時間：2023-05-30 10:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生綜合實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
培養具有創新精神和實踐能力的新型復合型人才是時代對教育提出的新要求。在新的基礎教育課程改革中，明確提出將“綜合實踐活動”納入國家基礎教育課程體系。“綜合實踐活動”這一新的課程形態正式進入我們的眼簾。綜合實踐活動在培養學生能力方面具有其他學科課程不可替代的功能，必將對基礎教育產生深遠地影響。
作為一線的生物教師，我們該如何在教學中開展綜合實踐活動呢？在開展初中生物綜合實踐活動方面積累了一定的經驗，略談談供大家學習交流。
一、開展綜合實踐活動的現狀透析
雖然教育已經將“綜合實踐活動”納入國家課程體系，但在現實教學中部分生物教師不愿意主動開展綜合實踐活動。究其原因，主要有一下幾點：
1、部分生物教師仍舊持應試教育思維，沒有真正投身于基礎教育課程改革，仍舊把學生的升學成績作為衡量教學成敗的唯一標準。沒有真正著眼于學生的終身發展，教育觀念極度功利化。這樣的教師肯定不愿把寶貴的教學時間讓給“綜合實踐活動課”，即便學校安排課時讓其開展綜合實踐活動，他也可能簡單應付。
2、“綜合實踐活動”作為全新的課程形態，沒有統一的課程標準和教材，教師不再是簡單的課程實施者，而需要成為課程的開發者和設計者。開展綜合實踐活動需要教師結合當地實際，結合自身學科特點，因時、因地開發具有地方特色，符合本校學生實際的活動課程內容。這對生物教師提出了新的挑戰。
3、部分學校對“綜合實踐活動”課程缺乏統一規劃管理，綜合實踐活動的實施還僅僅是教師的自發行為。教師開展綜合實踐活動全憑個人興趣愛好，隨意性極大。極大削弱了綜合實踐活動應有的作用。
二、開展綜合實踐本文由收集整理活動與初中生物教學的關系
生物是一門基礎自然科學，現有的知識體系來源于前人的實踐總結。傳統的生物教學存在諸多弊端。過多地倚重接受性的學習方式，忽視發現性、探究性的學習方式。嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的發展。學生長期地處于授受性的教學環境中，往往習慣了被動學習而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。
綜合實踐活動的開展對初中生物教學的影響巨大、聯系緊密，綜合實踐的指導思想與新生物課程標準的指導思想在培養學生能力方面是一致的，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。
初中生物教學中開展綜合實踐活動還具有自身的學科優勢。生物學是一門以實驗為主的自然科學，其科學課程的屬性為學生的實踐操作提供堅實的基礎。生物學視野寬廣，整個生命世界和生態環境都是生物學的研究對象。初中生物教學中開展綜合實踐活動具有豐富的素材內容，如當今社會的環境問題、能源問題等都可成為生物活動課關注的對象。
三、開展綜合實踐活動的基本程序。
開展綜合實踐活動的首要環節就是指導學生發現問題，提出研究課題。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，綜合實踐活動中應著力培養學生的問題意識。問題來源于學生對某一生活現象、社會現象的觀察和思考。學生在嘗試運用已有生活經驗和認知背景解釋某種現象時遇到了困難或產生了矛盾沖突，就會產生問題。教師絕不能忙于回答學生的問題，而是應幫助學生通過篩選形成真問題，再指導學生基于已有的認知背景采用恰當的方法去解決問題。有效的行動必須要有明確的目標指向性。開展活動前，必須制定嚴密的活動計劃，并論證其可行性。再按照活動計劃扎實有序的開展研究活動，獲取第一手信息資料。通過對資料的分析、整理，從中獲取有用信息，加深對問題的認識，最終得出一個相對正確、科學的結論。這是一個完整的科學研究活動所應具有的基本程序。
1、課題的提出。
課題的提出可以由教師或學生單獨提出，也可以教師與學生共同提出。初次開展綜合實踐活動，對初中學生來講是一個新事物，教師可根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地實際，提出一個活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。初中學生由于缺少生活經驗，提出研究課題后，學生往往無法正確把握研究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則實踐活動就失去了意義。
為此，我引導學生聯系所學知識并上網查閱造成水體污染主要原因以及水體凈化的主要方法，為開展研究活動做知識準備。再將學生帶到雙流白河河道上初步考察，豐富感性認識。學生走完整條白河后，發現不同河段水質狀況相差很大；沿途水生動植物的分布也存在很大差異；看到了政府聘請的治理公司工作人員正在進行河水治理作業，見到了河面上的生物浮床和治污船。同時也看到一些奇怪的現象，如河水較淺、污染較重的上游河道出現了成片的“鐵銹”般的東西，走近后才發現是些會動的小生物；下游河道長滿了水草，水質狀況明顯比上游、中游好。初步考察使學生有了豐富的感性認識，回到學校后，立即組織學生開展小組討論，讓各個小組選擇自己感興趣的研究問題，從而將“白河污染現狀及治理情況調查”這一大課題最終細化為六個小問題：白河兩岸的城市規劃與功能布局現狀調查、白河的污染源調查、白河不同河段水質狀況調查、白河水生動植物分布狀況及成因調查、白河上游底棲動物調查、白河治理措施及有效性調查。
2、研究準備。
在確定課題和明確研究目標、研究方向后，教師不僅要讓學生了解科學研究的一般程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇恰當研究的方法，制訂切實可行的研究方案，并在全班開展討論，論證研究方案的可行性。在討論中小組間可以互相評價，互相學習、互相指正，取長補短，教師也參與其中，恰當指導，適當點撥。各個小組最終就能形成相對完善的活動方案。
各小組具體的研究內容、研究方法和研究思路確定如下：
全班共分6個小組，每組6～8人，根據男女比例、能力高低均衡搭配。
第一組，調查白河兩岸的城市規劃與功能布局。主要通過走訪雙流縣城市規劃局，參觀雙流新城規劃展覽館，以及實地深入考察等途徑了解白河兩岸的城市規劃和布局情況，為破解白河污染的根源做準備。
第二組，調查白河的污染源。主要通過實地考察，走訪當地居民等途徑，進一步深入了解白河上游、中游、下游不同河段具體的排污情況，如排污量，污染物的具體來源等。
第三組，調查白河不同河段水質狀況，尋找影響水質狀況的主要原因。學生主要通過從當地環保局借用的ph檢測儀和自制的黑白盤等簡易檢測工具實地檢測，以及自己的視覺、嗅覺等感觀，定性判斷各河段水質差異。
第四組，調查白河水生動植物分布狀況及成因。主要通過進一步實地觀察、統計、記錄白河不同河段水生動植物的數量、種類，嘗試分析導致差異的主要原因，如是否與水體污染有關？并用實驗方法證明，如取不同水樣做植物生長實驗和金魚毒性實驗等。
第五組，調查白河上游底棲動物。主要采用取樣顯微鏡觀察法、對比研究法等實驗研究方法，弄清上游這一特殊底棲動物的種類名稱、來源及生態作用，弄清其分布與水體污染的關系。
第六組，調查白河治理措施及有效性。主要通過實地參觀考察白河污染治理措施的實施情況，了解生物浮床、污染治理船在水體污染治理中的具體作用及治理原理，評價其治理效果。
各小組有了具體的研究內容、研究思路和完善的研究方案后，就應著手具體的準備工作。充分的準備是有效開展研究活動的前提。具體的準備工作是一個及其艱辛的過程，學生需要準備用于開展研究活動的工具、器材；需要設計用于訪問調查所需的問題清單和問卷調查表；需要設計數據記錄表等等。
3、活動實施。
教師指導學生采用集中行動與分頭行動相結合的方式，開展調查研究。實施過程中尤其需要對學生進行安全教育。注重培養學生的團隊意識，堅決杜絕學生的個人英雄主義和冒險主義。初一學生由于其年齡的特點，對研究活動往往容易產生興趣和熱情，但缺乏耐心。這就要求教師認真組織學生參加實地考察，學會調查、學會研究。每一次重要的學生研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。
每一次集中外出調查回校后，都及時組織各小組分別進行討論，匯報交流，相互學習，相互合作。經過充分的調查研究，各小組都獲得了大量的第一手資料。通過對所調查得到的第一手資料進行分析整理并寫出調查報告。
4、成果展示與交流。
活動結束后，要求各小組同學將研究過程、研究成果制作成ppt，面向全班乃至全校同學展示交流。一方面是對學生辛勤付出的肯定，另一方面可以通過匯報促總結，使學生對問題的認識上升到新的高度，培養學生的歸納總結能力。學生在匯報課上盡情地展示著自己的勞動成果，交流在這次活動中的體會和收獲，臉上洋溢著收獲的喜悅。雖然他們的成果從客觀上來說還比較幼稚和不完善，但從研究的過程看，學生們的收獲遠遠大于研究的成果，這是課本上學不到的。
四、初中生物學教學中開展綜合實踐活動的幾點思考
1、教師要學會研究。
綜合實踐活動的目的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即培養學生的科研能力。其選題過程、研究過程、結題過程，都十分類似科學研究過程。指導教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，必須學習在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導工作。因此，生物學教師要做一個研究性的教師。
2、教師要學會合作。
綜合實踐活動是一個新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學科之間相互知識滲透等特點，對此教師也沒有太多的經驗。在信息發達的今天，教師的知識結構、能力結構都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現在學生的面前，與學生一起探討問題，和學生一起分享成功的喜悅，才能得到學生的承認和尊敬；只有教師敢于認識到自己的不足，虛心地與學生合作，才能從中積累經驗，獲得方法，完善自己。
3、教師要學會評價。
一、統籌規劃，明確方向
綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特征確立區域性計劃，地方、學校要對這門課程進行統籌、規劃。比如，以地區資源來講，廣東的涼茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是設置主題的資源，可以作為庫存的選題進行統籌；從學生主體來講，年級的特點、年齡的特征、性別的區別，都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，初一學生可以設置與人相處的主題，初二學生可以設置與物理相關的主題，初三學生結合化學課開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在社區的特色，把 “學校綜合實踐活動計劃”“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”相互銜接。有了這些計劃，我們的實踐活動才不會手忙腳亂，才不會打一槍換一個地方，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。
我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學生實際的課題強行推薦給學生，但并不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價值、有共性、有持續性的問題供學生研究。課程資源、課程主題的開發必須由地方和學校根據實際來開發，必須有教師的指導，才能在實施的過程中持續有效地進行。
二、關注熱點，縱深發展
目前大多數的綜合實踐活動課都是一個時段甚至一兩節課進行一個主題。活動結束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動態的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。
舉一個例子：結合校慶，某百年老校進行了一次“走近校友”的綜合實踐活動課，活動內容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動者，了解各行各業對社會所作的貢獻等等，這個主題應該是非常不錯的校本課題和綜合實踐活動課題材，但如果主題結束后，不再延續到下一屆，那么新校友、新特征、新變化就體現不出來。
所以主題的設置需要從長遠考慮，處理好主題設置的持續性與時段性的關系。以校為單位，讓這個主題一年一重現，三年一鏈接，這種活動才有系統性，延續性，也讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
三、發展個性，兼顧共性
學生的教育有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。
1初中生物教學出現的問題
1．1演示式教學：在現階段的初中生物教學當中，出現的一個首要問題就是初中生物教師在進行教學活動中往往忽視了學生的動手實踐能力和該類動手實踐活動。在課堂的教學過程當中，初中生物教師長期受到應試教育的影響和限制，為了在有限的課堂教學時間當中讓學生完成對初中生物基礎知識的學習和記憶，更多采用了在課堂教學中演示式的教學方法。在課堂教學中，初中生物教師大多通過黑板板書繪畫、掛載生物圖片、多媒體技術展示等方式完成知識的傳授過程。學生在其中僅僅起到了機械化的接受教師傳授的知識的作用，在課堂教學的過程中不但難以激發學生對學習初中生物知識的興趣，也使得學生喪失了初中生物實驗的樂趣，難以通過鍛煉學生的動手能力來培養對初中生物知識的更深層次的認知的作用。
1．2形式化的實驗教學：初中生物教師在進行初中生物實驗教學中也常常出現形式化的實驗教學。也就是在初中生物實驗教學中，教師根據課程規定的教學內容來安排實驗教學的內容，學生雖然在實驗室內進行學習活動，但不變的是仍舊是學生在下面看著初中生物進行教授和講課。學生更多是通過觀察教師的實驗過程然后根據這一系列的程序得出最終的答案。教學的過程被限定在教師的安排和指導當中，學生只能根據教師設定好的步驟一步步完成學習活動。壓抑了學生自己的動手實踐能力，學生在學習的過程當中最多只知道該如何操作而不知為什么要這么操作，對初中生物實驗中蘊含的原理一竅不通，使得初中生物的教學和新時代的教學要求背道而馳，對學生的綜合素質能力的培養是一種極大的阻礙。
1．3教學重點不夠突出：初中生物教學還容易出現教學主體和重點難以突出的問題。在進行初中教學的過程中，初中生物教師考慮到以后應試內容可能涉及的方面，在對學生進行知識的傳授過程中對初中生物知識沒有進行歸納和總結，優化教學的內容。在教學中一股腦的塞給學生。不但增加了學生的學習負擔，并且還會使學生產生厭學情緒，不利于學生自主能力的發展和創新思維的拓展，初中生物教學的質量也得不到相應的保證。
2解決初中生物教學中問題的策略
2．1轉變教學觀念：初中生物教師在教學中首先要轉變自己的教學觀念。真正將學生作為教學的主體開展教學活動，根據班級中每個學生的個人素質不同，創造不同的教學方案進行針對性的教學。學生的個體能力差異很容易體現在初中生物的學習過程當中，教師要根據學生的個人科學素質，在教學中選用最恰當的教學方法來進行教學內容的傳授。在班級當中也可以根據學生的興趣不同，將能夠互補的學生組成一個學習互助小組，讓學生通過團隊學習的方式加強在課外學習初中生物知識的能力，提高學習初中生物知識的效率。
2．2尊重學生的個人能力發展：學生的個人能力發展對其綜合素質的成長有著重要的作用。初中生物教學需要根據學生自主展現出的能力和學習潛能進行教學活動。教師在教學的過程中要尊重學生的個性成長，給學生表現自我的空間。在初中生物教學當中要給學生自己實驗動手的空間，例如在進行生物的繁殖教學中，可以讓學生自己養蠶并且觀察這一過程，充分激發學生的學習潛能和個人學習的能力。
2．3優化教學內容：初中生物教師在教學的過程中也要注意優化教學內容。隨著素質教育的不斷推進，初中生物教師不應該短視應試教育帶來的影響，而是更加注重學生本身的素質發展情況。因此在教學當中，教師要注意突出初中生物教學的重點，提高課堂教學的效率，減少學生的學習負擔和壓力。更多的給學生留下足夠多的實踐實驗時間，讓學生在自我的觀察當中提升自己初中生物知識的水平。
3結論
一、采用情景激勵手段，激發初中生自主探知的主體特性
情感是學生學習活動的思想保障和重要條件，良好學習情感的養成，有助于學生學習活動進程的深入推進和學習效能的有效提升。初中生由于處在心理發展的特殊時期，易受外界環境或因素的制約，而初中生自主探知特性的有效培養，離不開良好學習情感的支撐。這就需要初中數學教師在教學活動中，要將教學情境的創設作為激發初中生自主探知特性的有效手段和方式，借助于教學情境的有效設置，將初中生自主探知內在情感有效激發，讓初中生在適宜教學情境中，在積極學習情感的作用下，自主開展探知數學知識或數學問題的學習活動。
如在“二次函數的圖像和性質”教學活動中，教師抓住初中生對現實生活問題“感興趣”的認知特性，利用數學學科知識的生活性特點，設置了“某商場銷售一批名脾襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采取適當的降價措施.經調查發現每件襯衫降價1元，商場平均每天可多售出2件：（1）若商場平均每天要盈利1200元，每件襯衫要降價多少元？（2）每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多？”教學情境，初中生在感知現實生活情境過程中，主動學習的情感得到了進一步的激發，能動探知的潛能得到了進一步的“釋放”，自主探知的主體特性獲得了有效激發。又如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師利用初中生好奇質疑的學習心理，向學生提出了“根據全等三角形的性質，兩個全等三角形，它們的對應角分別相等。那是不是對應角相等的兩個三角形全等呢？”問題，初中生在感知這一問題案例中，學生群體形成了不同的觀點和見解，并且認知上也產生了“沖突”和矛盾。此時，初中生的好奇心理和探知心理得到了有效的“激發”，主動探知的內在潛能得了釋放。
二、實施問題教學活動，培養初中生能動探究的主體特性
問題教學是數學學科教學活動的重要組成要素，也是教學策略和教學手段進行有效實施的重要載體。初中生探究能力的有效鍛煉和培養，離不開數學問題這一重要“媒介”。現代教學理論認為，學生學習知識、解決問題的過程，離不開動手實踐活動。同時，探究實踐的過程，也是學習能力和學習素養不斷提升和進步的過程。而初中生在學習活動中，對未知事物或內在規律，總是表現出強烈的探知欲望和能動的探究特性。因此，初中數學教師要利用數學問題在培養學生探究實踐能力方面的功效，結合教學目標、學習重難點以及教材內容等方面的要求，設置典型數學問題，引導初中生開展問題條件探究分析活動，指導初中生探尋解題策略方法，使初中生在掌握解題策略過程中，逐步形成能動探究實踐的主體特性。
問題：如圖，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=20°，則∠C的度數是多少？
學生在對問題條件分析和觀察圖形過程中發現，解題時應該先根據等腰三角形的性質及三角形內角和定理可求出∠B的度數，再根據三角形外角的性質可求出∠ADC的度數，再由三角形內角和定理解答即可。此時，教師與學生結合解題過程進行解題策略歸納活動，使學生認識到本題涉及到三角形的內角和定理、三角形外角的性質及等腰三角形的性質。
通過以上教學活動，學生在自身自主探知問題條件和教師指導探尋解題策略雙重作用下，探究實踐的技能能夠得到進一步的鍛煉和提升，探究實踐的能動情感能夠得到進一步的增強和樹立。
三、展示數學豐富特性，培養初中生創新求異的主體特性
數學學科是一門嚴密性的基礎學科，各章節之間、各知識點之間，既相互獨立，又密切聯系，形成了一個相互獨立不可分割的有機整體。數學學科的豐富特性，為初中生的創新思維能力培養提供了前提和條件。因此，在教學活動中，初中數學教師應利用并展示數學學科的豐富特性，搭建有效載體，將數學學科豐富特性進行外在化的展示，通過設置綜合性數學問題，讓初中生在分析、思考、解答綜合性問題案例過程中，思維活動更加靈活、更加嚴密、更加高效。
學習策略初中英語教學質量在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。因此，要想把學習策略浸透到教學中來，教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。
教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。更為重要的是，教師應在教學中引導和幫助學生培養策略，使學生形成適合自己的學習策略。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
一、教師積極創造條件，讓學生參與制定階段性學習目標以及實現目標的方法
學生可結合當前主要學習內容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應達到的水平，目標應符合學生實際，且有較高要求。如一名學生制訂如下目標：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。要實現上述目標，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。
二、教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方式進行學習
學生自學新材料時，可結合上下文和已有知識經驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準確性，并得到更多的有關信息。如果學生對資料的解釋有疑問或無法查到有關內容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一作出答復，直到他們弄懂為止。學生運用自己的語言知識對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發現問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養學生的學習能力。
三、發揮初中生在英語學習中的主體性作用
在初中英語教學過程中，我們需要注意充分發揮初中生的主體性作用，以促進初中英語教學的開展
1.轉變思想觀念。充分認識到發揮初中生在英語學習中的主體性作用的重要意義。要想使初中生更好地投入到英語學習之中，就必須轉變觀念，改變自己灌輸式和教學中占主體地位的情形，尊重初中生，發揮出初中生在學習中的主體性作用，而自己在教學中承擔指導、引導的輔角色，從而增強初中生學習英語的自覺性和主動性，取得好的教學效果。
2.激發初中生的英語學習興趣，引導初中生主動參與到英語課堂教學中來。興趣是最好的老師。如果學生對一門課程沒有興趣，教師出再大力氣、學生下再大努力，也很難取得好的效果。因此，初中英語教師在教學過程中，需要結合初中生們的身心發展特點，采取多種措施，激發初中生學習英語的興趣，從而提高初中生學習英語的積極性。首先，初中英語教師要對初中生加強教育和引導，向他們介紹當前經濟全球化程度不斷提高的背景下學好英語的重要性，并且介紹英語作為一門語言的魅力和可愛之處，從而使初中生認識到英語學習的重要性和趣味性。其次，初中英語教師要采取多種教學方式，吸引初中生積極進行英語學習。初中英語教師要把提問、聽寫、背誦等教學方式綜合運用起來，加強英語教學過程中與初中生之間的互動。鼓勵學生參與到英語課堂教學中來，有時甚至可以采取讓初中生自己領讀單詞和課文的方式，從而更大程度上的發揮他們在教學中的作用，進一步激發初中生學習英語的積極性和主動性。
3.關注每個初中生的英語水平，因材施教地促進初中生英語水平的整體提高。教育最大的意義，不在于把學習好的學生教得更好，而在于能夠促進學習不好的學生取得大的進步。但在當前的教育中。往往是與之相反，存在著一種“猶太效應”：對學習好的學生關心得更多，使他們得到的幫助更多、更好地學習；對學習不好的學生缺少關心，甚至經常批評，使他們得到的幫助更少、不能更好地學習。這是教育的誤區。因此，初中英語教師在教學過程中，需要掌握自己學生的基本情況，了解自己學生的學習能力和學習水平，并在把握學生的總體狀況的前提下，以此為基礎開展初中英語教學，把握進度和難度，總體上符合初中生們的實際學習能力，防止在英語教學中使學習好的學生覺得過于簡單、使學習不好的學生覺得過于困難，并且要對英語學習能力不強的初中生多進行幫助，使這部分初中生能夠跟得上進度，從而促進初中生們英語學習整體水平的提高。
4.尊重學生，與初中生建立平等民主的新型師生關系
摘 要：互動式教學模式是教育體系改革中的新型模式。在我國教育事業的發展中，互動式教學應用于不同等級的教育。在初中生物課堂進行互動式教學，不僅可以激起學生學習的興趣，開發他們的潛能，激發他們的創造力，而且有利于他們對世界的認知。初中生剛剛進入青春期，也是開發其能力的時期，所以互動式教學就顯得尤為重要。
關鍵詞：互動式教學；教學目標；綜合素質互動式教學和傳統教學模式相比有很大的改變，但絕對不是否定傳統教學模式，它只是在傳統教學模式上做進一步的改革，使學生和老師之間進行更多的交流與溝通，這樣，學生的理解能力就會增強。在初中生物課堂上進行互動式教學，增添一些有創造性、實踐性的趣味互動活動，不僅使課堂氣氛活躍，更能拉近老師與同學之間的關系，構建和諧、融洽的師生情誼。
一、初中生物課堂互動式教學的優點
眾所周知，初中生物學的核心在于實踐、創造、實驗、探究。對于創造力剛剛萌發的初中生來說，要擴展他們的思維是至關重要的。我國教育一直強調提高學生的綜合素質，在如今文理偏科嚴重的今天，生物學這門半文半理的學科對于平衡學生的偏科思維是很關鍵的。因此，在初中生物課堂中實行互動式教學，一能使學生加深對這門學科的理解，二能激發學生的潛能，三能通過此方式提高學生的綜合素質。
二、初中生物課堂互動式教學存在的問題
互動式教學雖然相較于傳統教學模式有很多優點。但如果老師能力欠缺，組織不好與同學的互動，或者溝通方式錯誤，都會使互動式教學模式效果大打折扣。師生如果默契度不夠，反而會激發學生的反感，以至于出現反作用，所以解決這些問題是首要任務。
三、如何更好地開展初中生物課堂的互動式教學
為了更好地開展互動式教學，老師要做好充分的準備，在備課時，詳細擬定活動計劃，設想在互動時會遇到的問題，準備好解決的方案。老師更要明確教學目標，好好地指導教學過程，例如在課堂上可以組織一些活動、趣味測試，使生活與課本內容結合，使學生能夠主動參與進來，還可以進行分組教學、有獎競答小游戲等，使學生在氣氛融洽、活躍的課堂中學習。
總而言之，在初中生物課堂上進行互動式教學，其利是遠遠大于弊的。課堂變成動態的，那么學生也一定會提高自身素質，師生共同努力，我國的教育事業也會發展得越來越好。
參考文獻：
何思佳.初中生物課堂教學要點分析［J］.讀寫算：教育教學研究，2013（35）.
摘要：隨著義務教育階段教學改革的不斷推進，社會各界越來越關注初中各學科的教學有效性，初中生物教育工作者不得不思考如何提高生物課堂教學的有效性。從初中生物課堂教學現狀入手，從問題情境、實驗教學、多媒體技術等方面探討提高初中生物課堂教學有效性的具體策略，以期為眾多一線初中生物教師更好地開展課堂教學提供參考依據。
關鍵詞：初中生物；有效性；教學策略
生物作為重要課程，在現代初中課程體系中發揮著重要作用，其不僅可幫助學生拓展知識體系，還是學習生命科學類知識的重要起點，對學生未來的全面發展有積極影響。近些年，我國為了適應不斷加快的現代基礎教育發展進程，在各學科課堂教學中已廣泛應用各類創新教學方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學的整體情況來看，教學的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學策略。
一、初中生物課堂教學的現狀
現階段，在初中課程中生物學科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學生及家長對這門學科的正確認識，也正是由此，初中生物課堂教學質量不盡如人意。就目前初中學校配置的師資力量來看，大多數初中生物教師的綜合素質水平都有待提高。一些生物教師的教學方式單一，影響了學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高。另外，很多學校很少投入較多教學資源在初中生物教學方面，而初中生物的知識體系涉及一些實驗，缺少硬件設施設備的支持，在一定程度上制約了學生思維能力的提升。由此可見，現階段初中生物課堂教學水平還有很大的提升空間。
二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略
1.創設合理的問題情境目前義務教育階段全面深入教學的一個關鍵依據就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學現狀時非常有必要結合新課程改革。初中生物教師應認真研究新課標教學要求，進而扭轉傳統課堂教學局面，利用問題情境創設將學生的學習主體地位凸顯出來。比如在講授“人體的物質和能量”這一課時，筆者經常會向學生提問：“同學們今天吃了什么食物啊？這些食物中有糖嗎？”然后引導學生思考，引入教學內容。這樣的教學方法不僅能增強學生的自主學習意識，還能達到教學目的，確保教學質量。2.開展豐富的實驗教學探究性實驗是初中生物教學中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學有效性提高，就必須要充分利用實驗教學，通過實踐操作活動提高學生的動手能力和生物學習興趣。首先，初中生物教師需要對實驗原理和實驗內容進行細致分析，以便在引入實驗操作時可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實驗教學時需將實踐與理論緊密地結合起來，確保學生通過實驗可以對生物知識有所體會，激發學生對生物知識的探究熱情。3.應用先進的多媒體技術在現代教育領域內，信息技術的應用已經非常廣泛，在提高教學有效性方面，先進多媒體技術所發揮的推動作用不容小覷。基于此，初中生物教師想要改善生物課堂教學的有效性，就必須要嘗試將信息技術引入課堂教學中，將其優勢作用發揮出來。初中生物教師可以通過整合音頻、動畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術，形象、生動地向學生傳授生物知識。比如在教授細胞有絲分裂的知識時，筆者通過多媒體技術演示整個細胞分裂的過程，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生掌握抽象的生物知識，課堂教學有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動初中生物教師想要提高課堂教學的有效性，還必須要正確認識在日常教學過程中滲透以生為本教學理念的重要意義，將小組合作探究活動積極應用于初中生物課堂教學。首先，初中生物教師需要將學生進行分組，然后布置教學任務，引導學生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識。小組合作探究活動在初中生物教學中的應用一方面可以增強學生的合作意識，另一方面還可以激發學生的生物學習興趣，為課堂教學質量的提高提供切實保障。5.構建全面的教學成果評價體系在初中生物課堂教學中教學評價是否有效直接影響著課堂教學有效性。因此，初中生物教師必須建立教學綜合效果評價體系。首先，初中生物教師需定期引導學生總結所學生物知識，梳理、鞏固所學生物知識，進行自我評價。其次，初中生物教師應客觀評價學生在課堂上的表現及小組合作探究表現，引導學生進行互評。最后，初中生物教師應結合考試成績引導學生互評、自評，從而全面評價學生的生物學習。就當前初中生物教學實際來看，仍有諸多問題存在。初中生物教師可以從創設合理的問題情境、開展豐富的實驗教學、應用先進的多媒體技術、積極開展小組合作探究活動等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學有效性，保證課堂教學質量的同時促進學生全面發展。
參考文獻
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摘 要：課標提倡在初中生物教學中將教學活動與信息技術進行有機結合，以不斷提高學生的自主探究能力和綜合素養。所以說，在21世紀的今天，將多媒體信息技術與初中生物教學進行有機的結合，不僅是時代的要求，而且也符合當代初中生的需求。基于此，在研究了在初中生物教學中應用多媒體技術必要性的基礎上，分析了如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的教育教學中去。
關鍵詞：初中生物；多媒體技術；實際應用
一、在初中生物教學中落實多媒體技術的必要性
之所以說在21世紀的今天，在新課程改革不斷推進的今天，將多媒體技術應用到初中生物教學中是十分必要和重要的，不僅僅是因為相比其他教學方式，多媒體信息技術這一教學方式有著獨特的魅力和價值，更因為多媒體信息技術的融入能夠有效解決現階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題，具體內容如下所述：
1.從多媒體信息技術的價值層面來看
首先，多媒體信息技術的應用能夠有效激發學生學習生物的興趣和積極性。也就是說，多媒體信息技術的應用可以通過音頻、視頻、圖片更好地為學生展示生物變化的過程，同時，也能夠將學生帶入一個更為活躍和積極的生物學習課堂中，能夠不斷激發學生的求知欲望。其次，多媒體信息技術的應用能夠使得初中生物課堂的教學工作重點變得更加突出，有的放矢。初中生物教學的重點之一就是讓學生的觀察能力得到有效的提高。而傳統的教學方法，由于受各種條件的制約，使得學生很難切實地觀察到生物變化的過程，觀察能力也就得不到有效的鍛煉。但是，多媒體信息技術的應用就能夠通過視頻的播放讓學生準確地觀察到生物變化的過程。此外，在生物課堂教學中可以利用多媒體信息技術實現課堂回顧和再現，相比傳統的板書來說不僅降低了教師的教學負擔，而且也使得板書更加生動、具體、清晰、細致，這對于初中生物課堂教學效果和效率的提高是不言而喻的。
2.從現階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題層面來看
就目前情況來看，初中生物課堂教學中面臨的瓶頸問題主要有以下幾點：一是教師的教學壓力比較大；二是學生的學習積極性和主動性不夠高；三是課堂時間有限，有些教學內容沒有時間講述；四是課堂氛圍死板；五是注重理論知識的死記硬背，學生的觀察能力、動手探究能力得不到有效的鍛煉。而多媒體信息技術的應用能夠有效解決這些問題，所以說，將多媒體信息技術融入現階段初中生物的教育教學工作中去，并確保其實現價值最大化是十分必要和重要的。
二、如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的實際教學
中去
由上述分析可知，將多媒體信息技術融入初中生物的實踐教學中去是十分必要和重要的，而如何將其切實地融入其中，筆者總結了自身多年的實踐教學經驗和自己所掌握的專業知識與技能，提出以下幾點建議：
1.使用多媒體信息技術時要分清主次
在多媒體信息技術日新月異的今天，初中生物教師應該認清的一點問題是，多媒體信息技術只是一種課堂輔助工具。在實際開展初中生物教育教學工作的時候一定要以知識的傳授和教學為重點，不要陷入盲目追求“先進與科學”的困境。也就是說，初中生物教師應該是多媒體信息技術的操控者，利用多媒體信息技術為學生指明正確的學習方向，使它更好地為學生服務，使得課堂教學效果得到有效的提高。
2.對于多媒體信息技術的使用要適時適度
初中生物教師需要明確的是，在實際課堂教學的過程中多媒體并不是越多使用越好，而是要有的放矢、恰到好處。例如，教師可以在課堂引入的環節利用多媒體信息技術，從視覺、聽覺等多方面來引起學生的注意；其次，在講授的過程中可以將重點或者難點利用多媒體信息技術呈現，以便重點和難點的講解更加清晰明了，加深學生的記憶；此外，在知識的拓展環節中可以使用多媒體信息技術，在解決了課堂時間不夠用這一問題的同時，也使得教師的生物課堂更加豐富、飽滿。
3.精心設計初中生物多媒體課件
教師在設計多媒體課件時，一定要結合學生的特點和教材的內容。課件可以是對他人課件的二次加工，但是一定要加入自己獨到的見解和思想，在課件設計完成之后一定要查漏補缺，確保學生的主觀能動性得到有效的激發和培養，避免形成“多媒體展示課”這一課堂教學現象。
總之，將多媒體技術應用到初中生物的實踐教學中去，不僅是時展需要的結果，更是教學改革的具體要求。但是在應用多媒體技術開展初中生物教育教學工作時一定要分清主次，將教學的內容和學生的實際需求作為使用多媒體信息技術的根本出發點和落腳點，同時，也需要廣大的一線教師能夠在實踐教學過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能在使初中生物教學工作取得更好效果的同時使更多的初中生成為專業技能強、綜合素養高的新青年。
關鍵詞：生物；實踐；課改；觀念；創新
如今，自然界和人類社會發生著日新月異的變化，體現在教育方面就是新課程改革的實施與創新，它打破了傳統的教學觀念和教學模式，為我國的教育教學工作提出了新的挑戰。就初中生物教學來看，雖然教師隊伍學習并實踐著新課程改革的要求，但是由于受到傳統教學定式的影響，教師在教學活動中自覺不自覺地表現出一些問題，這需要教師對自身教學進行反思。
一、初中生物教學中存在的問題
1.教師未將新教學觀念應用于實踐中
教師雖然對新課改進行了一系列的學習與交流，但由于受應試教育影響深厚，加上教師本身形成的教學習慣很難改變，教師有新觀念，但在實際教學活動中卻不能恰當地應用其中。因此，表現出了教師一邊宣講新的教學觀念一邊受著傳統教學觀念的束縛，這一問題在初中生物教師教學活動中普遍存在。
2.傳統的教學模式仍占大部分生物課堂
目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點煩瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。
3.單一的教學方法和手段也是生物課上普遍存在的問題之一
目前的初中生物課堂，教師除了對知識點的講授以外，就是帶領學生做相應的生物實驗。整個課堂表現出來一種按部就班的狀態，學生按照教師的思路學習，教師則安于現狀。學生在這樣的教學環境下也只能在教師的引導下進行學習，為中考積累知識，成為應付考試的工具。
二、對初中生物教學中存在問題的反思
針對以上問題，初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，在扎實學生的基礎知識上，培養學生科學求實的態度、靈活多變的思維和創新能力。筆者根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出幾點意見，僅供參考。
1.豐富教學方法和手段，充分利用多媒體教學
初中生物教師應打破傳統教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發，創新教學方法和手段，除了采用教師單純的講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優勢活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望進入到學習狀態中。例如，在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，這樣給學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，也激發了學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養。
2.創新教學模式，采用情境、合作、討論等模式
新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。
3.實踐新課標，融入情感態度與價值觀的培養
新課標要求對學生的培養不僅包括知識能力，還包括情感態度和價值觀的培養。因此，在初中生物教學中，教師應將情感態度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級“植物標本的采集”過程時，教師在引導學生認識植物的同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養，有利于學生綜合素質的提高。
總之，新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生的生物知識，還要培養學生自主探究、勇于創新的綜合能力，要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養。因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思。
參考文獻：
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一、聯系生活實際，建立初中生應用數學的意識
培養初中生對數學的敏感性，就是要讓他們在潛意識中對數與數之間的關系建立起一種良好的直覺性認知而對數學的這種敏感性認知，并不是依靠對某一章節或某一單元的數學內容進行學習就可以建立起來的；因此，必須要將對初中生數學敏感性的培養，建立在整個初中教育階段中數學敏感性的建立是一個潛移默化的過程，初中生只有通過長期的認識與訓練過程才能獲得，所以教師在教學活動中，應該隨時隨地的加強對初中生數學敏感性的培養具體而言，教師首先要努力將初中生的生活實際與數學教學聯系起來，有意識地讓初中生對現實中面臨的各種問題建立起某種特定的數量關系例如：一噸水有多少？一個人每天平均要喝多少水，每個月要喝多少水？假設一個社區有300個人，那么每天該社區會消耗多少噸水？而每個月會消耗多少噸水？每年又會消耗多少噸水呢？
通過對上述問題的思考，一方面能夠增強初中生在實際生活中對數學的應用意識，讓他們通過不斷的認知去了解數學學習的真正價值；另一方面也增強了初中生對數學的理解能力，使他們學習數學的自信心大大提高
其實，每一門學科都是源自于生活實踐，并最終為生活實踐所服務數學亦不例外，因此，在培養學生的數學思維品質的時候，教師可以從強化學生對于數學知識的運用角度出發書面的訓練僅僅是讓學生形成對數學知識的感性思維，要想讓這種感性的表現思維，上升到理性思維層面，就需要教師逐步引導學生將所學到的知識變成自己的知識儲備例如，在學習幾何體表面積計算時，教師就可以借助多媒體教學，讓學生明白計算原理，這樣一來，學生能夠對于學到的橢圓知識有一個立體的感知，從而在更高的層次上加深學生對于橢圓知識的理解和印象，這對于幫助學生有效避免知識的遺忘來講也是具有非常重要的意義的理性的數學思維，也同時能夠幫助他們認識到基礎知識學習的重要性
二、結合具體教學情境，培養初中生對數學的敏感性
培養初中生數學敏感性的重要途徑之一，就是讓初中生在具體的問題情境中學會自己去探索和發現初中生通過對現實情境或者某個較復雜情境的分析和思考，提出問題，然后找出對應的數學模型，并且有效地解決情境問題例如：學校打算舉行一次羽毛球比賽，那么應該采取什么樣的形式進行？什么樣的方案設置更合理？在選定方案的基礎上需要準備多少場比賽呢？根據已有的數學知識基礎，并結合實際情況，初中生很容易就會想出多種解決方案，如循環賽、淘汰賽以及小組循環再淘汰等等然后基于不同的方案，初中生還能夠將具體所需的場次計算出來，進而選出綜合條件最優的比賽方案這樣實際問題情境的設置，能讓初中生將所學的數學知識靈活地進行運用，也進一步加深了他們對數學知識的理解和記憶
通過對這些實際問題的分析和思考，能夠讓初中生形成對數學的高度敏感性，而且能夠增強初中生運用數學知識解決實際問題的能力長此以往，當他們遇到問題時，就會主動地去尋找自己大腦中可用的數學知識與技能，然后根據實際情況構建出具體的數學模型，讓問題迎刃而解除此之外，積極引導學生根據所學到的知識，運用到生活的小創意當中，或者讓學生在生活的周圍發現蘊含著本章節的相關知識點這樣的學習方式，對于培養學生養成觀察生活，留意周邊的學習習慣也具有非常重要的意義
三、體驗數字敏感性，增強初中生的動手能力
對初中數學敏感性的建立，能夠增多初中生接觸和體驗現實問題的機會，讓他們勇于表達出自己對于問題的看法，并且鍛煉他們利用不同方式去思考和解決問題的能力，進而增強初中生的實踐能力與創新能力心理學家皮亞杰曾經說過，“學生最初的思維開始于動作，如果切斷二者之間的聯系，那么思維將永遠無法得到發展”智慧的鮮花是開在手上的親自動手去進行操作，是初中生不斷將學習經驗內化、提煉、吸收的過程在初中數學的教學課堂上，讓初中生體驗數字敏感性，增強他們的動手操作能力，能夠開拓初中生的思維，增加他們的自主探索精神，以及提升他們的創新意識，讓初中生獲得自由發展的新天地例如：教師在引導初中生學習平行四邊形的面積計算時，可以先讓初中生自己回憶一下矩形和正方形的面積計算公式，然后鼓勵他們通過利用剪刀、直尺和紙片等工具，嘗試把平行四邊形轉化成為矩形或者正方形初中生通過自己動手操作，將剪切下來的直角三角形從右邊移動到左邊（也可以從左邊移動到右邊），然后將平行四邊形完美地轉化為矩形或正方形，進而有效地解決了平行四邊形面積的計算問題
關鍵詞：初中生物 實驗教學 改善 提高
義務教育規定初中學校的生物實驗教學，需要綜合培養學生的實驗能力、動手操作能力觀察能力、思維能力和自學能力。但由于初中生不具備豐富的生物學知道，而且自身的認知情況、學習能力、學習經驗和實驗能力等能力十分欠缺。因此，對學生進行科學恰當的生物學教學和生物實驗操作教學，通過對學生在學科基礎知識和相應實驗的指導，有效培養學生的動手操作能力從而促進學生的思維能力和認知能力。因此，初中學校的生物實驗教學，對于學科知識的學習和綜合素質的培養有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實驗教學，使學生在動手和實踐中獲得更多的綜合知識。
一、目前初中生物實驗教學中存在的問題
初中生物實驗教學雖然在各個學校開展較早，并且產生了巨大，但至今仍然未能達到該有的效果，從根本來說，主要有以下幾大問題：
1、教學觀念陳舊，未能充分認識生物實驗教學的作用
新的生物教材雖然增加大量實驗內容，但由于傳統教育方式的影響，教師和學生的教學和學習活動都是從應試出發而進行的，使學生和教師對生物實驗教學的作用沒有全面的認識，雖然許多地區的中考設置了實驗教學，但是學生和教師也未能對其重視，而且許多學校的由于經費限制，其實驗課堂上，僅僅由教師進行演示實驗，并要求學生記住具體的實驗步驟和實驗結果，學生真正參與到具體的實驗的機會很少，因而造成了學生的動手能力和實踐能力無法提高。并且學生從未參與到實驗過程當中，很多學生在心里上就不敢做實驗，甚至對實驗產生抵觸心理。這種觀念上的陳舊和不恰當，學生根本無法獲得知識，未能達到教學的目的。
2、課程安排過于單一，過于注重演示實驗
實驗的目的，便是培養學生的探究能力，發現他們在以前未能發現的東西，激起其好奇心和求知欲，以幫助學生獲取知識。但是，傳統模式的實驗教學，忽視了探究對學生的重要性，僅僅將演示當成生物實驗教學的形式，探究性實驗基本未在實驗形式中出現。由于實驗教學模式上的不合理，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，這樣的實驗教學模式，失去了實驗的樂趣，更失去了通過深層探究獲學生自主學習的能力。
3、未能充分重視實驗過程
驗證性實驗是主要的實驗教學形式，學生做實驗時，已經給定了實驗結果，學生只要能夠獲得結果即可，而且實驗指導教師也只檢查實驗結果，而完全忽視實驗操作過程。這樣的實驗教學方法，使學生的思維模式過于固定，并且未能在實驗過程中發現生物學習和生物實驗的樂趣和奧秘，從而無法幫助學生形成多種生物概念和生物知識。
4、生物教師的評價機制和監管機制有重大問題
現在，生物實驗教學一般是學科教師和實驗室老師一起對學生進行實驗教學，只要進行了實驗教學，不管是否完成教學目標，教師的教學評估便能通過。所以老師往往是通過走形式的方式，而且，很多地區的中考仍未開始想應該的實驗教學，僅僅是通過筆試的方式進行考核，學生只要記住實驗結果即可，這種單一的教學評價形式，是教師對實驗教學缺乏重視，學生的生物知識和實驗能力很難獲得提高的基本原因。
二、提升初中生物實驗教學質量的幾點建議
1、教師和學生需要在實踐中重新審視生物實驗教學功能。
在初中生物的實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識，在實踐中教師應當認識到，生物實驗教學是一門與生物學科相互統一的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。良好的實驗教學，應該以初中學生的求知欲、好奇心為基礎，以提高學生的實驗能力和激發學生對生物的學習興趣為目標，并有效教師的課堂教學效率。其次，學生也應該從態度上重視生物實驗教學，讓學生在實驗室當中通過實驗發現生物的奧秘。
2、適當增加探究實驗的實驗模式
實驗的進行是一個探究和創造的過程，通過實驗，可以獲得很多意想不到的結果。因此從很大程度來說，現階段的生物實驗教學方法是不符合實驗的定義的。所以，要學會將傳統的驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗模式，增加探究性實驗在生物實驗教學中的比例，讓學生在教師簡單講解基礎上，通過自己去探究實驗的結果，教師僅僅需要在講解的基礎上，培養學生良好的實驗習慣，如記錄實驗數據和現象等。通過探究性實驗，學生得到身的觀察體驗和操作的機會，更會感受到科學的魅力，培養的學生的抽象思維能力和小組合作能力。
3、注重生物實驗過程
初中的生物實驗教學作為一種基礎性實驗教學，只是為了培養學生的各種思維能力和動手能力。學生在生物實驗教學僅重視結果，忽略過程的現象，使學生未能提高自身能力。因此，生物實驗過程在生物學習中十分重要，通過對實驗過程的每一環節的重視，加強了學生的實驗意識，鞏固了課堂知識，并養成良好的實驗習慣。
4、培養學生養成良好實驗習慣和實驗意識
老師應幫助學生形成一定的實驗學習習慣，讓學生做好實驗的預習和準備工作，并明確實驗的目的和實驗過程，讓學生明白實驗的重要性，要求養成學生愛護實驗儀器、節省實驗材料的意識，并從實驗過程中獲取實驗心得，鞏固生物知識的鞏固。
5、改善教學評估方式
由前面的闡述我們可以看出，原來的生物教學評估方式有很多問題，所以改良現有的生物實驗教學的評估方式，讓生物實驗教學也納入考試范圍當中之中。現在，很多地區在中考中都安排了實驗考核，這在很大程度上促進了實驗教學的發展。
改良初中生物教學，對學生思維能力、動手能力、組織能力和團結協作能力都有很大幫助，教師和學生都應該搞好生物實驗教學，為培養出高素質的人才做出貢獻。
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體；初中語文；網絡閱讀；習慣培養；作用和影響
培養初中生的閱讀能力，全面提高他們的語文綜合素質，是教育教學改革的基本理念。同時培養初中生濃厚的課外閱讀興趣，拓展閱讀面，提高閱讀量是全面提高學生語文綜合素質重要的措施。語文閱讀教學單單依靠教材中的文本資源是遠遠不夠的。多媒體技術的推廣與網絡閱讀的興起，為初中生課外閱讀開辟了一個嶄新的天地，但是網絡閱讀也存在自身的不足。下面，我結合對新媒體閱讀特點和初中生閱讀的現狀的分析，談一談新媒體閱讀在初中生課外閱讀中的作用與影響。
一、新媒體閱讀的特點和優勢
新媒體是以互聯網和多媒體技術的應用為基礎和依托，集圖、文、聲、像于一體的互動式數字化媒體，它能夠給人們提供個性化服務內容，同時還能夠進行個性化交流。新媒體閱讀是在互聯網技術的支撐下借助電腦、手機等閱讀平臺，使讀者獲取包括文字、圖片、聲音、視頻等信息和知識的一種超文本閱讀形式，主要包括電腦網絡、手機網絡、手機短信等閱讀形式。新媒體閱讀與傳統閱讀方式相比具有非常顯著的優勢。
1、信息豐富和搜索便捷。互聯網具有的超文本鏈接方式，使網絡閱讀形成了一個巨大的信息資源數據庫，其信息容量之大可以說包羅萬象，應有盡有。同時互聯網強大的搜索功能，能夠加快初中生查詢資料和搜索信息的速度，搜索便利，節省時間，大大方便了初中生的閱讀。
2、信息傳遞和更新的高速性和閱讀環境的開放性。互聯網時代，大量信息如潮水涌來，可以說古今中外，包羅萬象。不僅有強大的互聯網技術作支撐，還能夠滿足不同讀者的閱讀需求。同時，互聯網更新速度快，閱讀環境的開放性程度高，不受地域限制的特點，有利于初中生快捷方便地獲取知識，能夠極大地擴展閱讀知識面，提高閱讀效率。
3、閱讀過程的交互性增強了學生的主體能動性。互動性是新媒體最具標志性的特點之一，也是區別于以往媒體的重要標志。新媒體閱讀是讀者、作者和虛擬程序之間都能夠進行直接的交流閱讀方式，通過這種互聯網方式能夠體現學生主導性地位，同時還可以拓寬學生思路，能夠有效發揮他們豐富的想象力和創新力。
4、學生能夠獲得更多的閱讀自由。新媒體通過互聯網能夠有效實現了學生在查找和檢索資料時隱匿其身份的功能，消除了他們閱讀過程中的一些不良心理因素，使他們的閱讀變得更加自由。
5、新媒體具有多種媒介有機整合的特點。新媒體不僅能夠提供文本，還能夠配上動態的圖像、聲音以及視頻等，同時又不受時空的限制，符合初中生追求時尚、個性的特點，是一種充滿個性化和樂趣的新型閱讀方式，倍受到廣大初中生的喜愛。
二、初中生新媒體閱讀的現狀分析
1、初中生新媒體閱讀接觸程度
我所在的學校是一所普通的初中學校，隨著信息化技術的飛速發展，互聯網教學得到了很大普及。通過對我校學生的調查得知，有近八成學生家里能用電腦上網，有九成多學生擁有筆記本電腦和智能手機；在對他們平時通過新媒體進行閱讀情況的調查中，有近八成學生選擇經常使用新媒體閱讀。從初中生每周新媒體閱讀的次數和時間來看，有近六成學生每周閱讀的次數在十次以上，閱讀時間在6小時以上。從這些可以看出，新媒體閱讀已經深入到初中生的日常生活和學習之中。
2、初中生新媒體閱讀的目的
就初中生閱讀目的來看，他們的新媒體閱讀主要表現在三個方面：一是娛樂、放松心情，希望通過閱讀來緩解他們生活和學習的壓力；二是獲得信息、交流，通過閱讀新媒體信息來提高自身的知識和水平，另外初中生善于結交朋友，他們通過交流還可以獲取其他同學的信息；三是輔助學習的需要，初中生通過新媒體的幫助，能夠查找、搜索和學習有關的知識，以幫助他們學習和提高。
3、初中生新媒體閱讀的主要內容
盡管初中生利用互聯網閱讀的興趣很高，但因為缺乏指導，調查時發現他們在選擇課外閱讀讀物時有近三分之一的學生選擇的是那些休閑娛樂類讀物，而喜歡讀經典文學作品的學生卻非常少。
4、初中生新媒體閱讀方式和閱讀習慣
對初中生新媒體閱讀方式的調查結果顯示，他們的新媒體閱讀方式以在線閱讀為主，占八成以上，從中能夠看出互聯網信息的多元化，閱讀環境的開放性，信息查詢的便利性和快捷性，閱讀交流的互動性是吸引初中生進行網絡閱讀的主要原因。再具體到初中生網絡閱讀習慣上，通過調查得知，喜歡采取快速瀏覽或選擇性閱讀的初中生占了被調查學生的七成，而通過網絡細讀精讀的初中生幾乎沒有。由此可以看出初中生網絡閱讀還基本上處于簡單獲取信息為目的的淺層次閱讀的狀態。
三、新媒體閱讀在初中生課外閱讀習慣培養中的作用
