時間：2023-05-31 08:57:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課堂實錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：問題；朗讀；品味；悟境
古詩詞是中國文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。然而，在小學語文教學中，古詩詞教學也是一座山，很難逾越，更難爬上峰頂。在小組課題展開研究的同時，對小學語文古詩詞的教學方面發現了諸多問題。我試以自己的觀察與思考談談自己的見解。
一、問題之我見
由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。而在這充斥大部分語文課堂中的五步教學法中，讀通詩句無疑是所有環節中最重要的，也是問題最多的。
1.朗讀的時間不夠充分
一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練是趨于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師總會讓學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
2.朗讀的目的性不夠明確
形式多樣的朗讀齊上課堂，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。
3.朗讀指導單一
朗讀教學指導方法單調、機械，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分。”或“把×××語氣讀出來。”諸如此類。
4.朗讀只求形式
據觀察，一般一節課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
二、名師引路見陽光
正當茫然困惑之際，援疆教師推薦翻閱《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。深入地解讀這些經典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設計給我們以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我們學習和借鑒。
1.創設詩境，在朗讀對話中感知
古詩詞言簡意賅，卻與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境深入感受。
2.在對比欣賞中品味
古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時，可整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領學生對比體會，加深理解。此外，還可拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。
3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華
詩歌是最精煉的語言藝術，因此，學習古詩不能浮光掠影。而需要沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。貫通生活與詩句的問題，激活學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。
4.聯系生活，模仿創造
在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進行模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激感，提高活用語言的能力。
總之，名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設計，使我們每個對古詩詞教學懵懵懂懂的年輕教師像是開了一扇窗，猶如春風拂面，今后，我將一如既往地重視古詩詞教學，在不斷提高自己的文學素養的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發學生學習的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。
【關鍵詞】返璞歸真；“開悟”；讀；誦；說；練
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
2013年第1期的《語文建設》再一次擺上了案桌，我們逮著就讀了起來。《聚龍宣言》、《語文教學必須求真務實》、《語文課堂拒絕表演》以及賈志敏老師《〈普羅米修斯〉課堂實錄》等文章，觀點鮮明，針對性強，引起了我們心靈的共鳴！ 如“語文，姓語名文”、“課堂教學不裝、不演、不做作，慎用多媒體教學設備……在課堂上真讀、真說、真寫、真對話”、“教真語文、教實語文、教好語文”等等，都讓我們獲益匪淺。
當前的小學語文課堂教學，隨著課改的深入，成績有目共睹，但也確確實實出現了一些偏差，暴露出一些問題。筆者認為，扎實、真實、樸實才是語文課堂教學的真諦！返璞歸真，遵循語文教學的基本規律，教真語文，教實語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學效率。在具體的語文課堂教學中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說、練”，努力讓學生早日開“悟”。
“什么是“悟”？這里的“悟”和佛教的“開悟”是一個意思，并不神秘，就是所謂的“得到更多的智慧”，就是“一個人內在的覺醒”（唯有開悟才能喚醒本人）。如果說一位老師在課堂上，通過“讀”、“誦”、“說”、“練”等手段，使得一個個的學生知識豐富了，智慧增加了，內在覺醒了（學生被老師喚醒了），有了學習語文的興趣和激情，這就是“悟”（開悟）。達此境界，還用得著你老師費力勞神、苦口婆心的教嗎？豈不是事半功倍了嗎？豈不是就實現了葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”了嗎？
筆者認為，“讀”、“誦”、“說”、“練”是手段，是方法，“悟”才是目的，是歸宿。一個真正的明師，在課堂上，應該激情滿滿，“實實在在講課，真真切切說文”，努力讓學生早日開悟！“開悟”，提高學生的語文能力，當是語文教學的永恒追求！
一、緊扣一個“讀”字，以“讀”開悟
學生學習漢語的規律和漢語本身的特點以及傳統的語文教學經驗，都要求我們課堂教學必須緊扣一個“讀”字。在老師的點撥指導下，學生們在“讀”中一定會有所思考，一定會有所領悟，在“讀”中也一定能汲取營養、明白事理。長此下去，學生們定能達到內在覺醒、開悟的境界。不是嗎？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，就是古人經驗的總結，是至理名言！柳斌在《語文教學應重視“誦讀”》一文中指出，提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個字，“讀”！兩個字，“熟讀”！
在課堂上怎么讀？宋代朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”朱熹的這段話，對我們當今的小學語文課堂教學，很有啟發意義，值得深思。今天，我們萬州區變革課堂教學，實施的小學語文“三讀”教學模式，就返璞歸真，強調一個“讀”字，讓學生在讀中“思”，在讀中“悟”，卓有成效。
二、緊扣一個“誦”字，以“誦”“開悟”
我們知道，知識的掌握離不開記憶，我們明白，厚積才能薄發。課改之所以強調“積累”，就是這個道理。誦讀（記憶）乃學習語文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張在課堂上要努力指導學生誦讀，加強“記憶”教學。小學生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強的最佳時期，記住了，終身難忘！在這個階段多積累、多背點詩詞和文章，不僅可以實實在在地提高學生的語文能力，而且將終身受益，“腹有詩書氣自華”嘛！
三、緊扣一個“說”字，以“說”“開悟”
語文姓“語”，就是要培養學生的口頭表達能力。可在實際的課堂教學中，“說”，在有意無意間，被好些教師忽略了。學生會表達，能說會道，本來就是語文教學的要求。因此，在課堂教學中，要注重“說”，即學生口語的培養。如今年秋，教學《巨人的花園》時，在學生基本上理解了課文內容后，我先讓學生4人一組相互復述課文，講這個故事。十多分鐘后，我問道：“誰愿意上臺來講講這個故事？”沒想到，學生們紛紛舉手。我有意叫了一個平時膽小不愛發言的學生：他紅著臉講完了這個故事，盡管講得不是很好，還有點兒結結巴巴，聲音也不夠響亮，但我畢竟訓練了學生……！
課堂上，或讓學生們提出不懂的問題，或讓學生們發表各自的見解，或讓學生復述課文，或讓學生們討論交流談體會等等都是“說”的訓練。他們在“說”中“爭”，在“說”中“辯”，在“說”中“思”，相互啟發，漸漸開“悟”。假以時日，學生們一定會能說會道。
四、緊扣一個“練”字，以“練”“開悟”
摘要：對于語文課堂教學“教什么”“怎樣教”的問題進行了反思。語文教學的“主問題”設計是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。只有把所學的先進方法運用于自己的教學實踐，更優化語文教學的“主問題”設計，才能提高小學語文教學的有效性。
關鍵詞：主問題；困惑；策略
我有幸參加了為期四天的全縣小學語文教師培訓，雖然時間短暫，但收獲很大。通過專家現場“同課異構”課堂實錄、講解、點評，在小學語文教學中如何界定“核心目標”有了很深的印象。我明白了如何進行語文教學的“主問題”設計。對語文課堂教學“教什么”“怎樣教”的問題進行了反思。語文教學的“主問題”設計是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。我以往在語文課堂教學中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學生活動時間也很短暫，學生的應答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設計的問題過于零碎，不便于學生把握閱讀要領，從而影響了學生的語文素養的提高。這種“傳統”的設計方法，導致學生的思維缺乏連貫性，學生只能在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的影響，不利于學生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學生的語文綜合能力。下面談談本次培訓的收獲與體會，把學到的新方法、新理念運用到今后的語文教學實踐中。
一、閱讀教學中如何抓住“主問題”
重慶市沙坪壩區教師進修學院王華老師對語文閱讀教學的“主問題”教學設進行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學中能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設計這篇課文的主問題深入淺出。可以說，王老師著眼于學生思維活動的展開，使課堂有一個縱向的時間意義上的“問點”。她把握好了課文空間上的問點和學生思維時間上的問點的“時空交叉”，真正做到了問點的優化。我以往的語文教學，為了體現語文教學的工具性，在對學生進行閱讀教學時，對文本進行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學生學習語文的“好胃口”。
又如譚燕老師執教的《臨死前的嚴監生》一文，她首先讓學生掃清文字障礙；其次讓學生抓住故事的起因、經過、結果，隨著情節的一步一步的展開，為我們塑造了一個什么樣的人物形象等“主問題”設計。學生不僅在有限的時間內學會了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學“滿堂問”教學模式，是把課堂教學中的組織教學、引發興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問的形式出現，這一模式嚴重耗費了課堂時間，影響了教學效果。因此，課堂教學中的提問應圍繞“主問題”即抓住語文教學的“核心目標”。
二、我的語文教學與困惑
王蘭在《可愛的動物》習作課教學中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動物的性格特點。她在教學中先讓學生觀察圖片，說出小動物的可愛之處。由于王老師的教學中善于抓住動物特點的幾個動詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導學生些片段作文。訓練過程中運用“慢鏡頭、抓動作、猜想法”等，使學生訓練有法。新課程實施以來，雖然我們開始關注學生對文本的個性化解讀與獨特體驗。但是，不難看到有的課堂上還會出現一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習作教學中，根本沒有抓住習作教學的“主問題”。花費大量時間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動感人。而學生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。
三、如何進行語文教學的“主問題”設計
課堂教學中“主問題”的產生，一是教師依托文本精心設計的，二是梳理、篩選學生現場生成的疑問。歸根到底，是教師需要精心做好課前的預設。教師在設計教學主問題時，應全方位地考量學生，盡可能地考慮學生的發展和學習取向，使“主問題”生本化。此外，在精心預設的基礎上，力求完美生成，依靠教師的不懈引導，依靠學生自己的智慧，使“主問題”的生成實現生本化。因此，教師要精心設計教學的“主問題”，就一定要基于學生的特點，潛心研讀文本，學會善于多角度進行設計。然而，學生的學情永遠是教師教的原始出發點。在日常教學中，教師首先要充分考慮到學生的學習基礎，要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發展規律，針對學生真實的學習狀況進行教學，使設計的“主問題”走向生本。要增加問題的思考維度，了解學生學習這個文本，原有基礎是什么，要看準學生的學習起點。設計“主問題”時既要了解學生認知的實際水平，只要把握“跳一跳夠得上”的原則，防止出現因設計簡單而使學生沒有興趣或因設計過難而使學生喪失信心的受抑現象。語文教學中努力從學生認同的角度切入，增加思考的維度，激發學習的熱情。在設計“主問題”時，還要充分考慮教學中各種因素及其影響作用，預估教學中有可能發生的事情，盡量使“主問題”適應具體的教學情境，回歸本色課堂。也只有這樣的“主問題”才能真正實現“文本美麗、學生激活、教師智慧”的和諧發展。
當然，通過這次學習，只有把所學的先進方法運用于自己的教學實踐，更優化語文教學的“主問題”設計，就能提高小學語文教學的有效性。
關鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應是一個充滿“情感”的課堂
課堂教學是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點燃學生的激情
在語文課堂教學中，語文學科的“人文性”體現，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地去學習呢？所以，學生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負面情緒，以飽滿的精神狀態，豐富的情感，融合所授內容所表達的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學生，調動學生的情感，讓學生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學生，在學生的心靈展現一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優美抒情的輕音樂，把學生帶進黃山奇松的欣賞之旅。一節課結束，余音裊裊，學生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學生是永遠都不會忘記的。
（二）尊重學生需要，注重激發興趣
一位教學經驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”因此，教師尊重學生的需求，激發學生的學習興趣，是構建高效課堂，提高教學效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設導語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設懸念等方式來激發學生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉“要我學”為“我要學”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學當中就要帶著這種“情”點撥學生逐漸進入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學，為了讓學生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應讓學生動起來
當今新課改極力改變的是傳統的一言堂，填鴨式灌輸式的教學，教師把自己的教學活動安排得滿滿當當，一節課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應付練習題、檢測題、達標過關題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學生真會考”。我們現在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優課”的曬課活動，就是要創新教學理念，優化教學方法，通過曬設計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導學案及隨堂鞏固練習，曬課后反思，曬課外延伸練習等等，出名師，出精品，達到優質資源共享，徹底改變傳統的、陳舊的語文授課模式，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學生深入課文，充當角色，體驗情感，實現文本對話
小學語文文本，內容豐富多彩，學習起來妙趣橫生，很多課文貼近小學生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學生一個展示的空間。在課堂上，我經常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導學生去想象和課文中的人物對話。或者進行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學生“以文會友”充當其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。
（二）做學生的良師益友，實現師生對話
在課堂教學中，我們應該放下教師的架子，盡量和學生處于平等地位，尊重他們，呵護他們，做學生的朋友，多和學生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。
三、讓學生樹立大語文學習觀，在生活中學語文
俗話說學生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學問，都是學習語文的大課堂，現實生活，就是最好的科教書。教師應引導學生走進生活，在生活中學習語文，學生深深感受到：原來學習好語文不僅僅局限于課堂，學語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節目、電視劇、報紙雜志、網絡、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學不到的語文知識。
總之，小學語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學理念，不斷汲取專業知識，優化教學手段，就一定會打造一節節高效課堂，有力促進學生有效學習，全面提升學生語文素養。
參考文獻：
關鍵詞：《語文課程與教學論》 理論教學 實踐教學 問題 改革
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各校可根據自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。
教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。
一、發揮“教師主導，學生主體”的作用
1、注重逐步放手，突出學生的主體地位。
學生掌握整理和復習的正確方法，形成良好的認知習慣，是一個漸進的長期過程。教學中決不能一蹴而就，要體現教給方法示范梳理――設計指向明確的問題指導學生歸納梳理――規定整理目標讓學生群策群力充分研討集體梳理――指導學生注意聯系自覺梳理，并形成良好的整理習慣。這樣一個以教師為主導逐步達到充分發揮學生主體地位的過程。
2、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。
不僅在新知識教學前的基本訓練，新知識的教學，還是所學知識方法的強化、變式等訓練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內在聯系，顯示聯系轉化的條件方法，揭示知識間聯系的重要性。促進學生不斷運用新舊知識結構的良好認知習慣。
二、注重減輕學生的課業負擔。
“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。
1、提高課堂效率。
減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。
2、調整課外作業結構。
調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。
調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
三、語文課堂的問題意識
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
在反復閱讀蘇教版小學語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。課文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。特別是課文的第二自然段對丹頂鶴樣子的描寫特點鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態美，文字雖然淺顯，但用詞準確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學生學習語言表達的生動范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達方式，開展一次關注學生表達的語文實踐研究。
本次實踐研究得到了我校課堂觀察團隊的支持，我們將教學的著眼點放在如何激活低年級學生的表達能力上。根據教學內容的不同，我們確定了九項表達任務。有品讀課文后，對詞匯領悟體驗式表達；有利用課文語段，朗讀表演式表達；有借助視頻，使用課文句式再創式表達；還有借助生活經驗、課外資料，自主式表達。表達方式更是采用了畫、讀、說、演等多種形式。
在這次特殊的語文教學實踐中，依據觀察團隊給我提供的多方觀察數據，及課后教學錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點與大家分享：
一、情境創設，激發表達欲望
語言來源于生活，在我們的課堂中應該積極創設貼近學生的生活的，豐富多彩的情境，讓學生愉快地說、主動地說，培養學生的表達自信。
對文章優秀段落的背誦積累是低年級語文學習中的重要環節，對提高學生的語言表達能力至關重要。可是我們在許多教學中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過程充滿機械的腔調，讓表達失去了應有的感染力。在本課教學中，對于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉換了方式，借助第二段教學感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂的表演中積累，人人參與，釋放個性，語言表達彰顯出它獨特的美麗。
相比于這段教學中學生對表達的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說一說”教學實錄中呈現的觀察數據。“讀一讀”（文）、“畫一畫”（丹頂鶴）、“說一說”（借助文中語言初識丹頂鶴），從語言表達的引導上來說教師的設計是有思考的。為什么教師的精心設計，學生的表達狀態與效果都不甚理想。細細觀察課堂中學生的表現，可以看出此環節處于教學的開端，學生缺乏應有的情境基礎，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學生的精力，使學生反而不能很快地進入課文，表達心理不充分，表達時顯得信心不足。由以上兩個環節數據與課堂實錄的對比，可以看出學生的表達需要情緒的支撐，有效情境的創設直接影響學生的表達激情與效果。
二、借力文本，提高表達質量
低年級學生有著較強的模仿能力，但又存在學習經驗少，知識積累少的問題，這就為他們的語言表達帶來了困難。學生或覺得無內容可說，或覺得不知如何去說，說不生動。因此精選教材中的語言素材，“因材制宜”巧施訓練，指導學生運用學到的精妙語言和語言表達方式，把認識的事物，有條理、清楚地表達出來，就顯得尤為重要。
大家可以看到在“看一看，練一練”教學實錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂活動的視頻，為課文內容作了適當補充。生動的畫面、美妙的音樂、丹頂鶴優雅的姿態讓學生產生了強烈的表達欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅”為學生提供了可以依托、借力的表達載體。從觀察數據顯示學生表達欲望強，表達效果顯著。當然對教材語言的模仿訓練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓練前，還運用了學生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達可以水到渠成，同時滲透了不同的表達方式，體現了語言的多樣性。視頻中的引語，課外詞語的補充更給學生在表達中提供一份依護，在模仿中學表達，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達會更規范、更精彩、更自信。
三、依托生活，內化表達能力。
《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關注與思考。我們在學校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評課，老師們感覺有收獲，但是總覺得缺少點什么，到底缺少什么呢？經過思考與交流我們發現，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統化培訓，為此我們決定依托相關的理論研究，按照規范的操作流程開展一次課例研究。通過學習我們知道，課例研究是基于日常教育教學中需要解決的問題，并在教育教學過程中持續地進行實踐和改進，直至問題得以解決的一種研究活動。它具有以下四個方面的突出特點：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統領研究的活動，專題性十分突出。第二，持續研究，課例研究要緊扣出現的問題進行跟蹤研究，持續性明顯；并且始終處于未完成狀態，后續的研究還可以不斷豐富和發展已有的結論與觀點。第三，見證效果，課例研究要圍繞問題的解決達到改進的效果，實效性是實踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過程，提煉出結論與觀點，形成研究報告，推廣性是在其實效性的前提下擴大成果影響和應用價值的后續要求。
2010年12月，上海市教育科學研究院周衛教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學院教研部陸云主任在廣西農村小學語文教師國家級培訓班上作了《小學語文有效課堂與有效指導》講座。兩場講座如同兩場及時雨，老師們聽后認真學習課例研究相關理論，同時梳理日常教學中出現的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學中充分發揮“三個積極性”（即文本、教師、學生），使閱讀教學效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時兩個月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規范的課例研究的全過程。
二、研究的過程
（一）組建“三結合”的研究團隊
2011年1月，我們組建了“三結合”的研究隊伍。
學科專家――柳州市柳南區教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學經驗的專家。戴老師從研究方向和專業研究方法上對我們進行指導，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進的教育教學理論及相關的教學策略，并能細致全面地改進教學設計，將經驗與理論有機結合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學、柳州市和平路小學、柳州市銀山小學三所學校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強的團隊協作精神，有一定的研究基礎和研究精力。
執教老師――本次課例研究的執教者是柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師。她有著10年的教育教學經驗，但對教材的深度把握以及課堂教學的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發展的教師特點在教師隊伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執教，是希望在專家的引領下，在對盧珊老師的觀察、指導和幫助的過程中，總結經驗，獲得方法，促進這部分教師的專業發展。
（二）依據學科中的突出問題，確立研究的主題
在語文閱讀教學中，教師、學生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當前語文教學中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學中充分發揮‘三個積極性’（即文本積極性、教師積極性、學生積極性），使閱讀教學效益最大化”。這是基于對語文活動是生命活動和三個主體各自完整的生命體的確認，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會隨之喪失。
（三）制訂研究計劃
2011年2月底，整個團隊共同商討，制訂了具體的研究計劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會議，提出第二天上課的改進意見。⑤各小組完成課堂實錄。
2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實錄的感受，包括對課堂觀察技術的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進意見。②討論第二次做課堂實錄的改進方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實錄。⑤開反饋會議，提出第三次上課的改進意見。
2011年4月18日進行以下工作：①交流做課堂實錄的感受，繼續提出第三次上課的改進意見。②談論第三次做課堂實錄的改進方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報告。
（四）團隊成員培訓學習
為高效地落實此次活動計劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進三所學校，為老師們作了《我們的課堂》《關注師生的發展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認識和了解。團隊成員充分利用網絡資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學進行觀摩、學習。有了一定的理論基礎之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據研究主題，我們決定從“學生參與”“目標達成”“教師提問”三個視角進行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師連續3次在不同班級上同一節課，團隊成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進自己的教學行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會議上，盧珊老師進行說課，闡述自己的教學設計意圖，然后各團隊成員分工合作，明確各自的觀察內容，在隨后盧珊老師的教學過程中進行課中觀察，課后開反饋會議。課堂上學生的參與情況（見附3）：
附3：學生參與情況觀察表
（1）“學生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學生回答的次數記錄看，舉手的人數比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節課學生獨立思考與自主學習的時間只有一分半鐘，這樣的時間不足以起到訓練五年級學生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學生充分質疑提問的機會，在回答較有創意的問題方面共計15人，師生互動及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節課教師能有效地運用遷移練習，如“閉眼想象”和通過“三個情境”想象當時阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學生走進阿炳的內心。
（2）本節課的學習目標是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會琴聲的變化及表達的思想感情。③學習阿炳同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設計與目標達成的關聯度（見附4）：
附4：課堂問題設計與目標達成的關聯度
“目標達成”觀察組的觀察結果有：學生都能明白學習目標，教師為達成教學目標設置了較多平臺。針對教學目標①，學生在朗讀時表情凝重，聲音洪亮，達到正確流利有感情的目標。建議目標的設定應與課后習題要求緊密結合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學目標②，在體會阿炳的坎坷經歷時，老師引導學生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結合不夠緊密，建議教師找準突破點，從抓關鍵詞入手，幫助學生理解琴聲的變化及其表達的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學環節進行有效的學習，老師能充分利用文本讓學生挖掘文字背后的內涵，學生能積極主動地參與學習。但在教學中我們發現，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺還給學生，讓學生得以充分展示。
（3）“教師提問”組用數據說話（見附5）：本節課能按預設問題進行教學，課中教師共提問16次，但管理性、常規性問題占多數，只有5次提問引發了學生的深度思考。建議老師在教學中根據學生的實際情況適當進行追問。
2. 2011年4月11日，新設計階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環節進行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進行了反思，尋找教學設計與現實的差距。在教學目標、教學設計上做了修改，進行第二次上課。
在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會議上，直奔中心：
“學生參與”組觀察得出：這節課與上節課相比，首先，學生的參與面發生了調整，教師的親和力為學生營造了和諧輕松的氛圍，因此學生的參與面較上一節課廣，教師能關注到教室里四個邊角的學生，努力做到讓每個學生都有展示的機會，學生能有效傾聽，積極投入教學中。其次，就參與度來說，在本節課中給學生獨立思考與自學的時間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環境、意境，出示四字詞語時，也能給予學生獨立思考和自學的時間，讓學生先說自己聯想到的詞語，老師再拋出詞語給學生，這樣對五年級的學生也能達到更有效的積累。最后，從參與水平看，學生在朗讀、談體會方面有了很大提高。
“目標達成”組認為：要求“背誦第四、第五自然段”這個目標從課堂實施效果來看，目標定得過高，教學環節設計不夠完善，建議可以設計一個有坡度指導背誦的環節；指導學生“聯系課文，找‘關鍵詞’”這一環節需改進；老師設計的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。
“教師提問”方面：在本課教學中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創造性提問”，占總提問數的80%以上。
3.新行為設計階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學進行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標的制定及教學行為上進行了整改。經過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報告。
三、研究形成的結論與觀點
《二泉映月》課例研究報告
（一）教學目標的合理制定與有效達成
教學目標是課堂教學的靈魂，它既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標定得過高，難以通過教學達成；目標過低，教學就會失去意義。因此，目標的制定要切合學生的實際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個教學目標：
第一個教學目標：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運用自己獨特的教學語言的雅韻，開課伊始便創設情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結尾時，全班分角色讀，最后全班讀，進行強化訓練，引導學生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時也達成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。
第二個教學目標：能聯系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經歷，通過反復誦讀課文，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動平臺，引導學生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運的關鍵詞，請學生閉眼體會，學生能聯系自己的生活經驗想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環境、處境這一詞串，學生能深入阿炳的內心深處，并根據詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學生體會琴聲的內涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學生真正走進阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實第二個教學目標。
第三個教學目標：學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
盧老師經過對問題提問方式的整理、調整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學生從精神、心理等多角度進行回答，從而拓寬了學生的思維，達到學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學目標。學生的回答，其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。
從師生對話的有效性來看：在整個教學過程中，教師用心激勵。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運用引導、追問、評價、閉眼想象、感悟等賞識、激勵的方式進行教學，而學生也能有效地傾聽老師及同學的問題，從而落實了“老師、學生、文本”這三個積極性閱讀教學效益最大化的教學目標。
不足之處：教師對時間的把握不足，課堂教學時間計劃為40分鐘，超時5分鐘。分析原因：一是畫關鍵詞、想象體會這一環節時間過長；二是小組合作時間超出預計的4分鐘，是因為學生能在老師的引導下，借助學習卡，有感而發，所以超時，但老師沒有打斷學生的學習興趣，保護了學生的積極性，給夠時間學生展開想象，這點做得很好。
（二）優質的課堂提問讓學生有效參與
優質的提問能起到吸引學生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀律來保證學生注意力集中時，應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續地集中在某一點上且產生疲勞感時，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學生的學習目標明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學節奏和方向，突出了授課的重難點，起到了較好的主導作用。學生根據老師的提問，把注意力集中到學習的重難點上，并在眾多的信息中發現問題、解決問題，享受到了學習的快樂。根據分析的來源體現了三大特點：
1.精選問點：課堂中，盧老師的提問體現了“提問是為教學服務”的理念。盧老師進行了充分的課前預設，并緊緊圍繞教學內容進行精心地設計。
2.靈活有效：本節課中教師提問的形式豐富，共計21次，有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價性提問等。其中有19%的問題涉及知識記憶和呈現一定的深度，有81%的問題關于分析、推理、創造性，提問方向性強，具有一定的思維深度。
3.適時引導：課堂中盧老師提了很多富有啟發性的問題，并適當引導和激發學生的求知欲，使學生積極思考。比如引導學生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯了嗎？”這個問題對于學生具有較大的難度，于是盧老師又設計了疏導性問題，讓學生到第三自然段去找十多年里阿炳都經歷了什么？最后通過對一個個關鍵詞的理解和體會，將大問題化整為零，引導學生去探索，去發現，把學生的認識逐步引向深入，促進對原問題的解答。比如在朗讀指導上：在樂曲內容的描述段展開自讀；教師引導；男女生分別讀，全班讀；看關鍵詞讀。
在此次觀察提問中，我們有一個感受，那就是阿炳太孤單了。“飽經風霜”是師父一生的寫照，也體現了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現實生活是師父生活現狀的再現。可以說，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因為自己超凡的音樂才華，寫出了表達自己、表達人民心聲的杰作。如果在教學中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯系起來，也許學生能更好地體會《二泉映月》的生命力，對此次教學有更好的推動作用。
從學生的參與面來看：學生回答教師提問42人次。4個組都有分布，可見學生的參與面較廣，但回答問題的學生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學生參與回答問題的機會很少。從參與度來看：教師創設了4次學生獨立思考與自學的機會。從參與水平來看：學生的主動提問有3人次，能回答有創意的問題也有3人次，表現在學生根據老師給出的詞語想象畫面時，學生的思維打開了，紛紛調動自己的原有認知發表自己的見解。
總之，盧老師在課堂中充分體現了教師提問的積極性和有效性，使學生在師生、生生的互動交流中提升了課堂教學效率，發散了學生的思維。不過，對于這節課我們仍然有我們的思考：要使課堂真正成為提高學生素質的主渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在這節課中，我們沒有看到學生主動提問，基本上是老師問，學生答。
語文骨干老師培訓心得1
我很榮幸的成為寧夏回族自治區級小學語文骨干教師培訓的對象，幾年來，多次參加培訓。回首培訓歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動聽的講座和精彩的課堂實錄。在幾年的培訓學習中，我曾用心去領悟他們觀點，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討。通過培訓，在思想上受到很大的震動，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。
一、感受名師風采聆聽精彩講座
在培訓學習時，我深深體會到領導、老師的熱情，感受到學員集體這個大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
二、更新教學觀念
通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。為了改變我校當前的現狀，我對學校語文課堂教學現狀進行了調查，認真分析，制定了課題《小學語文教學中創設良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學生學的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
語文骨干老師培訓心得2
口語交際能力是現代生活中必備的能力之一，更是現代社會對人才要求的一項基本能力。因此，必須從小學打好基礎，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會生活中文明得體地表達和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結合在實際教學中的心得，談談自己的幾點體會。
1、保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。要鼓勵學生學會交往，學會合作。俗語說“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學生的正確觀念，讓每一位學生都成為口語交際訓練的主體，成為積極的參與者。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
2、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。
我們只要能抓住兒童學習語言的關鍵期，堅持在教學過程中創設一定的情境，給他們提供更加優越的、能夠學到更為規范口語的環境與條件，讓他們在口語交際中學會口語交際，要想方設法讓學生“動口”實踐起來，以此來培養學生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動天地。
總之，通過這次培訓學習，使我們更加明確了口語交際的目標，掌握了口語交際的教學方法。對我今后的口語教學工作，有很大幫助。
語文骨干老師培訓心得3
非常榮幸地參加了“xx學院xx省第二期農村小學語文骨干教師培訓”也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜。
面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學習，而此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓緊張而有序，每天匆匆奔走于學習、聽課、餐飲和休息的幾個地方，時間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機室查找資料、做老師布置的作業。雖然緊張，但每天的感覺都是充實而幸福的！這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有優秀教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課。也有學員的互動討論，更有導師的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場的教學觀摩，還有自己的教學實踐。因此，這十二天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進我教學上不斷成長的十二天。
帶著教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級教師xxx主講的《說課與教學反思》的報告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區”部分印象最深。張老師指出了說課的四個誤區，對照自己，我以前就走入了第一二個誤區，第一，把說課當成復述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點，認為說課就是再現上課過程，這一點，我們學校好多老師都存在這方面的錯誤認識，在培訓中使我明白了二者在對象、場合上都有實質性的區別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會怎么理解、會感受什么的問題。二是站在學生角度來讀，尋找作為一個有著特定年齡心理特點和經驗積累水平特點的學生的感覺，解決學生的興趣點會在哪里，難點會在哪里，會有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調動了老師們的學習興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學碩士生導師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯系自己、聯系中外的教育現狀發表自己獨到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學方面，句句經典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟。”說得多好啊，他就是一個能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。
在培訓中無論是外出聽課學習，還是組內的老師課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術都能有一次革新和飛躍，讓我對教學充滿了信心和希望。
大理學院為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機會，我也不例外。在學習期間遵守學校的各項規章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業。我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了。現在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。
總之，此次小學語文骨干教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識到一名優秀的語文教師應是永不枯竭的河海，應有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓，像梳子，幫我反思梳理過去的教學理念；像春風，給我送來了春的氣息；像舞臺，給我展示自我、收獲自信的機會；像燈塔，照亮了我努力的方向……
語文骨干老師培訓心得4
我有幸參加了xx進修學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。
收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢？每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。
形考任務一
在班級學習報告會后，提交一份獨立撰寫的學習和實施語文課程標準的學習報告。要求字數：800字。
答：通過學習，我對語文的概念和作用有了新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現代科學和信息技術的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進，跟上時代的步伐。就學習語文新課程標準談一談幾點體會:
(一)
重新認識語文的重要性
一位大教育家曾說過，數學是所有學科的基礎，語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面剖析，它致力于培養學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養，小學階段尤為重要。語文課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級則側重于識字與寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。
(二)
轉變教育理念，更新課堂授課模式
目前最迫切轉變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉變為以學生為主體，教師輔助，提高學生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動學習，變被動為主動的探討性課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態，提高主觀能動性，真正成為學習的主人。
(三)
提高評價建議在語文課堂中的地位
以往教學特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學。現在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協調能力。
語言文字存在與人類社會的各個領域，當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，當然與之并存的還有新的挑戰，對此，我們教師和學生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優秀文化，提高思想文化的修養，促進自身精神的成長。
形考任務二（計分作業）
聯系小學語文教學實際，在論壇中發帖具體論述以下問題，本次形考任務成績占形成性考核總成績的15%。
1．如何理解語文課程資源的內涵？
答案：
課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體
來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。
2．談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。
答案：
（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。
3.簡要介紹你所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求
答：
一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：
在識字的編排方面都注意緊扣新課
標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。
分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求
認
70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。
在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現漢字規律,體現漢字表意
的特點,體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式:
(1)體現漢字造字規律識字
如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢
字特點,粗淺了解漢字造字的一些規律。
(2)韻語識字
第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字,
安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。
(3)事物歸類識字。
如第一冊安排了與兒童的生活密切結合,
安排了反映家庭生活的
《在家里》
,
反映學校生活的
《操場上》
,
反映時代生活的
《自選商場》
,
反映農村生活的
《菜
園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。
要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。
增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量
,提早進入漢字閱讀階段。
在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最
常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通
過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環境也能認識。
第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識
字和課文部分,每一課安排
3-4字,全冊共
100個。本冊中要求寫的字,都是
筆畫最簡單的字。
每一課要求寫的字,
都有一些共同之處。
如識字
(一)
第一課,
要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求
寫的字是“十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之
處,
有利于學生區分形近字,
鞏固識字成果。
課文第
2課,
寫
“七、
兒、
九、無”
,
主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第
3課,寫“口、日、中”三個字,主要
練寫筆畫橫折。
這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材,
教師通過指導書寫這些
筆畫最簡單的字,
有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則,
有利于學生把字寫
對,寫好,打下堅實的寫字基礎。
從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則,要求每一個字,
每一個筆畫,都要盡量寫好。
教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時
使用。
二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。
①學習漢語拼音:要求
“學
會漢語拼音”。
②學習普通話:要求
“能說普通話”。
③識字:“認識常用字”
,
達到
“
3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字,
包括漢語拼音、
普通話學習的基本要求和精神是:“學會”
,
“認識”
,
“能寫”
,
“能說”
,注重的是知識與能力的整合和實際運用。
這些要求,既明確適當,
又具有彈性,比較符合學
生學習和認知規律。
(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出
6項
目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與
能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。
“識字與寫字”
教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統一。
就總體而言,它
表現出學習階段的九年一貫設計,
語文知識能力素養的和諧發展,
學習領域的有機交融,
課
內外的相互緊密聯系。就階段性來說,它表現為合理的分段要求,
自然的滲透銜接,有序的
內容安排。
這種整體性與階段性的統一,
促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高,
形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。
4．為什么說寫字教學中教師的范寫很重要？你是怎么做的？
答：記得于永正老師在
《教海漫談》
曾寫過這樣一句話
:“電腦
打出來的字是死的
,
冷冰冰的
;
老師在
黑板上寫的字是活的
,
是有情的
.“
確實
,
電腦
程序再精細
,
我們把課件做得再完美
,
也不能完全預
設學情
,
只有教師的現場范寫才能根據學生情況靈活推進、適切調整
,
掌控好節奏、拿捏好輕
重
,
把握好快慢
.
曾有人打過這樣一個比方
:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的
感覺是根本不同的
.“
那么我們是否可以說
,
看老師寫字和看
電腦
寫字的感覺也是大不相同的
?
其實
,
現代與古典
,
未來與傳統
,
都是我們所需要的
.
因此在寫字教學時
,
尤其是低年級寫字課教
師的示范是非常重要的
.
示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法
,
它是教師以具體的動作為范例
,
使學生了
解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法
,
進而在腦海里形成清晰的動作表象
.
同
時還可以激發學生的學習興趣
,
使靜態的范字動態化
,
提高學生的學習積極性
,
從而提高課堂
的教學效果
.
教師的示范對學生有著潛移默化的作用
,
針對小學生善于模仿的特點
,
在教學中要充分發揮教
師的主導作用
,
是言傳與身教相結合
.
教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結
構等
.
我示范的具體方法
,
有以下幾種
:
課堂示范
,
這是一種最基本最主要的方法
.
在學生進行練寫之前
,
教師首先當眾進行講解示范
,
使學生形成正確的視覺形象
,
然后讓學生模仿練習
.
低年級筆畫教學時
,
在范寫前我覺得要把
重點放在筆畫的
“
三要素
“
上
:一個基本筆畫由三個部分構成
:起筆
——
筆畫開始的部分
;
行筆
——
筆畫進行的部分
;
收筆
——
筆畫結束的部分
.
筆畫的不同
,
起筆
,
行筆
,
收筆的形狀也不同
,
書
寫中應注意各部分的速度和力度變化
.
在示范在運筆過程中
,
提按是重要的技法手段
.
清人劉
熙載說
:“凡書要筆筆按
,
筆筆提
.“
提按要有變化
,
提按變化即輕重變化
.
對于剛學筆畫的小學生
來說
,
最容易出現錯誤的就是提按
.
他們在書寫時
,
要么
,
提按過于明顯
,
譬如常常把
“
橫
“
畫成波
浪線
;
要么
,
沒有提按
,“
橫
“
就像一根棍子
.
因此
,
教師一開始讓學生練習書寫筆畫時
,
一定得重視
書寫技巧
.
學生開始學寫第一個筆畫時
,
教學時間應放長一些
,
直至學生掌握書寫方法
.
只有這
樣
,
學生學習其他筆畫時才能觸類旁通
.
怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢
?(播放課堂實錄
)
這段實錄在筆畫教學時是非常有參考價值的
:通過這段實錄大家發現老師示范前先引導孩子
去觀察
,
感受豎勾的形態
:如勁松倒折落掛懸崖
,
分析歸納起筆重按、
行筆輕斜、
收筆上勾的書
寫要領
,
然后看教師示范
,
接著讓孩子邊觀察、
邊說行筆方法
,
最后再讓孩子自己寫
,
觀察
——
分
析筆畫形態
——
歸納行筆要點
——
范寫
——
書空時說要點加深印象
——
最后孩子練寫
,
一系
列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎
,
給孩子上緊發條
,
這樣的教學行為無疑是有
效的。
5．小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？哪些策略可以有效培養小學生的獨立識字能力？
答：《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。
一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂
例如，識記“網、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視
等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。
6．在漢語拼音教學中，你是怎樣運用有效的教學策略實現教學目標的？
答：一、
制定適切的教學目標
教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。
在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到
“教育博客”――愜意的生活風景線
信息化不僅給人們的工作、學習、生活帶來了便捷，而且改變著人們工作、學習、生活的方式，但它又是“雙刃劍”，使用不當也會給人們帶來負面影響。
教師成長貴在引導，如何引導教師利用網絡平臺促進自身專業成長，提升自身生活品位，改善自身學習狀態……“創意”管理模式，巧用“教育博客”這一網絡載體，我們嘗到了甜頭。目前揚州教育博客已經吸引了我校眾多教師棲居于此，老師們尋找到了屬于自我的一塊天地，他們在其間徜徉，耕耘，收獲，教育博客已經成為我校教師靚麗的生活風景線。
之所以能形成這樣的效果，其中首要因素是我們“注重了校本”。我校是較早的揚州市“數字化校園”之一，學校有一大批網絡愛好者甚至“網絡高手”，這是我校的特有資源，好者為樂，樂者自樂；二是“示范與引領”。學校校長室、教導處、教科室等部門主要負責人帶頭建博、寫博、賞博、用博，學校管理層的榜樣示范，引領著教師；三是“制度的保障”。學校出臺了《宜陵小學教師博客團隊建設章程》，寫博記工作量與教師績效掛鉤，學校制度的出臺，規范著教師；四是“活動的促動”。學校圍繞“教育博客”先后組織了博友聯誼活動，多次召開博客建設推進會，研討會……豐富的活動，同行的激勵促發著教師；五是“榮譽的引發”。五年榮譽的積淀，影響的日漸遠揚，成就著教師，也激勵著教師……“教育博客讓我們更精彩”是我校所有參博教師發自內心的感慨。目前我校參與揚州教育博客的教師已達70多人，占專職教師的90%左右，老師在教育博客中進行教學反思，案例分析，精品展示……記錄著自己的成長故事與成長歷程，學校管理人員在教育博客中與老師交流思想，探討問題，凝聚情感，宣傳教師，宣傳學校……這一有效舉措，應學校實際而生，為教師專業成長提供了肥沃土壤。
如今，教育博客已經成為我校教師愜意的教育生活風景線。
“集體備課室”――共享的備課流水線
“集體備課”越來越被各學校所重視，我想是因為它強調的是集體智慧，它發揮的是團隊力量，而傳統意義上的集體備課由于受時間、空間等因素的限制而不能深入，不能持久，而效果低下，甚至流于形式。如何創意，讓集體備課煥發神采，讓集體備課發揮效能？我們利用網絡開辟了網上“集體備課室”。
我校“網上集體備課室”采用論壇“主題帖”――“跟帖”的形式；要求一課一人“主備”，備課組其他人“復備”的程序；提倡“教學設計”粗略化，“知識點、重點、難點”精準化，“教學資源”細實化。
“主題帖”“主備”“教學設計”由備課組內成員輪流擔任，一課一個主題帖。“復備”“知識點、重點、難點”“教學資源”由組內其他人員依次“跟帖”進行。
這樣的一個“集體備課室”說白了就是一條流水線，一條集體備課的流水線，它在備課組成員的共同努力下，由粗到細，由淺入深，由窄到廣……由備課組成員共享。
“網絡學科工作室”――生態的教研常青樹
我校的“網絡學科工作室”說白了就是我們傳統意義上的“教研組活動”的代名詞。
經過幾年的實踐與探索，“網上學科工作室”已成為深受我校教師喜愛的網絡教研平臺，已逐步成為我校校本研習的重要陣地。我們依據它便利，快捷，自由的特點，創意管理，在注重團隊精神打造的當下，讓它更能充分發揮團隊合作的作用。
“網上學科工作室”的團隊推進不僅局限于校內，更可以擴展至無限的網絡空間。這學期，語文學科工作室還進行了校本教研活動“踐行教學主張，實現預約精彩”，由孫桂琴老師執教的《花瓣飄香》一課，課堂實錄一經上傳，僅半天點擊量過百，還引發了包括梅嶺小學、丁溝小學、塘頭小學、二姜小學教師在內的熱議，評議團隊最大化，獲得了良好效果。 “網上學科工作室”以團隊力量為支撐，造促進了一批年輕教師的快速成長，讓教師受益匪淺，生命精彩得以顯現。我校多名教師的多篇文章在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育報》《小學語文教師》《小學教學研究》《中國教師》《中國教師報》等重量級刊物陸續發表。同時這些教師的成長如同“烏鴉反哺”一樣，重新著力于學科工作室，促使工作室的研討交流層次更高、內涵更深、效益更大，特色更鮮明。
“專題網站”――豐厚的教學資源庫
沒有什么讓人做自己喜歡的事更能激發人的潛能了。這是我們管理轉型的重要依據。基于這樣的認識，我們依據網絡進行創意，倡導教師利用業余時間創建屬于自己的“網站”。
之所以產生這樣的創意，是因為我校有一大批“網絡高手”，對他們的管理與其“堵”，不如“疏”，因為“堵”是堵不住的，唯有“疏”才可能疏導出一條意想不到的新天地。
如今我校建有自己網站的教師已經達十多人，其中成效最為顯著的有四人，教科室尤興盛主任的“語文課堂網”；綜合組朱羅勝老師的“美術教研網”；數學組朱爾東老師的“書法網”；英語組殷月飛組長的“英語網”……內容廣泛，資源豐富，人氣旺盛。這些老師除了完成自己本份的教育教學工作外，就是打理自己的網站，現如今，這些本屬于教師自己的網站已經成為學校重要的資源庫，校本教研的資源庫，教師都喜歡到其間“淘寶”，淘有用的教育教學之寶。現如今這些本屬于教師自己的網站已經成為學校重要的展示平臺。教師、學生的文章、書法、繪畫……等作品都喜歡從上面送，有人欣賞是最大的鼓勵。現如今這些本屬于教師自己的網站已經成為學校重要的窗口，宣傳學校的窗口。就拿尤主任的語文課堂網來說吧，全國上下的語文老師都熟知“尤站長”，由熟知“尤站長”又熟知了宜陵小學。
“網站信息管理平臺”――高效的人際交流通道
學校對教師的管理，除了剛性的制度管理外，就是柔性的人性化管理，這其中涉及較多的就是校長與中層，中層與教師，校長與教師間的愿景、目標、計劃、措施、落實等統一與協調的過程。學校信息管理平臺為學校對教師的管理提供了創意空間，無論是教師管理的深度，還是廣度都得到了拓展。
“被賞識”是每一個生命個體的共同渴望。賞識是促發生命個體內在能量的催化劑。“身邊的感動”“感動宜小、給力校園十佳人物、事件評選”是我校利用信息管理平臺的積極嘗試，很好地促進了學校管理的轉型。“身邊的感動”每周進行，學校班子成員每周發現并推薦一名教師在本周內令自己感動的事情，校長室評比篩選，學校用電子屏幕進行展示，向家長，向學生，向老師推介宣傳，揚正氣，促成長感動在每一周；“感動宜小、給力校園十佳人物事件評選”每學期舉行一次，學期末學校對每周“身邊的感動”和一學期有影響、有成效的重大事情進行梳理，評選出候選人物和候選事件在學校網站公示，假期發動學生、家長、老師以及社會各界進行網上投票評選，再經校評審會評定，確定學期“十佳人物、事件”予以宣傳和表彰。
“被認同”是教師價值的最好體現。我們認為，學校管理的關鍵是教師的民主參與，教師民主參與學校管理的關鍵是學校對教師合理化意見與建議的認同、采納與落實，這是教師展現個體價值的有效途徑之一。我校充分利用校園信息管理平臺，創意“校長信箱”，完善教師民主參與校園管理體制。我校校長信箱除了面向學生與家長的，還專設了面向教師的“綠色通道”。在這條綠色通道里，教師可以無障礙地與學校進行全方位的溝通與交流。但凡意見與建議被學校采納的教師，都會被學校在信息管理平臺公開褒獎――讓全校師生都知道學校某項工作的創意或改進是源于某某教師，凡是學校暫時不能達成或有建議偏頗的，都會在信息管理平臺里做解釋說明（只有意見建議教師本人才能看到）。
