發布時間：2022-04-18 03:39:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文作文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.小學語文寫作教學中培養學生想象能力的意義
1.1形成學生的寫作個性
教師在小學語文寫作教學中應注意培養學生的想象能力，這樣可以促使學生形成獨特的寫作風格和寫作個性，促進學生的個性化和全面發展。個性化教學也是目前教育的重點內容，是學生獲得更大發展空間的必要條件。學生的想象能力是獨特、個性和不能被替代的，因此，學生形成的寫作風格和寫作個性也是獨一無二的，想象能力是促進學生寫作個性和寫作風格形成的重要條件。
1.2提升學生的寫作能力
學生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學生寫作能力提高的催化劑和動力源泉。學生想象能力是基于對現實生活的體會和感悟得到的，語文寫作也要求學生將自己的生活感悟和體會融入到寫作中，因此想象能力的培養對于學生寫作能力的提高意義重大。
2.小學語文寫作教學中學生想象能力的培養策略
2.1為學生營建積極活躍的小學語文寫作課堂氛圍
教師在對學生進行想象能力的培養時，首先需要為學生營建一個積極活躍和自由的課堂環境，促使學生在課堂中發揮自己的奇思妙想和創造性，并能夠大膽的以現實為基礎進行想象和思維的自由發揮。教師在進行語文寫作教學時，要注意加強與學生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，了解學生的學習需要和知識能力水平，找到學生的興趣點，并以此為切入點，進行有效的教學。教師要給予學生一定的學習空間和思考空間，鼓勵學生自由思考，學生能夠在積極活躍的環境中進行有效的學習和想象能力的培養。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課后，鼓勵學生自由組合交流，發揮想象，假如你在江中遇見了這個丟劍的人尋劍，會怎樣告訴他這個道理。
2.2豐富學生想象能力培養的基礎
學生想象能力的培養需要建立在一定的基礎之上，有了根據思維發展才會有動力和根基。一個方面，學生在進行寫作時要以生活體驗為想象基礎。學生可以結合自己的生活體驗，在家生合理的聯想和想象，就能夠迸發出想象的火花。生活中每天都會發生不同的事情，生活中也有著各種各樣的事物，教師要積極引導學生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學生的生活體驗的過程中，幫助學生形成想象基礎，進而促使學生形成較強的想象能力。例如，教師可以引導學生觀察公園里花壇上的各種花朵，通過看它們在風中搖擺的形態，想象一下花兒們在談論著什么，它們之間發生了什么樣的故事，并根據自己的想象寫成作文。另一方面，學生可以以科學知識作為想象基礎。科學知識總是被蒙上神秘的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學生對科學知識具有較強的好奇心這一特點，培養學生的想象能力。教師可以引導學生閱讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學生的科學文化知識，提供學生想象的基礎。隨著學生對科學知識認識的加深，學生就能夠初步形成基于靠科學知識的想象能力，教師再給予學生正確的引導，學生的想象能力就能得到培養和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學生根據自己的知識，充分發揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。
2.3進行科學的想象能力培養訓練
小學語文作文教學過程中，教師在培養學生的想象能力時，需要對學生進行針對性的寫作訓練，鍛煉和提高學生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導學生對已學文章進行續寫。續寫文章要求學生首先要對原文有清楚地理解和認識，在此基礎之上學生要發揮自己的想象將文章進行續寫。學生在學習完課文知識后，對原文的認識會形成一定的思維定勢，要求學生續寫文章就是要學生打破思維定勢，發揮想象構思成完整的故事。其次，教師可以引導學生對文章進行擴寫。擴寫文章要求學生發揮想象能力，活躍思維，充實和豐富原來的文章。學生在擴寫時可以將新的元素融入文字，并且是在合理的想象后寫出作品，有利于培養學生的想象能力。
3.總結
教師在小學語文作文教學中要為學生營建良好的寫作環境，豐富學生的想象基礎并對學生進行有效地想象能力培養和訓練，提高學生的寫作有效性和語文寫作教學的高效性。
作者：張蕾 單位：江蘇省濱海縣現代農業園區中心小學
一、制定可行教學方案，有序開展作文教學
例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結合教材內容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結構的布局已經有一定的把握，只是在作文的表現力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術加工，以提高作文的精神內涵與藝術品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質和人格魅力，這樣既可以很好地體現文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產生共鳴。
二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材
很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內容和學生的興趣，向學生推薦一些經典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經驗，讓學生通過閱讀經典作品中的語言表達和細節描寫，體會到語言應用的藝術性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。
三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識
高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結構嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優秀文章作為范文，詳細向學生講解范文在語言的應用、文章的構思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據自己對范文的結構和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優秀范文進行合理解構，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結構和段落轉換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內涵和表達的藝術都得到很好的展現。
四、鼓勵學生創新寫作，培養學生創新精神
高中語文教師在作文課堂教學中既要注重加強學生的仿寫練習，更要注重鼓勵學生進行創新寫作，否則即使學生掌握了語言的合理運用和文章的布局謀篇，最終也只能是千文一面，無法體現每個學生作文的獨特之處。因此，高中語文教師需要指導學生在仿寫中學會變化和創新，將自己對文章的理解與感悟提煉成自己的觀點和見解，以自己的語言表達方式和文章結構安排對其進行展現，真正做到我手寫我心。例如教師在作文教學中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式，讓學生開始文章寫作，這樣既對文章有了較為明確的要求，又沒有給學生更多的限制，讓學生在文章選材、主旨立意和表現空間等方面有充分的自由度，使學生充分發揮自己的想象力和創造力，從多角度和多層面對需要表現的主題進行闡述。通過這樣的寫作練習，學生在語言運用、文章結構和情感表達方面自然會體現出各自的特色，教師在閱讀的時候也不會有味同嚼蠟的感覺。同時，教師也可以采用作文點評的方式，隨機選用部分學生的文章作為范文，對其語言運用和結構布局等方面存在的不足之處進行講解，這樣既可以讓學生通過教師講解明白自己作文中的缺點，做到有針對性的改進與完善，又可以讓學生從范文講解中受到啟發，從而找到更好的表現自己想法和情感的語言方式、結構布局和文章類型。
作者：倪勁松 單位：江蘇省興化市第一中學
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學生文思泉涌，首先要讓學生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學生準備一個筆記本，讓學生在學習過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經常翻看，鞏固記憶。學生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學生養成每天寫日記的習慣。學生在日記中所記敘的內容都是每天生活中真實發生的事情，所表達的情感也是自己內心深處最真實的情感。學生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學生養成堅持寫日記的習慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學生的情感得以釋放。
3.以復述的方式讓學生積累素材。當學生學過一篇課文之后，教師要讓學生將課文的內容復述出來。學生在復述之前，要理解課文的內容，準確把握課文的段意并且理清思路，列出復述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內容的理解和記憶，又能培養他們的口語表達能力。
二、加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力
在學習過程中，雖然有些學生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠準確，與文章的主題不符。出現這種情況都是因為學生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應用，不能把積累和應用有機結合起來。要解決這個問題，教師應該注重學生的寫作訓練。只有加強學生的寫作訓練，才能使學生掌握寫作的方法。教師要指導學生寫各類作文，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。
三、激發學生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動，激發學生寫作的興趣。小學生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學，激發他們寫作的興趣。教師可以適當組織一些趣味活動，讓學生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。
2.采取激勵策略，增強學生寫作的興趣。在小學作文教學中，教師應該采取激勵的措施，激發學生寫作的興趣。教師可以定期選出優秀的作文，并設置名次和獲獎等級，對獲獎的學生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學生感到自豪，還可以激勵其他學生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學生的積極性和責任感，讓學生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養學生良好的閱讀習慣
閱讀是寫作的基礎，學生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學生的閱讀訓練，加強學生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學生遇到好的句子和段落時，可以與其他學生一起分享，學生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學生之間的感情，還可以為學生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進行閱讀訓練。小學生的好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當開展一些競賽活動，讓學生之間相互打分，評出勝負。學生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學習的信心。
3.將書中的內容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學生作為演員參加表演，讓學生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內容。這樣既加深了學生對文章內容的理解和記憶，又提高了學生閱讀的興趣，也為學生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時點評學生的文章
每個學生由于所處環境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當學生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經常為學生安排口頭作文，促進學生思維能力的提高
教師在課堂上要經常為學生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目發表自己的看法。教師要多給性格內向的學生表達的機會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經常安排口頭作文，有助于提高學生的思維能力和口語表達能力。小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，可以全面培養學生的學習能力。教師在教學過程中，要讓學生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力；為學生安排口頭作文，提高學生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養和教學能力，從而更好地提高學生的綜合素質和能力。
作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮潘莊小學
新課改的不斷深入，新課程標準明確提出：“閱讀教學要與作文教學密切配合，兩者要相輔相成。”可見，學生要會讀，才會寫；讀得好，才會寫得好。讀與寫是缺一不可的，讀是寫作的積累，而寫是讀的目的之一，讀是為了更好的理解，寫是將理解釋放出來，感情與理性的吸收，才能讓文章的表達具有理性與感性。表達能力增強了，才能提升理解能力。因此，小學語文教師要系統地訓練學生的讀與寫，全面提高學生的聽、說、讀、寫四種能力，讓學生能得到全面的發展，提高綜合素質。如何能讓學生在課堂教學中做到“以讀帶寫，以寫促讀”，落實讀寫結合呢？本文筆者以教材信息作為寫作源泉，將語言形式的運動與課文內容的理解有機的結合起來。
一、小學語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學指導
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環節上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的學生的語文學習現狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。所以在語文習作教學中進行“讀”這個環節時,指導學生運用適當的方法從語文課本中積累寫作素材。我們可以把小學課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險峻；通過與秦嶺的對比來體現出大興安嶺的“嶺”所蘊含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言,作用重大。
二、小學語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學指導
要從學生作文的角度考察，小學生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導學生去“虔誠優雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創新的讀”。這里講到“有借鑒有創新的讀”是需要學生領會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結構，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習作指導教學，讓學生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應用到自己的寫作當中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時候，文中描述了懷特森老師在一堂關于“貓猬獸”時講了一句話“每一個人都應該具有獨立的思考和獨立判斷事物真偽的農光里，同時還應該具有懷疑的能力”告訴學生一個道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導學生在科學課上不斷質疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學習讓學生不僅學到學到知識，還長了見識，更重要是培養了學生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時，習作指導教學應該把握時機，提出要求讓學生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導學生從自身實際出發，擴展學生的思維，激發學生的創新力，結合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學指導
學生的想象力比知識更為重要，新課標強調要以學生為主體，重視素質教育。在小學語文習作教學指導中，要重視激發思維，培養創新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發展、開發、啟迪、提高學生的想象力。課文中因為各種要求和需要會將某些內容進行適當的省略，教師應該將這些“空白處”作為最好的切入點，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學生根據文章的“意”進行大膽的想象，敢于去補足情節內容，調動學生的學習興趣，才能激發他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導學生，童話故事不僅能激發學生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導學生去想象作者當時到底處在一個什么樣的現實生活，領悟作者怎么從當時的現實生活所展開的合理想象的表達方法，來表現自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發揮學生的想象力，而且也能指導學生進一步理解文本，提高寫作能力，實現習作教學指導的目的。
四、小學語文引導積累，領悟寫作，讓寫作成為有泉之水
在語文習作教學指導中，需要通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威行與實用性不斷的被加強，現行的教材中不僅僅保留了傳統教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。
通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發現、去體驗、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點,感悟生活美點,在審美愉悅中提高審美能力,從而培養了寫作素養，提高寫作能力，實現習作指導的目的。
通過對教材的評價，拓展學生的思維，讓學生自己去領悟。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生對寫作過程的構思、立意等環節也至關重要。這當中的“悟”,其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”,已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材,再借助前面的“析”,又掌握了一般的寫作方法和技巧,接下來,就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程,受學生積累素材多少的影響,也與學生分析能力的高低強弱相關,當然,也跟語文素養緊密相聯,正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學生根據自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解。這樣做，可以讓學生寫作中的不少問題迎刃而解。
人們已經意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發引導他們準確地表達出豐富的情感和對世界的認識，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。
有很多小學生都比較害怕寫作文，經常是拿著筆想了半個小時就只能寫出三行字。面對這中情況，教師必須要認真的去分析原因，并采取一些有針對性的措施，激發出孩子們對作文的興趣，要讓孩子們寫作文有話說，文章語言更加豐富。
一、讓孩子表達出真情
一篇好的作文是從作文題開始的，而且作文題目也能夠體現出真實情感。因此，教師必須要從教學的過程中注意多提出一些能夠有助于激發孩子真實情感的作文題。同時作文題目應該更加開放一點，讓學生能夠找到屬于自己的故事去寫，讓學生的習作能夠建立在真情實感的基礎上。如果定題作文不能夠激發出孩子是真情實感，也不能夠讓學生結合真實體驗，那么孩子寫作文時就只能夠吃力地編故事。長時間下去學生就會缺乏對生活的觀察、深思與體驗。語言不是文字的堆砌，而是對生活與情感的表達，小學生在接觸習作的初期，就應該讓他們的文字建立在表達思想與情感的基礎上，這樣不僅能夠讓學生找到自信，找到興趣，也能讓學生學生體驗與思考。作文并不僅僅是訓練語言能力，而且與學生的思維、世界觀與價值觀的形成、對學生的審美能力等等都有著密切的關系。讓學生用手中的筆去表達自己真實的思想與情感，這樣的作文，不僅能夠訓練寫作，而且有助于學生思想品德與心理健康的發展[1]。孩子的心靈是純凈的，編故事式的習作，讓學生寫假話、籌假故事，這是這樣的習作讓學生感到畏懼與無奈。
記得有一次作文課后筆者為孩子們布置了一個課后的作文，開始本來準備讓全班的同學寫一個主題——“我和同學之間的故事”，但是后來筆者改變了主意，給出的作文題是——“我和同學（老師）（父母）之間的故事”，讓學生自己選擇對象。筆者修改題目的原因主要有兩個：一個是孩子們與同學之間不一定能夠發生一些可以觸動他們內心世界的事；二是題目更加的開放，能夠讓孩子們從更多的反面去思考哪一些事情讓他們自己感到觸動，讓他們能夠主動積極的去觀察生活，體驗生活。
二、讓學生有展示的機會
孩子們有個天性，就是喜歡表現自己并被他人表揚。我們必須要抓住孩子們的“弱點”，讓學生們在作文課中得到充分的展示的機會，我們如果親自朗讀孩子們的作文，對于孩子們來講是多么大的榮譽！是多么大的肯定！這樣的舉動能夠讓學生們感受到“作文不是自己的敵人，而是自己的優勢。”從此，讓孩子們在作文面前更自信，激發他們對作文的興趣。
興趣是最好的老師，我們很多孩子的興趣是被無奈的任務嚇跑了的，是被寫作文時的痛苦折磨掉的。興趣需要讓學生的作文寫的舒暢，寫的高興，讓學生的作文被肯定，作品被欣賞，這樣的學生必定對作文充滿了興趣。在教師不動神色的關注下，通過對生活的深刻感悟，孩子們能夠寫出了自己的感情與思想；通過老師的激勵，孩子們將會對作文充滿自信與興趣。
為了給孩子們展示的機會，可以開辟出一個作文園地欄目，來將孩子們的作文貼上去，讓其他的孩子們可以看到那些優秀的作文。同時，教師還可以親自向全班同學朗讀他們的作文，或者是讓班級其他的同學來互相朗讀，并讓這些小學生談談自己是怎么寫這些作文的，為什么寫得這樣好。通過這樣的展示會讓孩子們感到更加的激動，進而能夠產生出要繼續寫好作文的想法。
三、讓孩子們從討論中學會表達
口語的表達能力的提高，能夠影響到文字的表達，課堂上有話說的學生拿起筆來也會比較順暢。在課堂上讓學生們討論發言，可以培養學生這種表達的能力，讓學生說出自己的心里話，讓學生的表達更加規范，讓學生在表達中互相學習。討論也是學生學習的法寶，在討論中互相補充，在討論中激發出表達的激情，在討論中提高表達的智慧。這樣的作文課堂對于提高學生的能力具有無法替代的效果。
學生對于這樣的作文課積極性更加高漲了，作文的質量也會隨之提高。因為經過語言表達的作文，寫下了之前就已經有了充分的語言準備與經驗準備；經過討論的作文，對問題的理解更加深刻，思維已經被充分激蕩。這樣教學生作文，把思維與表達結合起來，有利于學生思維的發展與作文能力的提升。例如筆者有一次作文課提出了“假如我有一對隱形的翅膀！”的題目，這一次沒有給出范文之類的，也沒有自己獨自講解，而是給出了幾個問題讓學生思考，然后讓學生發言討論。筆者在一步步的引導中逐漸的給出的了這樣幾個題目：“你羨慕那些有著翅膀的小鳥與老鷹嗎？羨慕童話世界里面長著翅膀的天使嗎？如果你有一對這樣的翅膀，你希望成為那一種？如果你有這樣的翅膀，你會用它去做一些什么事情呢？”“我們人類不可能有翅膀，但是我們有哪些自己的優勢呢？這個優勢是不是也像一個隱形的翅膀呢？我們如何成為一個展翅高飛的人呢？”。這次課，學生的發言占據了課堂的大部分時間，大家七嘴八舌，非常積極踴躍，最后筆者對一些好的發言進行了點評，并對一些同學的表達進行了糾正。課后再讓孩子們寫出作文，最后從孩子們的作文中發現孩子們作文都不錯，而且想象力也豐富了許多。
四、讓孩子們學會閱讀
閱讀是一個人一生不可缺少的精神食糧。小學生的大部分人生與社會經驗都是從閱讀開始的。大量的閱讀能夠培養學生的作文構思能力，對于學生的語言表達具有潛移默化的作用。閱讀是一個長期工程，只有長期的閱讀才會對語文的學習能力起的積極的影響[2]。如今的很多學生不是沉迷于電視就是沉迷于電腦，這樣的生活方式逐步讓學生失去了閱讀的興趣與習慣，對其各個學科與各方面素質的發展都是不利的。一個喜愛閱讀的學生，其作文一定不會差的。要想讓孩子們喜愛閱讀，首先要控制好電視與網絡，為他們閱讀留下時間與精力，其次要激發孩子們閱讀的興趣，讓他們慢慢地愛上閱讀。這些都需要家長的配合。為此，可以為孩子們的家長開一個書單，里面羅列出小朋友們都愛看的童話與小說，例如海底兩萬里》《木偶奇遇記》等等。并要讓家長們從孩子最感興趣的圖書買起，逐步培養孩子閱讀的興趣。
要讓孩子們愛上作文，我們教師還需要做的比文章中所描述的更多，其中很多具體的方法都需要我們教師自己去進一步的思考，還可以能找出更多更好的方法。這里只說明一點：濃厚的興趣、真實的生活與感情、良好的閱讀習慣，是作文學習不可或缺的基本要素。
為了適應新課改的需要，廣大語文教師必須采取相應的教學策略來提高初中語文作文的教學水平，以此為社會培養出一批高素質、高能力的創新型人才，那么教師應該如何做才能讓作文教學在新課改的背景下順利的開展呢？教師就要從以下三步入手。
一、積累寫作素材
俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，學生頭疼寫作，究其原因就是學生的心中無素材，導致了在寫作的時候沒有話說。教師在進行寫作教學時，經常會遇到這樣的問題，教師在布置了一個作文題目之后，學生往往無從下手，只有教師親自舉了例子，學生才會在教師的引領下開始寫作，但是他們的寫作主題和列舉的事例都與教師所講的內容如出一轍，學生做得只是改頭換面而已。試問：這樣的作文如何能體現出中學生的創新思維，又如何能培養學生流暢的文筆呢？所以，寫作教學的前提就是讓學生廣泛的積累素材，使他們“有米可炊”。那么教師到底應該怎樣去教導學生積累素材呢？第一，學生要選擇好閱讀的內容。閱讀內容的選擇直接決定了學生閱讀效率的高低和質量的好壞，一些學生在閱讀時選擇了積極向上的書籍，這些書籍往往在生活和學習上給予學生正面的激勵；而一些學生則選擇了對學習毫無作用甚至于對學習起到反面作用的書籍，給學生的生活和學習帶來了極大的困擾。在這里，教師就要做好相應的指導工作，及時關注最新的出版信息，并從中挑選出適合學生閱讀的書籍。比如《老人與海》、《西游記》、《水滸傳》等經典的名著，同時也要注意出版的版本信息，選擇那些適合初中生閱讀的版本。第二、要養成閱讀的好習慣。閱讀并不是拿來就讀，也不是拿到什么就讀什么，而是有計劃、有規律、有方法的閱讀。學生要規定自己每天在哪個時間段閱讀，閱讀多少內容，同時要將讀書心得和優美的段落記錄在閱讀筆記上，進而培養自己良好的閱讀習慣。第三、要用心閱讀。很多學生自認為閱讀的書籍已經很多了，但是一到真正的寫作，仍然存在著無從下手的現象。那么為什么會出現這樣的現象呢？原因就是學生沒有用心去讀。學生只有用心去閱讀，才能真正的體會到書中的內涵。比如在閱讀《西游記》時，更多的學生只讀到了其中的情節故事，而有的學生卻能夠將這些情節故事與人生哲理聯系在一起，得到書本所傳達出的深層次的意義，從而為寫作打下良好的基礎。
二、增加生活閱歷
學生積累素材的來源不僅僅可以通過讀書而獲得，增加生活閱歷也是一種提高作文水平的實用方法，它不但能夠開拓學生的視野，而且能夠提升學生的思維境界。所以說增加生活閱歷對于學生寫作水平的提高來說至關重要。首先教師要讓學生學會去觀察生活。有些學生抱怨自己的生活只是簡單的兩點一線，沒有任何可以激起生活浪花的漣漪，因而寫不出那些與眾不同的亮點。其實不然，在學生的生活中存在著許多讓人耳目一新的人或物，學生之所以沒能發現它們，是因為缺少觀察生活的眼睛。只要學生善于觀察，必然會發現周圍生活的點點滴滴。比如在上學放學路上的所見所聞；與同學玩游戲時發生的趣事等等，一旦學會觀察，學生就會發現這些平時被忽略的人和事也是生活的重要組成部分。其次，學生要學會去體味生活。僅憑用眼睛來觀察生活是遠遠不夠的，學生還要嘗試著用心去體會其中的蘊味。如學生看到了在寒風中屹立的松樹，不能只看到表面的東西，應該去挖掘它們的內在品質，體會松樹所獨具的精神品質，只有這樣才能培養學生的思考和創造能力，從而在寫作時能夠有話說，有情抒。再次，學生要給自己創造增加生活閱歷的機會。這就要學生要積極參加課內外的一些實踐活動，力求通過這些活動來增加自己的閱歷，為寫作提供鮮活的素材。例如，學生可以參加學校組織的各種夏令營活動。在活動中，學生勢必會遇到很多奇聞趣事，體會到很多別樣的感覺，學到很多在書本上沒有的知識，所有的這些都給學生的生活帶來了非同一般的沖擊，也增加了學生的人生閱歷。這些生活閱歷對于學生的生活和學習來說必定會成為一筆寶貴的精神財富，而這筆無形的精神財富也同時為學生的寫作增添了一道亮麗的風景。
三、進行寫作訓練
學生在積累了一定的寫作素材之后，就需要進行大量的寫作訓練，只有在真實的練習環境中才能逐步訓練學生的寫作思維和寫作技巧。其一就是要讓學生養成寫日記的好習慣。日記是一種能讓學生不拘于形式和內容的寫作方式，很多作文水平不太高的學生卻能在日記中將自己的所見所聞、所感所想表現的淋漓盡致，這就是日記的神奇之處。其二要培養學生寫作的想象力。一篇文章如果具備了真實的事例和真實的情感卻沒有適宜的想象，那么這樣的文章只能停留在中等的水平，學生要想讓自己的寫作水平更上一個臺階，就要在文章中加入自己的想象，這樣的文章讀起來才更具美感。其三是要確保學生的寫作圍繞同一個主題。“跑題”是學生在寫作時常犯的一個錯誤，不少學生會在寫完一篇作文時感慨“跑題”了，或者是在寫作的過程中就發現了作文的內容與自己的寫作初衷已經相距甚遠，從而出現了不知該如何往下寫的局面。比如學生在寫“我的媽媽”時，在寫作之前，學生在列出的提綱中主要是想通過一個事例來表現媽媽的善良，然而學生列舉的事例卻幾乎占據了整篇文章，成了一片不折不扣的記敘文，而讀者也并不能從中體會出媽媽的善良，這樣的作文就是典型的“跑題”，所以學生要想表現媽媽的善良，就要選擇一些極具代表性的事例，并且要嚴格把握事例的字數，讓讀者從字里行間都能感受到媽媽的善良，這樣的作文才能真正的吸引讀者的眼球。總之，全新的教學理念加上全新的教學方法勢必會為作文教學打開一扇寬敞的大門。只要教師和學生能夠共同努力，共同進步，必然會迎來作文教學嶄新的明天。
作者：郭涇宗 單位：邳州市岔河初級中學
一、生活素材培養學生興趣
加強作文指導，張揚習作個性，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調了興趣的作用。對中年級而言，在興趣培養上，筆者多數是借助于生活實際，以帶領學生走向生活，讓他們體會到把經歷的時間用文字表達出來是一件很有意義的事情，久而久之，學生都很喜歡以情隨筆記錄生活，自主參與作文習作，期待上作文課。
例如，筆者帶學生去郊區觀察，并有意引導學生對天空、稻田、樹葉等進行細致觀察，啟發：“這是什么季節？天空怎么樣？稻田怎么樣？樹葉怎么樣？”學生們暢所欲言，興致頗濃。作文課堂上根據觀察所得提問：“根據季節特點你還能說什么動物在什么地方干什么？”話音剛落，學生思維閘門猛開，踴躍發言，能按“誰在什么地方干什么？”的句式說得通順、連貫、具體，進而在真正寫作中能習作出一個真實、合理的文字片段。這樣既培養了學生習作興趣，又增強了學生的觀察力。
二、重視詞匯的積累運用
張志公先生說：“我們在作文教學中要十分重視詞匯的教學，把詞匯教學和關于概念這種思維形式的訓練聯系起來。一個人如果詞匯豐富，知道的詞多而且掌握得好，他的作文寫作能力就不會很差[2]。”那么，在中年級作文教學中，應加強小學生注重自身詞匯量的擴充與豐富，讓學生形象地認識到豐富出色的詞語運用是會在文章中產生出多么大的語言魔力。
例如，在一次以“快要遲到”為題的寫文片段訓練，讓學生進行的一次練習：
文段一：糟糕！要遲到了！我從床上跳下來，慌慌張張地穿衣服，穿鞋子，飛快地走進衛生間，慌慌張張地拿起牙刷，隨便刷了幾下，拿著早餐吃了幾口，飛快地沖出屋子。
文段二：天啊！要遲到了！我踢開被子，跳下床，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步竄進衛生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡亂在嘴里戳了幾下，緊接著扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子，直奔校園！
經過詞匯的修飾，文段二更顯示出學生已經具備相當強烈的遣詞造句能力，無論是動詞的運用，還是語言順序，都隨著事情的發展而快速運轉，作文片段內容生動流暢。
三、鼓勵學生說真話訴真情
古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年級，學生已學過多篇寫人、敘事、繪景，無不蘊含著感人肺腑引人共鳴的真話真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，無不是以真實的事物敘寫出真實的情感。因此，在作文指導上，可讓學生寫熟悉的事，真實的事，進而做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海”。
例如，在一次寫“熟悉的人”為題的作文訓練上，筆者要求學生說真話，以真實的場景展現出這位熟悉的人對自己的情感，這樣的真話作文避免了過去學生盡寫雨中、雪中送鞋、送傘，生病上醫院等一類反映母愛父愛的老話題。在習作中，一位學生這樣寫她的媽媽：“記得有一次，我寫作業沒有好好寫，邊寫邊玩，突然，媽媽過來了，我以為是過來看看，結果，媽媽卻大發雷霆，狠狠地訓了我，我委屈得大哭起來。我在屋里大哭了好一會兒，邊哭還邊想，我的媽媽真狠，說這么嚴厲的話。現在，我明白了，媽媽打我是為了讓我改正錯誤，是愛我的表現。”很樸實的幾句話流露出真情實感，打動讀者的心弦。
總之，在小學中年級作文訓練上，更多的重點應放在片段的指導上，從興趣、生活、詞匯、真情真話等各個方面進行指導訓練，必將會培養學生個性化的習作習慣，自覺用自己的感情，寫出他們內心的多彩世界。
一、師生努力同創寫作的生活情境
目前，隨著農村現代化程度的發展，鄉村富余勞動力紛紛涌向城鎮尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當孫子女在校或是與同學鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農村長在農村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關注日出日落、花開花謝的風景。鄉鎮孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學習學習再學習”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農村絕大多數孩子的生活世界了。這樣的環境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。一方面，農村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統美德于一身。另一方面，他們安于現狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學子而言，回歸的農村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風俗畫。這是一個復雜的大千世界，正期待著我們去揭開它的神秘面紗。我們倡導生活作文，旨在引導學生真正融入自己生存的這個社會，這塊農村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發展變化，從而適應它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認真備好上好每一節作文課，把作文訓練當成生活實踐和成長指導來嚴肅活潑地對待，課前作好充分預設，引導學生投身生活、感悟生活、反思生活、再現生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。
二、在生活中學會思考
生活作文研究注重實踐與反思，我們引導學生對生活情境或原生態的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學相長的過程。經過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學經驗也隨之增加，教學觀念得到轉變，取得了較大的進步。具體表現在兩個方面。寫作教學觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學方法的落后與不實用，只有為學生創設多種多樣的生活情境，讓學生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數是由語言組成的。學生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態的生活研究觀。教師在引導學生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學生的生活世界，更走進了學生的心靈世界。在種種常態的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創設者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養，積累了經驗，生成了智慧，達到了教學相長的效果。
三、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉
如何引導學生認識身邊的生活，進而運用到作文中去，是我們首先要做的工作。欣賞廣袤的自然風光。農村學生常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為我們農村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。總之，生活是寫作的源泉，作文是源于生活又高于生活的創造性勞動。正如《語文課程標準》指出的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
作者：景建軍 單位：甘肅省定西市安定區李家嘴學校
摘要：無論是從提升學生語文素養的角度，還是從高考的角度，作文教學都是語文教學中的重中之重。但是在高中語文教學中，仍然出現重基礎重閱讀、輕寫作的現象，認為作文不是一日之功，還不如在語文學習的其他方面下下功夫。由于這種急功近利的應試思想，大部分學生寫作能力提高很慢。因此走出作文教學的誤區，把作文教學放到語文教學的重要位置的做法，就顯得非常迫切了。因為作文教學能夠真正提高學生的表達能力，鍛煉學生思維的敏捷，當然更可以為高考增磚添瓦。基于此，在高中語文教學中切實搞好作文教學是至關重要的。
關鍵詞：高中；作文教學；激發興趣；強化積累
作文教學一直是語文教學的重頭戲，但是由于大部分學生“談作文色變”，作文教學的效果不是特別理想。實踐證明，無論是從提高學生作文成績的角度，還是從提高學生語文素養的角度出發，都應把作文教學放在重要的位置。筆者根據作文教學實際，談一下高中語文作文教學的問題。
1改變認識，激發興趣
作文在語文高考中占著非常重要的位置，這一點已經被大部分學生所認識，但是同時也有一部分人認為作文的提高不是一蹴而就的，它需要平時的點滴積累。面對高考的漸近，一些老師和學生把時間和精力放在了語文其他方面的學習上了。孰不知，作文的分數還是直接影響著高考語文成績。難怪有這么一句話，“得作文者得高考”，因此，為了進一步提高作文教學，就應從語文教師的教學觀念入手，改變重語基輕作文的認識，擺正作文教學在語文教學中的位置。只有這樣，才能很好地去指導學生的寫作，以達到提高學生寫作水平和作文考試成績的教學目的。“興趣是最好的老師。”這句話同樣適合高中作文教學。若想真正提高學生的寫作水平，應首先激發學生的寫作熱情，幫助學生樹立寫好作文的信心，使其產生良好的學習動機。高中學習任務重，時間緊，高考當然是人生一件大事，但如果一味地考慮高考，一味強調應試技巧，其結果倒不會那么盡人意。其實高中階段，教師若能很好地為學生營造合適的學習氛圍，激發學生寫作興趣，讓學生多了解、多接觸相應的情境和美文，多觀察生活，引導學生把那些對生活的情感抒發出來，其實就是很好地寫作方面的歷練。例如一些時評文章，教師就要抽出時間為學生播放這方面的內容，努力拓寬學生視野，增加學生見識，提高學生的分析能力、辨別能力和洞察力。這樣學生練起筆來就會覺得有話可說，有事可寫。還有一種方法就是組織寫作方面的討論會，或舉辦美文展覽，讓學生多聽、多看，以喚起學生的寫作和表達方面的欲望，減少他們對寫作的畏懼感。另外教師對學生的作文批改要盡量使用鼓勵性語言，注意措辭，一旦發現寫作比較好的作文，教師要用分數和批語來進行表揚和肯定，或當做范文在班上宣讀。讓學生體驗到成功的快樂，進而自覺主動地投入到讀寫的訓練當中去。
2強化積累，夯實學生的寫作功底
加強高中作文教學，必須注重積累，因為積累不是一日之功，俗話說“根深才能葉茂”，說的就是這個道理、輕視了平時的語言積累，學生的寫作水平的提高，就類似空中樓閣。沒有詞匯，沒有積累，又何談寫作的提高呢？寫作是一面鏡子，它能折射出自己寫作方面的不足和缺陷，雖然老師在作文教學時反復強調學生要進行積累或做一些美文摘抄，但要么被學生功課忙、時間緊所搪塞，要么任務型地去做些象征性的摘抄，其結果可想而知。還有一直做摘抄做得很好的學生，但不能靈活地把這些語言的精華和豐富的材料運用在寫作上。究其原因是這些學生不能做到審題準，立意新，情感真實，故這就應進一步地在寫作技巧上下一番功夫了。針對以上的種種，教師首先應把語言積累工作落實到實處。具體方法如下：一是讓學生多誦讀。可以有效利用晨讀和課外活動時間進行誦讀，讓學生在誦讀中記憶、掌握。在誦讀中加強學生的詞匯和美文記憶，二是擴大閱讀量。學生只有閱讀跟上去，才能積累豐富的素材，寫作時才能被己所用。高考時間緊張，但時間擠總是會有的。但要努力實現高效。例如每周可以抽出一節課外活動讓學生進行自由閱讀，教師還可以幫助學生搜集并整理一些美文印發給學生，鼓勵學生自己協調時間來進行短暫閱讀和欣賞。這樣時間長了，也會收到一定效果的。三是增加學生的練筆次數，學生練得多了，自然就會熟能生巧，他可以在每次作文寫作中有所感悟，有所改正，從而有所提高。除此之外，還可以采用不同形式的小練筆，寫篇幅短小內容精悍的日記或周記，寫分析性短評，或者有意識地去背誦一些時評或短論的格式、開頭和結尾等等，這些都能很好地訓練學生思維，提升學生的語言運用能力和寫作水平。
3高中作文教學中，應堅持對學生進行科學指導
在高中階段的教學中，由于學生課業負擔比較重，很難在寫作上花費較多的時間，因此除了老師激發學生寫作興趣和強化學生積累之外，教師在作文教學時應堅持對學生進行科學指導。第一高考作文不外乎記敘文、議論文、散文等各類文體的考查，因此教師在進行作文教學時，一定要對這幾種文體進行講解，讓學生熟悉這幾種構思套路，要切實做到文體規范，并且要經常性地練筆，針對學生的優點和不足要及時地進行肯定和講解，以引起學生的高度重視；第二就是指導學生在作文時，應注意審題、立意，選題，擬題和文章布局等寫作技巧。這樣學生在考試時就會節省很多時間，寫出的文章才會讓閱卷老師眼前一亮。以布局謀篇為例，要注意鳳頭、豬肚和豹尾的寫作技巧，要緊扣主題，把自己的“亮點”點亮；或以立意為例，高考時，怎樣使自己的作文脫穎而出呢，就是立意首先要做到新穎，其主旨要富有正能量和一定的積極意義，不抱怨，切莫去寫一些敏感的政治問題，立意的標準要富含哲理，緊扣材料，要有一定的時代感；第三就是我們常說的要注意文章層次的安排，字數的適中和書寫的整潔度。
總之，高中作文教學中，除了激發學生寫作興趣、強化學生積累和對學生進行科學性指導外，教師還要對學生進行分類地做專題訓練，以彌補學生在某些專題寫作上的不足；還可以在高一高二時盡量多安排一些美文欣賞課，素材交流課，寫作競賽課，從多個角度對學生進行作文教學，豐富學生素材，鍛煉學生文筆，讓學生從中汲取寫作的養分，為提升學生寫作水平做好鋪墊，為學生高考作文打下堅實的基礎。
作者:袁會建 單位:石家莊市藁城區第九中學
寫作能力是語文素養的綜合表現，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。所以，無論從應試教育的需要還是語文素養的發展，作文教學亦然成為我們一線語文教師課堂教學的主角。而教材對于寫作訓練并未有系統指導，于是，寫作訓練又成為了“無章可循”的“老大難”。驀然回首，“教材”卻在燈火闌珊處。教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。這是《語文課程標準》對教材的性質和地位所做的介紹。所以，用教材教作文是我們的作文教學的不二選擇。
一、走進文本，加大讀寫結合密度
“存在即合理”，尋求每一篇文章的合理性，教師應是帶領學生走進文本的領路人，不應是教參與學生的傳聲筒，照搬照抄教參。現行教參缺少細化的寫作目標和具體的能力訓練步驟，師生對于課后的語言訓練，重形式輕內容，“說說”即可，缺乏深入思考，于是考場上一切都聽天由命。其實，讀是寫的基礎，有讀，有感，有悟，方有文。閱讀教學的失誤造成學生作文中精神的貧瘠和語言的斷流。單純以閱讀為目的的閱讀活動往往是自然狀態下的生活化的閱讀，能擴大知識面，陶情冶志，提升審美能力。以寫作為目的的閱讀活動是目標明確的自覺行為，它既思考文本的情感思維，更注意了文本的寫作技巧和語言系統。寫作技巧在實際使用過程中不能當“教條”來信奉。另外，重視范文的指導性，并不意味著輕視能力。而在實際的教學中，我們往往把“規范”和“能力”對立了。教學中也就出現了淡化寫作技巧，慎講知識的現象。寫作教學無法有效進行。學生對文體知識沒有深切的認識，于是寫出來的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的敘述。教材中的典型文體典型文章有：《羚羊木雕》、《孤獨之旅》典型的記敘文；《中國石拱橋》說明文的典范；《中國人失掉自信力了嗎》嚴謹的議論文；《談生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正側面描寫相結合的手法、《曹劌論戰》中的詳略處理等都是學生必須掌握的寫作知識點。明確文體，靈活運用寫作技巧，也就知道了“怎么寫”。文本中有效的語言信息被學生理解并感知后，便自動復制在學生的大腦中，經過反復的思考，提煉整合，烙印在學生的頭腦中。一旦受到特定時機特定信息的刺激誘發，這些語言的“碎片”將被恰當地提取出來，在反復的使用之后就形成了屬于學生個性化的語言系統。通過賞析美文佳句、語段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，<<培根隨筆>>中的“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡之所學，皆成性格。”這種寓意豐厚的句子更應細細品味，舉一反三，推陳出新。教師要喚醒學生的語言意識，通過古文、古詩品讀，感受語言魅力，激發語言創作熱情。駢散結合的古文句式，精準傳神的古詩詞領會并用于實踐寫作，會讓學生的文章更添古韻之美。教材語言信息的有效處理也就解決了“寫什么”的問題。
二、巧用課后練習，把握寫作細度
寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，不同學段，不同文本對學生的寫作能力訓練不同。所以，我們在實際的教學中可參照課后研討與練習進行有目的的寫作訓練。如《從百草園到三味書屋》課后練習讓學生參考雪地捕鳥的動作描寫，敘述某個游戲的過程，《雪》的課后練習要求學生描述一次雪地游戲。沒有見過雪的同學以寫想象作文。隨著學生能力的提升，階段目標也是遞升的，學生“墊墊腳”就可完成，目標就有了可操作性。教材有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。（選自《語文課程標準》）對于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足跡》課后練習讓學生寫奔月時感悟，雖然編者是在有意識地訓練學生的想象力，但學生沒有探月體驗，加之學生對于此有關的科普知識積累不夠，進行一些天馬行空的想象，沒有科學依據的評談。這樣的習作訓練對學生習作能力毫無效果。我們可以把這篇文章作為寫作的素材。教材中的諸多開放性練習，有些練習目標不夠明確，對于寫作細節和步驟指導也是籠統含糊的。學生在寫作訓練上也就是草草了事，對自己的寫作成果無法評價，“學而不思則罔”。很難提升學生的成就感，寫作能力便停滯不前。所以，教師在寫作教學中應根據學生的特點，寫作目標細化，提示寫作要點。練習要求要面對每一個學生的全面發展。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的第3題“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”這就是一道很好的想象訓練題；如培養情感價值觀的，可設置討論題、查找資料題、戶外體驗題、辯論題等。教師切不可說說而已，讀寫結合更為緊密有效；如練習寫作技巧的，可采用續寫、擴寫、縮寫、改寫、仿寫等形式。打好寫作基礎，抓好寫作訓練細節，這才有可能普遍地有效地提高學生的寫作水平。
三、靈活處理文本，增加作文深度
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活就沒有思考，沒有思考就缺少新意。學生作品中空假大、情節假，主題浮等現象十分嚴重。生活和寫作成了兩條平行線，它們無法相交，自然碰撞不出智慧的火花。而在學生的隨筆中，我們卻能看到才智的絢爛。充分挖掘教材中的動情點，引導學生去感悟生活。例如《藤野先生》中魯迅對藤野先生在“東亞病夫”下對自己的平等、負責的那份尊敬、感恩之情。龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花””的報國之志。范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟，宋濂的“手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦求學。教師有感、有情，才能帶領學生去感悟，去表達。教師的語文素養是有效提高寫作訓練的先決條件。教師語文素養不提高，寫作教學便是隔靴搔癢。我們只有直面教材和學生，活用教材，才能大浪淘盡，盡顯風騷。讓我們在學習教材的過程中，不僅能增長語文知識，更能提高寫作能力。
作者:楊芹 單位:大連市一一三中學
1.農村作文教學中存在的問題
1.1、內容簡單，缺少創新，沒有真實情感
在農村的語文教育教學過程當中，我們會發現農村學生的作文普遍都存在著這樣的問題：學生在寫作過程中缺乏創新，內容僵化和單一，太過依賴課本中的內容走不出課本，還存在模仿現象，并且寫作比較隨意，缺少真情流露。同時語文作文還普遍存在著抄襲、模仿痕跡嚴重，語言表達能力薄弱等現象。
1.2、作文內容應來自生活，主題表達要高于生活
在學生語文寫作教學中，要加強寫作與生活緊密聯系，將現實生活作為寫作的源頭，通過對文字做適當的揣摩和加工，繼而完成作文作品。然而現在農村作文往往出現與生活脫離現象，學生寫作大多東拼西湊，作文沒有主體和主題，甚至是胡編亂造，寫同一篇作文時，會有很多個學生寫到同一件事的現象。刻意的模仿和脫離實際的文章，在一定程度上會影響學生的寫作興趣，而且還會對農村學生的寫作能力培養產生極大的不利影響。
2.農村語文作文問題原因分析
2.1、農村語文教師教學思想缺乏創新
目前，農村語文教師教學理念缺乏創新，并且農村師資力量相對薄弱，教師的教育理念落后，教學方式陳舊古板，且農村語文教師對新課改的理念也不夠理解。同時，應試教育的弊端還是很大地影響著現代教育的進步。語文作文教學中一般為口頭傳授，忽視學生文學素養和情操的培養等。這是現在農村語文作文教學所面對的很嚴重的問題，是阻礙現代教育進步的重要因素之一。
2.2、農村語文寫作教學內容陳舊，教學方式落后
農村學校所提供的書籍資料較少，以致學生知識面窄，視野不夠開闊，寫作素材較少，在農村語文作文教育教學過程中，大多數教師的教育手段較為單一，多以記憶型內容教學為主，導致農村小學作文教育教學缺乏創新性，使學生寫作喪失了興趣，寫作成了一種任務。
2.3、農村教學設施等教學條件相對落后
目前，農村學校條件相對落后，一定程度上制約了農村語文作文教學的進步，農村和城市的教學設施具有一定差異，農村教學資源缺乏給農村教學改革帶來巨大的困難。農村語文作文教學中，因農村學校缺乏多媒體設施，并且網絡技術的使用也相對落后，禁錮了農村學生的視野。
3.提高農村語文作文教學的建議
3.1、農村語文作文教學體制改革
應對農村語文作文教學工作過程中的問題，首先，要盡快完善對農村教育體制的改革，丟棄陳舊的教學方式，學習符合現代的教學方法，提高教學效率。我們從事農村語文教育的教學工作者也要不斷地提高自我的文學修養和教學理念，不斷地豐富教學內容，優化教學方式。
3.2、完善農村學校的硬件建設，不斷積累學生寫作素材
學校應該加強對學校硬件的建設，完善學校的圖書館，開拓學生的視野和知識面，有助于學生更好地運用寫作材料。寫出好的文章就一定要有一定的文字積累，而圖書館資源正好解決了學生文字積累的問題。積累的好詞佳句能為寫作做好鋪墊，還能幫助學生提高自己的語言表達能力和作文的流暢和優美。與此同時，讓學生堅持寫日記也是積累素材的方式，而且同時也給學生提供了平時練筆的機會。
4.總結
農村作文教學工作是語文教學的重要內容，因此，農村語文教師應加強對作文教學的重視，從創新自身的教學理念和教學方法做起，不斷豐富教學內容，以積極的工作態度，更加飽滿的工作熱情，投入到農村語文教學改革中，全面提高農村語文作文教學質量。
作者:邱波 單位:阿壩州茂縣永和鄉小學
一、行動體驗，體驗感悟
在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。
二、心動體驗，觸動心靈
與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發同學們頭腦“風暴”，涌現萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現在請提筆用文字記錄之前發生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。
三、想象體驗，大膽創造
在體驗式作文教學中，依照體驗內容是否真實存在，可分成想象體驗與記實體驗。其中，行動體驗與心動體驗中對真實經歷的描述與記錄都屬于記實體驗作文。而對過去經歷與體驗的回顧以及對童話故事、未來世界等大膽而合理的創作體驗可歸類于想象體驗。同時，如若想象內容是脫離現實存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗。在小學語文作文教學中，想象體驗作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學生依據所給圖畫，結合自己的想象聯想，進行構思，編寫故事。或者通過表演的方式展示想象的內容與細節，將想象與行動體驗整合起來，增強寫作效果。其次，擴寫、改寫、續寫。如學習蘇教版第九冊第七單元的古詩《黃鶴樓送別》時，可指導學生將這首精煉短小的古詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學們認真閱讀古詩，了解古詩內容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態、語言、動作、心理等細節。如教學《狐貍和烏鴉》后，可引導學生發揮豐富想象與創造力，為這個故事再續“后話”。而擴寫則是以基本故事情節為基礎，將其寫得更具體生動。另外，根據材料展開聯想寫作。比如為了促使同學們更好地把握記敘文的幾大要素，可構建“時間組”“、人物組”“、地點組”“、事件組”，分別寫出相應材料，比如時間組，寫“國慶”“、暑假”等，而地點組可寫“游樂園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請同學在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗作文，譬如《月球生活》、《假設我是宇航員》等等，讓學生大膽創造，個性化寫作。總之，在小學語文作文教學中，教師要強調學生的體驗，結合具體的寫作內容組織豐富多樣的體驗活動，促使學生身心融入，使其充分發揮主體性與豐富創造性，寫出充滿真情實感的優質作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學
一、農村語文作文教學現狀
（一）學生考試壓力大，進而在一定程度上也禁錮了學生的創作欲望
很多學生為了應付考試，在寫作文的過程中，只做到了設計好開頭和結尾，卷面整潔，認為這樣就可以得到不錯的分數。正是在這樣的功利性驅使下，學生的寫作水平越來越低。家庭作業繁多，學生放學后，疲于完成其他科目的作業，自然而然對耗費時間和精力大的作文產生了抵觸的情緒。帶著這樣的情緒，學生體會不到寫作的樂趣，甚至很多學生一提到寫作就感覺厭惡。長此以往，學生為了應付作業和考試而去寫作文，失去對作文的興趣。
（二）農村教師工作復雜繁瑣，有時候作文批改不到位
寫作是一項工作量比較大的活動，而且也比較辛苦，所以學生真心希望教師能認真批閱。每名教師也希望能把自己學生的作文改好。然而，教師大多都不能滿足學生的要求。一名教師，正常教兩個班的語文，其批閱的工作量是很大的。有的時候，甚至批改作文就要批改到深夜。同時，在一些地區，由于教師資源的缺乏，一名教師身兼數職，這樣教師的精力就遠遠不能滿足日常的教學活動了，就會使寫作和批閱的矛盾突出了。
二、解決對策
（一）教育部門應該繼續加大對基礎教育設施的投入
尤其是農村地區，要加大對基礎教育硬件設施的投入，包括建設多媒體班級，建設電腦機房，讓現代化教學手段普及到農村，讓學生多多接觸新鮮事物，以擴大學生的知識面和接觸面。教育部門應該建設學校圖書館，并大量購置與學生學習相關的課外書籍。學校應該定期定時開展閱讀課程，并安排專人負責監督和管理，讓學生在充分享受閱讀樂趣的同時，擴大學生的視野。這樣，學生也會用新的角度去觀察事物，在寫作過程中也會有新的題材，進而能逐步提高學生的作文寫作水平。
（二）培養學生的寫作熱情和興趣
興趣是最好的老師。那么，我們怎樣提高學生的寫作興趣呢？首先，必須要讓學生多閱讀。“書讀百遍，其義自見。”課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，形象生動。因此，教師應不斷豐富學生的讀物，讓學生品嘗到知識的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發學生閱讀的主觀意愿。在我們的課本中，就有很多優美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學生好好閱讀的。而且，學生將之引用到自己的作文中去，一定會有不錯的效果。有了不錯的效果，學生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發學生對寫作的興趣。其次，要積累素材。素材的積累不僅要在課堂之上，還要擴展到課堂之外。寫作源于生活，又反映出生活的方方面面。平時生活中一些小事，在不同人心中會有不同的觀點，反映到作文中，更是會有不同的內容。所以，我們作為教師，就要引導學生積極觀察周圍事物，要培養學生善于觀察發現并且積累新鮮素材的能力，這樣會夯實學生的寫作基礎。在這些積累的素材基礎之上，我們要引導學生展開想象的翅膀，在寫作中的天空中自由翱翔。所以，只有積累豐富的素材，學生才能更好地去寫作，從而才能激發學生的寫作興趣。再次，培養學生的寫作興趣，教師就應該開拓思路，理論與實踐相結合，不斷改進教學方法。在實際教學過程中，課堂教學中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺上講，學生在下面聽，這樣往往會讓學生產生了厭煩的心理，這對作文教學是極其不利的。所以，我認為，利用電教媒體讓學生視聽結合，調動學生的多種感官，可以激發學生的興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對于課堂上的學生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學生帶來新奇感，能調動和激發學生對作文教學的積極性。最后，要重視“鼓勵”的效果。在實際的教學工作中，我們千萬不能忽略“賞識”的力量。比如，對于寫作水平比較低的學生，我們要努力去尋找其作文的閃光點，并將之擴大。這樣，對寫作沒有信心的學生是一種鼓勵。久而久之，通過表揚的方式能讓這些學生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對于作文基礎比較好的學生，我們就要對其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創作出來。通過表揚的方式，能將學生的積極性調動起來，讓所有的學生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標準的要求，更是對培養綜合素質人才的要求。
（三）學校方面要加大對語文教學工作的支持力度，教師也要提高對作文批閱的效率
語文學科是所有學科的基礎，而作文水平更是語文素養最重要的體現。所以，學校方面要加大力度支持語文學科的教學，盡量按照一個班級一名語文教師的原則，讓語文教師有充分的時間和精力開展相應的教學工作，尤其是作文批閱方面的工作。作為教師，我們也要提高對語文教學中作文批閱的效率和質量，重視作文評改的有效性和實效性。我們還要嘗試其他的批閱方式，如讓學生相互評閱自己的作文，這樣既能減輕教師的批閱任務，又能讓學生在批閱其他同學作文的時候認識到自己作文中的缺點和不足。這也是提高學生作文水平的一個重要手段。綜上所述，在農村地區，尤其是邊遠地區，由于所處的環境和條件等因素的影響，學生的作文能力和水平跟城市里的學生有著一定的差距。我們要提高農村地區學生寫作水平，需要教育部門、我們的教師隊伍和學生的積極配合。作為教師，我們的任務任重而道遠。今后，我會在借鑒前輩們經驗基礎之上，不斷開拓思路，努力提高學生的寫作水平。
作者:樊玉輝單位:河北省撫寧縣留守營學區官莊初級中學
一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎
為了培養學生的閱讀興趣，教師可以在班級中組織一些閱讀專題或者閱讀小組，還可以讓學生在閱讀課上交流閱讀心得，互相推薦書籍。這樣，學生在大量的閱讀過程中，從古今中外的書籍中汲取了大量的知識材料，不僅開拓了視野，而且活躍了思維，知識豐富了，在寫作的時候自然就不會感到無從下筆，為“無米之炊”而苦惱。
二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力
學生寫作的過程其實就是對思維的訓練過程，葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的最初階段。學生作文也是他們思維的產物，是作文能力表現的前提。因此，教師要采用合適的方式訓練學生的思維，教給學生思維的方法。在訓練的過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣經過長期的訓練，學生的水平有了明顯的提高，思維活躍了很多，學會了運用反向思維、多向思維等，很多學生寫出的文章都讓教師耳目一新。《樓房高了，藍天少了》《我與凡卡比童年》《步行街呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。
三、培養學生良好的想象和聯想能力
《語言新課程標準》規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生在寫作的過程中只有大膽想象，浮想聯翩，才能神思飛揚，文思泉涌，寫出的文章才能有個性，才能與眾不同，有著自己獨特的個性。
（一）教材拓展延伸，進行想象練筆
現在教材中有很多文章都給讀者留下了發揮想象的空間，教師可以抓住這樣的空白留筆處訓練學生的想象，讓學生根據文章內容，展開想象的翅膀，進行補充。例如，學習《凡卡》一課，就可以讓學生展開聯想和想象，根據文章內容推測凡卡的結局，并進行討論，這樣學生在交流中相互啟發，拓展思路，編寫了很多不同的結局。這樣的練習，既能讓學生深刻了解文章內容，又發展了學生的創造想象。
（二）借助插圖，觀察想象
小學語文教材中有很多形象生動的插圖，插圖能夠將內容濃縮進去，是幫助學生理解課文，激發學生想象力的有利方式。如果教師在教學的過程中忽視插圖，或者只是就圖講圖，這樣的方式使學生對內容的理解受到了限制，沒有了獨到深刻的理解，而且因為圖畫的限制，學生的想象和聯想能力也會受到限制，從而使插圖成為了學生想象的羈絆。因此，教師要充分引導學生展開想象和聯想，根據文章內容去推想插圖中沒有出現的信息，將文章插圖作為開啟學生想象和聯想的一個“跳板”為學生開辟廣闊的空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。
四、感受生活──創新的源泉
葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，小學生的生活主要由家庭生活和學校生活組成，家庭生活上的體驗是由家庭環境因素決定的，作為教師，我們無法改變，因而我們要從學校生活上努力，豐富學生的體驗。如開展豐富多彩的課外活動：拔河比賽、放風箏比賽、秋游、春游等，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望。
五、注重能力培養，提倡多樣化的評改
作文評改是作文教學中重要的一個環節，只有教師做好了評改，才能在真正意義上促進學生寫作能力的提高。教師在批改學生習作的時候，可以按照學生的實際情況，從習作中選取幾篇具有有特色的文章，進行講評，使學生在教師的對比講評中受到啟發。教師可以根據學生文章的共同點進行評價，提出一些學生寫作文的共同優點，揭示一些學生的共同缺點，提出總體性的修改建議。教師可以將學生習作中一些比較優秀的文章整理出來，經批改后讓學生共同閱覽，可以張貼到教室后邊的黑板上，讓學生對自己同學的文章進行賞析。教師還可以將一些具有共性問題的習作拿出來讓學生共同評定，分組討論并且給出自己的修改意見，然后教師再針對學生的修改意見進行講評，通過“評—改—評”的循環，讓學生真正評有所得。綜上所述，提高學生的寫作水平是值得每一個小學語文工作者深思的重要問題。作為小學語文教師，在寫作教學中，我們要牢牢把握學生的年齡特點和環境限制，大膽改革，調整教法，敢于創新，又要調動學生的積極性，給學生多余的時間，讓他們勤動手動腦寫作，放飛思想，感悟生活。
作者：管韞梅單位：安徽省滁州市南譙區常山中心小學
一、把握練習內容，分塊收集習作素材
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色
閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：a.我的家鄉b.托起黑太陽的地方
同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？
⒈抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的優秀效應，便可適當考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉，人民生活日益富足的社會現實。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚言要蓮姑賠償損失費；文中有蓮姑一句氣話“秋收結束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領導下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。
⒉依材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯想材料——基礎材料——主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆
前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。
有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。
這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農村的學生，有多少人能對這一涉及科技發明的文章作淋漓盡致的發揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。考其原因，作者完成轉未知領域入已知領的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。
