時間：2022-10-21 23:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“非指導性”教學模式的首創者是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發展。
“非指導性”教學模式改革應用于中學作文教學，筆者的做法是：
第一是情感為上原則
以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者和反應者，這就要求教師，一是培養學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創造條件豐富學生生活的同時，著重培養學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據此確定一個有關“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則
要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會極大地激發他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序寫，也可用倒序寫；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續寫等。
第三是過程開放原則
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇。總之，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現象、自然現象開展調查、實驗、查閱圖書，然后再寫作。“作者——編輯——讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。
第四是“因材施評”原則
在作文評價時，不要使用統一標準(正規考試除外)，而應進行彈性的評價指導。就是不同的學生有不同的評價指導；不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標只求反映學生的進步，而不只求反映水平。教師首先應是學生作文的忠實讀者，對學生多加鼓勵與批評學生作文中存在的問題同等重要。評價時要恰當評分，分數有“客觀評定”和“激發動機”的雙重功能。只要是好文章，或者盡管還有某些問題但已很好地達到本次學習目標的文章都可給高分，甚至滿分。而60—80分的分數，既無鼓勵作用，又難以區分學生的寫作水平。同時，評語要具體，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。例如：傳統評語中“寫得欠具體”、“層次不清楚”、不如改為“對××我們都想知道得更多，對其再作一些描寫好嗎？”、“你寫了許多令人感興趣的內容，如能按一定的順序寫，我們一定可以更清楚地了解，你可否試著改改？”等。另外，要與學生共同評賞，對學生作文，每次可選出進步較快的1—2篇讓全班學生找其中的優點。學生仔細閱讀，發表意見，教師盡可能多吸收學生的意見。
為了培養學生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。
二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力
學生寫作的過程其實就是對思維的訓練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學生作文也是他們思維的產物，是作文能力表現的前提。因此，教師要采用合適的方式訓練學生的思維，教給學生思維的方法。在訓練的過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣經過長期的訓練，學生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學會了運用反向思維、多向思維等，很多學生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。
三、培養學生良好的想象和聯想能力
《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯翩，才能神思飛揚，文思泉涌，寫出的文章才能有個性，才能與眾不同，有著自己獨特的個性。
（一）教材拓展延伸，進行想象練筆
現在教材中有很多文章都給讀者留下了發揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓練學生的想象，讓學生根據文章內容，展開想象的翅膀，進行補充。例如，學習《凡卡》一課，就可以讓學生展開聯想和想象，根據文章內容推測凡卡的結局，并進行討論，這樣學生在交流中相互啟發，拓展思路，編寫了很多不同的結局。這樣的練習，既能讓學生深刻了解文章內容，又發展了學生的創造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠將內容濃縮進去，是幫助學生理解課文，激發學生想象力的有利方式。如果教師在教學的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學生對內容的理解受到了限制，沒有了獨到深刻的理解，而且因為圖畫的限制，學生的想象和聯想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學生想象的羈絆。因此，教師要充分引導學生展開想象和聯想，根據文章內容去推想插圖中沒有出現的信息，將文章插圖作為開啟學生想象和聯想的一個“跳板”為學生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。
四、感受生活──創新的源泉
葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，小學生的生活主要由家庭生活和學校生活組成，家庭生活上的體驗是由家庭環境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學校生活上努力，豐富學生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養，提倡多樣化的評改
“特寫鏡頭”原來是用在拍攝中的，即攝取人物面部、人體局部或物品細部的鏡頭，起強調和突出的作用。我們在影視藝術中經常會體會到這種以細節表情達意的妙處，如歌唱家的臉部表情、運動員的某一局部、渴望者的眼神、大道旁的一粒小石子、花瓣上的一滴露珠、空中的一抹霞光……通過這種手法使有人物形象血有肉有個性的，使場面更引人入勝，耐人尋味。在寫作中，我們可以借鑒這種手法，在文章開頭直接設置特寫，時文章倍添活力。例如，一學生在《感動》一文的開頭寫道：“老師，之河流鼻血了！”不知誰大叫了一聲，安靜的教室頓時像炸開了鍋似的，正在專心致志聽講的學生們都齊刷刷地轉過頭來，用驚訝的目光望著我。右鼻孔鮮血滴答滴答地流到了本子上，我用手一摸，慌亂中又用手在鼻子上一擦，鼻子上下瞬間變得“血肉模糊”了，那模樣慘不忍睹。老師急匆匆地走了過來，拿出餐巾紙，按在我鼻子上，還俯下身子關切地問：“你沒事吧？快把頭揚起來……”這種特寫鏡頭猶如一扇明亮的窗戶，可以一下子給文章射進濃濃的感情陽光，收到意想不到的效果。
二、“材”源滾滾，文章新意濃濃
俗話說：“吃別人嚼過的饅頭沒味道。”他的朋友這樣，你的朋友也這樣，他寫的家鄉這樣，你寫的家鄉也如此。材料僵化，角度陳舊，布局落后，怎不叫讀者膩煩？文章要有新意，教師可教學生這兩招。
（一）重視閱讀積累,與經典同行
要想與眾不同就得“厚積”，只有“厚積”才能“薄發”。例如，在閱讀欣賞之后，可以讓學生反復吟誦自己覺得好的名篇佳句、有趣的成語、諺語等。如果能端坐在位置上學著《新聞袋袋褲》的主持人有感情地放聲朗讀自己喜歡的經典美文或佳句，那會更有效。讓閱讀積累成為一種習慣，練習時就能創意性地靈活運用或遷移這些好詞句，為自己的文章錦上添花。讓學生每閱讀、積累一天，即獲一份受益與樂趣。這是一種“巧借外力”的方法，因為借的“光”，不僅其警醒、激勵、深化主題等作用大，從中還可以彰顯出作者的文采。請看《樂觀是金》一問的開頭：“黑格爾曾經說過：‘樂觀是人生的定點，它用閃閃的金色為你抵擋黑暗，未來就在眼前。’”用黑格爾的話來闡述自己的觀點，擲地有聲。
（二）留意身邊事物，和精彩握手
魯迅先生說過：“如果用創作，第一需要觀察。”從作文的角度說，觀察就是有目的地知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。生活好比源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈，溪水才會長流不竭。許多學生常常為沒有東西可寫而煩惱，其實他們缺少的是一雙善于發現的眼睛。只要讓他們多留意身邊的事情，用心體會、仔細觀察，就會發現精彩無處不在。“一次小小的挫折，一次短短的停電，一張多變的臉龐，一次惱人的誤會，課間學生間的玩笑，出門時母親的叮嚀……”都是他們隨時可以寫進習作中的素材。只要傾注自己真實、獨特的感受，我手寫我事、我心抒我情，善于探究，敏于發現，即使沒有華麗的辭藻，同樣能“出新”。
三、句子美妝，文章光彩奪目
俗話說：“三分人才，七分打扮”“人靠衣裝，美靠化妝”。語言是文章的外衣，光亮與否，直接影響文章的評分，許多學生之所以寫不好作文，大多因為詞語貧乏，句法呆板，用詞不當，行文啰嗦。語言沒有文采，缺乏感人的力量。那么怎樣才能使作文充滿語言的魅力呢？
（一）巧用修辭魔水，無招勝有招
有人說，修辭是作文的“魔水”，如果將這些“魔水”恰當地灑在作文上，就可以點石成金，化腐朽為神奇。運用修辭，最重要的是創意出新，要發揮自己豐富的想象力，來反映生活，表達感情。教師在平時進行作文語言的訓練時，可以強化一下修辭的運用，在行文的關鍵處多考慮一下：用修辭手法寫這幾句，是否會好一些？這樣有意識地在文章里運用修辭方法，定能增色許多，就不愁學生寫不出美文了。修辭中的比喻、排比、對偶、設問、反問等手法就像武俠小說中的“孤獨求劍”，只要教會學生適時出招必定大獲全勝。用多樣化修辭裝飾，使作文語言嬌艷，使文章更為出彩。
（二）善用幽默，妙語可連珠
語言幽默，讓人回味。幽默的語言能愉悅人的身心，啟迪人的智慧。在運用時不僅要幽默，更要符合事理。幽默不是庸俗的玩笑，幽默的語言中包涵嚴肅的話題，這樣才能啟迪讀者。我們可以模擬他人的言行，用流行的話語裝扮，使作文年輕活潑，在流行中求活。
（三）妙用詩句涂抹，移花接木顯才氣
（1）激發學生興趣
高中生對于作文普遍存在著興趣缺失、信心不足的情況，認為作文費時費力，作文的學習更是無聊，對作文抱有消極心態。況且高中生已經適應了互聯網時代，單一的粉筆黑板不能很好地集中學生的注意力。電子白板通過現代化的教學方式，將學生引進全新的課堂氛圍中。通過圖片、文字、視頻等形象的素材吸引學生的注意力，通過視覺和聽覺刺激學生的感官，讓學生更多地接觸課堂外的世界，激發學生的學習興趣。電子白板具有較大的教學優勢，大大減少了學生做筆記的時間，使學生集中精力認真聽講，還能更好地引導學生對于作文的學習，激發學生主動參與作文教學，讓學生更積極、更主動地接觸作文。
（2）優化作文批改
傳統的寫作方式是教師布置任務之后，審題立意，對學生進行指導后由學生單獨完成作文，教師看后評閱，在寫作的過程中，教師和學生缺少交流，使學生不能及時地認識到自己的不足。由于人數眾多，有的教師為了節約時間，打出不痛不癢的分數和沒有針對性的評語，或是簡單的一個“閱”字，這在很大程度上影響了學生寫作的積極性，久而久之，由于學生對作文的不重視，導致學生作文水平下降。學生作文能力的提高，需要教師的隨時解答，電子白板的出現，解決了這一難題。電子白板具有隨時勾畫的功能，能夠將典型的病句展示出來，由學生進行分析、修改，教師再進行講解。還可以從學生作文中選出優秀作文，供大家點評，學生對于精彩的句子可以進行勾畫，也可以寫出自己的心得，然后標注自己的姓名，將自己作文學習的過程展示給其他同學，大家相互借鑒，為學生構建了相互交流的平臺，實現了師生交流，也實現了生生交流，提高了教學效果。通過電子白板，使教師能夠直觀、迅速、簡潔地修改作文，優化了教師的批改過程。
（3）因材施教
不同的學生對于寫作的靈感來源不同，有的善于通過聽覺獲得靈感，有的善于通過視覺獲得靈感，通過不同的感覺可以激發他們的寫作靈感。電子白板可以提供不同的寫作素材，視覺型可以通過觀察電子白板上的圖片以獲得靈感，聽覺型可以通過音樂激發想象。針對不同的學生，可以提供不同的教學方式，滿足不同學習者的需要，真正做到因材施教，能夠在根本上提高學生的寫作能力。
（4）提高教學質量
研究表明，83%的學生是通過視覺獲得知識，11%通過聽覺。電子白板獨有的功能，能夠使課堂內容由遠及近，由小到大，由主到次地逐步進入學生的視野，能夠讓學生有清晰的認識過程，學生通過反復觀察能夠加深印象，培養了學生的觀察力。電子白板還具有實時保存、課堂重放等功能，能夠讓學生在課后系統地進行復習，也可以在課程結束之后對知識點進行回放，和學生一起回顧觀察、寫作、批改的過程，重新認識自己的不足，不斷反思以求改進，培養學生獨立思考的能力。
二、結語
一、信息技術對小學作文教學中“教”的支持
傳統的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現如下：1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉變為教學素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優秀的作文網站推薦給學生，使其欣賞優美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。2.信息的表現形式多樣化使教學內容呈現方式多樣化網絡上的信息資源表現形式呈現多樣化，具體表現為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內容在其頭腦中的重現率，有利于提高學習效率，增強教學效果。3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據教學內容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現、語言描述或音樂渲染的方式創設生動形象的場景去激發。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。
二、信息技術對小學作文教學中“學”的支持
傳統的作文教學多以學生結合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內容。通過組織討論，學生協作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內容的體味，觀看后也能讓學生續寫故事，通過這種發現式學習引導學生發散思維的形成。
三、信息技術對小學作文教學交互的支持
傳統的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。
四、總結
信息技術應用于小學作文教學，有利于整合教學資源，優化教學過程，為學生創設真情實感的作文情境，調動學生的寫作情感，激發學生的寫作靈感，提高學生的寫作水平、寫作素養和鑒賞能力，為學生將來的生活奠定應用基礎。因此，應積極推進信息技術在小學作文教學中的應用。
作者：唐開軍 單位：江蘇省響水縣海安集實驗學校
一、聽話能力的培養。
聽是說的基礎，因此，一年級學生剛開學時，我經常講故事給他們聽，世界童話故事了，寓言故事了，成語故事了，不但讓他們聽到精彩的情節，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情。指導他們認真聽《紅領巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播內容，培養他們專心聽，仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課，以吸引學生的注意力，促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時，我就這樣開白："小朋友，老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事。從前在一個樹林里，有棵大樹，樹上住著烏鴉，樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居，但它們并不那么友好，因為狐貍常常騙烏鴉。有一次…..."講著，講著，學生的注意力就吸引過來了，說明，我的故事刺激了學生的聽覺，從而提高學生聽話能力。
二、說話能力的培養。
培養學生大膽說話的能力，重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始，初步學會用完整的語句回答問題，看圖說簡單的事，到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語，說說見聞，這些練習都是為作文打下扎實的基本功。并開展各種活動。每單元的聽話訓練內容，都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關，以"金字塔型"的練習方法進行過關。使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽，要求每個學生準備一個故事，先在班級里講，再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽，讓每個學生嘗試成功的喜悅。
三、讀書能力的培養。
俗話說："書讀百遍，其義自見。"通過朗讀，能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來，產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為此，我們班設立了小小圖書角，從一年級開始，用同學們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了一大堆，使學生方便看書。書的類型也很多，有《科學幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養學生自能讀書，以適合新世紀所需的人才。現在，很多學生已養成閱讀報刊，種類課外書的習慣。我想，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋，魅力無比。
四、寫作能力的培養。
聽是說的基礎，讀是寫的基礎。聽、說、讀、寫協調發展。如果培養好學生的聽話能力，說話能力，那么學生的寫作能力，就會大大提高。也讓他們多去參加各類活動，讓學生了解世界精彩起來，豐富起來。一年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量，我允許他們用拼音代替，也可請教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養他們寫一件事，再是寫一件有意義一點的事，然后叫他們寫做這件事時，會想到些什么，逐漸培養他們把這件事寫具體一些。到現在，學生已經三年級了，還堅持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上，發揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發展順序，按時間順序，按先總結后分述，按并列段式等，及補充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等，給學生以想象空間，充分揮學生的想象能力。每當作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂作文。
五、修改能力的培養。
學生自己會修改作文是作文成功的一半。以前是學生寫作，老師改作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵學生來做"小老師"，先修改自己的作文，然后批改同學們的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。
六、評價學生的作文。
作文教學是小學的基礎課，培養小學生的寫作能力是小學作文教學的基本任務。而寫作文卻是大部分學生頗感頭痛的問題。學生作文能力的形成，有其自身的特點和規律，即必須由易到難、循序漸進，逐步培養學生的作文能力，在具體教學工作中，必須堅持從低年級就開始抓好作文的起步教學，切實打好基礎，然后一個年級一個年級扎扎實實抓下去，環環緊扣，持之以恒，才能達到小學階段的作文要求。
一、指導學生學會觀察
觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑，教師在教學中要從培養學生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養成樂于觀察、勤于觀察的習慣，在觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成一種觀察的動力，所以得讓學生明確觀察的目的，在觀察的基礎上展開想象，并通過自己的語言說出來，從而培養學生的說話能力，提高學生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎。秋天到了，老師帶著低年級兒童到樹林里去玩，一邊玩、一邊引導學生觀察樹林里樹的品種、樹葉的形狀、顏色等不同情況。這些樹形態多異、姿態華美。教師提出幾個問題讓學生思考：1.秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？2.如果我們把這些可愛的小樹當人寫，該怎么說？3.秋風一吹，樹葉會怎樣？學生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習說話。回到教室老師打開多媒體，放了一段秋天森林景色課件，引導學生看，并讓學生自己說出來，最后概括說：“秋天，森林里的樹真是又多又美麗”，這樣從觀察入手對學生進行說話訓練，為今后作文打下了良好的基礎。
二、引導學生廣泛閱讀
小學語文教材學生不僅要通過閱讀理解文意，受到教育、獲得間接經驗，還要從讀悟寫，領會文作的寫作方法和技巧。通過閱讀，可以獲取很多的知識，這些知識是直接從生活中難以得到的，它是打好作文基礎不可忽視的一個方面。學生寫作文，如只局限于自己的生活經驗，寫出的作文雖然也文從字順，但顯得單薄而沒有分量。有的學生從表達自己的生活經驗出發，能聯系閱讀中得來的有關知識，寫出來的作文相對就有了深度和廣度。因此，學生的知識面寬，作文才寫得厚實。從閱讀中還可以獲得潛移默化的思想和觀點。“讀書明理”，書讀得多，道理就懂得多，認識也就提高了。而有些思想是潛移默化的，不是一下子就能灌輸到孩子的頭腦中，是一個長期的過程。學生懂得道理多，提高了認識，就可以運用這些思想去觀察社會、觀察自然，去分析社會和自然中的種種現象，去判別真善美和假惡丑，也就能凝練自己的看法，寫作文的時候也就不愁沒有思想觀點去統率材料了。
三、激發學生寫作興趣
《心理學》理論指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。”在目前學生普遍認為“習作難，一見習作心就煩”的情況下，習作指導課能否激發學生的習作興趣，就不是一個簡單的方法問題。在習作教學中，老師都力圖用各種方法和教學手段激發學生習作興趣，進行“引趣”設計，突出趣味教學的效果。如二年級說寫訓練課《我喜愛的水果》，老師先以蘋果為例，出示各種蘋果，看形、看顏色，削開果皮觀察果的肉，再把蘋果切為兩半，觀察果子的內部構造。最后，把蘋果分成小塊讓學生品嘗味道，這里通過學生看一看，說一說，嘗一嘗，從說一句完整的話到說幾句連貫的話，繼而表達一個中心。在輕松愉快的氣氛中，既訓練了學生說話的條理性，又學到了觀察認識事物的方法。在上《我喜歡的小動物》說話課時，老師先出一個謎語讓學生猜：“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜里睡門口，小偷最怕他。”當學生猜出是“狗”時，老師又說：“它們的名稱是什么？”生答：“動物。”然后師提出：“你們見過哪些動物？”運用猜謎開頭引起學生興趣，跟著這個思路，使說話訓練步步深入。
四、積極滲透思想教育
在習作指導中怎樣進行正確的思想教育呢？如：在上《挑食的小狗》習作課時，先讓學生說出各種各樣自己喜歡吃的東西后，老師針對目前獨生子女偏食、挑食現象補充問道：“你們知道挑食的害處嗎？每種食物都有它的營養，不吃對嗎？”學生都說：“挑食、偏食都不對，我們要改正。”又如在教《我喜愛的水果》時，有一位同學在結尾加了一句：“我們吃水果時，要保持環境衛生，把果皮丟進果皮箱里。”這里老師就要及時贊揚他：“這位同學能想到把皮扔到果皮箱里，說明他是一個講衛生、愛清潔的學生，大家要向他學習，不亂扔廢棄的東西，使自己成為一個講文明懂禮貌的少先隊員。”習作是表達思想感情的，因此必須強調對學生的思想品德教育，強調良好的意志、品格和高尚情操的教育，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀。在潛移默化中使學生從內心深處認識、發現美的事物。
總之，提高小學習作起步教學，必須要從低年級起，就按照大綱的要求和教材的編排序列，有計劃地從說一句、寫一句完整的話練起，培養學生從說幾句話連成一段話到說寫一件簡單的事，要激發學生寫作興趣，要從內容入手，使學生學會觀察并在閱讀中積累語言，潛移默化地對學生進行思想品質的教育，這樣才能為提高學生的習作水平打下堅實的基礎。
作者:周娟 單位:濱海縣通榆鎮中心小學
（一）教師任意拔高寫作要求，給學生習作設置人為障礙
學生不是生來就會寫作的，每個人都有自己的生活經歷和人際關系，非要學生按一定的格式、一定的技巧去寫人和事，這豈不是拔苗助長，適得其反了嗎？這樣的教學和柳宗元的《種樹傳》一文頗有相通之處。《種樹傳》一文道出：不會種樹者，表面上看起來關心和愛護樹，實際上是害了樹，有甚者毀了樹。若把樹喻學生，種樹人喻教師，作為教育者，我們要捫心自問，我們到底是在培養學生，還是在毀滅學生呢？
（二）作文評分標準太機械化
把作文分割成幾大塊來評分，材料、語言、思想、寫作技巧等，一一對應進行評分，結果為了成績高，許多教師投機取巧，布置學生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時套用；學生不能按照自己的興趣來寫作文，以中考作文模式來苦心訓練自己，甚至弄虛作假，張冠李戴，以粉飾太平，博得高分，曇花一現，真才泯滅矣！
（三）教師本身素質不高，下水作文難成
常聽到一些語文教師自我解嘲：“我自己也不會寫，至于考試作文，選定幾篇范文，讓學生按要求模仿，即使拿不到高分，但也不會差到哪里去，考試還是可以應付的。”試想一個不會寫文章的教師，又怎能指導學生寫好作文呢？
二、解決對策
針對以上現象，我們認為若真要農村學生寫好作文，首先，教師要有愛心、耐心。其次，教師要敢于寫下水作文，而后要根據學生的生活環境、實際年齡情況及學識，有針對性地布置作文。此次，我們剛好參與了“以農村生活為對象的素材積累方法”的初中鄉土作文教學的課題研究，在試驗班，我們的教師就遇到了上述情況，課題組教師在實驗班上了一堂《我的校園》作文指導課，布置《我的校園》作文題，結果有十多個學生不知從何處入手來寫。甚至有一位學生，只寫了一句話：“我走進校園看到許多同學。”就這一句話，沒有下文了。于是指導教師帶著學生共同去校園中觀察體會，教師帶他們到小樹林走走，邊觀察邊問：“小樹林有什么，聽到什么，看到什么，對此，你們有什么心情，想起了什么？”由于學生從現實生活環境中提升了自己的認識，所以這篇《我的校園》都寫出了自己獨特的風采。那個只寫了一句話的學生回去后，認真地寫了一個片斷：“我坐在教室里，向窗外望去，就能看到可愛的小樹林。小樹林里有高大的梧桐樹、害羞的四季桂，皮膚粗糙的扁柏……這些樹大小不同、高低錯落、形態各異，還有那枝頭上，細小的麻雀，嘰喳嘰喳叫個不停，這片小樹林的確是我心中的一道風景。”
（一）在作文教學中，教師的耐心、愛心也會起到決定性的作用
愛是作文教學的劑。只要把愛融化在個體事件中，融化在人心中，還寫不出真情實感的文章么？愛這種情感體驗不需要高深的知識，也不需要什么大道理，只需一個眼神，一個動作，一個細微表情，就能傳遞出無窮的愛心來。對農村學生進行作文教學要學習孔子的教育方式，師生關系融洽，討論問題隨和，教師在教學中能處處從細微處體現真情，從平凡處表現關愛，這樣我們的學生又怎么不會愛上寫文章呢？其實，我們不必對學生要求太高，重要的是在“愛”的前提下，耐心地培養學生敢說、敢練、敢寫的能力，這樣學生自然就會愛上寫作。
（二）作為寫作指導教師，在平時還要敢于寫下水作文，在寫作方面給學生以示范作用
1.運用正確的方法進行引導
寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結和發現學生出現的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現思路中斷的現象，提前對寫作進行規劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2.增加學生的生活實踐
學生在寫作的過程中出現的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經常會遇到描述季節，景色的情節，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經驗匱乏，所以在寫作的時候對景色和季節的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發芽的季節，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠寫出“清風拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。
3.豐富學生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯系生活實際，提高寫作教學的質量。
4.總結
總之，在初中語文教學中的作文教學中教師要改變傳統的教學理念和教學模式，在教學中運用多種方式激發學生的興趣，正確的發揮教師的引導作用，以學生為中心開展教學活動，幫助學生積累大量寫作素材，走進生活增加生活實踐，開啟學生的寫作思維，讓學生在寫作教學中得到良好的發揮，全面的提升學生的寫作能力，提高作文教學的效率。
作者：黃海 單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學
一、趣味寫景訓練
對農村留守兒童來說，家鄉的一草一木都太熟悉了。春天孤寂，夏季濃綠，深秋枯黃，冬日飄零。日復一日，年復一年，重復著平常重復著單調。但是農村風景的美卻從沒有走遠，只是少了善于發現的眼睛。循著季節的更替，帶孩子們尋找誰家枝頭那第一朵嬌艷的桃花、杏花、梨花，用筆描繪它的驚艷，用心傾聽它盛開的笑聲;賞金燦燦的鋪滿一地的油菜花時，隨性些，彎腰親吻一下可以，田野縱橫交錯處躺下也行，甚至打個滾也不錯，讓金粉飛上衣襟、發梢，也讓那“滿城盡帶黃金甲”的壯觀重現在鄉下孩子的眼前;觀滿池菱葉綠油油，搖一樹桂花香幽幽，秋日里追逐片片如蝶舞的銀杏葉，隆冬看左鄰右舍雪白的屋頂，仿佛走進童話王國一般。其實，就連天空也是一碧如洗，更別說那“小橋流水人家”的悠遠意境了。
二、趣味吃食描繪
這里所謂的吃食是指在農村自產的食物，當然與瓜果飄香有關了。春天小河邊那野生的茅草嫩尖兒柔柔軟軟的，吸一口甘甜汁多;最熱鬧的夏天，桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋，農村孩子最愛嚼的蘆稷穗子也黑紅黑紅了，還有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些東西，城市的孩子可能從沒見過，于是鼓勵農村孩子充分觀察調動閱者的味蕾，孩子們怎能不盡心盡力，倘若真的有小文章發表，那種喜悅之情必將溢于言表。在農村，家家都是雞鴨鵝成群、貓狗豬羊滿圈，對于這些司空見慣的家禽，如何調動孩子們“寫”的欲望并將其活靈活現地描寫下來呢?可以圍繞家禽的各自特征，展開“表演賽”。比比誰家的公雞最會打鳴;誰家的母雞最會下蛋;誰家的鵝最會看家;看看誰家的貓是捉老鼠高手;誰家的狗最好管閑事;誰家的豬肥羊壯。孩子們為了自家的家禽能“名冠天下”，會努力地觀察、認真地請教、激情地書寫，留在筆端的那份真情，因此讓人感動不已。而且，夸張的手法、詼諧的語言、真實的情感無不牽動著讀者的心靈，那些日常生活中的家禽，對于孩子來說，將不再無趣，將會成為生機勃勃的作文素材。
三、趣味農活體驗
留守兒童大多是與爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，農忙時節，他們也常常為長輩干些力所能及的農活。在孩子們看來，那枯燥、勞累的農活了無生趣。教師結合時令，布置菜單式農活作業，比如，《智斗田間雜草》、《我也當回采菱女》、《雞司令的一天》、《棉花缽子誕生記》、《“淚”戰紅辣椒》等，讓他們自由選擇，而后評選“小勞動模范”，這樣使農活也“面目可親”了不少。適逢活動日，還可組織孩子們去學校附近某一學生家共挖紅薯、同摘棉花，臟累苦傷渾不怕，歡聲笑語傳不斷，寫起作文來也會鮮活生動。孩子們感興趣的是樸素的民俗，那些有關節日的傳說、喜事的鋪陳等總會令學生們引起無限遐想。比如，學生們新奇我們這里新郎新娘成親時，會有金童玉女為他們提烘爐;喂新郎新娘湯圓時，總會讓孩子們也吃幾口，隨后連大人們也搶著吃了。在過端午的時候，家家戶戶都會在房前門上插艾草，給小孩身上涂雄黃酒，額頭寫王字，這些令人難忘的習俗里究竟藏著哪些秘密呢?把這個題目放手給孩子們，他們會在樂此不彼的調查中獲得很多素材。這幾年，新農村建設中涌現出很多新事物，教師要啟發學生多與生活實際相關聯。隨著生活水平的提高，有的農村孩子家買了電腦，裝上了寬帶，也有人家買了汽車進城去消費，所以我們可以請學生以《我看見媽媽了》為題，談談和外出打工的媽媽網上聊天的感覺;以《爺爺迷上舞蹈記》為題報告村委會的新舉措;以《進城學游泳》、《出口大蝦先進我的家》等為例，講講一家人的幸福生活。將熟悉的生活記錄下來，把留守的時光過得有滋有味，農村學生深深愛戀的黃土地絕不是簡單地在重復昨天的故事。做個有愛有情有心的播種者，把趣味作文帶給每一個留守兒童，這是農村語文教師的本職和追求。
作者：郁偉 單位：江蘇省南通市濱海園區北興橋小學
一、擬選論文題目：
二、文獻綜述與選題報告要求：
1.引用外文文獻不少于10篇，寫出文獻綜述與選題書面報告，字數在3000字以上。
2.書面報告內容應包括：選題背景和意義，國內外研究動態，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻，預期成果和可能的創新點等；
3.填好“論文選題報告及論文工作計劃”表，連同書面報告一起交研究生院備案；
4.書面報告的格式見附件。
三、導師對選題報告的評語（就研究生對該研究領域國內外研究現狀的了解情況、研究方法和手段、預期成果予以評價）：
四、評審小組對選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報告通過、以及對下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報告、終止培養建議等）：
五、論文工作計劃
六、附件（以下為附件內容）
擬論文題目
一、選題背景和意義
二、國內外研究動態
三、論文主要研究和基本框架
四、預期成果和可能的創新點
在新課改的要求下，職高作文教學中越來越重視寫作思維的訓練。傳統的教育觀念要求老師引導學生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗生活。隨著時代的發展，我們的教育觀念也在發生著變化，更多地強調學生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創新、在娛樂中獲得感悟，從而學會開放性思維和批判式思考。
【關鍵詞】
職高作文教學 寫作思維 新課改 思考訓練
作文教學是語文教學中最為關鍵的一環，對培養學生組織語言的能力和綜合理解表達的能力具有重要的作用。作文質量的高低可以直接反應學生的語言運用能力和思考問題的深度。我們在職高作文教學中，必須把握學生的學習特點，有計劃、有針對性的進行寫作思維的訓練，才能不斷提高教學質量，培養學生獨立思考問題的能力。無論是教師還是學生，都應該意識到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進行交流和表達的一種活動，我們的寫作教學也不應該僅僅停留在審題目、按時完成、讀范文的簡單教學上。
一、寫作思維的理論基礎和概念
眾所周知，語言的形成是以思維為前提條件的，越是優美生動的語言，就越有深刻的思維進行支持。職高的學生正處于身心發展的轉型關鍵期，良好的寫作思維培養和邏輯思維訓練對他們的成長和發展意義重大。
1.理論基礎
國內外多項研究表明，大部分學生并不喜歡寫作課程，只有少數學生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關心學生的寫作教學，不斷地去把握作文的方向，對其教學方法進行探索。美國從二十世紀八十年代開始逐步確立了自己的作文教學體系，并不斷的進行改革和深化。美國學者和教育工作者普遍認為寫作的關鍵是先要學會忠實的描繪，認識到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學習和修養的方式。學生應該學會不同的表達方式來滿足讀者的不同需要，不斷地培養并在作文中展示自己的想象力和表達技巧。我們在這一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關注語言修辭表達到重視寫作思維的培養和訓練。在進入二十一世紀后，日本學者認為，教育的關鍵在于培養學生的創造性思維和交流能力，更加注重培養學生的內在素質。在德國，教育研究者認為，我們首先要保證學生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國還開展過著名的“開放性活動作文”訓練，就是要不斷地培養學生全面的寫作思維能力。
在國內，我們對作文教育的探討，自二十世紀八十年代以來就在不斷地開展中，很多學者都認為，學生在寫作中經常出現的問題，都是缺乏良好思維品質的體現。教師應當將有關思維的基礎知識傳授給學生，才能引導學生運用各種思維方式進行寫作，才能提高學生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓練在作文教學中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現在國內外依然在探討和完善，依然沒有一個確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發展這個概念，在相互的借鑒中完善這個定義。我們現今普遍認為，寫作思維就是表達過程與寫作過程的統一體。是我們將內在的思維通過表達外在化的一種方式。寫作思維訓練的意義在于教授學生們一種思考問題的能力。
二、職高作文教學中寫作思維的訓練
在作文中，能夠很明確的反映一個人的世界觀、價值觀和人生觀。在作文教學中，教師引導學生建立起來的思維能夠很好的指導學生今后的學習生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓練。
1.職高寫作教學中的問題
首先，學生普遍對作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識進行融會貫通，實踐能力很差。學生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來深刻地文章。寫作的后續反饋和思考能力很差，也沒有修改意識。其次，老師不能夠很好地把握教學技巧和教學方式，僅僅停留在對審題和選材的教學中，忽視對學生思考能力的培養和關注。最后，真正的教學是以學生為中心進行的教學活動。師生關系不夠和諧，也會造成作文教學中的隨意性和無序性。
2.寫作思維訓練的策略
首先，教師應該轉變教學觀念，引導學生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進行創新。教師應該盡可能的選擇新穎的教學素材，不能過于陳舊。教學素材應該具有很強的真實性，不能與社會生活脫節嚴重，從真實的生活中來，引起讀者的共鳴，通過學生的獨特見解，體現出寫作者的人生觀。其次，教師要引導學生進行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學生不能因為一味的追求立意的新穎而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學生思考問題的過程，只有嚴密的寫作思維才能使學生的作文深刻創新。最后，教師應該訓練學生能夠合理的安排作文的結構，文章的結構安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學生對作文的整體把握能力。文章上下結構的連貫性是對寫作思維能力的最好反映。教師可以通過話題作文的形式鍛煉學生的思考能力，通過對名家范文的解讀來培養學生對文章結構的把握和構建能力。
教師應該給予學生的作品積極的反饋，一方面能夠增強學生學習的樂趣，建立學生對于寫作的自信心，另一方面，在及時的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問題，積極的進行交流和改善，從而更好的提高自己的教學質量。教師可以在與學生溝通的過程中建立更加完善的師生關系，這也是作文教學中十分重要的一環。
三、總 結
教育是一種積累的過程，我們對學生思維能力的培養和學生思維品質的展示都是潛移默化的過程。寫作思維的訓練也應該是一個內化和外化的過程。教育工作者不能忽視作文教學中，對學生寫作思維能力的培養問題。職高作文教學中仍然存在著很多的問題，教師必須通過專業化的訓練，不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。教師應該在點滴中積累自己的教學經驗，形成一定的教學系統，教育工作者應該建立健全更加完善的反饋和交流機制，不斷推動職高作文教學質量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻】
【1】王曉梅.創新作文教學，提升寫作水平【J】.現代語文：中旬.教學研究，2012（12）
