時間：2023-05-30 10:18:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文例文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、思路清楚、中心明確最重要，具體應該落實到以下幾個點上：
審題：找準關鍵詞，確定文章主旨中心
構思：明確兩種類型：寫一件事，寫幾件事（哪一種最適合，選擇哪一種）
點題：開篇點題最簡練，中間點題能保證不旁逸斜出，結尾點題突出中心主旨（看起來老
生常談，但是實際寫作中總有很多同學做不好）
2、結構思路清楚明了，牢記：作文寫給別人看的，首先是要讓人能看懂看明白，然后是能打動他
情節應清晰明白，不宜過于復雜、頭緒過多，插敘、補敘、倒敘等方法有十分把握才用，否則凌亂不堪，而順序則文脈清晰。
開頭應簡潔，不宜繁瑣而入題太慢
點題應徹底，不宜含糊其辭，霧里看花
不提倡冒險嘗試競賽風格的作文，求穩是第一位的
3、任何作文題，選材立意首先保證得到基準分（中考作文基準分一般是48分），然后在細節語言結構等方面尋求亮色，再突破50分關口。
4、什么樣的文章可得基準分：
有明確的正面意義上的中心，結構清楚（開篇結尾點題），有具體內容（故事細節），語言通順，書寫清楚規范
5、超越基準分的突破口：
選材新穎，視角獨特
立意深刻，有獨到的認識
語言有表現力感染力（體現在細節描寫生動細膩且手法豐富，各種修辭運用得當等方面） 結構思路清晰有特點（體現在點題環節、過渡環境、線索設置、各種表現手法運用等方面）
同一素材，三種寫法、三種得分
題目：從此，我不再??
1、審題：
抓住題目中的兩個關鍵詞，一是“不再”，其中隱含“轉變”這個內涵，而轉變是每個青少年成長過程中必定遇到的，不可回避的問題，因此可選的立意很多，如：懦弱——堅強、 1
膽怯——勇敢、狹隘——大度、幼稚——成熟，任性——懂事、浮躁——理智等等；二是“此”，表明轉變的節點，應該是一件事，即促成我轉變的一件事。
通過上述分析，我們可以明確寫作思路如下：
寫自己生活中遇到的一件事情，這件事情讓自己發生了某些改變。
正面立意，積極向上的主題，能反映青少年成長過程的心靈軌跡。
2、構思：
作文題不是半命題，因此，開篇點題更適合
既然寫變化，變化之前的內容必須有適當的鋪墊，才能突出題中的“不再”，但是不宜太長，應該略寫。
文章的主題是促成變化的這件事，核心是變化，所以事情要完整地交代清楚，轉變要突出，要有生動細致的描寫，文章的亮點都集中在這個部分。
開頭一段簡單交代自己變化前的情況（一般都是個人的一些缺點和不足），然后點題，這樣的開頭簡潔明了，能快速進入正題。
轉變后的內容不必展開，因為題目重在寫轉變。
寫作的難點在描寫轉變。
例一（得分在基準分以下的文章）
1、從此，我不再??
⑴現在的我，坐在考場上，看著這個作文題，往事像電影一樣浮現在腦海中，回顧起最近這幾年的生活，恍然發現，自己竟變了這么多，不再像從前那樣了??
⑵“他說風雨中，這點痛算什么。”臺上男生正閉著眼睛陶醉地唱著，臺階上的我們正跟著音樂的節拍左右搖擺，今天，是我們的十四歲生日，學校為我們安排了精彩的表演，所有班級的班長正把準備好的鮮花和全班同學的相冊送到班主任老師的手中，聽著年級主任慷慨激昂的演說，我的心被觸動了，是啊，我已經十四歲了，已經不再是衣來伸手，飯來張口的小孩子了，我應該學會獨立。從此，我不再任性，撒嬌，使氣??，因為，我十四歲了。
⑶“宣誓人，某某某”?？粗鴪F徽從我的襯衣上穿過去，穿回來，隨著“嗒”的一聲，我的眼眶濕潤了。新團員的代表正在臺上講話，我在臺下筆直地站著，這是我上初中以來站得最直的一次，從此，我不僅僅是一個中學生了，我的肩膀上多了一份責任，多了一份義務，從此，我不再童言無忌，口無遮攔，因為，我是一名團員了。
⑷“預備，跑！”我像離弦的箭一樣飛了出去，原本在內道的我應該處于領先的位置，可
看著后面的同學一個個追上來，腳的份量越來越重，我漸漸有些心有余而力不足。今天，是我們的體育中考，也將是我噩夢結束的日子（這一句不好，反而沖淡了立意），每天的跑圈和練習，讓跑步一向很差的我感覺有些承受不住，是同學和老師，在我堅持不了的時間扶我一把，如果我現在放棄，不僅對不起我這么多星期的努力，也辜負了那么長時間來他們對我的幫助，想到這兒，我不禁越跑越快，不知什么時候，一塊牌子塞在了我手中，“3分16秒！”當我在分數旁簽上我的名字時，仿佛過去的一切都是值得的（“仿佛”這個詞應該刪去），從此，我不再半途而廢，不再喊苦喊累??，因為只有堅持，才能得到最后的成功。
⑸經歷了那么多后，想起以前的我，發現我變得成熟了許多，初中生活馬上就要結束，我不再是一個初中生了，我會擁抱藍天，迎接下一個我??
評語：
1、這篇文章最大的毛病是思路不清，主旨不明，第二第三段的中心是“我不再任性（幼稚）”，第四段的中心是“我不再半途而廢”，作者在動筆前沒有想清楚文章到底要表現什么，所以中心不明確，沒有集中筆墨寫一件事，而是寫到哪兒算哪兒
2、是開頭結尾點題不透徹，含糊其辭，中心不明，請注意第一段和第五段畫線句，這兩個句子反映的是表象，卻沒有揭示表象背后的內涵，而這個內涵恰恰就是文章的中心。
3、文章有具體的事情，但是描寫沒有章法，是想到哪里就寫到哪里，有些細節，但是描寫得不夠生動；總體上看語言比較流暢，但是表現力不夠。
4、結構松散
得分（中考作文評分：內容25+語言25+思路結構10=60）
這篇文章雖然中心不明，思路不清，但寫出了變化，有具體的內容，語言
比較流暢，所以最后得分為：19+19+6=44（44——46分之間）
例二（得分為基準分的文章）
2、從此，我不再??
⑴現在的我，坐在考場上，看著這個作文題，往事像電影一樣浮現在腦海中，回顧起最近這幾年的生活，恍然發現，自己竟變了這么多，最大的變化是：我不再任性了??
⑵從小到大，我一直飽受寵愛，即使我做錯了事情，父母也很少嚴厲地批評指責我，所以就養成了我由著自己性子來的壞毛病。上初中后，我的成績一直在班級中下游徘徊，爸
爸媽媽很是焦慮，每當他們指出我平時馬虎不認真，不夠努力時，我不是拼命找借口，就是讓他們吃閉門羹，為此，我沒少讓媽媽傷心落淚，直到那一天，我徹底改變了??⑶“他說風雨中，這點痛算什么?！迸_上男生正閉著眼睛陶醉地唱著，臺階上的我們正跟著音樂的節拍左右搖擺??，今天，是我們的十四歲生日，“宣誓人，某某某”?？粗鴪F徽從我的襯衣上穿過去，穿回來，隨著“嗒”的一聲，我的眼眶濕潤了。新團員的代表正在臺上講話，我在臺下筆直地站著，這是我上初中以來站得最直的一次，學校還為我們安排了精彩的表演，所有班級的班長正把準備好的鮮花和全班同學的相冊送到班主任老師的手中，聽著年級主任慷慨激昂的演說，我的心被觸動了，是啊，我已經十四歲了，已經不再是衣來伸手，飯來張口的小孩子了，我的肩膀上多了一份責任，多了一份義務，我應該學會獨立，我應該管好自己，不讓整天忙碌的爸爸媽媽回到家時還為心了，一想到爸爸媽媽，還有老師同學為我擔憂，恨鐵不成鋼的種種情形，我心里充滿了悔恨與內疚，是的，我不應該再童言無忌，口無遮攔，不應該再任性，撒嬌，使氣??，因為，我已經邁入十四歲了，我已經是一名團員了。那一刻，我思緒萬千，心潮涌動，那一刻，我突然醒悟了，從此，我不再任性了。
⑷之后的日子里，我發現自己變得成熟了許多，這一切都要歸功于那次十四歲生日，從那一刻起，我不再任性了。
評語：
這篇文章雖然亮點不多，但是能集中筆墨寫了一件事，內容具體，首尾點題，
中心明確，思路顯得很清楚，語言流暢。
得分：20+20+8=48（48——49分之間）
例三（得分在基準分之上的文章）
3、從此，我不再??
⑴初中生活即將過去，回首四年間的點點滴滴，心中自然有許多感慨，而那次學校舉辦的十四歲生日和入團儀式的情景，立刻浮現在眼前，那是我初中生活里最重要的一刻，因為，從那一刻起，我長大了，從那一刻起，我不再任性了??
⑵“請老團員為新團員佩戴團徽！”主持人一聲令下，現場的氣氛立刻變得嚴肅莊嚴起來，我和同學們筆直地站著，呼吸似乎變得沉重起來，心跳也加速了。老團員手中的團徽在陽光下熠熠生輝，看著團徽背面的別針從我的襯衣上穿過去，穿回來，隨著“嗒”的一聲，那一枚沉甸甸的團徽穩穩地立在我的胸前，而此時，媽媽給我的情真意切的信還捏在發燙的手心，媽媽那娟秀的字跡仿佛嵌入了我的手掌心。我真真切切地感覺到自己已經邁入十
四歲了，我已經是一名團員了，我的肩膀上多了一份責任，多了一份義務！此刻，往事一下子涌上了心頭，那一幕幕情景匯集而來，讓我羞愧難當，百感交集：自己在家里任性使氣，氣得媽媽嘴唇發抖、渾身哆嗦；氣得爸爸臉色鐵青，大口大口地喘氣；與同學鬧別扭，摔壞了文具，讓全班同學瞠目結舌；老師苦口婆心地規勸，我固執地不聽從，她失落地轉身離去的背影??
⑶ “同學們，從今天起，我們已經十四歲了，但是我們又不僅僅只是十四歲，這意味著從今天起我們應該學會獨立，走好自己的路了！”年級主任慷慨激昂的演說打斷了我的回憶，是啊，不能再讓整天忙碌的爸爸媽媽回到家里還要為我的學業操心了！不能再讓好同學一而再，再而三地遷就我了！不能再讓辛苦的老師為我的不明事理而發愁了??，我心里充滿了悔恨與內疚，同時又暗暗地下定了決心：我不再會口無遮攔、幼稚頑劣，我不再會任性使氣、無理取鬧，我不再會??
⑷之后的日子里，我發現自己長大了，漸漸成熟了，爸爸媽媽常常緊鎖的眉頭舒展了，同學臉上的不解與茫然消逝了，老師看我時多了些許贊許的目光，這一切都要歸功于那次十四歲生日活動，因為，從那一刻起，我不再任性了！
評語：
相對于第二篇文章，本文的語言表現力增強了，細節描寫更加生動，尤其是
“變化”的心理過程寫得細膩而真切，主體部分能插敘過去的若干情形，精煉卻不繁瑣，結構思路清晰，主旨中心更加突出。
期末考試后，轉眼間又到了漫長卻又短暫的暑假，我也不知該怎么度過一個有意義的假期。
這是一個星期一，今天可不能睡懶覺，早上8點鐘就要去上奧賽班，，9點40分回家。到家后，我就打開電視，休息一小時左右，便去做作業了，把規定的作業做完，吃好午飯，我再坐上沙發，津津有味地看電視。2點50分我就要去學英語了，5點10分下課，媽媽就來樓下接我。吃一點點點心充充饑，又要準備去上6點30分開始的跆拳道，上到8點才結束。真是辛苦的一天??！
星期二到了， 今天我什么興趣也沒有，是個輕松的日子，玩的時間也多了不少，做完作業后，除了不可以玩電腦（電腦被媽媽用密碼上鎖）和不能出去玩，在家幾乎想干嘛就干嘛。
星期三和星期一一樣，是很累人的一天，要說星期三和星期一有什么不一樣，也只有電視節目和天氣不同了。
星期四同樣是個自由日，在這天，我喜歡做一些小東西，盡管媽媽回來發現我把家里搞得亂亂的，把我批評一頓，我也不在乎。
星期五也比較空閑，除了下午的英語，其它時間我都用來做作業和看電視。
星期六也不要上課，這天我喜歡睡懶覺，睡到上午11點。中午，就把早飯當著午飯吃。
星期天，媽媽不上班，我們檢查好一周的作業，出去散散步，呼吸新鮮空氣。
這就是我的暑假計劃，雖然還欠缺完美，不過我喜歡！
(一)以“樂園”為話題作文
(二)閱讀理解短文，自選角度，自擬題目作文。
一頭年幼的獅子從小就想成為最優秀最完美的獅子。它在追趕羚羊時發現自己的耐力遠不如對手，通過觀察得知羚羊的耐力與吃草有關。為了克服自己的弱點，小獅子便改變自已的生活習性，結果變得體力空乏，奄奄一息。
獅媽媽知道后，告訴小獅子說：“我們之所以能稱霸草原不是因為我們沒有缺點，而是因為我們有突出的優點。我們靠自己的敏銳的觀察力、優異的暴破力、鋒利的牙齒和準確的撲跳動作而不是靠完美稱霸草原。沒有缺點的獅子是不存在的?！?/p>
小獅子聽了媽媽的話，盡力發揮自己的優點，幾年后，終于成為一代優秀的獅王。
［試題(一)解說］這是一道獨詞性話題作文題，而非全命題作文題。它開放性強，自由度大，且文人色彩濃，為考生提供了張揚個性，展露才情的廣闊天地。那么怎樣寫好本題呢?
首先，審題立意，要明確話題的內涵和范圍。樂園是什么?是你幸福成長的搖籃，是你心靈棲息的港灣，是你柳暗花明的世界，是你精神寄托的天地……不同志趣的人有著不同的樂園。姜尚的樂園是他垂釣的渭濱，孔明的樂園是他高臥的草廬，陶潛的樂園是他采菊的東籬，周敦頤的樂園是他賞蓮的水塘，蘇軾的樂園是他出獵的平崗，魯迅的樂園是他嬉戲的百草園，徐志摩的樂園是他尋夢的康橋，的樂園是他擊水的湘江……你的樂園，可以是一片綠草地，可以是一汪碧水潭，更可以是一個小書房。這樣發散思維，你就有十分開闊的視野，或古或今，或虛或實，各方面的素材均可搜入你的寫作庫房而備你選用，在你的筆底化作生動的景觀。此外，那些消極性的樂園，如秦始皇的阿房宮，隋煬帝的大運河，慈禧的圓明園、賭徒的麻將桌，浪子的游戲機室等，也并非不可以寫，只要你對它們作逆向開掘，反映出正確而深刻的主旨，或許還能領異標新，別具一格。
其次，確定框架，要理清思維的走向。寫作本題，最好選擇記敘文體。你可以橫向剪輯，抓拍幾個生括鏡頭表現樂園的多彩多姿；你可以縱向連綴，設置一條線索，貫穿與樂園緊密相關的精彩故事的曲折情節；你可以逆向推進，以對比的方法，突出不同的人追求不同的樂園所表現出的不同的精神境界。善于布局，巧于開合，你的文章就嚴謹有序。
此外，講求語言的形象化、詩意化、哲理化也十分重要。“言而無文，行之不遠”。寫“樂園”之樂，言而有文，才能激起讀者的共鳴。
［試題二解說］這是一道給材料自命題作文題，相對話題作文題而言，有較大的限制，它要求考生必須“由概括材料的寓意來確定自己作文的主旨”；不像話題作文只要寫作內容不超越話題范圍就符合要求了。
本題的材料，從不同的角度進行思考，可以提煉出這樣幾個觀點：(一)人，不必追求完美，而應該盡力發揮自己的優點。(二）聽取意見，知錯能改，才能走向成功。(三)父母教育有方，才能使下一代順利成長。其中觀點(一)和觀點(二)是從小獅子的角度著眼歸納而得；觀點(三)則從獅媽媽的角度著眼歸納而得。而觀點(一)為材料寓意的核心；觀點(二)、觀點(三)則由材料情節派生而出。一般考生只取用前者而對后者不敢問津，其實用它寫作，也未嘗不可。
在理解材料寓意，提煉出文章主旨的基礎上，可以從不同的思維角度以不同的文體來進行命題寫作。一是正向思維角度。如果寫成議論文，闡述道理應該注意辯證性。例如選擇觀點(一)為文章主旨，就必須兼顧“完美”與“優點”進行辯證分析，對為什么不必追求完美要論述得有分寸，不可將“完美”完全打入冷宮；而對為什么要發揮優點要論述得很充分，既擺事實，更要講道理。如果寫成記敘文，選材要善于“求同”，把握住它與原材料的相似性。例如選擇觀點(三)為文章中心，就可以用“孟母三遷”之類的材料來演繹。二是逆向思維角度。如果寫成議論文，同樣是論述觀點(一)，可以重點分析追求完美，放棄優點的錯誤從而證明其正確性。如果寫成記敘文，同樣是以觀點(三)為主旨，可以用生活中某家長對孩子的錯誤聽之任之而釀成悲劇的材料從反面揭示。
總之，講求審題的準確性，煉意的思辯性，選材的獨特性，你的文章才能成為亮點。
試題一
我愛我的樂園
湖北仙桃考生
一汪水塘，面積不過半畝；北面半壁江山被高高低低的蓮葉主宰，南面半個領域被密密匝匝的蘆葦統治；四周依戀著一條爬滿芳草的小路，蓊郁的水杉環抱在路沿，結成一圍綠色的屏障；屏障的南端點綴著兩株桃樹，春暖花開，燦爛奪目，活像一對風采翩翩的禮儀倩女。――這就是我家后院的一道別致的風景，伴著我從天真童年走進求知少年的我的樂園。
我愛我的樂園，她是我幸福成長的搖籃。小時候，我常常被爺爺牽著，披一身絢麗的晚霞漫步在水塘四周的小路上，看塘水幽藍，葦影婆娑，荷蓋高擎，蓮花裊娜。有時一陣清風拂過，滿塘搖曳出沙沙的聲響，逗得葦叢深處的鳥雀一陣嘰嘰喳喳的亂鳴，匯成一片絕妙的天籟。我拍起小手連連叫好，爺爺笑得眼睛瞇成一條縫。曾經，我指著倒映在水中的天光云影好奇地問爺爺塘底下是否還有天，爺爺的回答是有，而且有九層。我的思緒被牽得十分遙遠，幻想著有一天潛下去盡情地暢游觀賞。后來，我的伙伴們聞訊，也與我一起撲在塘沿靜靜地窺探其中奧秘，直至大人們焦急的呼喊逼近耳邊，大家才戀戀不舍地爬起身離開。然而，心中的夢卻一天天甜美，我也一天天長大。
我愛我的樂園，她是我消除疲勞的驛站。初三了，繁重的課業負擔大山一樣的壓在我的肩頭，令我氣喘吁吁，強力支撐。老師們每天使用著題海戰術，“指揮若定”地引導著我們進行艱苦卓絕的“迎考”。頂著九門功課的重型炮彈的輪番轟炸，我們真是“赴湯蹈火，出生入死”，一天十多個小時的鏖戰，累得身子像一灘泥。每當盼到難得的半個星期日來臨，回到家中，我就踏進我的樂園，徜徉在那條幽靜的小路上，一邊享用滿眼風光：桃花含笑，水杉吐翠，葦筍抽芽，荷錢出水；一邊吸吮著清新而芳香的空氣，哼唱起一段舒心的歌曲。間或傳來幾聲呢喃的燕語，與我的歌聲緊相應和，被和悅的風飄散到曠野。于是牛頓焦耳、English統統被拒絕到另一個世界：巨大的壓力，繁重的勞累，全都煙銷云散，而輕松、快樂、悠閑、自由像一股洪流在心靈的深處奔涌。我的渾身又燃起了旺盛精力的熊熊大火。
我愛我的樂園，她是我回避煩憂的港灣。誰說“少年不識愁滋味”呢?“棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂”。李白才是我們的真正的知音。考試的成績，每次都像溫度計一樣上下波動；父母的臉色，每次都像晴雨表一樣陰晴變化。英雄還是狗熊?榮耀還是恥辱?生活的激流里，我們被一個又一個洶涌的浪頭打得亂轉。那一次全市初三聯考，我一敗涂地，心情沮喪到了冰點。當父親接過成績表，一陣沉默的時候，我不禁鼻子一酸，猛的一低頭，淚水漣漣地跑到水塘邊，獨自坐在小路上大放悲聲?？墒谴丝?，偏偏那杉樹上，一只黃鸝在頑皮地囀叫；那葦叢中，一伙小鳥在起勁地喧鬧；那清水里，一群魚兒在活潑地蹦跳：它們仿佛都在嘲笑我太小孩子氣，太脆弱!我立刻停止哭聲，抹掉淚水，一握拳頭堅毅地站了起來，比那身邊的杉樹還直挺……不久，媽媽喊我回去吃晚飯，我的臉上漾起了輕松的笑容。
風景這邊獨好。像陶潛的東籬，像林遁的孤山，更像魯迅的百草園，我的樂園永遠向我釋放著無窮的魅力，讓我留戀不已。我什么時候再能回到她的懷抱啊!我悵望窗外，心又飛向那里。
簡評：本文緊扣“樂園”話題構思，圍繞一個“樂”字精心選材，從“幸福成長”、“消除疲勞”和“回避煩憂”三個方面眾星拱月式地結構文章，嚴謹縝密，有力突出了主旨。全篇語言生動活潑，把樂園的景物真切地再現眼前，把心中的情感自然地傾灑紙上，把生活的情趣淋漓地表達筆端，令人讀來擊節贊賞。
試題二
追求完美與發揮優點
湖北仙桃考生
完美是夢幻里的一道絕勝的風景，芳草鮮美，落英繽紛，仿佛陶淵明筆下理想的桃花源。優點是現實中的一輪絢麗的朝陽，穿云破霧，溫煦柔和，仿佛泅海者眼中的明亮的火炬。我們無不熱烈地追求完美，也都十分地喜愛優點。倘若我們同時面對二者，魚與熊掌不可得兼，那么應該斷然摒棄前者而選擇后者。
一頭年幼的小獅子，為克服耐力差的弱點，改變生活的習性而去吃草，結果弄得體力空乏，奄奄一息而適得其反；后來聽獅媽媽的話，放棄對完美的追求，盡力發揮其優點，終于成為一代優秀的獅王而壯志得酬。小獅子的成功發人深省：刻意追求完美并不一定能獲取人生的輝煌；而充分發揮自身的優點才有希望看到事業的曙光。
哲人說：完美是數學中的一條漸進線，無限靠近卻永遠不能到達；優點是花枝上的一朵蓓蕾，一旦綻放就瞬間鮮艷奪目。如同精衛難以填平東海一樣，人生永遠存在著缺憾。你有藍天的深邃，就難以有白云的飄逸；你有大海的浩瀚，就難以有小溪的幽雅；你有原野的壯闊，就難以有山石的嶙峋。然而優點則人人都有。也許你沒有陽光的明媚，但有春風的和悅；也許你沒有牡丹的艷麗，但有小草的芳香：也許你沒有猿猴的靈性，但有駱駝的堅韌。無須追求完美，憑著自身的優點來稱霸草原――獅媽媽對小獅子的忠告，表現出了怎樣的卓識和遠見啊!
縱觀歷史，那些卓有建樹的人們有誰不是靠把自身的優點發揮到極致，才寫下了燦爛一頁的呢?楚霸王學書不成，卻以扛鼎之力橫掃強秦：諸葛亮不諳刀槍，卻以高超兵法抗衡吳魏；陳景潤不善應酬，卻以數學天才震撼世界；貝多芬年輕失聰，卻以音樂絕技享譽樂壇。很難想象，這些人類的佼佼者如果也像小獅子一樣為克服自身的弱點而去“吃草”，會有什么驚天動地的業績彪炳千古，流芳百世。
的確，完美的桃花源終究難以到達，盡管在追求的過程中我們在一步步地前進；而優點的火炬完全可以點燃，會將現實中通往成功的道路照得雪亮。只有盡力地發揮優點，徹底地釋放出它的能量，我們短暫的生命才能呈現異彩，贏得永恒?？窗扫D―
海燕因為發揮機敏矯健的優點，才沖風冒雨，追波逐浪，成為遼闊海洋上的勇士。
青松因為發揮堅忍不拔的優點，才傲霜凌雪，巍然挺立，成為千仞峰巒上的絕景。
瀑布因為發揮義無反顧的優點，才飛流直下，風吼雷鳴，成為萬丈懸崖上的奇觀。
“人無完人，金無足赤”。轟轟烈烈的生命不在于完美。當我們在生活的大海里搏浪進擊，發現自己的弱點并被它牽累得氣喘吁吁的時候，我們切莫憂心忡忡，悲觀失望，貿然地步入后塵去“吃草”。須知：竭盡全力地去發揮自己的優點，才能抵達勝利的彼岸，領略無限的風光，享受歷史的喝彩!
一 范例文對學生寫作負效應的表現
就范例文負效應而言，在不同年級、不同類型學生身上表現出的差異性很大。大體分為以下幾種情況：
1.抄襲照搬范文，不予改動或略加增刪
教學中發現，很多學生對范文的依賴性很大，每次作文前，他們總期待或要求老師提供范文。若老師僅是啟發性地加以指點，學生就變得茫然失措，習作質量很低，部分學生甚至交不出完整的作品。范文成了他們寫作的依靠，作文實質上成了范例文的仿寫。
2.自我束縛思維，作文的審題、立意、選材、結構如出一轍
我曾對學生《暑假見聞》這篇作文專門進行了剖析。習作要求學生記述“見聞”，而暑假中的所見所聞多而雜。為預防學生將“見聞”記成“流水賬”，我專門強調了立意、選材和構思的特點，指出應注意的問題，同時展示了相關范文。在學生交上來的42篇作文中，竟有29篇與范文雷同。經了解，這些學生竟然認為：既然范文寫得好，我們模仿下來，習作的質量自然很高，就能上等級。有的則更為直截了當：有現成的作文擺在那兒，“仿”過來就是了，省心又省勁，為何不走捷徑？這樣一來，也就自然地出現了多名學生作文表現手法、內容選材、時間空間高度一致的不正?，F象。
3.脫離生活實際，主觀臆斷、憑空想象、生搬硬套
有的學生想讓自己的作文立意新穎、內容生動，不假思索地將彼此關聯不大，甚至毫不相干的事物硬扯到一起，遠離現實生活，缺乏真實感。如一學生在《上中學后遇到的一件事》中有這樣一段話：“那天，我走在路上，發現前方一位老者手持拐杖，艱難地慢行。有車經過身邊時，竟也不閃，車似乎還要躲著他哩。我十分詫異，細細觀察了好一會，呀，原來是個盲人。恰在這時，一條不寬不窄的小溝橫在了面前，我趕緊跑過去，跳進小溝，弓著腰，搭起了人梯，老人從我身上順利地過去了，而我卻仿佛一點感覺也沒有。”從這名同學的描述中，不難看出既有范例文的痕跡，更有失真、失據的地方，憑空杜撰出“一件事”來，這也是范例文誤導學生作文的一種表現。
二 范例文對學生寫作產生負效應的原因
范例文對學生寫作產生負效應的原因，我認為有以下幾點：（1）教師講解范例文不夠透徹，過于強調“學”，而疏于“導”，有的甚至把范文作為衡量學生作文質量高低的尺度標準，這是范例文對學生寫作產生負效應的重要原因。（2）學生對范例文的作用認識不清，沒有擺正“讀”與“寫”之間的關系，有的深陷“范文即精品”、“范文出精品”的誤區，這是范例文對學生寫作產生負效應的根本原因。（3）學生寫作態度不端正，范例文演變為他們應付老師，上交作業的工具，簡單地修修改改就算了卻一樁“差事”，這是范例文對學生寫作產生負效應的主要原因。
三 解決范例文對學生寫作產生負效應的方法
在清楚了解范例文對學生寫作產生負效應的表現，產生的原因之后，就不難得出消除“負效應”的方法。
1.正確運用
每當領學、剖析范例文時，我都從審題、立意、選材、構思等多方面詳細向學生加以闡述，在教方法、明道理上下工夫，讓學生從真正意義上理解范例文。
2.就近取材
教學中，我注意發現并充分利用所教學生獨具匠心的習作，以此作為引導學生完成作文、提高寫作質量的重要途徑。因為這樣的范文，其作者離大家近，看得見、摸得著，學生學有榜樣，趕有目標。
3.擇機使用
關鍵詞：作文教學；探究；方法；氛圍；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文教學中存在的最突出的問題是：學生怕作文，尤其小學生更怕作文。對于這些困境和現狀，相信每一個從事過教育工作的人都會有更多的體會。那么如何破解作文教學的密碼：
一、教給學生自行探究的方法
1、讓學生會發現、善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發問，但是有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發現不了問題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學生提出了老太婆最后又向漁夫發脾氣了沒有的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發現問題。在學習《回憶爸爸》一文時，學生看到題目就發現了問題：寫誰回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結尾處發現問題，如在學習《訪蘭》一文時，學生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達自己怎樣的人生態度？（3）通過重點詞句發現問題。如：學習《唯一的聽眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現，這兩個秘密有什么不同？
2、引導學生采用多種方法探究、解決問題
現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的，發現問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。
如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學生必須反復閱讀才會明白“我很重要”強調的是要珍愛自己，勇敢地面對人生。而“我最重要”強調的是最重要的就是我，沒有別人。（2）思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
二、為學生探究學習營造良好的氛圍
1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍
在傳統教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發現問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。
2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究
新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十一冊實踐活動《手抄報》，號召全班學生創辦班級手抄報，大家分工合作，討論、探究怎樣為手抄報選材、構圖，設計制作什么樣的手抄報等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發。
3、靈活采用多媒體輔助教學手段，營造探究氛圍
多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷“掌握作文特點――掌握寫作方法――不斷練習中提高作文能力”三階段，本人對此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點”“掌握寫作方法”呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個“××人二三事”的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然后運用“農遠”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案。
所謂“清單”式管理，就是將本次習作的教學目標以及習作要求，包括寫作內容、表達方法、寫作策略等有序排列，列成“作文清單”，指導學生習作、交流、評價。一份“作文清單”通常包括三個方面：習作清單、交流清單、評價清單?！傲曌髑鍐巍惫┙處熤笇Ш蛯W生習作時參考，“交流清單”引導學生參與小組交流，“評價清單”是學生自評互評的依據。三個方面內容同中有異，各有側重。現在通過本學期的一次教例具體談談我的做法，與各位探討。
下面是以例文《好阿姨》（蘇教版三上習作一）為內容進行習作指導的“作文清單”：
1.習作清單 a你打算寫誰？b他（她）“好”在哪里？c哪件事讓你感到他（她）對你（或對別人）好呢？d在這件事中，他（她）說的什么話讓你感覺他（她）“好”？e在這件事中，他（她）的什么動作讓你感覺他（她）“好”？f在這件事中，他（她）還有什么方面讓你感覺他（她）“好”？g這件事發生在什么時間？是怎么發生的？h這件事的結果是什么？i你對這件事的心理感受是怎樣的？！0題目寫在第一行中間了嗎？！1每段開頭空兩格了嗎？！2每行開頭有標點符號嗎？
2.交流清單 a習作符合作文格式要求嗎？b你（我）用一件什么事來表現他（她）“好”的？c你（我）認為習作中哪些地方能表現他（她）的“好”？d在這件事中，你的心理感受是什么？e你在習作中寫了他（她）說的話了嗎？f你在習作中寫了他（她）的動作了嗎？g你在習作中寫了他（她）的神態了嗎？h我最喜歡習作中的“______”句子（詞），因為______i我認為文中“______”句子（詞）不能表現他（她）“好”，因為_____；！0習作中有沒有把這件事發生的原因說清楚？！1習作中有沒有交代這件事的結果？！2你的習作中哪部分內容需要我們提供幫助？！3接下來你打算怎么做？
下面通過這次教學過程，感知一下“作文清單”的使用。
一、創設寬松氛圍，交流生活經歷
1.表演：學生上臺通過動作、語言、神態等方面表現一個人對另一個人好（壞）。
2.提問：在生活中，你感到哪些人對你好？舉個事例來說明他對你真好。
二、分析課本例文，學習表達方法
好阿姨
一天，我到商店買牙膏。剛進門，一位阿姨就笑著問：“小朋友，要點什么？”我說：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂?，就給你拿?！辈灰粫?，她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到了我手上，說：“拿好了?！苯又?，又去照應別的顧客去了。她對每一位顧客都那么熱情，好像每個人她都認識似的。
1.小作者筆下的阿姨“好”在哪里？用文中的一句話來回答。
2.好阿姨給小作者留下“熱情”的好印象，是通過什么事來表現的？
3.在這件事中，營業員阿姨哪些地方表現出她對待顧客熱情呢？
4.從這篇例文看，要想表現一個人的“好”，應該怎么去表現？
5.如果把例文作下面的修改，好不好？為什么？（提示：先找出和例文不一樣的地方，然后比較表達效果。）
好阿姨
一天，我到商店買牙膏。進了門，一會兒，一位阿姨過來問：“喂，要點什么？”我說：“買兩管‘兩面針’牙膏?！薄昂玫?，等我打個電話后就給你拿?！辈灰粫?，她把兩管牙膏連同找回的錢扔到柜臺上，說：“拿好了?！苯又?，又去照應別的顧客去了。她對每一位顧客都那么熱情，好像每個人她都認識似的。
6.再讀例文，思考例文先寫什么，再寫什么，最后寫什么的。（提示：有幾句話？每句話寫什么？把它分成三部分，可以怎么分？每部分寫什么？）
7.按照例文方法，具體說說誰對你好的事例，盡量說出人物在事情過程中的動作、語言、神態。
三、發放“習作清單”，確定習作內容
1.生活中，爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨、老師同學，甚至是其他人，他們都對我們或別人很好，如果老師要你寫一個對你（或對別人）好的人，你打算寫哪一個？寫他（她）什么方面的“好”？
2.從哪件事中，你感到他（她）對你（或對別人）“好”呢？
3.仿照剛才閱讀例文時的分析，列出他（她）在這件事中的動作、語言、神態，注意所列出的動作、語言、神態要反映出他（她）對你（或對別人）的“好”。
4.在這件事中，你的心理活動有哪些？
5.怎樣才能把這件事記述清楚呢？
6.如果把這件事寫出來，要注意哪些格式要求呢？
四、根據“習作清單”，學生起草初稿
要求：先回答“習作清單”的問題，以理清思路，提煉出寫作內容，確定好表達方法。寫完后閱讀初稿，回答“習作清單”所列問題，無法回答的，要嘗試修改，不會修改的，將之記下來，在小組交流時提出來。
五、發放“交流清單”，小組交流草稿
學生分成四至六人一組的合作小組，在組內朗讀草稿。根據“交流清單”，組內就他人習作或自己習作，或提問，或說出自己的聽后感受，或說出自己的寫作感受，提出需要幫助的地方。
六、發放“評價清單”，學生修改謄寫
學生根據“評價清單”中的評價內容、評價標準，以及小組交流時的同學意見，對草稿進行修改，并謄寫到習作本上。
七、根據“評價清單”，小組自評互評
合作小組根據“評價清單”，先進行自評，再自由選擇對象，對其習作進行互評。
八、朗讀優秀習作，分享成功快樂
一、修煉內功，提高教師自身的寫作水平
教師的文學素質對學生的寫作能力影響很大。語文教師要苦練內功，夯實語文基礎，練習寫好文章。葉圣陶說：“教師下水，經常動筆，勤寫多作才深知作文的甘苦，以給學生有效的啟發是最切用的經驗?！苯處煂懥恕跋滤摹?，才能深知哪些題目好寫，哪些題目不好寫，怎樣指導更恰當，怎樣評講更有效。教師寫了下水文，拉近了和學生的心理距離，使學生感到教師更親切，關系更平等，教師更容易樹立威信。教師“下水文”的材料來自與學生比較接近而熟悉的生活實際，符合兒童的學習行為、心理活動規律，更能讓學生理解和接受，觸發學生的生活感受，活躍他們的思路。學?？山M織教師讀書，聘請專家為教師做輔導講座，組織教師“下水文”的展示或評比，以提高教師的寫作水平。
二、認真鉆研，指導教師創造性地使用教材
教師要認真鉆研，梳理教材中的習作內容。蘇教版教材采用了多種形式，加強讀書、背誦的訓練，培養學生積累的意識、方法和習慣。編者在課后練習中安排了將自己覺得好的詞、句、段讀一讀，抄一抄。讓學生上網查閱資料，收集積累資料。
教材還安排了讀寫結合的課后練習。這些課后練習的設計給了學生充分想象、傾吐、展示的空間，為學生課內小練筆提供了寫作素材、角度和契機。教師要充分挖掘訓練點，讓學生仿寫或再創造，在學習、理解課文的同時，提高寫作水平。
教材在單元“練習”中安排了一些關于寫作的內容，如六下綜合性學習“學和做”，以“我的成長手冊”為主題，讓學生在“整體策劃”“搜集資料”“精心制作”這一系列過程中，提高寫作能力。
教材編者都能精心設計作文序列。低年級設計了寫話，中高年級為習作。習作訓練采取“讀寫結合”“長短結合”“大小結合”的編寫策略。每冊有7-8篇作文，每課作文包括例文、習作要點討論和作業三部分。“例文”是獨立的、由小學生寫的或編者創作的下水文。例文印在規范的作文格里，便于學生從內容到形式借鑒、遷移。習作要點討論主要是結合例文指點習作要領。作業則指出了本次作文的題目和要求，其命題范圍和內容均與例文相近。學校要組織教師疏通教材，明確各年級的安排內容和特點，還得將教材進行縱向梳理，明確教材在寫人、記事、寫景、狀物，或看圖作文、提供材料作文等方面的梯度安排和目標要求。教師要認真鉆研，要有用教材教的意識，創造性地使用教材，對習作的前后順序、習作內容可以合理調整，合理組合，構建教學模塊，做到因時制宜、因地制宜。
三、精心設計，指導學生寫好教材中的作文
教師要能依據不同的理論、模式和經驗，設計個性化的習作活動，上好寫話和習作指導課，指導學生寫好教材中的作文，以保證習作課堂的教學質量。
教師要想方設法，喚起學生對當時場景、人物、景色等的生活記憶，復活儲存在大腦中的表象。采用說中積累，從說到寫，先說后寫，從仿到寫的方法，指導學生寫作。在作文教學中加強學生聽說讀寫能力的訓練。不少優秀教師開發出體驗式作文、音樂式作文、合作式作文、情境作文等，通過開展活動、組織實踐、指導表演，激發興趣，積累素材，增強表達欲望。
我們要針對不同學段學生的特點，采用不同的方法指導寫作。第一學段，教師可以通過音樂、圖畫、實物、游戲或簡單有趣的情境，豐富學生說寫的材料，讓學生講述有趣的體驗，感受寫作的樂趣。第二學段，教師要培養學生“事事留心，處處在意”的觀察習慣，引導學生帶著情感去觀察，關注生活中的小事，感受生活的美好，增強表達的欲望。第三學段，教師要引導學生觀察生活，感受矛盾、摩擦、碰撞，學會對生活的思考，在敘述中有所感悟。在作文教學中教師要鼓勵學生展開聯想和想象，說真話、實話，欣賞好詞佳句，指導學生自改、互改作文。教師要以發展的眼光評價學生作文，重視學生作文素養的提高。
四、鼓勵創新，給學生搭建展示的平臺
教師可以試著開發晨會、班會、隊會、社團活動、各門學科教學等資源，營造溫馨的、有特色的班級文化氛圍，開展豐富多彩的班級活動，積極參與學校組織的各種活動，引導學生觀察、體驗，積累素材，為學生自主寫作提供廣闊的空間。
引導學生關注身邊的社會生活，用文字來反映、概括、提煉、升華。培養學生自信心，鼓勵學生自主作文，勤于動筆。鼓勵學生寫觀察日記，寫書信，寫讀書筆記，寫班級日志，合寫小說，寫板報稿、廣播稿，寫遺失啟事、招領啟事，寫國旗下講話稿等等。利用一切機會引導學生動筆，大量實踐，切實提高作文水平。
作者：■文麗
受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置;加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象。那如何培養學生英語寫作興趣，提高學生英語寫作能力，下面試談在寫作教學中的幾種訓練方法：
一、摘錄佳句，賞識性評價，促進發展
教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
二、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。
1.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
2.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
3.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。
三、輔導式面批
面批不僅能充分體現因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應主動去關心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關懷，心理可能這樣想：“老師這么關心我，我一定要努力?。 边@時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。
在小學作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。我認為：組合“多媒體”參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“多媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢？
一、以“媒”相誘，激發學生“愛寫”的興趣。
運用聲像媒體，創設創好的習作情境，讓學生地愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嘗荔枝、觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”下面我們一起去深圳。接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時，人人爭先恐后，，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再放放錄像，選擇“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養學生“會寫”的能力。
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，無在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
（二）觀察指導。根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可說可寫的難題；培養觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習“記一次有意義的活動《燒烤》時，“例文引路”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“燒烤潮”。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”“吃”突出的一些場面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”?？梢姡娨暶襟w提供物像指導觀察顯社通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思信時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）片斷嘗試。當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生在事先預備好的投影膠片上進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，“把話說具體”。如：寫〈記一次有意義的活動〉中的一個“動人場面”。又如：寫《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后選擇2—3個典型片斷通過投影在屏幕上顯現。或讓學生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作，在電視屏幕上顯示出來，師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。
（四）布局謀篇。緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫、什么略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機放映出來，再一次指點全體學生相互評價、鼓勵、啟發，把頭腦中的構思程序化，避免出現內容無重點、層次不清晰，詳略不當的毛病，讓其寫作水平進一步升華，從而駕馭篇章結構。將各種媒體有機組合，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與作文課堂“四環節”的全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。
【中圖分類號】G633.34文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0247-02
在小學作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。我認為：組合“多媒體”參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地實現作文教學目標。怎樣運用“多媒體”指導學生輕松、愉快地寫好作文呢？
1以“媒”相誘，激發學生“愛寫”的興趣
運用聲像媒體，創設創好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的荔枝節有更多的人到深圳品嘗荔枝、觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時，人人爭先恐后，，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再放放錄像，選擇“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓住事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
2以“媒”相誘，培養學生“會寫”的能力
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
2.1例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
2.2觀察指導。根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可說可寫的難題；培養觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習“記一次有意義的活動《燒烤》時，“例文引路”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“燒烤潮”。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選“生爐”、“上叉烤”“吃”突出的一些場面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別、分別用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。
2.3片斷嘗試。當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生在事先預備好的投影膠片上進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，“把話說具體”。如：寫〈記一次有意義的活動〉中的一個“動人場面”。又如：寫《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后選擇2―3個典型片斷通過投影在屏幕上顯現?；蜃寣W生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作，在電視屏幕上顯示出來，師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。
2.4布局謀篇。緊接著要求學生根據寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫、什么略寫。在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機放映出來，再一次指點全體學生相互評價、鼓勵、啟發，把頭腦中的構思程序化，避免出現內容無重點、層次不清晰，詳略不當的毛病，讓其寫作水平進一步升華，從而駕馭篇章結構。將各種媒體有機組合，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與作文課堂“四環節”的全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。因此，學生學得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:
1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展。
美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币虼私處熍淖魑牡臅r候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。 “你的文章條理清晰，語言流暢!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
2.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：
ⅰ.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
ⅱ.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
ⅲ.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3. 善抓典型，小組合作修改，培養協作精神。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
4.輔導式面批。
關鍵詞：聾生；聾生特點；寫作教學；教學策略
聾生作為特殊群體，在走出校園后還應回歸社會生活。由于正常人對手語知之甚少，聾生要想與正常人交流，必須掌握一定的書面表達能力，即基本寫作能力。因此，培養聾生的寫作能力，不斷提高其寫作水平，對聾生的發展意義重大。如何培養和提高聾生寫作能力？本文將對此展開探討。
一、聾生寫作現狀及存在問題
為有效掌握聾生寫作現狀及存在問題，筆者隨機抽取了湛江市特殊教育學校聽障部高中組58名學生的116篇作文為研究樣本。從寫作態度、語言表達、文章體裁、內容選擇、作文結構、修改痕跡、教師評語等各方面展開了詳細分析，得出以下結論：
96%的聾生害怕寫作。他們對寫作存在畏懼心理，態度較為消極，以應付了事為主。
85%的聾生在語言表達上錯誤連篇。聾生們在寫作時，病句較多，表現較為嚴重的是句子成分殘缺，主謂賓不全。如：爸爸在工作是船廠。媽媽在工作是銀行。
92%的聾生在文章體裁上選擇記敘文。在內容選擇上，基本是從學校、家庭及個人經歷等方面取材，但都較為零散，未形成系統認知。
76%的聾生在作文結構上是混亂的，他們不懂得先寫什么，后寫什么，而是想到什么就寫什么，毫無章法可言。
62%的聾生作文都有修改痕跡，但改過之后的內容，還存在語句不通的毛病。作文后，都有教師評語且均為老師一人所寫，很少見到學生互相評改。
二、造成聾生寫作問題的原因
（一）聾生對寫作缺乏興趣。對寫作缺乏興趣，并不是聾生才存在的問題，普通學校的學生大部分也對寫作沒有興趣。寫作本身就是一種思維訓練過程，文字又具有多變性和靈活性，若不能體會其中樂趣，生編硬造，憑空想象確實非常痛苦。
（二）先天缺陷影響書面表達。聾校語文教學的根本任務是發展聾生的語言。聾人由于先天生理缺陷，無法接受有聲語言符號，其語言形態只能依托手語、書面語和唇語，這就造成了聾生在文字理解和表達方面的困難。他們生活在無聲世界里，很難將事物的表象與詞匯在頭腦中建立一一對應的關系，特別是一些抽象的詞，要理解起來就很困難。
（三）手語對書面語的影響。手語是聾人交流的第一語言。他們動作迅速，表情豐富，氣氛融洽。聾生手勢動作的順序并沒有嚴格規定，隨意性很強，如“我先去吃飯了?！痹谑终Z中，先打“吃飯”再打“先”的動作，大家都能懂，但在書面語中，語序、語法結構是非常嚴謹的，稍微變化，或不加注意，就成了病句。由于聾人在打手語時并不強調語序，隨意性較強，所以他們在書面寫作時也沿襲了該習慣，導致寫出如“煮面完了，關煤氣你要?！钡炔【?。
（四）觀察具有盲目性和隨意性。聾生在日常寫作中常常感覺無話可說，無內容可寫，主要原因是沒有學會觀察生活，而且缺乏主動觀察的意識，以被動接受為主。聾生在認識事物時由于聽覺和語言受到限制，多以視覺觀察為主，但他們的觀察具有很大的盲目性和隨意性，大多停留在表面，在無人引導的情況下，大多無法透過現象看本質。
（五）思維缺乏關聯性和邏輯性。聾生在學習的遷移性方面較差，并不能像正常人一樣舉一反三。他們每學一個知識點都是孤立的，而且遺忘速度特別快。聾人思維也較為單一，他們不懂得如何歸類，也不善于選擇適當的素材，按照一定的方法、合乎邏輯的順序，將頭腦中所想的形象和概念進行整合，轉化為文字符號。
（六）評改方式單一且無后續跟蹤。許多教師在對聾生作文進行評改時，形式較為單一，基本上都是一言堂式，沒有充分發揮學生的主觀能動性。在抽樣調查中，筆者發現有近80%的老師在批改完作文，寫下評語后，并沒有進行后續跟蹤。
三、聾生寫作教學策略探討
（一）創設情境，激發聾生寫作興趣。聾人并不能像正常人一樣通過聽、說、看、問等多種方式了解客觀事物，認知能力有限，因此，在教學中，教師應通過創設情境的方法，讓學生產生一種身臨其境的感覺，調動學生寫作興趣。如讓學生寫《美麗的湛江》，教師就應采用多媒體教學手段，通過大屏幕播放風情萬種的中澳友誼花園，恬靜優雅的觀海長廊，大氣磅礴的湖光巖等湛江八景。還可以利用周末帶學生實地觀光，讓學生身臨其境融入其中，引發寫作沖動。
（二）貼近生活，指導聾生學會觀察。由于聾生觀察的盲目性和隨意性，教師在指導聾生觀察時，一要指導他們注意觀察周圍事物，特別是新鮮事物；二要學會一邊觀察一邊分析這些事物之間到底有怎樣的關系。觀察是有順序、有條理的，老師在引導聾生觀察生活、事物時，要有意識地對其進行引導。如由遠而近，由上而下，由里到外，由整體到局部或按時間先后順序觀察事物活動的情況。
在此過程中，教師需要親身示范，如讓學生們觀察每周的升旗活動。升旗由哪幾部分組成，具體步驟是什么？這周升旗儀式由哪個班負責，跟其他班比，他們做得如何？老師經常抓住這樣的機會讓學生反復練習并付諸筆頭，慢慢地，學生們自然就學會觀察了。
（三）利用網絡，豐富聾生素材庫。教師在實際教學中需注重培養聾生的網絡檢索能力。首先，要向聾生介紹baidu、google這類實用的搜索引擎；其次，鼓勵聾生運用網絡檢索信息、提取信息，并共享有用信息。
（四）例文引路，讓聾生有章可循。聾生的寫作就是在模仿中進行的。在寫作教學中，筆者會用多媒體將例文的重點片段、寫作要點用醒目的字體或者強烈的視覺效果展示出來，引起學生足夠重視。然后，讓學生從例文中發現作者的寫作思路和寫作方法，將例文中的一些技巧“搬到”自己作文中，久而久之，他們也就學會了一些套路。如人物作文，例文中先有外貌描寫，再有事件描寫，最后抒發個人感受，他們很快就學會了，在完成諸如《我的……》等寫人的作文時得心應手。
（五）交互評改，教師跟蹤反饋。批改是寫作教學中非常重要的一個環節，也是學生寫作水平得以提高的關鍵。在寫作評改過程中，筆者建議教師們應摒棄單一的教師評析方式，而應引入講評、互評、集體評等多種形式。另外，不論是學生評改完還是教師評改完，老師都應及時跟蹤反饋信息，讓學生知道哪些地方改好了，哪些地方需要繼續改進。也讓老師們能夠清楚地知道，這些評改意見有沒有真正落到實處。
參考文獻：
[1]呂亞萍.聾生語言學習的特點及其教育對策[J].中國聽力語言康復科學雜志，2007（4）.
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