時間：2023-05-30 10:26:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生研究性報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；研究性學習
一、初中數學實施“研究性學習”的意義
初中數學實施“研究性學習”教學，在改變以往數學教師在課堂上“滿堂灌”的傳統教學方式的基礎上，重視培養初中學生學習的積極性、主動性以及創新精神。該教學方式致力于學生對于知識的渴求與探索，在整個研究性學習過程中，學生占據主導地位，教師則是激發學生探究知識的潛能并引導學生尋求正確的方法解決數學問題的指路人。該教學方法最大的優勢在于，在主動發現問題、解決問題后，初中學生對于相關知識的掌握更加深刻、牢固，這對初中學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有著積極的推動作用，最重要的是，該教學過程中，初中學生的創新亦會有質的突破。
就目前而言，“研究性學習”已作為一門課程正式被引入初中的數學教學中，數學教師也紛紛探索并完善該教學理念，并提出相關的建議。
二、初中數學“研究性學習”的教學實施方案
1.在牢固掌握數學中的各項定理、法則中進行研究、學習
雖然本文研究的是在初中數學教學中實施“研究性學習”，但這并不代表初中學生可以忽略對于相關理論知識的學習。很多數學公式、數學定理是前人對于數學規律、數學奧秘總結的結晶，是方便學生在今后的數學學習中解決問題的有力幫助。因此，對于初中學生而言，很多數學公式、法則以及定理等都是陌生及具有挑戰性的，他們對于這些知識的學習不僅是一種單純的吸收過程，更是一種知識的再造與創新的過程。由此可知，初中學生在數學規律、法則的學習中，數學教師不應采取直接傳授學生法則的方式，而應引導學生置身于問題之中，讓初中學生根據現有的數學知識再加上他們的創造力，順著前人的思想，在作出充分的觀察、分析、交流后得出結論。再與前人的結晶相比，取其精華去其糟粕，創造出最適合自身的數學法則。
2.在對例題及課外練習知識的鞏固與拓展中進行研究、學習
初中學生數學能力的培養、創新意識的提高、探索潛能的激發，光靠教師在課堂上的授課是無法達到的，更多的是要求學生在課后通過自己的探索以及習題練習而達到。此過程中的關鍵在于學生學會自己獨立思考、自主學習、自己探索。因此，針對該原因，初中數學教師在進行例題講解或是習題解析之前，應盡量留給學生充分的獨立研究時間，讓學生先通過自己的努力試著解決問題。其次，在學生自己獨立思考的基礎上，鼓勵學生之間進行合作與討論，讓他們在討論中提出見解、辯駁見解、完善結論、最終得出最合理的解決方案。最后，再聽數學教師分析這些習題，并將其解決方案與學生得出的解決方案相對比，讓學生意識到自己思考的死角。幫助學生在今后的數學學習中學會融會貫通，拓展思考范圍。
3.在實際生活應用中進行數學的研究性學習
在初中數學教學中，數學教師不僅應重視對學生理論知識的傳授，還應多向初中學生提供他們感興趣的若干課題，讓學生分組討論，組織研究。如一些交通道路車流量研究問題、銀行貸款利息研究問題、產品銷售量研究問題、辦廠虧盈問題等。以上經濟問題均可讓學生分組討論。
4.重視理論知識的學習之余，重視實踐的應用
初中教師在進行初中數學教學的同時，不應只注重學生課本知識的掌握或是習題的解答，關鍵在于讓學生學以致用，將課本所學的數學知識正確、合適地應用于現實生活中。例如，最經典的教學問題：三角形的相關問題。在數學課本中，相信初中學生很容易掌握并運用相似三角形等相關知識。然而，在現實生活中，數學教師可以讓學生嘗試根據一根竹竿的高度來測量一幢高樓的高度；或是根據陽光的角度測量學校旗桿的高度。在這些問題提出后，數學教師可以對學生進行分組，讓他們到現場進行實際考察，并根據不同的現實情況制訂不同的測量方案，最終運用測量工具以及相關數學知識得出測量結論。在學生的測量結束后，數學教師還可以把各小組的報告加以總結，并將成功的方案與全班分享。
這種學以致用的研究性學習，對于初中學生的數學學習而言起著事半功倍的效果。
三、小結
綜上所述，初中數學“研究性學習”教學的開展以及理念的探討，不僅是時代對教學發展更新的需要，其關鍵在于轉變傳統的教學方式，幫助學生重新樹立學習的主導地位，轉變傳統“要我學”的錯誤思想，形成“我要學”的積極思想，幫助學生激發自主學習的能力，并對其創新精神以及實踐能力進行培養，真正完成新時代的素質教育目標。因此，在初中數學教學中開展“研究性學習”教學，不僅是順應時展的潮流，更是對初中數學教師而言在教學理念改革更新方面的一次重大的機遇與挑戰。
參考文獻：
［1］李三平，李傳峰.研究性學習在中學數學教學中的體現與應用探析［J］.數學教育學報，2004（03）.
［2］顧沛.試論研究性教學中教師的作用［J］.數學教育學報，2006（03）.
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
南陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
南陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
洛陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
洛陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
從思想政治課教師專業成長角度看，教師專業知識的拓展、專業能力的提高都離不開教學研究。針對初中思想政治科教育教學的要求和學生身心發展的規律，政治教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，教師的教學研究活動可分為五個步驟：1、教育教學研究問題的確定；2、教學法及國情國策文獻的閱讀摘錄；3、明確思想政治科研究論文的方法；4、研究材料的收集和信息處理；5、思想品德課教育教學研究結論的得出。下面就這幾個方面論述如下：
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。
四、思想政治課教學研究結論的得出
思想品德研究成果的表達形式是多種多樣的，但最主要的形式是研究論文和研究報告。思想品德課教育研究論文的一般格式為：（1）題目名稱；（2）內容摘要；（3）關鍵詞；（4）引言：（5）正文；（6）結論；（7）注釋與參考文獻。思想品德課研究報告形式：教育調查報告和實驗研究報告。教育調查報告主要目的有兩個：一是描述現狀，并根據現狀提出改進問題的對策，也稱咨詢報告。實驗報告的核心是實驗，通過實驗設計和用實驗的方法對研究對象進行觀測，并對實驗結果進行理論分析。教師專業知識的擴展和專業能力的提高都離不開研究。教師成長為具有自己獨特教育風格的教育藝術家，必須通過教育研究這一關。通過教育研究，可以轉變傳統的教育教學思想，樹立現代的教育發展觀點、人才質量觀、教育教學觀，構建新的教育理念，是教育改革和發展的先導和動力。國家提出“科研興校”，我們老師要努力提高自身的業務水平和研究能力，為實現科研興校、提高教學質量作貢獻。
關鍵詞：初中社會學科 可持續發展觀 養成途徑
什么是可持續發展？中學生可能都知道，但他們對此的內心感觸如何、是否有情感共鳴、是否能內化為日常意識而落實到生活的點滴之中，卻未必有多少進展。眾所周知，可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。初中學生通過學習社會學科中提到的人口、資源、環境問題，能認識到我國社會面臨嚴峻的人口和環境形勢，正確認識人、社會、自然之間的關系，培養學生高度的社會責任感和歷史使命感。初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的形成時期，用可持續發展幫助他們正確認識社會與環境，是社會學科（除知識教育外）實施人文情感教育與行為教育的一大重點。
但是長期以來，這一教育主線因為功利性的應試教育而淡化，不得不說是一大遺憾。甚至很大程度上，口號越喊越響，學生的內心卻不知所以然，更不知怎么去實踐與應用。所謂“聽起來生動，想想也感動，結果卻一動不動”。鑒于此，筆者以為應該遵循中學生的心理特點，既重視學生可持續發展的觀念培養，又有機地將其滲透到教育活動的方方面面。
下面，筆者就自身感悟總結在社會學科中學生可持續發展觀養成的主要途徑。
一、學生可持續發展觀的認識階段
1.課內指導，從認知上感受
初中社會教材中的可持續發展內容，主要包括兩個部分：
第一部分是“我們共同的家園”。在講述這一部分內容時，教師可以利用多媒體補充大量的有關我國資源方面的材料，通過活動使學生了解我國的資源現狀，認識到我國自然資源的基本特點及我國所面臨的嚴峻的自然資源形勢，樹立人與自然和諧相處的意識，也讓學生在感性上認識到我國資源的特點和形勢的嚴峻性。
第二部分是“走可持續發展之路”。在這一部分中，教師首先用多媒體來演示課本中的三個觀點，讓學生分組討論，得出結論并交流所得，學生明確社會的發展必須走可持續發展之路。然后從人口、資源和環境問題的嚴重性來說明走可持續發展之路的必要性及人們所取得的共識，幫助學生理解實施可持續發展戰略的含義及其要求；接著，教師從我國面臨的人口、資源和環境這一國情出發，講述要堅持以人為本的全面調、可持續發展的科學發展觀，正確處理好人口、資源和環境之間的關系，推動整個社會走上生活富裕、生態良好的文明和諧發展道路。這樣，通過教師在課堂上的指導，可以讓學生得到扎實的理論知識基礎，為以后的可持續發展觀做好鋪墊。
2.課外收集，獲取實踐案例
“紙上得來終覺淺”，光靠教師的講解學生很難保留深刻的印象，我們可以通過組織開展主題明確的研究性學習，讓學生分組學習、自主學習，利用課外時間與社會力量收集相關資料。然后通過對這些資料進行分類處理與討論，得到現實生活中的一手案例，讓學生對周邊環境中存在的問題有一個切身的體驗。這樣他們會更加認識到可持續發展的重要性與緊迫性。
例如“生活中我們怎樣環保”研究性學習小組，在對本地環境進行調查后，找出了初中生就可以實施的環保措施，列舉如下：
（1）我們可以保護環境衛生，不亂扔廢舊物品，不往江河湖泊里亂扔臟東西；我們可以回收舊電池，交予有關部門集體處置，減少環境污染。
（2）我們可以節約水電，為子孫后代保留更多的自然資源。
（3）我們可以在特定的日期去種花、種草、種樹，保護我們的環境；我們可以保護禽類、獸類，從而保持自然環境的生態平衡。
（4）我們可以倡導大家將垃圾進行分類存放以便有關部門分類處理，可以分為可回收再利用和不可回收再利用。
（5）我們可以將垃圾回收并生產成為既可用又不損害人體健康的再生物品，如：再生紙、再生塑料、再生金屬、再生玻璃等，這樣一來，既不會使垃圾堆積如山、污染環境，又可以變廢為寶。
這些體驗，學生在學校里、課堂上是很難得到的，只有用他們自己的眼睛來觀察，用他們自己的頭腦來思考，用他們自己的雙手來操作，才會有深刻的體會，這些活動會讓學生更加認識到可持續發展的重要性與緊迫性。
二、學生可持續發展觀的內化階段
可持續發展觀的內容只有被學生消化吸收才能促進學生可持續發展觀的養成。因此，在內化階段可以組織學生對研究性學習和課堂活動所學到的知識、案例撰寫成體會報告，并在班級、年級、校級間進行交流與討論，進而組織學校的辯論賽與演講比賽，讓學生在反思與交流中進行思想上的碰撞，讓可持續發展觀內化成學生自己的資源觀、人口觀與發展觀。
1.結合案例，撰寫感想體會
如果說前一個階段是知識的積累，那么在寫感想體會報告的時候，學生運用所學知識分析收集到的相關資料，得到自己分析結果的思維過程就是可持續發展觀的內化過程。
例如針對初中歷史與社會教材《可持續發展——我們的選擇》中“人口問題對社會發展的影響”中提到的計劃生育問題，學生進行大量的調查，從以前的“多子多福”到現在的“只生一個好”；從以前的早婚早育，到現在的晚婚晚育；從以前的“生兒子傳宗接代”，到現在的“生女兒是福氣”。這樣圍繞我國計劃生育基本國策帶來的社會變化，要求學生結合日常學習、生活中的思維習慣、行為表現以及個人感受等說出體會，撰寫可持續發展研究性學習報告。
2.分組辯論，激發思維火花
“真理是愈辯越明”。通過全校性的大辯論可以讓一些對可持續發展觀認識有誤差的學生得到知識糾正與觀念更新的機會，也讓一些對可持續發展觀模糊不清的學生得到清晰的知識結構。
例如，針對“應對資源危機”中提到的水資源問題，學校組織學生討論和開展辯論賽。水資源是可再生資源，那么是不是可以取之不盡用之不竭呢？我們該如何看待我國是一個缺水大國的現狀呢？在全校性的大討論與辯論中制造學生可持續發展觀點的碰撞與思維的火花。
三、學生可持續發展觀的外現階段
環境教育的終極目標是學生的環境認識得到改變，日常生活中的一些問題行為得到糾正，良好的發展觀成為學生自身的有機組成部分。因此我們通過初中學生可持續發展觀成果展示讓學生有充分機會表現出來。
1.專題展示，肯定學習成果
在這個階段，教師可以指導學生編制可持續發展小報：例如“哭泣的地球”、“我們本地的水污染”、“垃圾是放錯位置的資源”等；同時在校報上開辟專欄讓學生發表自己的可持續發展認識觀點，組織班級與學校黑板報對同學的研究性學習小報進行展示，布置每個學習階段的活動展示欄等。通過這些，在校園內營造保護環境良好氛圍，展示學生的可持續發展學習成果。
2.情境模擬，訓練養成觀念
學習是為了生活中的應用，否則學習的效果就大打折扣。怎么樣讓課堂內學到的理論知識得到更廣泛的普及呢？可以讓學生自編、自導自演環境保護和可持續發展的小品，環保小品讓學生融入所掌握的可持續發展原理和環境保護措施，并以角色扮演、角色互換、內心獨白等方式進行表演，潛移默化地了解生活中哪些行為是違背可持續發展觀的，應該怎樣糾正不良行為與觀念，這樣取得的效果遠遠超過課堂上的死記硬背，很多學生會受益終生。
四、可持續發展觀養成線路圖
綜上所述，在初中社會可持續發展內容的教學中，通過可持續發展觀的“三階段六式樣”的漸進式養成途徑，這一過程遵循了心理學規律，將曉之以理、動之以情、導之以行和持之以恒有機地結合起來，使書本知識與實踐運用相結合，使能力培養與情感教育融為一體，使素質教育思想與教育的人文性與情感性在學科教育中得到滲透、運用與升華，這符合課改的理念，有利于培養高素質的社會公民。
參考文獻
[1]中國科學院可持續發展戰略研究組.2012中國可持續發展戰略報告[R].中國科學院，2012.
[2]彭緒亞等.可持續發展思想與人才素質培養[J].高等建筑教育，1999（1）.
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
常見存在問題是：不寫研究目標;目標扣題不緊;目標用詞不準確; 目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。
下面是《學科教學與素質教育》研究實驗方案所寫的課題研究目標：
1、 通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;
2、 提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;
3、 制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案;
4、 初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;
5、 全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;
6、 促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
基本內容一般包括：⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。 如《研究性學習與中學生創造性人格培養的研究》，應先界定什么是研究性學習，什么是人格，什么是性格，性格形成的有關理論，性格與人格的區別和聯系，什么是創造性人格，研究性學習與中學生創造性人格的培養有何關系等。 研究內容的確定一是根據研究目標來確定;二是從現狀研究、歸因研究、應用(方法)研究或對策研究幾方面來確定。 現狀研究是基礎。 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口， 應用(方法)研究或對策研究是研究的重點。 如課題:《小學生心理健康教育模式的研究》，其擬定的研究內容和重點為：⑴ 目前小學生心理健康的現狀。⑵小學生常見心理問題及其分類。 ⑶小學生常見心理問題形成的原因分析。⑷ 研究我校學生心理健康教育機制的建立。 ⑸ 構建小學生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點。
這里再給大家舉一個例子：廣東有個課題《小學語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展小學語文活動課。具體內容包括下列三個方面：1、 根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、 根據小學各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排小學各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、 根據小學各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的心理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(七)課題研究的方法
1、本課題研究是否要設定子課題。 各子課題既要有一定的相對獨立性，又要形成課題系統。作為省、市級課題，最好設定子課題。形成全校的課題研究系統。
2、具體的研究方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。 如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法; 要研究如何優化小學生個性宜采用實驗法;要研究如何對青年教師進行培養可采用
經驗總結法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。
3、確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、調查方法、問卷的設計或來源等。最好能把調查方案附上。
4、提倡使用綜合的研究方法。 一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。
突出介紹行動研究法。
(八)課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
舉例：“適應素質教育的學校德育工作”分課題“愛國主義教育”(初中段)研究報告
第一階段：研究準備階段(1997.9——1998.3)
1、組建研究隊伍。成立校長張勝利為組長，吳大偉副校長為副組長，曾成彬、劉曉華、陽虹、胡艷為主研人員。團隊會干部、初中班主任(中隊輔導員)及初中各備課組長為參研人員的研究小組，研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。
2、確定研究對象：從研究的實效性出發，既注意中學教育的連續性又兼顧高、初中教育的階段性特點，與分課題組的兄弟學校協商后，我們選擇了初中三個年級為我們的研究對象，即我們主要進行初中階段愛國主義教育的研究。
3、選擇實驗班：綜合各種因素考慮，選擇初XX級1班(先進班集體)和之班為研究實驗班(班主任均為主研人員)。
4、前測、分析和調研。在總課題組指導下，結合我校實際制定出“西北中學學生思想道德狀況調查表”并側重在初中進行問卷調查。對問卷進行認真統計分析的基礎上，形成了對我校初中學生思想道德狀況的宏觀認識，從而增強了研究的針對性，對過去我校進行愛國主義教育的標高、教育內容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析，既總結了成功之處，又找出了研究的主攻方向。
5、查閱相關資料，撰寫課題《研究方案》。
第二階段：構建目標體系，設計內容，選擇實施方法和途徑(1998.3一1998.9)
1、構建一級目標：
根據《愛國主義教育實施綱要》精神，將“愛國主義教育”分為“國家意識”、“國情鄉情校情”、“民族意識”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個方面的分項目標。
2、構建二級目標：
為實施一級目標，根據初中生身心發展規律特點和認知規律，構建出六個方面的一級目標在各年級段應完成的年段教育目標。
3、設計教育內容：
圍繞教育目標，結合各學科教學內容體系及學校德育工作的整體規劃等設計出實現二級目標的教育內容。
4、選擇教育方法、途徑：
本著科學、實效原則，繼承傳統和開拓創新相結合，圍繞目標和教育內容分別選擇出多種不同的方法、途徑。
第三階段：研究方案實施階段： (1998.9——1999.12)
將構建的教育目標，設計的教育內容，按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實施，在實施過程中作好觀察、記錄、分析
，收集反饋信息。
第四階段：總結提高階段
1、針對實施階段的情況，整調、完善目標體系、教育內容、途徑和方法。
2、將前四個階段研究中的現象、事實、數據、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。
3、撰寫論文、個案分析、研究報告、實驗報告、工作報告等。
(九)課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、 微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
(十)課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
(十一)其他有關問題或保障機制
如課題組活動時間;
學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;
如何保證研究工作的正常進行;
課題經費的來源和籌集;
如何爭取有關領導的支持和專家的指導;
如何與校外同行交流等。
四、注意三點：
1、要學會搜集和獲取信息。在百度上，打入“研究方案”四字，搜集到10500篇相關內容。
關鍵詞：新課改;初中政治;自主;探究
如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現教師角色的轉化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任？新的課程標準要求教師“更新理念，轉換角色，做學生學習的合作者、促進者和引路人”。為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索，下面談談對“研究性學習”的幾點嘗試。
一、優化教學過程，開展專題研究
1. 開展系列專題講座。
開學初，充分地利用校本課程《研究性學習》有計劃、有步驟、有針對性地開展了“研究性學習”的系列專題講座：“什么是研究性學習”、“研究性學習的特點是什么？它的目標、形式是什么”、“研究性學習的具體方法、一般程序有哪些”，等等，同時還有計劃地展示了有關研究性學習的一些資料、成果。這樣，讓學生比較系統地了解“研究性學習”操作的環節、具體過程，知道如何開展研究性學習等，最重要的是讓學生清楚思想品德課實施研究性學習的目的、意義，并能在研究過程中生成、感受并自覺踐行思想品德課的觀點。
2. 確定研究課題。
首先，引導學生結合目錄瀏覽全書，知道教材的整體框架和主要內容。其次，讓學生自學，對教材中的觀點或內容有贊同、質疑、補充的，可以根據自己的興趣、認知及條件組成研究小組，確定研究課題。選題的方式可多樣化：可由教師圍繞某一教學內容編制一組參考課題供學生選擇;或由教師和學生共同討論確定;也可由教師創設一定情境或提出一定要求，讓學生自由選題。
在這一步中，教師應在充分研究學生現狀的基礎上，充分考慮初中學生的身心特點和實際能力，幫助學生精心選題，選擇適合學生進一步研究的課題，使學生各展其長、用其所學，全身心地投入到探究活動中。
3. 開展課題探究。
首先，小組成員依照研究性學習的要求合作設計研究方案。制定方案時，教師應扮演好一個引導者的角色，能及時地給予適當的指導和引導。其次，圍繞某一課題，小組成員合作開展各種探究活動，將研究性學習方案付諸實施。
如A小組選擇“環保與可持續發展”這一課題，小組成員先討論設計研究方案，并根據各自特長或愛好，進行合理分工，有負責宣傳的，有負責搜集材料的，有負責設計問卷的，有負責采訪的，有負責寫調研報告，還有負責編抄報的。近幾年，我鎮通過招商引資在古黃河北岸工業集中區建了不少工業企業，諸如鋼鐵廠、電器廠、飼料廠、服裝廠等。我們充分利用這一資源優勢，帶領A小組的同學利用雙休日走訪了部分企業，著重調查了解這些企業對生產過程中產生的廢氣、廢水、廢渣的處理，這些廢棄物有沒有對水源、大氣、土壤造成污染。通過走訪調查，同學們從中了解了這些企業的生產現狀，懂得了許多環保知識，認識到我國走可持續發展之路的必然性和必要性。參觀走訪后，同學們研究的興趣更濃了，他們從網上、報刊上收集了資料，編制了《綠色家園》的宣傳小報;向全校同學發出了“做環保衛士，創綠色學校”的倡議;在同學中征集了愛綠護綠的環保用語，三天內就征集到100余條;還開展了問卷調查，并針對問卷中反映的情況，師生合作寫了《環境問題的成因與對策》的調查報告。
二、注重多元評價，完善評價機制
過去，學生思品成績的評定主要由考試的卷面分數來決定，其弊端不言而喻。為確保研究性學習的真正實施，我們在對學生的評價上作了重大調整，具體表現在：
（1）改變評價項目。學生的總評成績由課堂成績（包括課堂學習態度、課堂紀律、課堂發言）、作業成績（包括書面作業、行為作業）、研究性學習成績（包括在研究性學習中的表現、作用、效果和課題報告）、期考成績四大部分構成。
（2）豐富評價內容。除了增加評價項目以外，在每一個項目里還充實了許多具體的內容。以作業為例，我們強調作業應根據思想品德課的學科特點，體現開放式、合作式、多樣化、行為化。作業可以是名言警句的背誦，可以是某項活動的設計與總結，也可以是漫畫的創作，小論文、小評論、小調查的撰寫，還可以是對某項行為習慣的實施與執行。實踐中，我們積極鼓勵學生的作業作品化、個性化，并多方提供其展示的機會和舞臺，使其產生自信心、成功感。
關鍵詞：樂學；自主學習；探究性學習；研究性學習；合作學習
在以往的思想品德課堂中，學生大多數沿襲一種接受式學習模式。在教學中我對自主學習、探究性學習、研究性學習、合作學習幾種學習模式進行了探索，激發學生的學習興趣，提高學習效率，達到愉快樂學的目的。所以必須在思想品德課堂教學中改變學生舊的課堂學習模式。
自主學習是思想品德課堂學習的基礎。自主學習是學生在愉悅的環境中，在教師的指導下，按照一定的學習方法，主動探索生活、體驗生活、感悟生活、豐富擴展自己的經驗，獲取新知，培養能力，提高覺悟的過程。然后通過教師的課堂講解，要求學生再根據自主學習進行課堂的總結和反思，達到查缺補漏的目的，學習政治課的興趣大大提高了。
探究性學習是讓學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的指導和協助下，自主探尋、發現和建構出意義和答案的過程。我在教學九年級思想品德的《實施可持續發展戰略》時，先用多媒體播放某化工廠排放黑煙的煙囪、某地方干裂的湖底、人工湖岸邊的垃圾、西北沙漠一角、南方就業市場一角等幾幅圖片，然后讓學生合作探究并交流如下問題：1.我國嚴峻的人口、資源、環境的形勢分別是什么？2.為什么要走可持續發展道路？3.說說自己生活的周圍存在哪些環境問題，會給人們帶來怎樣的危害，并提出解決問題的方案。四人小組馬上展開討論、查閱有關資料，進行交流，積極地去探究，接著每組派一個代表發言，大家對不同意見進行討論，共同概括和總結，這樣既激發了學生的探究欲，又使課堂氣氛活躍起來，培養了學生的認識問題、解決問題的能力，更能提高思想品德課堂教學的針對性和實效性。
合作學習是以學習小組或團隊作為基本組織形式，通過互動協作的方式，共同討論、調查，分析問題、解決問題，相互信任、相互依賴、相互鼓勵、承擔責任、平等參與，在合作和分享中擴展道德經驗，實驗道德水平的提升。例如2013年3月5日是主席題詞“向雷鋒同志學習”50周年紀念日。我要求學生完成“弘揚雷鋒精神，做勇于擔當的公民”這個探究主題。探究學習小組首先決定對江門市中學生學雷鋒活動的現狀進行調查。
1.制訂調查計劃。
2.通過多種途徑和形式開展調查。
3.整理分析資料，撰寫調查報告。
4.小組交流、展示活動成果。
探究學習小組在調查活動的基礎上，整理了以下材料：隨著我國從計劃經濟向市場經濟轉型，雷鋒精神漸漸變得陌生了，甚至有人因社會上存在助人為樂反被誤解的現象，認為雷鋒精神已經過時了。在中學生中也不斷涌現出雷鋒式的好學生，如2012年初，黑龍江省的一位九年級的女生小郭，面對突然飛馳撞過來的汽車，奮力將身旁的同學拽到了自己身后，而自己卻受傷住院。通過這種學習方式，學生既增強了社會實踐能力，也通過活動了解社會的動向，找到了學習的榜樣，鞏固了學習過的舊知識。
在新課程的改革要求中，我還把研究性學習引入課堂。研究性學習在教師評講練習課時可以發揮出最佳的效果。例如：（2011肇慶）端硯文化是肇慶市一個獨特的文化品牌，也是嶺南十大文化名片之一。我市在建設“文化強市”過程中致力把端硯文化名片擦得更亮。發展端硯文化（ ）
①有利于我市打造具有核心競爭力的文化產業品牌 ②將成為我市經濟社會發展的中心工作 ③有利于我市樹立特色鮮明的文化形象 ④有利于縮小我市的城鄉差距
A.①② B.①③
C.②③ D.②④
在這道題上我讓學生進行研究性學習，分析解題，選出正確答案。最后學生運用排除法，把有②的答案都排除了，結果就選B。學生分析的理由是：中心工作時以經濟建設，而不是文化。這樣的學習方式，讓學生都積極參與其中，而且開發他們的思維。還有就是研究性學習的過程包括選定研究課題、制訂研究方案、展開課題研究、資料和信息的整理、撰寫研究報告、展示研究成果等步驟。我在講九年級的《發展先進文化》的內容后，讓學生對校園文化建設這個課題進行研究性學習，他們會根據小學、初中等不同學校的校園文化進行調查，找出值得借鑒的地方和存在的不足，提出解決的方法，對現在學校的校園文化建設提出意見和建議等，最后把他們的研究成果貼在教室的展示欄。研究性學習在思想品德課堂教學中的應用，是確立學生地位，轉變學生學習方式的重要突破。
學生通過上述學習模式（自主學習、探究性學習、研究性學習、合作學習），把學習從苦學變成樂學了，學生對學習本身產生了興趣，從“不愿學”到“樂學”“會學”，課堂教學顯現出了生動活潑的新局面，從而達到新課程的要求。
參考文獻：
關鍵詞：網絡 多媒體 WebQuest
引言
天文學是基礎學科之一，但因其涉及知識面廣、對基礎知識的要求高而難以在中學開展。基于這樣的情況，從2010年起，我們在兩所學校開展天文科技活動的過程中進行了一系列的改革與嘗試，希望能通過這些探索為今后天文活動的開展提供一些有意義的參考。
一、研究內容
實際上借助網絡和多媒體技術對學生的探究活動早有一些相應的研究，并且在一些方面進行得更為徹底。早在2001年上海市教育科學研究院蔣鳴和教授便將WebQuest引入中國，并在廣州市天河區和福州市進行了教師培訓，推廣WebQuest實踐。這里的WebQuest便是一種完全依賴于網絡開展的研究性學習活動。每一個WebQuest的核心是一個開放性問題。這個問題設定了WebQuest的清晰目標，鼓勵學生回顧原先掌握的知識，激發學習者進一步探索的動機。然后通過不同的網絡任務為學生的學習提供指導幫助，從而幫助學生完成相應的學習活動。
當然，在學校天文課堂中完全采用這樣的教學模式是不現實的，但是WebQuest有很多值得借鑒的內容。比如其任務模式、開放式的核心問題等。對于天文這樣一個對多學科知識有著較高要求的科技活動來說，系統性的知識講解和學習將不可避免地失敗，而借鑒WebQuest模式，“以問題為核心，用任務做引導”將有可能取得意想不到的效果。
基于這樣的情況，此次在天文科技活動的實驗中，我們嘗試以網絡和多媒體技術的大規模應用為前提，借助網絡上的海量資源，利用多媒體技術所具有的集成化、交互性和多功能等優勢，記錄學生如何在教師的輔助引領下在海量網絡資源中進行有效檢索，獲取相關天文知識，并在多媒體技術的支持下對相關天文知識進行歸納、整理，并最終完成學習報告和展示的全過程。通過多個內容的長期反復觀察記錄，探究在這一過程中學生創新能力的提升情況。
二、研究過程
2010年起，對兩校長期參與天文社團活動的近80名學生進行了分組，每組學生3～4人，共分為19組，其中中關村中學12組（初中1年級6組、高中1年級6組）、牛欄山第一中學7組（高中1年級）。在隨后1年半的時間里，對初中6組學生的學習情況進行跟蹤研究，主要觀察在活動的整個過程中學生學習報告的撰寫、演示文稿的制作等在教師的輔導下是否信息的容量上有所提高。兩校高中的學生進行對比研究，主要看學生的演示文稿的制作質量，學習報告撰寫的翔實程度在教師參與和不參與的情況下有無顯著性差異。
在研究過程中先后開展了“我與嫦娥同探月”（簡稱“探月”）、“鳳凰落寶――火星探索”（簡稱“火星”）、“日晷與時光”（簡稱“日晷”）、“太陽系巡禮”（簡稱“太陽系”）、“恒星的生命歷程”（簡稱“恒星”）、“追星逐夢”（簡稱“追星”）等多個天文活動，每學期進行2個活動，每個活動持續8～12周。每個活動基本按照以下流程進行。
第一次活動根據要探討的核心內容由教師作簡要介紹，并提供一系列學習任務供學生選擇，由各個小組討論后領取相應的任務，如果多個小組選擇同一個任務則通過抽簽的形式確定最終承擔相應學習任務的小組。若有小組提出其他想探討的相關問題，可以將自己提出的問題完善后作為小組承擔的學習任務。
當各小組都領取了自己的學習任務后，各組分別向教師領取相應任務的資源說明，一般資源說明中會含有與完成此任務有直接關聯的網絡資源和多媒體資源。學生可以通過這些資源查詢到其他相關的二級或更深入的內容。這樣在之后的2～3周中，由各組依次對自己所承擔的學習內容進行網絡學習和組內討論，這個過程中教師參與對各組學習進度的把握，記錄學生的討論過程并提供一定的技術支持。
4周后各組開始根據學習任務的完成情況制作展示用PPT文檔和本組的學習報告，在天文社團內依次進行展示，向其他小組的同學介紹自己所在小組的學習情況，并對相關的天文知識進行講解，還要回答其他小組同學的提問。這個過程大概經歷4～5周完成。
最后1～2周的時間由教師對學生展示的各部分內容進行點評補充，并提出改進方案，學生對自己的展示文檔進行修改，并根據各組的展示撰寫整個活動的個人學習報告和體會。同時也會找機會參加一些參觀等類型的活動以深入了解相關知識。比如2010年進行“我與嫦娥同探月”活動時就曾組織學生參觀北京航天城；2011年“追星逐夢”活動期間組織學生前往國家天文臺興隆觀測基地參觀并在夜間進行觀星活動。
在各個活動進行的過程中，教師對學生完成的展示文稿PPT的初稿、修改版、小組學習報告、個人學習報告進行收集和整理。從演示文稿制作量、信息容量、編排、學習報告完成質量，比如知識內容的完整性、擴展性等方面進行量化對比，得出結論。
三、研究數據
（一）初中組學習情況跟蹤
通過對初中組6次天文活動的觀察記錄，可以發現學生制作的演示文稿所承載的信息量逐漸加大，信息的豐富程度、翔實程度都有較大提升，僅從最直觀的演示文稿的頁數上就可以看出差異。
從表1中我們可以清楚地看出各組學生完成的演示文稿的長度呈現逐漸增長的情況，雖然有時由于任務的不同而有所波動，但總體上維持著上升的態勢（見圖1）。這里面可能有學生隨年齡增長而導致能力增強的因素，考慮到增長的幅度較大，其中也有在活動中學習成長的因素在發揮作用。
當然初中一二年級學生由于知識基礎和能力的限制，制作的演示文稿長度較高中學生還是有一定的差距，但經過一年半的鍛煉，學生收集信息的能力得到了較大的提高。已經可以制作出具有一定水平的演示文稿，并能將相關的問題講解清楚。學生上交的兩份學習報告的情況完全可以說明問題。
從表2可以看出學生對知識的整理能力和學習報告的撰寫能力都有了較大幅度的提高。可以說經過這1年半的天文活動，學生在信息的收集和整理方面有了很大的進步。
（二）高中組學習情況對比
兩校高中學生分為教師輔導組和對照組，教師會參與輔導組的學習過程，而對于對照組不進行干預指導。在這樣的情況下雖然兩所學校的學生情況不同，但還是可以得到相類似的結論。
從表3和表4可以看出對于高中學生來說，制作演示文稿從頁面數量上已經相對穩定，通過小組學習輔導和僅通過小組學習完成的情況來看二者沒有太大的差異，但當我們對比學生演講的時長時就會發現差異。從表5和表6我們可以看到，無論是從總的用時還是平均用時來看，經過教師輔導后的學生在相近長度的演示文稿中加入了更多的信息量，表明教師的參與是有利于學生對知識的篩選和組織的。
四、研究結論
通過此次為期1年多的嘗試研究，我們發現通過圍繞主題展開的天文活動，在網絡和多媒體技術的支持下可以讓學生更好、更全面地掌握與這個主題相關的天文知識，并且學生在通過網絡查詢篩選知識內容的過程中對知識的學習更為自主、更為靈活，完全呈現為自我的知識建構。同時教師的參與可以幫助學生更快地熟悉網絡上海量信息的篩選方式，并能更有效地篩選出有價值的信息加以組織，從而得到更為完善的展示成果。在這種活動中，學生的學習能力和對信息的篩選能力都得到了顯著的提高，并且在展示的過程中很好地鍛煉了學生的語言表達能力。可以說通過這種依靠網絡和多媒體技術開展的天文科技活動很好地鍛煉了學生的自主學習能力，這為學生創新能力的提升奠定了良好的基礎。
當然這種科技活動也有著不可回避的弱點，從已經開展的幾個活動的情況來看，各個活動之間的相互關聯不強，學生自主建構形成的知識體系相互之間聯系不夠緊密，如果不能通過其他活動將這些知識體系更有效地串聯起來，學生建構的知識體系就有可能因為過于孤立而瓦解。這是需要仔細研究解決的問題，也是此次研究留給我們需要進一步討論的地方。
點評
在青少年科學教育、傳播與普及活動中，一位稱職的科學教師或科技輔導員，不僅要具有“教授”的能力、“指導”的能力，還要具有“研究”的能力。本文的兩位作者正是依托自身工作實踐，從研究入手，依據相關教育理論作為指導，應用教育科研的方式，就網絡和多媒體技術對初中和高中青少年參與天文科技活動的影響分別進行了實驗研究和對照研究，過程相對清晰，所作分析和最終結論通過論文表述，對廣大科技輔導員有一定的參考價值。
從一個歡迎儀式說關愛
根據安排，我們來到紐約市的Redland 中學，在這里，簡單的歡迎儀式、水平一般的演奏卻給我留下了深刻的印象。歡迎儀式是在圖書館舉行的（通過了解，學校就沒有專用的會議室或報告廳），為我們演奏的校樂隊大約有20個隊員，先是演奏一首迎賓曲，之后有兩個學生分別演奏同一個曲目，演奏的水平很是一般，中間甚至有幾處變調或中斷，我心里暗想：這樣的演奏水平也值得拿出來演奏給國外的校長看？待演奏結束，樂隊指揮解釋說：剛才表演的兩個學生是剛加入樂隊的，雖然演奏水平很一般，但為了讓他們獲得成功的體驗，提高演奏的興趣，所以把今天這樣一個機會給了他們，希望各位來賓能夠理解和支持。話音剛落，我們報以熱烈掌聲。這掌聲中，不僅有對孩子勞動成果的肯定，更有對美國教師這種真正的“以人為本，以生為本”的教育行為的敬佩。
在參觀學習中，我們每到一所學校，都要被分成若干小組，每組都有一個本校的學生講解員帶領我們參觀學校，講解學校的歷史、辦學規模、課程設置、教學設施的使用、學生社團的建設等辦學狀況。簡單的講解，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，提升了文明禮儀素養，而且讓學生了解了自己學校的情況和特點，增強了學生的自豪感和使命感。
隨風潛入夜，潤物細無聲。教育的最高境界就是讓孩子感受不到教育的存在。可在實際生活中，我們展現給他人特別是外國友人的往往是最好的，最成功的，最光鮮的一面，即使不是最好的，也不會把差的拿出來給別人看，害怕出差、出丑；而美國教師考慮問題的角度和我們不同，這樣一些非比賽活動，不是以質量高低為標準，而是從人的成長、發展為出發點，一切為了孩子、讓孩子健康成長的理念得到了最好的體現。我想，這種做法不就是我們一直倡導的“潤物細無聲”的最美詮釋嗎！
由學生研究性學習說創新
我們在美國參觀了近10所學校。有小學、初中及高中、大學，學生研究性學習的方式和結果都讓我們感慨頗深。Barrie School是一所小學，在校長、教務長介紹學校情況之后，由二至五年級學生代表給我們演示了研究性學習成果，并分別到講臺前講解作品或成果的取得過程。我記得三年級兩個學生介紹的是用ipad繪制的一幅圖畫，在一個不大的投影屏幕上，我看到了孩子用ipad繪制的太空圖。小小少年，心懷壯志，兩個孩子用不太流利的語言和不夠專業的詞語告訴我們，他們希望將來去太空旅游。結束以后，學校還把我們分到了學生研究性學習小組，讓學生演示如何利用ipad繪制各種圖畫。Thomas Middle School是一所初級中學，當看到學生研究性學習成果是利用3D打印機打印出一雙鞋時，所有參觀人員都驚嘆萬分。Arington Heights School District 25是一所公立高級中學，讓我們震撼的是，學校不僅有大型電控機床，而且還有較為先進的3D顯微鏡，學生利用這些儀器制造出的精美的工件和研究的豐碩成果讓我們嘆為觀止。在美國，初中以上的學校大都設有研究性學習室，以供學生討論研究之用。由此可見，美國中學的研究性學習扎實有效，真正地體現了自主、合作、探究的理念，為學生動手實踐和創新能力的培養奠定堅實基礎。
我們追問，為什么美國中學的研究性學習開展得扎實有效，而我們國家中學的研究性學習往往很難起到培養學生創新能力的功效？我認為，主要有三個原因：一是錄取指揮棒的作用。在中國，大學、高中錄取只以分數為依據，分高者優先上好學校、名學校，分低者則被淘汰，而在美國，初中畢業直升高中，沒有升學考試；高中畢業后學生多數升入大學，少數參加工作。美國大學錄取工作主要由考試成績、中學階段選修科目的成績和參加社會服務時間三個部分組成。各大學都有自己組織的筆試和面試，但是錄取時不只看分數，還要看其在中學階段選修科目的成績，特別是一些重點大學，學生在中學階段研究性學習取得的成果，如、小發明、小創造等是其錄取工作中不可或缺的重要內容。另外學生在中學期間如做義工等參加社會服務的時間也是決定他們能否被大學錄取的條件之一。二是社會分配均衡制度。在美國，不管你從事何種職業，其收入差距不大，像一個大學教授年薪和一個草坪修剪工人年薪相差不大，因此，美國高中生中有少部分學生畢業后習得一技之長就參加工作了。三是整個社會誠信體系的建立與完善。美國大學錄取時會參考中學給出的學生選修課或研究性學習的成績，甚至把中學取得的學分帶入大學，計算到大學的學分里，即大學承認其在中學取得的選修學分。綜上所述，美國中學研究性學習開展得扎扎實實是必然的。
在美國，教育不僅讓學生學習書本知識，更是為他們提供了鍛煉動手能力和創新能力的廣闊平臺。而在中國，中學生特別是畢業班的學生，只是在讀書、在做題，長此以往，動手、創新能力如何與美國學生相比？相比較而言，中國學生書本知識比美國學生更扎實，思維嚴密，全面系統，但知識再多，不是就一定能轉化為能力和智慧的。這一方面，需要我們認真思考、學習。
少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球。一個國家的綜合實力決定于經濟的發展，經濟的發展在于高新科技的領先，高新科技的領先在于創新人才的培養，創新人才的培養在于教育的水平。我想，作為一個教育工作者，須有這樣的理念：我們的教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，更是要追求每個學生生動活潑的發展；不僅僅是捧上一張張高一級學校錄取通知書，更是培養出一個個既具有堅定的理想信念、又具有鮮明個性的活生生的人；我們的教育不僅僅培養出有豐富知識的人，更是要培養有道德、有能力、會創新、有智慧的人；我們需要的不僅僅是中國制造，更需要的是中國創造，只有這樣，才能為中國夢的實現奠定堅實的人才基礎，才能在不遠的將來讓中國雄于地球。
從美國的小學教育說童年
美國基礎教育的學制是534制，即小學5年，初中3年，高中4年。美國小學生上午9點到校，下午3點放學。學校課程有國語、數學、音樂、美術、體育等，高年級還有科學、宗教。學習內容與國內同級相比較為簡單。放學后學生基本是玩耍，即使有作業，多數是有趣的研究性的課題，而非做習題這種單一枯燥的純書面作業。我在一所小學的四年級聽課之后，曾問過學生，今天有沒有家庭作業，學生回答有，我問是什么，學生說調查并寫出自己家的近5代家譜，要求要有稱謂、姓名、出生年月和主要工作成績等。這樣的家庭作業真可謂一箭多雕，首先，完成作業必須要家長參與，在增進與父母親情的同時又了解了自己家族的歷史；其次，作業完成的同時學生也初步學會了調查研究的方法，培養了研究能力；再次，這種作業可以用不同形式呈現，在作業表達過程中孩子的表述能力、思維能力一定會得到很好的鍛煉。對于一項沒有標準答案的作業，孩子們一定會樂于其中，自得收獲。
在美國，每個學校都有一個空間較大、藏書豐富的圖書館，每天孩子都有近一個小時的時間在圖書館度過。每位孩子都有圖書卡，每周借一本圖書帶回家讀，下周還要在課堂上簡短介紹圖書內容。圖書大多數是圖文并茂，貼近日常生活故事，也有科幻故事。在美國，我們不時地看到，下午放學之后，孩子們在學校體育館打球、在草地上踢球，還有在旱冰場溜冰等等。美國小學非常注重學生的公民教育，特別善于把這些教育與孩子的日常行為結合起來，目的就是讓學生成為文明公民。他們也注重愛國教育，有的學校每周都要升國旗、唱國歌，愛國教育主題就是美國在世界的地位、作用、貢獻，告訴學生：我是美國人，我感到驕傲。
小學是孩子的童年時代，只有讓孩子童年時快樂多一些，自由多一些，沒有學習負擔，培養并保持讀書學習興趣，養成良好的習慣，才會促進孩子的健康成長，而這，可能比多做一些題目有效，會為孩子一生奠定靚麗的底色。我也規勸老師、學生家長千萬別把“別讓孩子輸在起跑線上”這樣忽悠人的話用在孩子身上，只有擁有快樂的童年，孩子將來才可能贏在終點線上。
從美國教師職業說幸福
在到美國研修之前，我就想了解中美教師對從事教師職業的壓力和幸福感情況。來到美國后，走訪近10所學校，經常詢問教師，你在美國當教師感覺壓力大嗎？感覺幸福嗎？他們認為，工作穩定，收入中等，壓力不大，社會地位較高，生活很滿足，幸福指數較高。而通過實際考察，美國教師的工作量都遠遠大于中國教師，他們每個人每天基本上6節課，教師每人一個固定教室，學生走班，不足6課時的，則需要兼做其它工作，如帶興趣小組、選修課。不過，美國教師不評職稱，當然也就很少有人寫論文、做課題，升學壓力相對較小，鮮有評優評先，也就沒有攀比，同事之間關系簡單，和諧相處，正是這些原因，多數教師都感到很滿足，幸福指數較高。還有，在美國學校里，很少有閑散富余人員，也沒有中國學校那么多機構，因崗設人，人盡其職，職責明確。我也曾了解：如果學生在學校里發生意外傷害事故，學生家長會到學校鬧事嗎？校長和老師都會回答：“No！”學校會根據具體情況作出處理，家長都會配合，很少發生沖擊學校、影響學校正常教學秩序的事件。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，建設一支師德高尚、業務精湛，充滿活力的教師隊伍是每一個學校的重要工作。作為中國的校長和教師，特別是中學校長和教師，尤其班主任，常常感到壓力較大，這種壓力既有升學率的壓力，又有工作量的壓力，還有學生安全的壓力，而這些的產生大多和評比有關。因此我想，如果我們的教育，少一些評比，就會少一些攀比，少一些壓力，多一些和諧，多一些幸福！只有幸福快樂的教師才會教出幸福成長的學生！
關鍵詞：研究性學習；教學改革
研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為新時代的教師，應該在實踐中探索研究性學習的真諦。
一、探索研究性學習的意義
1.研究性學習有利于充分挖掘學生潛能
在這個“知識爆炸”的時代，學生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應培養學生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學習，教師偏重于對教材知識的傳授，把學生當成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學的關系。這大大地束縛了學生，挫傷了學生學習的積極性。而研究性學習的引入打破了這種束縛，使學生能夠基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生由被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展和提高。
2.研究性學習有利于學生提高學習能力
研究型學習方式是學生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，體現出學生自身的創新精神和實踐能力。在研究性學習中，學生為主體，發展分析能力、推理能力、假設能力、決策能力和解決問題的能力，以適應知識經濟時代對人才需求的新要求。
3.研究性學習有利于培養學生的合作精神和科學態度
學生通過交流、研討，與同學分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養了學生的合作精神和科學態度。
4.研究性學習有利于教師素質的提高
這種學習方式的改變必然導致師生關系的改變，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉變自己的指導方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業、解惑”者，失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉變成為學生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導。面對學生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學行為，全面提高自身素質。
二、教師在研究性學習中的指導作用
1.方法指導是研究性學習的基礎
為解決研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地安排指導，讓學生理解研究性學習是一種學習，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學方法，養成科學精神和科學態度，提高綜合解決問題的能力。要讓學生熟悉觀察法、實驗法、調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環境污染的防治的問題就應選用調查法。另外，研究性學習方法的指導可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學習、個別化指導、提供文字資料和網站等等。
2.檢查和督促是研究性學習實施的動力
研究性學習更為關注的是學習的過程。學生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結果敷衍了事。這樣，科學精神和科學態度的培養就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。
（1）隨時深入各小組了解研究的進展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解與支持，開發有益的校內外資源，為開展研究性學習提供良好的條件。
（2）結合進展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情。最為關鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。
（3）進行組間互查，充分發揮學生的主體作用，變教師檢查學生為學生間的相互督促檢查，進一步激發學生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發。
三、研究性學習應注意的幾個誤區
1.為“探究”而探究
不少搞研究性學習的學校，往往把實施研究性學習等同于做課題或寫論文。因而熱衷于研究性學習的“作秀”，開設“示范課”，舉行結題報告或展示學生論文集，存在著“浮腫”現象。毫無疑問，科學探究在課堂上能保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學習是學習物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學內容，不管是教學條件和教學資源如何，以及不顧學生的認知規律，每節課都上成探究課是不現實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學習的初衷。
關鍵詞：環境教育；生物教學；綠色課堂
生態破壞、環境污染是人類社會面臨的嚴峻課題。人類在飽嘗生態環境惡化遭到肆虐后，開始直面現實，注意保護生存的環境，同時注意到要開展環境教育。作為一名生物教師，應該充分發揮學科特點，以靈活多樣的教學方法和手段，把環境教育滲透到生物教學與實踐中去，幫助學生認識環境問題的嚴重性，喚起學生的環保意識、培養學生的環保行為。
一、生物學與環境教育關系密切
我國中學生物教學，歷來十分重視保護生態環境的教育。《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》在“教學目的要求”中明確要求學生“熱愛大自然，認識保護自然資源、控制人口、保護環境的重要性”；在“確定教學內容的原則”中明確要求學生“初步認識生物與其環境之間的相互關系，保持生態平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”；在“教學內容和教學要求”中寫入了“人類活動對環境的影響”等多個知識點。以教學大綱為依據編寫的人教版初中生物教材，在植物、動物等部分都十分注意滲透保護生態環境的教育。可見，在進行環境教育方面，生物學科既具有其他學科無法可比的優勢，同時也肩負著責無旁貸的時代使命。
二、在生物教學中加強環境教育的途徑
1.在生物課堂教學中滲透環境教育
課堂教學是向學生傳授知識、發展智能的主要場所，也是進行環保教育的主要陣地，緊密結合教材，關心身邊的環境，在課堂教學中滲透環保教育，讓學生理解環保的必要性、緊迫性和重要性，逐步培養學生的環保意識。
（1）有效利用教科書中的環保素材，進行環境教育
初中生物構建了“人與生物圈”為主線的課程內容體系，就是以生態環境為主線，串聯生物科學知識；初中生物課程標準明確地將“確立保護生物圈的意識”“擬定保護當地生態環境的行動計劃”“關注我國特有的珍稀動植物”等列入教學內容。例如，在講授“根對水分和無機鹽的吸收”時，可滲透到重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。又如，在講“生物圈是地球上最大的生態系統”時，讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護和生態恢復是實現人類可持續發展的必由之路。課堂教學中應該做到生物知識教學、環境知識教學和環境保護意識培養的有機統一。
（2）有效利用課堂活動，進行環境教育
初中生物教材中設計了許多“活動”內容，我在教學中充分利用這些活動進行環境教育。如：探究實驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，通過實驗可以了解空氣受污染的程度，控制污物排放可以防治大自然，改善空氣的質量，進一步了解植樹造林是防治大氣污染的有效措施，培養學生熱愛的大自然、保護環境的情感；探究實驗“廢舊電池的浸出液對綠色植物生活的影響”，學生通過實驗并分析實驗結果發現，廢舊電池浸出液對植物（玉米種子）生長的危害和污染環境的能力極強，嚴重影響種子的發育和生長，使其不能正常健康地生長。小中見大，廢舊電池浸出液如果進入土壤，被植物吸收后再進入各種動物的體內，隨著食物鏈不斷積累，難以排除，會對生物造成很大的損害，長此以往，后果不堪設想。從而讓學生認識到從我做起，從身邊做起，不隨意丟棄廢電池，這一切都是舉手之勞，而對于我們地球環境卻意義重大，增強了學生的環保意識。
（3）有效利用時事熱點，進行環境教育
在生物教學中關注時事、跟蹤熱點，讓學生了解相關學科動態，組織學生討論，激發學習興趣，喚起環保意識。如：讓學生關注有關“日本福島核電站爆炸導致核泄漏”的新聞報道，及時了解核泄漏對生態環境造成的傷害。核泄漏會導致核輻射，核輻射對生命，不管是人類，還是生物都會有毀滅性的傷害，核輻射越大，生命死亡的速度越快，目前造成了全球的恐慌。讓學生深切地體會到“保護生存環境，就是保護人類自己”。
2.在課外實踐活動中強化環境教育
要將環境教育深入到學生心靈當中，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要開展豐富多彩的課外實踐活動。課外實踐活動鼓勵學生參與實際環境問題的調查、分析，通過“走出去，請進來”的形式，耳聞目睹地對資料進行采集與分析，既豐富學生的感性認識，又引導學生從實際出發，運用所學到的知識和技能開展初步探索環境，解決環境問題的途徑和方法。
（1）宣教文藝活動
每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”“地球日”“世界環境日”“世界無煙日”“人口日”“愛鳥周”“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。
（2）組織環保興趣小組，進行環保實踐活動
依據初中生的年齡特點開設環保興趣小組，小組成員在教師指導下學習環保的專業知識和技能。如：利用校園空地開展綠化實踐活動；對校內外植物的生長發育進行監測；到社區進行噪音監測及對生活垃圾分析等活動。學生通過這些活動，不但鞏固
和加深課內知識、拓寬知識面，而且發揮個性特點，成為環保小
衛士。
（3）組織研究性學習，提高環境保護意識
研究性學習是學生參與程度極高的一種學習方式，從身邊的環境問題中選擇合適的課題，引導學生開展環境教育活動，使學生親身實踐和努力獲得環境知識，是提高環保意識最有效的方式之一。利用寒暑假教師讓學生按要求進行生態資源調查，如“身邊的水資源狀況、白色污染情況、城鎮生活垃圾的處理情況”等，通過分析寫出調查報告。如研究性課題“調查環境污染對生物的影響”，可以讓學生根據當地的實際情況，利用課余時間參加當地治理環境污染的實踐活動：①走訪當地的環境部門，了解當地的污染源、主要污染物以及環境污染對生物的不利影響；②觀察當地的池塘、河流等水環境的污染情況，以及是否對生物產生了不利影響。通過調查、統計、分析、寫調查報告，指出當地的污染源和主要污染物、環境的污染程度，以及應當采取的防治措施，并向當地的環境保護部門提交一份該地區進一步防治環境污染的書面建議。通過以上研究性學習，使學生接觸社會現實，在實踐活動中獲取資料，分析環保問題，提出解決方案，主動參與到環境保護活動中去，同時也提高了學生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。還有的學生寫出了《校園白色污染狀況調查報告》小論文，在參加市舉辦的學生小論文評選中獲二等獎的好成績。通過調查學生親眼目睹環境污染的現實和危害，真正樹立起環保的責任心。
三、生物教學中進行環境教育應注意的問題
教師要有環保意識和環保責任感，要改變自己環保知識貧乏的狀況，有較豐富的環保知識。如果教師有很強的環境意識，有很強的自身參與感，那他就能在潛移默化中，在生動的教學中影響學生，引導學生，培養學生的環保意識。只有這樣，才能自覺地把“環境教育”滲透到學科教學中，才能自覺地挖掘學科中的環保教育的內容，把生物知識和環境教育有機結合，在學科教學中發揮較好的作用，為學校開展環境教育創造條件。
總之，“活化生物教學，打造綠色課堂”正是為了促進學生了解環境問題，獲得環境知識，并在直接或間接參與解決環境問題、改善環境行動的過程中，培養學生的健全人格，建立環保新觀念，真正認識到人與自然是一種相互依存、相互制約和相互作用的關系，實現人與自然的和諧統一。人類只有一個地球，它是人類共同的家園，每一個人都有責任保護好我們共同的家園。
參考文獻：
[1]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
