋身全省前列”的辦學目標，重新審視學校發展，緊貼校情提出了“以人為本，和諧共進”的辦學理念，把發展教師、成就學生作為辦學內動力，把喚醒教師心中希望、促進教師專業成長、提升職業成就感、增強生活幸福感作為調動工作積極性的抓手，把促進學生健康成長、激發學生志向、開發學習潛能、圓夢名牌大學作為優化學風建設的落腳點，通過整合學校、社會、家庭各方教育資源，力爭實現教師與學生、家庭與學校、素質與能力、W校發展與教育改革等“七個共進”，推動學校在新時期實現更大發展。
二、聚力中心，堅持教師和質量“兩個至上”
學校實施了“43210”骨干教師培養工程。“4”是按照新教師、合格教師、教學能手、學科名師四個層級，由教師發展指導委員會提出不同成長要求，分類明確研修內容，讓每個類別教師都有目標追求，都能成長進步。“3”是啟動學科建設三年規劃和教師專業規劃，立足教研組引導教師思考我是誰、我在哪里、我要去哪里、我將怎么走、需要些什么等問題，明確個人發展定位、目標設定、路徑設計、保障要素等，學校給予大力支持和幫助，促使教師自主成長，自覺進步。“2”是建立了教研組和年級部雙重責任體系，教研組對學科教學質量負責，年級部對管理質量負責，相互搭臺，互相促進。“1”是每周集中開展一次錯時直播教研活動，借助云教室和互聯網+等手段，發揮名師工作室示范作用，開展名師大講堂，啟動“青藍工程”，通過在線直播和點擊回放，使教研活動更扎實有效。“0”是全員培訓“0遺漏”，支持教師參加國培省培項目，鼓勵教師外出學習，全力提升教師能力素養。
質量是學校的生命線。以人為本的學生觀要求我們做更細致、更優質的教育。社會對寶中的評價，不僅看一二本上線率高低，更重要的是看優生突破程度。去年以來，學校充分挖掘內部資源，選拔骨干教師組建輔導團隊，實施“訂單式”和“導師制”培優方略，常態化開展奧賽、自主招生、興趣特長輔導，在抓大面積升學率的同時，促使尖優學生專長發展。
三、科學管理，確保績效和成果“兩個導向”
教育教學工作是學校成績和成果的主陣地。學校堅持教學調度會制度和班子成員包抓高三復課制度，及時問診和化解教育教學中存在的突出問題；實行了領導班子集體聽課評課制，定期檢查教學常規的落實情況，促使課堂教學不斷規范化、優質化。在學生培養上，我們建立健全了一整套科學細致的管理辦法，通過班級量化和學分制質量評價體系，引導學生學會學習，學會集體生活。同時，根據高中生特點，定期評選“校園之星”“五星班級”“五星宿舍”，推行了“準生活老師接力體驗”活動，激勵學生個性發展，全面進步，基本形成了高一樹立理想、養成習慣、夯實基礎；高二形成品質、訓練提高、學業達標；高三注重能力、促進特長、圓夢大學的培養模式，確保每個學生都能得到正向發展。
四、立德樹人，實現文化和環境 “兩個提升”
立德樹人是教育的根本任務，也是衡量基礎教育的重要標準。在落實市教育局“德潤寶雞?書香陳倉”德育行動中，學校結合實際，制定了常態化、系統化、無縫化工作方案，落實全員德育理念，創新德育活動載體，豐富社團活動，形成了濃厚的書香校園文化、班級特色文化、宿舍育人文化氛圍。
學校十分注重發揮環境育人功能，堅持“凈化先行、綠化為主、亮化增色、美化提升、文化鑄魂”的“五化一體”設計原則，在原有校園綠化基礎上，建成松竹梅“歲寒三友”主題園林五塊，實現了四季常青，全年有景，為校園增添了文化底蘊。
五、和諧共進，強化服務和安全“兩個保障”
優質的服務、信任型的人際關系是推進和諧校園建設的兩個抓手。新一屆領導班子堅持開門辦公，以上率下，傳導壓力，走進課堂食堂，傾聽師生意見建議，及時回應家長社會關切，以從嚴從實的作風提升各項工作水平。學校陸續推出免費營養早餐，給晚自習輔導教師配備夜點，裝修“香啡閣”，改建健身房，讓教職工工作更有尊嚴，生活更有樂趣，增加了幸福感和獲得感。
關鍵詞： 高中英語教學 學困生 轉化
1.問題的提出
我校高中生源不好，學生英語入學成績低，部分學生學習英語吃力。因此，他們學習英語的興趣不濃，積極性不高，還有相當一部分學生對英語學習失去了信心，所以，出現了不少學困生。在這種形勢下，我們一直在探索適合這些學生的教學方法，重視調動學生的學習積極性，盡可能多轉化學困生，取得了良好的效果。
2.理論依據和研究方法
2.1理論依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質。”指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、發展個性等。而我們常常關注的是優秀學生的發展，對于學困生的發展并不特別關注。對于學困生的教育和培養是提高全民素質的重要組成部分。
2.2研究方法
本研究應用了以下方法：1.分析比較法。記錄轉化學困生的策略，進行對比分析，找出轉變的契機。2.教學實驗法。把課題研究與教學實踐結合起來，不斷尋求進行創意法理論與學困生轉化的融合新途徑，不斷總結，找出有價值的問題，做出相應的調整與修改，使研究內容逐步完善。3.經驗總結法。借鑒與課題相關的研究經驗及成果，分類收集，對比分析，找到符合實際情況的做法。
3.研究的主要內容和預期的目標
本研究的主要內容：（1）制定轉化學困生的措施，落實新課程理念，保證學困生取得不同程度的進步。（2）查找學生成為學困生的根源，探索培優補差的經驗和做法，優化學困生轉化的方法和手段，把轉化學困生的工作升華為一套具有可行性和可操作性的理論體系。（3）挖掘學生的創意潛能，發展學生各方面的能力，把學生培養成合格的高中畢業生。
本研究的預期目標：（1）明確此課題的國內外研究現狀，借鑒成功經驗，通過動態研究，補充有關理論。（2）落實新課程理念，找到轉化學困生的有效策略，讓學困生都有不同程度的進步。（3）制定適合本校實際情況的有效措施，完成論文，撰寫研究報告，積累轉化學困生的經驗，為在全校范圍內提高教學質量提供理論與實踐依據。（4）預計的研究成果：①完成研究報告；②典型案例；③典型課例；④；⑤創意法理論推廣研究。在課題組織上，科學院中學教研氣氛濃厚，科研基礎強，學校大力支持，已取得階段性成果并順利結題。
4.課題研究成果
4.1制定了相應的轉化英語學困生的策略
4.1.1課堂外重視與學困生的情感交流。
4.1.1.1確立目標。
學困生經常感覺沮喪絕望，我們幫助他們明確學習目的，端正學習態度，使他們理解失敗是成功之母，培養他們具有克服困難，決不后退，只要努力就有希望的信心。要使學生意識到英語在他們的人生中會起到非常重要的作用。利用學生對新事物的好奇心，使他們發現英語學習的重要性，培養他們學習英語的興趣。其次，幫助學生制定短期、中期和長期學習目標，經常檢查并修改目標，使學習目標適合他們的實際情況。堅持每天少量聽寫培養成就感，激發他們學習的動力，使他們意識到細小的進步長期積累就是大進步。
4.1.1.2掌握心理動態，建立和諧融洽的師生關系。
高中學困生往往對英語學習失去信心，但他們內心渴望進步，渴望尊重理解，渴望得到重視。因此，主動接近他們，建立良好的師生關系，激發他們上進的動力，鼓勵他們樹立學習信心。尊重、信任是增強師生之間情感的紐帶，是溝通師生間心靈的橋梁，是構筑良好師生關系的保證。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解其學習態度、困難和體會，以及其對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。教師在任何情況下都不應該歧視他們。教師的關愛有助于增強學困生學習的自信心。
4.1.2課堂內重視與學困生的情感交流。
4.1.2.1營造輕松的課堂氛圍，提高學習興趣。
教師要以簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。加強對學困生學習興趣的培養，對于乏味難懂的語言點，要利用圖畫般的藝術語言，利用插圖來幫助他們提高認識、辨別和掌握知識，使他們意識到知識之間的繁簡、難易轉化是可能的。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，可以增強觀察力、記憶力和思維能力。教師應善于結合教學內容介紹一些英語史或有趣的英語知識，激發學生的進取心和求知欲。在課堂上教唱英語歌曲，觀看英語電影，布置英語小版報，讓每一位同學都參與進來，展示才華，使學生喜歡學習英語。
4.1.2.2優化課堂教學，提高聽課效率。
《英語課程標準》指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。教師要積極為學生創造民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍，使學生獲得自己是學習的主人的體驗，激發求知欲。因此，要優化課堂教學結構，幫助學困生發現英語學習的樂趣。從內容和方法入手，營造和諧的教學氛圍，培養學困生對英語的學習興趣，并把興趣轉化為持久的動力。通過英語游戲、電影和音樂使枯燥的記憶背誦轉化為生動有趣的學習。創設各種情境，培養學困生的英語學習興趣，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免枯燥的機械重復，調動他們的學習動機，從而促進英語教學的順利進行。對英語國家文化背景知識的缺乏，是英語學習的一大障礙。因此，教學中應向學生介紹相關的文化背景知識，增強他們對不同文化差異的理解，激發他們學習英語的興趣。經常和學困生交流，像朋友一樣談論他們感興趣的話題，使他們明白從日常生活中也能學到英語。
4.1.3加強課后輔導。
給予學困生特別的指導，布置適宜的學習任務。對于不同層次的學困生安排不同的任務，布置不同的作業，進行不同層次的輔導。采取形式多樣的措施，檢查學困生的學習任務及作業，做到“日日清，周周清，月月清”。指導他們掌握學習技巧，幫助他們預習、復習，并適當放慢教學進度，降低難度，增強學習的趣味性，布置較易完成的作業。例如，要求優秀學生背誦整篇課文，學困生只要背誦重要短語和簡短的對話，讓他們每天都有成就感，逐步提高學習興趣，縮小與優秀生的差距。
4.1.4適度降低對學困生的學習要求，確保他們日有所得，享受學習的成功喜悅。
《普通高中課程方案》要求：“綜合運用觀察，交流，測驗，實際操作，作品展示，自評與互評等多種方式，為學生建立綜合的，全面反映學生的成長歷程。”因材施教，使學生在學習過程中享受成功的樂趣最為重要。成功能激發學生的自信心和學習興趣，而挫折易使人沮喪和退卻。課堂上對學困生適當“降低標準”，讓他們及時享受到收獲的樂趣。由于WarmingUp對話相對簡單，可讓學困生就此表演對話，并當眾給予表揚和肯定，建立自信。一旦有了自信，教師再“乘勝出擊”，逐漸加大難度。
4.1.5運用網絡與學生、家長交朋友，讓家長參與教育。
充分利用網絡交流平臺，加入QQ群與他們在網上聊天，了解學困生的思想動態。通過網絡溝通會得到平時不容易得到的信息，更好地掌握其思想動態，同時融入真切的情感，幫助其解決思想問題；其次，要有一定的交流技藝。要進行角色轉換，喚起學困生的興趣，傾聽他們的心聲，博得對方的好感；最后，堅持寓教育于引導之中。善于將解決學困生的思想問題與實際問題相結合，合理引導。鼓勵、輔導他們在創新創造與動手能力方面多加鍛煉。父母是孩子的第一任老師。教師要與家長形成合作關系，并請求他們幫助，激發學困生的學習熱情。看到父母重視他們的教育，學困生會受到感染而加倍努力學習。幫助學困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理準備。我們不能期望學困生的學業很快會有突飛猛進的變化，開始時他們可能會有波動，只要有信心堅持下去，他們就一定會轉化成好學生。
4.2反思的問題及今后的設想
學困生轉化是多年來困擾我們的問題之一，高中英語教師都會遇到這個問題，促進高中英語學困生轉化的有效策略研究是一個長期的課題。在新課標思想指導下，我們積累了一些經驗和成績，也有一些困難和疑惑，主要表現在下面幾個方面：（1）平行班少不利于比較和對比學困生的進步；（2）大班教學難以特別照顧到學困生的轉化工作；（3）學困生在轉化過程中存在反復現象和不穩定的情況；（4）學困生往往在其他學科也存在問題，同時行為表現上也有不良現象，對他們的轉化工作，需要班主任、其他學科教師和家長的配合和協調。
高中英語學習困難生的轉化工作任重而道遠，涉及因素多，不可操之過急，更不能半途而廢。我們要把握學習困難生的心理，針對他們的特點，逐步讓他們喜歡英語，在較短的時間內享受學習英語的愉悅，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.人民出版社，2010.
1、好的開端
（1）本學期提前一個月上課，因此各學科在完成高二年級上學期的教學任務外，都對下學期內容有所滲透。
（2）及時完成學生的選科工作，保證教學工作的有序開展。
（3）開學初各備課組、個人制定就制定了詳盡的教學計劃，同時在各班主任和幫教老師的共同努力下，完成了繁雜的高二年級學生檔案工作，保證整個學期工作的有序進行。
2、培優
（1）從3-18周，數學、英語、物理、化學、生物科目的競賽輔導全面展開，逯元祥、何文哲、萬為民、吳玉成、吳恩徐、戴凝六位老師認真備課，每大周有4次承擔了競賽輔導任務，精心準備教案和練習，力爭提高優生的整體水平。
（2）開學第二周專門召開優生座談會，了解他們的學習情況，并要求每位同學制定了自己的學習計劃，明確學習目標，爭取在期末統考中有新的突破。
（3）樹立何婥君、梁清泰等少數同學學習典型，發揮榜樣的力量，在他們的帶領下熱愛學習的同學越來越多。同時鼓勵優秀學生自主學習，激勵他們先走一步。
3、積極參加教學研究：
（1）年級組老師積極參加建校十周年校慶。9月25日下午2：00，高一高二年級舉行展示課，我年級夏青、張慧、吳玉成、張憲存、萬為民、葉敬之六位老師主講了數學、英語、語文科目共6節課。
（2）本學期高二年級老師除了積極參加順德區、佛山市、廣州市教研外，還積極參加部門和市里的教學評比。在2004年12月14日下午進行的全校信息整合技能大賽中，我年級吳恩徐老師帶領生物選修班的同學展示的實驗課，一舉獲得三項大獎：教學設計獎、教師素養獎、教學整合獎。
（3）每位教師在開學第二周了完成學校教師科研課題的申報，在十六周每位老師對自己確立的課題進行了認真總結，完成有關課題的教學論文，最后完成由年級組統一將每位老師的結題論文進行匯總，編輯版了部門教研刊物《出海口》第36期，共收集論文19篇，總字數近5萬字。
（4）2004年12月7日，肇慶一中英語老師到我校進行交流，他們在聽了我年級夏青老師英語課后，高度稱贊了我校學生極佳的英語口語水平，并對我校的英語教學情況給予高度評價。
4、對美術班的教學高度重視
本屆選美術的學生是高中部有史以來最多的一屆，輔導任務大，差生面廣，在兩個班級的班主任張慧、顏霞和美術老師吳勝輝以及其他幫教老師共同努力下，各項工作有序進行：
（1）本學期共舉辦次美術作品展覽。參加了學校組織的兩次畫展。積極組織學生投稿《桃李園》并發表。
（2）2004年9月27日美術班同學利用周日下午休息時間到廣州觀看全國油畫展，增長了見識，開闊了眼界。
（3）1月6日，高二（6）班召開班級任教老師會議，對班級的教育教學此文轉自情況進行交流，以期找到符合美術班特點的教學方法。
（4）在參加2005屆順德區美術高考模擬考試中，高二（5）班的三個學生都取得了優異的成績。
5、積極參加葉曉燕老師組織的部門學生會活動，在“談戀愛是推動學習還是阻礙學習”辯論會，高二年級學生代表獲得比賽的冠軍。
6、參加校“學生素質檢測”，班主任提前做思想動員，學生認真配合，學科老師精心準備，使得高二年級的各項素質檢測圓滿完成。
7、期中考試：第十周參加部門組織的期中考試，老師進行試卷講評，考試結束后，肖幼春老師針對高二學生的分科實際，制作各項分析表格，各班級召開任課教師會議，對期中考試結果進行了有針對性的分析，同時也召開年級期中考試分析會，表揚先進、鞭策落后。
8、營造英語環境
（1）每周三次收看英語新聞聯播
（2）舉辦英語周活動：高二英語組萬為民、張慧和夏青三位老師認真策劃和準備舉辦了英漢翻譯對抗賽和英語沙龍活動，獲得了其它部門觀摩組的肯定。同時配合部門英語教研室成功舉辦了高一、二年級英語圣誕晚會，在晚會比賽的十個獎項中，三位老師所帶班級的英語歌曲和短劇共獲得八個獎項，囊括了所有一等獎、三等獎，還有一個二等獎。
（3）組織學生參加英語等級考試，英語備課組組織十五人報考三級，一人報考四級。
（4）辦英語墻報：積極組織學生參加手抄報比賽活動，手抄報活動獲得部門和學校的好評，高二（1）班的梁穎欣和羅健欣在年級組評比中獲得了一等獎。
（5）2004年11月17日年級為創設良好英語環境，配合英語備課組舉辦英語互譯對抗賽。
（6）2004年12月30日，年級老師參加總校舉辦的“首屆教師英語風采大賽”，顏霞老師獲得非專業組的一等獎。
（7）高二教師積極參加部門英語教研室舉辦的英語培訓
9、備課組活動蓬勃開展
除了英語備課組在營造濃濃的英語環境，做了上述努力，在這里不在重復外，其他備課組的活動也在蓬勃開展
（1）語文備課組本學期的指導思想是：理清思路、突出重點、措施落實、講求實效。在組長黃維棟老師下，認真備教案、做課件，全年級統一一種練習，各位教師輪流負責；加強集體備課，除了加強日常的交流和探討外，每周開一次小組會；11月，配合德育處和年級，指導班級學生完成了“我心目中的民族英雄”專題征文活動；完成三期桃李園學生投稿工作，組織學生進行了背誦默寫競賽、成語接龍比賽；承擔了部門學生辯論賽的指導工作；12月，組織6位學生參加了12份進行的順德區高中生即時作文大賽；參與了全校的展示課活動，并積極評課。同時，除了積極參加了廣州教研活動，在領導的關懷下，還派代表參加了中南六省語文研討會。
（2）數學組吳玉成老師帶領全組人員堅持每周進行一次備課，每次開會有總結有計劃，然后三人對教學重難點進行分析討論，在教案的撰寫上既有合作又有競爭，分章組織收集整理相關資料并共享，然后各自形成自己的有特色的教案。教學設計各具特色。各個層次根據學生的接受能力和不同的高考目標分層組織設計教學內容。教學方案上充分體現了課前預習與復習、教學內容、例題分析、一題多解、一題多變、課堂練習、教學小結、課后作業、教學后記等環節。本學期各班作業都能很好的分層布置，精選試題，課本習題做到了人人過關。幾位教師認真對待學生的作業，做到了全批全改，并有針對性的指導性批語。每位老師主講了一節組內公開課。
10、教師參加教學舉辦的各項軟筆和硬筆書法比賽。硬筆書法比賽中，年級逯元祥老師獲得一等獎，吳恩徐老師獲得二等獎；軟筆書法比賽中，吳恩徐老師獲得一等獎，逯元祥老師獲得二等獎，葉敬之、何文哲老師獲得三等獎。
11、每位老師每月完成高考模擬試卷一套，及時了解高考動向，掌握最新高考信息。
三、輔差：
1、德育方面：
（1）鼓勵他們發揮自己的特長，引導他們在不影響學習的前提下，支持他們參加圣誕英語演出，為他們借服裝道具。很多學習上的困難生在表演中展示了自己的豐富的文藝才能。
（2）班主任在常規管理中，注重心理疏導，與他們做朋友，嚴愛結合，工作有的放矢，消除心理障礙，同時認真負責地幫助他們改正缺點，爭取進步。特別對于美術班的困難生的管理方面，楊維寒主任配合班主任做了大量細致的工作。
2、教學上：
（1）期中考試中，增設學習進步獎，使學習困難生發現自己的點滴進步，提高自信心。
（2）任課老師在教學有注重興趣培養，保護學生的學習積極性
針對六班很多學生不愛看課文，不愛發言的情況，葉敬之老師經常用一些幽默的語言來調節氣氛，讓他們每個人都提一個問題，不提問題就必須回答我的問題，這樣，學生就個個都讀課文，也思考問題了。張憲存老師帶的4班和6班都有一定的困難生，他準確認識到差生之所以差，最根本的原因不是智力因素造成的，而是非智力因素造成的，因此他無論是在課堂上還是在課下，無論是講授的內容、形式，還是速度、語氣、表情，都注意盡量讓他們樂于接受、能夠接受，保護他們的學習熱情。黃維棟老師尊重學生，信任學生，教學上注重采用“小步子、見成效”的做法。如背誦默寫，平時劃分成小塊來解決，在“背”的基礎上還要反復“寫”，逐步積累。對后進生的教學不能貪多求快，而應該“小步子”踏踏實實，“小步子”突破，最終取得大進步。“小步子、見成效”能使后進生有成功感，能增強他們的信心。經常給予他們積極的評價，能激發他們的內驅力。戴凝老師對于接受能力較差的，盡量講慢一些，同時鼓勵多問，每次錯的一個個找來當面講。對于上課管不住自己的愛走神，上課多提醒。多一份耐心，會有很大收獲。
（3）注意搞好分層教學：
楊維寒主任根據學生的具體情況，采取相應的教學措施，如X班、美術一班、美術二班各個班的進度、作業、授課模式等均有區別；詹學軍老師在教學中盡量采取探究法教學，盡量分解知識難度，設計教學梯度，讓每人在自己的基礎上都有最大的收獲。
一、模式的提出
教學要以學生的和諧發展為目標，充分發掘學生潛在能力，滿足學生適合自身最佳發展的需要。因此在學生最優發展的教學實踐中，既要整體有序地把握教學進程內外諸因素的關系，又要符合學生認知和個性發展的規律，充分體現教學的因果發展、層次梯度，表現學生獲取知識、形成技能、提高能力、發展個性的素質內化進程。在近些年的學生最優發展教學研究和實踐中，我們根據素質教育的要求，結合長期積累的教學經驗，逐步形成了一套能涵蓋各學科教學特點的學生最優發展教學模式：“抓起始、打基礎、重能力、促發展”。誠然，該教學模式的表述較簡明,但其內涵卻十分豐富,需要有序地、分層遞進實施。各學科圍繞該模式，結合自身的特點，相應制訂各具特色的實施方案。而且還要做到學科間相輔相成、和諧地同步前進。
二、模式實施原則。
1．整體性。
用整體性觀點看教學過程，教學是一個完整的系統，從屬于學校的整個教育系統。我們在“抓起始、打基礎、重能力、促發展”模式的基礎上全面優化培養目標、教學內容、教學方法、教學手段、組織形式、教學評價，全面提高教師素質，全面改進教學條件，實現教學現代化等方面，力求過程中每一成分和環節都能充分發揮最優功能，進而求得全過程最大程度的整體效益。
2．聯系性。
用聯系性的觀點分析教學過程的結構，揭示過程發展的規律和動力，可以發現在教學過程中存在多種多樣的內在聯系，這些在整個教學活動中相互作用的聯系起著決定性的作用。教學過程本身作為一個整體,既表現在師生之間積極的相互作用中,也表現在教學過程的前后銜接，學生興趣、知識、能力、素質形成的因果聯系和發展聯系上。
3．綜合性。
用綜合性觀點（方法）處理教學中的方法和形式問題，以求教學效果的最優化。教學方法和教學目的任務之間具有對應性，在對應范圍內，教學方法會顯示出其優越性和高效益。在教學過程中我們不能自始至終使用一種教學方法，而必須綜合選擇多種教學方法，使之相互配合,最優結合，以達到整體優化、優勢互補的教學效果。 常用的三種基本教學組織形式（全班教學、分組教學、個別教學）各有其優點和弱點，因而在各個階段與場合都必須考慮其最優結合，尤其是要根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式，而以其它形式為輔，以求最優的組合效果。
4．最優化。
用最優化觀點開展教學工作，追求教學過程的最優化。我們要求教師充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，每個教學環節都以整體的低耗高效來衡量教學行為和效果。
三、模式實施的基本要求
1．以學生實際的學習可能性為出發點。學生實際的學習可能性是一個反映學生學習的內外部條件的綜合性概念。由于學生總是處于受教育和自我教育的情境中,所以， 實際的學習可能性這個綜合概念是動態的。因此，我們要求全體教師不斷地研究學生，積累這方面的資料，得出一些有根據的綜合性判斷和鑒定，積極采取有效的教學措施，發展學生實際的學習可能性，以作為日常教學工作的出發點。
2．把學生作為學習的主體。學生是認識過程的主體，能動性是學生作為學習主體的首要特征。因此，要讓學生積極主動地參與教學活動，并以自己的知識經驗和興趣動機為基礎，獲取知識，形成技能，發展智力。重視充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生成為真正的學習主人。同時注重培養學生的思維能力和自學能力，不但使學生學會學習，而且不斷培養學生的創新意識。
3．多種教學組織形式協調統一。全班教學、分組教學和個別教學三種組織形式各有其優勢，也各有其不足之處。我們始終堅持將三種教學組織形式協調統一，最優結合，以確保最佳教學效果。在教學過程中，一方面強調教學活動的針對性，有區別地對待每一位學生；另一方面則強調充分合理使用多種教學資源，使其最大可能地發揮效益。
四、模式的具體實施
1．抓起始
我校生源整體較好，但由于學生來源不同，其知識層次、能力水準、學習習慣等均有明顯的差異。我們提出“抓起始”，既是要了解和研究學生的“實際學習可能性”, 也是要發展提高這種“可能性”,使教學“可接受”性更強。我們具體從以下幾方面入手：
①調查研究，摸清情況。新生入學伊始，教師通過審閱入學成績和新生檔案，在適當時機用適當方法進行摸底，了解學生的學習基礎、學習方法和習慣，以便有針對性地對不同類型的學生進行分層教學。
②查漏補缺，知識銜接。為使全班的知識水平有相對整齊的起點，同時考慮到初、高中知識有較大跨度。我們實行“起點低一點，坡度小一點，進度慢一點”的教學方法，使學生在起始階段有一個補習、銜接、轉換、適應的過程，讓學生“排好隊，齊步走”。
③培養習慣，改善方法。從初中生到高中生這一角色變換的轉折點是學習習慣和方法的轉變。我們在提醒學生嚴格遵循學習常規的同時，十分強調學生養成良好的自學習慣，幫助學生探求適合自己特點的自學方法。
④協調關系，健康心理。進入高中的學生大多是初中的優秀生。但在新的環境中未必都具優勢，因而會產生種種影響學習和心理健康的不良心態。我們通過開展優良班集體活動，和諧師生、同學關系，營造良好氛圍，注重心理引導，提倡愉快教育。
2．打基礎
教學過程的所有成分在相應條件下相互聯系，合乎規律地保證取得鞏固的、理解的、實效的教學結果，這是最優化教學的重要原則。夯實基礎對取得最優的教學效果、促進學生的發展是十分重要的，我們要求在教學中做到“三落實”：
①落實課堂教學。教師按大綱和教材的要求優選教學內容，確定教學的重點、難點、特點，把握知識的難度、密度、深度，“照顧中下面，不搞難精尖”。實行知識教學“三小步“，即：適當重復，前后關聯，鞏固消化。
②落實檢查考核。學校嚴格要求試卷命題有適度的知識涵蓋面和梯度，命題依據三原則：基礎性、全面性、合理性；考查后作試卷分析，做到考一次，查一次，補一次。
③落實培優補差。對學習層次不同的學生，既實行“能跑則跑，能飛則飛”的“提優”原則，同時實行“四同四不同”的做法。“四同”即按大綱要求相同，教學進度相同，期末考核相同，課時量相同；“四不同”指課外訓練不同，知識拓寬不同，平時檢查不同，最終達到要求不同。優生重在知識拓寬加深，中下面學生重在查漏補缺。
3．重能力
能力是知識、技能的概括化和遷移，也是掌握知識的前提。我們在抓基礎的同時也十分重視學生能力培養，其一是重視學生一般能力的培養，如觀察力、想象力、思維力、實際操作能力等；其二是重視特殊能力的培養，在培養學生能力的教學中，我們的做法是：
①課堂教學。變“講堂”為“學堂”，凸現學生活動的主體地位。讓學生在“動腦”的基礎上“動口”、“動手”，讓學生上臺表現，培養他們的口頭表達、動手操作等能力。
②課外活動。強化活動意義,豐富活動內容,拓寬活動渠道，為學生培養能力“搭臺”。我校有多種興趣小組、學科競賽、文藝社團、周末文化等課外活動，有效地鍛煉并提高了學生的藝術欣賞、文學創作、科學思維、組織協調等能力。
③社會實踐。組織發動學生參加各類社會實踐，在實踐中提高知識的運用遷移能力，在向社會和生活學習中鍛煉能力，培養才干。如計算機教學中讓學生為區公安局和校辦廠等開發應用軟件，“靈通社”同學的社會調查采訪等，不僅提高了學科知識的運用能力，也鍛煉了社交能力。
4．促發展。
教學最終目標就是促進學生和諧全面的發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。我們所指的“促發展”，就是側重于學生創新意識和創新能力的提高。我們的基本做法是：“給時間，留‘空間’，展特長，明目標”。
①給時間。欲讓學生真正成為學習的主體，首先就得給學生自由支配的足夠時間。在課堂教學中，教師講得精，有時間讓學生充分開展思維活動；課后各學科向學生布置適量的作業，給學生足夠的預習和復習的時間。只有學生掌握自學的主動權，才具有最優發展的可能。
②留“空間”。培養學生創造性思維能力，就得留給學生創造性思維活動的余地。教師相信學生具有自己獲取新知識和對某種知識的再思考再認識的能力。教師不僅要有意識有目地的規定學生自學內容，而且還要針對不同層次的學生，相應提出拓寬知識、加強深度的課題，讓學生自己去尋求解決問題的思路和方法，進行創造性勞動。這些屬于“再認識“的思維活動，也是一塊很大的“空間”，是學生獨立地創造性地思維活動的重要過程。多年的教學實踐證明,欲使學生最優發展,必須留給學生最優發展的“空間”。如果教師全部占領了學生的發展的“空間”，那就無所謂有“最優”可言。
③展特長。充分尊重學生個性特長，發掘學生個體潛在的特長和能力，這也是“促發展“的重要內容。我們十分清楚，今天和將來社會都需要各類人才，特別需要在具有良好全面素質基礎上又有某方面特長的人才。因此，學校和教師完全有責任認真發掘學生的個性特長，創造條件發展他們的特長。為此，學校為學生“配班子”(物色輔導老師)。“搭臺子“（提供學習陣地、創設表現特長的環境和機會）。
④明目標。學生進入我校的第一天，我們便明確告訴他們，決不能以跨入大學校門作為自己的目標，要在中學階段達到自己最優發展，將來為國家作大貢獻。進入高三年級，特別是復習迎考階段以后，我們清楚地告誡學生，高考競爭是公平的，要有勇氣去尋求適合自己最優發展的學習環境，不管錄取分數線多高，都要敢于攀登。事實上，我們有些有條件成為保送生的同學，考慮到接受保送學校的專業并不適合自己的最優發展，因此放棄了“保送”的權利，敢于冒風險參與競爭，接受國家的挑選。正因為我們的學生有適合自己的努力目標，因此都具有強大的學習動力，這也是實施“學生最優發展教學模式”的成功保障。
五、模式操作的基本環節
我們通過多年的模式實踐，形成了以下幾個教學基本環節，如圖所示：
反 饋
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1．明確目的。教學目的是教學活動中的行為目標。明確的教學目的，不僅要體現科學性，還要努力做到目標的具體化、層次化，體現在不同年級，不同專題，不同教時，不同學生；努力體現教學的發展性，在“備教材，備學生”的基礎上，最大限度地逼近學生的“最近發展區”。
2．優選內容。教學內容是課堂教學最根本最主要的組成部分，也是完成教學任務、目的的重要保證。在優選教學內容時，我們著重強調：圍繞既定的教學目標，補充必要的知識，注意科際協調，反映教學效率，控制作業總量。
3．激發動機。教師根據學生的心理特征，采取措施來激發學生的學習興趣，產生強烈的學習動機，從而產生積極主動的學習熱情，使學習活動成為“自覺的操作”。教學中重視培養學生最佳學習心態，使他們在學習中獲得成功和滿足，激發起深入學習的積極性和主動性，促進教學的良性循環。
4．優化教法。優化教法最直接地反映教學過程的本質。優化教學方法必須達到“五符合“：(1)符合教學原則；(2)符合教學目的任務（目標）；(3)符合該專題的內容；(4)符合學生的學習可能性；(5)符合教師本身的可能性。努力使教學教法多樣化， 手段現代化，形式合理化。
5．加強檢評。通過對教學過程及結果的檢查與評價，調整、校正教學過程，改變教學方法、形式、手段，學生也可從中了解自己掌握知識的情況，進行自我調節。我們把教師的評價和學生自我評價結合起來，并突出學生自我評價在教學過程中的地位與作用；在評價的方法與形式上，我們把形成性評價和終端性評價結合起來，注意發揮形成性評價在教學過程的作用；在評價的方向上，貫徹以鼓勵性評價為主的原則。
六、學生最優發展教學模式實施的保證
1．加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質
教師的素質與教學水平，教師的教學積極性，是“學生最優發展教學模式”實施的關鍵。只有“教師高水平”，才有“學生高質量”。為了給最優化教學創造有利條件，我們努力建設這樣一支精良的教師隊伍：他們有強烈的事業心、責任心，工作兢兢業業，任勞任怨；有優良的教風，嚴謹、求實、一絲不茍；有優良的學風，能以教育理論為指導，刻苦鉆研大綱教材，深入了解學生；有高超的教學技巧，課堂教學效率高。我們采取一系列措施，使全體教師能不斷獲得進修學習的機會，有效地提高自身的素質。
2．創設最優的教學條件
創設應有的教學物質條件、衛生條件和心理環境，是有效的高質量地發揮教學過程作用的先決條件。我校在學生最優發展教學模式實施過程中，把創設最優的教學條件作為改革的一個主要環節來抓。
建設現代化教學設施。鎮海中學在1987年學校本部重建時，就立下要建設至少二三十年不落后的現代化教育設施的遠大目標。近幾年隨著學校改革的不斷深入與發展，綜合實驗樓、體藝館、電教圖書館等一批現代化的教學設施工程已逐步完成。
優化校園環境。鎮海中學在學校改革與發展過程中，前后投入近百萬元資金，有計劃地修復了抗倭、抗英、抗法等七個歷史遺跡，三個革命烈士紀念亭樓。使一批具有歷史內涵的人文景觀對學生立志成才，發憤讀書產生潛移默化的影響。同時，我校還十分注意綠化、美化環境，師生動手植樹綠化。校園里草坪雪松，滿目蔥綠；桃紅柳綠，姹紫嫣紅。十個德育教育點與現代化教育設施鑲嵌在綠樹成蔭、小橋流水之中，形成了別具一格的育人環境。
